Programacion de Aula

ANDALUCA.
PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 5.
CURSO. PROYECTO TIMONEL

3.
er
CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
Unidad ! L"# #ere# $i$"#
METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque Di$er#idad de %"# #ere# $i$"#. En ella,
recordamos las caractersticas y funciones vitales de los seres vivos, explicamos que
estn formados por clulas, clasificamos a los seres vivos en cinco grandes grupos y
conocemos sus caractersticas comunes y las que diferencian unos reinos de otros.
Asimismo, tenemos en cuenta que debemos colaborar para evitar la desaparicin de
especies.
La &re#en'a(i)n de la unidad se inicia con un 'e*'" narra'i$" que plantea una
situacin mediante la que se pretende que los alumnos reflexionen acerca de la
diferencia entre ser vivo e inerte. Este texto se acompaa de una i%+#'ra(i)n
,"'i$ad"ra, relacionada con la lectura y que refuer!a la intencin de la misma, ya
que el alumno debe recordar las caractersticas comunes a los seres vivos y su
clasificacin.
La seccin Di((i"nari", presenta la definicin de las dos palabras que estn
resaltadas en el texto y que pueden tener una especial dificultad para los alumnos.
La seccin P"n'e en ,ar(-a centra al alumno en la ilustracin, y constituye la
conclusin al texto planteado, a la ve! que vuelve a "acer "incapi en la diferencia
entre ser vivo y materia inerte.
Estas secciones contribuyen al desarrollo de la (",&e'en(ia en (",+ni(a(i)n
%in./0#'i(a ya que los aprendi!a#es que integran van dirigidos, tanto a aumentar la
rique!a de vocabulario del alumno, como a la utili!acin del lengua#e como
instrumento de construccin y comunicacin del conocimiento.
La seccin E,12r(a'e en %a +nidad va dirigida a comprobar los conocimientos
previos del alumno y nos introduce en el contenido de la unidad$ caractersticas de
los seres vivos y su clasificacin en reinos.
Las pginas de ("n'enid"# 3 a('i$idade# traba#an, en los distintos epgrafes, las
caractersticas y funciones vitales de los seres vivos, el caso especial de los virus,
funciones vitales y partes de la clula, la organi!acin celular de los seres vivos y
los cinco reinos en que se clasifican los mismos.
ANDALUCA. PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

3.
er
En la primera actividad de cada epgrafe, el alumno debe poner en prctica la
(",&e'en(ia de a&render a a&render, completando las frases propuestas para
elaborar un resumen, elaborando esquemas y escribiendo frases con grupos de
palabras dadas para resumir lo que acaba de aprender.
En A&rende a a&render se presenta un resumen en el que estn refle#ados los
contenidos de la unidad y se propone al alumno organi!ar esta informacin con el
fin de transformarlo en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la
(",&e'en(ia &ara a&render a a&render.
En la primera actividad del epgrafe %epasa lo que "as aprendido se propone al
alumno que complete cuatro frases utili!ando palabras propias del vocabulario de
la unidad. Esta actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia en
(",+ni(a(i)n %in./0#'i(a. Las otras nueve actividades sirven para que el alumno
repase y consolide los contenidos aprendidos.
La seccin P"n a &r+e1a '+# (",&e'en(ia# plantea un experimento en el que el
alumno, debe anali!ar el proceso y el resultado para extraer conclusiones y
contestar a las preguntas planteadas. Esta actividad contribuye de forma sustancial
al desarrollo de la (",&e'en(ia en e% ("n"(i,ien'" 3 %a in'era((i)n ("n e%
,+nd" 40#i(".
Para %eer... 3 ,+(-" ,2# cierra la unidad con una lectura que, adems de
desarrollar las (",&e'en(ia# en (",+ni(a(i)n %in./0#'i(a, en 'ra'a,ien'" de %a
in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia di.i'a% y en a+'"n",0a e ini(ia'i$a &er#"na%,
propone una reflexin acerca de los tipos de "ongos que existen y los beneficios
que nos aportan algunos de ellos.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de
duracin estimado es de &' das.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
A'en(i)n a %a di$er#idad, re4+er6" 3 a,&%ia(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5.
EP. (ic"as )nidad &

3.
er
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. (ic"as )nidad &
L2,ina did2('i(a, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. Los seres vivos
*s recursos en 777.#,&ri,aria.&r"4e#.ne' 3 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'
COMPETENCIAS 8SICAS
Ampliar el vocabulario y utili!ar con rigor palabras y expresiones relacionadas con
los seres vivos y la materia inerte para expresar los conocimientos adquiridos en la
unidad. +,g. -, Diccionario y Ponte en marcha. acts. &, pgs. /, 0 y &1. pg. &'
Lo sabes?2
Anali!ar, relacionar e interpretar la informacin contenida en textos e imgenes
cientficos para llegar a conclusiones y responder preguntas. +,g. &&, seccin
procedimental. pg. &-, act. 1. pg. &', Y t qu opinas.2
3rgani!ar la informacin en un esquema para memori!ar los contenidos de la
unidad. +,g. &4, Aprende a aprender.2
Anali!ar de forma cientfica el proceso y el resultado de un experimento para
extraer y comunicar las conclusiones relacionadas con los contenidos de la unidad.
+,g. &-, Pon a prueba tus competencias).
5uscar, seleccionar y anali!ar informacin, tanto en soporte impreso como digital,
con el fin de contestar preguntas relacionadas con la unidad didctica. +,g. &',
Pon la lupa2.
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. %elacionar la actividad de los seres vivos con el desarrollo de las tres funciones
vitales$ nutricin, relacin y reproduccin.
4. 6istinguir los virus de los seres vivos.
1. %econocer las clulas como las entidades vivas ms simples, capaces de reali!ar
las funciones de relacin, reproduccin y nutricin.
-. 6iferenciar los distintos tipos de clulas, as como sus componentes bsicos.

3.
er
'. 7omprender la estructura #errquica de los seres vivos pluricelulares en clulas,
te#idos, rganos y sistemas.
8. 7onocer una clasificacin simplificada de los seres vivos.
CRITERIOS DE E:ALUACIN
&. 9aber explicar qu son y cmo se reali!an las funciones de nutricin, relacin y
reproduccin.
4. :dentificar los virus como estructuras que no son seres vivos.
1. %econocer en un dibu#o o saber dibu#ar, una clula animal y una vegetal y sus
componentes bsicos.
-. %econocer seres unicelulares y pluricelulares. :dentificar en ellos la reali!acin de
las funciones vitales.
'. :dentificar y saber nombrar diferentes e#emplos de clulas, te#idos, rganos y
sistemas.
8. 7lasificar correctamente algunos e#emplos sencillos de seres vivos en su reino
correspondiente.
CONTENIDOS
7aractersticas de los seres vivos.
(unciones de nutricin, relacin y reproduccin.
Los virus.
Las clulas. ,artes que las componen. 7lulas animales y vegetales.
3rgani!acin de los organismos pluricelulares.
7lasificacin de los seres vivos en cinco reinos.
7lasificacin de fsiles en sus reinos correspondientes.
Elaboracin de un experimento para comprobar la eficacia de distintos antibiticos.

3.
er
%eali!acin de dibu#os esquemticos y explicativos.
;aloracin positiva de la proteccin de los seres vivos.
7onocimiento de los diferentes seres vivos para apreciar y respetar su importancia
como componentes de la naturale!a.
;aloracin de la importancia de la meticulosidad en las observaciones.
7omprensin de la estructura de nuestro cuerpo para valorar los "bitos que
benefician su funcionamiento.
;A8ILIDADES LECTORAS
A('i$a(i)n de ("n"(i,ien'"# &re$i"#
)tili!ar la ilustracin para anticipar el contenido de la lectura.
In'e.ra(i)n de n+e$a in4"r,a(i)n
(amiliari!ar, reflexionar y me#orar la comprensin.
Mirada &re%i,inar
3btener informacin a partir del ttulo y de las ilustraciones.
TRA8A9O COOPERATI:O
I,&%i(a(i)n 3 re#&"n#a1i%idad
7ontribuir con el propio esfuer!o al rendimiento del grupo desarrollando las tareas
individuales y grupales responsablemente.
EDUCACIN EMOCIONAL
Pen#a,ien'" &"#i'i$"
7onseguir los ob#etivos a pesar de los obstculos.
A#er'i$idad
Expresar las propias ideas con libertad.

3.
er
:OCA8ULARIO DE LA UNIDAD
T<RMINOS DEL REA
C=%+%a! unidad fundamental de los seres vivos capa! de reali!ar las funciones vitales.
Ci'"&%a#,a! lquido celular que contiene los rganos celulares.
Mi(r"#("&i"! instrumento ptico que sirve para observar ob#etos y seres que no se
ven a simple vista.
N>(%e"! orgnulo celular que regula las funciones celulares.
r.an"! cada una de las partes del cuerpo animal o vegetal que e#erce una funcin.
Te?id"! con#unto de clulas seme#antes, que desempean una funcin determinada.
OTRAS PALA8RAS
Cien'04i("! persona que se dedica a la observacin y el ra!onamiento sistemtico, de
los que se deducen leyes generales.
La1"ra'"ri"! lugar para reali!ar investigaciones, experimentos y traba#os cientficos o
tcnicos.
In.eni"! facultad de las personas para imaginar o inventar artilugios y experimentos.
LECTURAS RECOMENDADAS
9e puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros$
Narra'i$a$ Leporino clandestino, ,AL3*A 53%63<9. Ediciones 9*. =alileo
regala un da un ratn de laboratorio a una nia de su clase y comien!a su
observacin cientfica.
C"n"(i,ien'"$ Diario de la historia de la vida, >EA<?(%A<@3:9 7A:73:<E.
Ediciones 9*. )na manera divertida y distinta de aprender. 7aptulo 4$ BLos seres
vivosC.

3.
er
odo lo que necesitas saber, ;A%:39 A)D3%E9. Ediciones 9*. La gran
enciclopedia para las mentes curiosas. 7aptulo 4$ BLas plantasC. 7aptulo 1$ BLos
animalesC.
P2.ina @
SUGERENCIAS DIDCTICAS
A('i$a(i)n de ("n"(i,ien'"# &re$i"#. )tili!ar la ilustracin para anticipar el
contenido de la lectura.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu formas tienen los cortes de peloG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu el "orario de apertura de la peluquera
est representado por un galloG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EDe parece bien que se utilice laca en las peluquerasG
E,or quG
,roponer a los alumnos que inventen y escriban un dilogo utili!ando con precisin
las palabras definidas en el diccionario.
:ncitar a los alumnos a que expresen su opinin acerca de los distintos cortes de
pelo sobre los que "ablan >aime y el peluquero, "aciendo uso de palabras que
apare!can en el texto.
,reguntar a los alumnos$ servir!a pedir un corte de pelo de maceta?, " de #ato?,
" de re#adera?, " de mar#arita? %efor!ar el concepto de seres vivos frente a la
materia inerte. ,edirles que aadan otros e#emplos de cortes de pelo, cuya forma
recuerde a un ser vivo.
Aprovec"ando el e#emplo del comien!o pedir a los alumnos que digan cmo se
sienten cuando piden a los dems algo y no se lo dan. ELes sienta malG
E%espetan las ra!ones de los otros para actuar o pensar de otra maneraG
>aime consigue el corte que quiere solo con pedirlo de otra manera. 7omentar lo
importante que es ser flexible, a veces solo se consiguen las cosas de esta
manera, adaptndose, como "ace >aime, al entorno o a las costumbres.

3.
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REAUER5O
,edir a los alumnos que busquen los seres vivos de la lectura y el dibu#o.
Escribirlos en la pi!arra y clasificarlos en los grupos$ animales, plantas y "ongos.
:ntroducir la idea de que las setas +"ongos2 pertenecen a un grupo independiente
al de las plantas.
Draba#ar con e#emplos empare#ados. <ombrar cortes de pelo de ob#etos cuyas
formas sean similares a seres vivos, como una fregona y un "elec"o, un cable y
una serpiente, un paraguas y una seta. 9olicitar a los alumnos que busquen otros
e#emplos. Escribirlos todos en la pi!arra.
6ialogar con los alumnos sobre los seres vivos que conviven en sus casas.
,reguntar$ tenis al#una mascota en casa?, sabis que las plantas tambin son
seres vivos?, tenis plantas en vuestras casas?, conocis sus nombres?
P2.ina 5
PARA SA8ER MS
Adems de los reinos animal, plantas y "ongos de los que los alumnos "an visto
e#emplos en esta introduccin de unidad, existen seres vivos que se clasifican en
otros dos reinos ms sencillos. )no es el reino de las bacterias y otro el que
engloba a seres muy sencillos, como las algas, las amebas o los paramecios.
*uc"os de estos seres vivos solo se ven a travs del microscopio.
AMPLIACIN
Aacer una excursin a una !ona de campo o un parque y pedirles que escriban los
seres vivos que se pueden ver en un rea concreta. ,oner los resultados en comHn
en el aula.
,reguntar a los alumnos si se "an planteado la idea de que existen seres vivos que
no se ven a simple vista. :ntroducir la idea de microorganismo, mediante un
e#emplo como una gota de agua de un estanque o una c"arca. ,resentar imgenes
de preparaciones de microorganismos vistos al microscopio. Explicar que tambin

3.
er
son seres vivos que pertenecen a grupos distintos de los animales, las plantas y
los "ongos.
5uscar informacin en internet sobre el descubrimiento de nuevas especies de
seres vivos. Aacer "incapi en la importancia de cuidar los seres vivos de todo el
planeta para evitar que desapare!can.
P2.ina B
3bservar la fotografa de la leona entre todos los alumnos. Aacer que los alumnos
nombren ms seres vivos que cono!can. Escribir los nombres de todos los seres
vivos citados en la pi!arra. ,reguntar a los alumnos$ $ncontr%is al#o en comn
entre todos estos seres vivos?, en qu se parecen las plantas, los animales " las
personas? 6irigir la respuesta "acia el ciclo de vida de los seres vivos. 7omen!ar
por el nacimiento, continuar por el crecimiento y finali!ar con la muerte.
)na ve! comprendidas las caractersticas comunes a todos los seres vivos, se
"ablar de las tres funciones vitales que reali!an los seres vivos. 7omen!ar por la
funcin de nutricin, cuya comprensin es la ms sencilla$ necesitamos comer,
beber y respirar para vivir. 6espus introducir la funcin de relacin. ,ara ello, es
conveniente repasar los cinco sentidos$ vista, tacto, gusto, odo y olfato, y la
capacidad de cada uno para relacionarnos con el medio. 7ontinuar con la funcin
de reproduccin con e#emplos de animales y sus cras y recordar brevemente la
reproduccin de las plantas con semillas.
Es la primera ve! que los alumnos oyen "ablar de los virus en un libro de texto. 9u
referencia ms cercana tiene que ver con las enfermedades, especialmente la
gripe, que la mayora de ellos "abr padecido alguna ve!. 9e trata de refor!ar la
idea de que los virus no son seres vivos, que solo viven a costa de los seres vivos
y que son tan pequeos que no se ven a simple vista.
REAUER5O

3.
er
6ibu#ar en la pi!arra una planta que nace a partir de una semilla, su crecimiento y
su muerte. ,reguntar a los alumnos si "an visto nacer, crecer o morir algHn ser
vivo$ un "ermano que nace, una mascota que crece o una planta marc"ita.
6ialogar con los alumnos sobre las tres funciones vitales con preguntas como$ las
personas necesitamos comer " respirar para vivir?, " las plantas?, qu
utili&amos las personas para relacionarnos con el medio?, " los animales?, para
qu sirve la 'unci(n de reproducci(n?
6esarrollar la idea de que los virus son tan pequeos que no se ven a simple vista,
ni con un microscopio normal$ se necesitan aparatos muy sofisticados para poder
verlos. 7omo provocan enfermedades, preguntarles si conocen algunas
provocadas por virus, como la gripe, el "erpes o el sida.
P2.ina C
Pr"'e.er a %"# #ere# $i$"#
Los cambios negativos que se estn produciendo en el planeta, como la
contaminacin, la tala masiva de rboles, la desertificacin, la explotacin de
acuferos, la lluvia cida, el cambio climtico, etc., contribuyen negativamente a la
desaparicin de muc"as especies de seres vivos. ,or ello, "a sido necesario crear
figuras de proteccin.
AMPLIACIN
Elegir una planta de crecimiento rpido y medir durante una semana las
variaciones de tamao. %efor!ar la idea de que si no se riega y no se cuida, la
planta puede morir.
Leer el siguiente texto y comentarlo$ CEn un estanque viven muc"os seres vivos.
Dodos se alimentan cada da y obtienen los nutrientes que necesitan para vivir. El
aire que respiran les proporciona oxgeno. 7ada da nacen nuevas cras, que
crecen poco a poco. Las plantas y los animales mayores mueren, pero sus
descendientes continHan el ciclo de la vidaC.

3.
er
Los virus son muy rpidos al crear copias de s mismos$ de un solo virus pueden
surgir miles de virus iguales. 9e puede explicar que los virus no solo afectan a las
personas, ya que "ay virus que "acen enfermar a los animales, a las plantas e,
incluso, a las bacterias.
P2.ina D
Es importante tener en cuenta que el concepto de clula es nuevo para el alumno,
por lo que conviene llamar su atencin sobre el tamao tan pequeo y la gran
comple#idad de estos componentes bsicos de los seres vivos.
,ara los alumnos es extraa la idea de que las clulas se reprodu!can. 9e puede
evidenciar el "ec"o mediante la reflexin de procesos en los que interviene la
reproduccin celular, como el crecimiento de un beb, una "erida que cicatri!a, la
regeneracin de un "ueso roto, etc.
Es la primera ve! que los alumnos ven, aunque sea de manera simple, las partes
de una clula. ,ara traba#ar estos contenidos puede resultar ameno y didctico
para ellos reali!ar un modelo con plastilina de colores, un mural con un dibu#o
explicativo, etc. Es importante incidir en las diferencias entre las clulas animales y
las vegetales, as como entre la pared celular y la membrana celular, como
estructuras diferentes.
Los conceptos de te#ido, rgano y sistema pueden resultar extraos a los alumnos.
Es fundamental resaltar que la organi!acin #errquica de los seres vivos
pluricelulares es una consecuencia de la diferenciacin celular$ las clulas
adquieren distintas formas y tamaos y se especiali!an en tareas concretas, como
transportar oxgeno, contraerse, transmitir impulsos nerviosos, etc., lo que da lugar
a los te#idos.
*s recursos en 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'
REAUER5O

3.
er
)tili!ar como modelo de clula animal un frasco de cristal +membrana2 con agua
+citoplasma2, una canica +nHcleo2 y tro!os de papeles de color a!ul, naran#a y ro#o
+orgnulos2. Llenar otro frasco de cristal +membrana2 con agua +citoplasma2, una
canica +nHcleo2 y tro!os de papeles de color a!ul, naran#a y verde +orgnulos2,
rodearlo con un cartn +pared celular2 y e#emplificar como clula vegetal.
9e puede comparar la organi!acin de los seres vivos con la de las sociedades
"umanas. Los alumnos compararn diferentes te#idos y sistemas con profesiones o
tareas.
%efor!ar la idea de que los trminos aparato y sistema significan lo mismo. Algunos
siempre se nombran con un trmino concreto, como el sistema nervioso, y otros,
indistintamente, como el aparato o sistema circulatorio.
P2.ina E
MUY INTERESANTE
La 4"r,a de %a# (=%+%a# ani,a%e#
%efor!ar la idea de que una de las principales diferencias entre las clulas animales es
su forma. Las clulas animales varan su forma segHn su especiali!acin.
Las clulas de la piel$ proteccin. Las clulas de la grasa$ almacn. Las clulas del
cerebro$ conexin.
AMPLIACIN
%eutili!ar la idea del frasco de cristal lleno de agua como e#emplo de clula y
comentar la existencia de otras diferencias entre las clulas animales y vegetales,
adems de la pared celular, como la presencia y ausencia de diferentes orgnulos
+papelitos de diferentes colores2.
Anali!ar la aparicin de los te#idos y sistemas durante la evolucin. Los primeros
fsiles de animales pluricelulares con te#idos, rganos, sistema digestivo y
capacidad de locomocin tienen ms de 8II *. a. Aace unos '/I *. a., algunos
animales crearon unas estructuras minerali!adas y rgidas, que dieron lugar a
capara!ones y, despus, a "uesos y dientes, apareciendo los primeros

3.
er
vertebrados. Aace unos -II *. a. aparecen los te#idos en organismos
fotosintticos en los primeros vegetales capaces de coloni!ar la tierra firme.
SOLU
CIONES
P2.ina F
*uc"os alumnos conservan la clasificacin de todos los seres vivos en dos
grandes grupos$ plantas y animales, e incluyen los "ongos, las algas y las
bacterias entre las plantas, mientras que clasifican los proto!oos como animales
que pueden verse al microscopio. 7onviene poner de manifiesto esta creencia
preguntando a los alumnos cmo clasifican ellos a los seres vivos de la forma ms
simple.
Dras la indagacin de esas ideas previas es importante de#ar claro que el esquema
es incorrecto, y que la clasificacin ms sencilla de los seres vivos precisa de cinco
grupos, aunque en este curso distinguiremos tres$ animales, plantas y "ongos y un
cuarto grupo donde se engloban dos reinos y que llamaremos los Bdos reinos ms
sencillosC para incluir a las bacterias y a otro reino formado por seres muy sencillos
como las algas, las amebas y los paramecios.
Al "ablar de los "ongos se puede pedir a los alumnos que comenten si alguna ve!
"an ido a coger setas. 7uando llevaban un tiempo sin encontrar ninguna
Eabandonaban la bHsqueda o continuabanG Es importante "ablar de la
persistencia, de no abandonar un ob#etivo si no lo conseguimos pronto o a la
primera.
,edir a los alumnos que opinen sobre el problema de la extincin de algunas
especies por causa de las acciones del ser "umano. :ncidir en el respeto a cada
especie como componente de la naturale!a.
REAUER5O

3.
er
)tili!ar un mural para comprender y estudiar este sistema de clasificacin. 9e
puede dividir la clase en cuatro grupos. 7ada uno aportar dibu#os y fotografas de
los distintos reinos.
Los seres vivos unicelulares presentan una gran diversidad de tamao, lo que
puede confundir a los alumnos. Los protoctistas unicelulares, con nHcleo, pueden
medir desde una centsima de milmetro "asta varios milmetros. Las bacterias son
muy pequeas, y casi ninguna supera una milsima de milmetro y algunas, como
las espiroquetas, son aHn menores.
En los "ongos, "acer "incapi en que existen algunos que no forman setas, como
las levaduras, que se utili!an para fabricar alimentos, y los mo"os. Explicar que las
manc"as verdes que se forman en el pan estropeado o en las frutas como la
naran#a son seres vivos llamados mo"os.
P2.ina
L"# 4)#i%e# n"# in4"r,an
)tili!ar la metodologa de clasificacin de los cinco reinos en estructuras fsiles. Este
apartado sirve para introducir a los alumnos en la importancia del estudio de los fsiles
para comprender la evolucin de los seres vivos.
,roponerles que eli#an una de las dos fotografas de fsiles y, aplicando los
conocimientos adquiridos, imaginen y describan el aspecto y forma de vida del ser vivo
del que procede.
AMPLIACIN
Elegir un representante de cada reino y fabricarlos a escala con ca#as de cartn.
,or e#emplo, un tro!o pequeo de cartn para una ameba, una ca#a muc"o ms
grande para una seta, una similar para una flor y una muc"o mayor para
representar un cone#o. 3bservar la ameba y comentar que las bacterias son aHn
menores. Draba#ar la idea de que por muy pequeo que sea un animal o una
planta, su tamao es muc"o mayor que el de una bacteria, que para visuali!arla es
necesario un microscopio.

3.
er
La clasificacin de los seres vivos en cinco reinos se debe a la biloga
norteamericana Lynn *argulis. Los cinco reinos son monera, protoctista, fungi,
animal y vegetal. %eali!ar una bHsqueda en internet sobre esta cientfica y "acer
una breve biografa en la que se incluyan sus me#ores aportaciones.
P2.ina G
SUGERENCIAS DIDCTICASLUCIONES
,edir a los alumnos que anoten las palabras que consideren ms importantes de
cada recuadro y que expliquen, procurando utili!ar el vocabulario aprendido en la
unidad, la ra!n por la que "an elegido alguna de ellas.
)na ve! ledo entre todos en vo! alta el resumen y con el libro cerrado, podemos
escribir la primera lnea del mapa conceptual para que los alumnos completen el
esquema por s mismos. ,ara finali!ar, sera conveniente escribir entre todos el
mapa conceptual completo en la pi!arra y que cada uno lo copie en su cuaderno.
,osteriormente se puede completar oralmente el mapa conceptual con mayor
informacin, tanto de las clulas +diferenciar clulas animales y vegetales2, de la
agrupacin celular en te#idos, rganos y sistemas, como de las caractersticas
principales de los cinco reinos.
(ormar grupos de tres para estudiar y organi!ar la informacin del apartado
Aprende a aprender. Los alumnos deben dividir el contenido que se presenta en
tres partes, de manera que cada uno debe aprenderse su parte y luego, tomando
el rol de profesor, tiene que explicarles los conceptos que se traba#an. ,uede
utili!ar esquemas, dibu#os, etc. y debe esfor!arse en exponer la informacin
correctamente. (inalmente, cada uno gua a los dems a la "ora de completar la
parte correspondiente del apartado )r#ani&a la in'ormaci(n.
P2.ina @
COMPETENCIAS 8SICASCIONES

3.
er
cientficos para llegar a conclusiones y responder preguntas.
Anali!ar de forma cientfica el proceso y el resultado de un experimento para
extraer y comunicar las conclusiones relacionadas con los contenidos de la unidad.
In'e.ra(i)n de n+e$a in4"r,a(i)n. (amiliari!ar, reflexionar y me#orar la
comprensin.
C",&ren#i)n %i'era%! E7mo se demuestra la eficacia del antibiticoG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu el agua de la patata contiene bacteriasG
C",&ren#i)n (r0'i(a! E7rees que los antibiticos sirven para combatir cualquier
enfermedadG
9e puede reali!ar la prctica en pequeos grupos de BcientficosC. Antes de
comen!ar se distribuirn las tareas$ conseguir y preparar el material, reali!ar la
primera parte del experimento +&, 4, 12, observar los cambios diariamente y
anotarlos, reali!ar la segunda parte del experimento +-2, finali!ar el experimento +'2
y escribir los resultados. )na ve! asignadas las tareas, cada BcientficoC se debe
responsabili!ar de su parte del proceso, asumiendo su traba#o para no invalidar el
experimento.
7onviene revisar el estado de la placa durante los cuatro das para que vean la
transformacin diariamente. 9e trata de familiari!ar a los alumnos con sencillas
tcnicas de laboratorio.
:ncidir en la importancia de las rutinas de "igiene y cuidado de los materiales e
instrumentos.
P2.ina 5

3.
er
Leer entre todos en vo! alta el texto.
,edir a los alumnos que digan los trminos ms importantes del texto. 6espus se
escriben en la pi!arra$ in'ecci(n, hon#o, pie de atleta, ambientes hmedos, etc.
%efor!ar la importancia de la prevencin de enfermedades mediante una buena
"igiene.
Mirada &re%i,inar. 3btener informacin a partir del ttulo y de las ilustraciones.
C",&ren#i)n %i'era%! E7mo se titula la lecturaG E6e qu tratarG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu aparecen "ongos en el pie de la
ilustracinG
C",&ren#i)n (r0'i(a! E7rees que es importante la utili!acin de buenos !apatosG
E,or quG
,ara traba#ar el texto $l pie de atleta procede de un hon#o se forman grupos de
cuatro. 9e trata de seleccionar la informacin clave de la lectura y disear un
pster o un folleto para difundirlo en las piscinas municipales. El pster o folleto
debe contener la informacin bsica para prevenir esta infeccin.
,edir a los alumnos que, una ve! anali!ada la informacin contenida en la lectura,
formulen por escrito preguntas cuya respuesta pueda encontrarse en el texto.
SOLUCIONES
Autoevaluacin de la unidad & en 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'
NC

3.
er
Unidad G! L"# ani,a%e# $er'e1rad"#
METODOLOGA
recordamos el rasgo que caracteri!a a los vertebrados, y estudiamos las
caractersticas y forma de alimentacin de los cinco grupos en que se clasifican los
mismos$ mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Asimismo, tenemos presente que
podemos colaborar en la conservacin de las especies marinas.
situacin mediante la que se pretende que los alumnos reflexionen acerca del
"ec"o de que algunos animales tienen esqueleto. Este texto se acompaa de una
i%+#'ra(i)n ,"'i$ad"ra, relacionada con la lectura y que refuer!a la intencin de
la misma, ya que el alumno debe recordar tipos de animales vertebrados e
invertebrados.
La seccin Di((i"nari" presenta la definicin de las dos palabras que estn
marcadas con negrita en el texto y que pueden tener una especial dificultad para
los alumnos.
entre animales vertebrados e invertebrados.
previos del alumno y nos introduce en el contenido de la unidad$ los animales
vertebrados y su clasificacin en diferentes grupos.
caractersticas, la reproduccin y la alimentacin de los animales vertebrados.

3.
er
elaborar un resumen, eligiendo la palabra correcta para sinteti!ar, y completando
esquemas y tablas para organi!ar lo aprendido.
En la primera actividad del epgrafe Re&a#a %" H+e -a# a&rendid" se propone al
alumno que escriba cuatro frases utili!ando palabras propias del vocabulario de la
unidad. Esta actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia en
(",+ni(a(i)n %in./0#'i(a. Las otras die! actividades sirven para que el alumno
La seccin P"n a &r+e1a '+# (",&e'en(ia# plantea una actividad en la que el
alumno debe comprender el concepto y la utilidad de una clave dicotmica, as
como el procedimiento para utili!ar esta "erramienta. Esta actividad contribuye de
forma sustancial al desarrollo de la (",&e'en(ia en e% ("n"(i,ien'" 3 %a
in'era((i)n ("n e% ,+nd" 40#i(".
in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia di.i'a% 3 en a+'"n",0a e ini(ia'i$a &er#"na%,
propone una reflexin acerca del papel que #uega en la reproduccin el mac"o del
sapo partero y las posibles causas de la extincin masiva de especies.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la segunda quincena del primer trimestre. El tiempo de

EP. (ic"as )nidad 4
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. (ic"as )nidad 4

3.
er
L2,ina did2('i(a, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. Los animales vertebrados
COMPETENCIAS 8SICAS
7onocer nuevas palabras y expresiones y relacionarlas con su significado para
expresar los conocimientos adquiridos. +,g. &8, Diccionario. acts. &, pgs. 4& y
4/. pg. 4J, Pon a prueba tus competencias.2
Anali!ar la informacin contenida en textos e imgenes e incorporarla a los
esquemas previos de conocimiento para emitir opiniones y contestar preguntas.
+,g. &8, Ponte en marcha. pgs. 4I y 4-, *u" interesante. pg. 4&, seccin
procedimental. pg. 4J, Pon a prueba tus competencias. pg. 40, Lo sabes? Y t
qu opinas.2
3rgani!ar la informacin en esquemas y tablas para memori!ar los contenidos de
la unidad. +acts. &, pgs. 41 y 4'. pg. 48, Aprende a aprender.2
5uscar informacin, tanto en soporte impreso como digital, para anali!arla e
integrarla en los esquemas previos de conocimiento. +,g. &', Pon la lupa.2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. 7onocer las caractersticas generales de los animales vertebrados.
4. 6iferenciar las cinco clases de vertebrados, asimilando las caractersticas de cada
grupo.
1. Aprender las caractersticas generales de los mamferos, as como la relacin entre
su denticin y sus formas de alimentacin.
-. :dentificar a las aves por sus caractersticas generales y relacionar las formas de
sus picos y sus egagrpilas con su alimentacin.
'. 7onocer las caractersticas generales de los reptiles y sus formas de alimentacin.
8. Aprender las caractersticas generales de los anfibios y sus formas de
alimentacin.

3.
er
/. 9aber las caractersticas generales de los peces y sus formas de alimentacin.
&. Enumerar las caractersticas generales de los vertebrados, aportando e#emplos.
4. 7itar los cinco grupos de vertebrados, conocer sus caractersticas y poner
e#emplos de cada uno de ellos.
1. :dentificar diferentes mamferos, conocer sus caractersticas generales, sus formas
de vida, de locomocin y de alimentacin.
-. <ombrar distintas aves, indicando sus caractersticas generales, sus formas de
vida y de alimentacin.
'. %eferir diferentes reptiles, indicando sus caractersticas generales, sus formas de
vida y de alimentacin.
8. %econocer diferentes anfibios, indicando sus caractersticas generales y su
alimentacin.
/. 9ealar las caractersticas generales de los peces y su alimentacin.
CONTENIDOS
7aractersticas generales de los vertebrados.
*amferos$ caractersticas generales. %elacin entre la denticin y la alimentacin.
Aves$ caractersticas generales. %elacin entre la forma del pico y las egagrpilas,
con la alimentacin.
%eptiles. 7aractersticas generales y alimentacin.
Anfibios$ caractersticas generales y alimentacin.
,eces$ caractersticas generales y alimentacin.
Aacer dibu#os sencillos, como esquemas anatmicos.
Elaboracin de un cuaderno de campo basado en la observacin.

3.
er
Anlisis de formas de picos, dientes, patas y otros detalles fsicos de vertebrados,
para relacionarlos con la forma de vida de cada animal.
Estudio de las egagrpilas de diferentes aves para conocer su alimentacin.
Aprendi!a#e del uso de una clave dicotmica para reconocer animales.
;aloracin de las especies que "abitan la Dierra. :dentificacin de la postura de
defensa de la naturale!a con la de la defensa de la pa!.
Adquisicin de argumentos para tener un consumo de alimentos de forma
responsable y equilibrada y para oponerse a la contaminacin de las aguas.
Acercamiento al concepto de biodiversidad a travs del estudio de diferentes
formas de alimentacin de los vertebrados. 6esarrollo de la aficin por observar la
naturale!a.
A"r,+%a(i)n de -i&)'e#i#
)tili!ar la informacin de las ilustraciones para anticipar el contenido del texto.
Iden'i4i(a(i)n de %a idea &rin(i&a%
6istinguir las ideas principales de las secundarias.
A"r,+%a(i)n de &re.+n'a#
Elaborar preguntas para verificar la comprensin del texto.
TRA8A9O COOPERATI:O
In'erde&enden(ia &"#i'i$a
7onstruir vnculos relacionales basados en el aprendi!a#e, compartiendo y elaborando
conocimientos con#untamente.

3.
er
EDUCACIN EMOCIONAL
*antener un estado de nimo optimista.
A#er'i$idad
Aprender a decir que no sin sentirse mal.
T<RMINOS DEL REA
8ranH+ia! rgano respiratorio constituido por lminas que poseen peces, anfibios en
su fase acutica e invertebrados marinos.
Me'a,"r4"#i#! cambio que experimentan muc"os animales durante su desarrollo.
R+,ian'e! mamfero, que se alimenta de vegetales y tiene el estmago compuesto de
cuatro cavidades.
OTRAS PALA8RAS
C2&#+%a! membrana en forma de saco cerrado con funcin de proteccin.
E(%"#i"nar! romper la envoltura de un "uevo para permitir la salida del animal.
Pe(+%iar! propio o caracterstico de cada persona, animal o cosa.
Narra'i$a! Las ballenas cautivas, 7A%L39 ;:LLA<E9 7A:%3 Ediciones 9*. En
pleno ,olo <orte, KaL y su abuelo descubren una familia de ballenas atrapadas en
el "ielo. Los protagonistas "arn todo lo posible por ayudarlas.
C"n"(i,ien'"! odo lo que necesitas saber, ;A%:39 A)D3%E9. Ediciones 9*.
La gran enciclopedia para las mentes curiosas. 7aptulo 1$ BLos animalesC.
+ran enciclopedia de los animales, >:<<K >3A<93<. Ediciones 9*. )na
completa gua con ms de 1'I ilustraciones de animales. 7aptulo &$ B*amferosB.

3.
er
7aptulo 4$ B,#arosB. 7aptulo 1$ B%eptilesB. 7aptulo -$ BAnfibiosB. 7aptulo '$
B,ecesC.
P2.ina B
A"r,+%a(i)n de -i&)'e#i#. )tili!ar los conocimientos previos y la informacin que
aportan las ilustraciones para anticipar el contenido del texto.
C",&ren#i)n %i'era%! EA qu grupo pertenecen los animales vertebrados que
aparecen en la cartaG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EFu mamferos tienen forma de pe!G
C",&ren#i)n (r0'i(a! EFu opinin te merecen las personas vegetarianasG
,roponer a los alumnos que escriban una frase que incluya las dos palabras
definidas en el diccionario con su significado preciso.
Animar a los alumnos a que dramaticen por pare#as, despus de memori!arlo, el
dilogo que se desarrolla en el texto narrativo.
,edir a los alumnos que enumeren, las comidas del menH que contengan animales
vertebrados ,arro& con cone-o, chulet(n de bue", lubina al horno, alitas de pollo "
ancas de rana) y las que contengan animales invertebrados ,ensalada de can#re-o
" calamares a la romana).
7omentar lo importante que es a veces decir que no a cosas que nos proponen los
dems, como en el caso del seor Espinosa. Algunas personas no se atreven a
decir que no, y siguen las ideas de otros aunque no estn de acuerdo. EFu
consecuencias tendr para alguien no atreverse a decir BnoCG
6ividir la clase en cuatro grupos. 7ada grupo deber reali!ar un menH con tres
primeros platos y tres segundos platos que podra tomar sin problemas el seor
Espinosa.
SUGERENCIA
S DIDCTICAS

3.
er
REAUER5O
Draba#ar con conceptos opuestos mediante e#emplos. <ombrar comidas que podra
tomar el seor Espinosa y otras que slo tomara el seor ,ardo. Escribir todas las
comidas en la pi!arra en dos columnas.
6ialogar sobre la diferencia fundamental entre los animales vertebrados y los
invertebrados$ el esqueleto formado por "uesos y columna vertebral. 9eleccionar
un e#emplo de cada grupo de vertebrados$ peces, anfibios, reptiles, aves y
mamferos. El resto de animales son invertebrados$ carecen de columna vertebral,
como los insectos, por e#emplo.
P2.ina C
PARA SA8ER MS
Aunque en la unidad se estudiarn los grupos de vertebrados en funcin de la
cercana al alumnado, se puede explicar la aparicin evolutiva de todos los
vertebrados, segHn el siguiente orden$ peces, anfibios, reptiles, aves y, por Hltimo,
mamferos, segHn muestra el registro fsil.
AMPLIACIN
Draba#ar con la idea de que las personas pertenecemos a un grupo de vertebrados
que son los mamferos. Explicar que los c"impancs son el grupo de animales
+primates2 ms cercano y parecido a las personas. Aprovec"ar para traba#ar con la
biografa de >ane =oodall y sus aportaciones a la ciencia en materia de
investigacin de c"impancs.
,reguntar a los alumnos sobre diferentes grupos de animales que siempre
plantean dificultades para distinguir el grupo al que pertenecen, como los
murcilagos, por el "ec"o de volar. las ballenas o los delfines por ser marinos.
Explicar que los tiburones, a pesar de su similitud con las ballenas o los delfines,
especialmente por su tamao, s que son peces, algunos muy grandes, pero
peces. 9on vertebrados, como los delfines, pero no son mamferos.
S

3.
er
P2.ina D
Ante la evidente diversidad del grupo de los vertebrados, es importante insistir a los
alumnos en la uniformidad que presenta en cuanto a la organi!acin de su
esqueleto. Las pie!as esquelticas difieren muc"o en su aspecto, pero muy poco
en su nHmero y arquitectura general. Apreciar la uniformidad del plan estructural
bsico es un ob#etivo fundamental en el estudio de los seres vivos.
Los gatos y los perros son mamferos que muc"as personas tienen como
mascotas. ,reguntar a los alumnos si alguno "a tenido alguno de estos animales
domsticos, y qu "an observado acerca de su comportamiento, su alimentacin,
sus "bitos, su reproduccin, etc. ,onerlo en comHn porque muc"as sern
caractersticas generales de los mamferos.
El ser "umano es omnvoro. 7onviene recordar a los alumnos, al tratar ese
epgrafe sobre la alimentacin de los mamferos, la importancia de seguir una dieta
variada, completa, con consumo diario de verduras y frutas frescas, lcteos,
"uevos, pescado y carne. 9e debe recalcar que los dulces no son alimentos
necesarios en la dieta y que se deben consumir solo ocasionalmente.
Aprovec"ando que en la unidad se "abla de los rumiantes se puede preguntar a
los alumnos si alguna ve! "an tenido Bpensamientos rumiantesC, o ideas que no se
les van de la cabe!a. 7omentar lo importante que es controlar lo que pensamos,
sobre todo si son pensamientos negativos que nos pueden provocar miedo o
ansiedad.
REAUER5O
9e puede pedir a los alumnos que busquen dibu#os o fotografas de extremidades
de diferentes mamferos terrestres, acuticos y voladores, y que las peguen en sus
cuadernos. 6espus, pueden comparar las diferentes formas que presentan$
garras, pe!uas, aletas, alas, etc. ,or Hltimo, se puede poner en comHn los
e#emplos encontrados y corregir entre todos los posibles errores.
,lantear una excursin para buscar rastros de mamferos que "abiten en territorios
cercanos, como "uellas, excrementos, restos de pelo, etc. 7ada alumno debe

3.
er
elaborar su propio cuaderno de campo, una valiosa "erramienta didctica que
desarrolla la curiosidad, la capacidad de observacin, la costumbre de tomar notas
de aquello que llama la atencin, etc. El cuaderno se puede completar con
informacin de otros grupos de vertebrados a lo largo del estudio de la unidad.
P2.ina E
AMPLIACIN
9e puede ampliar ms informacin respecto a los mamferos, como la explicacin
de los tres tipos$ prototerios, metaterios y euterios. Los ms primitivos son los
prototerios, de los que solo existen dos representantes$ ornitorrinco y equidna. 9e
pueden aportar fotografas de ambos para visuali!ar las caractersticas externas.
Este grupo pone "uevos y las cras se alimentan de la lec"e de la madre. Los
metaterios son el canguro, el Loala y la !arigMeya. <acen del vientre de la madre y
se alo#an en el marsupio para completar su desarrollo. Los euterios son el resto de
mamferos.
Explicar el caso concreto de los mamferos rumiantes. Ellos "acen que la "ierba se
vuelva ms nutritiva mediante el cultivo de colonias de bacterias en su pan!a. 9e
denominan ungulados artiodctilos. Los dos dedos que forman su pe!ua son los
equivalentes a nuestros dedos anular y cora!n.
SOLUCIONES
P2.ina GF
Las aves son animales fciles de observar$ los alumnos "abrn visto patos, cisnes,
gorriones, gaviotas, golondrinas o palomas. 9i se pregunta a los alumnos qu
caractersticas de las aves son ms evidentes, mencionarn seguramente su
capacidad de volar gracias a sus alas, y su cuerpo cubierto de plumas. 6irigir la
conversacin "acia su capacidad para "acer nidos en los rboles, poner "uevos e
incubarlos, etc.

3.
er
)na ve! iniciada la enumeracin de las caractersticas de las aves, se puede
aadir que, al igual que los mamferos "an ocupado casi todos los ecosistemas$
"ay aves nadadoras, voladoras, corredoras, etc. Aay aves adaptadas al fro de los
polos, a la vida en la selva o a los desiertos.
MUY INTERESANTE
La# &%+,a# de %a# a$e#
Aprender que no todas las plumas de las aves son iguales. Los diferentes tipos de
plumas sirven para reali!ar diferentes funciones.
,lumn, porque del mismo modo que mantienen la temperatura del ave constante,
sirven para mantener constante la temperatura del cuerpo cubierto por el edredn.
REAUER5O
9e puede plantear una actividad de observacin de los picos de las aves en
relacin con su alimentacin. *ostrar diferentes lminas de aves con picos
diferentes$ curvo y fuerte para las carnvoras, como el "alcn. plano en las
acuticas, como el pato. corto y fuerte en las granvoras, como la perdi!. corto,
pero amplio en abertura en las insectvoras, como la golondrina, etc. Los alumnos
pueden dibu#arlos en su cuaderno o buscar imgenes de diferentes tipos de picos
de aves.
%eali!ar una actividad similar respecto a las patas de las aves en funcin de sus
"bitos$ palmeadas para nadar, como el pato. con garras afiladas en las aves de
presa, como el guila. muy fuertes en las aves corredoras, como el avestru!.
fuertes en las aves que escarban, como las gallinas.
P2.ina G
IC)," #a1er de H+= #e a%i,en'an %a# a$e#J
%efor!ar la idea de que el estudio de las egagrpilas es una "erramienta efica! para
investigar la alimentacin de este grupo de vertebrados.

3.
er
,roponer a los alumnos que, aplicando sus conocimientos sobre procedimientos
cientficos, realicen un dibu#o de s mismos anali!ando las egagrpilas, refle#ando tanto
el espacio fsico en que se desarrolla como los instrumentos y ob#etos necesarios.
AMPLIACIN
Las aves son los Hnicos descendientes vivos de los dinosaurios que quedan en la
Dierra. Al parecer, "ubo varios e#emplares de dinosaurios que desarrollaron plumas
"ace ya unos 0I millones de aos, en el 7retcico. Las plumas son modificaciones
de las escamas. 5uscar informacin en internet sobre las diferentes teoras sobre
la utilidad de las primeras plumas desarrolladas por los dinosaurios$ proteccin
trmica, camufla#e, acompaamiento vistoso en la bHsqueda de pare#a, aumento
de la agilidad en la carrera y los saltos, etc.
Explicar que la relacin entre las adaptaciones de las aves a diversas formas de
alimentacin y la forma de su pico fue una de las observaciones ms famosas de
7"arles 6arNin en las islas =alpagos, le sirvi para enunciar su teora de la
evolucin de las especies.
P2.ina GG
9e puede reali!ar una indagacin previa para detectar las ideas que tienen sobre
los anfibios y los reptiles, ya que es muy comHn que confundan e#emplares de uno
y otro grupo. ,oner e#emplos de ambos que sean conocidos por ellos, como las
tortugas, las lagarti#as, por un lado, y las ranas y los sapos, por otro.
9e pueden traba#ar los diferentes "bitats de los anfibios. En algunos pueblos
situados en !onas de montaa "ay pilones #unto a manantiales de agua limpia. En
ese tipo de lugares es posible encontrar tritones, especialmente si el piln es
grande y contiene algas. En los prados de montaa, cerca de arroyos y !onas
enc"arcadas "abitan las salamandras. Los sapos se pueden encontrar en muc"os
lugares. ;iven enterrados en el suelo, especialmente si son arenosos. 9alen por
las noc"es de verano a buscar insectos para alimentarse. 9e sitHan ba#o las farolas
para capturar las polillas y los escaraba#os.

3.
er
Explicar que "ay personas que se cansan de las tortugas que tienen como
mascotas y las de#an en ros o lagunas, estas especies compiten con especies
autctonas por sobrevivir. ,or otra parte, ser crticos con las personas que tienen
como mascotas animales pro"ibidos, como algunos camaleones.
6ividir a la clase en grupos de cuatro alumnos 6eben elegir un anfibio o reptil
concreto y elaborar un dosier, recopilando y ordenando la informacin que "aya
aportado cada uno de los componentes del grupo, despus de "aberla buscado en
la biblioteca o en internet.
Al "ablar de la metamorfosis pedir a los alumnos que comenten los cambios que
supone pasar de la infancia a la adolescencia. Es importante aprender a afrontar
los cambios con un nimo optimista. Fue digan algunas venta#as que tiene el
"acerse mayores.
REAUER5O
)tili!ar un mural para comprender y estudiar estos dos grupos de vertebrados. 9e
puede dividir la clase en dos grupos. )no aportar dibu#os y fotografas de los
reptiles y el otro grupo, de los anfibios.
Es posible que los alumnos "ayan tenido tortugas como mascotas. 9e les puede
pedir que expliquen el tipo de alimentacin caracterstica de estos animales.
P2.ina G3
AMPLIACIN
3rgani!ar una excursin para buscar renacua#os en una c"arca, un piln o un
arroyo. 9e pueden criar los renacua#os en un acuario, ya que solo necesitan que en
el agua "aya suficientes algas que se pueden trasladar al acuario. Los renacua#os
tardan entre dos y tres meses en transformarse en ranas. La metamorfosis es un
fenmeno espectacular, en el que los renacua#os grandes y gordos se transforman
en pequeas ranas. Las ranas se deben soltar en el mismo lugar en que se
recogieron los renacua#os.
Los anfibios cuentan con una de las especies ms venenosas de la Dierra$ las
ranas venenosas, unos "abitantes de las selvas de 9uramrica. 9u piel es de

3.
er
brillantes colores, con rayas vistosas y sus "bitos son diurnos. 9u elevada
toxicidad se debe a su dieta, se alimentan de insectos txicos, de los que retienen
su veneno y lo acumulan en su piel. ,edir a los alumnos que busquen fotos en
internet de esta especie de anfibios.
P2.ina G@
)na de las especies de peces que ms llama la atencin de los alumnos son los
tiburones. Es conveniente volver a plantear, antes de comen!ar a estudiar esta
clase de vertebrados, la cuestin de los delfines, las ballenas, las orcas, etc., para
refrescar la idea inicial de que no son peces sino mamferos, ya es un error muy
frecuente entre el alumnado.
Es un buen momento para tener presente el valor del respeto a los peces y la
importancia que tiene el pescado en nuestra dieta, aunque no "ay que pescar ni
comer los de tamao menor al permitido para no poner en peligro la reproduccin
de las especies y adems recordar, que solo se puede pescar en reas "abilitadas
para ello.
S
MUY INTERESANTE
Ti&"# de a%e'a#
Aprender que no todas las aletas de los peces son iguales. Los diferentes tipos de
aletas sirven para reali!ar diferentes funciones.
GEREN
CIAS DIDCTICAS

3.
er
REAUER5O
Draba#ar las diferencias entre los peces de ro y los de mar, mediante e#emplos
concretos. Explicar que existen algunos peces que viven en los mares, pero
desovan en los ros, como el salmn.
Algunos alumnos pueden tener peces como mascotas. ,ueden explicar el tipo de
alimentacin que se les da. Es el momento de "ablar brevemente sobre el
plancton.
P2.ina G5
C+ida,"# e% ,edi" en e% H+e $i$en %"# &e(e#
La pesca masiva y la contaminacin son dos de los principales factores que
contribuyen a degradar el ambiente marino y las aguas continentales donde "abitan
los peces. 7ada ve! "ay ms especies en peligro.
AMPLIACIN
Explicar que en las aguas dulces espaolas viven peces, como el barbo o la
gambusia, que comen larvas de insectos muy per#udiciales, como el mosquito. La
presencia de estos peces en nuestras aguas es una manera efica! de luc"ar
contra estos insectos que pueden transmitir enfermedades.
En la actualidad, tanto en el mar como en los ros, existen numerosas especies de
peces en peligro de extincin. 5uscar informacin en internet sobre los peces que
se encuentran en una situacin crtica en nuestra comunidad autnoma.
,edir a los alumnos que busquen imgenes de peces abisales, tras explicarles que
son animales que "abitan las profundidades ocenicas, donde no llega
absolutamente nada de lu!. Algunos producen lu! con unos rganos prximos a la
boca y les sirve para atraer a otros animales ms pequeos de los que se
alimentan.
SOLUCIONES

3.
er
P2.ina GB
:ncitar a los alumnos a preparar y participar en un concurso. 7ada alumno se
encargar de uno de los cinco grupos de animales vertebrados, deben elaborar
preguntas y respuestas, utili!ando la informacin de la unidad contenida en el
esquema.
,osteriormente se puede completar el mapa conceptual con imgenes de revistas,
de folletos o incluso de internet, que pueden recortar y pegar para completar el
esquema. As obtendrn un mapa conceptual ilustrado que les ser muy Htil a la
"ora de recordar los conceptos adquiridos en la unidad.
(ormar grupos de cinco alumnos +uno por familia de vertebrados2 para mane#ar y
dominar la informacin antes de organi!arla. 7ada uno copia la informacin en una
"o#a en blanco, de#ando separaciones entre las frases. Luego, se recortan las
frases en tiras y se me!clan con las de los compaeros, excepto el ttulo +por
e#emplo$ aves2 que se de#a en el centro. 9e ponen las frases boca aba#o y por
turnos se leen y se colocan #unto al ttulo correspondiente. 9e procede a elaborar el
esquema utili!ando las tiras de papel y luego +mirando o sin mirar2 cada uno
completa por escrito su propio esquema.
,ara finali!ar, sera conveniente escribir entre todos el mapa conceptual completo
en la pi!arra y que cada uno lo copie en su cuaderno.
P2.ina GD
COMPETENCIAS 8SICAS
expresar los conocimientos adquiridos.

3.
er
Iden'i4i(a(i)n de %a idea &rin(i&a%. 6istinguir las ideas principales de las
secundarias.
C",&ren#i)n %i'era%! E6e qu tema trata la lecturaG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E7ul es el ob#etivo de una clave dicotmicaG
C",&ren#i)n (r0'i(a! E:nventa una clave dicotmicaG
,ara comen!ar leer el texto sobre el significado y la utilidad de una clave
dicotmica y refor!ar la idea de que es una buena gua de clasificacin. 9e trata de
familiari!ar a los alumnos con sencillas "erramientas de investigacin muy Htiles en
el campo de la 5iologa. 7onviene "acer "incapi en la precisin de la respuesta
para no equivocarnos.
(ormar pare#as, una persona usa la clave y formula las preguntas a su compaero.
Oste elige un animal de los cinco que aparecen en las fotos de la pregunta 4, y
quien tiene la clave debe adivinarlo. E#emplo$ EDiene patasG <o. EDiene espinasG
<o. PEs la boaQ 9e intercambian los roles.
9ugerir a los alumnos que elaboren en equipos otra clave dicotmica diferente,
utili!ando los datos y contenidos estudiados en la unidad. 9e intercambian las
claves con las dems pare#as para comprobar su funcionamiento.
P2.ina GE
Leer entre todos en vo! alta el texto. ,edir a un alumno que "aga un breve
resumen de lo que se "a ledo. Entre todos, aumentar la informacin que se
considere ms relevante.
A"r,+%a(i)n de &re.+n'a#. Elaborar preguntas para verificar la comprensin del
texto.
C",&ren#i)n %i'era%! E7mo se reproduce el sapo parteroG

3.
er
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu debe mo#ar los "uevos todas las noc"esG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EFu te parece que sea el mac"o el que se ocupe de los
"uevosG
(ormar grupos de tres alumnos, para traba#ar sobre el apartado Y t qu opinas?
con el ob#etivo de tomar conciencia acerca de las especies en vas de extincin.
7ada uno se encargar de buscar informacin sobre un animal en vas de
extincin. 9e organi!a un congreso sobre Animales en peli#ro donde se reali!an
presentaciones de un minuto. Al finali!ar, se lee un comunicado de la organi!acin
del congreso anunciando su voluntad de invertir dinero para salvar a una de esas
especies, EculG Los expertos deben llegar a un acuerdo.
,edir a los alumnos que expliquen la forma de reproduccin del sapo partero,
dibu#ndola en cinco vietas y sin utili!ar ningHn tipo de texto escrito.
Autoevaluacin de la unidad 4 en 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'

3.
er
Unidad 3! L"# ani,a%e# in$er'e1rad"#
METODOLOGA
recordamos las caractersticas comunes de los animales invertebrados y su
clasificacin en cinco grandes grupos. Aprendemos las caractersticas generales de
cada uno de ellos y los subgrupos en los que se clasifican. Asimismo, tenemos en
cuenta los "bitos "iginicos necesarios para evitar el contagio de lombrices
intestinales.
existencia de animales que carecen de "uesos. Este texto se acompaa de una
la misma, ya que el alumno debe recordar que estos animales, sin embargo, no
carecen de proteccin.
entre animales vertebrados e invertebrados.
previos del alumno y nos introduce en el contenido de la unidad$ los animales
invertebrados y su clasificacin.
caractersticas de los animales distintos grupos de invertebrados. moluscos,
artrpodos, gusanos, porferos y equinodermos, as como rasgos comunes de
medusas, anmonas y corales.

3.
er
elaborar un resumen, y copiando y completando esquemas para organi!ar lo
aprendido.
alumno que relacione cuatro palabras del vocabulario de la unidad con la definicin
correspondiente. Esta actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia en
(",+ni(a(i)n %in./0#'i(a. Las otras siete actividades sirven para que el alumno
alumno debe anali!ar e interpretar la informacin contenida en una etiqueta para
"acer inferencias, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer
conclusiones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de la
(",&e'en(ia en e% ("n"(i,ien'" 3 %a in'era((i)n ("n e% ,+nd" 40#i(".
propone una reflexin acerca de los arrecifes de coral y los peligros que amena!an
su supervivencia.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin
estimado es de &' das.
EP. (ic"as )nidad 1

3.
er
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. (ic"as )nidad 1
L2,ina did2('i(a, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. Los animales invertebrados
COMPETENCIAS 8SICAS
:ntegrar el vocabulario nuevo de la unidad para expresar con rigor y claridad las
propias ideas y conocimientos. +,g. 1I, Diccionario y Ponte en marcha. acts. &.
pgs. 11 y 10. pg. -&, Lo sabes?2
Elaborar esquemas organi!ando la informacin de manera correcta para
memori!ar los contenidos de la unidad. +Acts. &, pgs. 1' y 1/. pg. 1J, Aprende a
aprender.2
3rgani!ar la informacin en una tabla para comprender y recordarla me#or. +,g.
1-, seccin procedimental.2
%elacionar la informacin disponible con los conocimientos previos para contestar
preguntas y manifestar opiniones. +,g. -I, Pon a prueba tus competencias. pg.
-&, Y t qu opinas.2
5uscar informacin, tanto en soporte impreso como digital, y anali!arla con el fin de
expresar opiniones relacionadas con la supervivencia de los recursos naturales.
+,g. -&, Pon la lupa y Y t qu opinas.2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. Aprender las caractersticas que identifican a los animales invertebrados.
4. 7onocer una clasificacin simplificada de los invertebrados.
1. 6esarrollar una visin sistemtica y ordenada de la !oologa, y utili!ar criterios de
clasificacin tales como la simetra, el "bitat, la presencia de capara!n, etc.
-. 7onocer la clasificacin y la importancia de los moluscos.
'. 7omprender la relevancia de los artrpodos e identificar los principales grupos.

3.
er
8. :dentificar por sus caractersticas generales otros grupos de invertebrados$
gusanos, porferos, equinodermos, medusas, anmonas y corales.
&. 9aber reconocer el tipo de invertebrado al que corresponde una descripcin o una
imagen.
4. Atribuir correctamente a cada grupo de invertebrados caractersticas relativas a su
simetra, su "bitat, presencia de patas, de capara!n, etc.
1. Elaborar o completar una clasificacin de los moluscos, explicando las
caractersticas y poniendo e#emplos.
-. Elaborar o completar una clasificacin de los cuatro grupos principales de
artrpodos citando e#emplos de cada tipo.
'. Elaborar o completar una clasificacin de los restantes grupos de invertebrados,
poniendo e#emplos de cada uno de ellos.
8. 7itar invertebrados que tienen relacin con la alimentacin o con la salud "umana.
CONTENIDOS
Los invertebrados. 7aractersticas generales y clasificacin.
Los moluscos. 7aractersticas generales y clasificacin.
Los artrpodos. 7aractersticas generales y clasificacin. La metamorfosis de los
insectos.
7aractersticas generales de gusanos, porferos, equinodermos, medusas,
anmonas y corales.
%eali!acin de tablas para anali!ar las caractersticas generales de los grupos
de artrpodos.
7omprobacin de un "ec"o mediante la reali!acin de un experimento pautado.

3.
er
Apreciacin de la diversidad de formas de los invertebrados. ;aloracin de la
biodiversidad como un bien que debemos conservar.
;aloracin crtica del impacto del ser "umano sobre los ecosistemas. ;aloracin
positiva de las actitudes personales comprometidas con el cuidado de la
naturale!a.
%econocer el valor de la biodiversidad de los invertebrados y su importancia
ecolgica.
%ecordar los conocimientos y experiencias que el alumno posee sobre el tema de la
lectura.
Mirada &re%i,inar
:dentificar elementos de la ilustracin y del ttulo que nos permiten valorar el texto.
TRA8A9O COOPERATI:O
Or.ani6a(i)n 3 (""rdina(i)n de% .r+&"
7ompartir el lidera!go del grupo adoptando diferentes roles relacionales positivos$
animar a los compaeros, organi!ar las tareas, valorar los avances, mantener el
orden, controlar el tiempo, etc.
EDUCACIN EMOCIONAL
7onfiar en uno mismo y en los dems.
A#er'i$idad
Expresar sentimientos positivos y negativos sin sentirse mal.

3.
er
T<RMINOS DEL REA
An'ena! en un artrpodo, cada uno de los apndices articulados que tiene en la
cabe!a.
Ca&ara6)n! cubierta dura que protege el cuerpo de muc"os animales invertebrados y
de algunos vertebrados como la tortuga.
Ten'2(+%"! en algunos invertebrados, apndice mvil y blando que desempea
distintas funciones. por e#emplo, tacto o despla!amiento.
OTRAS PALA8RAS
A%1er.ar! dar refugio, cobi#o, resguardo o alo#amiento a alguien.
Cri#'a%ina! con las caractersticas propias del cristal, es decir, incoloro y transparente.
S+,er.id"! algo o alguien introducido totalmente en un lquido, especialmente agua.
Narra'i$a! $l cora&(n del diablo, 5LA<7A RL;A%ES. Ediciones 9*. >uan
consagra varios aos de su vida a vengar a su "ermano, atacado por un pulpo que
le caus la muerte.
La gran enciclopedia para las mentes curiosas. 7aptulo 1$ BLos animalesC.
+ran enciclopedia de los animales, >:<<K >3A<93<. Ediciones 9*. )na
completa gua con ms de 1'I ilustraciones de animales. 7aptulo 8$ B:nsectos y
arcnidosC.

3.
er
P2.ina 3F
A('i$a(i)n de ("n"(i,ien'"# &re$i"#. %ecordar los conocimientos y
experiencias que el alumno posee sobre el tema de la lectura.
C",&ren#i)n %i'era%! E7ules son las caractersticas de los animales
invertebradosG EFu grupos de animales invertebrados recuerdasG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EEn qu se parecen y en qu se diferencian un
caracol y un calamarG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EDe parece bien que la gente co#a mariposas y las
coleccioneG E,or quG
,roponer a los alumnos que reescriban los prrafos del texto donde aparecen las
palabras del diccionario, sustituyndolas por su sinnimo.
Animar a los alumnos para que imaginen y escriban un nuevo final para el texto
narrativo, aplicando los conocimientos previos sobre los animales mencionados en
l.
Dras la lectura inicial, observar el dibu#o que ilustra la lectura. Escribir en la pi!arra
todos los animales que aparecen.
,reguntar a los alumnos$ .u di'erencia 'undamental e/iste entre el perro 0ob "
los dem%s animales que se encuentra?, por qu la lectura termina con esta 'rase1
2parece mentira3 antos animales " ni un solo hueso?
,reguntar a los alumnos$ .u tienen en comn todos los animales del relato
e/cepto 0ob? %efor!ar el concepto de invertebrados frente a vertebrados.
%ecordar la lectura de la unidad anterior con el menH del seor Espinosa.
REAUER5O
,roponer la reali!acin de resHmenes esquemticos a lo largo de toda la unidad,
donde se muestren las caractersticas de cada grupo de invertebrados, ya que la
unidad contiene muc"a informacin que puede ser demasiado densa para los
alumnos.

3.
er
El #uego del "ueso$ cada alumno dice en alto el nombre de un animal y todos
responden a la ve!$ Pcon "uesoQ, si se trata de un vertebrado, o Psin "uesoQ, si se
trata de un invertebrado. 6os alumnos se colocan en la pi!arra y cada uno escribe
la lista de cada grupo de animales. Al final, toda la clase con#untamente repite la
lista de los invertebrados.
6ialogar con los alumnos sobre los invertebrados que pueden vivir en sus casas o
#ardines$ moscas, mosquitos, lombrices, mariquitas, mariposas, araas, etc.
P2.ina 3
PARA SA8ER MS
El BLibro ro#o de invertebrados de EspaaC incluye 4/4 especies de invertebrados
en peligro. 9u publicacin es una "erramienta Htil en el avance de determinadas
actuaciones para la conservacin de los "bitats donde viven. Las especies se
catalogan en peligro, peligro crtico, vulnerable y extinguida. El libro incluye la
locali!acin geogrfica en el territorio espaol, as como el estado de conservacin
de cada una.
AMPLIACIN
Explicar que antiguamente, la mayora de las personas crean que las moscas
nacan espontneamente a partir de los alimentos en mal estado. En &88J, el
mdico italiano (rancesco %edi afirm que los gusanos que aparecan en la carne
podrida procedan de "uevos puestos por moscas. ,ara demostrarlo, puso dos
tro!os de carne en dos frascos diferentes, uno destapado y otro tapado. ,asados
unos das, el frasco destapado tena larvas de moscas, el otro, no.
,reguntar a los alumnos si saben que los invertebrados nacen de "uevos y que
algunos pasan por una fase de larva, en la que parecen gusanos. 7omentar
aspectos del gusano de seda, su cuidado y respeto. Ensearles que si deciden
criar gusanos es importante que se preocupen del cuidado de estos invertebrados
durante todo su desarrollo.

3.
er
P2.ina 3G
El trmino BinvertebradosC agrupa a animales muy diferentes entre s,
pertenecientes a filos distintos sin parentesco entre s. :ncluye todos aquellos
animales que carecen de esqueleto interno formado por pie!as articuladas. 6e a"
su gran diversidad. Es importante que los alumnos fi#en la idea de esa
caracterstica comHn que los agrupa a todos ellos.
%efor!ar las caractersticas comunes a todos los invertebrados. )tili!ar la lista con
los nombres de todos los invertebrados nombrados por ellos. Agruparlos en los
grupos de invertebrados que se van a estudiar a continuacin.
Los moluscos son invertebrados muy conocidos y prximos a ellos, ya que forman
parte de nuestra dieta tradicional. Adems, son animales fciles de observar si los
alumnos tienen acceso al campo abierto, donde encontrarn fcilmente babosas y
caracoles, o a la playa, donde podrn ver muc"as conc"as de moluscos.
*uc"os mariscadores y pescadores arriesgan su vida para conseguir algunos
alimentos. ,reguntar a los alumnos si creen que esas personas confan en ellos y
en los dems que van con ellos cuando salen a traba#ar. 7omentar lo importante
que es confiar en las personas que tienes a tu alrededor y contar con ellos en las
situaciones difciles de la vida.
REAUER5O
9i los alumnos tienen acceso a una playa pueden recoger algunas conc"as en la
arena. Dal ve! encuentren una pluma de un calamar o una sepia y se les pude
explicar qu es una conc"a interna.
9e pueden llevar caracoles al aula, y criarlos durante unos das en una ca#a,
tapada con un plstico o con vidrio. 9e deben alimentar con lec"uga y otros
vegetales. 9e podr observar su anatoma, sus movimientos y sus "bitos, antes
de soltarlos en el mismo lugar en el que se recogieron. Esto Hltimo es muy
importante para fomentar el respeto por el medio ambiente y por las especies y el
lugar que "abitan.

3.
er
9e les puede pedir que traigan de sus casas algHn envoltorio con un producto
envasado relacionado con los moluscos. As se conciencian de su importancia en
nuestra alimentacin.
P2.ina 33
AMPLIACIN
Las mareas negras son un enorme peligro para los moluscos. 5uscar informacin
sobre el "undimiento del Presti#e en 4II4 y lo que supuso para todos los seres
vivos de las costas gallegas. Explicar que otro de los mayores contaminantes del
medio marino son los plsticos$ muc"os animales los ingieren al confundirlos con
medusas, y luego, mueren atragantados. ,roponer a los alumnos que busquen
soluciones a estos graves problemas. 9e puede proponer un debate sobre
diferentes acciones a tener en cuenta y el papel positivo de nuestras
colaboraciones.
,lantear a los alumnos la siguiente pregunta. EFu tienen de parecido un pulpo y
un me#illn para que se les agrupe dentro de los moluscosG Explicar que poseen
tres partes bien diferenciadas$ la masa visceral que contiene los rganos vitales. un
pie, que es una masa musculosa, y la cavidad paleal, una bolsa musculosa con las
branquias.
P2.ina 3@
Los artrpodos son muy conocidos para los alumnos$ mariposas, araas,
cangre#os, etc. 9e pueden reali!ar observaciones en clase, por e#emplo, con larvas
de mariposa de seda, pero sera me#or "acer una salida al campo o a un parque
cercano donde rpidamente pueden verse artrpodos. Los alumnos pueden ir
completando el cuaderno de campo que iniciaron en la unidad anterior con
informacin sobre este grupo. 6urante la salida es trascendental que no se

3.
er
dediquen a Bca!arC animales para que sea una actividad respetuosa, en la que
aprendan a observar sin destruir.
Aay personas que tienen miedo a las araas y a los insectos. ,edir a algHn alumno
que conven!a a otro de que no debe tener miedo. Es importante reconocer los
miedos y aceptarlos, sin sentirse mal por ello.
Algunos insectos viven en comunidades y distribuyen sus traba#os. ,edir a los
alumnos que inventen un breve relato sobre lo que pasara si en una colmena, por
e#emplo, empie!an a desconfiar unos de otros y cada uno no reali!a bien su
traba#o.
SUGE
IC)," "r.ani6ar %a in4"r,a(i)n #"1re %"# ar'r)&"d"#J
)na tabla es una buena "erramienta para organi!ar la informacin, especialmente
cuando existen diferentes elementos de clasificacin.
,edir a los alumnos que realicen un dibu#o esquemtico de algHn artrpodo, en el que
se refle#en de manera clara los datos contenidos en la tabla.
RENCIAS DIDCTICAS
REAUER5O
)na actividad de observacin anatmica puede "acerse en clase con distintos
tipos de crustceos que pueden comprarse en una pescadera. 9e puede remarcar
la presencia de cefalotrax y abdomen, las dos antenas y las dos pin!as.
9e puede pedir a los alumnos que traigan envoltorios de productos alimenticios
relacionados con los artrpodos$ bolsas de gambas congeladas, latas de cangre#o,
envases de langostinos.
La metamorfosis de los insectos puede dar pie para comentar cmo la apariencia
engaa$ detrs de un gusano puede "aber una bonita mariposa. E7mo creen que
van a ser ellos dentro de unos aosG EFu cambios "abrn sufridoG Es importante
que confen en ellos mismos.

3.
er
P2.ina 35
MUY INTERESANTE
La ,e'a,"r4"#i# de %"# in#e('"#
*uc"os los insectos presentan algHn tipo de metamorfosis. La descrita en el texto
sobre la mariposa es una metamorfosis completa.
AMPLIACIN
:nsistir en que es incorrecto nombrar BgusanoC a la larva de la mariposa de la seda,
ya que los gusanos son otro grupo de invertebrados, no son artrpodos. 9e le
puede llamar oruga o larva. Lo mismo puede decirse de los BgusanosC de la carne
en putrefaccin, que son realmente larvas de moscas.
Ampliar informacin indicando que de las 0'I.III especies descritas de insectos,
algunos son vectores de enfermedades infecciosas graves, como el paludismo
+mosquito Anopheles2, la enfermedad de 7"agas +vinc"uca2, la enfermedad del
sueo +mosca tse?tse2, la fiebre amarilla y el dengue +mosquito 4te#om"ia ae#"pti2
o el tifus +pio#os, pulgas y garrapatas2.
7omentar si alguno tiene miedo a las araas y las avispas. 6ebatir sobre lo que
pasara si matsemos a todos esos animales. 7omentar las consecuencias de su
desaparicin.
P2.ina 3B
*uc"os alumnos, al abordar el estudio de los animales invertebrados que no son
artrpodos ni moluscos, se encuentran con una situacin confusa. 9i en el epgrafe
anterior "an aprendido que las larvas de los artrpodos no son gusanos, a"ora
tendrn que aprender que las anmonas, las medusas, los corales y las espon#as
no son plantas sino animales, y que las estrellas de mar y los eri!os, a pesar de su
aspecto tan diferente, pertenecen al mismo grupo$ los equinodermos.

3.
er
La confusin comentada anteriormente suele ser generali!ada para todos los
alumnos, y se debe en gran parte a que esos animales que ellos identifican como
plantas, no tienen cabe!a, ni patas, ni branquias, es decir, carecen del aspecto que
ellos consideran tpico de un animal. ,uede ser una ayuda efica! traer a clase el
esqueleto de una espon#a, y ver un vdeo en el que se puedan observar las
anmonas, las medusas y los plipos de los corales movindose y capturando su
alimento.
El concepto de simetra resultar nuevo y complicado para algunos alumnos en
este nivel, pero es una "erramienta conceptual muy Htil y que conviene comen!ar a
desarrollar, ya que si el alumno aprende a buscar la simetra en las figuras
geomtricas, aprender tambin, ms adelante, a buscarla en otros contextos.
6ividir la clase en cuatro equipos de traba#o. 7ada alumno tendr una tarea que
consistir en aportar informacin, dibu#os o fotografas del grupo de invertebrados
que les "aya correspondido. 6espus, cada equipo reali!ar un mural que se
expondr en clase. Es importante resaltar que el traba#o de cada uno repercutir en
el resultado final.
REAUER5O
)tili!ar un mural para comprender y estudiar estos cuatro grupos de invertebrados.
9e puede pedir a los alumnos que aporten fotografas o realicen dibu#os de cada
grupo de animales para ilustrar los murales.
*uc"os alumnos veranean en lugares con playas y acantilados, en los que podrn
ver algunos de estos animales, y recoger en la playa sus conc"as y otros restos.
Dransmitirles la importancia que tienen estos invertebrados en su medio natural, y
que deben respetarlos.
P2.ina 3C
La# %",1ri(e# in'e#'ina%e#
%efor!ar la idea de que "ay que ser cuidadosos con la "igiene para evitar el contagio
de algunos gusanos parsitos.

3.
er
,orque se evita la entrada de lombrices intestinales a nuestro cuerpo ya que se
limpian de los "uevos depositados en la fruta, la verdura o la suciedad de nuestras
manos.
AMPLIACIN
,edir a cada alumno que eli#a un grupo de los invertebrados de este epgrafe,
despus por turnos dirn en vo! alta una caracterstica que les represente. Los
dems debern adivinarlo el grupo al que se refiere. ,or e#emplo, los gusanos
dirn$ Bsoy blando y alargadoC. los porferos$ Btengo poros en el cuerpoC. etc.
Explicar que los porferos son unos animales muy primitivos en cuanto a su
organi!acin. Algunos autores no los incluyen siquiera en la categora de
meta!oos, sino que "an creado la categora de para!oos "aciendo referencia a la
escasa integracin de sus clulas para formar te#idos.
SOLUCIONES
P2.ina 3D
,roponer a los alumnos que inventen un pasatiempo consistente en una sopa de
letras en la que "aya que encontrar el nombre de todos los grupos en que se
clasifican los invertebrados que "an estudiado en la unidad.
)na ve! ledo el resumen en vo! alta y entre todos. Los alumnos deben completar
el esquema por s mismos. 6espus, es conveniente escribir el mapa conceptual
completo en la pi!arra y que cada uno corri#a los errores y copie el correcto en su
cuaderno.
,ara refor!ar las ideas principales, se les puede pedir a los alumnos que anoten
los trminos ms importantes de cada apartado en sus cuadernos.
,osteriormente se puede completar el mapa conceptual con e#emplos de cada uno
de los grupos de invertebrados.

3.
er
P2.ina @F
COMPETENCIAS 8SICAS
preguntas y manifestar opiniones.
texto.
C",&ren#i)n %i'era%! E,ara qu sirve el insecticidaG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu es efica! utili!ar insecticida de forma
preventivaG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EFu sucedera si comisemos algHn alimento al que le
"aya cado insecticidaG
,ara comen!ar se debe leer el texto sobre el modo de empleo y las normas de
seguridad del uso del insecticida. 7onviene "acer "incapi en las rutinas de
seguridad y en la conveniencia de que este tipo de productos sean utili!ados por
un adulto, debido a su toxicidad.
9ugerir a los alumnos que, despus de anali!ar las posibles consecuencias
negativas que pueden derivarse del uso de insecticidas, investiguen en internet
posibles soluciones alternativas para a"uyentar a los insectos y que las expongan
oralmente.
6espus de leer individualmente la informacin sobre $l insecticida se forman
pare#as para resolver las preguntas de los apartados 5omprende, relaciona,
ra&ona. 7ada uno piensa las respuestas, se ponen en comHn y se pacta qu se va
a decir. En silencio e individualmente se resuelven por escrito las preguntas y, al
acabar, la pare#a debe corregir el e#ercicio valorando si se a#usta a lo acordado.
7ada uno debe escribir una valoracin o felicitacin en la "o#a del compaero.

3.
er
P2.ina @
Leer entre todos en vo! alta el texto. ,edir a los alumnos que enumeren los puntos
ms importantes del texto. 6espus se escribe en la pi!arra$ crecen 6 mm por a7o,
a#ua cristalina, al#as, ecosistema rico, 8.999 especies di'erentes, corales, al#as,
peces, espon-as, moluscos, etc. %efor!ar la importancia de la preservacin de
estos ecosistemas en el mundo.
Mirada &re%i,inar. :dentificar elementos de la ilustracin y del ttulo que nos
permiten valorar el texto.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu representa la ilustracinG EFu animales viven en
un arrecife de coralG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu un arrecife de coral es un via#e a la
diversidadG
C",&ren#i)n (r0'i(a! 9i fueras un animal, Een qu ecosistema te gustaravivirG
E,or quG
,roponer a los alumnos que, una ve! anali!ada la informacin del texto, diseen
un discurso expresando de manera asertiva su opinin sobre la destruccin de los
arrecifes de coral.
,ara traba#ar la informacin sobre del texto, se divide la clase en dos grupos. 7ada
grupo escribe una pregunta sobre el texto por persona +sin repetir2 y con la
condicin de que la respuesta debe aparecer en el texto. 9eguidamente, los grupos
se sitHan uno enfrente del otro. El nHmero & de un equipo formula su pregunta al
nHmero & del otro. 9i se acierta la respuesta, se pasa al final de la lnea. pero si se
falla se pasa al equipo contrario. El equipo que me#or se "aya organi!ado y
traba#ado conserva sus miembros y gana otros nuevos. Este #uego, aparentemente
competitivo se denomina BtorneoC.

3.
er
Unidad @! La# &%an'a#
METODOLOGA
recordamos las caractersticas de las plantas y cmo se clasifican en funcin del
criterio elegido, y conocemos las funciones vitales de nutricin y reproduccin de los
vegetales. Asimismo, recordamos cmo podemos colaborar para evitar la lluvia cida.
variedad de plantas existentes. Este texto se acompaa de una i%+#'ra(i)n
,"'i$ad"ra, ntimamente relacionada con la lectura y que refuer!a la intencin de
la misma, ya que el alumno reflexiona acerca de la gran diversidad que existe
dentro del reino vegetal.
La seccin Di((i"nari", en la que se presenta la definicin de las dos palabras
que estn marcadas con negrita en el texto y que pueden tener una especial
dificultad para los alumnos.
conclusin al texto planteado, a la ve! que "ace "incapi en la gran variedad de
plantas existentes.
Estas secciones contribuyen, al desarrollo de la (",&e'en(ia en (",+ni(a(i)n
previos del alumno y nos introduce en el contenido de la unidad$ caractersticas
comunes y no comunes de las plantas.
caractersticas y clasificacin de las plantas, las tres fases de la nutricin +entrada
de nutrientes, fotosntesis y reparto de alimento2, y la reproduccin de las plantas
con flores y de las plantas sin flores.
(",&e'en(ia de a&render a a&render, escribiendo frases con grupos de palabras

3.
er
para elaborar un resumen, anotando en un dibu#o el nombre de las partes
sealadas, y completando frases para sinteti!ar lo aprendido.
alumno que busque en el diccionario y escriba en el cuaderno el significado de
varias expresiones propias del vocabulario de la unidad. Esta actividad contribuye
al desarrollo de la (",&e'en(ia en (",+ni(a(i)n %in./0#'i(a. Las otras oc"o
actividades sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos
aprendidos.
alumno debe anali!ar la informacin de textos e imgenes para contestar
preguntas, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones.
Esta actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia en (",+ni(a(i)n
%in./0#'i(a y al 'ra'a,ien'" de %a in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia di.i'a%.
propone una reflexin acerca de cmo se adaptan los cactus a la escase! de agua
y qu acciones podemos llevar a cabo para favorecer su a"orro.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin
EP. (ic"as )nidad -

3.
er
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. (ic"as )nidad -
L2,ina did2('i(a, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. Las plantas
COMPETENCIAS 8SICAS
)tili!ar con rigor y precisin el vocabulario para expresar las propias ideas y
conocimientos. +,g. -4, Diccionario y Ponte en marcha. acts. &, pgs. -', -0 y
'&.2
)tili!ar dibu#os y esquemas como recurso para memori!ar los contenidos de la
unidad. +,g. -/, act. &. pg. 'I, Aprende a aprender.2
Anali!ar el proceso y el resultado de un experimento para "acer inferencias y
comunicar las conclusiones. +,g. -0, seccin procedimental.2
Leer e interpretar textos de contenido cientfico, tanto en soporte papel como
digital, y ser capa! de contestar preguntas relacionadas con su contenido. +,g.
'4, Pon a prueba tus competencias. pg. '1, Lo sabes? y Pon la lupa.2
Adquirir conciencia de la importancia de cuidar de manera responsable los
recursos naturales y tomar decisiones personales que propicien su conservacin.
+,g. '1, Y t qu opinas.2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. 7onocer las caractersticas generales de las plantas.
4. )tili!ar algunos criterios sencillos de clasificacin de vegetales$ con flores y sin
flores, por el tamao y tipo de tallo.
1. 7omprender la nutricin de las plantas$ entrada de nutrientes, proceso fotosinttico
y reparto del alimento.
-. 6istinguir la respiracin de la fotosntesis.
'. %econocer las partes de una flor y sus funciones.

3.
er
8. 6escribir el proceso de reproduccin sexual de las plantas con flores, y las formas
en que puede reali!arse la polini!acin.
/. Aprender de forma simplificada el proceso de reproduccin de las plantas sin
flores.
&. Explicar las caractersticas de los vegetales.
4. 7lasificar correctamente e#emplos de plantas con flor y sin flor, rboles, arbustos y
"ierbas, sabiendo explicar las diferencias entre ellos.
1. Explicar de forma sencilla el proceso por el que las plantas producen su alimento.
-. %eali!ar o completar un dibu#o explicativo, sobre la produccin de la savia
elaborada y sobre la circulacin general de nutrientes.
'. :nterpretar un dibu#o esquemtico de las partes de la flor.
8. 6escribir el proceso de polini!acin, citando los agentes que pueden intervenir en
ella, as como la formacin del fruto y la semilla.
/. :dentificar la reproduccin de las plantas sin flores con la formacin de esporas.
CONTENIDOS
7aractersticas generales de las plantas.
7lasificacin morfolgica$ plantas con flores y sin flores. Aierbas, arbustos y
rboles.
La nutricin de los vegetales. La fotosntesis. La respiracin.
La reproduccin de las plantas. %eproduccin de las plantas con flores. La
polini!acin. %eproduccin de las plantas sin flores.
Estudio y descripcin de la respiracin de las plantas.
Elaboracin e interpretacin de dibu#os esquemticos sobre la nutricin de los
vegetales.

3.
er
%eali!acin y descripcin de la reproduccin por esque#es de un geranio.
Anlisis de las caractersticas de una planta del #ardn botnico.
Aprendi!a#e del a"orro de agua por parte de los cactus y las plantas crasas.
7omprensin de los efectos negativos de la lluvia cida.
;aloracin de la importancia de los vegetales en la dieta "umana.
Apreciacin del valor de los vegetales como sustento de la biodiversidad.
Doma de conciencia de la importancia del proceso de fotosntesis y desarrollo de
actitudes de respeto y conservacin de la cubierta vegetal.
)tili!acin de los conocimientos previos, las ilustraciones y el ttulo para anticipar el
contenido.
AdH+i#i(i)n de $"(a1+%ari"
Ampliacin del vocabulario relativo al tema.
Pr"&)#i'" de %e('+ra
Asimilar nuevos conceptos e incorporarlos al vocabulario ya existente.
TRA8A9O COOPERATI:O
P%ani4i(a(i)n &a('ada de% 'ra1a?"
*aximi!ar el aprendi!a#e de todos aprovec"ando las capacidades individuales de cada
uno y acordando un plan de traba#o para seguir.
EDUCACIN EMOCIONAL

3.
er
Encontrar soluciones a los problemas de cada da.
A#er'i$idad
%eali!ar crticas constructivas y positivas.
T<RMINOS DEL REA
E#&"ra#! clulas reproductoras de algunos organismos con reproduccin asexual.
N+'rien'e! sustancia que proporciona los elementos necesarios al organismo para
reali!ar sus funciones vitales.
P"%en! con#unto de granos diminutos que se producen en los estambres de la flor y
que contienen las clulas sexuales masculinas.
OTRAS PALA8RAS
Carn"#a! referido a un rgano vegetal, que est formado por te#idos blandos y
#ugosos.
E#&ina! en una planta, pinc"o formado por la transformacin de una "o#a.
E$a&"ra(i)n! conversin de una sustancia en estado lquido a estado gaseoso.
Narra'i$a! *i abuelo era un cere&o, R<=ELA <A<EDD:. Ediciones 9*. La mayor
preocupacin del abuelo 3ctavio es cuidar del cere!o que plant cuando naci su
"i#a.
La batalla de los %rboles, 7A%L39 ;:LLA<E9 7A:%3. Ediciones 9*. <ovela que
cuenta en paralelo dos situaciones que se dan en lugares distintos$ el incendio de
un bosque en Asturias que Luis intentar detener, y la luc"a de 6aniel para que no
derriben los rboles de su calle.

3.
er
)na completa gua con ms de 1'I ilustraciones. 7aptulo 4$ BLas plantasC.
$/perimentos con plantas, 6EL,A:<E =%:<5E%=. Ediciones 9*. EFuieres cultivar
plantasG, (abrica #ardines en miniatura, 9i las plantas no existieran, y un montn de
cosas ms.
P2.ina @G
aportan las ilustraciones y el ttulo de la unidad para anticipar el contenido del
texto.
C",&ren#i)n %i'era%! E6nde estn los persona#es que aparecen en el textoG
EFu estn "aciendoG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EFu relacin tienen las ilustraciones con el ttulo
de la unidadG E6e qu tratar la lecturaG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EFu importancia tienen las plantas en la vida de los
"umanosG
:ncitar a los alumnos a que, aplicando sus conocimientos previos sobre las plantas,
piensen en la planta idnea para ellos mismos y expliquen oralmente a los dems
las ra!ones para elegirla.
Leer entre todos la lectura inicial y observar el dibu#o que ilustra la lectura.
,reguntar a los alumnos$ .u e-emplares de plantas se nombran en el te/to?,
cu%les aparecen en el dibu-o?, los hab!ais visto antes?
,reguntar a los alumnos$ )s parece simp%tica $duvi#is o es una persona de
car%cter un poco di'!cil? ,edirles que aadan otros e#emplos de plantas, cuyas
caractersticas puedan recordar al carcter de Eduvigis.
,edir a los alumnos que "agan una lista de sus amigos y pongan la planta que les
podran regalar y por qu. Luego pueden dar las ra!ones de su eleccin.

3.
er
REAUER5O
,edir a los alumnos que busquen las plantas nombradas en la lectura. Escribirlas
en la pi!arra y aadir otros e#emplos de plantas que cono!can.
6ialogar con los alumnos sobre las plantas que "ay en sus casas. ,reguntar$
enis al#una planta en casa?, sabis c(mo se llaman?, qu caracter!sticas
tienen?
Elaborar una lista entre todos con los nombres de las plantas propias de la
7omunidad que recuerden de cursos anteriores o "ayan visto en alguna excursin
por la !ona.
P2.ina @3
PARA SA8ER MS
El botnico espaol 7elestino *utis naci en 7di! en &/14, estudi las
propiedades medicinales de una sustancia obtenida del rbol de la quina, que
descubri en una expedicin cientfica a 9uramrica.
La base de la farmacia actual se encuentra en la botnica. *uc"as plantas
contienen sustancias cuyas propiedades son medicinales, como el ludano, el
aloe, la morfina, etc.
AMPLIACIN
Aacer una excursin a una !ona de campo o un parque y pedirles que escriban las
plantas que se pueden ver en un rea concreta. ,oner los resultados en comHn en
el aula.
,uede que los alumnos "ayan visitado alguna ve! un #ardn botnico. ,edirles que
describan a los dems cmo era, qu vieron, si "ubo alguna planta que les llam
especialmente la atencin, etc.
P2.ina @@

3.
er
,or tratarse de seres vivos muy cercanos y conocidos por los alumnos, estos
pueden presentar ciertas reticencias para adentrarse en su estudio, por su
tendencia a considerar como Bya sabidoC lo referente a las plantas. ,or ello, es
interesante comen!ar la unidad planteando cuestiones, como la de la respiracin y
la fotosntesis, para que se den cuenta de que "ay muc"as cosas que aprender de
los vegetales.
6ar una clasificacin morfolgica, muy sencilla, en plantas con flor y sin flor, por un
lado y en rboles, arbustos y "ierbas por otro, les proporcionar un primer
instrumento para anali!ar la enorme variabilidad de las mismas.
Al "ablar de los rboles se puede aprovec"ar para pedirles que busquen
soluciones a la tala de rboles en el Ama!onas. E7mo po dran conseguir ellos
compaginar la tala con la reforestacinG E9e puede conseguir madera sin daar
los bosquesG
%eflexionar sobre lo que sienten cuando entran en un bosque en otoo. Fue digan
si prefieren visitar un bosque en primavera o en otoo, cules son las diferencias y
qu "aran para preservar los bosques. E7onvendra cerrar el paso a las
personasG EEs compatible el disfrute de las personas con su proteccinG
%ecordar que los vegetales, tienen una importancia fundamental en la dieta
"umana, pues nos aportan, vitaminas y fibra, fundamentales para el buen
funcionamiento de nuestro organismo.
REAUER5O
<o es recomendable animar a los alumnos a reali!ar recolecciones de vegetales,
ya que al no distinguir qu plantas podran recoger sin per#udicar el entorno natural,
se les puede incitar a producir daos en ecosistemas de gran valor, pero la
observacin y el dibu#o de plantas es una excelente actividad con la que pueden
complementar el cuaderno de campo que se propuso en la unidad 4.
%etomar la lista de plantas aportada por los alumnos en la entrada de la unidad y
tratar de que las clasifiquen en los grupos estudiados. 6istinguir los e#emplares que

3.
er
poseen plantas con flores y plantas sin flores. Escribir en la pi!arra una tabla con
tres columnas$ rboles, arbustos y "ierbas.
P2.ina @5
La %%+$ia 2(ida
9ucesos tan negativos como la contaminacin masiva contribuyen negativamente a la
formacin de lluvia cida y, con ella, a la desaparicin de muc"as especies de
vegetales. ,or ello, "a sido necesario que los gobiernos y las asociaciones ecologistas
denuncien la lluvia cida y traten de controlarla.
AMPLIACIN
Aay algunos arbustos, como el aligustre, el bo#, el laurel o el pitsporo, que a partir
de cierto tamao adquieren un porte arbreo, desarrollando un tronco con ramas.
9i se encarga a los alumnos que observen los vegetales de su entorno, pueden
encontrarse con algHn caso de estos. Es muy didctico en ese caso comparar las
"o#as de e#emplares de diferente edad y tamao.
5uscar informacin en internet sobre unos rboles de gran tamao llamados
secuoyas. E6nde crecenG E7untos aos pueden llegar a vivirG
Los troncos de los rboles informan de su edad. 9i se observan troncos de rboles
cortados se pueden ver anillos de crecimiento$ un anillo por cada ao de vida.
P2.ina @B
Los alumnos de este nivel tiene todava una idea muy confusa y ambigua de la
funcin de nutricin$ no diferencian aHn conceptos como alimento y nutriente, o
materia y energa. La idea que tienen de la nutricin de los vegetales, por tanto,
suele estar impregnada de errores de concepto, al igual que ocurre con la

3.
er
respiracin. 9i se pregunta a los alumnos si las plantas respiran, seguramente
respondern que solo lo "acen durante la noc"e, y tal ve! aadan que por eso no
conviene dormir con una planta en la "abitacin. 6ebe aclararse que los vegetales
respiran constantemente, como todos los seres vivos, pero que mientras se
encuentran iluminadasadems reali!an el proceso de fotosntesis, mediante el
cual, fabrican su alimento. Es importante insistir en esta idea bsica, y repetirla
tantas veces como sea necesario.
La circulacin de la savia en la planta se reali!a en dos direcciones, desde la ra!
"asta las "o#as circula la savia bruta, y desde las "o#as "asta las races +y a toda la
planta2 la savia elaborada. *uc"os alumnos dibu#an, cuando se les pide que "agan
un esquema de cmo circula la savia en el vegetal, un flu#o desde las races "acia
las "o#as Hnicamente. ,or ello es interesante dedicar un buen rato a repasar este
contenido y explicarlo detalladamente.
E7mo consigue la lu! una plantita que nace deba#o de una piedraG 9in lu! se
morira, pero logra su ob#etivo con diferentes estrategias. 7omentar cmo a veces
nos cuesta conseguir una meta pero si utili!amos la tctica apropiada logramos
conseguirlo.
REAUER5O
)na actividad de observacin anatmica puede "acerse en clase para insistir en el
proceso de fotosntesis, aunque no es un concepto nuevo para ellos, en este curso
se tratar con mayor profundidad. 9e les puede pedir que realicen esquemas
sencillos de modo que refuercen las ideas principales del apartado.
%efor!ar el recorrido de la savia bruta y la elaborada mediante un pster grande
donde se seale claramente el recorrido de cada una y el efecto de la fotosntesis.
P2.ina @C
MUY INTERESANTE

3.
er
La# &%an'a# re#&iran
9e trata de refor!ar la idea de que la respiracin de las plantas sucede, como en todos
los seres vivos, tanto de da como de noc"e.
AMPLIACIN
Ampliar informacin explicando que la fotosntesis es un asombroso proceso
qumico que consiste en la descomposicin de una molcula de agua para producir
tomos de "idrgeno por un lado y molculas de oxgeno por otro. El "idrgeno es
utili!ado para combinarlo con el dixido de carbono del aire y elaborar a!Hcares
como la glucosa. ,osteriormente, las molculas de glucosa se ensamblan unas
con otras dando lugar a cadenas ms largas y comple#as, como la celulosa que
forma la madera. El oxgeno es, por tanto, un residuo de la fotosntesis que los
seres vivos utili!an para la respiracin celular.
Asociar el proceso vital de las plantas con el ciclo del agua, advirtiendo que las
plantas al tomar agua del suelo para reali!ar la fotosntesis se convierten en
autnticas mquinas que bombean agua desde el suelo a la atmsfera, y son
adems una efica! BsombrillaC que protege el suelo de la insolacin directa.
SOLUCIONES
P2.ina @D
*uc"os alumnos "abrn reali!ado probablemente en cursos anteriores la
experiencia de poner una lente#a, un garban!o o una #uda en un tarro con algodn
"umedecido, y observar su germinacin. 9in duda, recordarn aquel experimento,
que siempre se puede volver a repetir para ilustrar los contenidos de este epgrafe.
En esta ocasin puede resultarles igualmente esclarecedor reali!ar una BdiseccinC
de una man!ana en la que todava se puedan ver los spalos y los estambres$ al
cortarla se estar observando una seccin del pistilo con las semillas que en su
momento fueron los vulos fecundados en su interior.

3.
er
La aficin de los alumnos por reali!ar dibu#os puede ser utili!ada para que copien
uno esquemtico de la flor, y al lado realicen otro de una man!ana cortada a la
mitad, tratando de identificar cada parte del fruto con las de la flor.
EA alguien de la clase le gusta que le regalen floresG EA alguien le dara vergMen!a
que le regalaran floresG Fue comenten si es un regalo "abitual y qu mensa#e se
quiere transmitir al regalarlas. 7onviene cuidar las crticas entre ellos para que
siempre sean positivas y no "agan dao.
,ueden llevarse a clase algunos e#emplos de flores para que los alumnos traten de
reconocer cada una de sus partes. 9iempre "ay que tener en cuenta que deben
recolectar Hnicamente las flores necesarias y que no sean endemismos, ni de una
planta en peligro de extincin. Aprovec"ar para montar una salida de campo y
recordar la importancia de respecto por el medio ambiente en general.
REAUER5O
)tili!ar un mural para comprender y estudiar la reproduccin en las plantas con
flores. 9e puede pedir a los alumnos que realicen dibu#os para ilustrar los murales.
*ostrar imgenes de flores de distintas conferas para que los alumnos las
observen, ya que pasan desapercibidas con facilidad. Es un e#ercicio que permitir
que los alumnos se fi#en en lo que no es evidente. 3 estudiar, por e#emplo, el caso
de la margarita explicando que lo que ven no es una Hnica flor sino un grupo de
pequeas flores +inflorescencia2, que forman su centro amarillo.
P2.ina @E
La re&r"d+((i)n &"r e#H+e?e#
Ampliar la reproduccin por esque#es como otra forma de reproduccin que poseen las
plantas con flores.
AMPLIACIN

3.
er
%ecoger polen de algunas flores y observarlo con una lupa o un microscopio. ,ara
recolectarlo se puede colocar un tro!o de cinta ad"esiva sobre los estambres de
una flor, con lo que quedan pegados a ella muc"simos granos de polen. En esta
actividad "ay que tener en cuenta que no deben manipularse flores y polen en
presencia de alumnos que tengan alergia o procesos asmticos.
SOLUCIONES
P2.ina 5F
9ugerir a los alumnos que, partiendo del esquema elaborado, se dividan en tres
equipos y elaboren murales informativos sobre las funciones de nutricin y
reproduccin de las plantas, combinando textos extrados de la unidad y fotografas
encontradas en revistas o internet.
)na ve! ledo el resumen en vo! alta y entre todos, los alumnos deben completar
el esquema por s mismos. 6espus, es conveniente escribir el mapa conceptual
completo en la pi!arra y que cada uno corri#a los errores y copie el correcto en su
cuaderno.
,ara refor!ar las ideas principales, se les puede pedir a los alumnos que anoten
los trminos ms importantes de cada apartado en sus cuadernos.
Elaborar un libro de bolsillo con la informacin que aparece en el apartado
Aprender a aprender, para ello dividir la clase en grupos de 8 alumnos. 7ada grupo
tiene la tarea de elaborar su libro utili!ando los resHmenes sobre las plantas que
aparecen en esta pgina y, adems, pueden ilustrarlo, preparar cubiertas, ndice,
esquema final, etc. )na ve! decidido cmo va a ser el libro se debe buscar la
persona ms idnea para cada tarea$ caligrafa, dibu#o, coloreado... y todo el
mundo debe contribuir en algo.
P2.ina 5G
COMPETENCIAS 8SICAS
Leer e interpretar textos de contenido cientfico, tanto en soporte papel como
digital, y ser capa! de contestar preguntas relacionadas con su contenido.

3.
er
AdH+i#i(i)n de $"(a1+%ari". Ampliacin del vocabulario relativo al tema.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu datos aparecen en el cartel de la plantaG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E7undo "as tomado cido acetilsaliclicoG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EFu otros datos se podran aadir en la fic"a de la plantaG
Antes de comen!ar se debe leer la informacin sobre el sauce. ,ara refor!ar las
ideas principales, se les puede pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno
los trminos que consideren ms importantes. 9i "ay algHn concepto que no
recuerdan, como el de B"o#a caducaC se debe repasar su explicacin. 9e trata de
familiari!ar a los alumnos con sencillas tcnicas "abituales de clasificacin de
plantas en funcin de sus caractersticas.
3rgani!ar un debate con el fin de que los alumnos a que expresen, de manera
asertiva y constructiva, su opinin acerca del valor del sauce blanco y su influencia
en la calidad de vida de las personas.
Encargar a la clase la reali!acin en comHn de un "erbario. 7ada alumno debe
aportar un mnimo de dos "o#as o dibu#os diferentes sealando, a modo de fic"a$
nombre comHn, cientfico, descripcin y usos. 6e#ar cierto margen de tiempo para
que los alumnos puedan recabar la informacin, recoger las "o#as o reali!ar los
dibu#os.
P2.ina 53
Leer entre todos en vo! alta el texto. ,edir a los alumnos que digan los trminos
ms importantes del texto. 6espus se escriben en la pi!arra$ espinas, lluvias
escasas, ahorrar a#ua, ra!ces poco pro'undas que se e/tienden, capa de cera,
evitar evaporaci(n, etc. %efor!ar los mecanismos de las plantas crasas para
a"orrar agua.
Pr"&)#i'" de %e('+ra. Asimilar nuevos conceptos e incorporarlos al vocabulario ya
existente.

3.
er
C",&ren#i)n %i'era%! EFu funciones tienen las espinas de los cactusG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a$ E,or qu los cactus a"orran aguaG
C",&ren#i)n (r0'i(a! E,or qu crees que es me#or tener en casa cactus que
otras plantasG
,ara contrastar la informacin del apartado 5actus " crasas, e/pertas en el ahorro
de a#ua pedir a aquellos alumnos que tengan cactus o plantas crasas en casa que
las traigan a la escuela. 9e forman pare#as$ uno dibu#a la planta, mientras el otro
busca en el texto alguna caracterstica verdaderamente visible en el espcimen
que se observa y la anota. 7on#untamente debaten las cuestiones del apartado Y
mucho m%s... y, para acabar, piensan un eslogan sobre el a"orro del agua y lo
relaciona con el dibu#o o las caractersticas de esa planta.
Autoevaluacin de la unidad - en 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'

3.
er
Unidad 5! L"# e("#i#'e,a#
METODOLOGA
recordamos el concepto de ecosistema y sus componentes, los tipos de ecosistemas y
sus caractersticas, y describimos los cambios naturales y las acciones "umanas que
influyen en los mismos. Asimismo, recordamos cmo podemos colaborar para evitar el
cambio climtico.
situacin mediante la que se pretende que los alumnos reflexionen sobre la
relacin que existe entre los seres vivos que "abitan un mismo medio fsico. Este
texto se acompaa de una i%+#'ra(i)n ,"'i$ad"ra, relacionada con la lectura y
que refuer!a la intencin de la misma, ya que el alumno debe recordar el "ec"o de
que los seres vivos dependen unos de otros para sobrevivir.
conclusin al texto planteado, a la ve! que "ace "incapi en las relaciones entre
los seres vivos de un mismo ecosistema.
previos del alumno y nos introduce en el contenido de la unidad$ los ecosistemas y
los seres vivos que "abitan en ellos.
Las pginas de ("n'enid"# y a('i$idade# traba#an, en los epgrafes, el concepto y
tipos de ecosistemas. las relaciones entre los seres vivos que los "abitan y las
cadenas alimentarias. los ecosistemas naturales y "umani!ados. y los cambios
naturales y los efectos de las acciones "umanas en los mismos.
(",&e'en(ia de a&render a a&render, completando esquemas, subrayando las

3.
er
palabras ms importantes y completando frases para resumir lo que acaba de
aprender.
alumno que complete cinco frases utili!ando palabras propias del vocabulario de la
alumno debe anali!ar la informacin que aportan los datos de una tabla con el fin
de extraer conclusiones. Esta actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia
,a'e,2'i(a y e% 'ra'a,ien'" de %a in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia di.i'a%.
propone una reflexin acerca del ecosistema antrtico y su valor como reserva
natural de especial inters cientfico para la "umanidad.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la Hltima quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin
EP. (ic"as )nidad '
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. (ic"as )nidad '
L2,ina did2('i(a, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. Los ecosistemas

3.
er
COMPETENCIAS 8SICAS
:ncorporar nuevas palabras al vocabulario y utili!arlas en el contexto adecuado
para me#orar la comunicacin. +,g. '-, Diccionario y Ponte en marcha. pg. 8',
act. &.2
)tili!ar las tcnicas de estudio para organi!ar los contenidos aprendidos y
desarrollar la memoria. +acts. &, pgs. '/, '0, 8& y 81. pg. 8-, Aprende a
aprender.2
Extraer la informacin relevante de una fotografa para anali!arla e interpretarla.
+,g. 8&, seccin procedimental. pg. 88, Pon a prueba tus competencias.2
)tili!ar las formas de expresin y ra!onamiento matemtico para interpretar datos
y comunicar informacin. +,g. 88, Pon a prueba tus competencias.2
5uscar en libros y en pginas Neb, recopilar y procesar la informacin obtenida,
para responder preguntas y manifestar opiniones. +,g. 8/, acts. Pon la lupa " Y t
qu opinas.2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. Entender el concepto de ecosistema, identificando los factores que lo componen.
4. :dentificar algunos parmetros que definan diferentes medios fsicos.
1. )tili!ar correctamente los conceptos de especie, poblacin y comunidad.
-. 6istinguir y anali!ar las relaciones intraespecficas e interespecficas, poniendo
e#emplos de ambas.
'. :nterpretar cadenas alimentarias, asignando correctamente a cada eslabn el papel
de productor, consumidor primario o secundario, y descomponedor.
8. 7onocer diferentes ecosistemas naturales +terrestres y acuticos2 y "umani!ados.
/. 7omprender la evolucin de un ecosistema "asta llegar a su madure! y anali!ar de
modo crtico las acciones "umanas sobre los ecosistemas.

3.
er
&. Explicar el concepto de ecosistema, poniendo diferentes e#emplos y reconociendo
sus componentes.
4. Anali!ar e#emplos de medios fsicos, indicando los factores que los caracteri!an.
1. 6efinir los conceptos de especie, poblacin y comunidad, poniendo o anali!ando
e#emplos.
-. Anali!ar o citar diferentes e#emplos de relaciones intraespecficas e
interespecficas.
'. 7itar e#emplos de cadenas alimentarias, reconociendo productores, consumidores
y descomponedores.
8. Explicar qu son los descomponedores y el papel que desempean en el
ecosistema.
/. Especificar las caractersticas de diferentes ecosistemas naturales y "umani!ados.
J. 6efinir de forma sencilla el concepto de madure! o equilibrio ecolgico e interpretar
acciones "umanas beneficiosas y per#udiciales.
CONTENIDOS
El medio fsico. Los seres vivos$ especie, poblacin y comunidad.
%elaciones intraespecficas e interespecficas.
7adenas alimentarias.
Ecosistemas naturales$ acuticos y terrestres. Ecosistemas "umani!ados.
El equilibrio ecolgico.
Acciones "umanas beneficiosas y per#udiciales sobre los ecosistemas. El cambio
climtico.
Anlisis de las caractersticas de los seres vivos asociados a diferentes tipos de
ecosistemas$ adaptaciones de las especies.

3.
er
Elaboracin de un esquema de llaves para aprender a organi!ar la informacin.
*etodologa para el estudio comparativo de dos ecosistemas. Anlisis de variables$
temperatura, "umedad, tipo de suelo, oxgeno disuelto y salinidad.
Doma de conciencia del equilibrio que existe entre los seres vivos y el medio fsico
de un ecosistema.
;aloracin de la importancia de la influencia "umana sobre los ecosistemas.
6esarrollo de una actitud crtica "acia las intervenciones que producen un impacto
negativo en ellos.
6esarrollo del compromiso con la proteccin ambiental. Anlisis crtico ante el
cambio climtico.
%elacionar la ilustracin con el tema de la lectura.
In'e.ra(i)n de %a n+e$a in4"r,a(i)n
TRA8A9O COOPERATI:O
M"'i$a(i)n in'r0n#e(a
;alorar la importancia del traba#o cooperativo para el propio desarrollo cognitivo,
afectivo y social y el beneficio mutuo.
EDUCACIN EMOCIONAL

3.
er
Estar a gusto en el mundo.
A#er'i$idad
(avorecer las relaciones interpersonales enriquecedoras.
T<RMINOS DEL REA
De#(",&"ned"r! ser vivo que transforma en materia inorgnica la materia orgnica
muerta.
E#&e(ie! con#unto de seres vivos que pueden reproducirse entre s y tener
descendencia frtil.
:er'eder"! lugar en el que se depositan basuras o escombros. ,uede ser controlado o
incontrolado.
OTRAS PALA8RAS
E*&edi(i"ne#! marc"as o via#es que se reali!an con unos fines determinados.
Pa(04i("#! tranquilos, sosegados, no alterados por enfrentamientos o disturbios.
Pe(+%iare#! propias o caractersticas de algo, raras o poco comunes.
Le('+ra# re(",endada#
Narra'i$a! $l caballo de a#ua, 6:7T T:<= 9*:DA. Ediciones 9*. La "istoria del
monstruo del lago <ess. E6nde puede "abitar un :elpie de tales dimensionesG
C"n"(i,ien'"! La enciclopedia de los h%bitats. >3A< (A%<63<. Ediciones 9*.
)na completa y atractiva gua para descubrir los distintos "bitats del planeta.
7aptulo &$ B,raderas tropicalesC. 7aptulo 4$ B9elvas tropicalesC. 7aptulo 1$
B6esiertosC. 7aptulo -$ B5osques templadosC. 7aptulo '$ B,raderas templadasC.
7aptulo 8$ BDaiga y tundraC. 7aptulo /$ BAumedalesC. 7aptulo J$ B*ontaas y
regiones polaresC.

3.
er
Prote#er la ierra1 $nciclopedia del medio ambiente. >EA<?*:7AEL5:LL:3)6.
Ediciones 9*. )n libro para concienciar y promover la accin en contra del
deterioro del planeta. 7aptulo &$ B7onocer el planetaC. 7aptulo 4$ B9alvaguardar la
biodiversidadC.
P2.ina 5@
A('i$a(i)n de ("n"(i,ien'"# &re$i"#. %elacionar la ilustracin con el tema de la
lectura.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu "acen los persona#es de la ilustracinG E6nde
estnG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu ec"an a correrG EFu relacin tiene la
ilustracin con el ttulo de la unidadG
C",&ren#i)n (r0'i(a! Explica cmo algunas acciones "umanas per#udican o
destro!an los ecosistemas.
,roponer a los alumnos que escriban un texto o poema corto que incluya una de
las dos palabras definidas en el diccionario.
Animar a los alumnos a que dramaticen, utili!ando solo el lengua#e corporal, el
contenido del texto narrativo #unto con el desenlace que se sugiere en la
ilustracin.
Leer entre todos la lectura inicial y observar el dibu#o que ilustra la lectura. ,edir a
los alumnos que describan la imagen acompaante que ilustra la lectura. Escribir
las ideas principales en la pi!arra para poder determinar el ecosistema al que
pertenecen. Aablar de los mangles y de su amplia distribucin en el Ama!onas, as
como de especies tpicas, como el caimn.
Leer de nuevo la lectura inicial y pedir a los alumnos que comenten las
caractersticas que conocen de la sabana africana y de los animales que en ella
"abitan.

3.
er
SUGE
RENCIAS DIDCTICAS
REAUER5O
,edir a los alumnos que nombren otros animales que cono!can que puedan vivir
en los mangles del Ama!onas, como reptiles, aves o mamferos.
Draba#ar con conceptos opuestos mediante e#emplos. <ombrar seres vivos
caractersticos de la sabana africana y aadir los de los mangles del Ama!onas.
Escribir todos los seres vivos en la pi!arra en dos columnas. 7omentar las
similitudes y las diferencias entre las especies de seres vivos de cada lugar.
*ostrar imgenes de seres vivos caractersticos de la sabana, como el len, y del
Ama!onas, como el caimn. ,reguntar a los alumnos$ .u similitudes veis entre
ambas especies? 5(mo reaccionan otras especies ante su presencia? De qu
se alimentan los leones? Y los caimanes?
P2.ina 55
PARA SA8ER MS
La selva ama!nica es la selva tropical ms extensa del mundo. 9u extensin se
considera de unos 8 millones de Lilmetros cuadrados y ocupa nueve pases
suramericanos$ 5rasil +con ms de la mitad2, ,erH, 5olivia, 7olombia, Ecuador,
=uayana, 9urinam, ;ene!uela y la =uayana (rancesa.
AMPLIACIN
Explicar a los alumnos que los mangles tienen una gran importancia biolgica por
varias ra!ones. Alo#an numerosos organismos terrestres y marinos. 9on el "bitat
de especies migratorias, de los estadios #uveniles de muc"os peces, moluscos,
crustceos, equinodermos y anlidos. Aproximadamente el /IU de los organismos
capturados en el mar reali!a parte de su ciclo vital en una !ona de manglar o en
una laguna costera.
;er algHn documental sobre la selva ama!nica y despus explicar que se
denomina Bel pulmn del planetaC ya que mantiene el equilibrio de 734 y de 34. K

3.
er
que son innumerables las especies de plantas que "abitan esta !ona y que aHn no
se "an clasificado, al igual que miles de especies de aves, e innumerables
e#emplares de anfibios y millones de insectos. :nformar sobre la prdida de
biodiversidad que est sufriendo la selva como resultado de su destruccin.
P2.ina 5B
La mayora de los alumnos tiene un concepto ambiguo y confuso de lo que es un
ecosistema, y en este epgrafe podrn perfilarlo identificando sus componentes.
,ero lo que les resultar ms a#eno, sin duda, son los conceptos de especie, que
es necesario insistir "asta lograr que asimilen la estructura #errquica que forman.
Es especialmente importante el concepto de poblacin, y conviene por ello aportar
muc"os e#emplos, para que entiendan que tanto vegetales como animales, "ongos
y microorganismos forman poblaciones, que estas interactHan entre ellas, y que los
seres vivos de una especie forman diferentes poblaciones en distintos
ecosistemas$ por e#emplo, los abetos de un bosque forman una poblacin y los
abetos de otro bosque forman otra poblacin, aunque todos sean de la misma
especie. El concepto de especie engloba a todos los organismos capaces de
reproducirse entre s que "ay en el mundo +todos los abetos de la Dierra2, mientras
que el concepto de poblacin se refiere a los individuos de una especie que
pueblan un ecosistema concreto.
Fue se imaginen el colegio o la escuela como un ecosistema y escriban qu tipos
de personas conviven en un mismo espacio. Es importante que observen a
personas de culturas diferentes, con distintas religiones, etc. pero con un ob#etivo
comHn$ ser felices. E9e sienten a gusto en el mundo, en su pas, en su ciudad, en
su colegioG
En un ecosistema conviven especies diferentes y cada una tiene sus necesidades
pero todas se necesitan entre s. %eflexionar sobre la interdependencia y cmo es
necesario respetar cada una de ellas. EFu pasara si, por e#emplo, murieran los
p#aros que viven en nuestros #ardinesG
SUGERENCIAS

3.
er
DIDCTICAS
REAUER5O
Aacer una salida al campo o a un #ardn cercano, suele llamar muc"o la atencin a
los alumnos recoger datos con la ayuda de instrumentos de medida. 9e pueden
utili!ar termmetros para medir la temperatura del agua de una c"arca o del aire a
diferentes "oras del da, o comparar temperaturas en distintos lugares del colegio,
etc. 9i se dispone de otros instrumentos algo ms sofisticados, como un
"igrmetro, pueden reali!arse otro tipo de mediciones. As los alumnos
establecern contacto con unos instrumentos nuevos y una metodologa de toma
de datos que, posteriormente, pueden ser anali!ados de forma sencilla en clase.
P2.ina 5C
MUY INTERESANTE
L"# #ere# $i$"# 3 e% ,edi"
Los seres vivos poseen adaptaciones especficas al medio fsico en el que se
desenvuelven con lo que su forma de vida es la ms idnea dentro del ecosistema.
AMPLIACIN
Explicar que los factores ambientales, como la cantidad de oxgeno disuelto en
agua, la temperatura, la cantidad de lu!, etc., influyen en los seres vivos "asta el
punto de ser los que determinan quines pueden ocupar ese ecosistema o esa
parte de l. *enos conocido es el "ec"o de que los seres vivos influyen
decisivamente en configurar esos factores ambientales. ,or poner un e#emplo
sencillo, en un medio acutico, la respiracin de los organismos puede agotar el
oxgeno disuelto y originar un medio anxico +carente de este gas2, en el que
Hnicamente po dran vivir ciertas bacterias. )n ecosistema es, en realidad, un lugar
en el que ocurre una interaccin extremadamente comple#a entre los seres vivos y
el medio fsico.

3.
er
P2.ina 5D
Los contenidos de este epgrafe pueden resultar familiares a los alumnos, ya que
se trata de conceptos muy divulgados, tales como el de cadena alimentaria,
simbiosis o depredacin. es al clasificar estas relaciones en interespecficas
cuando los alumnos pueden encontrar dificultad.
Dras la lectura del primer subepgrafe, en el que se explican las relaciones
interespecficas, pedir a los alumnos que presenten e#emplos de este tipo de
relaciones que cono!can, bien porque los "ayan observado directamente o por
"aberlos visto en algHn documental, especialmente casos en los que el ser
"umano sea parte implicada. Esto permitir repasar e insistir en estos conceptos
con los que los alumnos tienden a confundirse fcilmente.
Al "ablar de las relaciones entre los seres vivos comentar cmo es normal que
sur#an conflictos pero lo importante es aprender a solucionarlos. %eflexionar sobre
la importancia de aprender a convivir en pa!, saber llevarnos bien con los dems,
con los que son parecidos a nosotros y con los que son muy diferentes, como
algunos animales que nos dan e#emplo. E7ules seran estos animalesG
6ividir la clase en cuatro grupos. El primer grupo deber dibu#ar una planta en un
mural de cartulina y representar a los productores. El segundo grupo dibu#ar una
mosca en un mural y representar a los consumidores secundarios. El tercer grupo
e#emplificar a los consumidores secundarios mediante un mural en el que se
dibu#e un sapo. El cuarto grupo representar una imagen de un "ongo en un mural
y sern los descomponedores. 7ada grupo escribir un pequeo resumen de las
caractersticas de su eslabn. 6espus se colgarn todos los murales en la pared
ba#o el ttulo de B7adena alimentariaC.
REAUER5O

3.
er
,lantear una actividad de observacin de un documental de la vida animal y
anali!arlo posteriormente tratando de encontrar e#emplos de relaciones
intraespecficas e interespecficas.
Aportar informacin sobre la a nomenclatura binmica utili!ada para nombrar
especies. 7ada especie se nombra con dos palabras en latn, la lengua de los
romanos en la Edad Antigua. La primera palabra se escribe con mayHscula y la
segunda con minHscula. ,or e#emplo, todos los gatos domsticos del mundo entero
pertenecen a la misma especie$ ;elis catus. ,edir a los alumnos que busquen
informacin sobre el nombre cientfico de su especie favorita.
P2.ina 5E
AMPLIACIN
,edir a los alumnos que nombren entre todos ms de die! animales. Escribir sus
nombres en la pi!arra y pedirles que estable!can entre ellos tres cadenas
alimentarias diferentes.
Las relaciones alimentarias son un tipo de relacin interespecfica en las que uno
de los seres vivos obtiene un beneficio y el otro resulta per#udicado. ,ero tambin
puede suceder que entre dos seres vivos de distintas especies se estable!ca una
relacin tan estrec"a que estos organismos Hnicamente puedan vivir si estn
relacionados$ es el caso de la simbiosis, donde el beneficio es mutuo. Explicar el
caso de los lquenes que son, sin duda, un caso asombroso de simbiosis. 9on
organismos formados por un alga y un "ongo. =racias a su asociacin pueden vivir
en lugares muy secos y con temperaturas muy ba#as, en los que solos no
sobreviviran.
SO
LUCION

3.
er
ES
P2.ina BF
La divisin de ecosistemas en dos grandes grupos$ naturales y "umani!ados,
planteada en esta unidad, resulta asequible, aunque tal ve! relacionen un
ecosistema con algo exclusivamente natural. Este criterio de clasificacin es algo
simplista desde el punto de vista ecolgico, pero para el alumno es muy accesible,
adems de que pone el nfasis en la accin "umana sobre los ecosistemas, lo que
permite incidir en contenidos transversales relacionados con la conservacin de la
naturale!a.
La clasificacin de los ecosistemas que se desarrolla en este epgrafe presenta
una estructura #erarqui!ada muy sencilla que puede resumirse fcilmente con un
cuadro sinptico. Esta actividad puede ir "acindose a medida que se lee el texto.
,edirles que expresen ante los dems sus preferencias entre vivir en un pueblo o
en una ciudad y busquen las venta#as y los inconvenientes de cada ecosistema
"umani!ado. EFu cambiaran de cada uno de ellos para que las personas que
viven en ellos se sientan ms a gustoG
Llamar la atencin de los alumnos sobre la enorme influencia que el ser "umano es
capa! de e#ercer sobre los ecosistemas, y resaltar que todas las personas tenemos
la responsabilidad de tratar de que nuestra influencia resulte lo ms positiva
posible.
,edir a los alumnos que busquen fotografas antiguas de paisa#es cercanos a sus
pueblos o ciudades y las comparen con fotografas actuales de la misma !ona.
6iscutir sobre el papel del ser "umano en la modificacin de esos ecosistemas y
comentar "asta qu punto es necesaria esa intervencin.
REAUER5O

3.
er
)tili!ar dos murales para comprender y comparar los dos grupos de ecosistemas
+naturales y "umani!ados2. ,edir a los alumnos que aporten dibu#os o fotografas
de los distintos ecosistemas para ilustrar los traba#os.
La mencin de los cultivos, los prados de pasto y las de"esas sirve para "acer
notar a los alumnos que el ser "umano depende completamente de la naturale!a,
aunque las personas que "abitan en grandes ciudades vean, en ocasiones, esta
dependencia como algo le#ano.
5uscar el ecosistema preferido. ,edir a los alumnos que expliquen las ra!ones por
las que elegiran un ecosistema concreto como su favorito. EFu sensaciones les
aportan uno y otroG
P2.ina B
De#(+1ri,"# e("#i#'e,a#
Las caractersticas de una imagen que representa un ecosistema sirven para
encontrar de qu ecosistema se trata. 7ada ecosistema tiene caractersticas propias
que los diferencia de los dems.
Animar a los alumnos para que, a partir de la fotografa y utili!ando los datos de los
que disponen, imaginen y escriban el argumento de una "istoria o un cuento que
pueda transcurrir en ese contexto.
6esierto clido.
AMPLIACIN
,edir a los alumnos que traigan a clase catlogos de via#es a diferentes lugares del
mundo. 5uscar e#emplos de cada tipo de ecosistema natural. ,egar las imgenes
en una cartulina grande y escribir el nombre concreto de los lugares encontrados,
como el desierto del 9a"ara, la Antrtida, la selva ama!nica, etc. ,edirles que
busquen informacin sobre el tipo de seres vivos que "abitan normalmente cada

3.
er
uno de esos ecosistemas$ camellos, osos polares, anacondas, etc. 7omentar las
similitudes y las principales diferencias.
SO
LUCIONES
P2.ina BG
Es la primera ve! que los alumnos se enfrentan al concepto de equilibrio en el
ecosistema. Es muy probable que la mayora tenga una idea esttica de los
ecosistemas. los alumnos entienden el equilibrio ecolgico como una forma de
estabilidad inerte. 9uelen presentar reticencia a admitir que el ecosistema es una
entidad que evoluciona a lo largo de los aos y los siglos, y que la aparente
estabilidad a la que llega con el tiempo es un equilibrio dinmico.
La idea tan arraigada del ecosistema como algo inmutable est curiosamente
refor!ada por los cambios estacionales tan fcilmente apreciables$ cada de las
"o#as y rebrote, cosec"a y siembra, etc., que parecen formar parte de un ciclo que
se repite sin alteraciones un ao tras otro.
,edirles que "agan un listado con aquellas acciones que ellos pro ? pondran o
estaran dispuestos a "acer para frenar el cambio climtico. EFu puede tener ms
impacto, una accin de una persona o de un grupo numeroso de personasG E,ara
qu fin o para defender qu se unira a un grupo grande de personasG
Este epgrafe tiene otra vertiente ms accesible e intuitiva para los alumnos$ la
influencia que el ser "umano puede llegar a tener en los ecosistemas. La
conservacin de los ecosistemas depende tambin de las personas que los
visitamos. 7uando vayas al campo o a la playa, lleva siempre una bolsa de plstico
vaca. =uarda en ella toda la basura que produ!cas +envoltorios de bocadillos,
latas de refrescos, envases de !umos, etc.2 y los plsticos y envases que
encuentres. 6espus, deposita la bolsa en un contenedor de basura.

3.
er
REAUER5O
Es necesario leer muy despacio y escuc"ar varios e#emplos que les permitan
asimilar el concepto de evolucin del ecosistema, madure! y equilibrio ecolgico.
%efor!ar las variaciones en las estaciones. 6e#arles a ellos que comenten sus
experiencias en la visuali!acin de esos cambios y en la repeticin de elementos
de estacin al ao siguiente.
P2.ina B3
E% (a,1i" (%i,2'i("
Es evidente que en los Hltimos aos se est produciendo un cambio climtico en todo
el planeta que colabora en la generacin de tormentas, tifones, riadas, gota fra, etc.,
con una frecuencia inusual. La masiva contaminacin de la atmsfera y el
calentamiento global del planeta "an contribuido en dic"o cambio climtico.
AMPLIACIN
Elaborar un cartel publicitario que se titule B*antn limpia la naturale!aC. 9u
reali!acin ser muy motivadora, sobre todo si los carteles decoran el aula, los
pasillos u otros espacios comunes para que los dems compaeros puedan verlos.
,edir a los alumnos que busquen informacin sobre los vertederos controlados de
residuos slidos urbanos +;%9)2. Ellos deben aportar las ideas principales y
despus debe quedar claro que un ;%9) es una obra complicada. 6eben saber
que consiste en un vaso de "ormign impermeabili!ado, con forma de rampa o
cuenco abierto por un lado, esta superficie recoge los lquidos producidos en el
interior de la basura, los llamados lixiviados, y los concentra en la parte ba#a, donde
pueden ser recogidos por un sistema de tuberas y conducidos "asta una planta
depuradora para su tratamiento posterior.
P2.ina B@

3.
er
mapa conceptual completo en la pi!arra y que cada uno lo copie en su cuaderno.
,osteriormente se puede completar oralmente el mapa conceptual con mayor
informacin de los ecosistemas.
,ara refor!ar las ideas principales, se les puede pedir a los alumnos que subrayen
los trminos ms importantes de cada apartado del mapa conceptual en sus
cuadernos.
:ncitar a los alumnos a que aporten soluciones constructivas que detengan el
deterioro que causan las acciones "umanas sobre los ecosistemas.
Para resolver las actividades del apartado %epasa lo que "as aprendido se da la
consi#na de que se debe traba-ar en pare-as, pero cambiando de pare-a en cada
pre#unta. 4olamente se puede 'ormar pare-a con al#uien que est desocupado en
ese momento. Al acabar, se 'ormula a los alumnos las si#uientes pre#untas1 qu
has aprendido de los compa7eros?, qu te ha hecho sentir bien?, con quin has
traba-ado bien?, " qu has aportado t?
SOLUCIONES
P2.ina BB
COMPETENCIAS 8SICAS
y comunicar informacin.
SOLUCIONES
texto.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu datos se comprueban en el estudio de un ecosistemaG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu en los dos ecosistemas "ay datos en
blancoG

3.
er
C",&ren#i)n (r0'i(a! E7ul de los dos ecosistemas te parece ms importanteG
E,or quG
%ecalcar la importancia de los diferentes datos que se recogen segHn el tipo de
ecosistema.
,roponer a los alumnos que organicen la informacin ofrecida por los datos
presentados en la tabla y la organicen para elaborar un texto donde describan las
caractersticas de uno de los dos ecosistemas estudiados.
,ara traba#ar el apartado Pon a prueba tus conocimientos se propone a los
alumnos que lo "agan individualmente, en pare#a o en grupos de tres. Al finali!ar el
e#ercicio se pregunta a cada alumno cul fue su opcin y por qu eligi traba#ar con
determinados compaeros. 9e trata de descubrir sus motivaciones y qu valoran
de s mismos y de los dems +aspectos cognitivos, afectivos, relacionales2.
P2.ina BC
,reguntara los alumnos si "an visto en su vida alguna ve! a un animal de la
Antrtida +en un !oolgico, por e#emplo2. Escribir en su cuaderno la experiencia
que tuvieron.
In'e.ra(i)n de %a n+e$a in4"r,a(i)n. (amiliari!ar, reflexionar y me#orar la
comprensin.
C",&ren#i)n %i'era%! E6nde se encuentra el ecosistema antrticoG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu la Antrtida es un lugar privilegiado para la
investigacinG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EFu te parece el acuerdo del Dratado AntrticoG

3.
er
En pare#as se reali!a la investigacin del apartado Para leer... " mucho m%s y,
despus, cada miembro de la pare#a debe buscar tres argumentos para responder
las cuestiones. Al poner las respuestas en comHn, pueden aadir a la propia lista
las ideas que nuevas que aporta el compaero con lo cual, finalmente deberan
sumar ms de tres argumentos cada uno. 6espus se pregunta para qu creen
que sirve traba#ar cooperativamente.
Autoevaluacin de la unidad ' en 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'

3.
er
Unidad B!La ,a'eria
METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque Ma'eria 3 ener.0a. En ella estudiamos qu es la
materia, conocemos sus propiedades y los estados en que se puede encontrar, y
describimos los cambios fsicos y qumicos que puede experimentar. Asimismo,
recordamos cmo la combustin de algunas sustancias contamina la atmsfera y de
qu manera podemos evitarlo.
situacin mediante la que se pretende que los alumnos reflexionen acerca de los
cambios fsicos que puede experimentar la materia. El texto se acompaa de una
la misma, ya que el alumno debe pensar en el "ec"o de que la materia no
desaparece aunque, en apariencia, pueda parecerlo.
La seccin Di((i"nari" presenta la definicin de dos palabras marcadas con
negrita en el texto y que pueden presentar una especial dificultad para los alumnos.
La seccin P"n'e en ,ar(-a centra al alumno en la ilustracin y constituye la
conclusin al texto planteado, a la ve! que insiste en la explicacin cientfica de la
aparente desaparicin de la materia.
previos del alumno y nos introduce en el contenido de la unidad$ qu es la materia
y los cambios que puede sufrir.
Las pginas de ("n'enid"# y a('i$idade# traba#an las propiedades y estados de
la materia y los cambios que experimenta, las sustancias puras y me!clas, y los
cambios qumicos. En la primera actividad de cada epgrafe, el alumno debe poner
en prctica la (",&e'en(ia &ara a&render a a&render, completando frases para
elaborar un resumen, "aciendo un esquema para organi!ar lo aprendido y
subrayando las palabras ms importantes de un texto.

3.
er
La seccin &r"(edi,en'a% propone al alumno aprender a calcular el volumen de
un cuerpo slido siguiendo los pasos del experimento propuesto.
fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la
alumno que busque en el diccionario y escriba en el cuaderno el significado de
nueve palabras del vocabulario de la unidad. Esta actividad contribuye al desarrollo
de la (",&e'en(ia en (",+ni(a(i)n %in./0#'i(a. Las otras oc"o actividades
sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos.
alumno debe anali!ar, e interpretar la informacin contenida en las normas de
seguridad de un laboratorio. Esta actividad contribuye de forma sustancial al
desarrollo de las (",&e'en(ia# en e% ("n"(i,ien'" 3 %a in'era((i)n ("n e%
,+nd" 40#i(" y a% 'ra'a,ien'" de %a in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia di.i'a%.
in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia di.i'a% y en a+'"n",0a e ini(ia'i$a &er#"na%, aporta
informacin sobre el uso de los materiales ignfugos que permiten, gracias a su
resistencia al fuego, salvar vidas.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de
EP. (ic"as )nidad 8.
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. (ic"as )nidad 8.

3.
er
Ma'eria% (",&%e,en'ari", C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. 5loques de distinta
densidad.
COMPETENCIAS 8SICAS
Ampliar el vocabulario y utili!ar con rigor palabras y expresiones relacionadas con
la materia para expresar los conocimientos adquiridos en la unidad. +,g. /I,
Diccionario y Ponte en marcha. acts. & pgs. /1, //, /0 y J&. pg. J1, Pon la lupa2
cientficos para llegar a conclusiones y responder preguntas. +,g. J4, Pon a
prueba tus competencias. pg. J1, Y t qu opinas2
3rgani!ar la informacin en un esquema para memori!ar los contenidos de la
unidad. +,g. /' act. &. pg. JI, Aprende a aprender2
)tili!ar las formas de ra!onamiento matemtico para "acer inferencias y llegar a
conclusiones. +,g. /1, seccin procedimental2
con el fin de contestar preguntas relacionadas con la unidad didctica. +,g. J1,
Lo sabes?2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. 7onocer las propiedades generales de la materia, y las unidades en que se miden,
as como otras propiedades de la materia.
4. :dentificar los tres estados de la materia$ slido, lquido y gas.
1. 7omprender que la materia sufre cambios fsicos, reversibles e irreversibles, y
cambios qumicos.
-. Aprender que los cambios de estado de la materia son cambios fsicos reversibles.
'. %econocer la materia en dos formas diferentes$ sustancia puras y me!clas,
"omogneas y "eterogneas.

3.
er
8. 7onocer algunos mtodos de separacin de me!clas.
/. :dentificar la oxidacin, la combustin y la fermentacin como cambios qumicos.
&. <ombrar correctamente las propiedades generales de la materia y las unidades en
que se miden, as como otras propiedades de la materia.
4. :dentificar los tres estados de la materia en algunos e#emplos, y viceversa$ nombrar
e#emplos de materiales en los diferentes estados.
1. 6istinguir correctamente los cambios fsicos, reversibles e irreversibles, de los
cambios qumicos.
-. %econocer diferentes cambios fsicos y qumicos. :dentificar los cambios de estado
de la materia como cambios fsicos reversibles.
'. 6iferenciar sustancias puras de me!clas "omogneas y "eterogneas.
8. 9aber aplicar algunos procedimientos sencillos de separacin de me!clas.
/. 7itar e#emplos de oxidacin, combustin y fermentacin.
CONTENIDOS
,ropiedades generales$ masa y volumen. 3tras propiedades de la materia.
Estados de la materia$ slido, lquido y gas. 7ambios de la materia$ fsicos y
qumicos.
7ambios fsicos reversibles e irreversibles. 7ambios de estado.
*e!clas "omogneas y "eterogneas. ,rocedimientos de separacin de las
me!clas.
7ambios qumicos. La oxidacin, la combustin y la fermentacin.
7lculo del volumen de un slido.
6iagnstico de ob#etos cotidianos como me!clas "omogneas o "eterogneas.

3.
er
Aprendi!a#e de los efectos per#udiciales de la combustin.
Adiestramiento sobre las normas de seguridad en un laboratorio.
Anlisis de la importancia de los materiales ignfugos en la luc"a contra los
incendios.
,ulcritud y cuidado en la manipulacin de sustancias y en la toma de datos.
%espeto por las formas de seguridad en las investigaciones cientficas.
%econocimiento de la importancia de la prevencin de incendios.
Aprecio de la calidad ambiental en el entorno prximo.
Le('+ra en $"6 a%'a
Adecuar la expresividad al propsito de la lectura.
,lanteamiento de preguntas acerca del texto.
6istinguir las ideas principales de las secundarias.
TRA8A9O COOPERATI:O
I,&%i(a(i)n 3 re#&"n#a1i%idad
,romover el buen rendimiento del grupo alentando, apoyando y felicitando
sinceramente a los dems por sus esfuer!os y contribuciones.
EDUCACIN EMOCIONAL
Atreverse a superar retos.

3.
er
A#er'i$idad
T<RMINOS DEL REA
Di%a'a(i)n! aumento de volumen de un cuerpo por accin del calor.
Di#"%$er! me!clar de forma "omognea una sustancia en otra llamada disolvente.
D+re6a! resistencia que opone un material a ser rayado.
E1+%%i(i)n! proceso fsico por el que un lquido pasa a estado gaseoso.
Ma'eria! componentes de los que estn "ec"as las cosas.
K+0,i(a! ciencia que estudia la estructura, las propiedades y las transformaciones de
la materia.
OTRAS PALA8RAS
E*'in'"r! aparato que se usa para extinguir el fuego, y que contiene un lquido o un
fluido que dificulta la combustin.
I.n04+."! sustancia que protege contra el fuego, se aplica en te#idos y materiales.
In4%a,a1%e! que arde con facilidad y desprende llamas de forma inmediata.
Narra'i$a! La le"enda del pr!ncipe alquimista, ,:E%63*E<:73 5A77ALA%:3.
Ediciones 9*. %aimondo di 9angro fue perseguido por bru#o, nigromante y
alquimista por sus inventos. A"ora est en una pla!a de <poles convertido en
estatua gracias a unos polvos qumicos.
C"n"(i,ien'"! 2Alucina con la qu!mica3, %35E%D V:<9D3<. Ediciones 9*. )n
fascinante via#e por el mundo de los elementos. 7aptulo 4$ B9omos polvo de
estrellasC.

3.
er
P2.ina CF
Le('+ra en $"6 a%'a. Adecuar la expresividad al propsito de la lectura.
C",&ren#i)n %i'era%! E7untas veces aparecen puntos suspensivosG EFu frases
estn entre signos de admiracinG EFu persona#es "ablan en el textoG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,ara qu sirven los puntos suspensivosG EFu es
evaporacinG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EFu peligros pueden ocurrir en un truco de magiaG
,roponer a los alumnos que escriban un pareado que incluya una de las dos
palabras definidas en el diccionario.
contenido del texto narrativo, poniendo especial atencin en los gestos que
muestran las actitudes de los dos persona#es.
Leer entre todos la lectura inicial. ,edir a los alumnos que describan las respuestas
que da Doms a los nHmeros de magia de (lorences. ,reguntar a los alumnos$
E7reis que Doms tiene ra!nG E,uede ser el dado de a!HcarG E6e qu otra
clase de materia podra ser el dado para des"acerse en el aguaG E7mo
podramos comprobar que lo que dice Doms es verdadG
Leer de nuevo la lectura inicial y pedir a los alumnos que comenten algHn otro truco
que cono!can que pueda significar un cambio de la materia.
6ividir la clase en cuatro grupos y pedir a cada uno que disee un sencillo nHmero
de magia que consista en un experimento sobre la materia.
REAUER5O
Aacer el truco de magia en clase con un terrn de a!Hcar. Ec"arlo en un frasco de
agua, batirlo fuertemente y observar cmo se disuelve. %epetir el proceso con una
cuc"arada de sal. ,edir a los alumnos que sugieran otras posibilidades.

3.
er
,lantear preguntas en clase sobre la materia$ Epesan los gasesG, Epesa el aireG,
Eel aire es materiaG, Equ es el vacoG ,lantear estas preguntas en clase es una
buena forma de centrar el estudio de la materia, y sirve para que los alumnos sean
conscientes de que algunos de los conceptos que se presentan en esta unidad no
les resultan totalmente desconocidos.
P2.ina C
PARA SA8ER MS
Lavoisier fue uno de los cientficos ms importantes del siglo W;:::. :de un
ingenioso experimento para demostrar que el peso de un tro!o de madera es igual
a la suma del peso de esa madera quemada y el de los gases producidos durante
la combustin. ,or tanto, la materia en forma gaseosa tambin pesa.
AMPLIACIN
Los conceptos de materia, sustancia, me!cla, separacin de me!clas, cambios
qumicos y cambios fsicos +cambios de estado2, etc., no son fciles de
comprender. Es importante acercar las ideas principales de la unidad a la vida
cotidiana del alumno, utili!ando procesos y e#emplos fciles de comprender y cuya
utilidad sea inmediata en sus vidas. ,or e#emplo, si fundimos un cubito de "ielo
para pasarlo a estado lquido, se produce un cambio fsico, pues la composicin
del agua no vara. *ientras que si quemamos un papel, se produce un cambio
qumico porque este se transforma en "umo y ceni!as.
5uscar en un diccionario, en una enciclopedia o en internet el trmino BmateriaC y
elegir entre todos la definicin que permita comprender me#or su significado.
Escribirla en el cuaderno.
P2.ina CG
SUGERENCIAS DIDCTICASSOLUCIONES
Los alumnos tienen una idea intuitiva de lo que es la materia, que les servir para
asimilar lo referente a sus propiedades generales, y a los tres estados de la
materia.

3.
er
Es especialmente importante que recono!can la masa y el volumen como las dos
propiedades generales de la materia. Ka que son dos conceptos que pueden
comprender bien.
Los contenidos de este epgrafe se prestan fcilmente a manipulaciones sencillas y
didcticas$ se puede llevar al aula una bscula para medir la masa de diferentes
ob#etos$ bolgrafos, lpices, cuadernos, etc. Dambin se pueden llevar dos o tres
vasos medidores y un cubo con un poco de agua para reali!ar diferentes medidas
de los volHmenes de diferentes ob#etos, de los que luego se puede medir su masa.
La materia se manifiesta en tres estados, a veces visibles y otras invisibles. La
confian!a en uno mismo, como cualquier cualidad, es invisible, pero se manifiesta
con claridad. E6e qu formas se manifiestaG E7mo saben los alumnos si una
persona confa en s misma o noG
Al "ablar de los cambios de la materia se puede "ablar de las transformaciones.
EAan sufrido alguna transformacin en sus cuerpos desde que nacieronG
E7ulesG EK en su menteG E7ulesG E,ueden expresar sus ideas ante los
demsG 7omentar que pensar libremente sin de#arse influir por los dems, es un
signo de crecimiento interno.
REAUER5O
)tili!ar la bscula para reali!ar un experimento muy vistoso$ medir la masa de un
globo vaco y compararla con un globo bien inflado, lo que permite ver que el aire
en efecto es materia, que tiene masa y que ocupa un volumen.
,edir a los alumnos que pongan e#emplos de ob#etos pertenecientes a los tres
estados de la materia. )n alumno dir en alto el nombre del ob#eto y la clase entera
deber contestar al unsono$ BslidoC, BlquidoC o BgasC. 9e trata de refor!ar el
concepto de los tres estados de la materia.
P2.ina C3
Ca%(+%a,"# e% $"%+,en de +n #)%id"
9e trata de familiari!arse con el clculo del volumen de un slido mediante un sencillo
experimento.

3.
er
Animar a los alumnos para que, despus de anali!ar y comprender el proceso del
experimento propuesto, lo expliquen, paso a paso, con sus propias palabras de forma
precisa.
AMPLIACIN
%ecopilar imgenes de diferentes ob#etos pertenecientes a los tres estados de la
materia$ slido, lquido y gas. Aacer un mural grande con tres crculos. 7ada uno
con un ttulo diferente$ Bmateria slidaC, Bmateria lquidaC y Bmateria gaseosaC. ,edir
a los alumnos que clasifiquen las imgenes y las coloquen en cada uno de los
crculos.
*ostrar a los alumnos que la lista de propiedades especficas puede ser
interminable, especialmente si estas se relacionan con el uso que se puede dar a
un determinado tipo de materia. me#or que alargar la lista de propiedades, es
presentarles una larga enumeracin de materiales para que cada uno mencione
Hnicamente las dos o tres propiedades ms evidentes. ,or e#emplo, del vidrio$ es
frgil, transparente, aislante de la electricidad, rgido, etc.. del plstico$
impermeable, elstico, resistente, etc.
SOLUCIONES
P2.ina C@
Leer el primer subepgrafe y, despus de refor!ar la idea de que la materia sufre
cambios de dos tipos, fsicos y qumicos, de#ar que los alumnos pongan e#emplos
de cambios y los clasifiquen.
)na ve! que quede clara la diferencia entre los cambios fsicos y los qumicos,
recuperar los cambios fsicos nombrados por ellos, para clasificarlos en reversibles
e irreversibles.
Aay que refor!ar la idea de que todo en el universo est en continuo movimiento y
cambio, nada es esttico. ,or eso es importante transmitirles la idea de que
siempre podemos cambiar y que es cuestin de proponrselo. Ellos deben aportar
ideas sobre la manera en la que podran ayudar a un amigo para que este
me#orara la autoconfian!a en s mismo.

3.
er
,odemos aprovec"ar este tema para "ablar del reto que supone cambiar. El
cambio suele dar miedo, Epor quG ,edir a los alumnos que "ablen de algHn
cambio que les "a costado muc"o, de lugar de residencia, de colegio, de amigos,
etc.
6ividir la clase en tres grupos. )n grupo es el de B"ieloC, otro el de BaguaC y otro el
de Bvapor de aguaC. ,edir a un alumno que se coloque en el grupo del agua y que
se mueva al de vapor de agua. Los alumnos deben indicar el nombre del cambio
de estado que se "a producido$ evaporacin. 7ontinuar con todos los pasos y
verificar la exactitud de las respuestas.
REAUER5O
Los alumnos ya poseen conocimientos previos acerca del ciclo del agua pero
adems, tienen que comprender la importancia de que mantener el agua limpia a lo
largo de todo el ciclo natural es fundamental para la vida en el planeta.
(inali!ar la explicacin de los cambios fsicos con los cambios de estado, que no
resultarn comple#os para los alumnos si acudimos al e#emplo del agua, muy
familiar para ellos. 6onde encuentran la mayor dificultad es en asignar los nombres
correctos a esos cambios de estado.
P2.ina C5
PARA SA8ER MS
Explicar que los gases son compresibles, es decir, disminuyen su volumen cuando
son sometidos a presin. Esto permite almacenar grandes cantidades de gas en
muy poco espacio, pero tiene el inconveniente de que el gas as almacenado es
peligroso, ya que si el recipiente se rompe, el gas se expande provocando una
explosin. Los extintores o las botellas de oxgeno de uso mdico, tienen que
pasar revisiones peridicas para certificar que estn en buen estado y que pueden
contener gas a presin sin peligro.

3.
er
AMPLIACIN
9i se dispone de laboratorio, "acer una prctica de experimentacin de los
cambios de estado del agua. Aacer "incapi en el cuidado de la manipulacin de
cualquier materia que sufra un cambio de estado. ,ara que se produ!ca la
ebullicin, la temperatura del agua debe llegar a los &II X7, por eso el riesgo de
quemaduras es muy elevado. 7ualquier manipulacin de este tipo de prctica
deber ser supervisada por un adulto.
P2.ina CB
La disolucin de a!Hcar en el agua es un e#emplo de cambio fsico, por lo que se
puede avan!ar tambin en la comprensin de las me!clas "omogneas y
"eterogneas y en los procedimientos de separacin de los componentes, sin que
se produ!ca una ruptura del "ilo del discurso.
9e pueden reali!ar disoluciones con sales solubles, como el sulfato de cobre o el
cloruro de "ierro, que pueden adquirirse en tiendas de productos qumicos y
colorean vivamente el agua cuando se disuelven. 9e pueden comparar con otra
disolucin de sal en agua, en la que aparentemente la primera desaparece.
,uede ser interesante que los alumnos experimenten en clase la separacin de
me!clas. Aacerlo con la evaporacin de la sal o filtrar arena y agua resulta sencillo.
Aprovec"ando el tema de las me!clas "acerles ver que ellos tambin son fruto de
la me!cla gentica de su padre y de su madre pero que a lo me#or "an "eredado
tambin alguna caracterstica de un to o de un abuelo. ,ueden contar a la clase
qu aspectos o rasgos de personalidad "an "eredado y de quin.
S
MUY INTERESANTE
La# ,e6(%a# ("'idiana#
*uc"os ob#etos, alimentos, etc., son me!clas. 9e trata de acercar el mundo de las
me!clas a la vida cotidiana para acercar el concepto terico a nuestro da a da.

3.
er
GERENCIAS DIDCTICAS
REAUER5O
)tili!ar un mural para comprender y estudiar este sistema de clasificacin de las
me!clas. 9e puede pedir a la clase que aporte dibu#os y fotografas de distintos
tipos de sustancias.
Las me!clas "omogneas de dos lquidos o un lquido y un slido se denominan
disoluciones. A sus componentes se les llama disolvente y soluto. El disolvente es
la sustancia ms abundante y en ella se diluye el soluto, la sustancia menos
abundante. Los componentes de una disolucin presentan algHn cambio en su
sabor, en su color, en su estado o en cualquiera de sus propiedades pero no es su
composicin.
P2.ina CC
AMPLIACIN
Draba#ar las tcnicas de separacin de me!clas con e#emplos en las que se pueden
utili!ar. 6ibu#ar en la pi!arra una tabla y clasificar en ella distintos tipos de me!clas,
"omogneas y "eterogneas. 6espus, nombrar cada mtodo de separacin de
me!clas y anotarlo #unto a la me!cla en la que se podra utili!ar, por e#emplo$ arena
y agua, me!cla "eterognea, mtodo$ filtracin o agua y aceite, me!cla
"eterognea, mtodo$ decantacin, etc. en algunos casos "abr que utili!ar dos
procedimientos, es importante que ra!onen el orden en que deberan aplicarlos.
SOLUCIONES
PARA SA8ER MS
)no de los procedimientos ms eficaces para separar componentes de una me!cla
consiste en utili!ar cultivos de bacterias. Las bacterias que producen metano
pueden eliminar sustancias que les resultan molestas o txicas, como el mercurio,
el arsnico o el antimonio. El metano forma con ellos un compuesto voltil que de#a
de ser soluble y forma burbu#as que ascienden a la superficie. Este gas venenoso

3.
er
se recoge fcilmente, despus se separa del metano obteniendo el elemento
aislado.
P2.ina CD
As como los cambios fsicos resultan asequibles a los alumnos, por disponer de
muc"os e#emplos cotidianos, los cambios qumicos les parecen ambiguos y
difciles de asimilar, por lo que conviene llamar repetidamente la atencin sobre el
e#emplo de la combustin$ Epor qu la madera se transforma en ceni!aG, Equ le
ocurre a la gasolina de un coc"eG, Equ tipo de cambio experimenta la materia en
estos casosG La oxidacin de los metales es tambin otro e#emplo al que conviene
acudir para que vayan asumiendo que existe un tipo de cambio diferente a los
estudiados en el epgrafe anterior.
C"n'a,ina(i)n! e4e('"# &er?+di(ia%e# de %a (",1+#'i)n
La parte negativa de un cambio qumico como la combustin es la contaminacin
atmosfrica. 9e trata de que observen las repercusiones negativas de los cambios
qumicos.
REAUER5O
Es interesante reali!ar en el aula la sencilla experiencia de "acer reaccionar el
bicarbonato sdico con un cido, ya sea vinagre o !umo de limn. 9i se reali!a la
reaccin qumica dentro de una botella de plstico, puede enca#arse en la boca de
la botella un globo para recoger el gas producido +dixido de carbono2.
9e puede reali!ar un monta#e para recoger el gas producido en un cambio qumico.
9e utili!an dos matraces, un recipiente plano con agua, un tapn con un orifico y
un tubo. Al combinarse en uno de los matraces el vinagre con el bicarbonato sdico
se forma gas, que se escapa por el tubo y se acumula en el otro matra! que "emos
colocado boca aba#o y lleno de agua. 7omprobamos que en el proceso se
desprende gas porque el agua burbu#ea.

3.
er
P2.ina CE
AMPLIACIN
9i se dispone de sulfato de cobre es interesante preparar una disolucin bien
concentrada e introducir un clip o un clavo. 9e puede ver cmo se disuelve el
"ierro mientras empie!a a depositarse en el fondo del recipiente un polvillo ro#i!o
que es cobre puro.
Aabitualmente, se define la oxidacin como la combinacin de una sustancia con
oxgeno. En tiempos de Lavoisier se conocan muc"as sustancias qumicas, pero
se saba poco acerca de la estructura real de la materia. el conocimiento era muy
emprico y faltaba una teora que ensamblara todo lo que se saba. ,or e#emplo, el
gas oxgeno, aislado por primera ve! por ,riestley, se bauti! as por su capacidad
para generar xidos, pero se confundan los xidos metlicos, la mayora de los
cuales son inertes, con los xidos no metlicos, que generan cidos al disolverse.
SOLUCIONES
P2.ina DF
,edir a los alumnos que diseen una sopa de letras utili!ando el vocabulario del
esquema relacionado con los cambios fsicos y qumicos de la materia, y le
propongan solucionarlo a otros compaeros.
escribir la primera lnea del esquema para que los alumnos completen el esquema
por s mismos. ,ara finali!ar, sera conveniente escribir entre todos el mapa
conceptual completo en la pi!arra y que cada uno lo copie en su cuaderno.
,osteriormente se puede completar oralmente el resumen con e#emplos de materia
y cambios fsicos y qumicos.
,ara refor!ar las ideas principales, se les puede pedir a los alumnos que subrayen
los trminos ms importantes de cada apartado del mapa conceptual en sus
cuadernos.

3.
er
6ividir la clase en tres grupos y que cada equipo se encargue de elaborar cinco
preguntas sobre el contenido de cada recuadro. Las preguntas deben ser resueltas
por otros compaeros y corregidas por ellos mismos que debern "acer
comentarios positivos acerca del traba#o y las contribuciones de los dems.
P2.ina DG
COMPETENCIAS 8SICAS
para seguir un protocolo de actuacin en el laboratorio.
A"r,+%a(i)n de &re.+n'a#. ,lanteamiento de preguntas acerca del texto.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu normas del laboratorio estn relacionadas con la
saludG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EFu es un elemento txicoG 3rdena las normas de
menor a mayor importancia.
C",&ren#i)n (r0'i(a! :nventa otro signo de peligrosidad y explica su significado.
,ara comen!ar "ay que leer atentamente las normas de seguridad que se deben
seguir en un laboratorio. Es importante recalcar que todas las normas son
importantes, bien por "igiene, bien por la peligrosidad de los materiales que se
utili!an, bien como prevencin o como actuacin en caso de accidente.
,ara traba#ar las normas de seguridad se divide la clase en dos grupos y se
ad#udica una norma a cada persona. )n grupo se encarga de rotular la norma para
que se pueda leer bien mientras que, el otro, tiene que mostrar su significado con
un pictograma. 9eguidamente, se empare#a cada rtulo con su pictograma y se
exponen ante el grupo que debe formular comentarios valorando el traba#o de los
compaeros.
,roponer a los alumnos que eli#an una de las normas de seguridad y expliquen su
contenido con un cmic cuya extensin sea de tres a cinco vietas.

3.
er
P2.ina D3
Iden'i4i(a(i)n de %a idea &rin(i&a%. 6istinguir las ideas principales de las
secundarias.
C",&ren#i)n %i'era%! E6e qu trata la lecturaG %esume en una lnea lo ms
importante del texto.
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EFu medidas te parecen ms Htiles$ las de
proteccin activa o las de proteccin pasivaG E,or quG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EEn qu consiste el traba#o de un bomberoG
9e forman grupos de cinco con el ob#etivo de reali!ar una lectura comprensiva del
texto *ateriales que salvan vidas. 9e trata de traba#ar prrafo por prrafo. ,ara
"acerlo cada alumno deber tener un rol$ &2 leer, 42 resumir, 12 formular preguntas
de comprensin, -2, responder las preguntas y '2 corregir los errores y felicitar por
los aciertos. Los roles son rotativos y se intercambian en cada prrafo.
,edir a los alumnos que investiguen en diferentes medios sobre las instrucciones
para seguir en caso de producirse un incendio, que elaboren un mural entre toda la
clase y lo expongan en un lugar visible.
Aablando de los bomberos y del proceso de combustin podemos aprovec"ar para
pedirles que expresen sus ideas sobre los incendios provocados que se producen
casi todos los veranos. EFu medidas se les ocurren para evitar estoG

3.
er
Unidad C! La# ,2H+ina#
METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque O1?e'"#, ,2H+ina# 3 'e(n"%".0a#. En ella,
conocemos los tipos de mquinas, su utilidad y las clases de energa que utili!an, y
estudiamos distintos tipos, tanto de mquinas simples como de mquinas compuestas.
Asimismo, recordamos la importancia de seguir las normas de seguridad al mane#ar
mquinas.
presencia de las mquinas en nuestra vida. El texto se acompaa de una
la misma, ya que el alumno debe pensar en la existencia de mquinas sencillas ya
desde la AntigMedad.
La seccin Di((i"nari" presenta la definicin de tres palabras marcadas con
negrita en el texto y que pueden presentar una especial dificultad para los alumnos.
conclusin al texto planteado, a la ve! que insiste en que las mquinas nos ayudan
a reali!ar las tareas cotidianas.
previos del alumno y nos introduce en el contenido de la unidad$ utilidad de las
mquinas y tipos que existen.
Las pginas de ("n'enid"# y a('i$idade# traba#an las caractersticas y tipos de
mquinas, prototipos de mquinas simples y tipos de mquinas compuestas. En la
primera actividad de cada epgrafe, el alumno debe poner en prctica la
(",&e'en(ia &ara a&render a a&render, en este caso completando un esquema
para organi!ar los contenidos, y escribiendo y completando frases con palabras
dadas para "acer un resumen de lo que acaba de aprender.

3.
er
La seccin &r"(edi,en'a% propone al alumno investigar cmo se mueve un
engrana#e de ruedas dentadas, a travs del anlisis de un texto y una imagen en
los que se explica su funcionamiento.
alumno que escriba una oracin con cada una de las cuatro palabras del
vocabulario. Esta actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia en
(",+ni(a(i)n %in./0#'i(a. Las otras oc"o actividades sirven para que el alumno
alumno debe anali!ar la informacin contenida en unas instrucciones de monta#e y
relacionarla con los conocimientos de la unidad. Esta actividad contribuye al
desarrollo de las (",&e'en(ia# en e% 'ra'a,ien'" de %a in4"r,a(i)n 3
(",&e'en(ia di.i'a% y en a+'"n",0a e ini(ia'i$a &er#"na%.
in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia di.i'a% y en a+'"n",0a e ini(ia'i$a &er#"na%, aporta
informacin sobre la utilidad de las mquinas para me#orar la calidad de vida de las
personas discapacitadas.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de
EP. (ic"as )nidad /.

3.
er
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. (ic"as )nidad /.
Ma'eria% (",&%e,en'ari", C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. Lmina didctica$
Las mquinas. engrana#e de cadena y rueda dentada. engrana#e de ruedas
dentadas.
COMPETENCIAS 8SICAS
expresar los conocimientos adquiridos. +,g. J-, Diccionario. acts. & pgs. J0, 0& y
012
esquemas previos de conocimiento para emitir opiniones, contestar preguntas y
resolver situaciones. +,g. J-, Ponte en marcha. pg. 0I, seccin procedimental.
pg.0-, Pon a prueba tus competencias. pg. 0', Pon la lupa, Y t qu opinas2
3rgani!ar la informacin en esquemas y tablas para memori!ar los contenidos de
la unidad. +,g. J/ act. &. pg. 04, Aprende a aprender2
integrarla en los esquemas previos de conocimiento. +,g. 0', Lo sabes?2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. 7omprender el concepto de mquina o aparato. %econocer diversos aparatos de
uso frecuente.
4. 6iferenciar mquinas simples y compuestas.
1. %elacionar el funcionamiento de las mquinas con el tipo de energa
correspondiente.
-. %econocer las mquinas simples +plano inclinado, palanca y polea2 en ob#etos
utili!ados "abitualmente. Los polipastos.
'. :dentificar los tipos de mquinas compuestas y algunos de sus componentes.

3.
er
8. Anali!ar correctamente los elementos de la bicicleta como e#emplo de mquina
mecnica compuesta de uso cotidiano.
&. 7itar o reconocer e#emplos de mquinas y aparatos de uso frecuente.
4. 6iferenciar y enumerar e#emplos de mquinas simples y compuestas.
1. %econocer componentes mecnicos y electrnicos de diferentes mquinas e
identificar el tipo de energa que los "ace funcionar.
-. :dentificar las mquinas simples e interpretar en trminos mecnicos distintos
esquemas de instrumentos cotidianos$ ti#eras, balancines, poleas, polipastos, etc.
'. 7omprender cmo funciona un engrana#e.
8. :dentificar los elementos mecnicos y las mquinas simples contenidas en una
mquina compuesta como la bicicleta.
CONTENIDOS
Las mquinas$ simples y compuestas. 7omponentes mecnicos y electrnicos.
(ormas de energa que utili!an las mquinas para su funcionamiento.
Las mquinas simples$ palanca, polea y plano inclinado. Elementos de la palanca.
%elacin entre fuer!a y longitud del bra!o. Los polipastos.
Las mquinas compuestas. Elementos mecnicos de las mquinas compuestas.
La bicicleta.
Anlisis de diversos ob#etos y "erramientas +ti#eras, carretilla, etc.2 reconociendo en
ellos las mquinas simples y el gnero de palanca que contienen.
Estudio de la utilidad de los polipastos para conseguir traba#os ms eficaces con
menos esfuer!o.

3.
er
:nterpretar esquemas sencillos que representen la estructura y el funcionamiento
de un engrana#e.
7omprender el esquema de monta#e de un mueble.
Doma de conciencia de que la manipulacin de mquinas requiere la adopcin de
medidas de seguridad.
;isin analtica de las mquinas, reconociendo sus componentes y el tipo de
energa que utili!an.
6esarrollo de "bitos de consumo energtico ra!onable.
)tili!ar los conocimientos previos para anticipar el contenido del texto.
Mirada &re%i,inar
3btener informacin a partir del ttulo y de las ilustraciones.
Di#'in(i)n de +n 'i&" de 'e*'"
7onocer las caractersticas de un texto.
TRA8A9O COOPERATI:O
C"ne*i)n en're ("n"(i,ien'"# an'eri"re# 3 n+e$"#
Establecer relaciones significativas conectando conocimientos y experiencias
anteriores con los nuevos aprendi!a#es.
EDUCACIN EMOCIONAL
Encontrar soluciones a los problemas.
A#er'i$idad

3.
er
9entirse satisfec"o, confiado y seguro de s mismo.
T<RMINOS DEL REA
C",&"nen'e! parte de un dispositivo o aparato que unida a otras forma el con#unto
completo.
Ener.0a! capacidad que poseen todos los cuerpos para reali!ar un traba#o.
M2H+ina! aparato diseado para recibir cierta forma de energa y transformarla en un
efecto determinado.
OTRAS PALA8RAS
De'eri"rar! estropear, poner en un estado peor que el original.
Di#(a&a(idad! limitacin de la capacidad de una persona para reali!ar ciertas
actividades.
Mani&+%ar! traba#ar o mane#ar con las manos o mediante instrumentos.
Narra'i$a! 4ilvia " la m%quina de qu, (E%<A<63 LALA<A K >39O *A%YA
AL*R%7E=):. Ediciones 9*. E,uede una mquina robarle la tranquilidad al valle
de ArsG E,odrn "acer algo 9ilvia y su abuelo para solucionarloG
C"n"(i,ien'"! Diario de los inventos del Dr. <n#enio, ;A%:39 A)D3%E9.
Ediciones 9*. )na completa y atractiva gua para descubrir el mundo de los
inventos. 7aptulo 4$ B:nventos revolucionariosC.
+randes inventores, (E%%K 5A:LEK. Ediciones 9*. ;ia#a al pasado y convirtete
en el protagonista de los inventos y descubrimientos de estos verdaderos genios.
7aptulo '$ B%ic"ard Drevit"icL, la locomotoraC.

3.
er
P2.ina D@
A('i$a(i)n de ("n"(i,ien'"# &re$i"#. )tili!ar los conocimientos previos para
anticipar el contenido del texto.
C",&ren#i)n %i'era%! 7ita tres mquinas que utilices "abitualmente y di para qu
sirve cada una. E7on qu mquina se puede levantar pesosG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! 6i algunas diferencias entre las mquinas sencillas
y las comple#as. %ecuerda la diferencia que "ay entre una polea y una palanca
C",&ren#i)n (r0'i(a! E,or qu crees que los inventos modernos contaminan el
medio ambiente y los antiguos noG
palabras del diccionario, sustituyndolas por una palabra o expresin con el mismo
significado.
narrativo, aplicando los conocimientos previos sobre el tema.
Leer entre todos la lectura inicial y observar el dibu#o que ilustra la lectura.
,reguntar qu creen que es una mquina y para qu sirven las mquinas.
,reguntar a los alumnos$ EFu mquinas se nombran en la lecturaG E7ules
aparecen en el dibu#oG Escribir en la pi!arra las mquinas que aparecen.
%efor!ar el concepto de mquina como elemento de ayuda al ser "umano y
reflexionar sobre cmo las mquinas ms sencillas pueden ser las ms Htiles en
determinadas ocasiones. %elacionarlo con problemas de la vida cotidiana y cmo
la solucin a nuestros problemas ms comunes puede ser muc"o ms sencilla de
lo que pensamos.
REAUER5O

3.
er
donde se muestren las caractersticas principales de cada tipo de mquina, ya que
la unidad contiene muc"a informacin que puede ser demasiado densa para los
alumnos.
El #uego de la mquina$ cada alumno dice en alto el nombre de una mquina y
todos responden a la ve!$ PsencillaQ, si se trata de una mquina como la palanca, la
polea o el plano inclinado +ti#eras, escaleras, etc.2 o PcompuestaQ, si se trata de una
mquina comple#a. 6os alumnos se colocan en la pi!arra y cada uno escribe la
lista de cada tipo de mquinas. Al final, toda la clase con#untamente repite la lista
de todas las mquinas escritas en la pi!arra.
P2.ina D5
PARA SA8ER MS
Leonardo da ;inci desarroll una gran "abilidad en la totalidad de los campos que
abarc, que fueron muc"os. pero se cuenta que de#aba muc"os de sus traba#os sin
terminar. 9us apuntes sobre las mquinas que invent son a menudo confusos en
lo referente a los detalles, y en todos ellos se ec"a en falta la continuacin del
proyecto "asta de#arlo en un proyecto ms concreto.
AMPLIACIN
Explicar que las mquinas son tan antiguas como lo es la "umanidad. Las
"erramientas son las primeras mquinas utili!adas por el ser "umano, que pronto
descubri cmo servan para fabricar otras "erramientas me#ores. 9on las mismas
mquinas las que nos permiten en la actualidad disponer de otras mquinas ms
sofisticadas. El cambio conceptual que se produ#o en la "umanidad respecto a sus
antepasados no "umanos no fue tanto usar una palanca para separar una corte!a
o una piedra para romper un "ueso y acceder a su contenido, sino comprender
cmo funcionaba aquello que estaba usando$ la primera "erramienta realmente
sofisticada fue aquella que tena un mango para aumentar la eficacia del golpe
disminuyendo a la ve! el esfuer!o necesario.

3.
er
P2.ina DB
Los alumnos estn familiari!ados con las mquinas, y probablemente pueden
"acer en pocos minutos una larga lista de aquellas que funcionan con la fuer!a
"umana, con gasolina, con fuer!a animal o con electricidad. 9e trata de concretar
la idea de mquina para conducirles "acia el concepto fsico de traba#o al que
llegarn en educacin secundaria. as "ay que "acerles ver que una bombilla, un
abrelatas, un destornillador o una c"imenea tambin son mquinas.
La unidad trata sobre las mquinas, y seguramente acerca de este tema los
alumnos tienen ya formadas algunas opiniones. 9e les puede preguntar qu
mquinas conocen que funcionen con electricidad, con gasolina o con la fuer!a
"umana. 9e puede ir planteando tambin el concepto de mquina como todo
aquello que reali!a una tarea$ un calentador de agua, una barbacoa, unas ti#eras,
etc. Dodos son ob#etos que pueden considerarse mquinas desde el punto de vista
fsico, ya que todos utili!an energa para producir traba#o.
7asi todas las maquinas vienen acompaadas de un manual de instrucciones.
EAlguna ve! se "an encontrado con que no podan mane#ar una mquina porque
las instrucciones eran muy comple#asG Es bueno que recono!can sus limitaciones
sin vergMen!a y se den cuenta de que no todo el mundo tiene la misma facilidad
para mane#ar mquinas. ,or e#emplo, a las personas mayores les suele costar ms
mane#ar un ordenador o un telfono mvil. EFu "aran para que aprendan su
mane#o mas fcilmenteG
REAUER5O
Los contenidos principales del epgrafe son la clasificacin de las mquinas en
simples y compuestas y el tipo de energa que necesitan las mquinas para
producir traba#o. Esto desarrolla en el alumno una actitud analtica que conviene

3.
er
cultivar, anali!ando distintos e#emplos de mquinas para reconocer sus partes
mecnicas y electrnicas e identificando el tipo de energa que utili!an.
P2.ina DC
AMPLIACIN
Aacer una larga lista de mquinas diversas y pedir a un alumno que escriba en la
pi!arra una tabla con tres columnas$ energa "umana, energa animal y energa de
otras fuentes. 7ada alumno debe poner un e#emplo "asta completar las tres
columnas. 6espus cada uno elegir una mquina y escribir en su cuaderno todo
lo referente a esa mquina que tenga que ver con lo aprendido en este apartado$
simple o compuesta, componentes mecnicos o elctricos, etc.
Aprovec"ar para crear un debate en clase sobre las energas que utili!an las
mquinas para funcionar. Aablar de los efectos per#udiciales de determinadas
energas y de la necesidad de luc"ar por elegir energas alternativas como la solar
o la elica para colaborar en el respeto por el medio ambiente y evitar la
degradacin del planeta.
SOLUCIONES
M2H+ina# #e.+ra# &ara 'ra1a?ar
9i una mquina no est bien diseada, teniendo en cuenta los peligros que puede
acarrear, es posible que de su uso deriven accidentes no deseados. ,or ello, en la
construccin y el uso de las mquinas es necesario tomar una serie de precauciones y
seguir unas estrictas normas de seguridad.
PARA SA8ER MS
Los ve"culos, como los coc"es, las motos y los autobuses, son mquinas
comple#as que nos permiten despla!arnos con mayor rapide! y menor esfuer!o.
Estos ve"culos deben pasar cada cierto tiempo por revisiones peridicas que
aseguren su buen estado.

3.
er
P2.ina DD
En el epgrafe anterior se "a visto cmo las mquinas simples pueden ser partes
de componentes de las mquinas comple#as, y se "an identificado como mquinas
simples muc"as "erramientas sencillas. En este epgrafe se van a estudiar tres
mquinas simples$ el plano inclinado, la palanca y la polea. Los alumnos ya
conocen la palanca y la polea del curso anterior, pero "abr que tener en cuenta
que el plano inclinado es la primera ve! que lo estudian como una mquina, por lo
que tal ve! "aya que insistir con ms e#emplos en este punto.
Los alumnos ya estn en disposicin de identificar componentes en una mquina
compuesta, pero necesitarn muc"os e#emplos antes de poder reconocer estas
tres mquinas simples en ob#etos tales como una puerta, una mecedora o un
tenedor.
,roponer a los alumnos que diseen alguna estructura sencilla que resuelva algHn
problema a partir de pie!as modulares, por e#emplo$ un puente, un tobogn o una
escalera.
REAUER5O
El contenido de este epgrafe es un conocimiento de aplicacin inmediata para
interpretar la realidad cotidiana$ constantemente buscamos la forma de utili!ar
nuestro esfuer!o de una manera venta#osa. 9i se consigue motivar a los alumnos
para que traten de ver planos inclinados, poleas y palancas a su alrededor, se
darn cuenta de que son elementos presentes en muc"os lugares.

3.
er
Las mquinas simples son adems muy sencillas de preparar y manipular en el
aula utili!ando tablillas de madera para las palancas y para los planos inclinados, y
pequeas poleas que pueden adquirirse en una ferretera. 7on este material es
muy motivador dedicar un da a investigar las propiedades de estas mquinas
simples.
P2.ina DE
MUY INTERESANTE
L"# &"%i&a#'"#
La mayora de las veces las poleas se asocian para formar polipastos y "acer ms
efica! el traba#o.
AMPLIACIN
Explicar a los alumnos que se atribuye a Arqumedes la expresin matemtica del
funcionamiento de estas tres mquinas simples, adems de que fue l quien las
clasific con este nombre. 9in embargo, los egipcios ya conocan y utili!aban esas
mquinas y probablemente eran capaces de reali!ar clculos sobre su eficacia. 6e
Arqumedes cuentan que sola demostrar cmo poda utili!ar sus poleas y
palancas para reali!ar cosas asombrosas. 7uando el rey Aern de 9iracusa le
pidi que le "iciera una demostracin de aquello, Arqumedes instal en la playa un
sistema de poleas +un polipasto2 muy comple#o. ,idi al monarca que ordenara a
sus marineros sacar a tierra una pesada nave tirando de ella con una cuerda.
Aicieron falta muc"os "ombres para moverla, luego Arqumedes us el polipasto
para arrastrar otra nave y, sentado, y con una sola mano, consigui sacarla a la
playa, asombrando a todos.
P2.ina EF
El estudio de las mquinas compuestas comien!a a complicarse en este epgrafe.
9e anali!an mquinas con componentes elctricos y circuitos elctricos, por lo que

3.
er
conviene centrar la atencin de los alumnos en las partes mecnicas, ms fciles
de comprender e interpretar.
9e toma como punto de referencia la bicicleta para estudiar los elementos de
transmisin como la manivela y los engrana#es, pero puede estudiarse tambin
algHn #uguete mecnico o incluso #uegos de construccin en los que se utili!an
pie!as con las que se puede montar en clase algHn tipo de mecanismo.
Aprovec"ando el tema de la bicicleta pedir a los alumnos que comenten si saben
montar en bicicleta, si recuerdan cundo aprendieron y cmo se sintieron al
conseguirlo. Es importante que recuerden que cualquier aprendi!a#e nos "ace
sentirnos orgullosos de nosotros mismos.
SUGE
C)," 4+n(i"na +n en.rana?e
%eali!ar un dibu#o grande de la experiencia en la pi!arra y dirigir con los dedos el
movimiento de cada pie!a del engrana#e para que los alumnos lo interpreten
claramente.
,edir a los alumnos que dibu#en un engrana#e de ruedas dentadas similar al de la
seccin, situndolo en una mquina inventada por ellos.
RENCIAS DIDCTICAS
REAUER5O
%eali!ar dibu#os esquemticos en los que se indique el funcionamiento de una
mquina y la forma en que el movimiento se transmite de unos elementos a otros,
invirtiendo su sentido de giro en los engrana#es de ruedas dentadas, y
conservndolo en los engrana#es de cadena de correa o transmisin. Estos dibu#os
pueden "acerse en la pi!arra para que los alumnos los vayan copiando "asta que
adquieran soltura para reali!arlos ellos mismos a partir de un enunciado.
,edir a un alumno que dibu#e en la pi!arra un engrana#e parecido al de la pgina
0I del libro del alumno, pero cuyo sentido de movimiento sea el contrario. El
alumno debe explicar el movimiento de cada una de las ruedas.

3.
er
P2.ina E
AMPLIACIN
Establecer en una lnea del tiempo la evolucin de las mquinas tras explicar que
se reconocieron inicialmente tres operadores mecnicos, los de Arqumedes$
palanca, polea y plano inclinado, que podan presentarse con multitud de
variaciones, por e#emplo, una manivela o un engrana#e rueda?cadena que son en
realidad poleas. 6espus se aadieron algunos ms, como la biela, la vlvula y los
elementos conductores y aislantes del calor. 7on la llegada de la electricidad "ubo
que definir los operadores elctricos$ el interruptor, la resistencia, la toma de tierra,
el transformador, etc. ,oco despus "icieron su aparicin las telecomunicaciones y
"ubo que definir nuevos operadores elctricos como la lmina oscilatoria o la
lmpara de vaco. A ellos les seguiran los operadores electrnicos, como el
transistor y, por Hltimo, los operadores lgicos, base de los ordenadores.
SOLUCIONES
P2.ina EG
esquema completo en la pi!arra y que cada uno lo copie en su cuaderno.
,ara refor!ar las ideas principales, se les puede pedir a los alumnos que copien los
conceptos ms importantes de cada apartado del resumen en sus cuadernos.
9ugerir a los alumnos que, partiendo del esquema elaborado, se dividan en
equipos y elaboren murales informativos sobre mquinas simples y compuestas,

3.
er
combinando textos extrados de la unidad y fotografas encontradas en revistas o
internet.
7on el ob#etivo de favorecer el aprendi!a#e significativo, se forman grupos de tres o
cuatro alumnos. 9u tarea consiste en "acer una lista con el mximo nHmero
posible de e#emplos concretos acerca del uso de la energa "umana, animal y de
otras fuentes. Dambin deben dar e#emplos de las distintas mquinas simples y
compuestas que cono!can. 9i se desea se puede elaborar una lista Hnica con
todos los e#emplos que "an conseguido reunir entre toda la clase. (inalmente,
deben consensuar la manera de completar el apartado )r#ani&a la in'ormaci(n.
P2.ina E@
COMPETENCIAS 8SICAS
Anali!ar la informacin contenida en folletos de instrucciones e incorporarla a los
esquemas previos de conocimiento para emitir opiniones, contestar preguntas y
resolver situaciones sencillas en la vida diaria.
COMPETENCIAS 8SICAS
SOLUCIONES
Mirada &re%i,inar. 3btener informacin a partir del ttulo y de las ilustraciones.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu indican los dibu#osG EFu imgenes son componentes
de la mesa y cules utensilios para montarlaG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EFu es el componente 6G Explica lo que indican
las imgenes que "ay en la segunda fila.
C",&ren#i)n (r0'i(a! EDe parece importante que los muebles lleven
instruccionesG E,or quG EFu sucedera si no las llevaranG
7onviene "acer "incapi en las rutinas de seguridad en la vida real y en la
conveniencia de que este tipo de monta#es sean reali!ados ba#o la supervisin de
un adulto.
,ara resolver las preguntas de la actividad se pide que levanten la mano aquellos
alumnos que "ayan visto cmo se monta un mueble, o que "ayan ayudado a

3.
er
"acerlo. 9e forman grupos donde "aya uno de esos alumnos que levant la mano.
Antes de responder las cuatro preguntas del libro, el alumno con experiencia se la
cuenta a sus compaeros "aciendo "incapi en lo que aprendi durante el monta#e
de ese mueble. Luego, entre todos, traba#an en la resolucin de las preguntas.
9ugerir a los alumnos que escriban una lista de las "erramientas que pueden
resultarles Htiles para montar y arreglar diferentes muebles.
P2.ina E5
SUGERENCIAS DIDCTICASSOLUCIONES
Di#'in(i)n de +n 'i&" de 'e*'". 7onocer las caractersticas de un texto.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu tipo de texto "as ledoG EFu partes se distinguen en
el textoG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E7mo crees que funciona la silla anfibiaG E,uede
un discapacitado que est solo en la playa utili!ar una silla anfibiaG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EDe parece importante el descubrimiento de la silla anfibiaG
E,or quG
Aprovec"ar para "ablar sobre las dificultades que "abitualmente tienen los
discapacitados para tratar de llevar una vida normal y de lo positivas que son este
tipo de acciones para facilitar su da a da.
%eflexionar sobre el proceso de inventar una mquina. =eneralmente surge ante
situaciones en las que existe un problema. Fue piensen cmo surgi la idea de
crear una silla anfibia para discapacitados.
6ividir la clase en grupos de cuatro. ,edir a los alumnos que piensen dos
preguntas cada uno para averiguar la mayor cantidad de datos sobre la silla y su
funcionamiento. ,reviamente, cada grupo designa un lector. Este se separa del
grupo, abre el libro y lee el texto. 7uando sus compaeros ya tienen las preguntas
listas, el lector se reincorpora al grupo y responde las preguntas con la mayor
exactitud posible. A continuacin, todo el mundo lee el texto y se valora la
informacin que les facilit el lector.

3.
er
Autoevaluacin de la unidad / en 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'

3.
er
Unidad D! L"# a$an(e# '=(ni("#
METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque O1?e'"#, ,2H+ina# 3 'e(n"%".0a#. En ella,
conocemos la evolucin "istrica de algunos avances tcnicos, estudiamos cmo
influyen en nuestra vida los ms importantes en viviendas, medicina y transporte, y
describimos los mismos en los campos de la comunicacin y la informtica. Asimismo,
recordamos la relevancia de la tecnologa para las personas discapacitadas.
evolucin de los avances tcnicos a lo largo de la "istoria. Este texto se acompaa
de una i%+#'ra(i)n ,"'i$ad"ra, relacionada con la lectura y que refuer!a la
intencin de la misma , ya que el alumno debe pensar en las me#oras que suponen
algunos avances tcnicos.
La seccin Di((i"nari" presenta la definicin de las tres palabras que estn
marcadas con negrita en el texto y que pueden presentar una especial dificultad
para los alumnos. La seccin P"n'e en ,ar(-a centra al alumno en la ilustracin,
y constituye la conclusin al texto planteado, a la ve! que vuelve a "acer "incapi
en la influencia de los inventos en la vida de las personas.
previos del alumno y nos introduce en el contenido de la unidad$ cmo "a me#orado
nuestra vida gracias a la tecnologa.
Las pginas de ("n'enid"# y a('i$idade# traba#an los avances tcnicos a lo largo
de la "istoria, en nuestras vidas, en las comunicaciones y la informtica. En la
primera actividad de cada epgrafe, el alumno debe poner en prctica la
(",&e'en(ia &ara a&render a a&render, completando las frases propuestas para
elaborar un resumen, "aciendo esquemas para organi!ar lo aprendido y
subrayando las palabras ms importantes de un texto.

3.
er
La seccin &r"(edi,en'a% explica al alumno cmo obtener informacin a travs de
internet.
alumno que relacione cinco palabras del vocabulario de la unidad con la definicin
correspondiente. Esta actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia en
(",+ni(a(i)n %in./0#'i(a. Las otras siete actividades sirven para que el alumno
alumno debe anali!ar e interpretar la informacin contenida en las instrucciones de
una cmara de fotos. Esta actividad contribuye al desarrollo de las (",&e'en(ia#
en (",+ni(a(i)n %in./0#'i(a y a% 'ra'a,ien'" de %a in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia
di.i'a%.
in4"r,a(i)n 3 di.i'a% y en a+'"n",0a e ini(ia'i$a &er#"na%, propone una
reflexin sobre la importancia de la resonancia magntica para la deteccin preco!
de enfermedades.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de
A'en(i)n a %a di$er#idad! re4+er6" 3 a,&%ia(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5.
EP! (ic"as )nidad J.
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP! (ic"as )nidad J.

3.
er
COMPETENCIAS 8SICAS
propias ideas y conocimientos. +,g. 08, Diccionario y Ponte en marcha. pg. &I/
act. &. pg. &I0, Lo sabes?2
memori!ar los contenidos de la unidad. +,g. &I& act. &. pg. &I8, Aprende a
aprender2
5uscar informacin en soporte digital, anali!arla y seleccionar la ms adecuada
para elaborar un informe y contestar preguntas. +,g. &I', seccin procedimental.
pg. &I0, Pon la lupa2
desarrollar la memoria. +Acts. & pgs. 00, &I1 y &I'2
preguntas y manifestar opiniones. +,g. &IJ, Pon a prueba tus competencias. pg.
&I0, Y t qu opinas2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. 7onocer algunos inventos y descubrimientos que "an tenido una decisiva
importancia en la "istoria de la "umanidad.
4. %econocer las principales facetas de la sociedad "umana que se "an visto
afectadas por inventos y desarrollos tcnicos en los siglos WW y WW:.
1. 7omprender la importancia de avances tcnicos que utili!amos cotidianamente en
los pases desarrollados, como la electricidad y el agua potable, as como en los
transportes.
-. Entender la relevancia que "a tenido el desarrollo de los medios informticos en las
comunicaciones, tanto personales como de masas.

3.
er
'. 7omprender la importancia de las aplicaciones de los ordenadores en diferentes
campos.
8. Adquirir conocimientos bsicos sobre las redes informticas.
&. 7onocer algunos de los inventos que "an significado grandes cambios en la
sociedad, y los principales campos que se "an visto afectados por esos avances
tcnicos.
4. 9aber las formas en que se produce la electricidad y algunos de los usos que se le
da en la vida cotidiana.
1. Explicar en qu consiste el proceso de potabili!acin del agua.
-. 7itar y explicar las principales formas de comunicacin entre personas. 7lasificar
los medios de comunicacin de masas segHn la forma en que se transmite la
informacin.
'. 7onocer algunas aplicaciones importantes de los ordenadores.
8. Explicar y poner e#emplos de redes informticas locales y corporativas. 9aber qu
es internet.
CONTENIDOS
Avances tcnicos "istricos$ las vacunas, la mquina de vapor, la anestesia, el
telfono, el cine, etc.
La electricidad y el agua potable$ dos avances tcnicos importantes.
Los avances tcnicos en los transportes, la medicina y las comunicaciones.
,rincipales medios de comunicacin personales y de masas.
La informtica. ,rincipales aplicaciones informticas. Las redes locales y
corporativas. :nternet.
:nvestigacin sobre los avances en telefona mvil.

3.
er
6istincin de los diferentes medios de comunicacin de masas identificando la
forma en que se transmite la informacin.
%eali!acin de un informe sobre internet.
Anlisis de las instrucciones de uso de una cmara fotogrfica digital.
Doma de conciencia de la importancia de los avances tcnicos en la calidad de vida
de las personas con alguna discapacidad.
;aloracin del agua potable y de la electricidad como bienes de consumo valiosos
y desarrollo de actitudes de uso responsable de estos servicios.
6esarrollo de "bitos de uso ra!onable del ordenador y los video#uegos.
%ecordar los conocimientos que los alumnos poseen del tema.
In'e.ra(i)n de n+e$a in4"r,a(i)n
TRA8A9O COOPERATI:O
L".r" de "1?e'i$"#
9uperar retos traba#ando #untos y descubriendo, entre todos, el mayor nHmero posible
de maneras de alcan!ar un mismo ob#etivo.
EDUCACIN EMOCIONAL
Encontrar solucin a los problemas de cada da.

3.
er
A#er'i$idad. %eali!ar crticas constructivas.
T<RMINOS DEL REA
A$an(e! promover o ampliar el desarrollo de algo, consiguiendo con ello una venta#a.
In$en'"! artilugio o artefacto que precede a la accin de descubrir algo nuevo o no
conocido.
T=(ni(a! con#unto de procedimientos y recursos a los que recurre la ciencia para
avan!ar en sus logros.
OTRAS PALA8RAS
Li1ra! unidad de peso que tiene distinto valor segHn las !onas.
Re#"nan(ia! prolongacin de un sonido que se repite y va disminuyendo
gradualmente. Aplicado en medicina, tcnica para estudio de los rganos internos.
S"Lad"r! persona que considera real o cierto lo que no lo es.
Narra'i$a! $l misterio de la mu-er aut(mata, >3A< *A<)EL =:95E%D. Ediciones
9*. En &J4&, Aelvetius recibe un extrao y sospec"oso encargo$ la construccin
secreta de un autmata, tomando como modelo la imagen en cera de una mu#er
desconocida.
C"n"(i,ien'"! Diario de los inventos del Dr. <n#enio, ;A%:39 A)D3%E9.
Ediciones 9*. )na completa y atractiva gua para descubrir el mundo de los
inventos 7aptulo 4$ B:nventos revolucionariosC.

3.
er
P2.ina EB
A('i$a(i)n de ("n"(i,ien'"# &re$i"#. %ecordar los conocimientos que los
alumnos poseen del tema.
C",&ren#i)n %i'era%! 6i tres aparatos que funcionen con solo apretar
un interruptor. E%ecuerdas quin invent la lu! elctricaG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E7ul es para ti el avance ms importante de la
AistoriaG E,or quG
C",&ren#i)n (r0'i(a! Escribe en tu cuaderno venta#as e inconvenientes de los
avances tecnolgicos.
,roponer a los alumnos que imaginen y escriban una receta para elaborar
"idromiel.
Animar a los alumnos a que dramaticen por pare#as, despus de memori!ar el
dilogo, la situacin que se desarrolla en el texto narrativo.
Leer entre todos la lectura inicial. ,edir a los alumnos que describan la imagen
acompaante que ilustra la lectura. 6escribir los sueos de los dos carteros. Aablar
de cmo se "acan las cosas antes y de cmo la tecnologa "a facilitado nuestras
vidas. ,edirles que pongan otros e#emplos de avances tcnicos que "ayan
cambiado nuestras vidas.
9e puede preguntar a los alumnos acerca de los inventos e inventores que
conocen. A continuacin se pueden plantear muc"os avances tecnolgicos que
pasan desapercibidos porque estamos totalmente acostumbrados a ellos$ la
electricidad, el agua potable en los grifos, los servicios mdicos y la disponibilidad
de medicamentos, el telfono, etc. 9e trata de ampliar el concepto de Bavance
tecnolgicoC para abarcar todo aquello que, siendo fruto de la tecnologa,
contribuye al desarrollo social.

3.
er
REAUER5O
Es un buen momento para dialogar sobre sus opiniones acerca de lo que ellos
creen que sera necesario inventar para me#orar el mundo en el que viven, para
"acer la vida ms fcil a las personas pero pensando en el respeto por el medio
ambiente.
Draba#ar con Blo antiguo y lo modernoC mediante e#emplos. <ombrar inventos que
"an sustituido a formas tradicionales de reali!ar las tareas, como Bcartas?internetC,
Btamtan?telfonoC, Bfuego? microondasC, etc. 7omentar que no todos los inventos
"an sustituido completamente los "bitos de las personas. ,or e#emplo, la mayora
de las comidas se siguen reali!ando en las cocinas, a veces elctricas y a veces
de gas. 7omentar la importancia de no perder algunas interesantes tradiciones y
"ablar sobre la parte negativa que tiene sustituir todo por nuevas tecnologas.
P2.ina EC
PARA SA8ER MS
*ary Anderson viva en Alabama. En &J0/ via# a <ueva KorL, donde vio por
primera ve! la nieve. Los conductores de autobuses paraban cada cierto tiempo
para limpiar la nieve de los cristales, por lo que *ary comen! a disear un
dispositivo compuesto por palancas que permitan limpiar el parabrisas desde el
interior del ve"culo sin necesidad de salir de l. Acababa de crear el primer
limpiaparabrisas.
AMPLIACIN
Explicar que los inventores e investigadores, conciben o descubren despus de
observar algHn pequeo problema. Es buen momento para comentar con los
alumnos que no "ay que tener miedo a los problemas, porque si pensamos en las
cosas con tranquilidad y de modo positivo, podemos encontrar casi siempre varias
soluciones a los problemas que se nos plantean, del mismo modo que muc"os
descubridores encontraron las soluciones apropiadas para resolver un problema.

3.
er
P2.ina ED
Los alumnos, por lo general, tienen una visin esttica de la sociedad, los cambios
de los que son conscientes se refieren a aspectos muy superficiales, tales como la
moda, los nuevos #uegos, pelculas que se estrenan, etc. ,or eso resulta
importante "acerles reflexionar sobre qu cambios profundos "a experimentado la
sociedad en los Hltimos tiempos, qu la "a conducido "asta la situacin actual con
la que ellos estn familiari!ados. Aay que tener en cuenta que muc"as de las
cosas que en esta unidad se explican como avances tcnicos, para los alumnos
son en realidad cosas tan asumidas que no tienen nada de Bavan!adoC$ la
medicina, el telfono, los medios de comunicacin de masas o el frigorfico de su
casa.
Los alumnos, por tanto, parten de una posicin muy descentrada, por ello es
necesario "acer una introduccin "istrica para delimitar el escenario en el que el
concepto Bavance tcnicoC tenga un significado real y amplio.
,edir a los alumnos que "agan dos listados$ uno de los avances tcnicos que
ayudan a las personas que tienen alguna discapacidad, y otro de aquellos que
contaminan y per#udican el planeta.
Dodava "ay lugares en el planeta donde los avances tcnicos no "an llegado, por
e#emplo el agua potable, o el uso de vacunas. ,edir a los alumnos que digan cmo
solucionar este problema y "acer que estos avances me#oren la vida de todas las
personas del planeta.
REAUER5O
9e puede formular en clase una pregunta para ayudar a los alumnos a asumir la
importancia de los avances tecnolgicos que forman parte de su vida$ Ecmo sera
nuestra casa si no tuviramos lavadora, telfono, televisin, libros, etc.G
EDendramos ms tiempo libre o tendramos que dedicar muc"o ms tiempo y
esfuer!o a reali!ar tareas domsticasG

3.
er
9e puede pedir a los alumnos que compongan por grupos un mural con una breve
"istoria de algHn invento, a modo de serie cronolgica que represente la evolucin
de un invento desde su descubrimiento "asta la actualidad, como el telfono, el
automvil, la radio, el televisor, etc. 6eben buscar imgenes para elaborar una
"istoria ilustrada de su evolucin.
P2.ina EE
AMPLIACIN
En la atencin a las personas en situaciones de emergencia y en la proteccin
contra los accidentes es cuando la tecnologa muestra su faceta ms "umana. Aay
que insistir en que los avances tcnicos no consisten solo en que "aya "elicpteros
para rescatar personas, sino tambin en que una sociedad tenga toda la
infraestructura necesaria +personas preparadas, instituciones oficiales dedicadas al
rescate, servicios "ospitalarios preparados para emergencias, etc.2 que "acen que
el rescate sea posible y efectivo.
,edir a cada alumno que escriba en la pi!arra el avance tecnolgico que ms les
guste. Elaborar una lista con todos y crear un debate acerca de lo necesario o no
de cada avance. Es muy probable que muc"os alumnos prefieran avances
relacionados con el ocio y la diversin. %econducir la temtica "acia avances ms
importantes para nuestro da a da.
P2.ina FF
6espus de la introduccin anterior en la que se "an destacado algunos inventos
que "an cambiado drsticamente la sociedad, en este epgrafe se muestra la
importancia que tienen algunos de estos avances tcnicos en nuestra vida
cotidiana, concretamente la electricidad y el agua potable. 9e puede comentar, por
tanto, preguntando a los alumnos si saben el proceso que experimenta el agua
desde que est en los ros y embalses "asta que llega a sus casas, o cmo se
produce la electricidad y qu usos se le da en nuestras casas.

3.
er
9e puede pedir a los alumnos que traigan de su casa algunas imgenes de
diagnstico, como ecografas o radiografas, as como fotografas de medios de
transporte modernos +aviones, barcos, trenes de alta velocidad2 y de tecnologa
aeroespacial, que pueden encontrar en revistas y folletos publicitarios. 9e puede
poner en una pared del aula un papel grande para pegar estas imgenes y "acer
alusin a ellas a medida que se lee el texto.
9ugerirles que investiguen sobre nuevos materiales +papel, pinturas, plsticos,
aleaciones, etc.2 y sus principales usos en la vida actual.
Fue "agan una crtica constructiva a los avances tcnicos "istricos. EDodos son
bien utili!adosG E6e qu depende que un avance tcnico sea bien utili!adoG
,edir a los alumnos que "agan dos listados$ uno de avances tcnicos que ayudan
a las personas a tener ms tiempo libre y otro de aquellos que ayudan a mantener
la salud de las personas. 6ebatir sobre cul de los dos les parece ms importante.
REAUER5O
Aablar a los alumnos sobre la importancia del agua y de la electricidad en nuestras
vidas. ,edirles que imaginen un da sin agua potable$ Equ ocurriraG E7untas
cosas que "acemos "abitualmente no podramos "acerG 6escribir un da completo,
desde la maana "asta la noc"e, y repetir la experiencia con un da sin
electricidad. Al final, preguntar a los alumnos. E:maginis vuestras vidas sin estos
dos avances tcnicosG
P2.ina F
AMPLIACIN
Explicar a los alumnos que la "umanidad se encuentra en un punto de inflexin en
su desarrollo tecnolgico$ cada ve! se inventan mquinas y sistemas que
consumen energa elctrica y que proporcionan increbles prestaciones, por lo que
el consumo elctrico crece sin parar. 9in embargo, la generacin de electricidad
tienen unos lmites severos. los combustibles fsiles se agotan y su combustin
contamina$ la produccin "idroelctrica tiene sus lmites en la cantidad de agua
que se puede embalsar, y la produccin nuclear resulta cada ve! ms cara ya que

3.
er
necesita infraestructuras comple#as y costosas, especialmente en el tratamiento de
los residuos radiactivos. La solucin a todos estos problemas podra ser la energa
de fusin, que permitira obtener una cantidad ilimitada de energa utili!ando un
combustible tan barato y abundante como el agua, de la que se usa el "idrgeno
para formar "elio.
SOLUCIONES
In'e.ra(i)n! a$an(e# '=(ni("# &ara di#(a&a(i'ad"#
Los avances tcnicos deben tener un desarrollo positivo. 6eben servir para facilitar la
vida de todos, especialmente, la de aquellas personas que tienen ms dificultades.
P2.ina FG
Los alumnos estn familiari!ados con algunas de las formas de comunicacin que
aqu se explican. en muc"os "ogares "ay actualmente conexiones a internet de
alta velocidad que permiten el uso de programas de videoconferencias, y el uso de
telfonos mviles para enviar mensa#es est a la orden del da. Los contenidos no
les resultarn complicados, y les ser muy Htil la clasificacin sistemtica que se
expone.
Los medios de comunicacin suelen ser grandes desconocidos para los alumnos
de primaria, que no acostumbran a fi#arse en peridicos ni programas informativos
de televisin y radio. ,ara iniciarles en el uso de estos medios se les puede pedir
que busquen una noticia del peridico que les resulte interesante, la recorten, la
peguen en su cuaderno y escriban una explicacin o un comentario sobre ella.
,ueden tambin buscar alguna otra informacin en un peridico$ cartelera de
cines, crticas de teatro, cine o libros e informacin sobre previsin meteorolgica.
El uso responsable de la informtica exige que se respeten los derec"os de las
personas. sin embargo algunos #venes entran en los ordenadores de otras
personas y destruyen la informacin all guardada. EFu podra "acerse para que
los derec"os de las personasfueran respetados tambin en este mbitoG
A pesar de los avances en los medios de comunicacin entre las personas, cada
ve! "ay ms gente que dice sentirse sola. E,or qu se puede producir estoG EEs

3.
er
la comunicacin afectiva entre las personas un derec"o o una necesidadG EAa
me#orado el uso del ordenador las relaciones entre los amigosG
REAUER5O
,edir a los alumnos que eli#an un tipo de mensa#e concreto y que decidan cul es
el me#or mtodo de comunicarlo$ por carta, por fax, por correo electrnico, por
mvil, etc. ,oner varios e#emplos y pedir a los alumnos que contesten.
Elaborar un esquema donde se nombren todos los medios de comunicacin vistos
en este epgrafe de la unidad e ilustrarlo con fotografas o dibu#os.
Encargar a los alumnos que busquen informacin en internet o en enciclopedias
sobre un tipo de medio de comunicacin +quin, cmo y cundo se invent, qu
avances "a experimentado en los Hltimos tiempos, etc.2.
P2.ina F3
AMPLIACIN
,edir a los alumnos que investiguen en internet sobre cmo "an evolucionado las
comunicaciones desde la dcada de los 0I con las conexiones de banda anc"a
+A69L2, o sobre el establecimiento de las redes terrestres de telefona mvil
gracias la puesta en rbita de muc"os satlites de comunicaciones que transmiten
seales de telfono, de radio y de televisin.
Explicar a los alumnos cmo la gestin de empresas, "ospitales, centros
educativos, bancos, etc., se "a visto revolucionada por la llegada de las
tecnologas de la comunicacin y la informacin, pues en alguno se "a instalado un
sistema centrali!ado de agenda electrnica. Este sistema consiste en que cada
empleado al entrar en el traba#o y enc"ufar su agenda electrnica, una centralita
vuelca en la agenda toda la informacin que la persona necesita para ese da.

3.
er
MUY INTERESANTE
L"# a$an(e# en 'e%e4"n0a ,)$i%
La tecnologa en telefona mvil "a variado en los Hltimos aos para conseguir ms
prestaciones en cada nuevo aparato.
P2.ina F@
Es muy probable que los alumnos sepan que los ordenadores sirven para reali!ar
mHltiples tareas, pero que no cono!can cmo antes eran necesarias muc"as
mquinas diferentes para reali!ar todos estos traba#os$ mquinas de escribir,
mquinas registradoras que eran calculadoras muy rudimentarias que solo podan
sumar, restar, multiplicar y dividir, libros de cuentas, cuadernos de anotaciones,
diarios e inventarios que se llevaban a mano, mesas de dibu#o para diseo y la
elaboracin de grficos, magnetfonos para grabar la vo! y la mHsica en cintas,
etc. Dodo esto es loque "a cambiado drsticamente con la llegada de los
ordenadores.
9e puede pedir a los alumnos que realicen una pequea investigacin preguntando
a su familia y conocidos cmo utili!an los ordenadores en su traba#o, o en qu
actividades cotidianas los utili!an +resolver asuntos en el banco, consultar un
nHmero de telfono en un servicio de informacin, etc.2.
,reguntar a los alumnos si alguna ve! "an tenido problemas con el ordenador, si lo
"an sabido solucionar o "an necesitado pedir ayuda a un amigo o a sus familiares.
Es conveniente que se den cuenta de que a veces no pueden solucionar ellos
solos todo tipo de problemas y necesitan pedir ayuda a los dems. EEn quin
confan ms y a quin suelen pedir ayudaG
REAUER5O

3.
er
,ara familiari!arse con la estructura de un sistema informtico puede "acerse una
composicin en un mural donde se muestre la unidad central del proceso +7,)2 y
los diversos perifricos que se pueden conectar a ella, monitor, teclado, ratn,
impresora, altavoces, etc. Adems de los expuestos en la imagen, se pueden
aadir una cmara de fotos, una tableta digitali!adora, un micrfono, un lector?
escritor de 76 y 6;6, un lector de cdigo de barras, etc.
P2.ina F5
8+#(a,"# in4"r,a(i)n a 'ra$=# de in'erne'
Los buscadores de pginas Neb en internet son muy Htiles para encontrar la
informacin que buscamos en cada momento.
,edir a los alumnos expliquen cul es el buscador de internet que prefieren,
explicando de manera clara y asertiva su eleccin.
AMPLIACIN
En los Hltimos aos "an experimentado un gran auge las redes corporativas, que
"an pasado de ser algo utili!ado slo por grandes empresas, a ser lo "abitual en
todo tipo de instituciones. Actualmente se tiende, por e#emplo, a la centrali!acin
de todo el sistema sanitario en bases de datos al alcance de cualquier "ospital, a la
centrali!acin de datos de educacin en sistemas informati!ados por comunidades
autnomas, etc. Esto tiene enormes venta#as, ya que la gestin de los recursos
econmicos se "ace ms transparente y efica!, se puede saber en tiempo real la
existencia de vacantes de puestos de traba#o y se pueden ad#udicar suplentes
rpidamente y de un modo #usto o se pueden detectar rpidamente las
necesidades de medicamentos, de sangre para transfusiones, etc., en los
"ospitales.

3.
er
P2.ina FB
,ara refor!ar las ideas principales, se les puede pedir a los alumnos que dibu#en
e#emplos de avances tcnicos para que ilustren el mapa conceptual en sus
cuadernos.
,roponer a los alumnos que eli#an uno de los recuadros de =ecuerda y cuenten su
contenido utili!ando el formato de una "istoria ilustrada.
6ividir a la clase en cinco grupos y que cada equipo elabore un mural en el que se
refle#en cada uno de los recuadros del resumen, pero con fotografas que aporten
ellos mismos despus de buscarlas en internet. 6eben de colaborar entre ellos
tanto para la bHsqueda de imgenes como para la manera de distribuirlas e incluso
para escribir los textos.
P2.ina FD
COMPETENCIAS 8SICAS
%elacionar la informacin de un folleto de instrucciones con los conocimientos previos
para contestar preguntas y entender el funcionamiento de una cmara digital.
texto.
C",&ren#i)n %i'era%! EDe parecen claras estas instruccionesG EAay alguna que
no entiendasG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,ara qu sirven las instrucciones de uso de un
aparatoG EFu aporta la ilustracin de la derec"a del textoG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EFu crees que sucedera si Luca no se lee las
instrucciones antes de utili!ar su cmaraG

3.
er
,ara comen!ar se deben leer las instrucciones atentamente para comprender
me#or sus propiedades y su funcionamiento optimo. :nsistir en que si un aparto no
funciona bien podemos reclamar.
Draba#ar el apartado Pon a prueba tus competencias en pare#as. )na persona lee
primero el texto La c%mara de 'otos y, seguidamente responde las preguntas. La
otra, en cambio, comien!a leyendo las preguntas comprende, relaciona " ra&ona y
luego lee el texto para conseguir la informacin necesaria. Al terminar, comparan
sus respuestas y comentan los distintos mtodos de traba#o valorando venta#as e
inconvenientes de cada uno.
,roponer a los alumnos que busquen informacin, escrita y en imgenes, sobre la
evolucin de la cmara fotogrfica y la organicen exponindola en un mural
informativo.
P2.ina FE
In'e.ra(i)n de n+e$a in4"r,a(i)n. (amiliari!ar, reflexionar y me#orar la
comprensin.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu es la resonancia magnticaG EFu se distingue con la
resonancia magnticaG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E7on qu aparato se puede comparar la resonancia
magnticaG E,or quG
C",&ren#i)n (r0'i(a! Explica las venta#as que tiene utili!ar la resonancia
magntica.
,reguntar a los alumnos si algHn familiar suyo "a tenido que "acerse alguna ve!
una resonancia. Escribir en su cuaderno la experiencia que tuvieron.

3.
er
,roponer a los alumnos que, una ve! anali!ada la informacin del texto, diseen
un discurso expresando de manera asertiva su opinin sobre las venta#as de la
deteccin de las enfermedades en su etapa inicial.
,ara traba#ar el apartado Y t qu opinas? cada alumno escribe el nombre de un
invento en un tro!o de papel. 9e reparte un papel a cada grupo +de - ' alumnos2.
7ada grupo dispone de die! minutos para buscar informacin sobre ese invento. A
continuacin, se reparten otros papeles con inventos diferentes. 7ada grupo debe
proponer un solo invento como el ms importante de la "umanidad. 9e observar
cmo, por distintas ra!ones, no todos los grupos coinciden en su propuesta.
Autoevaluacin de la unidad J en 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'

3.
er
Unidad E! E% #i#'e,a #"%ar 3 %a Tierra
METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque E% en'"rn" 3 #+ ("n#er$a(i)n. En ella
conocemos las estrellas, planetas, satlites y otros astros del sistema solar,
estudiamos los movimientos de la Dierra y la Luna, describimos las partes que forman
la Dierra y la forma de representarla. Asimismo, recordamos que debemos evitar
contaminar y derroc"ar el agua, imprescindible para la vida.
La &re#en'a(i)n de la unidad se inicia con un 'e*'" narrativo que plantea una
componentes del sistema solar. Este texto se acompaa de una i%+#'ra(i)n
la misma, ya que el alumno debe recordar que la Dierra se mueve.
para los alumnos. La seccin P"n'e en ,ar(-a centra al alumno en la ilustracin y
constituye la conclusin al texto planteado, a la ve! que vuelve a "acer "incapi en
el movimiento de rotacin de la Dierra.
previos del alumno y nos introduce en el contenido de la unidad$ el sistema solar y
las caractersticas de la Dierra.
Las pginas de ("n'enid"# y a('i$idade# traba#an, en los distintos epgrafes, el
sistema solar, la Dierra y la Luna, las partes de la Dierra y la representacin de la
misma. En la primera actividad de cada epgrafe, el alumno debe poner en prctica
la (",&e'en(ia &ara a&render a a&render completando esquemas para
organi!ar lo aprendido, escribiendo frases con grupos de palabras dadas para
resumir lo que acaba de aprender, completando frases para elaborar un resumen y
subrayando las palabras ms importantes de un texto. La seccin procedimental

3.
er
propone al alumno disear un modelo que nos ayude a comprobar la causa por la
cual siempre vemos la misma cara de la Luna.
alumno que busque en el diccionario nueve palabras del vocabulario de la unidad.
Esta actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia en (",+ni(a(i)n
%in./0#'i(a. Las otras die! actividades sirven para que el alumno repase y
consolide los contenidos aprendidos.
alumno debe anali!ar la informacin contenida en textos y fotografas e
incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para contestar a las
preguntas planteadas. Esta actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia
en e% ("n"(i,ien'" 3 %a in'era((i)n ("n e% ,+nd" 40#i(" y e% 'ra'a,ien'" de %a
in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia di.i'a%.
in4"r,a(i)n 3 di.i'a% y en a+'"n",0a e ini(ia'i$a &er#"na%, propone una
reflexin acerca de la forma de representacin de la Dierra.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la cuarta quincena del segundo trimestre. El tiempo de
EP! (ic"as )nidad 0.
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP! (ic"as )nidad 0.

3.
er
Ma'eria% (",&%e,en'ari", C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP! Lminas didcticas$
El sistema solar y la Dierra, Las coordenadas geogrficas. Atlas del libro del
alumno.
COMPETENCIAS 8SICAS
conocimientos. +,g. &&I, Diccionario y Ponte en marcha. acts. & pgs. &&', &&/ y
&4&2
)tili!ar dibu#os y maquetas como recurso para comprender y aprender los
contenidos de la unidad. +,g. &&', seccin procedimental. pg. &4I, Aprende a
aprender2
desarrollar la memoria. +Acts. & pgs. &&0 y &&12
+,g. &44, Pon a prueba tus competencias. pg. &41, Lo sabes?, Y t qu opinas2
Leer e interpretar textos de contenido cientfico, tanto en soporte impreso como
digital, y ser capa! de contestar preguntas relacionadas con su contenido. +,g.
&41, Pon la lupa2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. 9ituar el planeta Dierra en el sistema solar. 7onocer los otros componentes del
sistema.
4. %elacionar los movimientos de rotacin y traslacin con la sucesin del da y la
noc"e y de las estaciones.
1. 7omprender algunos aspectos bsicos de la dinmica del sistema Dierra?Luna.
-. %econocer las capas fluidas y rocosas de la Dierra, su composicin y distribucin.

3.
er
'. 6iferenciar algunas formas de representacin de la superficie terrestre.
8. %econocer la posicin del Ecuador, los paralelos y los meridianos.
/. :dentificar valores de longitud y latitud sobre un planisferio.
&. <ombrar o identificar en un dibu#o esquemtico los componentes del sistema solar.
4. Explicar correctamente los movimientos de rotacin y traslacin terrestres, y
relacionarlos con la sucesin del da y la noc"e y las estaciones.
1. %econocer a la Luna como el satlite de la Dierra.
-. 6efinir correctamente las diferentes partes del planeta Dierra$ atmsfera, "idrosfera
y geosfera.
'. :nterpretar adecuadamente los distintos modos de representacin terrestre.
8. <ombrar las lneas imaginarias de referencia de la superficie terrestre$ ecuador,
paralelos y meridianos.
/. Locali!ar sobre un mapa con las coordenadas geogrficas valores de latitud y
longitud.
CONTENIDOS
El sistema solar. 7omponentes.
*ovimientos terrestres. 9ucesin del da y la noc"e. Las estaciones.
La Luna$ rotacin y traslacin alrededor de la Dierra.
La atmsfera terrestre$ composicin y divisin. La "idrosfera$ distribucin. La
geosfera$ corte!a, manto y nHcleo.
%epresentaciones de la superficie terrestre. Ecuador, paralelos y meridianos.
Latitud y longitud.

3.
er
%epresentaciones esquemticas de los componentes del sistema solar, indicando
las posiciones relativas de los planetas.
%eali!acin de un experimento para comprender la existencia de la cara oculta de
la Luna.
:nterpretacin de planisferios, globos terrqueos y mapas sencillos, locali!ando en
ellos valores de latitud y longitud, y las lneas imaginarias de referencia.
7omprensin del funcionamiento bsico de un =,9.
Anlisis de una imagen de la Dierra tomada desde un satlite artificial.
;aloracin de la investigacin cientfica y de la exploracin espacial como
proyectos internacionales y traba#os para la pa!.
6esarrollo de una visin global de los sistemas terrestres$ atmsfera, "idrosfera y
geosfera, valorando de forma realista el impacto "umano sobre ellos.
Apreciacin del agua sin contaminar. 6esarrollo de actitudes de proteccin del
entorno y valoracin crtica de los comportamientos que producen su degradacin.
E#'a1%e(i,ien'" de +n &r"&)#i'" de %e('+ra
Activar los conocimientos que los alumnos poseen sobre el tema.
6istincin de la idea principal y las secundarias.
Enriquecimiento del vocabulario de los alumnos.
TRA8A9O COOPERATI:O
In'e.ra(i)n #"(ia%

3.
er
;alorar la diversidad como fuente de rique!a dentro de un grupo "eterogneo, donde
cada persona aporta algo distinto y es apreciada por sus cualidades.
EDUCACIN EMOCIONAL
7onseguir ob#etivos a pesar de los obstculos.
A#er'i$idad
%econocer los errores sin sentir vergMen!a.
T<RMINOS DEL REA
A#'r"$ cada uno de los innumerables cuerpos celestes que pueblan el firmamento.
C""rdenada! cada una de las que determinan la posicin de un punto cualquiera
sobre un plano.
r1i'a! trayectoria que recorre un cuerpo en el espacio por la accin gravitatoria.
OTRAS PALA8RAS
Car').ra4"! persona que tra!a mapas geogrficos.
Di,en#i)n! extensin de un ob#eto en una direccin determinada.
Te%e#("&i"! instrumento ptico formado por un tubo con un #uego de lentes de
aumento para observar ob#etos le#anos.
Narra'i$a! >ir#ilio o el #enio moderno, (E%<A<63 LALA<A K >39O *A%YA
AL*R%7E=):. Ediciones 9*. En &081 los americanos quieren acabar con la
"egemona sideral rusa$ van a mandar al primer nio al espacio.

3.
er
C"n"(i,ien'"! Los porqus de la astronom!a, ,A)L *A%D:<. Ediciones 9*. Las
respuestas locas del 6octor Fuen para ver el mundo de forma diferente y las
respuestas exactas del 6octor Fues para crecer sabiendo. E,or qu brilla la lunaG
E,or qu el 9ol es amarilloG E,or qu gira la DierraG, etc.
odo lo que necesitas saber, ;A%:39 A)D3%E9. Ediciones 9*. 7aptulo 0$ BEl
espacioC.
P2.ina F
E#'a1%e(i,ien'" de +n &r"&)#i'" de %e('+ra. Activar los conocimientos que los
alumnos poseen sobre el tema.
C",&ren#i)n %i'era%! EEl 9ol gira alrededor de la Dierra o la Dierra alrededor del
9olG E%ecuerdas quin lo descubriG EFu le sucedi cuando lo afirmG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu se producen las estrellas fugacesG E,or
qu el 9ol es imprescindible para que "aya vida en nuestro planetaG
C",&ren#i)n (r0'i(a! E7rees que "abr vida en algHn otro planetaG EEn culG
E7mo te imaginas a sus "abitantesG
Animar a los alumnos para que imaginen y escriban un final para el texto narrativo,
aplicando los conocimientos previos sobre la Dierra y el sistema solar.
,edir a los alumnos que describan la imagen que ilustra la lectura. 6escribir la
situacin que viven 9ara y Andrea. Aablar sobre lo espectacular que es ver el
firmamento de noc"e, desde un lugar sin luces. ,reguntarles si alguna ve! "an
salido a ver estrellas. 7omentarles que es en verano cuando se visuali!an con
mayor claridad las estrellas fugaces. Aablar sobre los nombres de estrellas que
cono!can, como 7asiopea, Arturo, la estrella polar, o sobre otros planetas que
parecen estrellas, como ;enus.

3.
er
9e puede preguntar a los alumnos acerca de los movimientos que reali!a la Dierra
y cmo, aunque no tengamos sensacin de movimiento, todo el universo est el
continuo movimiento.
REAUER5O
Llevar a clase un mapa celeste grande y colocarlo en la pi!arra. 9ealar las
estrellas ms fciles de locali!ar y visuali!ar. Explicarles cmo cambia la visin y la
situacin de las estrellas segHn la poca del ao. 7omentar que no todo lo que
vemos son estrellas, tambin "ay planetas. Aablar de los dos ms cercanos a la
Dierra$ ;enus y *arte. 6e#arles que expresen ellos su inters por las estrellas, Ea
qu creen que se debenG, Equ tienen de especialG Aprovec"ar para explicar que
existen muc"as cosas que no podemos tocar, pero que sabemos que existen y
podemos verlas y gracias a los modernos aparatos de investigacin tambin
podemos estudiarlas.
P2.ina
PARA SA8ER MS
,edro 6uque naci en *adrid en &081. 6esde pequeo le entusiasmaba todo lo
que tuviera que ver con los aviones, los "elicpteros o las naves espaciales.
Estudio ingeniera aeronutica, se licenci en &0J8 y a continuacin comen! a
traba#ar en la Agencia Espacial Europea. En &00J reali! su primer via#e al espacio
y desde all 6uque coment$ B6esde luego, en este traba#o "ay buenas vistasC.
AMPLIACIN
5uscar informacin en internet sobre el descubrimiento de nuevos cuerpos
celestes. Aacer "incapi en la importancia del estudio de la astronoma para
conocer ms a fondo fenmenos que afectan a nuestro planeta.

3.
er
=racias a las imgenes de la Dierra proporcionadas desde el espacio, "emos
podido ver cmo es la Dierra. ELes gusta este planetaG ELes gustara vivir en otroG
P2.ina G
A muc"os alumnos no les resultar nuevo "ablar del espacio, del sistema solar, de
los oc"o planetas, ya que son con cierta frecuencia, temas de conversacin, de
noticias, de pelculas, etc., pero probablemente es la primera ve! que van a
emprender un estudio sistemtico de estos contenidos, y no "ay que perder de
vista que, al ritmo que se desarrolla la investigacin espacial, estos alumnos vivirn
tambin en directo la investigacin del sistema solar. incluso, tal ve! dentro de
pocos aos se desarrollen naves comerciales ultrarrpidas que realicen vuelos por
encima de la estratosfera$ desde sus ventanillas se podrn tener vistas de la Dierra.
9e puede reali!ar una actividad que suele resultar atractiva para los alumnos$ se
dividen en die! grupos y cada uno reali!a un dibu#o grande, en una cartulina, de
cada uno de los oc"o planetas, de la Luna y del 9ol. Luego, estas maquetas se
pueden disponer por las paredes del aula componiendo el sistema solar, y
convirtiendo as la clase en una especie de planetario. 9e pueden aadir muc"os
detalles, como la <ube de 3ort de los cometas, el cinturn de asteroides, las lunas
de algunos planetas gigantes, etc.
Aace unos aos la relacin de planetas inclua a ,lutn pero a"ora los cientficos
"an decidido que ,lutn no es un planeta. Aace unos siglos se crea que la Dierra
era el centro del universo y a"ora se sabe que no. 7omentar con los alumnos que
la ciencia va cambiando y reconoce sus errores a medida que va sabiendo ms
cosas y tiene formas nuevas de comprobacin.
REAUER5O
%epasar las posiciones de los planetas con nueve alumnos. )no ser el 9ol y el
resto cada uno de los planetas, con un cartel sobre su espalda que diga el nombre
del planeta al que representa. 7ada alumno deber colocar los planetas en el

3.
er
orden adecuado y elegir uno para nombrar en alto sus caractersticas principales.
%epetir el proceso con todos los alumnos de la clase.
P2.ina 3
AMPLIACIN
,roponer a los alumnos la observacin de la ;a Lctea en cualquier noc"e clara.
Es una galaxia espiral y tiene forma similar a un disco aplanado. El sistema solar
se encuentra en una !ona perifrica, en uno de los bra!os de la espiral, y "acia el
centro del espesor del disco galctico. La banda lec"osa que cru!a el cielo es el
disco galctico visto de perfil. 9u aspecto blancu!co se debe a que est formada
por miles de diminutos puntos luminosos. 7ada punto es una estrella y se estima
que nuestra galaxia est compuesta por unos cien mil millones de ellas, muc"as de
las cuales son parecidas al 9ol, y tienen planetas girando a su alrededor.
P2.ina @
SUGERENCIASDIDCTICAS
El estudio de la dinmica del sistema Dierra?Luna, aunque sea a un nivel sencillo,
no es un asunto trivial, y para los alumnos encierra cierta comple#idad. El punto del
que parten para estudiar este epgrafe no facilita las cosas, porque la observacin
de la Luna, con su ciclo de fases cambiantes y su conocida pero generalmente
poco comprendida relacin de mareas, no aporta informacin alguna sobre las
posiciones relativas entre el 9ol, la Dierra y nuestro satlite. Aay que ir despacio y
utili!ar todos los recursos necesarios para que los alumnos vayan construyendo el
esquema que permite comprender los cambios de aspecto de la Luna.
,robablemente muc"os alumnos conocen ya la relacin que "ay entre el
movimiento de rotacin terrestre y la sucesin del da y la noc"e, y tal ve! tambin
la relacin que existe entre el movimiento de traslacin y el ciclo de las estaciones,
pero es muy necesario insistir bien en este punto, porque es el que permitir
acceder a la comprensin de los movimientos de la Luna respecto a la Dierra.
La Dierra es como nuestra Bcasa comHnC. E7mo podran ayudar a que este
planeta consiguiera me#orar su estado a pesar de que existen tantos problemas

3.
er
ambientalesG Es interesante que piensen en un ob#etivo personal que pueden
proponerse para me#orar su Bcasa comHnC.
En la exploracin del espacio se "an cometido muc"os errores que "an costado la
vida a muc"as personas. 9e puede pedir a los alumnos que debatan si es
adecuado poner en peligro a personas con tal de seguir explorando el universo.
REAUER5O
%esulta interesante traer a clase un globo terrqueo y dar vueltas con l alrededor
de una persona que lo ilumine con una linterna, manteniendo constante la
inclinacin del e#e de rotacin terrestre, para visuali!ar cmo cambia el ngulo de
incidencia de los rayos solares sobre la superficie terrestre cuando la Dierra est a
uno y otro lado del 9ol.
Llevar cuatro linternas a clase y pedir a cuatro alumnos que se coloquen tocndose
sus espaldas y que enciendan las linternas +norte, sur, este y oeste2, de modo que
representen al 9ol. ,edir a otros cuatro alumnos que representen la Dierra en su
movimiento alrededor del 9ol. La traslacin terrestre marcar las cuatro estaciones,
representadas por los cuatro alumnos, de modo similar a la ilustracin del libro del
alumno.
P2.ina 5
AMPLIACIN
Explicar a los alumnos que no es casualidad que el perodo de rotacin coincida
con el de traslacin. Esta situacin, llamada rbita capturada, se debe a la
interaccin gravitatoria entre la Dierra y la Luna. La fuer!a de gravedad no solo
atrae un cuerpo "acia el otro, sino que tambin provoca una deformacin en
ambos ob#etos. La Luna induce en la Dierra una deformacin que se manifiesta
visiblemente en la subida y ba#ada del nivel del mar que llamamos mareas. Las
fuer!as de marea actHan como un freno para el movimiento de rotacin terrestre .
:gualmente la Dierra e#erce sobre la Luna unas fuer!as de marea, estas son ms

3.
er
potentes por ser la masa terrestre mayor que la lunar, de forma que "an frenado de
manera ms efectiva el movimiento de rotacin de la Luna, de#ndolo BcapturadoC.
SOLUCIONES
C",&rende,"# %a (ara "(+%'a de %a L+na
9e plantea un e#ercicio esquemtico que ayuda a entender el "ec"o de que la
simultaneidad de los dos movimientos de la Luna impide que veamos una de sus
caras. Es una idea difcil de comprender, por tanto, es interesante que utilicemos todo
el tiempo que sea necesario para explicarla.
,roponer a los alumnos que imaginen que son astronautas que via#an a la Luna y, a su
vuelta, tienen que escribir un informe describiendo cmo es y qu encontraron en la
cara oculta de la Luna.
P2.ina B
El trmino geosfera resultar nuevo para muc"os alumnos, y se refiere a la parte
slida del planeta. Antes de comen!ar a leer el texto, conviene recalcar los
nombres de las tres partes de la Dierra que se van a explicar$ atmsfera, "idrosfera
y geosfera. Aay un cuarto componente, que no se menciona en esta unidad y que
los alumnos conocen ya$ la biosfera, el con#unto de todos los seres vivos del
planeta y el medio que les rodea, que se estudi en las primeras cinco unidades.
Este epgrafe contiene bastante informacin y varios trminos que resultarn
nuevos para los alumnos. Les ser de gran ayuda ir reali!ando en su cuaderno
dibu#os esquemticos en los que se indiquen las capas de la atmsfera, las de la
geosfera, y un dibu#o en el que figuren los lugares en los que se encuentra el agua
en forma de "idrosfera. )n paisa#e en el que se vea el mar, un lago, un ro, y un
corte del suelo mostrando algunas aguas subterrneas y un po!o. La reali!acin
de estas figuras permite retener muc"o me#or la informacin.

3.
er
REAUER5O
Es importante resaltar las proporciones entre las diferentes capas de la Dierra$ el
nHcleo y el manto tienen un espesor muc"o mayor que el de la corte!a, y esta, a su
ve!, tienen un espesor mayor que el de la atmsfera. En la misma escala, la
"idrosfera sera imposible de ver por su escaso espesor.
Elegir a cinco alumnos que representen el nHcleo de la geosfera. 7olocarlos
formando una pia en el centro de la clase. A su alrededor colocar a otros cinco
alumnos que representen el manto y, por Hltimo, a otros cinco que representen la
corte!a. ,edir que cada grupo, ordenadamente, diga en alto el nombre de la capa
que representa. As se refor!ar la situacin de las tres capas. ,reguntar a los
alumnos, Ednde estara colocada la "idrosferaG 6e#ar que cada uno explique las
diferentes formas en las que el agua se encuentra en el planeta.
P2.ina C
AMPLIACIN
Explicar a los alumnos que el campo magntico de la Dierra, la magnetosfera, se
origina en el interior del nHcleo terrestre. Este est formado por una me!cla de
"ierro y nquel, y las altas temperaturas "acen que los tomos de estos metales
presenten carga elctrica. Adems, la parte externa del nHcleo es fluido y est
agitado por violentas corrientes de conveccin. 7uando las corrientes arrastran las
cargas elctricas se forman unos bucles que originan un campo magntico
manifestndose en la superficie terrestre. Ese campo magntico e#erce su
influencia "asta una distancia de unos 1II Lilmetros de la superficie terrestre.
SOLUCIONES
E% a.+a! #+ ("n'a,ina(i)n 3 derr"(-e
En general los alumnos estn muy dispuestos a los discursos ambientalistas,
especialmente si les puede implicar de modo positivo, explicando la manera de
colaborar para no derroc"ar el agua de la "idrosfera.
P2.ina D

3.
er
Las representaciones de la Dierra que se explican, el globo terrqueo y los
planisferios no resultarn desconocidas para la mayora de los alumnos, pero las
lneas imaginarias de referencia, ecuador, paralelos y meridianos s pueden
presentar alguna dificultad. 7onviene insistir en que son lneas imaginarias,
establecidas para poder identificar cada punto de la superficie terrestre respecto a
un sistema de referencia.
Aay un e#ercicio muy sencillo que ayudar a los alumnos a familiari!arse con este
sistema de referencia y a comprender su utilidad. 9e toma un cilindro de cartn,
por e#emplo de un rollo de papel "iginico, y se dibu#an con rotulador sobre su
superficie unos continentes imaginarios. 7on un lpi! y una regla se tra!an a
continuacin varias lneas verticales +paralelas al e#e del cilindro y lo ms
equidistantes posibles2. )na de ellas ser el meridiano de referencia y se repasa
con rotulador ro#o. 9e pintan tambin las lneas "ori!ontales, equidistantes y
paralelas entre s. La que representa el ecuador se sitHa a la mitad de la altura del
cilindro. Las dems sern los paralelos. 9e numeran a continuacin las lneas$ el
ecuador tiene el cero y desde l "acia el norte y "acia el sur, los paralelos se
numeran &, 4Z. el meridiano ro#o es el cero y en l se numeran "acia la i!quierda y
"acia la derec"a &, 4Z "asta llegar al opuesto.
REAUER5O
)tili!ar el modelo de cilindro de cartn como modelo de globo terrqueo imaginario.
9ealar en la superficie un punto determinado y ver qu latitud norte o sur tienen.
,robar con diferentes puntos y que, por pare#as, un alumno le pregunte a otro y
este d la respuesta correcta. Al final se puede convertir el cilindro en un
planisferio.
7alcular las coordenadas geogrficas de un lugar +longitud y latitud2 de un punto
determinado de la Dierra. )tili!ar un mapamundi grande y colocarlo en la pi!arra.
Elegir un punto concreto. Locali!ar el meridiano y el ecuador. Locali!ar el paralelo
que pasa por dic"o punto y establecer las coordenadas. %eali!ar el e#ercicio varias
veces para que los alumnos se familiaricen con el clculo de coordenadas y lo
consideren algo sencillo.

3.
er
P2.ina E
AMPLIACIN
,edir a los alumnos que investiguen en internet sobre qu es y cmo funciona un
=,9. 6espus, exponer en clase que son aparatos que estn al alcance de todos
y que proporciona instantneamente la longitud y la latitud de cualquier punto.
Explicar que en los siglos W;:: y W;:::, calcular la posicin de un punto sobre el
globo terrqueo no era tan sencillo, para calcular la latitud observaban el aspecto
del cielo nocturno, que cambia a medida que uno se despla!a "acia el norte o
"acia el sur, y para ms precisin medan el ngulo de elevacin del 9ol sobre el
"ori!onte al medioda, que tambin cambia segHn las estaciones.
MUY INTERESANTE
L"# n+e$"# ,a&a#! GPS
7omo e#emplificacin de lo estudiado en la unidad anterior algunos avances
tecnolgicos "an cambiado nuestras vidas. Es el caso del =,9, un instrumento de uso
personal, que permite locali!ar cualquier punto de la Dierra.
P2.ina GF
,ara refor!ar las ideas principales, se les puede pedir a los alumnos que elaboren
dibu#os y esquemas explicativos de cada uno de los apartados del mapa
conceptual en sus cuadernos.
,roponer a los alumnos que elaboren una sopa de letras que contenga los
nombres de los oc"o planetas del sistema solar que giran alrededor del 9ol.
9e forman grupos de cuatro para memori!ar la informacin del apartado =ecuerda.
7ada uno se responsabili!a de comprender y estudiar muy bien uno de los
recuadros. 6espus se trata de explicar a los dems la informacin y, mediante
distintas estrategias, lograr que la memoricen. Luego, cada uno prepara dos

3.
er
preguntas de BexamenC, se cierran los libros y cada cual dicta sus preguntas. 9e
responden todas, incluso las propias. EFuin logr que todo el mundo supiera
responder a sus preguntasG
P2.ina GG
COMPETENCIAS 8SICAS
Anali!ar la informacin contenida en imgenes de la Dierra obtenidas desde satlite e
incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para emitir opiniones y contestar
preguntas.
Iden'i4i(a(i)n de %a idea &rin(i&a%. 6istincin de la idea principal y las
secundarias.
C",&ren#i)n %i'era%! E7ul es la idea principal del textoG E7ules son las ideas
secundariasG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu son importantes los satlites artificialesG
E7undo se produce un eclipse de LunaG EFu sucedeG
C",&ren#i)n (r0'i(a! E7rees que la Luna afecta a las emociones de las
personasG 7omntalo.
,ara comen!ar se debe leer el texto atentamente observando la imagen del satlite
para comprender me#or la explicacin. 9e debe dedicar el tiempo necesario para
que comprendan bien las utilidades de los satlites artificiales y as facilitar la
comprensin del texto.
En pare#as, se responde una de las dos preguntas del e#ercicio -. Luego, se busca
otra pare#a que "aya respondido la otra pregunta y se intercambian respuestas.

3.
er
,roponer a los alumnos que se organicen en equipos y construyan, reciclando
materiales, un satlite artificial, despus de buscar informacin sobre ellos en
bibliotecas o internet.
P2.ina G3
AdH+i#i(i)n de $"(a1+%ari". Enriquecimiento del vocabulario de los alumnos.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu "acen los cartgrafosG E7ules son las !onas polares
de la DierraG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu el mapa de *ercator no refle#a las
dimensiones de los pases de manera exactaG E,or qu el mapa de ,eter es ms
Htil que el de *ercatorG
C",&ren#i)n (r0'i(a! 9i fueses *ercator, Ecmo te "ubieras sentido ante la
demostracin de ,eter sobre tu mapaG
7uando se "able de los mapas comentar que no siempre "an representado la
Dierra tal y como a"ora la conocemos. Esto sugiere que dentro de unos siglos
tambin puede cambiar, sobre todo teniendo en cuenta que el calentamiento global
puede "acer que el "ielo de los polos se derrita. ,edirles un traba#o de imaginacin
y que dibu#en un mapa futuro del planeta, con cambios en las masas terrestres y
en los mares. E7reen que en ese futuro estaran me#or que a"ora o peorG E,or
quG
,edir a los alumnos que elaboren un cmic narrando la "istoria de la seccin.
En pare#as, se traba#a la informacin del apartado Para leer. Luego, uno toma el rol
de *ercator y el otro el de ,eters, buscan informacin sobre estos persona#es y se
reHnen para comparar sus ideas y ra!onamientos.

3.
er
Unidad F! E% re%ie$e 'erre#'re
METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque E% en'"rn" 3 #+ ("n#er$a(i)n. En ella
estudiamos los procesos internos y externos que "acen que cambie el relieve
terrestre, conocemos los tipos de rocas y sus caractersticas, as como los minerales
que las componen. Asimismo, recordamos las causas principales por las que debemos
evitar los incendios.
situacin mediante la que se pretende que los alumnos reflexionen acerca de
procesos, tanto externos como internos, que afectan a las personas y al relieve.
Este texto se acompaa de una i%+#'ra(i)n ,"'i$ad"ra, ntimamente relacionada
con la lectura y que refuer!a la intencin de la misma.
La seccin Di((i"nari", presenta la definicin de las tres palabras que estn
para los alumnos. La seccin P"n'e en ,ar(-a centra al alumno en la ilustracin y
constituye la conclusin al texto planteado, a la ve! que vuelve a "acer "incapi en
el "ec"o de que los procesos que "acen cambiar la superficie de la Dierra son de
muc"os tipos y actHan con diferente intensidad.
previos del alumno y nos introduce en el contenido de la unidad$ los procesos que
cambian la superficie terrestre.
Las pginas de ("n'enid"# y a('i$idade# traba#an, en los distintos epgrafes, los
procesos internos, los procesos externos, las rocas y los minerales. En la primera
actividad de cada epgrafe, el alumno debe poner en prctica la (",&e'en(ia &ara
a&render a a&render, transformando un esquema en un texto para resumir lo
aprendido, completando las frases propuestas para elaborar un resumen y
escribiendo frases con grupos de palabras dadas para resumir tambin lo que

3.
er
acaba de aprender. La seccin &r"(edi,en'a% propone al alumno reali!ar un
experimento para comprender me#or cmo se produce la erupcin de un volcn.
alumno que relacione cada palabra del vocabulario con la imagen que le
corresponde. Esta actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia en
alumno debe anali!ar la informacin contenida en la etiqueta de una botella de
agua para extraer conclusiones. Esta actividad contribuye al desarrollo de las
(",&e'en(ia# en e% ("n"(i,ien'" 3 %a in'era((i)n ("n e% ,+nd" 40#i(" y a%
'ra'a,ien'" de %a in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia di.i'a%.
propone una reflexin acerca del inters de los bilogos por el estudio de los
volcanes submarinos.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la Hltima quincena del segundo trimestre. El tiempo de
EP! (ic"as )nidad &I.
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. (ic"as )nidad &I.

3.
er
COMPETENCIAS 8SICAS
:ncorporar nuevas palabras al vocabulario y utili!arlas en el contexto adecuado
para me#orar la comunicacin. +,g. &4-, Diccionario y Ponte en marcha. acts. &
pgs. &40 y &11. pg. &1', Lo sabes?2
desarrollar la memoria. +Acts. & pgs. &4/ y &1&. pg. &14, Aprende a aprender2
)tili!ar maquetas como recurso para comprender y aprender los contenidos de la
unidad. +,g. &4/, seccin procedimental2
y comunicar informacin. +,g. &1-, Pon a prueba tus competencias2
5uscar informacin en libros y en pginas Neb, recopilarla y procesarla, para
responder preguntas y manifestar opiniones. +,g. &1', Pon la lupa, Y t qu
opinas2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. 7omprender el origen y la composicin del magma, y su relacin con los procesos
volcnicos.
4. Entender el origen de los terremotos y su relacin con los procesos geolgicos
internos.
1. %elacionar los procesos de erosin, transporte y sedimentacin con la actuacin de
los agentes geolgicos externos.
-. %econocer formas de modelado del paisa#e caractersticas de algunos agentes
geolgicos.
'. 7onocer la clasificacin de las rocas$ sedimentarias, magmticas y metamrficas.
8. :dentificar o describir correctamente algunos minerales y clasificarlos segHn su
dure!a.

3.
er
&. %eali!ar o interpretar correctamente un dibu#o explicativo con las partes y los
productos expulsados por un volcn.
4. Exponer de forma sencilla el origen de los terremotos.
1. :dentificar los agentes geolgicos que producen algunos modelados del relieve$
acantilados, playas, dunas, valles fluviales y valles glaciares.
-. 7lasificar correctamente las rocas +sedimentarias, magmticas y metamrficas2 y
explicar el origen de cada grupo.
'. Explicar qu son los minerales y cmo se clasifican.
CONTENIDOS
El origen del magma y la formacin de la lava. ,roductos volcnicos.
,rocesos geolgicos internos$ los terremotos.
,rocesos geolgicos externos$ erosin, transporte y sedimentacin.
Agentes geolgicos externos$ viento, ros y arroyos, mar y glaciares.
7lasificacin de las rocas segHn su origen. :dentificacin de e#emplos.
Los minerales y su clasificacin segHn su dure!a.
%eali!acin de una maqueta explicativa de las partes de un volcn.
:nterpretacin de imgenes de formas de modelado del paisa#e, para identificar el
agente geolgico que "a actuado.
6escribir diferentes rocas sedimentarias, magmticas y metamrficas y algunos
minerales diferencindolos por su dure!a.
7omprender el anlisis qumico de un agua potable.

3.
er
7onsideracin de algunos riesgos geolgicos y de las consecuencias sobre la vida
de las personas.
;aloracin de la importancia de la tala de rboles y los incendios en la erosin del
suelo.
7onocimiento de los procesos naturales para comprender, valorar y apreciar el
entorno.
;isin analtica del paisa#e, interpretando los procesos geolgicos que "an
producido el relieve y el modelado.
%ecordar los conocimientos y las experiencias que el alumno posee relacionados con
el tema.
In'er&re'a(i)n de +na e'iH+e'a
%esolver problemas a partir de los datos que aparecen.
Asimilar nuevos conceptos.
TRA8A9O COOPERATI:O
Se%e((i)n 3 e%a1"ra(i)n de da'"#
Anali!ar y sinteti!ar la informacin seleccionando los datos bsicos que todo el mundo
debe aprender.
EDUCACIN EMOCIONAL
;er lo positivo de cada situacin.
A#er'i$idad

3.
er
T<RMINOS DEL REA
Er"#i)n! desgaste o destruccin producidos en la superficie terrestre por la friccin
continua de los agentes geolgicos.
Ma.,a! masa de rocas volcnicas fundidas existente en el interior de la Dierra, que se
consolida por enfriamiento.
Sedi,en'a(i)n! accin de acHmulo de materia que, "abiendo estado suspendida en
un lquido, se posa en el fondo por su mayor gravedad.
OTRAS PALA8RAS
A%1er.ar$ encerrar, contener o llevar dentro.
De#a&er(i1id"! que pasa sin ser visto o tenido en cuenta.
Re%ie$e! con#unto de accidentes geogrficos de la superficie de la Dierra.
Narra'i$a! $l nudo, *3<D9E%%AD 6EL A*3. Ediciones 9*. )na montaa puede
ser la cuna de la mHsica en un pueblo en guerra o el paraso de los alpinistas.
La gran enciclopedia para las mentes curiosas. 7aptulo &$ BLa DierraC.
P2.ina G@
A('i$a(i)n de ("n"(i,ien'"# &re$i"#. %ecordar los conocimientos y las
experiencias que el alumno posee relacionados con el tema.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu es un volcnG EFu es un terremotoG

3.
er
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EFu sucede cuando "ay una erupcin de un
volcn en las tierras de alrededorG EFu pasa cuando se produce un terremotoG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EFu "aras si te di#eran que se va a producir un gran
terremoto donde vivesG
,edir a los alumnos que investiguen, anoten y expliquen, despus de buscar en el
diccionario, qu otros significados tienen las tres palabras marcadas con negrita en
el texto.
:ncitar a los alumnos a que expresen y fundamenten su opinin acerca de cul es
el secreto que, a su #uicio, mantiene tan lleno de vida al seor <aLata.
Leer entre todos la lectura inicial y observar el dibu#o que la ilustra. ,reguntar qu
es lo que ms les llama la atencin de la imagen. 7omentar las similitudes entre la
pared de rocas y el rostro que se describe del seor <aLata.
,reguntar a los alumnos. EFu les puede pasar si no se dan prisa para apartarse
de ese lugar del caminoG EFu peligro les acec"aG E,or qu se desprenden rocas
como esaG Establecer un debate sobre los agentes geolgicos que conocen.
Aprovec"ar para refor!ar la importancia de la ayuda en la reali!acin de muc"as
tareas que si estuviramos solos no seramos capaces de darnos cuenta del
peligro que conllevan.
REAUER5O
donde se distingan bien los procesos geolgicos internos y externos, as como los
tipos de rocas y la clasificacin de los minerales segHn su dure!a.
,edir a los alumnos que escriban en sus cuadernos todos los trminos que
aparecen en la lectura y que corresponden a terminologa de la materia de
geologa$ cauce, ros, aire, etc. Escribir los trminos en la pi!arra. :ntroducir los
efectos de los agentes geolgicos externos sobre el paisa#e. Aablar sobre los
terremotos y las erupciones volcnicas y aprovec"ar para comentar cuestiones
bsicas sobre los agentes geolgicos internos. ,reguntar si alguno de ellos "a
visto alguna ve! un volcn y comentar qu sintieron al verlo.

3.
er
P2.ina G5
PARA SA8ER MS
Los terremotos se propagan mediante ondas elsticas, similares al sonido, a partir
del "ipocentro. Aay tres tipos de ondas ssmicas$ las ondas longitudinales,
primarias o ,, que se propagan a una velocidad entre J y &1 Lm[s y son las
primeras que registran los sismgrafos. las ondas secundarias o 9, ms lentas
+entre - y J Lm[s2 y se registran en segundo lugar, y las ondas superficiales, las
ms lentas de todas +1,' Lm[s2, son las que producen ms daos y las que se
registran las Hltimas en los sismgrafos.
AMPLIACIN
,reguntar a los alumnos si creen que los volcanes son fenmenos exclusivos de
nuestro planeta. Explicarles que no solo "ay volcanes en la Dierra, ;enus por
e#emplo, tiene ms de medio milln de crteres y *arte tiene un crter altsimo de
ms de 4/ Lilmetros de altura. Dambin "ay volcanes en algunos satlites de
>Hpiter y <eptuno. En el mes de mar!o de &0/0, la sonda ;oyager fotografi por
primera ve! actividad volcnica fuera de la Dierra de#ando constancia de una
erupcin en :o, la luna de >Hpiter.
P2.ina GB
Los alumnos estn familiari!ados con los volcanes y los terremotos, ya que no es
raro que constituyan noticias destacadas en los peridicos e informativos, adems,
son fenmenos sobre los que se "an reali!ado muc"os documentales. Lo que
probablemente desconocen es el proceso que los origina. Los alumnos carecen de
un esquema mental en el que enca#ar los procesos volcnicos y ssmicos.
La tectnica de placas es la teora geolgica que permite comprender y relacionar
estos procesos con la dinmica interna de la Dierra, pero no llegarn a ella "asta la
educacin secundaria, por lo que a"ora interesa sobre todo que desarrollen una
imagen realista de la estructura de un volcn y de la transmisin de ondas
mecnicas a travs de la corte!a terrestre, que es lo que constituye un terremoto.

3.
er
Los volcanes no siempre estn tranquilos. 7uando entran en erupcin pueden
producir catstrofes. Dambin los alumnos pueden sentirse en algHn momento a
punto de explotar. EFu cosas les ponen ms nerviososG E7mo reaccionan ante
las dificultades con las que se encuentranG EFu de positivo tiene un volcnG
,odemos aprovec"ar este tema para "ablar del reto que supone cambiar. El
cambio suele dar miedo, Epor quG ,edir a los alumnos que "ablen de algHn
cambio que les "a costado muc"o, de lugar de residencia, de colegio, de amigos,
etc.
REAUER5O
La vistosidad de las erupciones volcnicas atrae fcilmente la atencin de los
alumnos. 9e les puede encargar que busquen fotografas de volcanes en erupcin
en revistas, peridicos o en internet, para pegarlas en su cuaderno y sealar en
ellas los elementos que recono!can$ nubes de gas, fragmentos de rocas y ceni!as,
coladas de lava, el cono volcnico, etc.
6ibu#ar en la pi!arra la ilustracin del volcn del libro del alumno y sealar las
distintas partes, que debern nombrar en alto. Escribirlas en la pi!arra. ,edirles a
todos que copien el dibu#o en su cuaderno y escriban los nombres las partes de un
volcn.
,edir a los alumnos que pregunten a sus familiares si "an vivido un terremoto
alguna ve! en su vida y que les transmitan la vivencia que tuvieron, cmo fue, qu
pas, etc.
P2.ina GC
AMPLIACIN
:nformar a los alumnos que en diciembre de 4II-, en el ocano Yndico, entre las
islas de 9umatra y 9ri LanLa se produ#o un fuerte terremoto. El sesmo sacudi el
agua del ocano y origin olas de ms de die! metros de altura, llamadas
tsunamis. Los tsunamis barrieron las costas prximas y arrasaron con todo lo que
encontraron a su paso. Los terremotos pueden afectar a numerosas !onas de la

3.
er
Dierra y, aunque su intensidad sea la misma, los daos que se producen suelen ser
muy diferentes en funcin del tipo de terremoto y la !ona afectada.
%eflexionar sobre cmo estn pobladas las !onas menos favorecidas donde suele
"aber una gran densidad de poblacin y las personas ocupan viviendas muy mal
construidas, que ante una sacudida ssmica se derrumban completamente, y la
importancia en estos casos de la cooperacin internacional.
Un e*&eri,en'" &ara (",&render +n $"%(2n
La elaboracin de una maqueta que imita un volcn es una actividad muy didctica y
entretenida que ilustra muy bien su funcionamiento y facilita la comprensin y el
inters por el tema.
,roponer a los alumnos que busquen en internet noticias relacionadas con erupciones
volcnicas, las impriman y elaboren un dosier informativo entre toda la clase con todas
ellas.
P2.ina GD
El concepto de agente geolgico, a pesar de poder concretarse en el viento, los
ros o el olea#e, es bastante tcnico, ya que implica un mecanismo capa! de
transformar energa mecnica en traba#o. por lo que no vale la pena, en este nivel,
tratar de acortar excesivamente el trmino, sino que es preferible identificarlo sin
ms pretensiones con la accin de los agentes que se explican en el texto.
Los alumnos suelen tener la idea de que el viento es el agente con ms capacidad
erosiva, lo cual dista muc"o de ser cierto. el viento es, por el contrario, el agente
menos efica! de todos en su accin erosiva, aunque en lugares como los desiertos
de arena, pueda llegar a e#ercer una accin importante. En Espaa, los agentes
geolgicos ms eficaces en su traba#o de erosin son el olea#e y las aguas
salva#es, que son las que discurren por cauces que llevan agua Hnicamente
despus de un c"aparrn.
,arece que algunos glaciares se estn desprendiendo por el aumento de la
temperatura de las aguas y ponen en peligro la navegacin. ,edir a los alumnos

3.
er
que "agan un breve debate sobre este tema, proponiendo ideas que ayuden a
controlar esta situacin.
REAUER5O
9e puede reali!ar un modelo muy fcilmente de cmo se produce la erosin de un
acantilado$ se llena de arena mo#ada un cubo de plstico pequeo como los que se
llevan "abitualmente a la playa, y se "ace un Bflan de arenaC sobre una bande#a
grande de plstico que tenga cierta altura. 9e aade agua a la bande#a "asta que
cubra unos dos o tres centmetros, con lo que la parte ba#a del flan quedar
sumergida. 9i se producen olas poco a poco, con la mano o con una palita de
plstico, se ver cmo el flan de arena se va erosionando por su base "asta que
comien!an a producirse los primeros derrumbamientos. Lentamente, el acantilado
va retrocediendo, a la ve! que los derrubios de arena se van acumulando al pie del
mismo. Eso es lo que ocurre muc"as veces en la naturale!a. Los procesos
externos se prestan muc"o a este tipo de manipulaciones.
P2.ina GE
AMPLIACIN
*odelar en plastilina los tres tipos de valles que originan los distintos agentes
geolgicos externos.
Aacer un mural ilustrado con fotografas aportadas por los alumnos de lugares que
"ayan visitado, o que "ayan encontrado en internet o en folletos de agencias de
via#es, para explicar los efectos sobre el modelado del paisa#e de los agentes
geolgicos externos.
SOLUCIONES
La 'a%a de 2r1"%e#, %"# in(endi"# 3 %a er"#i)n
9e trata de "acerles ver cmo la tala de rboles y los incendios participan
negativamente en la erosin del suelo.

3.
er
P2.ina 3F
El estudio terico del origen de las rocas y los minerales y su reconocimiento de
visu resultarn una novedad para la mayora de los alumnos. se les pueden
presentar las rocas sedimentarias como resultado de la sedimentacin y las
magmticas como producto del enfriamiento del magma, que lo acaban de estudiar
en epgrafes anteriores, de modo que ser ms fcil su comprensin.
En segundo lugar, ser fcil comprender que las rocas estn formadas por
minerales y que muc"os los conocen, como las piedras preciosas o el yeso
utili!ado en la construccin.
7omo los contenidos pueden resultar difciles, es muy Htil que vayan "aciendo en
el cuaderno un resumen con la clasificacin y los nombres de algunas rocas y
minerales a la ve! que se avan!a en la lectura.
9ugerir una actividad de imaginacin. 9i dentro de unos siglos los cientficos
estudiaran los estratos de nuestra ciudad, Equ se encontraranG
Al "ablar de las rocas y de los minerales comentar con los alumnos que los
procesos de transformacin son muy importantes y casi siempre despus de un
problema o de una situacin difcil, maduramos y crecemos. EFu opinan de este
paralelismo entre procesos externos, de la tierra, y nuestros procesos internosG
REAUER5O
El proceso de metamorfismo resulta abstracto y difcil en este nivel, por lo que es
suficiente exponerlo como un con#unto de cambios que experimentan las rocas
cuando soportan altas temperaturas y presiones sin llegar a fundirse.
,uede llevarse a clase una ca#a con algunas rocas y minerales que se explican en
el texto, como el granito, la cali!a, la arcilla, la piedra pme!, el yeso, la pi!arra,
etc. As los alumnos se irn familiari!ando con ellas. 9e les puede pedir que a partir
de este momento, en el cuaderno de campo que iniciaron en la unidad 4, incluyan
informacin sobre algunas rocas que "ayan observado.

3.
er
P2.ina 3
AMPLIACIN
Explicar a los alumnos como la composicin de las rocas sedimentarias aporta una
primera informacin sobre su origen y, si la roca contienen fsiles, aHn ms datos
sobre el ambiente en el que se form, pero en la mayora de los casos la
informacin ms precisa procede de las estructuras sedimentaras. Estas
estructuras son la forma en que se encuentran ordenados los componentes de las
rocas o clastos. 7ada agente geolgico ordena los clastos de una forma muy
concreta, y da lugar a estructuras sedimentarias distintas. El estudio de esas
estructuras permite diferenciar, por e#emplo, los sedimentos acumulados en una
barra arenosa sumergida, formada por el olea#e cerca de la costa a una
profundidad de una decena de metros, de los de otra barra arenosa formada un
poco ms mar adentro y a mayor profundidad.
SOLUCIONES
MUY INTERESANTE
La e#(a%a de M"-#
La escala de *o"s es la clasificacin de minerales ms extendida en el rea de
geologa. 9e pueden llevar al aula imgenes grandes de los die! minerales que forman
parte de ella.
P2.ina 3G
,ara refor!ar las ideas principales, se les puede pedir a los alumnos que "agan
dibu#os de los trminos ms importantes de cada apartado del mapa conceptual en
sus cuadernos.
,odemos proponerles que con ayuda del atlas del alumno localicen su localidad y
digan que tipos de rocas son las ms abundantes en ella.

3.
er
,edir a los alumnos que anoten en sus cuadernos las palabras que consideren
ms importantes de cada recuadro de =ecuerda y expliquen, procurando utili!ar el
vocabulario aprendido en la unidad, la ra!n por la que "an elegido algunas de
ellas.
En grupos de nueve, cada uno debe dibu#ar de manera muy clara y escribir con
muy buena caligrafa, la informacin de uno de los puntos del apartado =ecuerda
en \ de folio +se pueden subrayar o destacar en distinto color los datos bsicos2.
9entados en crculo, se van pasando las tar#etas e, individualmente, se leen y
estudian en silencio. Las tar#etas pueden rotar varias veces, "asta que todo el
mundo se las sepa. ,ara acabar se discute cmo completar )r#ani&a lo que has
aprendido.
P2.ina 3@
COMPETENCIAS 8SICAS
)tili!ar las formas de expresin y ra!onamiento matemtico expuestas en una tabla de
una etiqueta de un producto para interpretar datos y comunicar informacin.
In'er&re'a(i)n de +na e'iH+e'a. %esolver problemas a partir de los datos que
aparecen.
C",&ren#i)n %i'era%! E6nde aparecen las etiquetasG EFu quiere dar a conocer
la etiqueta de la botella de aguaG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu al agua embotellada se le llama Bagua
mineralCG E,or qu en algunos lugares tienen que beber agua embotelladaG
C",&ren#i)n (r0'i(a! E,or qu es tan importante que no malgastemos el aguaG
Escribe en tu cuaderno un declogo para a"orrar agua.
9e numera a los alumnos del & al 8. Dodos los nHmero & deben responder la
primera pregunta, los 4 la segunda, etc. 9e comprueban las respuestas dentro del
mismo grupo. Luego, se procede al intercambio de respuestas dando la solucin a
alguien que no la tiene y obteniendo, a cambio, la que falta. <o se puede dar una
respuesta sin recibir otra a cambio.

3.
er
,roponer a los alumnos que busquen en internet, 8 marcas de agua diferentes +1
espaolas y 1 extran#eras2, investigando especialmente acerca de su procedencia
natural y anotndola para exponerlo al resto de la clase.
P2.ina 35
Pr"&)#i'" de %e('+ra. Asimilar nuevos conceptos.
C",&ren#i)n %i'era%! E7ul es el lugar ms desconocido de la DierraG EFu
provocan los volcanes submarinosG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu se produce un maremotoG EFu ocurre
cuando se produce un tsunamiG
C",&ren#i)n (r0'i(a! E7rees que "ay que colaborar cuando en una !ona se
produce un tsunamiG >ustifica la respuesta.
Leer entre todos en vo! alta el texto. ,edir a los alumnos que expresen lo que les
pare!ca ms importante del texto. Aprovec"ar para "ablar sobre lo interesante que
puede ser aquello que no vemos pero que existe en realidad, como los
sentimientos.
En grupos de cuatro se trata de reali!ar una maqueta del relieve submarino dentro
de una ca#a de !apatos, utili!ando todo tipo de materiales. En la maqueta se deben
poner banderolas con los nombres de los fenmenos ms importantes$ corte!a,
llanura, volcn, giser, fumarola, tsunami, etc.
Autoevaluacin de la unidad &I en 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'

3.
er
Unidad ! L"# &ai#a?e# de Anda%+(0a
METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque E% en'"rn" 3 #+ ("n#er$a(i)n. En ella,
recordamos las caractersticas de los paisa#es naturales y "umani!ados, explicamos
los tipos de suelos, el relieve, los ros, lagunas y embalses, y las caractersticas del
clima, la vegetacin y la fauna de Andaluca. Asimismo, recordamos que debemos
colaborar para cuidar tanto el suelo como los espacios protegidos de la 7omunidad.
elementos que componen un paisa#e. Este texto se acompaa de una i%+#'ra(i)n
la misma, ya que el alumno debe encontrar la diferencia entre un lago +que forma
parte de un paisa#e natural2 y un embalse +que forma parte de un paisa#e
"umani!ado2.
La seccin Di((i"nari" presenta la definicin de las cuatro palabras que aparecen
para los alumnos.
La seccin P"n'e en ,ar(-a centra al alumno en la ilustracin de la pgina
siguiente, y constituye la conclusin al texto planteado, a la ve! que "ace "incapi
en la diferencia entre lago y embalse.
%in./0#'i(a, ya que los aprendi!a#es que integran van dirigidos, tanto a aumentar la
rique!a de vocabulario, como a la utili!acin del lengua#e como instrumento de
construccin y comunicacin del conocimiento.
E,12r(a'e en %a +nidad comprueba los conocimientos previos del alumno e
introduce el contenido de la unidad$ la relacin entre el paisa#e y el tipo de fauna y
vegetacin que lo "abitan.
paisa#es, el relieve, ros, lagunas y embalses, y el clima, la vegetacin y la fauna de
Andaluca. En la primera actividad de cada epgrafe, el alumno debe poner en
prctica la (",&e'en(ia de a&render a a&render, en este caso completando las

3.
er
frases propuestas para elaborar un resumen, subrayando las palabras ms
importantes de un texto y completando tablas para organi!ar lo aprendido.
La seccin &r"(edi,en'a% propone al alumno identificar el tipo de relieve de una
!ona interpretando las curvas de nivel y los colores de un mapa.
alumno que complete cuatro frases utili!ando palabras propias del vocabulario de
la unidad. Esta actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia en
(",+ni(a(i)n %in./0#'i(a. Las otras oc"o actividades sirven para que el alumno
alumno debe anali!ar e interpretar la informacin contenida en un artculo
periodstico para "acer inferencias, relacionarla con los conocimientos adquiridos,
extraer conclusiones y manifestar opiniones. Esta actividad contribuye de forma
sustancial al desarrollo de las (",&e'en(ia# en a+'"n",0a e ini(ia'i$a &er#"na%
y al 'ra'a,ien'" de %a in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia di.i'a%.
reflexiona acerca de bosques inundados de la Ama!onia.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin

3.
er
EP. (ic"as )nidad &&.
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. (ic"as )nidad &&.
Ma'eria% (",&%e,en'ari", C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. Lmina didctica$ El
relieve en Espaa. 76?%3* Atlas geogrfico interactivo. Atlas del libro del alumno.
COMPETENCIAS 8SICAS
conocimientos. +,g. &1J, Diccionario " Ponte en marcha. act. & pg. &-02
desarrollar la memoria. +acts. & pgs. &-&, &-1, &-' y &-/. pg. &-J, Aprende a
aprender2
Anali!ar, relacionar e interpretar la informacin contenida en diferentes tipos de
textos para reali!ar tareas, responder preguntas y manifestar opiniones. +,g. &-1,
seccin procedimental. pg. &'I, Pon a prueba tus competencias. pg. &'&, Lo
sabes?, Y t qu opinas2
Adquirir conciencia de la importancia de conservar los recursos naturales para
proponer soluciones que propicien su conservacin. +,g. &'I, Pon a prueba tus
competencias. pg. &'&, Lo sabes?, Y t qu opinas2
con el fin de contestar preguntas relacionadas con la unidad didctica. +,g. &'&,
Pon la lupa2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. 7onocer las diferencias entre paisa#es naturales y paisa#es "umani!ados, as como
los elementos que los definen.

3.
er
4. :dentificar y situar las principales formas del relieve de Andaluca y conocer las
caractersticas del suelo.
1. 7onocer y locali!ar los principales ros, lagunas y embalses de Andaluca.
-. %elacionar las variedades de climas en Andaluca con las caractersticas del
paisa#e.
'. %elacionar las especies vegetales y animales de Andaluca con las distintas !onas
del paisa#e.
8. Aprender las tcnicas de representacin y lectura de la altitud en los mapas.
/. 7omprender la necesidad de preservar los paisa#es naturales y de adoptar
actitudes de respeto "acia ellos.
&. 6istinguir entre los elementos naturales del paisa#e y los derivados de la accin
"umana, y poner e#emplos del impacto de las actividades "umanas sobre el medio
natural.
4. :dentificar y locali!ar las principales formas del relieve y los tipos de suelo de
Andaluca y conocer su influencia en el paisa#e.
1. :dentificar y locali!ar los principales ros, lagunas y embalses de Andaluca e
indicar sus caractersticas.
-. 6escribir las principales caractersticas del clima en Andaluca e identificar sus
distintas variedades.
'. :dentificar las especies vegetales y animales de Andaluca con el entorno natural
en el que viven.
8. :nterpretar correctamente los mapas de relieve.
/. %econocer el valor de los paisa#es naturales y de los elementos que los definen.
CONTENIDOS
Los paisa#es y el suelo de Andaluca.

3.
er
Las formas del relieve en Andaluca.
Los ros de Andaluca y su influencia en el paisa#e.
Los climas de Andaluca y sus caractersticas.
La vegetacin y la fauna de Andaluca.
Dcnicas de lectura y representacin de mapas en relieve.
%eali!acin de murales sobre los elementos naturales del paisa#e.
Lectura crtica y anlisis de noticias aparecidas en los medios de comunicacin.
%espeto "acia los elementos que conforman el paisa#e.
;aloracin del suelo como un elemento del paisa#e fundamental para la vida animal
y vegetal.
7onocimiento y valoracin de la vegetacin y la fauna de Andaluca. (omento de
actitudes para su respeto y conservacin.
Ampliacin del vocabulario relativo al tema.
Di#'in(i)n de 'i&"# de 'e*'"
7onocer las caractersticas de un texto.
TRA8A9O COOPERATI:O
C",+ni(a(i)n e4e('i$a

3.
er
;elar para que todos los miembros del grupo tengan la oportunidad de expresar sus
opiniones y participar en la toma de decisiones.
EDUCACIN EMOCIONAL
7onseguir los ob#etivos a pesar de los obstculos.
A#er'i$idad
%econocer los errores sin sentir vergMen!a.
T<RMINOS DEL REA
A(an'i%ad"! !ona alta y rocosa que se eleva perpendicularmente sobre el mar.
A$e# ra&a(e#! aves de presa, carnvoras, grandes voladoras y provistas de fuertes
garras.
Ca1"! !ona de costa que penetra en el mar.
C"%ina! elevacin natural del terreno de menor altura que una montaa.
D+na! colina de arena movedi!a que en los desiertos y en las playas forma y empu#a
el viento.
G"%4" " 1a-0a! !ona de mar que penetra en la costa.
SeH+0a! tiempo seco de larga duracin.
:e.a! terreno llano y frtil recorrido por un ro.
OTRAS PALA8RAS
A%'i'+d! distancia vertical de un punto de la tierra respecto al nivel del mar.

3.
er
<&"(a de %%+$ia#! en !onas de clima tropical, estacin del ao en la que llueve de
forma abundante.
Or".ra40a! con#unto de montaas de un lugar. ,arte de la geografa que las estudia.
Narra'i$a! La vuelta al mundo de la hormi#a *i#a, E*:L: DE:W:63%. Ediciones
9*. La "ormiga *iga tiene la oportunidad de dar la vuelta al mundo. En su diario
escribe todo lo que observa$ desde las momias de Egipto "asta los secretos
escondidos ba#o la espesa niebla de Londres.
P2.ina 3D
AdH+i#i(i)n de $"(a1+%ari". Ampliacin del vocabulario relativo al tema.
C",&ren#i)n %i'era%! E6nde van Luis y *aiteG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EFu caracteri!a un embalseG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EEsts de acuerdo con que se transvase agua de una
7omunidad a otraG
,roponer a los alumnos que escriban un dilogo utili!ando las palabras definidas
en el diccionario.
Animar a los alumnos a que memoricen el dilogo y que dramaticen la situacin
que se desarrolla en el texto.
,reguntar a los alumnos si alguna ve! "an podido comprobar la transformacin de
un paisa#e. E7onocen algHn embalse que se "aya secado o algHn torrente que solo
transporte agua durante el otooG

3.
er
,roponerles que observen el dibu#o y sealen los elementos naturales y artificiales
de este paisa#e. Esto activar los conocimientos previos de los alumnos e introduce
la unidad.
*aite y Luis recorren un camino lleno de obstculos "asta llegar a su destino, pero
una ve! all descubren que el lago que buscaban "a desaparecido. 7uando
tenemos ilusin por algo, nos esfor!amos y persistimos "asta lograr nuestro
ob#etivo. ,ero tambin es importante tener en cuenta que el ob#etivo que
perseguimos est a nuestro alcance.
7omentar a los alumnos que una salida al campo nos ensea a disfrutar de la vida
y del trato con los amigos. 9in embargo, a veces podemos equivocarnos de camino
o pensar que el lugar donde queramos ir estaba ms cerca. Es importante aceptar
los errores con buen "umor y seguir adelante.
REAUER5O
,roponer a los alumnos que piensen en la utilidad de los embalses y que, entre
todos, elaboren una lista con los diferentes usos del agua que contienen +abastecer
a la poblacin, usos agrcolas e industriales, producir energa, regular el caudal de
los ros, etc.2. Anotar los resultados en la pi!arra. Esta actividad les ayudar a
repasar lo que "an aprendido en cursos anteriores y a recordar contenidos ya
asimilados.
)tili!ar los resultados de la actividad anterior para pedir a los alumnos que
reflexionen sobre el impacto de las actividades "umanas sobre el paisa#e.
,reguntarles qu les parece que los seres "umanos transformen el medio fsico
para obtener beneficios. 6ebemos "acer comprender que la "umani!acin del
paisa#e es necesaria, pero que es fundamental lograr un equilibrio entre la
explotacin de la naturale!a y su conservacin.
P2.ina 3E
PARA SA8ER MS
La construccin de embalses es un e#emplo de la transformacin del paisa#e por el
ser "umano. En ocasiones, el proceso de construccin comien!a con la desviacin

3.
er
del cauce de un ro. En otros casos, ba#o los embalses, quedan sumergidas
localidades enteras, y sus "abitantes se ven obligados a trasladarse a otro lugar.
En Andaluca contamos con varios e#emplos, como los embalses de <egratn e
:!n#ar.
,odemos sealar que la construccin de embalses resulta beneficiosa para los
seres "umanos y para el medio natural, pues en ellos viven una gran cantidad de
plantas y animales. ,or eso, debemos "acer un esfuer!o por cuidarlos y evitar su
desecacin, que supondra la desaparicin del "bitat de muc"os seres vivos.
AMPLIACIN
:ndicar que, de la misma manera que la construccin de embalses contribuye a
modificar el paisa#e en un sentido positivo para los seres "umanos, tambin existe
el riesgo de que el paisa#e experimente cambios negativos e irreversibles. El riesgo
de deserti!acin que afecta a algunas !onas de nuestra 7omunidad, es un e#emplo
de estos cambios.
9ensibili!ar a los alumnos en la necesidad de "acer un uso responsable del agua.
El descenso del nivel del agua de los embalses es uno de los sntomas de la
escase! de este recurso, que se intensifica en los perodos de sequa. ,or ello, es
necesario advertirles de que un uso irresponsable de los recursos puede provocar
su agotamiento.
P2.ina @F
Los contenidos de la doble pgina son una introduccin al tema central de la
unidad, anali!ando los elementos naturales que determinan los paisa#es de
Andaluca. ,artiendo de los conocimientos previos de los alumnos, convendra
comen!ar recordando las diferencias entre los elementos naturales y los elementos
artificiales del paisa#e, que ya aprendieron en cursos anteriores.
%ecordar que algunos elementos del paisa#e aparentemente naturales son, en
realidad, producto de una intensa intervencin "umana sobre el medio. El caso del
embalse de la lectura de la doble pgina de apertura es un claro e#emplo. Dambin

3.
er
lo son los campos de cultivo. Aabra que recordar todos los traba#os que son
necesarios para practicar la agricultura en un suelo concreto +el arado, el riego, la
modificacin de las especies vegetales que lo pueblan, etc.2.
7onviene que apoyemos la explicacin con un mapa fsico de Andaluca, en el que
vayamos sealando los lugares que aparecen en el contenido del epgrafe. As, los
alumnos se van familiari!ando con la lectura e interpretacin de mapas.
9ealar que la intervencin "umana sobre el medio debe estar marcada por una
actitud de respeto. Los contenidos del epgrafe son el punto de partida para
sensibili!ar a los alumnos de la necesidad de cuidar el medio ambiente.
REAUER5O
*ostrar la fotografa de un paisa#e en el que se observe la intervencin "umana.
,edir a los alumnos que enumeren los elementos naturales y artificiales que
observen. 9ealar que muc"os paisa#es conservan parte de sus elementos
naturales porque, a lo largo de la "istoria, los seres "umanos "an mantenido una
actitud de respeto "acia el medio natural. 9ealar tambin que se "an cometido
abusos, como la tala indiscriminada de bosques, el agotamiento de acuferos o la
desecacin de ros y lagos para usos industriales.
,roponerles que reflexionen sobre la relacin entre los distintos elementos del
paisa#e. E7mo puede afectar el clima, la abundancia de agua o las formas del
relieve a la vegetacin y la faunaG El esquema que se recoge al inicio ayudar a
los alumnos a comprender que todos los elementos determinan el paisa#e.
P2.ina @
AMPLIACIN
,odemos ampliar la informacin de la doble pgina con el e#emplo de algHn paisa#e
que muestre la relacin entre los distintos elementos que lo configuran. ,odemos
sealar que en 9ierra <evada viven unas dos mil especies vegetales, debido a la

3.
er
gran variedad climtica derivada de las diferencias de altitud y a la enorme rique!a
del suelo.
El 7abo de =ata, en Almera, es un e#emplo de la particular relacin que mantienen
los elementos del paisa#e entre s. 9e trata de un paisa#e de aspecto desrtico que
tiene un alto valor ecolgico, pues en l viven una gran cantidad de especies que
se "an adaptado a la extrema aride! del terreno.
9ealar que las caractersticas del paisa#e natural tambin determinan los
asentamientos "umanos. As, la fertilidad del suelo, la proximidad del agua o el
predominio de terrenos llanos, son los paisa#es preferidos por los seres "umanos
para establecerse.
SOLUCIONES
La i,&"r'an(ia de (+idar e% #+e%"
El e#emplo del suelo ayudar a los alumnos a comprender la interaccin entre todos
los elementos que conforman el paisa#e. ,odemos "acer "incapi en esta idea$ el
suelo proporciona alimento a las plantas y animales que viven en l, mientras que los
restos de estos organismos contribuyen al enriquecimiento de aqul.
,ara que los alumnos comprendan la importancia de cuidar el suelo, es necesario
incidir en la idea de que los alimentos que consumimos y las materias primas y las
fuentes de energa que utili!amos proceden del suelo o dependen de l.
6e a" la necesidad de preservar el suelo, pues con su empobrecimiento pueden
desaparecer muc"os seres vivos.
P2.ina @G
En este epgrafe, los alumnos debern aprender las principales formas del relieve
de la 7omunidad y cmo este elemento influye en el paisa#e. ,ara que
comprendan esta idea, debemos tener presente que el relieve, la presencia del
agua, las caractersticas del clima y el desarrollo de la vida animal y vegetal estn
estrec"amente relacionados entre s.

3.
er
7omen!ar la explicacin con un esquema en el que se estable!ca la relacin entre
conceptos como montaa, sierra y cordillera. Esta organi!acin #errquica ayudar
a los alumnos a organi!ar la informacin sobre el relieve de Andaluca y nos
permitir evitar las posibles ambigMedades entre los conceptos de sierra y
cordillera, como ocurre en el caso de 9ierra *orena. 7onviene sealar que 9ierra
*orena es en realidad un sistema montaoso formado por varias sierras.
Es conveniente que contemos con un gran mapa fsico en el que vayamos
sealando las formas del relieve que se mencionan en el epgrafe. As
conseguiremos que los alumnos vayan familiari!ndose con la representacin de la
altitud en los mapas, que es uno de los procedimientos que se aprenden en la
unidad.
Aprovec"ar los contenidos sobre el relieve para incidir en la rique!a de los paisa#es
de Andaluca. 7oncienciar a los alumnos de que la Hnica forma de cuidar el entorno
es adoptando una actitud responsable cuando vamos de excursin a la montaa o
a la playa.
Al "ablar de las montaas, podemos comentar el caso de los alpinistas, que llevan
a cabo un enorme esfuer!o en el ascenso. 9in embargo, su pasin por ese deporte
y su afn de superacin les llevan a intentar llegar a cumbres cada ve! ms altas.
Fue piensen, escriban y comenten qu les gusta ms, si las montaas o las
llanuras y por qu.
REAUER5O
,edir a los alumnos que realicen un esquema para "acer una sntesis de los
contenidos de la doble pgina.
,roponerles que copien un mapa mudo de la 7omunidad y sitHen en l las formas
del relieve que "an estudiado. El uso de colores les ayudar a familiari!arse con la
representacin de la altitud$ el verde para el valle del =uadalquivir, el amarillo, para
las llanuras, y el marrn para las montaas.
%epasar el significado de los accidentes del relieve costero que se mencionan en
la unidad, como cabo, #ol'o o bah!a, pla"a y acantilado +ver el vocabulario ofrecido
al inicio de la gua didctica2. ,odemos recurrir al mapa y a la utili!acin de

3.
er
fotografas, que ayudarn a los alumnos a comprender el significado de estos
conceptos.
P2.ina @3
La re&re#en'a(i)n de% re%ie$e en %"# ,a&a#
,roponer a los alumnos que, aplicando los conocimientos adquiridos en el epgrafe
anterior, imaginen y describan el paisa#e de la !ona que representa el mapa.
AMPLIACIN
,ara que los alumnos comprendan la influencia del relieve sobre el paisa#e
podemos utili!ar e#emplos concretos. El relieve determina el caudal de los ros,
como el =uadalquivir$ transporta poca agua en las montaas de la 9ierra de
7a!orla. al llegar a la llanura, el caudal aumenta, y atraviesa una !ona muy frtil
por la presencia del agua. 3tro e#emplo es el de la fauna y la vegetacin, que se
adaptan a las condiciones del terreno y del clima.
El relieve tambin determina las actividades "umanas. 9ealar que en las !onas
montaosas las condiciones de vida estn marcadas por la dificultad de las
comunicaciones, por lo que la poblacin se dedica a la ganadera, la minera o la
explotacin forestal. Las !onas llanas, por su parte, son las ms aptas para la vida
de las personas, por lo que en ellas se concentran la agricultura, la industria, los
servicios y la mayor parte de la poblacin.
P2.ina @@

3.
er
,rofundi!ar en la idea de la interaccin de los elementos naturales del paisa#e. En
este epgrafe, dedicado a los ros, lagunas y embalses de Andaluca, podemos
insistir en la influencia del agua sobre las condiciones climticas y el desarrollo de
la vida animal y vegetal.
Los alumnos ya conocen el significado de los conceptos relacionados con los ros,
pero conviene que sealemos las diferencias entre caudal, curso y cauce.
,odemos relacionar cada uno de ellos con las condiciones del relieve. ,or e#emplo,
en el curso alto, el caudal es ms escaso que en los cursos medio y ba#o. En el
curso medio se forman meandros, y en el ba#o, el cauce se ensanc"a y el caudal
aumenta, llegando en algunos casos a ser navegable, como el =uadalquivir.
El uso de un mapa resulta fundamental para que los alumnos refuercen el
aprendi!a#e mediante la memoria visual. En el caso de los ros, adems, podrn
comprobar la importancia de las dimensiones del ro =uadalquivir dentro del
con#unto de los ros andaluces y de los ros espaoles. Dambin podemos
aprovec"ar para acercarles a los ros ms importantes del resto de la ,ennsula,
sealando el curso del Da#o o del Ebro, por e#emplo.
7oncienciar a los alumnos de la importancia del agua para la vida. %ecordarles que
la proximidad de ros, lagos o mares "a servido "istricamente para la creacin de
asentamientos "umanos, y que su aprovec"amiento constituye uno de los
principales factores de intervencin de los "ombres sobre el medio. 9ealar que un
uso irracional del agua tendra consecuencias nefastas.
REAUER5O
)na ve! que "ayan ledo los contenidos del epgrafe, los alumnos pueden reali!ar
un esquema en el que organi!ar la informacin sobre los ros, lagunas y embalses.
9e puede utili!ar la memoria visual para que comprendan el significado de los
conceptos relacionados con los ros. ,edirles que sealen sobre un mapa de
Andaluca el ro =uadalquivir y que utilicen diferentes colores para sealar las
distintas partes de su curso. :ndicar que el curso medio corresponde a la !ona

3.
er
llana, donde se suelen formar los meandros, y el curso ba#o a la !ona prxima a la
desembocadura, donde el ro se ensanc"a. A continuacin, que sealen sus
afluentes con diferentes colores.
,roponerles que dibu#en, sobre un mapa de la 7omunidad, los ros que "an
estudiado y sealen, con diferentes colores, las vertientes a las que pertenecen.
P2.ina @5
MUY INTERESANTE
L"# e,1a%#e# 3 e% +#" de% a.+a
9ealar que la construccin de embalses es uno de los principales factores de
intervencin "umana sobre el medio. :ncidir tanto en su importancia econmica como
en su impacto ecolgico. %ecordarles que debemos "acer un uso responsable del
agua.
AMPLIACIN
:ndicar que las infraestructuras para aprovec"ar el agua es uno de los principales
factores de transformacin del medio fsico. *ostrar imgenes de sistemas de
riego, de abastecimiento a la poblacin, y de instalaciones para la produccin de
energa, como los canales o las estaciones de bombeo de agua.
9ealar que las marismas son acumulaciones de agua poco frecuentes, aunque en
nuestra 7omunidad son un elemento fundamental del paisa#e. ,odemos reflexionar
sobre la importancia de regular el caudal de los ros para evitar desbordamientos.
,edirles que busquen informacin sobre los ros de la 7omunidad. ,ueden
construir una tabla y anotar en ella los Lilmetros de su curso, el caudal de agua

3.
er
que llevan y otros datos, como el nacimiento, los embalses que "ay en su curso,
las localidades ms importantes que atraviesan, etc.
P2.ina @B
La influencia del clima sobre el paisa#e y sobre las formas de vida animal y vegetal
que forman parte de l, nos permite profundi!ar en la idea de que todos los
elementos del paisa#e estn interrelacionados.
Apoyar la explicacin sobre un esquema en el que se relacionen el clima, la fauna
y la vegetacin, para ayudar a los alumnos a organi!ar los contenidos de la doble
pgina. )na ve! reali!ada una primera lectura podemos explicar los tres tipos de
clima que se dan en Andaluca y, a continuacin, sealar los animales y plantas
que viven en las !onas en las que cada uno de ellos predomina.
9ealar la contribucin de los seres vivos en la regeneracin del suelo y la
necesidad de ste para la vida. Es fundamental que conciban el suelo como una
realidad en constante transformacin y superen la idea del suelo como un mero
escenario del paisa#e.
Aprovec"ando el contenido sobre el clima, pedir a los alumnos que comenten si
alguna ve! "an odo predicciones del tiempo que luego no se "an cumplido.
,reguntarles qu consecuencias puede tener un error de este tipo.
7on respecto a la fauna, se puede preguntar a los alumnos si alguna ve! "an
pensado en colaborar con una 3<= dedicada a la proteccin de los animales.
EDodo el mundo est capacitado para traba#ar con animalesG ,edirles que
expliquen las caractersticas que deben tener estas personas.
,rofundi!ar en la idea de la necesidad de cuidar el paisa#e. 9ealar que, por
encima de todos sus elementos, se trata de evitar la desaparicin de los seres
vivos que forman parte de l. )tili!ar e#emplos de especies en peligro de extincin,
como el lince ibrico o el guila imperial.
REAUER5O

3.
er
,roponerles que elaboren un mapa mural de Andaluca. ,odemos dividir la clase
en grupos y que cada uno se ocupe de una unidad del relieve, por e#emplo, la
costa atlntica o la cordillera 9ubbtica. 7on esta actividad se pretende que
repasen los contenidos de la unidad. ,edirles que utilicen colores para representar
el relieve, que tracen el recorrido de los ros y que escriban sus nombres.
(inalmente, que dibu#en o busquen fotografas de los animales y las plantas
caractersticas de cada !ona y que sealen la !ona climtica a la que pertenecen.
La memoria visual ayuda a comprender y refor!ar el aprendi!a#e de la fauna y la
vegetacin de Andaluca. )tili!ar fotografas de las especies que se mencionan en
el texto. Es interesante que las imgenes reprodu!can tambin otros elementos del
paisa#e, como el relieve, que ayudar a los alumnos a ubicar a las plantas y
animales en su "bitat.
P2.ina @C
AMPLIACIN
)tili!ar e#emplos para que los alumnos comprendan las aportaciones de los
distintos elementos del paisa#e al con#unto. )no de los e#emplos ms evidentes es
el de los insectos que colaboran en la reproduccin de las plantas mediante el
transporte del polen. 9ealar que la polini!acin est su#eta a los ciclos
estacionales. as entendern me#or la influencia del clima.
Las especies endmicas son buenos e#emplos para que los alumnos comprendan
cmo los distintos elementos determinan el paisa#e. Emplear e#emplos de especies
endmicas de Andaluca, como el salinete, la cerceta pardilla, la man!anilla de la
sierra o el mosta#o "brido y sealar las condiciones climticas, el relieve y los tipos
de suelo que favorecen su aparicin en el paisa#e.
L"# e#&a(i"# &r"'e.id"# de Anda%+(0a
Este apartado puede servir para refor!ar su concepcin del paisa#e como un todo
integrado, en el que todos sus elementos se interrelacionan. 9ubrayar que para que un
animal sobreviva es necesario que existan un clima, un suelo, una vegetacin y un

3.
er
relieve muy concretos y que, por ello, se deben proteger todos los elementos del
paisa#e.
P2.ina @D
,edir a los alumnos que subrayen las palabras que consideren ms importantes de
cada recuadro de =ecuerda y que expliquen, procurando utili!ar el vocabulario
aprendido en la unidad, la ra!n por la que "an elegido alguna de ellas.
El esquema reali!ado por los alumnos puede servirles para que, sin mirar el libro,
pero con ayuda del mapa de Andaluca, lo completen con las formas del relieve, los
ros, los climas y las especies animales y vegetales que "an estudiado.
,uede ser buen momento para organi!ar una salida al campo. La observacin
directa del paisa#e y de los elementos que lo forman les ayudar a comprender la
relacin entre todos ellos y a refor!ar el aprendi!a#e de los contenidos de la unidad.
9e divide la clase en cinco grupos. 7ada uno se encarga de reali!ar un pster con
la informacin de cada uno de los recuadros, excepto el quinto, que recoge y
escanea fotografas de los alumnos de diferentes paisa#es de Andaluca, como el
cabo de =ata o las marismas del 3diel.
En el pster se valorar especialmente que se expongan Bmateriales realesC, es
decir$ muestras de los distintos suelos, plantas que crecen, mapas del tiempo,
"uellas de animales, etc. 9e valorar la participacin de todos los miembros del
equipo.
P2.ina 5F
COMPETENCIAS 8SICAS
Anali!ar, relacionar e interpretar la informacin contenida en un texto periodstico
para reali!ar tareas, responder preguntas y manifestar opiniones acerca de la
explotacin y el enriquecimiento a costa de espacios naturales.

3.
er
Di#'in(i)n de 'i&"# de 'e*'". 7onocer las caractersticas de un texto.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu tipo de texto "as ledoG E,or quG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EFu ttulo "ubieras puesto tH a la noticiaG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EFu opinin te merece la noticiaG
En grupos de cuatro se traba#a la informacin del apartado. 6espus, se piensan
con#untamente las preguntas de una entrevista para averiguar cmo la presencia
"umana "a cambiado los paisa#es naturales. 9e trata de preguntar a personas
mayores por un lugar que recuerden de su infancia, cmo es a"ora y qu
sentimientos les suscitan los cambios que "an sucedido. Al acabar, cada uno debe
decir al grupo si "a notado que los dems le escuc"aban y tenan en cuenta sus
ideas, o no.
7oncienciar a los alumnos de la necesidad de que la "umani!acin del paisa#e se
base en el equilibrio. *ostrar imgenes que muestren resultados de una
urbani!acin respetuosa del medio ambiente #unto a otros que supongan un
impacto ecolgico negativo, para que los alumnos valoren la importancia de cuidar
el medio natural. ,odemos incidir en los paisa#es de costa, donde se "an producido
algunos de los e#emplos de mayor deterioro del patrimonio natural en nuestra
7omunidad.
P2.ina 5
Leer el texto entre todos y en vo! alta. 9eguramente, los alumnos tendrn una idea
muy vaga de la selva, de manera que sera conveniente que les mostrsemos
imgenes de la Ama!onia o de otras !onas en las que predomina este paisa#e.
,ara que comprendan su importancia, debemos sealar que la selva ama!nica
constituye una de las grandes !onas verdes del planeta y que, en nuestro entorno,
existen !onas verdes que debemos cuidar. ,ara ello, debemos sensibili!arles para
que mantengan una actitud respetuosa con el medio ambiente.
texto.

3.
er
C",&ren#i)n %i'era%! EFu son los igapsG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,odra "aber igaps en el desiertoG E,or quG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EFu sensacin te producira ver los igaps de la
Ama!oniaG
,ara responder a la pregunta del apartado Y t qu opinas se forman grupos de
tres o cuatro alumnos. Entre todos deben escribir una lista lo ms larga posible de
las consecuencias que tendra la desaparicin de los igaps.
Autoevaluacin de la unidad && en 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'

3.
er
Unidad G! La &"1%a(i)n 3 %a# in#'i'+(i"ne# de
Anda%+(0a
METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque Per#"na#, (+%'+ra# 3 "r.ani6a(i)n #"(ia%. En
ella explicamos las caractersticas y la distribucin de la poblacin en Andaluca, y
conocemos sus instituciones de gobierno y sus tradiciones. Adems, recordamos que
respetar las normas de circulacin nos ayuda a convivir, as como el valor que tienen
las tradiciones.
diferencia entre la forma de vida en la ciudad y en el campo. Este texto se
acompaa de una i%+#'ra(i)n ,"'i$ad"ra, ntimamente relacionada con la lectura
y que refuer!a la intencin de la misma, mediante la cual el alumno deber
entender los distintos problemas que existen, tanto en la vida en el campo como en
la ciudad.
para los alumnos.
La seccin P"n'e en ,ar(-a interroga al alumno sobre la ilustracin de la pgina
siguiente, y constituye la conclusin al texto planteado, "aciendo "incapi en la
dicotoma campo?ciudad. Estas secciones contribuyen al desarrollo de la
(",&e'en(ia en (",+ni(a(i)n %in./0#'i(a, tanto a aumentar la rique!a de
vocabulario del alumno, como a la utili!acin del lengua#e como instrumento de
La seccin E,12r(a'e en %a +nidad comprueba los conocimientos previos e
introduce el contenido de la unidad$ las diferencias entre los "abitantes y la
organi!acin de los pueblos y las ciudades.
Las pginas de ("n'enid"# y a('i$idade# traba#an las caractersticas y
distribucin de la poblacin +en Espaa y en Andaluca2, as como las instituciones
y las tradiciones de Andaluca. En la primera actividad de cada epgrafe, el alumno
debe poner en prctica la (",&e'en(ia de a&render a a&render, completando

3.
er
frases para elaborar un resumen, subrayando las palabras ms importantes de un
texto, y completando esquemas y tablas para organi!ar lo aprendido.
Las secciones &r"(edi,en'a%e# proponen al alumno aprender cmo, a travs del
estudio de una pirmide de poblacin, podemos conocer caractersticas de la
misma.
En la seccin A&rende a a&render se presenta un resumen en el que estn
refle#ados los contenidos de la unidad y se propone al alumno organi!ar esta
informacin con el fin de transformarlo en un esquema. Esta actividad contribuye al
desarrollo de la (",&e'en(ia &ara a&render a a&render.
alumno que relacione cada ilustracin con la palabra correspondiente. Esta
actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia en (",+ni(a(i)n
%in./0#'i(a. Las otras nueve actividades sirven para que el alumno repase y
consolide los contenidos aprendidos.
alumno debe leer e interpretar los datos estadsticos ofrecidos sobre poblacin y
anali!arlos con el fin de extraer y comunicar conclusiones. Esta actividad
contribuye de forma sustancial al desarrollo de la (",&e'en(ia ,a'e,2'i(a y el
'ra'a,ien'" de %a in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia di.i'a%.
Para %eerM 3 ,+(-" ,2# cierra la unidad con una lectura que desarrolla las
(",&e'en(ia# en (",+ni(a(i)n %in./0#'i(a, en 'ra'a,ien'" de %a in4"r,a(i)n
3 (",&e'en(ia di.i'a% y ,a'e,2'i(a y reflexiona acerca de la utilidad de la
Estadstica para detectar las necesidades de la poblacin.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de

3.
er
EP. (ic"as )nidad &4.
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. (ic"as )nidad &4.
Ma'eria% (",&%e,en'ari", C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. Atlas del libro del
alumno. Lmina didctica$ 7omunidades autnomas.
COMPETENCIAS 8SICAS
:ncorporar nuevas palabras al vocabulario y utili!arlas de manera correcta para
me#orar la comunicacin. +,g. &'4, Diccionario. acts. & pgs. &'' y &812
Anali!ar, relacionar e interpretar la informacin contenida en diferentes tipos de
textos para reali!ar tareas, responder preguntas y manifestar opiniones. +,g. &'4,
Ponte en marcha. pg. &8', Lo sabes?2
y comunicar informacin. +,g. &'-, seccin procedimental. pg. &8-, Pon a
prueba tus competencias2
desarrollar la memoria. +acts. & pgs. &'/, &'0 y &8&. pg. &84, Aprende a
aprender2
5uscar en libros y en pginas Neb, recopilar y procesar la informacin obtenida,
para responder preguntas y manifestar opiniones. +,g. &8', acts. Pon la lupa, Y t
qu opinas2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. 7onocer las caractersticas y la estructura de la poblacin de Andaluca y sus
transformaciones en el Hltimo siglo.
4. 7omprender la distribucin de la poblacin de Andaluca y sus distintas formas de
poblamiento.

3.
er
1. 7onocer y valorar las instituciones de gobierno de Andaluca y su funcionamiento.
-. %econocer los smbolos y tradiciones de la 7omunidad y relacionarlos con la
cultura de Andaluca.
'. Aprender las tcnicas de representacin grfica de la estructura de la poblacin por
edades, sexo y origen, as como el clculo de la densidad de poblacin.
8. 6esarrollar una actitud de respeto "acia las instituciones democrticas y valorar
positivamente la integracin de los inmigrantes en la sociedad.
&. 6escribir las caractersticas de la poblacin de Andaluca y su evolucin reciente.
4. :dentificar la distribucin de la poblacin y diferenciar las distintas formas de
poblamiento de la 7omunidad.
1. :dentificar los smbolos e instituciones de Andaluca y describir el funcionamiento
de stas.
-. %econocer los smbolos de Andaluca y describir sus tradiciones desde una actitud
de respeto por el patrimonio cultural.
'. :nterpretar grficos sobre la estructura de la poblacin por grupos de sexo, edad y
origen y calcular la densidad de poblacin de un territorio.
8. ;alorar las instituciones democrticas y reconocer la aportacin social y cultural de
la inmigracin.
CONTENIDOS
La poblacin de Andaluca y sus caractersticas.
La poblacin y el territorio$ la distribucin de la poblacin y la densidad de
poblacin.
Las instituciones y los smbolos de Andaluca.
Las tradiciones de Andaluca.

3.
er
El estudio de la poblacin$ las tcnicas de representacin grfica de la poblacin y
su interpretacin.
7lculo de la densidad de poblacin.
Anlisis de series estadsticas demogrficas.
;aloracin de las instituciones democrticas.
;aloracin del patrimonio cultural y de las tradiciones.
%espeto "acia las personas, independientemente de su origen y de su identidad
tnica o cultural.
%espeto a las normas de educacin vial como garanta para una buena
convivencia.
)tili!ar los conocimientos previos y la informacin que aportan las ilustraciones para
anticipar el contenido del texto.
In'er&re'a(i)n de +na 'a1%a
%esolver problemas a partir de los datos que aparecen en la tabla.
6istinguir las ideas principales y las secundarias de un texto.
TRA8A9O COOPERATI:O
S"%+(i)n ("n#en#+ada de ("n4%i('"#
*ane#ar los posibles conflictos que sur#an en el seno del grupo mediante el dilogo y el
consenso.

3.
er
EDUCACIN EMOCIONAL
Estar a gusto en el mundo.
A#er'i$idad
,roteger los derec"os de uno mismo respetando los de los dems.
T<RMINOS DEL REA
A%4arer0a! arte de fabricar ob#etos de barro cocido. La cermica elabora ob#etos de
barro, lo!a y porcelana.
C"r'e# Genera%e#! en Espaa, rgano legislativo del Estado, formado por el 7ongreso
de los 6iputados y el 9enado.
E#&eran6a de $ida! edad media que viven los individuos de un lugar.
Le.i#%a'i$"! uno de los tres poderes del Estado, que se encarga de elaborar las leyes.
Padr)n! recuento de los vecinos o "abitantes de una localidad, que se reali!a
anualmente.
Re4er=nd+,! procedimiento #urdico por el que se somete a voto la aprobacin de
leyes concretas.
OTRAS PALA8RAS
De,".ra40a! disciplina cientfica que se ocupa del estudio de una poblacin.
Ta#a de ,"r'a%idad! nHmero de muertes en relacin al nHmero de "abitantes en un
perodo determinado.
Ta#a de na'a%idad! nHmero de nacimientos que se producen en una poblacin en un
perodo determinado.

3.
er
Narra'i$a! Los locos de >illasimplona, 3D(%:E6 ,%E)99LE%. Ediciones 9*. En
;illasimplona todos son muy inteligentes, pero las cosas no van bien y tratan de
organi!ar la ciudad de una forma diferente.
C"n"(i,ien'"! 5omprender la realidad. 36:LE =A<63<. Ediciones 9*. )na
enciclopedia sobre el mundo y las personas. 7aptulo &$ B;ivir en el siglo WW:C.
7aptulo 4$ BLa convivenciaC. 7aptulo 1$ BAfirmar la diversidad culturalC.
P2.ina 5G
A"r,+%a(i)n de -i&)'e#i#. )tili!ar los conocimientos previos y la informacin de
las ilustraciones para anticipar el contenido del texto.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu aparece en la ilustracinG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EFu significa Bser como ove#asCG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EFu venta#as e inconvenientes tiene vivir en una ciudadG
,roponer a los alumnos que escriban dos frases con cada uno de los trminos
definidos en el diccionario.
Animar a los alumnos a expresar su opinin sobre con cul de los dos animales
prefieren identificarse.
Aprovec"ar para reflexionar sobre las venta#as e inconvenientes de vivir en una
ciudad o en un pueblo. 9i viven en la ciudad, preguntarles si alguna ve! "an
experimentado una sensacin parecida a la de >uan. 9i viven en un pueblo,
preguntarles qu sienten cuando visitan la ciudad.
,edirles que, al margen de donde vivan, describan la vida en una ciudad o en un
pueblo. )tili!ar las percepciones de los alumnos para definir las caractersticas de
la vida rural y la urbana, tratando de superar los estereotipos.

3.
er
%elacionar la lectura con los contenidos de la unidad anterior para profundi!ar en el
respeto "acia el medio ambiente. 9ealar que la urbani!acin descontrolada puede
provocar un impacto negativo en el paisa#e.
%eflexionar sobre la sensacin de agobio que sienten muc"as personas en las
grandes ciudades. ,edir a los alumnos que aporten ideas para me#orar la vida en
las ciudades.
REAUER5O
,edir a los alumnos que profundicen en las diferencias entre la ciudad y el campo.
EFu creen que compensa ms$ tener un me#or acceso a los servicios o llevar una
vida ms tranquilaG 9i pudieran elegir, Ednde viviranG E,or qu la mayora de las
personas vive en las ciudadesG A continuacin, sealar que la calidad de vida no
solo depende de un me#or acceso a los servicios, sino tambin de la posibilidad de
esparcimiento. As lograremos que los alumnos perciban de un modo diferente la
vida en el campo.
,roponerles la reali!acin de una redaccin en la que sealen los aspectos
positivos que tiene vivir en un pueblo, si los alumnos viven en una ciudad, y
viceversa, si viven en una !ona rural. Esto les ayudar a superar posibles
pre#uicios.
P2.ina 53
PARA SA8ER MS
El e#emplo de la lectura puede servir para que los alumnos comprendan que vivir
en una ciudad o en un pueblo no depende de las preferencias de las personas,
sino de las posibilidades de traba#ar en una y en otro.
>uan vive cerca de la ciudad en la que traba#a, pero cuando puede, se escapa al
campo, donde se siente ms libre y se ale#a de las preocupaciones.
9ealar que muc"as personas tienen que abandonar sus pueblos para trasladarse
a las ciudades. 3tras personas, incluso, se despla!an diariamente a sus centros de

3.
er
traba#o, como >uan. Este e#emplo nos ayudar a introducir algunos contenidos de
la unidad.
AMPLIACIN
,reguntar a los alumnos si alguno de sus padres o abuelos vive o "a vivido en un
pueblo y proponerles que les pregunten qu venta#as tiene vivir en el campo. 9era
interesante contar con la presencia de alguno de ellos en clase. Esto nos permitir
introducir los contenidos de la unidad relacionados con la inmigracin y el xodo
rural.
Las experiencias de los alumnos procedentes de otros pases sirven para ampliar
el significado de los conceptos rural y urbano. ,edirles que cuenten a sus
compaeros cmo es la vida en su pueblo o en su ciudad de origen. 9ealar que
en muc"os lugares los equipamientos son deficientes y el disfrute de los servicios
es muy limitado.
Dodos estos testimonios servirn para que los alumnos com ? prendan por qu
muc"as personas se ven obligadas a emigrar para me#orar sus condiciones de
vida.
P2.ina 5@
La principal dificultad del epgrafe puede ser la relacin entre las diferentes
dinmicas demogrficas, como la natalidad, la mortalidad y el saldo migratorio.
Algunos de estos conceptos ya fueron abordados en cursos anteriores, lo que nos
permite partir de los conocimientos previos de los alumnos, para explicar cmo
influyen en la estructura demogrfica de Andaluca.
El concepto de crecimiento de la poblacin puede presentar cierta ambigMedad.
9ealar que no siempre se produce un aumento de poblacin, y que cuando la
poblacin desciende, "ablamos de crecimiento ne#ativo.
,edir a los alumnos que reflexionen sobre el efecto de la inmigracin en las
sociedades de acogida. ,uede que algunos indiquen los problemas que puede
acarrear un crecimiento descontrolado de la inmigracin. 9ealar que los

3.
er
inmigrantes son los principales per#udicados por esta situacin, pues sus
condiciones de vida son muy deficientes. %esaltar la aportacin social y cultural
que supone la integracin de los inmigrantes en nuestra sociedad.
7oncienciar a los alumnos de la importancia de la inmigracin para que desarrollen
una actitud de respeto "acia las personas procedentes de otros lugares. 9ealar la
importancia de este fenmeno para el crecimiento demogrfico en un pas como el
nuestro, en el que se producen pocos nacimientos e indicar su aportacin cultural y
econmica. :nsistir en la idea de que la inmigracin contribuye a evitar el
enve#ecimiento de la poblacin, porque en Europa la natalidad es muy ba#a.
REAUER5O
La actividad 4 puede ayudar a los alumnos a comprender la influencia de todos los
factores de crecimiento demogrfico en la poblacin de un lugar. )tili!ar otros
e#emplos, como el de la localidad en la que viven, a travs de los datos que ofrecen
el :nstituto <acional de Estadstica y del :nstituto de Estadstica de Andaluca, que
se actuali!an peridicamente.
El grfico de la pgina &'' puede ser utili!ado como una primera aproximacin a la
interpretacin de los grficos de poblacin. ,edir a los alumnos que expliquen
cmo refle#a la evolucin de la poblacin de Andaluca.
Los alumnos comprendern me#or los conceptos y procedimientos que se estudian
en la doble pgina si les explicamos la utilidad de los estudios demogrficos.
7onocer las caractersticas de la poblacin sirve para organi!ar los servicios de los
ciudadanos, como la educacin o la sanidad.
P2.ina 55
O1#er$a,"# +na &ir2,ide de &"1%a(i)n

3.
er
,roponer a los alumnos que, una ve! "ayan interpretado la pirmide y contestado a
las preguntas, memoricen las conclusiones y las expongan oralmente a sus
compaeros.
AMPLIACIN
7onviene indicar que la distribucin de la poblacin por grupos de edad, sexo y
origen nos informa sobre el mercado de traba#o. El nHmero de inmigrantes tiene
que ver con un mercado de traba#o dinmico en el que se reclaman nuevos
traba#adores que muc"as veces no existen en el lugar.
As, los alumnos comprendern me#or la evolucin de la poblacin de Andaluca.
9ealar que en los aos sesenta, muc"os andaluces se vieron obligados a emigrar,
porque en nuestra 7omunidad la mecani!acin de las labores agrcolas, de# a
muc"os de ellos sin traba#o. Aoy, sin embargo, Andaluca acoge a muc"os
inmigrantes de otros pases.
9era interesante contar con el testimonio de una persona que emigr de Andaluca
en los aos sesenta y el de un inmigrante que "a llegado recientemente a Espaa.
Los alumnos lograrn una visin ms amplia y positiva de los fenmenos
migratorios.
P2.ina 5B
En la doble pgina se estudia la poblacin en relacin con el territorio que ocupa.
,ara ello se introduce una nueva categora de anlisis, la densidad de poblacin.
Esta variable nos permite conocer dnde se concentra la poblacin, y as comparar
la poblacin de lugares de diferente tamao y superficie.
%elacionar los contenidos del epgrafe con los conocimientos adquiridos en la
unidad anterior. 9ealar que las caractersticas del paisa#e condicionan las formas
de ocupacin del territorio. La poblacin se concentra generalmente en las !onas
llanas, donde "ay un me#or acceso a recursos como el agua o las materias primas.

3.
er
Al abordar la explicacin de la densidad de poblacin y la distribucin de los
"abitantes por el territorio, debemos ir ms all de la mera descripcin y plantear
cmo influyen en nuestro conocimiento de la realidad. ,reguntar a los alumnos por
qu creen que la poblacin se concentra en las grandes ciudades y las localidades
vecinas, as como en el litoral.
3rientar la explicacin para que los alumnos comprendan la relacin entre las
pautas de ocupacin del territorio y las actividades econmicas, como los servicios,
la industria, y en el caso de Andaluca, la agricultura y el turismo.
,edir a los alumnos que comenten qu sensacin les produce estar rodeados de
gente. E,refieren las aglomeraciones y el bullicio o tener espacio a su alrededorG
E7mo se sienten en un vagn de metro o en un autobHs en "ora puntaG EK en
medio de un paisa#e con la Hnica compaa de la naturale!aG
REAUER5O
La definicin del concepto de ciudad requiere una explicacin que seale que la
cantidad de poblacin que alberga es uno de los criterios, pero no el Hnico, que nos
permite considerar a una localidad como urbana. ,odemos sealar que las
ciudades se caracteri!an por centrali!ar las actividades econmicas de su entorno
u ofrecer servicios a las localidades circundantes.
7alcular densidades de poblacin ayudar a los alumnos a comprender el
significado y la aplicacin de este concepto. ,odemos proporcionarles los datos de
poblacin y superficie que ofrece el :<E para que ellos calculen la densidad.
*ostrar imgenes de diferentes formas de poblamiento. ,edir a los alumnos que
sealen los elementos naturales y artificiales del paisa#e. As, establecern una
relacin entre la "umani!acin del paisa#e y la ocupacin del territorio.
P2.ina 5C
AMPLIACIN
9ealar que, en ocasiones, la ocupacin del territorio obliga a transformar
radicalmente el paisa#e. La urbani!acin de las marismas del =uadalquivir y el

3.
er
desarrollo urbano de 7di! son e#emplos de la superacin de las limitaciones que
ofrece el terreno.
,ara que los alumnos comprendan que el crecimiento urbano est ligado a la
concentracin de determinadas funciones, podemos utili!ar e#emplos concretos. En
el caso de las funciones administrativas, las capitales de provincia. otras, como
Algeciras, por su actividad comercial. por su importancia turstica, Dorremolinos o
%onda. industriales, como Linares. agrarias, como >ere! de la (rontera, etc.
)tili!ar mapas topogrficos, croquis o fotografas areas para que los alumnos
comprendan cmo se "a ido concentrando la poblacin para formar las reas
metropolitanas de las principales ciudades.
C+,&%ir %a# n"r,a# n"# a3+da a ("n$i$ir
El apartado se centra en las normas de trfico para peatones. 7on ello se pretende
concienciar a los alumnos de la necesidad de establecer unas pautas de conducta que
sean cumplidas por todos.
9ealar que las normas de convivencia son consensuadas por el con#unto de la
sociedad para que el entendimiento sea posible.
As, podremos profundi!ar en la idea de convivencia, no solo desde su componente
etimolgica, sino ampliando su significado a aspectos como la solidaridad y el respeto
al otro.
P2.ina 5D
En cursos anteriores, los alumnos estudiaron la organi!acin de los municipios y
de la 7omunidad. %epasar parte de estos contenidos y utili!ar e#emplos relativos a
los mbitos local y estatal ayudar a los alumnos a comprender el funcionamiento
de las instituciones de Andaluca.
La comprensin del funcionamiento de los sistemas polticos puede ofrecer cierta
dificultad a los alumnos, especialmente en el caso de conceptos como autonom!a o
competencias auton(micas. ,ara explicar las competencias autonmicas podemos

3.
er
utili!ar el e#emplo de una casa$ los nios pueden decidir sobre determinados
asuntos, pero esta capacidad est supeditada a la autoridad de sus padres. Algo
muy parecido sucede entre las autonomas y el gobierno central de Espaa.
Al explicar el funcionamiento de las instituciones que componen la >unta de
Andaluca, podemos recurrir a un e#emplo concreto, como el desarrollo de una ley$
la 7onse#era encargada de un asunto propone al ,arlamento el debate de un
proyecto de ley. los diputados pueden aprobarlo, tras incorporar modificaciones.
finalmente, el proyecto es sancionado por el ,residente de la >unta.
La explicacin de los contenidos de la doble pgina debe orientarse a que los
alumnos valoren y respeten la democracia y la convivencia pacfica. 6ebemos
lograr que los alumnos extiendan esta actitud de respeto a otras 7omunidades.
,ara ello, podemos sealar que cada 7omunidad cuenta con caractersticas
propias y tambin que todas ellas tienen muc"os elementos en comHn, como
seala el lema de Andaluca.
REAUER5O
,edir a los alumnos que calquen un mapa de Espaa con los lmites provinciales.
Fue coloreen la provincia en la que viven, y con otros colores, su 7omunidad y el
resto de Espaa. 6e esta manera, refor!arn el aprendi!a#e de los contenidos
relativos a la organi!acin territorial.
,edir a los alumnos que, individualmente o por pare#as, recopilen informacin
sobre las instituciones, smbolos y tradiciones de una de las diecinueve
comunidades y ciudades autnomas. 6espus, que sealen entre todos los
elementos comunes y propios y reflexionen sobre lo que nos une y lo que nos
diferencia. :ndicar que las diferencias no separan, sino que enriquecen el con#unto.
P2.ina 5E
AMPLIACIN
,odemos ampliar los contenidos de la doble pgina con una referencia a otras
instituciones andalu!as. El 6efensor del ,ueblo Andalu! se dedica a atender las
reclamaciones de los ciudadanos, y defender sus derec"os. En el 7onse#o Escolar

3.
er
de Andaluca, los representantes de organi!aciones relacionadas con la educacin
debaten asuntos de inters para la comunidad educativa.
9i fuera posible, reproducir el "imno de Andaluca y repartir a los alumnos la letra
para que se familiaricen con los smbolos de la 7omunidad.
,uede ser interesante que los alumnos estable!can entre todos las normas de la
clase. As comprendern en qu consiste un debate democrtico y lograremos
sensibili!arles sobre la necesidad de consensuar las decisiones que afectan a un
grupo desde el respeto a otras opiniones.
PARA SA8ER MS
,reguntar a los alumnos qu significa la frase$ BAndaluca, por s, para Espaa y la
AumanidadC. 9ealar que simboli!a el sentimiento de pertenencia a distintas
realidades territoriales, lo que nos ayudar a que los alumnos comprendan la
existencia de diferentes niveles de la administracin del Estado.
Dambin podemos mencionar a 5las :nfante, su autor, que en el primer tercio del
siglo WW defendi la creacin de una autonoma andalu!a.
P2.ina BF
El contenido de la doble pgina pretende que los alumnos valoren las tradiciones
como parte del patrimonio cultural de Andaluca. 6ebemos insistir en la relacin
entre las distintas tradiciones que se estudian y transmitir a los alumnos una actitud
de respeto "acia las tradiciones que forman parte de nuestra cultura.
Es importante que los alumnos aprendan a relacionar el folclore y las fiestas con la
cultura popular de Andaluca. 9ealar que el tra#e corto es el que se "a utili!ado
tradicionalmente como tra#e campero, de faena, en las ferias y romeras. El de
flamenca, sin embargo, deriva del tra#e de faena de las campesinas.
Dambin podemos relacionar la gastronoma con los productos que se obtienen o
se elaboran en nuestra 7omunidad. Los polvorones, por e#emplo, se elaboran con

3.
er
los frutos de los almendros. el salmore#o, el ga!pac"o y el a#oblanco, a partir de
"ortali!as +a#o2, aceitunas +aceite2, cereales +pan2, etc.
,edir a los alumnos que digan en qu fiestas de Andaluca se divierten ms. EDodo
el mundo puede divertirse como quiera o "ay formas de diversin que no respetan
los derec"os de los demsG ,edirles que comenten situaciones donde la diversin
de unos lesiona los derec"os de otros.
El aprecio por las tradiciones propias les ayudar a desarrollar una actitud de
respeto "acia las tradiciones de otras comunidades y pases. Dransmitir a los
alumnos una actitud de respeto "acia otras culturas y sealar que muc"as de ellas,
como la musulmana y la #uda, "an influido muc"o sobre la cultura andalu!a y
espaola.
REAUER5O
La memoria visual y sonora ayudar a los alumnos a recordar los e#emplos de las
tradiciones de la 7omunidad que aparecen en la doble pgina. ,odemos llevar a
clase imgenes de fiestas y romeras y reproducir grabaciones de sevillanas,
buleras, soleares, fandangos, malagueas u otras canciones y bailes populares de
Andaluca.
,rofundi!ar en el origen de algunas fiestas que se mencionan en el libro, para que
los alumnos las identifiquen con la cultura andalu!a. La fiesta de la 7omunidad, por
e#emplo, tiene un origen reciente$ la celebracin del referndum en el que los
andaluces aprobaron la creacin de la 7omunidad Autnoma. Las fiestas religiosas
tienen un origen muy remoto. La (eria de 9evilla, por e#emplo, empe! a
celebrarse en el siglo W:W como feria de ganado, pero poco a poco fue
convirtindose en una celebracin festiva y de#ando atrs su carcter pecuario.
P2.ina B
AMPLIACIN
:ncorporar otros e#emplos de importantes fiestas de nuestra 7omunidad. En 7di!
tiene lugar uno de los carnavales ms importantes de Espaa, cuyo elemento
caracterstico son las c"irigotas. La 9emana 9anta ms conocida es la de 9evilla,

3.
er
con importantes procesiones, como las que tienen lugar en la madrug. En *laga,
en =ranada, en ]beda y en 5ae!a tambin se celebran importantes procesiones
de 9emana 9anta.
,edir a los alumnos procedentes de otras comunidades y pases que relaten las
tradiciones de sus lugares de origen. Esto ayudar al resto de la clase a tener una
visin ms amplia de las tradiciones y favorecer la interculturalidad.
,odemos mencionar otra tradicin de nuestra 7omunidad, como es la arquitectura,
utili!ando e#emplos, como el casero y el corti#o y relacionarlos con el clima y las
actividades econmicas.
E% $a%"r de %a# 'radi(i"ne#
El apartado se centra en uno de los valores de las fiestas$ su capacidad de congregar
a muc"as personas. ,odemos utili!ar un e#emplo que les resulte conocido, como las
fiestas de la localidad en la que viven.
Este e#emplo debe darnos pie a reflexionar sobre la capacidad de las fiestas como
elemento de integracin de las personas que vienen de otros lugares a disfrutar de
nuestras fiestas o a vivir con nosotros.
Dambin podemos utili!ar e#emplos de fiestas universales, como los carnavales o las
romeras. A ellas acuden personas de todo el mundo.
P2.ina BG
,roponer a los alumnos que elaboren un mural explicando las instituciones de
Andaluca.
)na ve! reali!ado el esquema, pedir a los alumnos que lo completen,
desarrollando algunos de los conceptos que se recogen en el esquema y utili!ando
los e#emplos que "an estudiado en la unidad.
9e puede trasladar a un mapa toda la informacin, para refor!ar el aprendi!a#e
mediante la memoria visual. Los alumnos pueden reali!ar varios mapas, uno para
cada aspecto abordado por la unidad$ divisin en provincias, densidades de

3.
er
poblacin, tradiciones. :gualmente, se pueden formar grupos para que cada uno se
ocupe de uno de esos aspectos, y despus trasladar la informacin a un gran
mapa mural de Andaluca.
P2.ina B@
COMPETENCIAS 8SICAS
y comunicar informacin sobre las diferencias en la poblacin de cada una de las
comunidades autnomas de Espaa.
In'er&re'a(i)n de +na 'a1%a. %esolver problemas a partir de los datos que
aparecen en la tabla.
C",&ren#i)n %i'era%! E7ul es la 7omunidad Autnoma ms pobladaG EEn qu
7omunidades "ay ms mu#eresG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EFu dato necesitaras conocer para calcular la
densidad de poblacinG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EDe parece importante conocer la cantidad de poblacin
que "ay en EspaaG
En este apartado se repasan conceptos como la densidad de poblacin o la
distribucin de la poblacin por sexos. 6ebemos asegurarnos de que los alumnos
comprenden su significado. Los datos de la tabla, adems, pueden servir para
practicar el clculo de densidades de poblacin. ,ara ello, deberemos suministrar a
los alumnos los datos de la superficie que ocupa cada 7omunidad Autnoma.
9ugerir a los alumnos que elaboren un traba#o monogrfico acerca del :nstituto
<acional de Estadstica, buscando informacin en internet.

3.
er
,odemos recordar a los alumnos que la distribucin de la poblacin por sexos nos
informa sobre el desempeo de determinadas actividades, que son reali!adas casi
en exclusiva por "ombres o por mu#eres. Aprovec"ar la explicacin para
concienciar a los alumnos de que la eficiencia en el traba#o no depende del sexo.
P2.ina B5
Iden'i4i(a(i)n de %a idea &rin(i&a%. 6istinguir las ideas principales y las
secundarias de un texto.
C",&ren#i)n %i'era%! E6e qu trata el textoG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E7mo imaginas que se "aca un recuento de la
poblacin con palos de maderaG
C",&ren#i)n (r0'i(a! E7rees que la estadstica "a supuesto un gran avance para
la AumanidadG E,or quG
,odemos ampliar la informacin sobre los censos, para que los alumnos
comprendan que el inters por la poblacin es relativamente reciente. 9ealar que
el e#emplo de Londres, que aparece en la lectura, es una excepcin, y que en
Espaa, el primer censo se reali! en &J'/. 6esde entonces, se "an venido
reali!ando de forma peridica. Aasta la reali!acin del siguiente censo, cada die!
aos, el censo se actuali!a con el padrn que elaboran anualmente los
ayuntamientos.
El traba#o sobre La estad!stica " el estudio de la poblaci(n se reali!a en grupos de
cuatro que, luego, preparan una estadstica sobre la poblacin de la clase$ c"icos y
c"icas, pases de origen, mes de cumpleaos, nHmero de "ermanos, altura, peso,
color del pelo, etc., y las presentan con un titular, una tabla y un grfico.
,edir a los alumnos que elaboren un cmic explicando la evolucin de la
estadstica desde la antigMedad "asta nuestros das.

3.
er
Autoevaluacin de la unidad &4 en 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'

3.
er
Unidad 3! La &re-i#'"ria 3 %a edad an'i.+a en
Anda%+(0a
METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque Ca,1i"# en e% 'ie,&". En ella, conocemos la
vida del ser "umano en la ,re"istoria, y estudiamos las civili!aciones existentes en la
Edad Antigua y las caractersticas de esta poca en la ,ennsula. Asimismo,
recordamos la importancia de conservar los monumentos del pasado.
situacin para que los alumnos reflexionen acerca de logros que todava no "aban
tenido lugar en la ,re"istoria. Este texto se acompaa de una i%+#'ra(i)n
,"'i$ad"ra que refuer!a la intencin de la lectura, ya que el alumno debe recordar
alguna caracterstica de la poca pre"istrica.
para los alumnos.
La seccin P"n'e en ,ar(-a centra al alumno en la ilustracin que se presenta en
la pgina siguiente, y constituye la conclusin al texto planteado, a la ve! que
vuelve a "acer "incapi en la forma de vida de los primeros seres "umanos de la
,re"istoria.
%in./0#'i(a, ya que los aprendi!a#es que integran van dirigidos tanto a aumentar la
rique!a de vocabulario como a la utili!acin del lengua#e como instrumento de
La seccin E,12r(a'e en %a +nidad comprueba los conocimientos previos del
alumno e introduce el contenido de la unidad$ aspectos que caracteri!an y
diferencian la ,re"istoria y la Aistoria.
Las pginas de ("n'enid"# y a('i$idade# traba#an, en los distintos epgrafes, la
,re"istoria, la Aistoria y la Edad Antigua y la Edad Antigua en la ,ennsula :brica.

3.
er
(",&e'en(ia &ara a&render a a&render, en este caso completando las frases
propuestas para elaborar un resumen.
La seccin &r"(edi,en'a% explica al alumno cmo se puede representar el tiempo
"istrico situando los acontecimientos y las fec"as en una lnea del tiempo.
alumno que escriba una oracin con cada una de las cuatro palabras del
vocabulario. Esta actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia en
(",+ni(a(i)n %in./0#'i(a. Las otras die! actividades sirven para que el alumno
alumno debe anali!ar e interpretar la informacin contenida en un texto encontrado
en internet, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones.
Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de las (",&e'en(ia#
en (",+ni(a(i)n %in./0#'i(a y al 'ra'a,ien'" de %a in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia
di.i'a%.
Para %eer... 3 ,+(-" ,2# cierra la unidad con una lectura que desarrolla las
(",&e'en(ia# en (",+ni(a(i)n %in./0#'i(a, en 'ra'a,ien'" de %a in4"r,a(i)n
3 (",&e'en(ia di.i'a% y en a+'"n",0a e ini(ia'i$a &er#"na% y reflexiona acerca
de la importancia de las vas de comunicacin.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin

3.
er
EP. (ic"as )nidad &1.
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. (ic"as )nidad &1.
Ma'eria% (",&%e,en'ari", C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. Lminas didcticas$
La ,re"istoria, La Edad Antigua y Las provincias de la Aispania romana. lnea del
tiempo y tar#etones ilustrados. 76?%3* ,ersona#es relevantes de la Aistoria. Atlas
del libro del alumno.
COMPETENCIAS 8SICAS
Ampliar el vocabulario y utili!ar con rigor nuevas palabras y expresiones para
exponer los conocimientos adquiridos en la unidad. +,g. &88, Diccionario. acts. &
pgs. &80, &/1 y &/'2
+,g. &88, Ponte en marcha. pg. &/8, Pon a prueba tus competencias. pg. &//,
Lo sabes?, Y t qu opinas2
)tili!ar representaciones grficas como recurso para recordar los acontecimientos
"istricos aprendidos en la unidad. +,g. &/&, seccin procedimental y act. &2
desarrollar la memoria. +,g. &/-, Aprende a aprender2
con el fin de contestar a preguntas relacionadas con la unidad didctica. +,g. &//,
act. Pon la lupa2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. 7onocer las principales etapas de la evolucin de las sociedades antes y despus
de la aparicin de la escritura.

3.
er
4. 7onocer los rasgos caractersticos de la sociedad durante la ,re"istoria y la Edad
Antigua en la ,ennsula :brica y en Andaluca.
1. :dentificar los rasgos de la civili!acin romana y su importancia en la Edad Antigua.
-. 7omprender las consecuencias de la romani!acin en la ,ennsula :brica y en
Andaluca.
'. 7onstruir lneas del tiempo que reco#an los principales acontecimientos y procesos
"istricos estudiados.
8. ;alorar el patrimonio "istrico y artstico como expresin cultural de la sociedad y
como forma de conocer el pasado.
/. 7onocer los principales e#emplos del patrimonio arqueolgico y monumental de la
,re"istoria y la Edad Antigua en Andaluca.
&. :dentificar las etapas fundamentales en que se divide la ,re"istoria y la Aistoria.
4. 6escribir los rasgos caractersticos de la sociedad y la cultura material en la
,re"istoria y la Edad Antigua.
1. 6escribir la civili!acin romana sealando su importancia en el marco de la Edad
Antigua.
-. Explicar las consecuencias de la romani!acin en la ,ennsula :brica y en
Andaluca.
'. 3rdenar e interpretar los acontecimientos estudiados en una lnea del tiempo.
8. %econocer el valor del patrimonio "istrico y artstico para la sociedad y para el
conocimiento del pasado.
/. 9ealar algunos de los principales e#emplos del patrimonio arqueolgico y
monumental de la ,re"istoria y la Edad Antigua en Andaluca.
CONTENIDOS
La ,re"istoria y la cultura material antes de la escritura.

3.
er
La aparicin de la escritura$ la Aistoria y sus edades.
Las primeras civili!aciones.
La civili!acin romana.
Los primeros pobladores de la ,ennsula :brica.
La romani!acin en la ,ennsula :brica y en Andaluca.
Elaboracin de lneas del tiempo y de esquemas de organi!acin de la informacin
de acuerdo con un criterio cronolgico.
%eali!acin de fic"as, clasificacin y descripcin de restos materiales y
monumentos.
:niciacin a la lectura de mapas "istricos.
%espeto y valoracin del patrimonio "istrico y artstico como forma de expresin
cultural y de conocimiento del pasado.
;aloracin de la cultura propia y respeto "acia otras culturas.
Iden'i4i(a(i)n de %a e#'r+('+ra de +n 'e*'"
:dentificacin del planteamiento, nudo y desenlace de un texto.
E%a1"ra(i)n de re#>,ene#
6istincin de la informacin importante de aquella que no lo es.
%ecordar los conocimientos relacionados con el tema.
TRA8A9O COOPERATI:O
T+'"r0a en're (",&aLer"#

3.
er
*ostrar expectativas positivas y de desarrollo personal ante las tareas a desarrollar
#unto con los compaeros que aprenden de nosotros y de quienes aprendemos.
EDUCACIN EMOCIONAL
Atreverse a superar retos.
A#er'i$idad
Expresar ideas con libertad.
T<RMINOS DEL REA
A.ri,en#"r! persona que se dedica a medir las tierras.
Ci$i%i6a(i)n! sociedad comple#a, en una fase de desarrollo superior a las sociedades
tribales.
De4"re#'a(i)n! eliminar de un terreno la vegetacin de bosques, prados, etc.
D"%,en! monumento megaltico compuesto por una piedra "ori!ontal sobre dos
verticales.
Gra$a! con#unto de piedras lisas y pequeas.
Re("%e((i)n! recogida de frutos y plantas practicada por las sociedades paleolticas.
Ter,a#! baos pHblicos que fueron de uso comHn en la civili!acin romana.
OTRAS PALA8RAS
Aa('"r0a! asentamiento colonial fundado por los fenicios y dedicado mayoritariamente
al comercio. 9olan estar amurallados.

3.
er
R+&e#'re! relativo a las rocas. 9e utili!a para designar las pinturas pre"istricas sobre
las paredes de las cuevas.
Narra'i$a! +Laberintro2 ?i#urat, %:7A%63 =^*ES. Ediciones 9*. Aistoria de
<amri, "i#o de un rey destronado en los tiempos de Aammurabi. El lector deber
elegir lo que le va a suceder al protagonista tomando sus propias decisiones.
C"n"(i,ien'"! La @istoria con Pla"mobil. %:7AA%6 )<=L:T. Ediciones 9*.
6escubre con ,laymobil la Aistoria Pcomo #ams te la "aban contadoQ 7aptulo &$
B7omien!a la "istoriaC. 7aptulo 4$ B%oma y sus conquistasC.
P2.ina BB
Iden'i4i(a(i)n de %a e#'r+('+ra de +n 'e*'". :dentificacin del plantea ? miento,
nudo y desenlace de un texto.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu se cuenta en el planteamiento del textoG EK en el
nudoG E7ul es el desenlace del textoG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! Escribe otro desenlace o final para el texto. Ampla
el nudo del texto.
C",&ren#i)n (r0'i(a! Escribe un cuento sobre la ,re"istoria con planteamiento,
nudo y desenlace.
palabras del diccionario, sustituyndolas por una palabra o expresin con el mismo
significado.
narrativo, aplicando los conocimientos previos sobre el tema.

3.
er
La lectura es especialmente apropiada para la activacin de conocimientos previos.
,uede que muc"os alumnos tengan una percepcin de la ,re"istoria similar a la
que muestra 9antiago. )tili!ar los e#emplos de los dinosaurios, la rueda y la
moneda para ayudarles a superar las visiones estereotipadas sobre el pasado.
9ealar la diferencia de significado entre los conceptos de ,re"istoria e Aistoria,
para presentar los contenidos de la unidad. :ndicar que las sociedades "istricas
son aquellas que conocen y utili!an la escritura.
En el texto que aparece en la imagen de la doble pgina se seala la importancia
de la ca!a para las primeras comunidades "umanas. Aprovec"ar el texto para
concienciar a los alumnos de la necesidad de respetar a los seres vivos, indicando
los beneficios que proporcionan al con#unto de la naturale!a.
REAUER5O
Antes de comen!ar la unidad, podemos proponer a los alumnos que dibu#en una
escena de la ,re"istoria. 6espus de la lectura, pedirles que observen su dibu#o y
eliminen aquellas cosas que no se correspondan con la realidad e incorporen las
que les pare!can ms importantes. Esto nos ayudar a detectar las ideas previas
de los alumnos y a introducir algunos contenidos de la unidad.
La reaccin de 9antiago al descubrir que al inicio de la ,re"istoria no se conoca la
rueda ni la moneda puede servirnos para ilustrar el profundo cambio tecnolgico
experimentado por las primeras comunidades "umanas. ,odemos relacionar
algunos de los descubrimientos del ,aleoltico con el uso que "acemos de ellos en
la actualidad. E7mo viviramos si no conociramos el fuego o la ruedaG 6e esta
manera lograremos que los alumnos perciban la trascendencia de algunos
acontecimientos del pasado.
P2.ina BC
PARA SA8ER MS
Los aspectos que mayores dificultades pueden plantear a los alumnos en el
estudio de la ,re"istoria y la Edad Antigua son la comprensin del tiempo "istrico
y la utilidad de las fuentes para conocer el pasado.

3.
er
Estos aspectos forman parte de los contenidos, procedimientos y actitudes que se
desarrollan a lo largo de la unidad, pero podemos empe!ar a traba#ar con ellos.
,odemos concienciar a los alumnos de que el conocimiento del pasado nos
permite resolver problemas en el presente. 9ealar que la ausencia de fuentes nos
impide tener un conocimiento preciso del pasado ms remoto, por lo que es
necesario conservar los restos materiales, ya que proporcionan muc"a
informacin.
AMPLIACIN
El desarrollo de una actitud favorable "acia la aportacin de las civili!aciones que
"an precedido a la nuestra puede ayudarnos a lograr una mayor eficacia en las
explicaciones de esta unidad y las siguientes. 9ealar que la invencin de la rueda
durante el ,aleoltico, la invencin de la agricultura en el <eoltico, o de la escritura
en la Edad Antigua, supusieron una gran revolucin, cuyas consecuencias son
comparables a la invencin de :nternet en la actualidad.
,rofundi!ar en la diferencia entre los trminos ,re"istoria e Aistoria. 9ealar que la
aparicin de la escritura permiti el desarrollo de los sistemas de contabilidad, el
desarrollo de una sociedad ms comple#a y la difusin y el contacto entre
diferentes culturas. %esaltar que la lengua escrita es un importante instrumento de
comunicacin.
P2.ina BD
El aprendi!a#e de los contenidos sobre las sociedades a lo largo del tiempo no
debe ser Hnicamente memorstico. ,or ello, en esta unidad y en las dos siguientes,
puede ser Htil el empleo de mapas conceptuales, que ayudarn a los alumnos a
establecer relaciones lgicas entre los distintos procesos del pasado, sus causas y
sus consecuencias.
,ara que los alumnos aprendan a identificar cada etapa de la ,re"istoria con sus
elementos caractersticos, sealar que los cambios tecnolgicos y culturales estn
estrec"amente relacionados entre s. As, en el <eoltico, la invencin de la

3.
er
agricultura propici el desarrollo de la cermica, pues era necesario almacenar los
productos agrcolas en vasi#as. ,or otra parte, la posibilidad de cultivar la tierra,
llev a los seres "umanos a "acerse sedentarios.
En las sociedades pre"istricas, la interrelacin entre los seres "umanos y el
paisa#e fue muy profunda. Apoyarnos en los contenidos de la unidad && puede
ayudarnos a desarrollar esta idea. El nomadismo es el e#emplo ms claro. 9ealar
que, en el <eoltico, el dominio de tcnicas de cultivo y domesticacin de animales
contribuy a mitigar la dependencia del ser "umano con el medio. %ecordarles que
la creacin de asentamientos dependa de elementos del paisa#e, como el relieve,
el clima o la cercana de un ro.
,edir a los alumnos que eli#an una poca en la que les gustara "aber vivido y otra
poca en la que no les "ubiera gustado vivir. Fue digan sus ra!ones. ELes "ubiera
resultado emocionante vivir en el ,aleolticoG
REAUER5O
,edir a los alumnos que elaboren un mural para cada etapa de la ,re"istoria. En
cada mural, debern dibu#ar los utensilios o smbolos que puedan relacionar
fcilmente con las formas de vida en el ,aleoltico, el <eoltico y la Edad de los
*etales.
,ara que los alumnos comprendan la interaccin entre el paisa#e y el desarrollo de
las sociedades pre"istricas, pedirles que dibu#en en su cuaderno un asentamiento
paleoltico. En l debern incluir los elementos que crean necesarios para que los
seres "umanos puedan sobrevivir.
,roponerles que organicen la informacin que "an aprendido en una lnea
"ori!ontal, de manera que dispongan los principales acontecimientos de la
,re"istoria siguiendo un orden cronolgico. As, se irn familiari!ando con la
elaboracin de lneas del tiempo.

3.
er
P2.ina BE
MUY INTERESANTE
La ArH+e"%".0a 3 e% e#'+di" de %a Pre-i#'"ria
En este apartado, los alumnos deben aprender a valorar la importancia de las fuentes
arqueolgicas para el conocimiento del pasado, especialmente antes de la aparicin
de la escritura.
7on ello, desarrollamos uno de los ob#etivos de la unidad, que se refiere a la
valoracin del patrimonio artstico e "istrico como forma de conocer el pasado.
9ealar que nuestro conocimiento de las sociedades ms remotas depende de la
conservacin de dic"os restos materiales, que pueden ser desde obras de arte "asta
restos de "uesos o de "erramientas.
AMPLIACIN
,odemos recurrir a smiles que nos ayuden a explicar a los alumnos cmo traba#an
los arquelogos para conocer el pasado. 7omparar la labor del arquelogo con la
de un detective, que recopila diferentes pistas e interpreta la informacin que estas
le proporcionan, como si "iciera un pu!!le, para resolver un caso. ,odemos
simular un caso policial, aportar pistas a los alumnos, y pedirles que lo resuelvan,
para refor!ar nuestra explicacin.
ELes gustara descubrir algHn yacimiento arqueolgicoG E7onocen o "an visitado
algunoG %eflexionar sobre la vida de los arquelogos, a qu retos y dificultades se
enfrentan y cmo consiguen sus ob#etivos con muc"a paciencia y constancia.
P2.ina CF
En esta doble pgina se introduce a los alumnos en el estudio de la Aistoria.
,ueden encontrar cierta dificultad al identificar las edades en que se divide. Aacer

3.
er
"incapi en los "itos que sirven para establecer esa divisin, sealando su
trascendencia$ en la Edad Antigua, la aparicin de la escritura. en la Edad *edia, el
fin de la civili!acin que aglutin ba#o un imperio todo el mundo mediterrneo. en la
Edad *oderna, la ampliacin del mundo conocido. y en la Edad 7ontempornea, la
%evolucin francesa, que inici el reconocimiento de los derec"os de los
ciudadanos.
3tra dificultad puede surgir al caracteri!ar a las distintas civili!aciones que se
estudian en el epgrafe. )tili!ar imgenes y organi!ar la informacin sobre
egipcios, fenicios, griegos y romanos mediante un esquema puede ayudarnos a
que distingan estas civili!aciones.
6ebemos profundi!ar en la civili!acin romana como e#emplo de civili!acin
antigua y como difusora de la cultura clsica, de la que es "eredera nuestra
civili!acin actual. :nsistir en las aportaciones de la romani!acin al mundo
occidental, tanto desde el punto de vista cultural y tecnolgico, como organi!ativo.
9i los alumnos fueran romanos$ EFu estudiaranG EFuin les dara claseG
E9eran todos escuc"ados o noG E,odran "acer lo que quisieran o dependera de
la familia en la que "ubieran nacidoG EA qu oficio se dedicaranG 9e puede "acer
una descripcin por escrito de cmo se imaginan su vida en esa poca y despus
explicrselo a los dems.
REAUER5O
Los alumnos pueden sinteti!ar los contenidos sobre la Aistoria con un gran
esquema que completarn con los contenidos de unidades posteriores. ,ara la
Edad Antigua, pedirles que incluyan en el esquema las distintas civili!aciones, con
sus aspectos ms caractersticos, y una cronologa bsica, en la que profundi!arn
mediante el procedimiento de la elaboracin de la lnea del tiempo.
7onviene ir sealando sobre un mapa del *editerrneo los lugares y las
civili!aciones que se mencionan en la doble pgina. ,odemos utili!ar los mapas
del libro de texto, para que los alumnos se vayan familiari!ando con la
interpretacin de mapas "istricos.

3.
er
P2.ina C
Re&re#en'a,"# e% 'ie,&" en +na %0nea
,edir a los alumnos que elaboren una lnea del tiempo que represente grficamente
su propia vida, desde su nacimiento "asta el momento actual.
AMPLIACIN
,odemos ampliar la organi!acin de la sociedad romana mediante la elaboracin
de una pirmide social, que dividiremos en diferentes escalones$ en la cHspide
situaremos al emperador. en un escaln inferior, a los miembros de la aristocracia
+senadores, funcionarios, militares, etc.2. a continuacin, a los artesanos y
comerciantes. ms aba#o, a los campesinos libres y, finalmente, a los esclavos.
El estudio de la civili!acin clsica nos permite concienciar a los alumnos sobre la
importancia de defender sus derec"os desde la adopcin de una actitud
democrtica. %ecordarles que los griegos y los romanos reconocieron los derec"os
de los ciudadanos a travs de la democracia, aunque conviene sealar algunas
diferencias con la democracia actual. ,odemos relacionar esta explicacin con los
contenidos de la unidad &4 sobre las instituciones de la 7omunidad Autnoma.
P2.ina CG
El estudio de la Edad Antigua en la ,ennsula :brica y Andaluca nos permite
refor!ar el aprendi!a#e de los contenidos de la doble pgina anterior, y profundi!ar
en ob#etivos como la valoracin del patrimonio cultural, el concepto de
romani!acin y la elaboracin de lneas del tiempo. %elacionar el planteamiento

3.
er
general esbo!ado en el epgrafe anterior plasmndolo en un espacio geogrfico
concreto$ la ,ennsula :brica y Andaluca.
*ostrar fotografas o ilustraciones de los distintos monumentos mencionados en el
texto y situarlos en un mapa de Andaluca durante la explicacin.
Es interesante que nos detengamos en la explicacin de los e#emplos que
muestran el legado de la cultura romana en la ,ennsula :brica y en Andaluca.
9ealar la importancia de las cal!adas y acueductos para el desarrollo de las
infraestructuras. del latn, origen de la lengua castellana. y de la difusin de una
cultura urbana y del derec"o de ciudadana.
Al "ablar de las cal!adas romanas, comentar con los alumnos si las carreteras
favorecen la comunicacin entre diferentes lugares, igual que lo "icieron las
cal!adas. EEs importante que todos los pueblos y ciudades estn conectados por
carreterasG EFu aportan las carreteras a los pueblos ale#ados y qu problemas
pueden traerlesG E7onocen algHn pueblo en Andaluca que est mal comunicadoG
El e#emplo de la expansin del :mperio romano puede darnos pie a sealar que la
romani!acin supuso la aculturacin de los pueblos que vivan en la ,ennsula.
Esto nos ayudar a sensibili!ar a los alumnos en que la relacin entre individuos
de diferentes culturas debe basarse en el respeto mutuo y la tolerancia.
REAUER5O
*ostrar a los alumnos imgenes que relacionen la cultura material de varias
civili!aciones prerromanas, como el uso del metal, algHn ob#eto empleado con fines
religiosos o la representacin de la figura "umana. 6espus, pedirles que sealen
las seme#an!as y diferencias, para que identifiquen los elementos compartidos por
las sociedades antiguas, as como sus rasgos caractersticos.
3rgani!ar los acontecimientos de la conquista y romani!acin de la ,ennsula
mediante una lnea del tiempo puede ayudarles a refor!ar el aprendi!a#e de los
contenidos del epgrafe y del procedimiento aprendido en la doble pgina anterior.
,roponer a los alumnos que completen la lnea del tiempo de la actividad 4 de la
pgina &/& con el inicio y el final de la conquista de Aispania.

3.
er
P2.ina C3
AMPLIACIN
,edir a los alumnos que localicen en un mapa mudo las !onas de influencia de
iberos, celtas y tartesios. A continuacin, indicarles dnde estn situadas las
ciudades de 7di!, 7artagena y Ampurias, fundadas por fenicios, cartagineses y
griegos. 9ealar que en el sur y el este de la ,ennsula, la romani!acin fue ms
intensa que en el norte. Esto nos permitir explicarles que la difusin de la
civili!acin romana fue ms fcil en los lugares de influencia de culturas urbanas,
como los tartesios, los fenicios, los cartagineses y los griegos, y en menor medida,
los iberos.
El origen de muc"os topnimos demuestra que el territorio de Andaluca fue uno de
los ms romani!ados de la ,ennsula. 9ealar que algunas ciudades andalu!as
fueron fundadas por los romanos, como :tlica, en 9antiponce. 3tras, como +ades,
7di!. )noba, Auelva. @!spalis, 9evilla. 0asti, 5a!a, o Arso, 3suna, fueron
asentamientos iberos o fundaciones fenicias conquistadas por los romanos.
C"n#er$ar %"# ,"n+,en'"# de% &a#ad"
A lo largo de los epgrafes de la unidad "emos ido concienciando a los alumnos para
que respeten los monumentos. ,ero podemos tratar de ir ms all en la valoracin de
la cultura material del pasado, superando el mero inters esttico por las
construcciones me#or conservadas.
,odemos sealar, por e#emplo, que parte de los conocimientos que tenemos sobre el
transporte y distribucin del agua se los debemos a los romanos, gracias a que nos
"an llegado acueductos y otras obras "idrulicas de poca romana.

3.
er
P2.ina C@
,roponer a los alumnos que eli#an uno de los recuadros de =ecuerda y cuenten su
contenido utili!ando el formato de una "istoria ilustrada.
La caracteri!acin de las formas de vida de la ,re"istoria y la Edad Antigua
mediante dibu#os ayudar a los alumnos a refor!ar el aprendi!a#e de los contenidos
y procedimientos de la unidad. ,roponerles que piensen en el aspecto que
consideren ms caracterstico del ,aleoltico, el <eoltico, la Edad de los *etales,
las civili!aciones prerromanas y el :mperio romano, y que los dibu#en en una
pgina de su cuaderno.
A continuacin, que utilicen una lnea del tiempo y la "agan corresponder con los
dibu#os que "an reali!ado.
9e divide la clase en cinco grupos y cada uno se encarga de preparar una corta
escenificacin sobre una de las etapas de la ,re"istoria o de la Aistoria donde se
refle#e muy claramente el modo de vida, las "erramientas, etc. 7ada grupo nombra
un narrador que va dando la informacin pertinente.GNIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES! Or.ani6a %a in4"r,a(i)n
P2.ina CB
COMPETENCIAS 8SICAS
Anali!ar la informacin contenida en un texto con imgenes e incorporarla a los
E%a1"ra(i)n de re#>,ene#. 6istincin de la informacin importante de aquella
que no lo es.

3.
er
C",&ren#i)n %i'era%! E7ul era el primer paso en la construccin de una cal!adaG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! %eali!a un resumen. EFu datos "as tenido en
cuenta para reali!arloG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EEsts de acuerdo en la deforestacin de !onas para
construir carreterasG
9ugerir a los alumnos que busquen imgenes de cal!adas romanas que se
conservan en la actualidad.
9e escribe en la pi!arra una lista de las construcciones que "icieron los romanos
en la ,ennsula y se forman grupos para buscar informacin visual sobre ellas$
mapa de locali!acin, imgenes, etc.
El e#emplo de las cal!adas puede servirnos para ilustrar el desarrollo tecnolgico
de la civili!acin romana. ,uede que los alumnos identifiquen el pasado con el
atraso tcnico. 6ebemos intentar que superen esta percepcin, sealando que
para la reali!acin de las grandes obras viarias romanas o las colosales
construcciones egipcias era necesario una gran capacidad organi!ativa y unas
avan!adas tcnicas constructivas.
P2.ina CC
A('i$a(i)n de ("n"(i,ien'"# &re$i"#. %ecordar los conocimientos relacionados
con el tema.
C",&ren#i)n %i'era%! E,or qu los romanos construyeron sus cal!adasG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! Explica con tus palabras la frase Btodos los caminos
conducen a %omaC.
C",&ren#i)n (r0'i(a! E,or qu crees que las vas de comunicacin benefician a
la sociedadG
,or pare#as, uno lee en vo! alta el texto odos los caminos llevan a =oma mientras
el otro, con el libro cerrado, le escuc"a atentamente y al final de cada prrafo repite
la informacin con sus propias palabras. Luego, se intercambian los roles y se

3.
er
comenta en gran grupo de qu manera se aprende ms, solo o en pare#as, y por
qu.
)tili!ar e#emplos concretos de la red viaria romana en la ,ennsula y en Andaluca
ayudar a los alumnos a comprender su importancia econmica y poltica,
relacionada con el comercio y la integracin del territorio. As, la conocida ;a de la
,lata, que comunicaba el suroeste y el noroeste de la ,ennsula, fue una de las
principales vas de salida de los productos que se elaboraban en el territorio de
nuestra 7omunidad, como el vino y el aceite. 3tras cal!adas que comunicaban
Andaluca de este a oeste eran la ;a Augusta o la ;a AercHlea.
Autoevaluacin de la unidad &1 en 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'

3.
er
Unidad @! La edad ,edia 3 %a edad ,"derna en
Anda%+(0a
METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque Ca,1i"# en e% 'ie,&". En ella, estudiamos los
acontecimientos que marcaron el comien!o de la Edad *edia y la Edad *oderna, y
conocemos la sociedad y las caractersticas de estas pocas, tanto en Espaa como
en Andaluca. Asimismo, recordamos la necesidad de respetar las creencias diferentes
a las nuestras.
situacin para que los alumnos reflexionen sobre la poca anterior al
descubrimiento de Amrica. 9e acompaa de una i%+#'ra(i)n ,"'i$ad"ra que
refuer!a la intencin de la lectura, ya que el alumno reflexiona acerca de la relacin
entre el via#e de 7ristbal 7oln a las :ndias y el descubrimiento de Amrica.
La seccin Di((i"nari" presenta la definicin de la palabra marcada con negrita en
el texto y que puede presentar una especial dificultad para los alumnos. La seccin
P"n'e en ,ar(-a centra al alumno en la ilustracin de la pgina siguiente, y
constituye la conclusin al texto planteado, a la ve! que "ace "incapi en cosas
que no se conocieron en Espaa "asta que no se descubri Amrica. Estas
secciones contribuyen al desarrollo de la (",&e'en(ia en (",+ni(a(i)n
%in./0#'i(a, ya que estos aprendi!a#es van dirigidos, tanto a aumentar la rique!a
de vocabulario, como a la utili!acin del lengua#e como instrumento de
La seccin E,12r(a'e en %a +nidad comprueba los conocimientos previos y nos
introduce en el contenido de la unidad$ la Edad *edia y la Edad *oderna, y el paso
de la una a la otra.
Las pginas de ("n'enid"# y a('i$idade# traba#an, en los distintos epgrafes, la
Edad *edia, la Edad *edia en Andaluca, la Edad *oderna y la Edad *oderna en
Andaluca.
(",&e'en(ia de a&render a a&render, en este caso subrayando las palabras ms
importantes de un texto, completando textos con las palabras dadas para "acer un

3.
er
resumen, completando esquemas para organi!ar lo aprendido y relacionando dos
columnas para recordar lo que acaba de aprender.
La seccin &r"(edi,en'a% propone al alumno investigar cmo se puede
representar la sociedad en un esquema de llaves para entender me#or su
composicin.
refle#ados los contenidos de la unidad y se propone al alumno organi!ar esta
informacin con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al
La primera actividad de Re&a#a %" H+e -a# a&rendid" propone al alumno que
relacione cada palabra con su definicin. Esta actividad contribuye al desarrollo de
la (",&e'en(ia en (",+ni(a(i)n %in./0#'i(a. El resto de actividades sirven para
consolidar los contenidos aprendidos.
alumno debe anali!ar un plano de la me!quita de 7rdoba para contestar
preguntas, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones.
Esta actividad contribuye al desarrollo de la (",&e'en(ia en a+'"n",0a e
ini(ia'i$a &er#"na% y al 'ra'a,ien'" de %a in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia di.i'a%.
in4"r,a(i)n 3 (",&e'en(ia di.i'a% y en e% ("n"(i,ien'" 3 %a in'era((i)n ("n e%
,+nd" 40#i(", propone una reflexin acerca de la influencia andalus en la
agricultura de Espaa.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la penHltima quincena del tercer trimestre. El tiempo de

3.
er
EP. (ic"as )nidad &-.
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. (ic"as )nidad &-.
Ma'eria% (",&%e,en'ari", C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. Lmina didctica$ La
Edad *edia, La ,ennsula :brica en la Edad *edia y Edad *oderna. lnea del
tiempo y tar#etones ilustrados. 76?%3* ,ersona#es relevantes de la Aistoria. Atlas
del libro del alumno.
COMPETENCIAS 8SICAS
propias ideas y conocimientos. +,g. &/J, Diccionario. acts. & pgs. &J1 y &J0.
pg. &0&, Lo sabes?, Y t qu opinas2
desarrollar la memoria. +acts. & pgs. &J& y &J/2
memori!ar los contenidos de la unidad. +,g. &J', seccin procedimental y act. &.
pg. &JJ, Aprende a aprender2
esquemas previos de conocimiento para llegar a conclusiones y responder
preguntas. +,g. &/J, Ponte en marcha. pg. &0I, Pon a prueba tus competencias2
5uscar informacin en soporte digital, anali!arla y seleccionar la ms adecuada
para contestar preguntas. +,g. &0&, Pon la lupa2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. 7onocer las caractersticas de la sociedad medieval peninsular y las diferencias y
similitudes entre cristianos y musulmanes.
4. Estudiar los principales acontecimientos de la Edad *edia en Andaluca.

3.
er
1. 7onocer los rasgos sociales, econmicos y polticos que caracteri!an la Edad
*oderna en Espaa.
-. 7omprender las transformaciones producidas en Andaluca en la Edad *oderna.
'. Aprender a resumir los principales rasgos de una sociedad en un esquema.
8. Apreciar el valor de la conservacin del patrimonio monumental y artstico como
garanta para un me#or conocimiento de nuestro pasado.
&. 6escribir los rasgos de los distintos grupos sociales que conformaban la sociedad
medieval.
4. Establecer los principales acontecimientos "istricos de Andaluca en la Edad
*edia.
1. 7aracteri!ar la sociedad de la Edad *oderna a travs de los rasgos de su
estructura social, su economa y su organi!acin poltica.
-. Explicar las principales transformaciones de Andaluca durante la Edad *oderna.
'. %esumir los principales rasgos de una sociedad en un esquema.
8. ;alorar la conservacin del patrimonio monumental y artstico como garanta para
un me#or conocimiento de nuestro pasado.
CONTENIDOS
La Edad *edia en la ,ennsula :brica$ reino visigodo, al?Rndalus y reinos
cristianos.
Andaluca en la Edad *edia.
Las grandes transformaciones de la Edad *oderna.
Andaluca en la Edad *oderna.
%epresentacin de formas de organi!acin social a travs de esquemas
iconogrficos.

3.
er
)so de fuentes iconogrficas para el conocimiento del pasado.
Lectura e interpretacin de planos de edificios y de monumentos "istricos para el
conocimiento del pasado.
;aloracin del patrimonio "istrico y cultural como fuente de conocimiento del
pasado.
Actitud de respeto y tolerancia ante las culturas distintas a la nuestra.
;aloracin del papel de los "ombres y las mu#eres como su#etos de la Aistoria.
)tili!ar los conocimientos previos y la informacin que aportan las ilustraciones y el
ttulo de un texto para anticipar su contenido.
In'er&re'a(i)n de +n &%an"
Locali!ar todos los elementos que aparecen en un plano.
Elaborar preguntas para verificar la comprensin de un texto.
TRA8A9O COOPERATI:O
E$a%+a(i)n (",&ar'ida de% .r+&"
;alorar la eficacia del grupo, qu acciones son positivas o negativas, qu conductas
conservar o modificar.
EDUCACIN EMOCIONAL
;er lo positivo de cada situacin.
A#er'i$idad

3.
er
Expresar sentimientos positivos y negativos.
T<RMINOS DEL REA
A%Nnda%+#! nombre del territorio de la ,ennsula :brica gobernado por los
musulmanes en la Edad *edia.
8+r.+e#0a! grupo social formado por los comerciantes y profesionales liberales que
vivan en las ciudades en la Edad *oderna.
Gre,i"! asociacin en la que se agrupaban los artesanos de un mismo oficio en la
Edad *edia.
M"narH+0a a1#"%+'a! forma de gobierno en la que el rey concentra todos los poderes.
M+#+%,2n! persona que practica la religin islmica.
Pr"'e#'an'e! persona que practica la religin cristiana pero que no reconoce la
autoridad del ,apa.
OTRAS PALA8RAS
A%(a6a1a! recinto fortificado dentro de una ciudad amurallada en el que se situaba la
residencia del califa.
Rea%e# A21ri(a#! grandes talleres protegidos por los reyes que se crearon en Espaa
en el siglo W;:::.
Si.%" de Or"! perodo de gran desarrollo cultural en Espaa durante el siglo W;::.
Narra'i$a! 5ol(n, el #rumete valiente, :9A5EL 7^%63;A. Ediciones 9*. La
primera gran aventura de 7ristbal 7oln.

3.
er
C"n"(i,ien'"! 5aballeros, %:7AA%6 DA*E9. Ediciones 9*. Dransparencias,
lengMetas, ruedas, ventanas para sorprenderte descubriendo datos sobre los
caballeros medievales.
La @istoria con Pla"mobil, %:7AA%6 )<=L:T. Ediciones 9*. 6escubre con
,laymobil la Aistoria Pcomo #ams te la "aban contadoQ 7aptulo 1$ BLa fascinante
Edad *ediaC.
P2.ina CD
aportan las ilustraciones y el ttulo de la unidad para anticipar el contenido del
texto.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu es la Edad *ediaG EFuines fueron los %eyes
7atlicosG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E,or qu en el libro pone B;ia#e a las :ndiasCG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EFu persona#e de la Edad *edia te "ubiera gustado serG
E,or quG
,roponer a los alumnos que escriban una redaccin, basada en la realidad o
inventada, sobre un anto#o que "ayan tenido.
Animar a los alumnos a que memoricen y despus dramaticen por pare#as el
dilogo que acaban de leer.
,reguntar a los alumnos la fec"a en que lleg 7ristbal 7oln a Amrica. ,edirles
que indiquen en qu momento pudo tener lugar esta conversacin.
9obre un mapa, pedir a los alumnos que sealen la parte del mundo que conocan
los europeos en la Edad *edia y los pueblos con los que mantenan contacto.
6eberamos sealar que exista un importante comercio con 3riente pero que se
reali!aban por va terrestre. 9ealar otros via#es de descubrimiento posteriores,
como el de 7ooL, el de *alaspina o el de 6arNin.

3.
er
,reguntar a los alumnos si conocen otros productos que llegaran a Europa tras el
descubrimiento de Amrica +el ma!, la patata, el tomateZ2. Enumerar entre todos
algunos productos que utilicemos actualmente y que procedan de Amrica.
%eflexionar entre todos sobre las repercusiones que tuvo el descubrimiento de
Amrica para que los alumnos comprendan la importancia de este acontecimiento
"istrico.
REAUER5O
,edir a los alumnos que sealen las grandes etapas en que se divide la Aistoria de
la Aumanidad +Edad Antigua, Edad *edia, Edad *oderna y Edad
7ontempornea2. 9era conveniente reali!ar una lnea del tiempo en la pi!arra y
sealar las etapas que ya "emos visto y las que se van a estudiar en esta unidad.
%ecordar que los %eyes 7atlicos fueron los primeros en gobernar sobre la
totalidad del territorio que forma Espaa en la actualidad. 9ealar que su reinado
tuvo lugar entre el fin de la Edad *edia y el comien!o de la Edad *oderna, puesto
que el descubrimiento de Amrica se considera el "ec"o "istrico que separa
ambas pocas.
P2.ina CE
PARA SA8ER MS
El continente americano ya estaba poblado cuando llegaron los europeos. All se
"aban desarrollado grandes civili!aciones como la de los incas, los a!tecas o los
mayas. <uestros alumnos deberan conocer dnde se locali!aban cada una de
ellas, as como algunos de sus rasgos ms caractersticos.
Dambin sera importante que sealramos algunos avances tcnicos y culturales
europeos que desconocan los nativos americanos "asta la llegada de 7oln, como
la rueda, la escritura alfabtica y las armas de fuego. *uc"os de estos elementos
fueron decisivos para que los europeos vencieran y conquistaran a los pueblos
americanos.

3.
er
AMPLIACIN
5uscar informacin sobre los via#es de 7oln que permitieron el descubrimiento de
Amrica por parte de los europeos. ,edir a los alumnos que calquen un
mapamundi y tracen sobre l el itinerario que sigui el navegante en su primer
via#e, indicando las distintas etapas que reali!aron las tres carabelas.
9ealar que la Edad *oderna fue el inicio de una gran expansin de la cultura y de
las formas de vida europeas por el resto del mundo. 7on los alumnos, indicar en un
mapamundi las reas que fueron coloni!adas por cada potencia europea y sobre
las que e#ercieron influencia. Aacer "incapi en las regiones que fueron
gobernadas por espaoles y que "an incorporado algunos elementos de nuestra
cultura, como la lengua o la religin.
P2.ina DF
9ubrayar que la Edad *edia comen! en la ,ennsula :brica con la
descomposicin del :mperio romano, tras un grave deterioro de su autoridad.
,odemos caracteri!ar esta poca a travs del intento de diversos pueblos de
recuperar el poder que "aban e#ercido los romanos. primero los visigodos, luego
los musulmanes y, finalmente, los reinos cristianos que, con los %eyes 7atlicos,
lograron reunir gran parte de la antigua Aispania romana ba#o un mismo gobierno.
)na ve! reali!ada la lectura, podemos establecer una comparacin entre los
rasgos de la sociedad medieval musulmana y la cristiana. 9era conveniente "acer
nfasis en las similitudes en algunos aspectos, como la forma de gobierno, que en
ambos casos era de tipo monrquico. 9ealar tambin las conexiones entre las
dos religiones monotestas y explicar que sola existir un respeto mutuo entre
ambas. Danto en la !ona musulmana como en la cristiana se pudo practicar la otra
religin con cierta libertad.

3.
er
9i cada pueblo que conquista un territorio tiene una cultura, una religin y un
idioma diferente, Equ "a tenido de positivo el paso de diversas culturas por
nuestro pasG EFu aportaron los visigodos y los musulmanesG ,edir a los
alumnos que "agan una relacin de elementos que nos tra#eron y que se
mantienen actualmente. EDodas las conquistas son positivasG
Aablando de la sociedad medieval, pedir a los alumnos que formen grupos de
cinco donde se repartan los papeles de rey, noble, mon#e, campesino y artesano.
Es importante que dialoguen "asta aceptar el reparto y, a continuacin, pedirles
que en cada grupo se inventen una "istoria donde apare!can todos los persona#es
y papeles representados. E7mo se sienten en el papel ad#udicado o elegidoG
REAUER5O
Elaborar una lnea del tiempo en la pi!arra. *arcar claramente la divisin entre las
edades Antigua, *edia y *oderna, e incluir en la parte superior los
acontecimientos de la Aistoria de Espaa que aparecen en el texto de esta doble
pgina.
*s adelante, al estudiar la Edad *edia en Andaluca, se incluirn las fec"as
citadas en la parte inferior. Es importante mantener esta divisin para que los
alumnos aprecien los elementos comunes y especficos de la Aistoria de Espaa y
de Andaluca.
P2.ina D
AMPLIACIN
Ampliar la explicacin y la caracteri!acin de los orgenes y el desarrollo de la
sociedad musulmana. *ostrar sobre un mapa la pennsula Arbiga y explicar cmo
se extendi el islam durante los siglos ;:: y ;:::, sealando en particular la
conquista de la costa norteafricana "asta llegar a la ,ennsula :brica. 7on ello se
podr subrayar la importancia "istrica del :mperio musulmn y contribuir a un
mayor conocimiento de las races culturales de pases de nuestro entorno, como
los del norte de Rfrica.

3.
er
7ompletar la evolucin "istrica de al?Rndalus que ofrece el texto, sealando, a
grandes rasgos, sus distintas etapas polticas. 9ealar cmo a partir del siglo W: se
debilit el poder del califa y al?Rndalus qued dividido en los reinos de taifas, lo que
facilit la conquista del territorio por los reyes cristianos.
P2.ina DG
En la explicacin sobre la Edad *edia en Andaluca es fundamental que los
alumnos comprendan el orden en que se sucedieron las etapas visigoda,
musulmana y cristiana. Dambin debemos "acer "incapi en que en Andaluca
coexistieron en determinados momentos grupos sociales muy diferentes. En los
siglos W:; y W;, tras la conquista cristiana del =uadalquivir, aHn subsista el reino
musulmn de =ranada.
Es conveniente utili!ar fotografas de las construcciones medievales de Andaluca
mencionadas en el texto para ilustrar nuestra explicacin. Los edificios del pasado
son interesantes para recrear las formas de vida en el pasado y puede ser muy Htil
detenerse en la explicacin de las funciones que tena cada parte de un monasterio
o una me!quita. Es recomendable que tambin citemos e#emplos del entorno ms
cercano a los alumnos, sealando restos medievales de la propia localidad o de
lugares prximos.
,reguntar a los alumnos por qu es necesario conservar los restos arquitectnicos
del pasado. 9ubrayar la importancia que los restos arqueolgicos tienen para
conocer nuestra "istoria. 9ealar otros beneficios que se derivan de su
conservacin, como el atractivo turstico. ,oner otros e#emplos de patrimonio
"istrico medieval, como los cdices elaborados en los monasterios, las coronas
votivas de los tiempos visigodos o la pintura y otras formas de arte.
3bservando los castillos y construcciones de otras pocas, preguntar a los
alumnos si a"ora se podran construir este tipo de edificaciones y cules les gustan
ms, las de tiempos medievales, como el castillo de Almodvar del %o o la

3.
er
Al"ambra de =ranada, o las actuales, como por e#emplo, el puente del Alamillo en
9evilla.
REAUER5O
7ompletar la lnea del tiempo que se "a iniciado en el epgrafe anterior, incluyendo
en la parte inferior los acontecimientos de la Aistoria de Andaluca citados en el
texto. As se podr establecer una comparacin entre la evolucin general de la
,ennsula y la de nuestra 7omunidad y mostrar, por e#emplo, la mayor
permanencia de los musulmanes en el territorio andalu!.
Apoyarse durante la explicacin en un mapa de la 7omunidad en la que podamos
situar los distintos lugares citados en el texto. 7on ello facilitaremos la comprensin
de ciertos acontecimientos, como el de la conquista cristiana, y refor!aremos los
conocimientos de =eografa adquiridos en unidades anteriores.
P2.ina D3
AMPLIACIN
Ampliar la explicacin sobre los distintos pueblos que "abitaron en Andaluca en la
Edad *edia. Explicar que los vndalos fueron uno de los pueblos germnicos que
invadieron la ,ennsula durante la descomposicin del :mperio romano y que, tras
su expulsin por parte de los visigodos, se refugiaron en el norte de Rfrica. 9ealar
que los bi!antinos eran los "erederos de los romanos que se mantuvieron en el
poder en la !ona oriental de :mperio. :ndicar sobre un mapa la situacin de
5i!ancio, y explicar que su poder se mantuvo "asta finales de la Edad *edia.
,rofundi!ar en las biografas de los distintos persona#es citados en el texto, como
san :sidoro de 9evilla, *aimnides, (ernando ::: el 9anto y Averroes. ,odemos
pedir que los alumnos, por grupos, busquen informacin sobre cada uno de estos
persona#es y elaboren un retrato para que lo expongan en clase.

3.
er
La ("n$i$en(ia en %a Edad Media
La reflexin sobre la convivencia de musulmanes y cristianos en la sociedad medieval
puede ayudarnos a mati!ar algunas imgenes sobre las luc"as y guerras que
recorrieron el perodo. El enfrentamiento entre ambas sociedades no era estrictamente
religioso, pues tambin exista una luc"a poltica entre los distintos reyes y grupos de
nobles.
El caso de los mud#ares y mo!rabes sirve para mostrar la existencia de la tolerancia
entre dos religiones con muc"os elementos en comHn, como la revelacin o el
monotesmo.
P2.ina D@
)na forma de acercarse a la Edad *oderna puede ser la de profundi!ar en la
descripcin de los cambios que transformaron las formas de vida en Europa en
esta poca. 9ealemos algunas de las consecuencias relacionadas con el
descubrimiento de Amrica. La llegada al nuevo continente permiti el desarrollo
del comercio, lo que dio lugar al auge de la vida urbana. En las ciudades aument
el traba#o en la artesana y aparecieron los primeros grandes comerciantes
burgueses.
En la explicacin de la sociedad de la Edad *oderna es importante subrayar las
diferencias que existan entre grupos privilegiados, que no pagaban impuestos
+nobles y clero2 y no privilegiados, que s lo "acan +pueblo llano2. 7onviene
sealar que dentro del pueblo llano poda "aber grandes diferencias de rique!a
entre los dueos de negocios +burgueses2 y sus traba#adores +artesanos2. As, ms
adelante, comprendern me#or los conflictos sociales que dieron origen a la
sociedad contempornea.
,edir a los alumnos que valoren la aparicin de la imprenta y que digan qu
cambi desde entonces. EDodos los libros que se imprimieron estn guardados en
las bibliotecas o algunos se perdieron o fueron destruidosG Fue reflexionen sobre

3.
er
la libertad de expresin y lo que supuso que las ideas se pudieran transmitir a
travs de los libros.
El descubrimiento de Amrica aport cosas positivas a los espaoles pero tambin
a los indgenas, aunque en el encuentro tambin "ubo algunos aspectos negativos.
,edir a los alumnos que "agan un listado de cosas positivas y negativas que
consideren que el descubrimiento tuvo para cada uno de los grupos.
SUGERENCI
AS DIDCTICAS
REAUER5O
7ontinuar la elaboracin de la lnea del tiempo iniciada en la explicacin de la Edad
*edia. Aunque el texto no incluye referencias cronolgicas, sera conveniente
recoger las de los "ec"os "istricos mencionados, como la aparicin del
protestantismo luterano, las de los reinados de los %eyes 7atlicos, 7arlos : o
(elipe :: u otras, como la publicacin de $l .ui-ote de 7ervantes, lo que nos
permitira contextuali!ar correctamente el 9iglo de 3ro.
%efor!ar la explicacin de algunos conceptos, como el de monarqu!a absoluta.
Explicar que, a partir del siglo W;, algunos reyes europeos +particularmente los de
(rancia, Espaa e :nglaterra2 fueron concentrado poder en determinados mbitos
de gobierno, mientras que la noble!a lo perda. As se convirtieron en la mxima
autoridad militar, pues eran los Hnicos con derec"o a disponer de e#rcitos, #udicial
y econmica, al ser los Hnicos que podan acuar moneda.
P2.ina D5
Re&re#en'ar %a #"(iedad en +n e#H+e,a
9ugerir a los alumnos que, partiendo del esquema elaborado, se dividan en equipos y
elaboren murales informativos sobre la Edad *edia y la Edad *oderna, combinando
textos extrados de la unidad y fotografas encontradas en revistas o en internet.

3.
er
AMPLIACIN
*ostrar en un mapa "istrico las tierras que componan el :mperio espaol en el
siglo W;:. ,odemos fi#arnos en los tiempos de 7arlos : y explicar la forma en que
obtuvo el gobierno de cada uno de los lugares sobre los que reinaba, distinguiendo
entre los que recibi por "erencia y los que conquist.
Acercar a los alumnos a las figuras ms representativas del 9iglo de 3ro espaol a
travs de sus obras ms importantes. 7onvendra mostrar fotografas de las
pinturas ms destacadas de artistas como ;el!que!, %ibera o *urillo. La biografa
de un persona#e como 7ervantes nos puede ayudar, adems, a conocer me#or la
poca en la que vivi. ,odemos pedir a los alumnos que busquen informacin para
reali!ar en clase una cronologa con los acontecimientos ms importantes de su
vida, tanto de la militar como de la de literato.
P2.ina DB
Este epgrafe, adems de ocuparse de las especificidades de la Edad *oderna en
nuestra 7omunidad, profundi!a en algunos asuntos generales del perodo. 9e
puede aprovec"ar la "istoria de Andaluca para introducir a nuestros alumnos en la
cronologa de la poca, distinguiendo entre el esplendor y el crecimiento
econmico del siglo W;:, la crisis del siglo W;:: y el reformismo ilustrado del siglo
W;:::.
:gual que sucedi al tratar la Edad *edia, sera conveniente que en nuestra
explicacin nos apoyramos en un mapa de la 7omunidad para mostrar los
distintos lugares citados en el texto.
Dambin sera necesario que mostrramos fotografas de los edificios y
monumentos de la poca que se conservan en nuestra 7omunidad, especialmente
de los mencionados en este epgrafe. 7on ello podemos enriquecer nuestra
explicacin e introducir a los alumnos a los diferentes estilos artsticos del pasado,
si comparamos los e#emplos de la Edad *oderna con los que ya "emos visto en la
Edad *edia.

3.
er
La conquista de Amrica produ#o la desaparicin de muc"os pueblos y culturas.
,or e#emplo, muc"as de las lenguas, que se "ablaban antes de la llegada de los
europeos, se "an perdido. 7on ellas se "a olvidado la literatura, las tradiciones y la
"istoria de las gentes que "abitaban el continente. ,odemos aprovec"ar la ocasin
para sensibili!ar a los alumnos de la necesidad de respetar y conservar las
tradiciones y los elementos de culturas distintas a la nuestra.
REAUER5O
7ompletar la lnea del tiempo que se "a ido reali!ando a lo largo de la unidad. En
el texto, la Edad *oderna en Andaluca se caracteri!a ms a partir de procesos de
largo recorrido que a partir de "ec"os "istricos puntuales. En esta ocasin
deberemos incluir en la lnea del tiempo los grandes rasgos de cada siglo. As en el
siglo W;:, por e#emplo, deberamos incluir flec"as que recuerden los grandes
cambios de esos cien aos$ desarrollo del comercio con Amrica _ crecimiento
urbano _ creacin de universidades. A continuacin, incluir los rasgos de los siglos
W;:: y W;:::.
,uede que sea necesario que completemos la informacin de algunas instituciones
mencionadas en el texto. Las 9ociedades de Amigos del ,as eran instituciones
cientficas que se encargaban de estudiar los problemas de una localidad y
proponer soluciones. Dambin podemos acercar a la forma en que se traba#aba en
las %eales (bricas, utili!ando como e#emplo la de Dabaco de la ciudad de 9evilla.
P2.ina DC
MUY INTERESANTE
La $ida en +n &a%a(i" de %a Edad M"derna
El estudio de aspectos de la vida cotidiana puede ayudar a percibir las diferencias que
existan entre los distintos grupos que formaban la sociedad en la Edad *oderna.

3.
er
A partir del dibu#o, podemos recrear la forma de vida de una familia de la noble!a y el
tipo de relaciones que estableca con el pueblo llano +los criados2. A continuacin,
podemos explicar cmo eran las casas donde vivan los artesanos, los campesinos o
los burgueses.
AMPLIACIN
Algunos acontecimientos de la crisis del siglo W;::, como las grandes epidemias de
peste, pueden servir para "acer ms comprensible cmo era la vida en esta poca.
,odemos describir las causas que provocaban las epidemias, muc"as de ellas
relacionadas con la falta de "igiene en las ciudades. Dambin podemos sealar sus
efectos e indicar que el pnico que generaba esta enfermedad afectaba a la
celebracin de mercados e interrumpa el comercio.
El anlisis del plano de La 7arolina puede ayudarnos a explicar los principios que
siguieron los reyes en sus reformas durante el siglo W;:::, en este caso las polticas
de repoblacin. 9u tra!ado ortogonal, con calles formando ngulos rectos
intentaban crear un modelo de ciudad ordenada y armnica, de acuerdo con los
ideales de la poca y evitar los problemas de las ciudades medievales.
P2.ina DD
,edir a los alumnos que, una ve! que organicen la informacin en un esquema,
formulen por escrito preguntas cuya respuesta pueda encontrarse en el mismo.
)na ve! ledo el resumen en vo! alta entre todos y con el libro cerrado, podemos
reproducir la estructura general del mapa conceptual para que los alumnos lo
completen. ,ara finali!ar, sera conveniente escribir entre todos el mapa
conceptual completo en la pi!arra y que cada uno lo copie en su cuaderno.
Es importante que en el repaso de la unidad comprobemos que los alumnos "an
interiori!ado la divisin en etapas, tanto en la Edad *edia como en la Edad
*oderna. ,rimero preguntarles qu tres grandes etapas distinguimos en la Espaa
*edieval. A continuacin, cules son las principales caractersticas de los siglos

3.
er
W;:, W;:: y W;:::. (inalmente, podemos repasar las principales fec"as de la lnea
del tiempo que "emos elaborado en la unidad.
9iguiendo el modelo de puesta en escena utili!ado en la unidad anterior, se divide
la clase en seis grupos que escenifican en orden cronolgico la Edad *edia y la
Edad *oderna. Al acabar, se "ace una autocrtica de grupo sobre la obra. 9i se
desea, se pueden unir estas representaciones con las de la ,re"istoria y la Edad
Antigua.
P2.ina EF
COMPETENCIAS 8SICAS
Anali!ar la informacin contenida en un plano de un monumento e incorporarla a
los esquemas previos de conocimiento para llegar a conclusiones y responder
preguntas.
In'er&re'a(i)n de +n &%an". Locali!ar todos los elementos que aparecen en un
plano.
C",&ren#i)n %i'era%! E7untas capillas "ay en la *e!quita de 7rdobaG Escribe
los nombres.
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EFu otros edificios son de la misma poca que la
*e!quita de 7rdobaG
C",&ren#i)n (r0'i(a! EDe parece interesante que te den un folleto explicativo a la
entrada de algunos edificiosG
*ostrar fotografas de la *e!quita de 7rdoba que ayuden a los alumnos a
comprender el plano. Al menos deberamos mostrar una imagen interior de la sala
de las columnas. Dambin podemos mostrar una fotografa area para que la
comparen con el plano.

3.
er
:ncidir en la necesidad de conservar los edificios del pasado por su gran valor
como fuente de conocimiento "istrico.
En grupos de cuatro, se responden las preguntas del apartado Pon a prueba tus
competencias, en particular la &. Luego se buscan en internet, en libros o en
folletos imgenes de las otras puertas. 9e trata de reunir imgenes del mayor
nHmero de puertas posible. ,asado el tiempo previsto para e#ecutar esta tarea,
cada grupo valora su efectividad, destacando las acciones que les "an acercado o
ale#ado de su ob#etivo.
P2.ina E
texto.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu plantas tra#eron los andaluses de otros lugaresG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E7mo conseguan tener verduras frescas durante
todo el aoG
C",&ren#i)n (r0'i(a! E,or qu crees que la agricultura andalus produ#o una gran
revolucinG
,odemos aprovec"ar la lectura para refor!ar algunos contenidos ya estudiados de
geografa y economa. ,reguntar a los alumnos en qu !onas de nuestra
7omunidad se pudieron desarrollar las tcnicas de regado. %ecordar que el valle
del =uadalquivir es una de las !onas ms frtiles de Espaa y que en ella se
encontraban las principales ciudades musulmanas.
formulen por escrito preguntas cuyas respuestas puedan encontrarse en el texto.
En pare#as se traba#a la informacin sobre La revolucin agraria andalus, se busca
informacin sobre las especias y "ierbas aromticas andaluses para, entre toda la
clase, "acer una coleccin en botes transparentes para observar, oler y probar.

3.
er
Autoevaluacin de la unidad &- en 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'

3.
er
Unidad 5! La edad ("n'e,&"r2nea en Anda%+(0a
METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque Ca,1i"# en e% 'ie,&". En ella conocemos los
sucesos ms importantes de la Edad 7ontempornea, describimos las etapas de esta
poca en Espaa y estudiamos la Edad 7ontempornea en Andaluca.
situacin que pretende que los alumnos reflexionen acerca de la aparicin de
inventos y descubrimientos en la poca actual. Este texto se acompaa de una
i%+#'ra(i)n ,"'i$ad"ra que refuer!a la intencin de la lectura, reflexionando sobre
la rapide! con que cambia el entorno gracias a los mencionados inventos.
La seccin Di((i"nari" presenta la definicin de la palabra que est marcada con
negrita en el texto y que puede presentar una especial dificultad para los alumnos.
La seccin P"n'e en ,ar(-a centra al alumno en la ilustracin de la pgina
siguiente, y constituye la conclusin al texto planteado, "aciendo "incapi en el
ritmo con que ocurren los cambios en la actualidad.
%in./0#'i(a, tanto a aumentar la rique!a de vocabulario, como a la utili!acin del
lengua#e como instrumento de construccin y comunicacin del conocimiento. La
seccin E,12r(a'e en %a +nidad comprueba los conocimientos previos y nos
introduce en el contenido de la unidad$ la poca "istrica en la que vivimos, la
Edad 7ontempornea, caracteri!ada por los descubrimientos.
inicios de la Edad 7ontempornea, Espaa en la Edad 7ontempornea y
Andaluca en la Edad 7ontempornea. En la primera actividad de cada epgrafe, el
alumno desarrolla la (",&e'en(ia &ara a&render a a&render, en este caso
subrayando las palabras ms importantes de un texto, elaborando una lnea del
tiempo y completando frases para elaborar un resumen.
La seccin &r"(edi,en'al propone al alumno investigar cmo, a travs de la
observacin sistemtica de los elementos de una fotografa, podemos deducir
aspectos de la vida en el pasado.

3.
er
refle#ados los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organi!ar esta
informacin con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al
alumno que escriba cuatro frases utili!ando palabras propias del vocabulario de la
(",+ni(a(i)n %in./0#'i(a. Las otras once actividades sirven para que el alumno
alumno debe anali!ar e interpretar la informacin de un panel informativo para
relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones. Esta
actividad contribuye al desarrollo de las (",&e'en(ia# en e% ("n"(i,ien'" 3 %a
in'era((i)n ("n e% ,+nd" 40#i(" y a% 'ra'a,ien'" de %a in4"r,a(i)n 3
(",&e'en(ia di.i'a%.
propone una reflexin acerca de si los pases ms ricos del mundo deberan
ayudar a los ms pobres a me#orar su situacin.
TEMPORALI5ACIN
Esta unidad comprende la Hltima quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin
EP. (ic"as )nidad &'.
Pr"&+e#'a# de e$a%+a(i)n, C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. (ic"as )nidad &'.

3.
er
Ma'eria% (",&%e,en'ari", C"n"(i,ien'" de% Medi" 5. EP. Lmina didctica. La
Edad 7ontempornea. lnea del tiempo y tar#etones ilustrados. 76?%3*
,ersona#es relevantes de la Aistoria. Atlas del libro del alumno.
COMPETENCIAS 8SICAS
interpretar y elaborar textos. +,g. &04, Diccionario. acts. & pgs. &00 y 4I&. pg.
4I1, Lo sabes?2
Locali!ar y anali!ar la informacin contenida en textos e imgenes e incorporarla a
los esquemas previos de conocimiento para contestar preguntas y emitir opiniones.
+,g. &04, Ponte en marcha. pg. &0', seccin procedimental. pg. 4I4, Pon a
prueba tus competencias. pg. 4I1, Y t qu opinas2
desarrollar la memoria. +,g. &0', act. &2
)tili!ar representaciones grficas como recurso para recordar los acontecimientos
"istricos aprendidos en la unidad. +,g. &0/, act. &. pg. 4II, Aprende a
aprender2
integrarla en los esquemas previos de conocimiento. +,g. 4I1, Pon la lupa2
O89ETI:OS DIDCTICOS
&. 7onocer los principales procesos "istricos que caracteri!an la sociedad
contempornea.
4. Estudiar las principales etapas de la evolucin social, econmica y poltica de
Espaa en la Edad 7ontempornea.
1. 7omprender los cambios socioeconmicos que explican la transformacin de
Andaluca en la Edad 7ontempornea.

3.
er
-. 3bservar las repercusiones sociales y econmicas de la innovacin tecnolgica.
'. Aprender a obtener informacin sobre el pasado a partir de fuentes iconogrficas.
8. (omentar el respeto de los derec"os de todas las personas sin distincin de su
sexo, origen tnico, religin o condicin social.
&. Explicar la influencia de la industriali!acin, la democrati!acin poltica y la
urbani!acin en la formacin del mundo contemporneo.
4. 6istinguir las principales etapas en que se divide la Aistoria 7ontempornea de
Espaa.
1. 7aracteri!ar los distintos procesos sociales, demogrficos y econmicos
desarrollados en la formacin de la Andaluca contempornea.
-. Argumentar la relevancia de determinados avances cientficos y tcnicos en la
transformacin social durante los siglos W:W y WW.
'. 6escribir rasgos del pasado a partir de una fotografa.
8. %espetar los derec"os de todas las personas sin distincin de su sexo, origen
tnico, religin o condicin social.
CONTENIDOS
Los grandes procesos de cambio en la Edad 7ontempornea$ la industriali!acin,
las revoluciones polticas y las transformaciones sociales.
,rincipales etapas en la evolucin social, poltica y econmica en la Espaa
7ontempornea.
La evolucin de Andaluca en los siglos W:W y WW.
)so de fuentes iconogrficas para el conocimiento del pasado.
Elaboracin de lneas del tiempo y de esquemas de organi!acin de la informacin
de acuerdo con un criterio cronolgico.

3.
er
;aloracin del patrimonio "istrico y cultural como fuente de conocimiento
"istrico.
%ec"a!o ante las in#usticias causadas por la desigualdad de gnero$ defensa de
los derec"os y libertades de todos los ciudadanos.
)tili!ar las ilustraciones y los conocimientos que los alumnos poseen del tema.
C"n#+%'a de 4+en'e# e*'erna#
(omentar la investigacin a partir de un texto.
Asimilar nuevos conceptos e incorporarlos al vocabulario ya existente.
TRA8A9O COOPERATI:O
E$a%+a(i)n ("n?+n'a de 'area#
6ar 'eedBbac: sobre el desarrollo del plan y el traba#o de cada miembro del grupo.
EDUCACIN EMOCIONAL
Atreverse a superar retos y "acer cosas diferentes.
A#er'i$idad

3.
er
T<RMINOS DEL REA
C%a#e "1rera! grupo social formado en el siglo W:W por los traba#adores de las fbricas
y el campesinado.
De,"(ra(ia! sistema de gobierno con representacin de la voluntad popular.
dere(-"# -+,an"#! con#unto de derec"os y libertades que se reconocen a todas las
personas desde su nacimiento.
Di('ad+ra! gobierno autoritario de una o varias personas en las que se suprimen los
derec"os y libertades de los ciudadanos.
Re$"%+(i)n ind+#'ria%! con#unto de cambios tecnolgicos que se produ#eron en la
economa europea a partir del siglo W;::: y que permitieron un aumento de la
produccin.
OTRAS PALA8RAS
G+erra (i$i%! conflicto blico en el que se enfrentan los ciudadanos de un mismo pas.
G+erra de inde&enden(ia! conflicto blico en el que un pas luc"a por librarse del
sometimiento de otro.
Ind+#'ria #ider>r.i(a! industria dedicada a la produccin de metales como el "ierro o
el acero.
Narra'i$a! $l maestro " el robot, >39O A<D3<:3 6EL 7A`:S3. Ediciones 9*. En
una nueva y supermoderna escuela de ;illalmendruco se sustituye al campec"ano
maestro por un fascinante robot. Ka nada volver a ser como antes.
C"n"(i,ien'"! Las im%#enes que nos revelan el mundo, E%:7 =36EA).
Ediciones 9*. Drescientas fotografas de la agencia *agnum nos cuentan nuestra
"istoria desde &0-J.

3.
er
La @istoria con Pla"mobil, %:7AA%6 )<=L:T. Ediciones 9*. 6escubre con
,laymobil la Aistoria Pcomo #ams te la "aban contadoQ 7aptulo /$ BLos tiempos
modernosC.
P2.ina EG
A('i$a(i)n de ("n"(i,ien'"# &re$i"#. )tili!ar las ilustraciones y los
conocimientos que los alumnos poseen del tema.
C",&ren#i)n %i'era%! Explica lo que est sucediendo en la ilustracin.
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EFu relacin tienen las ilustraciones con el ttulo
de la unidadG
C",&ren#i)n (r0'i(a! E7ul crees que es el invento ms importante de la Edad
7ontemporneaG
,roponer a los alumnos que escriban un texto o un poema corto que incluya la
palabra definida en el diccionario.
contenido del texto narrativo, poniendo especial atencin en los gestos de *ara
Eugenia al asomarse a la ventana cada maana.
,edir a los alumnos que imaginen cmo sera su vida si no dispusiramos de la lu!
elctrica. ,odemos comen!ar sealando cmo cambiaran algunos aspectos ms
cotidianos, como la necesidad que tendramos de ir casi diariamente al mercado,
pues sin electricidad no "abra neveras. Luego podemos sealar la importancia
que "an tenido los motores elctricos en el desarrollo industrial. 9in electricidad
muc"os traba#os se seguiran "aciendo artesanalmente y nos ocuparan ms
tiempo que "oy dedicamos a otras tareas.
9ealar otros cambios en las ciudades durante el siglo W:W y sus repercusiones en
la vida de sus "abitantes. por e#emplo, la creacin de sistemas de abastecimiento y
evacuacin de agua. Explicar cmo el alcantarillado moderno y la difusin de la
"igiene contribuyeron a la desaparicin de algunas enfermedades comunes y al
descenso de las altas tasas de mortalidad que caracteri!aban a las ciudades.

3.
er
REAUER5O
7omo al comien!o de la unidad anterior, pedir a los alumnos que sealen las
grandes etapas en que se divide la Aistoria de la Aumanidad +Edad Antigua, Edad
*edia, Edad *oderna y Edad 7ontempornea2. 9era conveniente reali!ar una
lnea del tiempo en la pi!arra y sealar en ella la extensin cronolgica de las
etapas que ya "emos visto, as como la que se va a estudiar en esta unidad.
A continuacin, situar la aparicin de algunos de los avances tecnolgicos que "an
revolucionado las formas de vida "umana para que tomen conciencia de su relativa
novedad "istrica. ,odemos sealar la llegada del suministro elctrico a las
ciudades +principios del siglo WW2, la invencin del cinematgrafo +&J0'2, la
invencin del telfono +finales del siglo W:W2, entre otros muc"os avances e
inventos.
P2.ina E3
PARA SA8ER MS
Antes de que se instalaran farolas elctricas, se ensayaron muc"os tipos de
iluminacin en las ciudades.
En la Edad *oderna algunas calles se iluminaban con antorc"as, pero la mayor
parte de las calles permaneca a oscuras y la vida se parali!aba de noc"e.
*s tarde aparecieron las farolas de aceite y luego las de gas, que tenan que ser
encendidas cada da, al anoc"ecer, por los faroleros.
Dambin se ensayaron diversos sistemas de transportes urbanos. Los omnibuses
eran grandes carros tirados por caballos que podan transportar a 1I -I
personas.
,odemos contar que los primeros tranvas que seguan itinerarios fi#os por un carril
eran arrastrados por caballos y no por motores elctricos. 9e les llamaba tranvas
de sangre, para distinguirlos de los trenes de vapor.

3.
er
AMPLIACIN
5uscar entre todos los alumnos informacin sobre Edison. )n acercamiento a la
biografa de este inventor y de sus contribuciones a la utili!acin de la energa
elctrica puede ayudarnos a que los alumnos se interesen por la poca que vamos
a estudiar y se sensibilicen en la trascendencia social y econmica de algunos
avances tecnolgicos.
9ealar que el tranva fue un medio de transporte con muc"o xito a comien!os del
siglo WW, pero que poco a poco fue desapareciendo de las calles. *s
recientemente "a vuelto a aparecer en muc"as ciudades. ,odemos reflexionar con
los alumnos las causas de estos cambios y explicar que los tranvas fueron
sustituidos por autobuses, que resultaban ms baratos. La vuelta a los tranvas se
"a producido porque son menos contaminantes y me#oran la calidad del aire que
se respira en las ciudades.
P2.ina E@
En este epgrafe se abordan los cambios que iniciaron la disolucin de la sociedad
de la Edad *oderna y dieron origen al mundo contemporneo. En la exposicin se
da prioridad a los acontecimientos que permiten entender por qu podemos "ablar
de que a finales del siglo W;::: dio comien!o una nueva era. Es importante ampliar
la explicacin y mostrar cmo esos cambios fueron largos procesos que se "an
desarrollado a lo largo de los siglos W:W y WW.
Al abordar la %evolucin francesa, sealar que fue la primera de otras muc"as
revoluciones y procesos de cambio que se produ#eron en la Edad 7ontempornea.
,odemos sealar otros importantes acontecimientos polticos, como la
independencia de los estados americanos y reflexionar con los alumnos sobre las
ra!ones para que se produ#era.
Aprovec"ando el tema de la revolucin industrial, "ablar de inventos como la
electricidad, por e#emplo, y pedir a los alumnos que comenten qu pasara si un da
se fuese la lu! en su pueblo o su ciudad y tardase varios das en volver. Es
importante que comprendan que los inventos tienen aplicaciones muy importantes

3.
er
pero a veces nos "acen muy dependientes, como sucede en la actualidad con la
electricidad.
9ealar que algunos avances democrticos, como la extensin del derec"o al voto,
se "an producido gradualmente. Al principio, en los sistemas parlamentarios, solo
votaban los ciudadanos varones que tenan propiedades y rique!as. Luego fueron
todos los varones y, muc"o ms tarde, las mu#eres. ,reguntarles qu
consecuencias podra tener para un sector de poblacin, como los ms pobres, no
poder votar.
REAUER5O
%ecuperar el esquema de la sociedad de la Edad *oderna que se elabor en la
unidad anterior y, a continuacin, confeccionar otro que resuma los principales
rasgos de la sociedad del siglo W:W que se exponen en estas pginas. As los
alumnos comprendern me#or las consecuencias que produ#eron los grandes
cambios polticos y econmicos de comien!os de la Edad 7ontempornea.
7omparar ambos esquemas "aciendo "incapi en los distintos criterios que
dividan a la poblacin en diferentes grupos sociales. 9ealar que en la Edad
*oderna la gente se distingua ya en el momento de nacer entre grupos
privilegiados +pertenecientes a la noble!a2 y no privilegiados +el pueblo llano2. En la
Edad 7ontempornea las diferencias eran creadas por las propiedades y rique!as
que se posean, por lo que la poblacin estaba dividida entre burguesa y clase
obrera o traba#adora.
P2.ina E5
La# 4"'".ra40a# n"# re$e%an %a -i#'"ria
Animar a los alumnos para que, a partir de la fotografa y utili!ando los datos que
disponen, imaginen y escriban el argumento de una "istoria que pueda transcurrir en
ese ao.

3.
er
AMPLIACIN
Ampliar la explicacin sobre las causas que dieron lugar a la revolucin industrial.
,ara empe!ar, podemos profundi!ar en los beneficios que tra#eron algunos
avances tecnolgicos. El desarrollo de modernos medios de transporte +el
ferrocarril y el barco a vapor2 "i!o que vender en lugares ms le#anos fuera ms
barato y resultara rentable producir determinados artculos a gran escala, en
grandes fbricas y con mquinas, en ve! de "acerlo de manera artesanal.
6escribir algunas de las consecuencias que la revolucin industrial produ#o en las
formas del traba#o. ,odemos recrear la forma de un taller artesanal de la Edad
*oderna y sealar que eran pequeos centros de traba#o en los que no solan
emplearse ms de die! artesanos. Establecer una comparacin despus con las
fbricas de la era industrial, en las que traba#aban centenares de obreros.
,odemos apoyarnos en ilustraciones de la poca que retraten estas distintas
formas de traba#o.
P2.ina EB
En este epgrafe se presentan cuatro grandes etapas que pueden ser distinguidas
en la Aistoria contempornea de Espaa$ el perodo de luc"as polticas "asta el
inicio del reinado de Alfonso W:: en &J/'. el proceso de moderni!acin econmica y
social "asta la =uerra 7ivil. el perodo de retroceso poltico y social durante la
dictadura, y la Espaa actual surgida de la 7onstitucin de &0/J.
,rofundi!ar en la explicacin de algunos trminos polticos utili!ados en el texto,
como monarqu!a parlamentaria, repblica o dictadura. Establecer una comparacin
que resalte las seme#an!as y las diferencias entre estos diferentes sistemas de
gobierno. ,uede ser Htil la elaboracin de una tabla en la que se incluyan los
principales rasgos de cada uno de ellos.
9ealar que durante la dictadura del general (ranco en Espaa se produ#eron
algunos avances econmicos, pero que los derec"os polticos fueron suprimidos.
Los espaoles no podan elegir a sus representantes y muc"as libertades y

3.
er
derec"os fueron limitados, como el de la libre expresin o el de la igualdad de las
mu#eres. %eflexionar de forma con#unta sobre qu podemos considerar como
mayor fuente de rique!a para una sociedad, si las me#oras en las condiciones
materiales o la garanta de las libertades o los derec"os.
Al "ablar de la =uerra 7ivil y la posguerra podemos pedir a los alumnos que
pregunten a sus abuelos sobre esta poca y que cada uno diga por qu problemas
pasaron, qu dificultades y qu recuerdos tienen de aquellos aos. Al "acer la
puesta en comHn, prestar atencin a que cada uno cuente la "istoria de sus
abuelos y los dems escuc"en con respeto.
REAUER5O
Elaborar una lnea del tiempo en la que se distingan las cuatro grandes etapas de
la evolucin de la sociedad espaola durante la Edad 7ontempornea que se "an
tra!ado en el texto. En la parte superior podemos indicar los principales
acontecimientos del perodo. 9era conveniente que aadiramos algunos que
completen los del texto, como las fec"as de reinado de (ernando ;:: +&JIJ?&J112,
:sabel :: +&J11?&J8J2 o Alfonso W:: +&J/'? &JJ'2. En la parte inferior de la lnea del
tiempo, pueden indicar los principales rasgos de cada etapa que "an sido descritos
en nuestra explicacin.
P2.ina EC
AMPLIACIN
,odemos sealar algunas de las consecuencias que tuvo la =uerra 7ivil y cmo
repercutieron negativamente en la evolucin econmica espaola. La ms negativa
fue el gran nHmero de muertos, que priv a la economa espaola de la parte ms
#oven y dinmica de su poblacin.
La persecucin poltica provoc, adems, el exilio de un nHmero importante de
cientficos, tcnicos y otros profesionales de gran valor que "aban contribuido
"asta entonces a la moderni!acin econmica del pas.

3.
er
(inalmente, el carcter dictatorial del rgimen de (ranco aisl al pas durante un
largo tiempo e impidi que se establecieran las relaciones comerciales con otras
naciones que eran fundamentales para el desarrollo econmico.
La %ar.a %+(-a &"r %a i.+a%dad de -",1re# 3 ,+?ere#
Es importante resaltar que la conquista de derec"os y libertades no se "a producido al
mismo ritmo para "ombres y mu#eres. Aasta "ace poco tiempo, en muc"os pases las
mu#eres no votaban, tenan un acceso restringido a la educacin y su participacin en
la economa no se "aca en igualdad de condiciones que con los varones.
6ebemos sealar a los alumnos que aunque las leyes establecen la igualdad, aHn
perviven algunas formas de discriminacin de las mu#eres y que es tarea de todos
combatirlas.
P2.ina ED
El epgrafe dedicado a la Aistoria 7ontempornea de Andaluca nos permite
anali!ar la forma especfica en que particip nuestra 7omunidad en la evolucin
general de Espaa. Es importante que, a lo largo de toda la explicacin,
estable!camos una comparacin con la Aistoria de Espaa y del mundo en la que
destaquemos las particularidades propias del proceso de cambio en Andaluca.
)n buen e#emplo puede ser el de la particular manera en que se "a producido el
desarrollo econmico andalu!. ,odemos destacar que los recursos naturales
"icieron que, durante muc"o tiempo, nuestra 7omunidad se orientara a la
produccin agrcola, que "a alcan!ado altos grados de productividad y que le "a
permitido desarrollar determinadas industrias de gran especiali!acin, como la
alimentaria.
Atender en nuestra explicacin a las variaciones que, dentro de la propia
Andaluca, se produ#eron en ciertos procesos econmicos. Es importante apoyarse
en un mapa en el que situemos, por e#emplo, los centros de desarrollo industrial o
del turismo. 7on ello, adems, podremos refor!ar contenidos ya estudiados, como
los referentes a la distribucin de la poblacin en nuestra 7omunidad.

3.
er
EFu dificultades y problemas tuvieron que superar las personas que luc"aron
contra los franceses en la =uerra de la :ndependenciaG Fue imaginen tambin las
que resistieron en la conquista a la ciudad de 7di!. E7mo creen que se
sintieronG EFu "ubieran "ec"o ellos de encontrase en aquella situacinG
9i pudieran "ablar con el alcalde de su pueblo o de su ciudad en estos momentos,
Equ le pediran para me#orar su barrio o el lugar en el que vivenG EA qu se
podran comprometer para que la vida en nuestra 7omunidad fuera ms
agradableG
REAUER5O
En la explicacin de la evolucin de Andaluca en el perodo democrtico, es
conveniente que repasemos algunos contenidos ya estudiados en la unidad &4
sobre la organi!acin poltica de la 7omunidad. ,edir a los alumnos que enumeren
las instituciones de gobierno y que expliquen cules son sus fundamentos
democrticos$ la existencia de una ley general +el Estatuto2, aprobada por
referndum, que regula el gobierno, la representacin de los ciudadanos a travs
del e#ercicio del derec"o al voto y la divisin de poderes.
9era conveniente que extendiramos la explicacin de algunos de los e#emplos
que ilustran el desarrollo econmico andalu! en la actualidad. ,odemos explicar
los atractivos que "acen de nuestras localidades un lugar de turismo cultural +sus
fiestas, su patrimonio "istrico2, ilustrndolo con fotografas, e indicar las
repercusiones que tiene en determinados sectores, como la restauracin, la
"ostelera o las agencias de via#e.
P2.ina EE
AMPLIACIN
*ostrar un mapa "istrico en el que apare!ca el tendido ferroviario en Andaluca a
finales del siglo W:W. 9ealar sobre l las principales ciudades por las que pasaba y
las reas industriales a las que llegaba. 7on ello podremos explicar la intensa
relacin que existe entre el comercio, el desarrollo industrial y la creacin de un
moderno sistema de comunicaciones. ,reguntar a los alumnos qu reas estaban

3.
er
peor comunicadas en aquella poca y cmo creen que afect a la evolucin de su
economa.
,odemos buscar documentacin e imgenes que nos ayuden a conocer cmo era
el traba#o en una !ona de explotacin minera, por e#emplo, %o Dinto, en Auelva.
)na ve! recopilada la informacin, podemos reali!ar un mural en el que se
describan el tipo de materias que se obtenan, los lugares a los que se vendan y
para qu y las condiciones de los traba#adores que estaban all empleados.
P2.ina GFF
,edir a los alumnos que, una ve! "ayan completado el esquema, lo ilustren con los
e#emplos encontrados en los epgrafes de contenidos correspondientes.
7on el libro cerrado, podemos reali!ar una lnea del tiempo en la pi!arra en la que
incluyamos los principales rasgos de la Aistoria 7ontempornea. En ella
deberemos incluir los acontecimientos que dan origen a la Edad 7ontempornea
+%evolucin francesa2, los acontecimientos que marcan las cuatro etapas en la
evolucin espaola y algunos "itos de la "istoria de Andaluca.
En un papel bien grande se reali!a un BAleluyaC sobre la Edad 7ontempornea en
Andaluca. Dodo el grupo participa en su elaboracin y se planifica con#untamente.
En la pi!arra, un alumno anota la lista de tareas a "acer$ ttulo, redactado de un
pareado para cada punto +e#emplo$ BLa %evolucin francesa se carg a la princesaC
o B<aci el parlamento Pqu gran acontecimientoC2, ilustracin, etc. 9e detalla el
plan de traba#o y se e#ecuta. Luego, con un puntero, varios voluntarios cantan el
BAleluyaC. ,ara acabar, cada alumno dice qu "a funcionado y qu no en relacin
con el plan acordado.
P2.ina GFG
COMPETENCIAS 8SICAS
Locali!ar y anali!ar la informacin que aparece en un panel informativo e
incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para contestar preguntas y
emitir opiniones.

3.
er
C"n#+%'a de 4+en'e# e*'erna#. (omentar la investigacin a partir de un texto.
C",&ren#i)n %i'era%! EFuines eran los neverosG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! EFu cambios produ#o en la sociedad la invencin
de la neveraG
C",&ren#i)n (r0'i(a! 5usca informacin de la "istoria de un electrodomstico.
Aacer ver a los alumnos las importantes repercusiones que "an tenido algunos
inventos. Los electrodomsticos, especialmente, "an aligerado enormemente las
tareas cotidianas en el "ogar. 7on su aparicin, y #unto a otros avances en las
costumbres, "a sido posible la incorporacin de las mu#eres al mercado laboral en
mayor proporcin que en el pasado.
,reguntar a los alumnos cul creen que es la forma ms #usta de organi!ar el
reparto de las tareas del "ogar. En el debate "acer ver el derec"o de todos a las
mismas oportunidades en todos los campos de la sociedad, especialmente en el
laboral. 9ubrayar tambin la importancia de las labores domsticas, como un
traba#o imprescindible para el funcionamiento de la economa.
9e resuelven las actividades sobre La nevera en grupos de tres y cada uno se
encarga de presentar uno de los inventos de la Edad 7ontempornea dibu#ndolo y
redactando el cartel explicativo que llevara a un museo para que los visitantes
conociesen su "istoria y funciones.
P2.ina GF3
Pr"&)#i'" de %e('+ra. Asimilar nuevos conceptos e incorporarlos al vocabulario ya
existente.
C",&ren#i)n %i'era%! EFu es una megalpolisG
C",&ren#i)n in'er&re'a'i$a! E7ules son los problemas que van a surgir en una
megalpolisG

3.
er
C",&ren#i)n (r0'i(a! E7rees que se debera repartir entre todos los bienes que
"ay en el mundoG
,edir a los alumnos que elaboren murales con propuestas encaminadas a
disminuir la diferencia entre los pases pobres y los pases ricos.
,edir a los alumnos al finali!ar la unidad que busquen soluciones al problema de
las c"abolas y digan qu se podra "acer para que las ciudades grandes no
tuvieran bolsas de pobre!a y marginacin. ,ara muc"as personas lavarse cada da
es un reto, para otras encontrar traba#o, para otras estudiar. E7ules son sus
ob#etivos personales para el prximo cursoG E,ueden "acer algo para me#orar
estas situacionesG Es importante que se sientan libres a la "ora de expresar sus
ideas y sentimientos.
9e forman grupos de tres o cuatro para traba#ar sobre Las #randes ciudades " la
pobre&a. Luego se asigna a cada grupo al a!ar el papel de BricoC o BpobreC y se
responde a la pregunta BK tH qu opinasC. Al final, se valora entre todos si las
opiniones que se "an dado "an estado bien fundamentadas y se "an sabido
defender correctamente.
SUGER
EAutoevaluacin de la unidad &' en 777.&ri,aria.%i1r"#$i$"#.ne'
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