Yo Pienso, Yo Siento

NDICE DE AJUSTE DEL NIO AL MEDIO ESCOLAR:
Yo siento, Yo pienso. (!"#$o %#!en&'e!#(

Este test presenta al sujeto frases truncas o slo iniciadas, las que l debe
completar dndoles sentido completo. La frase del instrumento constituye el
estmulo.
Puede ser administrado en forma rupal o indi!idual. "upone como requisito
bsico la capacidad en el sujeto de saber leer y escribir# por lo tanto, es
dependiente de la capacidad de !erbali$acin que la persona posea.
El test consta de %& items, que cubren di!ersas reas. 'ada uno de ellos est
redactado en forma simple e!itando la ambi(edad, pero dando cabida a una
respuesta creati!a, autntica y personal.
Pueden usarlo todos los profesores jefes como un instrumento de dianstico
eneral que les permita conocer mejor a sus alumnos, detectar problemas y
e!entualmente, llamar la atencin de los apoderados, la direccin, el orientador o
bien suerir la accin de otros profesionales. En todo caso, un anlisis que
pretenda detectar patoloas de la conducta o el carcter, deber ser )ec)o por
psicloos o psiquiatras.
"e puede aplicar a cualquier curso o ni*o que pueda leer o escribir. "u desarrollo
e+ie un lapso no inferior de %& minutos. Es necesario comen$ar con una bre!e
introduccin, que cree un clima de confian$a y autenticidad, e+plicando a los ni*os
que no se trata de una prueba y que no lle!a calificacin.
E! 'ni"e$so pe$son#!.
El n,cleo ntimo de la persona est constituido en cada uno de nosotros por el
yo. -odo acto que realice est sustentado por mi. Lo e+presamos con esta frase
yo soy para mi lo absolutamente dado.
.)ora bien, e+isten !arios planos de anlisis de este mundo interior/ su insercin
en el conte+to ornico, biolico, que lo lia a un aqu y a un a)ora# su
dimensin psicolica, !ale decir, el yo en cuanto a !i!encia o fenmeno
psquico y finalmente la dimensin metafsica, fundamento ,ltimo de su dinidad,
unicidad y trascendencia. Pues bien, situmonos en el plano psicolico y
analicemos la percepcin que el yo tiene de s mismo y el !alor que se atribuye,
es decir, )ablemos del autoconcepto y de la autoestima.
0e inmediato captaremos que es posible distinuir dos mbitos entre los
elementos que influyen en la percepcin del yo/ uno de carcter e+terno, que
est constituido por un conjunto de estmulos actuantes en el entorno de la
persona y el otro de tipo interno, que corresponde a las imenes que el sujeto se
construye de s mismo y de su relacin con los dems.
Los estmulos e+ternos son internali$ados por el ni*o, pasando a confiurar su
mundo interior en forma de imenes ms o menos interadas, o ms o menos
conflicti!as, se,n sea la edad y madure$ del sujeto.
0e esta manera es posible considerar que el modo como el ni*o se !e y se !alora
est fuertemente condicionado por el rupo y por el clima o ambiente que percibe
cerca de l. 0e a) la necesidad de subrayar la importancia de todos los factores
conte+tuali$ados 1ecolicos2 de la situacin escolar, indaar la relacin entre ste
y el concepto y ajuste o interacin al medio.
E! #'to)on)epto * !# sit'#)i+n es)o!#$.
La lica suiere que un autoconcepto de sino positi!o 3!ale decir, autoimaen
con caractersticas de equilibrio, seuridad y confian$a4, permitir una mejor
interacin al mundo escolar y que, por el contrario, un autoconcepto de sino
neati!o no solo dificultar esta relacin, sino que la )ar proresi!amente ms
difcil. 0e esta manera, podramos decir que la autoestima constituye una !ariable
mediadora entre el yo y el medio, del mismo modo como podemos )ablar del
clima de un coleio como !ariacin mediadora a ni!el de todos los otros ni*os
de la escuela.
5ndudablemente la autoestima en cuanto a !alor debe mantenerse dentro de
ciertos lmites. 6n autoconcepto e+aerado, eoltrico, que )aa cada sujeto en
la realidad, en el desprecio )acia los dems, o en la sobreestimacin de las
fuer$as propias, resulta tan nefasto y peliroso como uno declarado dbil y
apocado. Por este moti!o, la estimulacin del aprecio y de la estima del yo debe
mantenerse dentro de ciertos mrenes que slo la prudencia del adulto
profesional podr realmente fijar.
7isto el problema desde ese nulo, sure la interroante acerca de las prcticas
escolares y de su imaen sobre el autoconcepto de los ni*os. Las consecuencias,
por ejemplo, de un ambiente altamente competiti!o ele!ar la autoestima de los
triunfadores y deprimir la autoimaen de los que fracasan, a menos que se tomen
medidas al respecto. Puede darse fcilmente el caso de ni*os que asumen el rol
de perdedores, a partir de lo que consideran es el juicio definiti!o de sus maestros
1es lo que ocurre en la denominada profeca autocumplida2. Por el contrario, en
sistemas en que la e!aluacin se refiere a criterios que respetan el ritmo de cada
alumno, probablemente se e!itar la modificacin de la !ariable autoestima, por
factores de comparacin con el rupo.
0e cualquier modo, es preciso no ol!idar que tambin en el medio escolar !ale la
afirmacin que el +ito fa!orece el +ito y que todos los alumnos tienen derec)o
a una cuota de +ito. 8ustamente para eso estamos los profesionales de la
educacin# no podemos renunciar a esa responsabilidad.
C+,o se )'#nti-i)# e inte$p$et#.
6na manera fcil de apreciar cuantitati!amente el test y de interpretarlo es calificar
cada respuesta en una escala de 9 a &. Este puntaje representa el !alor asinado
a una respuesta en trminos de su positi!idad, adecuacin o ajuste. 'ada !ariable
es ubicada en un continuo entre lo que se considera una actitud psicolica
saludable y una no saludable. Las actitudes saludables son positi!as# ellas
e+presan sentimientos de afecto por las personas, al coleio y sus acti!idades,
inters, entusiasmo y deseos de participacin. .ctitudes no saludables pueden
definirse como aquellas que suieren )ostilidad, desconfian$a, conflicto,
abandono, retiro, inadecuacin, sentimientos de no ser aceptado o querido por los
otros. Las respuestas ms saludables se califican con un cinco 1&2 y las menos
saludables con un uno 192.
:enos positi!a ;eutral :s positi!a
9 < = % &
El punto = indica la respuesta neutral. Esta puede ser de !arios tipos/
.. Puramente descripti!a/ por ejemplo/ las tareas en el coleio son/ dibujar,
)acer clculos, leer.
>. E!asi!a o claramente neutral/ por ejemplo cuando el ni*o dice/ estudiar es
a !eces entretenido, a !eces ?@:E, o bien cuando la respuesta slo repite
el enunciado del tem/ yo aprendo mejor, cuando yo aprendo.
6na !e$ calificados todos los tems contestados por el ni*o, se suman los puntajes
y se di!iden por el n,mero de tems se,n el caso, obteniendo un promedio por
alumno. El resultado es una cifra decimal 1%,A4 =,%4 etc2.
Es posible distinuir di!ersas reas de anlisis/
.. NDICE /ENERAL:
Bepresenta la !isin de conjunto de los %& tems.
"e suman y se di!iden por el total.
0. NDICES 1ARTICULARES:
Referido a la familia las preguntas N:
1-9-11-15-20-23-26-31-35-36-40-41-44. (13 preguntas)
'onsiderando una asinacin familiar se,n/
Pap/ preuntas ;C 9&4=D4%A. 1= preuntas2
:am/ preuntas ;C E4<A4<D4=&. 1% preuntas2
En caso de fallecimiento de la madre o del padre, estas preuntas se omiten y se
saca el clculo con la cantidad de preuntas reali$adas.
Referido al yo las preguntas N:
2-4-6--!-10-12-14-1-19-21-22-2-2!-30-33-3-3!-42 . (19 preguntas)
Fo real/ D49A4=A. 1= preuntas2
Fo ideal/ <49<49G4<H4==4=H4%<. 1G preuntas2
Referido al colegio las preguntas N:
3-5-13-16-1!-24-25-29-32-34-39-43-45. (13 preguntas)
Las preuntas ;C =4&49=49H, entrean datos especficos del ajuste del sujeto al
medio escolar. 1% preuntas2
Las preuntas ;C 9A4<G, entrean datos especficos respecto del sujeto y su rupo
de pares. 1< preuntas2
ESTANDARI2ACI3N Y NORMAS DE USO.
0ado que este instrumento )a sido usado con muy peque*a escala, no e+isten
a,n parmetros de anlisis estadsticos para su interpretacin. "u utilidad se
refiere a/
0iscriminar entre los alumnos de alto y bajo ndice.
Llamar la atencin sobre el ni*o que desaparece del rupo con el fin de
darle una atencin personali$ada.
Bastrear posibles causas de aluna conducta del ni*o 1bajo rendimiento
indisciplina, etc.2 que slo son efectos o consecuencias de otros problemas.
-ener un punto de partida para una con!ersacin con el ni*o.
0isponer de un indicador lobal del clima o ambiente de un curso, desde
la perspecti!a de los alumnos.
EL DEREC4O A SECRETO DEL NIO.
Para los efectos del uso de la informacin obtenida en este test, al profesional que
lo usa, sea profesor o psicloo, est obliado a mantener el secreto profesional,
que slo puede ser roto con el acuerdo del ni*o.
'onsecuentemente, no deber traspasarse esta informacin a nin,n instrumento
escolar p,blico/ )oja de !ida, informe a la familia, etc., a,n ms/ lueo de ser
usado con!iene destruirlo.
"ntesis del documento del autor, para uso de la asinatura de dianstico de la
lectoescritura.

1ROTOCOLO NDICE DE AJUSTE AL MEDIO ESCOLAR:
YO 1IENSO, YO SIENTO
;ombre/ IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIEdad/ IIIIIIIIIIIIIIIIIII
'urso/ IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
Establecimiento/ IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
?ec)a de aplicacin/ IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
Co,p!et#$ !#s -$#ses:
En las frases que siuen a continuacin )ay alunas frases comen$adas pero no
acabadas. 'ompleta cada frase diciendo lo que realmente sientes.
Ejemplo/ "upn que la frase dia/
Joy da yo quiero.......................................................................................................
Para completar esta frase podras escribir ir a juar f,tbol, terminar mis tareas
para !er -7, o lo que !erdaderamente quieras.
7eamos a)ora uno ms difcil/
'omparado con los a*os anteriores, ese
a*o..............................................................
Para completar esta frase podras escribir no llo!i muc)o, o fue iual que los
a*os anteriores, o fue ms interesante para m, u otras cosas que te permitan
decir lo que sientes respecto a este a*o.
.)ora comien$a con la primera frase del listado diciendo lo que realmente sientes.
'ontstalas todas. .se,rate que resulte una frase completa. ;o )ay respuestas
!erdaderas o falsas. 'ada persona escribir una frase diferente.
9. :i familia comparada con otra es/
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
<. Fo soy mejor cuando/
=. Las tareas en el coleio/
%. 6n da yo/
&. Estudiar es/
D. :uc)as !eces yo pienso que soy/
G. Fo aprendo mejor cuando/
H. "i aluien se re de m, yo/
E. Las madres deberan aprender que/
9A. 'uando miro a los dems ni*os y ni*as y enseuida me miro a mi mismo
siento/
99. .lo )ermoso de mi familia es/
9<. 'uando cre$ca yo quiero ser/
9=. .lunas de las mejores cosas de este curso son/
9%. :e meto en problemas cuando/
9&. Fo quisiera que mi pap/
9D. .prender con libros es/
9G. "i yo pudiera ser diferente, yo/
9H. "i aluna !e$ los profesores/
9E. 'uando estoy solo/
<A. 'uando )ablo acerca del coleio, mi mam/
<9. Para no pelear, debo/
<<. Fo estoy ms contento cuando/
<=. Los paps deberan saber que/
<%. Para aprender bien en un rupo, t, tienes que/
<&. ;o puedo aprender cuando/
<D. Fo quisiera que mi mam/
<G. -ener amios es difcil si/
<H. Lo que ms me ustara )acer/
<E. "i me fuera mal en el coleio/
=A. 'uando me miro en el espejo yo/
=9. :i familia me trata como/
=<. 'uando estoy trabajando solo en clases/
==. 'uando cre$ca/
=%. .lunas de las cosas peores de este curso son/
=&. :i mam es buena cuando/
=D. 'uando )ablo del coleio, mi padre/
=G. :e enfure$co cuando/
=H. Lo que yo ms quiero del mundo/
=E. En clases trabajar con otros es/
%A. :i pap es bueno cuando/
%9. En la casa yo/
%<. Fo muc)as !eces quiero/
%=. :i profesor cree que yo soy/
%%. "i yo fuera pap o mam/
%&. Este coleio/
NDICE 1UNTAJE 1ROMEDIO %ALORACI3N
"uma de
preuntas del
ndice
"uma total,
di!idida por el
n,mero de
preuntas del
ndice
'alificacin 1ms
positi!a, neutral o
menos positi!a,
se,n promedio.
"ndi#e general
"ndi#e
parti#ulares
NDICE 5AMILIAR
fa$iliar pap%
fa$iliar $a$%
NDICE ESCOLAR
a&uste
'rupo de pares
NDICE 1ERSONAL
(o real
)o ideal

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