NCLEO PROBLEMICO NMERO 2:

CULES SON LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE MS COMUNES EN LA

POBLACIN INFANTIL?


1. Cul es la evolucin del Lenguaje oral en los nios y nias de 0 a 7 aos?

R/: Aunque el desarrollo de lenguaje no se produce exactamente igual y al mismo ritmo
en todos los nios, s se puede afirmar, sin nimo de precisin temporal, una serie de
etapas o perodos con bastante similitud de un nio a otro y de una cultura a otra.
En el desarrollo del lenguaje infantil podemos distinguir tres grandes perodos o etapas:

A) Primer perodo o perodo pre lingstico: Se extiende desde el nacimiento hasta los
18 meses, aproximadamente. En este perodo aparecen los hitos siguientes:

1. Primeros gritos con los que expresa su malestar o hambre. Estos gritos constituyen
comunicacin cuando el nio toma conciencia del poder significativo de os mismos,
emitindolos con la intencionalidad de producir una determinada respuesta en las
personas que lo rodean.
2. Balbuceo (6 a 7 meses), caracterizado por la prctica de las nuevas habilidades
articulatorias descubiertas por el nio. El balbuceo lo utiliza el nio a manera de juego
espontneo. Aparecen intentos de imitacin de sonidos (ecolalia). Se va pasando de
una modalidad de repeticin a una modalidad de intercambios.

3. Primeras palabras y expresiones comprendidas, seguidas de las primeras palabras
expresadas (12 meses aproximadamente). Las palabras usadas inicialmente por los
nios son idiosincrsicas. No son palabras que los nios hayan odo de sus padres o
de adultos, sino que tienden a ser nombres para clases de objetos o sucesos como el
estado de hambre o deseos de alimentos.

4. Aparicin de la primera frase (18 meses). Aparecen dos palabras juntas para
comunicar una idea. Es una especie de lenguaje telegrfico que elimina las palabras
que juegan un papel menos importante en el mensaje, utilizando slo las palabras
que tienen mayor calidad de informacin, cerca de la idea que se pretende expresar.

B) Segundo perodo. Abarcara desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente.

El nio de 2 aos y medio ha desarrollado la habilidad para discriminar y usar todos los
sonidos de las vocales en su lenguaje. Sin embargo, su aprendizaje consonntico es ms
restringido por su mayor complejidad motrica.

Desarrollo progresivo y rpido de su lxico. Su comprensin excede en gran manera a la
produccin de su lenguaje. Entre los 24 y los 30 meses, los nios utilizan, segn Bouton, un
50 por ciento de nombres, un 20 por ciento de verbos y un 70 por ciento de adjetivos.

Desarrollo del sintagma nominal y del sintagma verbal, aprendizaje de juegos verbales y
pequeas canciones.


C) Tercer perodo o del lenguaje propiamente dicho. A partir de los 3 aos, el lenguaje
infantil, debido al enriquecimiento rpido que experimenta, se aproxima al del adulto,
adoptando el vocabulario de ste y sus estructuras lingsticas, El lenguaje se desprende
paulatinamente de la accin inmediata, ya que el nio ha superado la etapa sensorio
motriz, Su inters por el lenguaje aumenta notoriamente y lo utiliza como instrumento de
creacin y fantasa.

Aparece el uso del yo, implicndose personalmente en la comunicacin, llega al dilogo
personalizado. Es la etapa de las preguntas, al llegar a los 5 aos puede dominar de
2.000 a 2.500 palabras, segn el medio. Su dominio de trminos y estructuras no es
completo.

A partir de los 6 a 7 aos

En el plano fontico, el nio de 6 aos domina generalmente la articulacin de los
diferentes sonidos caractersticos de la lengua. Puede producirlos a voluntad de manera
aislada. No es raro, sin embargo, que persista alguna dificultad en la articulacin de los
sonidos ms difciles.

El vocabulario crece extraordinariamente de los 6 aos, al ritmo de 1.000 palabras por
ao, aproximadamente.



2. Cul es la intervencin pedaggica para este tipo de Dificultades?

R/: El nio necesita estimulacin para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, por lo que el
ambiente familiar supone el principal estmulo para la adquisicin del lenguaje, desde el
primer momento tiene intencin comunicativa con el mundo que le rodea y se esfuerza en
reproducir los sonidos que va escuchando.
El centro escolar tambin tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido. El profesor va a tener un papel
primordial en este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros nios.
De esta forma, los dos medios de socializaciones principales, familia y escuela, favorecen el
proceso de socializacin del nio, favoreciendo la adaptacin al medio, la adquisicin de
valores, creencias, opiniones, costumbres del contexto.
El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Cuando el nio comienza a
hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los sonidos o las palabras, habla con los labios
juntos o con la boca abierta, dice palabras al revs. Todo esto est ayudando a la
adquisicin del lenguaje oral.
La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, el
profesor tendr que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla, para conseguir:
Conocimiento y dominio del esquema corporal.
Discriminacin auditiva y visual correcta.
motricidad fina adecuada.
Coordinacin dinmica y un buen equilibrio.
Organizacin espacial y temporal.
Coordinacin culo-manual.
Motricidad buco-facial (estimulacin de los msculos fonatorios y coordinacin de los
movimientos para la articulacin.)

3. Cules son los problemas del lenguaje escrito ms comn?

R/: Los nios y nias desde muy temprana edad, van adquiriendo diferentes formas de
comunicacin para relacionarse con el mundo que les rodea lo va adquiriendo de forma
natural, simplemente con el contacto con las personas que le rodean. Otra forma de
comunicacin es a travs del lenguaje escrito; su aprendizaje a diferencia del oral, no se
realiza de forma natural, como acabamos de decir, es un problema frecuente que obstaculiza
el aprendizaje de los alumnos, el cual se ve afectado por causas fisiolgicas, sociales,
funcionales, psicolgicas, afectivas, genticas y de gnero.
Ahora hablaremos de algunos de los trastornos ms comunes dentro del lenguaje escrito:

DISLEXIA:

La Dislexia o Trastorno especfico de la lecto-escritura es un problema de aprendizaje. Se
caracteriza por la dificultad que tienen los nios en el aprendizaje de la lectura. Aparece de
forma inesperada, a una edad temprana, cuando el nio se inicia en el campo de la lectura,
independientemente de cualquier causa intelectual, cultural o emocional.

El aprendizaje de la lectoescritura requiere el logro de ciertos procesos, como la
identificacin, el reconocimiento, la comprensin, cada uno de los cuales se va completando
a medida que tal adquisicin mejora. De hecho, al comienzo de la lectura, los nios pueden
leer palabras familiares, pero tienen dificultad para leer aquellas que desconocen. Los fallos
o dficits en estos procesos pueden producir variedad de problemas entre ellos;
El nio con dislexia es incapaz de leer con la misma facilidad con la que leen los dems,
tienen una inteligencia normal, libertad emocional, motivacin e incentivos normales, pero en
muchos casos se les considera nios vagos, pero no es del todo cierto.

En trminos neurolgicos, hablamos de dislexia adquirida cuando la dificultad se debe a una
lesin cerebral, lesin que normalmente slo afecta a determinados componentes del
lenguaje, en funcin de la zona de la corteza cerebral afectada.
Las dislexias adquiridas se clasifican en perifricas y centrales:
Dislexias perifricas: Son aqullas cuya manifestacin ms relevante es la dificultad para
identificar los signos lingsticos pero no otra clase de estmulos.
Dentro de las dislexias perifricas podemos distinguir la dislexia atencional, la dislexia visual
y la dislexia letra a letra.

Dislexias centrales: Se presentan en personas que no tienen problemas perceptivos pero
que se muestran incapaces de reconocer las palabras.
Se producen alteraciones en el acceso al significado, manifestndose distintos sntomas
segn la ruta lesionada. Dentro de las dislexias centrales podemos distinguir: la dislexia
fonolgica, superficial, semntica y profunda.

LA DISGRAFA

Son alteraciones en la calidad de la escritura o trazo grfico, sin que exista retraso intelectual
o alteracin neurolgica que lo explique. Este trastorno suele situar se entre los 7 u 8 aos
de edad, despus o durante el aprendizaje de la escritura.
Se caracteriza por una letra irreconocible, por grafismos que permiten la confusin de letras,
letras sobre impresionadas (en varios trazos) abiertas, retocadas, tamao excesivamente
grande o pequeo, grafismo tembloroso, lneas fluctuantes, espacio irregular entre los
renglones, ausencia de mrgenes y, en general, por la falta de limpieza y organizacin.

LA DISTOGRAFA

Consiste en la presencia de errores gramaticales en la escritura. Afectan tanto a la ortografa
natural como arbitraria Los errores ms frecuentes son la confusin b-v, la omisin y adicin
de la h, la unin de la a al determinante, la utilizacin de maysculas, la separacin de
pronominales, la con fusin de ll y y, la m delante de p y
b, la confusin g y j, la confusin de letras, separacin final del rengln, la con fusin de
la r y rr. Tambin se incluyen los errores de unin y fragmentacin de palabras, adiciones,
sustituciones, traslaciones y rotaciones de grafemas etc.

DISCALCULIA:

Se entiende por discalculia aquellas dificultades a las que se enfrenta el nio a la hora de
realizar su aprendizaje en el clculo.
Al igual que la dislexia puede ser producida por un dficit de atencin visual o por problemas
en orientacin secuencial.
Este problema no es muy conocido, y en ocasiones se habla de l como una variacin de la
dislexia.
Se presenta en nios normales, que pueden tener un coeficiente intelectual medio o incluso
superior, pero que sin embargo, presentan problemas con las matemticas, las operaciones
aritmticas, las seas y las direcciones. La discalculia es un trastorno donde se manifiestan
las dificultades con los nmeros, los signos, los problemas del clculo mental, etc. Los
sntomas ms tpicos son los siguientes:
Cuentan con los dedos las sumas ms simples.
No guardan en la memoria los datos de la multiplicacin. Como la propiedad
conmutativa: 5x2 = 2x5
Invierten nmeros de dos cifras. Por ejemplo, en 42 lo hacen 24.
No entienden el valor de los lugares, como que el 4 va antes que el 5.
Invierten los signos.

4. Cules son las estrategias necesarias para lograr una adecuada intervencin?

R/: Proporcionar un tratamiento inmediato, pero sin hacer repetir constantemente al
alumno sus producciones errneas o incompletas, ya que esto puede aumentar su
sensacin de fracaso e inhibir ms sus iniciativas comunicativas. Suele ser ms til que
el educador realice las repeticiones corregidas, e incluso que produzca extensiones de
tipo gramatical o semntico, a partir de lo dicho por el alumno.
Dar tiempo al alumno para que pueda expresarse.
Evitar cualquier tipo de burla por parte de los compaeros en el contexto de la clase,
as como cualquier situacin en la que el nio se pueda sentir incmodo, reducindose
de esta manera su iniciativa de interaccin.
Reforzar los xitos, lo que ayudar a mejorar su autoestima y su seguridad personal y
redundar positivamente en la manera de afrontar sus dficits.
Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias, plantear
preguntas, expresar sentimientos, ofrecer informacin, realizar juicios y predicciones...
Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje ms all de lo concreto, del
aqu y el ahora.
Hacer tanto preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas, como ayudar con
preguntas de dos o tres alternativas.
Utilizar todos los medios que faciliten la comprensin del mensaje comunicativo:
gestos, expresiones faciales, corporales.
Tener en cuenta que los alumnos con dificultades de lenguaje pueden sentirse
inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de discusin oral y de
lectura y escritura.
Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla:
grficos, dibujos. para facilitar la comprensin comunicativa.
Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juego, ya que son contextos que
ofrecen oportunidades informales para el uso del lenguaje.
Tener en cuenta las conversaciones en contextos naturales, donde los alumnos y
adultos partan de su actividad conjunta.
Establecer colaboraciones con la familia para que las estrategias de intervencin se
lleven a cabo de forma complementaria por distintos agentes educativos en situaciones
diferentes. De esta manera se ayuda a funcionalizar y generalizar los aprendizajes.

































































Resumen
Cules son los problemas de Aprendizaje ms
comunes en la poblacin Infantil
Lectura (visin) El nio se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala,
sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma lnea dos
veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite
consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer;
tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de
limitacin visual, deletreo pobre, entre otras.

Escritura Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no
escribe encima de las lneas; coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es
diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con
el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.

Auditivo y verbal El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia;
pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oido; se
siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de
otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir ms de una
instruccin a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.

Matemticas El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora;
pobre comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos.

Teniendo en cuenta los anteriores descripciones Las dificultades ms comunes en
nios de nivel inicial son:

Dislexia: Conjunto de dificultades que se manifiestan a lo largo del aprendizaje en la
lectoescritura. Las actividades mentales que se ponen en juego son la
discriminacin visual de los signos que componen las palabras, la distincin del
orden de sucesin espacial y temporal esto se manifiesta en la escritura, el dibujo y
la lectura.

Alteraciones de las funciones intelectuales: Las funciones intelectuales que
intervienen en el proceso de aprendizaje son: atencin, percepcin, memoria. La
falta de atencin en el nio, se manifiesta por falta de concentracin y se muestra
sumamente inquieto, no es constante en una tarea, deja todo inconcluso molesta o
habla.

Alteracin psicomotriz: Alteracin en su prensin palmar y digital le dificulta toda la
actividad grafica; sus trazos suelen ser descontrolados por la descarga motora. El
manejo del lpiz, tijera, pincel es sumamente difcil y provoca frustraciones.


















































Afasia: Los defectos del lenguaje, denominados afasia, es un problema del
lenguaje que se da por algunas dificultades en el cerebro, especialmente en el
rea del habla. Pueden observarse en cualquier combinacin de las siguientes
caractersticas que son: expresin del lenguaje, comprensin del lenguaje, lectura
y escritura.
Trastorno del aprendizaje no verbal (TANV): Los nios que sufren TANV se
caracterizan porque les cuesta aprender aquellas tareas que necesiten destreza,
orientacin, coordinacin y percepcin. Les cuesta hacer puzles, manualidades,
practicar deporte e incluso tareas cotidianas como la de abrocharse o calzarse.
Por el contrario tienen una gran capacidad en el rea del lenguaje, son grandes
conversadores y dominan mucho vocabulario, por ello a menudo sus
incapacidades son tachadas de torpeza y son motivo de burla.
Es un trastorno que viene causado por una alteracin de la masa blanca del
cerebro (concretamente del hemisferio derecho). Es poco conocido y muchas
veces no se llega a diagnosticar lo que causa en el nio un sentimiento de
ansiedad, rechazo social y baja autoestima.
Sndrome de Asperger (SA): Dificultad en las relaciones sociales, de
comunicacin y para adaptarse a los cambios, tendencia a la conducta repetitiva e
intereses restringidos son los sntomas del SA y se agrupa dentro de los
trastornos generalizados del desarrollo como el autismo, aunque la diferencia con
los nios autistas, es que los que sufren SA tienen una inteligencia normal o
superior a la media, con gran capacidad de aprendizaje, por eso en muchas
ocasiones estos sntomas son minimizados y no vistos como un trastorno, por lo
que lleguen a no recibir nunca la ayuda que necesitan.
Trastornos del desarrollo del lenguaje (TDL): El lenguaje se adquiere de forma
natural, el beb va interaccionando con su entorno y desarrolla poco a poco el
lenguaje, algunos nios tienen algunas dificultades que van resolviendo
paulatinamente pero los nios que sufren TDL no lo consiguen superar.

LA DISGRAFA

Son alteraciones en la calidad de la escritura o trazo grfico, sin que exista
retraso intelectual o alteracin neurolgica que lo explique. Este trastorno suele
situar se entre los 7 u 8 aos de edad, despus o durante el aprendizaje de la
escritura.
Se caracteriza por una letra irreconocible, por grafismos que permiten la
confusin de letras, letras sobre impresionadas (en varios trazos) abiertas,
retocadas, tamao excesivamente grande o pequeo, grafismo tembloroso, lneas
fluctuantes, espacio irregular entre los renglones, ausencia de mrgenes y, en
general, por la falta de limpieza y organizacin.






































LA DISTOGRAFA

Consiste en la presencia de errores gramaticales en la escritura. Afectan tanto a la
ortografa natural como arbitraria Los errores ms frecuentes son la confusin b-
v, la omisin y adicin de la h, la unin de la a al determinante, la utilizacin de
maysculas, la separacin de pronominales, la con fusin de ll y y, la m
delante de p y
b, la confusin g y j, la confusin de letras, separacin final del rengln, la
con fusin de la r y rr. Tambin se incluyen los errores de unin y
fragmentacin de palabras, adiciones, sustituciones, traslaciones y rotaciones de
grafemas etc.

DISCALCULIA:

Se entiende por discalculia aquellas dificultades a las que se enfrenta el nio a la
hora de realizar su aprendizaje en el clculo.
Al igual que la dislexia puede ser producida por un dficit de atencin visual o por
problemas en orientacin secuencial.
Este problema no es muy conocido, y en ocasiones se habla de l como una
variacin de la dislexia.
Se presenta en nios normales, que pueden tener un coeficiente intelectual medio
o incluso superior, pero que sin embargo, presentan problemas con las
matemticas, las operaciones aritmticas, las seas y las direcciones. La
discalculia es un trastorno donde se manifiestan las dificultades con los nmeros,
los signos, los problemas del clculo mental, etc. Los sntomas ms tpicos son
los siguientes:
Cuentan con los dedos las sumas ms simples.
No guardan en la memoria los datos de la multiplicacin. Como la
propiedad conmutativa: 5x2 = 2x5
Invierten nmeros de dos cifras. Por ejemplo, en 42 lo hacen 24.
No entienden el valor de los lugares, como que el 4 va antes que el 5.
Invierten los signos.