UNIVERSIDAD DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Magster en Psicologa Clnica de Adltos
Tesis para optar al Grado de Magster
en Psicologa Clnica de Adultos
Lnea Sistmica
NARRATIVAS S!R" LA #AMILIA "N A$L"SC"NT"S
P"RT"N"CI"NT"S A #AMILIAS "NSAM!LA$AS%
AL&MNA
S'l(ia Andrea Allen Peralta
PR#"SR G&IA
Claudio )amorano $a*
SANTIAG
+,-+

RESUMEN
Esta investigacin tiene como propsito explorar en cules son las narraciones de familia en
adolescentes pertenecientes a familias ensambladas. Para ello se utiliz el construccionismo social
como base epistemolgica y un marco metodolgico cualitativo que emple recursos narrativos
para la obtencin y para el anlisis de los resultados. Se entrevistaron a 8 adolescentes del Liceo
Maximiliano Salas Marcn de la ciudad de Los !ndes y" posteriormente" sus narrativas fueron
analizadas desde el punto de vista estructural y de contenido" contrastndolas con los recursos
tericos disponibles respecto de las narrativas" las familias ensambladas y la adolescencia.
En sntesis, en este estudio se procur una aproximacin a los significados
construidos por los adolescentes respecto de la familia, a partir de la indagacin de sus
historias como integrantes de familias ensambladas.
Los resultados de esta investigacin permitieron producir, describir y analizar las
narrativas de familia en los adolescentes pertenecientes a familias ensambladas
establecindose continuidades y discontinuidades entre ellas y con respecto a los relatos
dominantes sobre este tipo de familia cada vez ms frecuentes.

inalmente, derivadas del estudio se exponen implicancias a nivel de intervencin y de
futuras investigaciones.
!
!
INDICE
". "ntroduccin #
"". ormulacin del $roblema %
""". &elevancia del 'ema (
"). *arco 'erico
+. amilias Ensambladas
!. ,dolescencia !(
!. -arrativas ./
). 0b1etivos de "nvestigacin #!
+. 0b1etivo 2eneral #!
!. 0b1etivos Especficos #!
)". *etodologa #.
+. Epistemologa #.
!. Enfo3ue 'erico *etodolgico #.
.. 4ise5o *etodolgico -arrativo ##
#. 6ontactos y Encuentros #/
%. 'cnica de $roduccin de 4atos #7
/. $rocedimiento de ,nlisis #8
)"". &esultados %+
)""". 9ntesis y 4iscusin /+
&eferencias
,nexos
.
INTRODUCCION

La investigacin desarrollada y que se presenta a continuacin" se basa en la epistemolog#a del
constructivismo social y" mediante recursos metodolgicos de tipo narrativo" indaga de manera
exploratoria en las narrativas de familia en adolescentes que pertenecen a familias ensambladas.
$n el presente documento se pretende dar cuenta del proceso del estudio efectuado"
comenzando por la revisin de los conceptos centrales empleados% familia ensamblada"
adolescencia y narrativas.
$n segundo lugar" se expondr los aspectos fundamentales de la metodolog#a utilizada que
intenta ser consecuente con el enfoque metodolgico narrativo tanto en la obtencin de datos
como en el procedimiento de anlisis de los mismos.
Posteriormente" se analizan las narrativas de los adolescentes en sus mbitos estructurales
como de contenido" sirvi&ndose de los aportes tericos desarrollados por autores como 'ergen"
(ite y $pston" as# como de otros investigadores que an abordado de manera ms directa la
temtica de las familias ensambladas.
$ara finalizar se propone una sntesis y una serie de proyecciones o alcances 3ue
puede tener este estudio en lo 3ue respecta a la exploracin de las familias ensambladas.
#
#
FORMULACION DEL PROBLEMA
En la actualidad se reconoce la existencia de diversas configuraciones familiares. Las
cuales registran un aumento en el n:mero de familias 3ue se forman tras una separacin
o soltera 3ue integran a hi1os de una unin anterior ;Espinar et col., !<<.=. >unto con
reconocer las transformaciones estructurales en las familias, Furstemberg (2003) advierte
el debilitamiento de la familia tradicional: la paulatina desacralizacin del matrimonio y la
creciente inestabilidad de la familia tradicional se refleja en una mayor tolerancia acia la
diversificacin de las estructuras familiares! en el mayor n"mero de separaciones y
divorcios! de uniones consensuales! de ogares con un solo progenitor a cargo! de
monogamias sucesivas con arreglos legales y econmicos destinado a la crianza de los
ijos# (p$ %&)$ 6omienza, de esta manera, a abandonarse la nocin de un :nico tipo de
familia. ruggeri ;+((7= se5ala? @A aumentan las nuevas formas de familias, como las
monoparentales o reconstituidas, tanto 3ue algunos llegan a criticar el concepto
monoltico de BfamiliaC, prefiriendo hablar de una pluralidad de BfamiliasCD ;ruggeri, citado
en Eertrando y 'offanetti, !<<<, p. !(!=.
La familia nuclear como modelo ideal consolidado en los pases industrializados y
@formada por progenitores e hi1osD ;Flatar, s.f.= comienza crecientemente a experimentar
un debilitamiento tal como describe urstemberg ;!<<.=? el modelo nuclear se volvi
cada vez m's inalcanzable! no tanto por(ue se creyera menos en )l! sino (ue para una
porcin creciente de la poblacin resultaba cada vez m's dif*cil ajustarse a las normas de
comportamiento esperadas#$ Complementariamente, 2erson ;!<<.= indica 3ue los
individuos comienzan a reconsiderar sus opciones cuando las viejas soluciones se tornan
inviables y la tolerancia acia otras alternativas crece a medida (ue m's individuos
adoptan nuevos comportamientos# ;p. +%=.
En este contexto, una de las formas de familias emergentes est dada por las familias
ensambladas. Las definiciones disponibles coinciden en 3ue se habla de una familia
ensamblada cuando se constituye una familia en presencia de hi1os en al menos una de
las relaciones de pare1a anteriores, es decir, cuando una pare1a convive con al menos un
hi1o de uno solo de los integrantes de la nueva pare1a. 9i bien este no constituye un
fenmeno reciente, esta conformacin familiar, a diferencia de a5os anteriores, ya no
%
encuentra su origen en la viudez principalmente, sino 3ue en la separacin, divorcio o
soltera ;4e $alma y ernndez, s.f.G 9treet, !<</=. 6abe se5alar 3ue no slo se crea una
nueva familia sino 3ue una amplitud en el @espacio de circulacin de los hi1os entre sus
padres separados, sus dos lneas familiares e incluso entre las lneas familiares de los
nuevos cnyuges de sus padresD ;LunaH9antos en *azzeo, !<<8, p. !=.
9e estima 3ue esta diversificacin de estructuras familiares corresponde a un proceso
creciente, sin posibilidad de detencin ;Furstemberg! 2003)$ +,isten estudios (ue realizan
proyecciones (ue confirman esta tendencia al aumento de las nuevas formas familiares!
pronostic'ndose (ue ser'n las familias ensambladas o reconstituidas las (ue superen en
n"mero a las familias nucleares (itzpatricI y )angelisti, +((% en Espinar et col$, !<<.=.
"ncluso algunos autores sostenan 3ue dichas estructuras hacia el a5o !<+< @constituirn
el tipo ms com:n de familia, puesto 3ue casi el %<J de las pare1as 3ue se casan en
primeras nupcias se disuelven y, aproximadamente, el 7<J de las personas divorciadas o
separadas vuelven a formalizar una relacin de pare1aD ;)isher y )isher, en Espinar et
col$, !<<.=.
En 6hile, este fenmeno tambin comienza a refle1arse en estudios
sociodemogrficos. 9eg:n los datos del 6enso del a5o !<<!, la familia nuclear representa
el tipo de hogar ms habitual con %7J. -o obstante, datos como los siguientes permiten
estimar en 6hile la tendencia del aumento de familias ensambladas? @los hogares
extendidos alcanzan al !+,( por ciento. La tasa de nupcialidad por +<<.<<< habitantes
disminuy de 7,7 en +(8< a .,/, y la tasa de nulidades aumento de .%,7 en +(8< a +!7,+
por !<<.D ;*ercado y *artnez, s.f.=.
$ese a este creciente fenmeno social, la mayora de las investigaciones sobre la
familia sigue centrndose en las familias intactas o primeras familias. ,dems de la
escasez de estudios en familias ensambladas, en los existentes se aprecian limitaciones
metodolgicas y la persistencia de estereotipos en los estudios comparativos 3ue derivan
en los aspectos deficitarios o negativos de las familias ensambladas al tener como
referente el modelo idealizado y normativo de la familia tradicional, mostrando a las
primeras como una desviacin de los patrones tradicionales ;Espinar et col$, !<<.=.
/
/
6oleman y 2anong ;+((<= afirman 3ue las nuevas estructuras familiares poseen
dinmicas y dificultades propias 3ue pierden validez al ser estudiadas desde el marco de
referencia de la familia tradicional ;en Espinar et col., !<<.=. @9e 1ustifica, por tanto, el
desarrollo de lneas de investigacin 3ue aporten informacin relevante sobre las
particularidades de este tipo de estructura familiar, y 3ue permitan identificar procesos
familiares 3ue promuevan la salud y adaptacin de la familia reconstituidaD ;Espinar et
col$, !<<., p. 7=.
El desarrollo terico en torno a las familias ensambladas, @no tiene demasiados
antecedentes y por lo tanto, son las propias familias ensambladas las 3ue brindan
informacin sobre los problemas ms comunes con los 3ue deben enfrentarseD ;4e $alma
y ernndez, s.f., p.+=. Las conceptualizaciones se focalizan en realizar caracterizaciones
y recomendaciones para lograr proactivamente un satisfactorio proceso de ensambla1e
familiar y un ptimo funcionamiento de estas familias, enfatizando las medidas 3ue deben
asumir los adultos con respecto a la pare1a y a los hi1os pe3ue5os ;4e $alma y
ernndez, Flatar, Fembo, 2alende, s.f.=.
El cuerpo terico actual, omite a a3uellas familias ensambladas 3ue han desarrollado
una historia como tales con relativa extensin, 3uedando desprovisto de enunciaciones
3ue integren a estas familias en fases posteriores a su constitucin y, en las cuales, se
esperara encontrar hi1os adolescentes 3ue hayan crecido un tiempo significativo de sus
vidas al interior de estas familias. En general, se alude a la familia como sistema general,
a los adultos como actores responsables del proceso de ensambla1e y a los hi1os
pe3ue5os ;4e $alma y ernndez, s.f.=, apareciendo contenidos reducidos 3ue sit:en
como centro de inters a los adolescentes.
Kabindose avanzado en el campo de las ciencias sociales en el entendimiento 3ue la
realidad es construida socialmente, surge entonces, la necesidad de incorporar en el
estudio de las familias ensambladas la epistemologa del construccionismo social 3ue
permita desentra5ar los significados ms profundos de la experiencia de vivir en este tipo
de configuracin familiar, en especial, desde la perspectiva de 3uienes han estado
ausentes de las investigaciones, relevando tal como se propone en este estudio la
construccin de significados de los adolescentes pertenecientes a familias ensambladas.
7
En virtud de lo anterior, resulta interesante llevar a cabo un estudio 3ue tenga una
aproximacin narrativa respecto de los adolescentes 3ue viven en familias ensambladas.
9urge as la siguiente pregunta de investigacin? Cules son las narratias a!er!a "e
la #amilia en a"oles!entes pertene!ientes a #amilias ensam$la"as "el Li!eo
Ma%imiliano Salas Mar!&n "e Los An"es'
8
8
RELE(ANCIA DEL TEMA
$l estudio del problema propuesto adquiere relevancia desde el punto de vista terico al indagar
en reas que presentan vac#os )Street" *++,- o que resultan parciales" especialmente" en lo que
respecta a la comprensin de los significados construidos en torno a la familia" desde la
perspectiva de adolescentes que an tenido la experiencia de vivir en una familia ensamblada. $n
efecto" respecto de la escasez de informacin acerca de estas familias se sostiene que .todav#a
resta un largo camino por recorrer si lo que se pretende es profundizar acerca de las pautas de
organizacin familiar que se an extendido en las /ltimas d&cadas0 )Street" *++," p.128-.
El conocimiento en torno a las familias ensambladas refle1a no slo un aumento en la
tendencia a conformar este tipo de estructuras sino 3ue da cuenta tambin de un con1unto
de procesos comple1os 3ue han de enfrentar en su proceso de constitucin,
diversificndose las formas de vida en familia 3ue persisten tras la ruptura del vnculo de
pare1a y a la permanencia del vnculo paternoHfilial ;*acIlin, citado en 9treet, !<</=. La
posibilidad de ahondar en esta comple1idad est dada por el presente estudio,
especialmente si se considera el enfo3ue cualitativo de la investigacin 3ue centra su
atencin en las narrativas de los adolescentes 3ue pertenecen a las familias
ensambladas, permitiendo una nueva comprensin acerca de las maneras como ellos
construyen su realidad y sus significados en su experiencia de vivir en este tipo de familia.
4esde el punto de vista terico, los estudios ms recientes resaltan la necesidad de
reconocer la heterogeneidad de las familias ensambladas y los procesos 3ue conducen a
ellas ;'hry, +((. en 9treet, !<</=. Este proyecto, al situarse en la epistemologa del
construccionismo social, permitira la emergencia de los significados acerca de la familia
entendida como ensamblada. Esto implica abrir caminos hacia la validacin de estas
nuevas conformaciones familiares y hacia la legitimacin de las visiones de los propios
adolescentes, ambos focos de variados pre1uicios sostenidos y mantenidos socialmente,
posibilitndose, entonces, la discusin respecto de las ideas fundadas en torno a los
mismos. En definitiva, posibilitara reconocer 3ue la familia ensamblada @no supone ms
3ue una nueva oportunidad para millones de pare1as y familias 3ue se desintegran
(
anualmente, y 3ue desean seguir evolucionando y enri3uecindose en el seno de una
estructura familiarD ;Espinar et col., !<<., p. .<7=.
$ara la psicologa, seg:n Kndez y 2onzlez ;!<</=, tanto en los contextos
teraputicos como de intervencin, la comprensin de las narraciones es fundamental,
considerando 3ue es el principal material con el 3ue se traba1a y respecto del cual se
procuran transformaciones. 4e esta manera, es posible afirmar, 3ue la aproximacin a las
narrativas tal como se propone en este estudio permitir @refinar los focos de traba1o y las
maneras de intervenir 3ue hasta ahora se tienenD ;Kndez y 2onzlez, !<</, p. +.=. $or
lo tanto, desde el punto de vista clnico, el presente estudio puede aportar una nueva
comprensin diagnstica y recursos teraputicos de tipo narrativo posibles de aplicar en
niveles individuales y familiares dentro de los contextos de las familias ensambladas.
$or otra parte, los resultados de este proyecto pueden tener alcances a nivel de la
estructuracin de programas psicosociales de prevencin yLo de intervencin con
adolescentes 3ue erigen a la familia como un factor protector esencial ante las
necesidades y problemticas experimentadas por los 1venes.
+<
+<
MARCO TEORICO
En este apartado se revisan las conceptualizaciones circundantes en torno a las
familias ensambladas comenzando por la consideracin del contexto sociohistrico en el
3ue surgen. 9e identifica este tipo de familia como una forma de la pluralidad
actualmente observada y se examinan los trminos 3ue le han precedido y los 3ue
coexisten en la literatura como nfasis distintos frente a las mismas configuraciones. 9e
plantea tambin la definicin de familia ensamblada 3ue orienta la presente investigacin
y se sistematizan aspectos referidos a los procesos particulares 3ue experimenta este tipo
de familia con la finalidad de profundizar en su comprensin.
$osteriormente, se aborda la temtica de la adolescencia desde el punto de vista del
desarrollo y de la relacin familiar como contexto dentro de esta etapa. Esta revisin es
importante debido a 3ue la exploracin de las narrativas contempladas en la presente
investigacin se realiza en adolescentes.
El tercer elemento general 3ue se explora desde el punto de vista terico corresponde
a las narrativas como marco de referencia nuevo para la comprensin de las familias
ensambladas.
Familias Ensam$la"as
Ante!e"entes !on!eptuales

4esde diferentes mbitos como la sociologa, la psicologa, las ciencias 1urdicas, se
admite como resultado de procesos de transformacin sociocultural el surgimiento de
cambios en la familia en sus aspectos estructurales y organizacionales. ,cerca de los
cambios en la familia, ranI urstemberg, sintetiza los resultados de una investigacin
realizada en +((# por la 6E$,L -aciones Mnidas? el empe(ue-ecimiento de las familias!
la mayor longevidad de sus miembros! la democratizacin de las relaciones familiares! las
relaciones conyugales cada vez m's sim)tricas y e(uitativas entre el ombre y la mujer!
la ampliacin del espacio para las alternativas individuales y la desvinculacin de la
actividad se,ual de la procreacin debido a la tecnolog*a anticonceptiva# (Furstemberg!
2003! p$%&)
++
4estaca 3ue a los cambios experimentados por la familia, como la desacralizacin del
matrimonio y la inestabilidad de la familia tradicional se asocia el desarrollo de actitudes
sociales de mayor tolerancia ;Furstemberg! 2003)$
Los cambios observados aluden a diferencias entre una estructura tradicional, dada
por la familia nuclear como modelo ideal consolidado en los pases industrializados y
formada por progenitores e hi1os, y las nuevas conformaciones familiares,
constituyndose la primera en un ineludible referente 3ue posibilita la distincin de las
particularidades emergentes de las segundas. 9luzIi ;!<<!= destaca @A las familias 3ue
estudiamos y a las 3ue pertenecemos pueden considerarse una construccin
contempornea en proceso evolutivoD ;9luzIi 6., !<<!, p.!/=. El mismo autor cuestiona
3ue la familia nuclear y la familia extensa existan con formas claramente delineadas,
sosteniendo 3ue los terapeutas son capaces de distinguirlas por3ue se han especializado
en ello.
$recisamente, es este modelo tradicional, tenido como marco @naturalD o @normalD, el
3ue comienza crecientemente a experimentar un debilitamiento y a evidenciar una
fragilizacin de sus vnculos ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<G urstemberg, !<<.=.
6omienza, de esta manera, a abandonarse la nocin de un :nico tipo de familia y a
aceptar hablar de una pluralidad de familias. 9e advierte un aumento de separaciones y
divorcios, reconocindose nuevas formas de familias, uniones informales o convivencias,
hogares monoparentales y familias reconstituidas (urstemberg, !<<.G ruggeri, +((7,
citado por Eertrando y 'offanetti, !<<<=. En 6hile, tambin se han constatado estos
cambios 3ue denotan una creciente diversificacin de las estructuras de hogar,
se5alndose, por una parte, un decremento de las familias nucleares y extensas
completas y, por otra, el acrecentamiento de familias monoparentales, de familias
recompuestas y de hogares compuestos ;>imnez, &amrez y $izarro, !<<8=.
Los cambios en la familia no slo se refieren a aspectos estructurales de la familia sino
tambin a otros mbitos dentro de los 3ue destacan? las funciones, los roles y la autoridad
durante el devenir histrico social (.rosman y /art*nez 0lcorta! 2000)$
+!
+!
1as e,plicaciones a estos cambios se sustentan! por una parte! en los procesos
globales de modernizacin observados en occidente (urstemberg, !<<.= y, por otra, en
las propias opciones individuales ;2erson, !<<.=.
Las definiciones conceptuales posibilitan el avance en la visibilizacin y comprensin
de ese pluralismo de familias. ,l respecto, 2rosman y *artnez ,lcorta ;!<<<= enfatizan
(ue 2 la designacin promueve la visibilidad de estas familias en los distintos 'mbitos
de la vida cotidiana! institucional y cient*fica! permitiendo centrar la atencin sobre los
problemas (ue le son propios$# (p$ 33)$
>unto con aceptar la presencia de multiplicidad de formas familiares es necesario
discutir la e,istencia de un "nico modelo leg*timo de configuracin familiar y otorgar
validez a las distintas formas familiares (.rosman y /art*nez 0lcorta! 2000)$
3onsecuentemente! la elaboracin de distinciones conceptuales debiera propender a
reconocer efectivamente la validez o legitimidad social 3ue estas formas familiares
estaran ad3uiriendo progresivamente.
Mn elemento central 3ue se deriva del reconocimiento de la multiplicidad de formas
familiares y de otorgarles validez es el traba1o deliberado por despatologizarlas,
asumiendo 3ue lo novedoso no se asocia necesariamente a la disfuncin ;*inuchin, +(8#G
6ontreras, !<</=. Esto implica cuestionar los modelos considerados como absolutos, ms
a:n cuando se constata 3ue, pese a la identificacin de las particularidades de las nuevas
familias, stas comparten cuestiones claves 3ue afectan a la familia contempornea en
general. 4e esta manera, la exploracin de las creencias socioculturales ad3uiere
especial relevancia para desmitificar los estereotipos o pre1uicios en torno a las nuevas
familias y para e1ercer el e1ercicio del principio democrtico 3ue releva el respeto por las
diferencias ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<=.
4entro del contexto de la pluralidad de las familias es posible identificar distintas
conformaciones entre las 3ue la familia nuclear sigue estando presente. 9in embargo, se
observan otras integradas por las familias monoparentales cuyo sello puede estar dado
por la soltera, la viudez, la separacin o el divorcio. 'ambin se pueden distinguir
a3uellas donde otros adultos, distintos de los progenitores, asumen el cuidado y crianza
de los hi1os. $or otra parte, en muchas ocasiones la definicin de hogares excluye la
presencia de hi1os ;>imnez, &amrez y $izarro, !<<8=.
+.
,tendiendo a la diversidad de familias, una de las formas de familias emergentes est
dada por a3uellas 3ue encuentran su origen @A en las nuevas uniones, tras una
separacin, divorcio o viudez cuando uno o ambos integrantes de la pare1a tienen hi1os e
un lazo precedente. 9on grupos familiares donde conviven o circulan ni5os y
adolescentes de distintos matrimonios o convivencias 3ue conforman una red de sustento
emocional y material, pero al mismo tiempo no exenta de antagonismos y conflictosD
;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<, p. !.=. Esta descripcin es propuesta por estas
autoras para referirse a las familias ensambladas. -o obstante, otros conceptos han
antecedecido yLo coexisten con tal definicin, constituyndose en perspectivas 3ue
priorizan algunos aspectos por sobre otros.
La revisin de las conceptualizaciones precedentes, da cuenta de un avance en la
b:s3ueda de mayor precisin y aproximacin a la realidad de estas familias, lo 3ue se
manifiesta en el abandono de terminologas y en la proposicin de otras.
Los primeros enunciados se sostuvieron sobre la base de la desintegracin familiar
derivada de la ruptura del lazo conyugal. En la dcada de los ochenta se alude a familias
desmembradas en las cuales el centro de atencin se situaba en la optimizacin de las
funciones parentales con el propsito de garantizar la cobertura de las necesidades de
sus hi1os ;6ontreras, !<</=.
9e importa con posterioridad en algunos pases latinoamericanos @la idea de stepH
family ;familia adoptiva=, aplicando el concepto de 3ue el e3uivalente en espa5ol al prefi1o
step es el sufi1o astro, as se opta entonces por clasificar a estas familias como
familiastrasD ;6ontreras, !<<<, p. .=. 4esde la perspectiva de otorgar mayor validez a esta
nuevas formas familiares, destaca la supresin del prefi1o @stepD 3ue les sustraa
legitimidad y les asignaba una connotacin despectiva dominada por estereotipos
estigmatizantes 3ue asociara por extensin a las entidades @astrasD ;padrastro,
madrastra, hi1astro, hi1astra= una cualidad de indeseabilidad, sustentados en el modelo
3ue sacraliza la indisolubilidad del matrimonio ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<=. El
debilitamiento de esta postura se evidencia tambin en la ba1a adhesin por parte de los
tericos ;$ereira, !<<!= y en la alta resistencia a emplear esas designaciones por los
integrantes de estas familias ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<=.
9e emplea tambin el concepto de familia binuclear, propuesto por ,throns en +(7(
para referirse al resultado de la reorganizacin de la familia nuclear tras el divorcio,
enfatizando la generacin de dos hogares, el materno y el paterno. Estos al estar
+#
+#
relacionados entre s daran origen al sistema familiar binuclear, 3ue reconoce la
existencia de dos n:cleos ;6itado en "mberHElacI E., &oberts >. y Nhiting &., !<</=.
'eniendo como nfasis la composicin de estas nuevas formas familiares y las
funciones parentales, surge la denominacin de familias instantneas @A por
considerarse 3ue la unidad progenitorHhi1o antecede al par marital y 3ue el adulto llega a
conformar una nueva familia con un modelo ya incorporado en la anteriorD ;6ontreras,
!<</, p. .=. $or su parte, *inuchin ;+(8#=, describe a las familias mixtas, con padrastro o
madrastra a 3uienes e3uipara como padreLmadre adoptivoLa. 'ambin se les ha
mencionado como @hogares biparentales compuestosD para diferenciarlo del @hogar
biparental simpleD donde los ni5os conviven con sus dos padres ;2rosman y *artnez
,lcorta, !<<<=.
En los a5os noventa, otros terapeutas familiares hablan de familias de segundas
nupcias o rematrimoniadas. Los siguientes calificativos han sido empleados tambin para
denominar a estas familias? reconstituida, recompuesta, transformada, mezclada o
combinada ;6ontreras, !<</=. 9e cuestiona el prefi1o @reD de algunos de los conceptos
mencionados al no representar la identidad especfica de la nueva familia formada y
por3ue supondra, de alg:n modo, reconstruir la familia intacta. En el empleo del prefi1o
@reD es posible hipotetizar la nostalgia por la prdida de la estructura familiar previa y el
reconocimiento de la creacin de una nueva estructura. 9in embargo, sta :ltima
desprovista de una identidad y continuamente desafiada a volver a ser lo 3ue alguna vez
fue y, probablemente, a1ustndose a los estndares de la familia nuclear tradicional. 4e
esta manera, @ABreconstituirC 3uiere decir Bvolver a constituirC o BrehacerCG BrecomponerC es
Bcomponer de nuevoC o BrepararC. 9in embargo, la nueva familia en modo alguno es un
BvolverC, Buna reparacinC o Bun arregloC de la anterior, sino 3ue tiene su particular
individualidadD ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<, p. .#=.
6ontinuando con la revisin de las denominaciones circundantes para referirse a la
clase de familia hoy conceptualizada como ensamblada, se propone la terminologa de
familias simultneas aludiendo a una organizacin 3ue se realiza al mismo tiempo, en
otras palabras, la dimensin temporal definira a los sistemas familiares derivados de
familias compuestas por segundas pare1as con hi1os de matrimonios anteriores e hi1os
propios. 4e acuerdo a esta conceptualizacin, @A slo se asume la coexistencia de
sistemas separadosD ;6oddou y *ndez, s.f., p. /=, enfatizando el no hacer referencia a
modelos de normalidad ni definir los componentes del sistema.
+%
,ctualmente, persiste en algunos enunciados la homologacin de estas terminologas
tal como se sostiene en el estudio realizado por 2rau en el a5o !<<7, en el cual se define
indistintamente, citando a )isher y )isher ;+(88= a la familia reconstituida, ensamblada o
simultnea como @A la formada por una pare1a adulta en la 3ue al menos uno de los
cnyuges tiene un hi1o de una relacin anteriorD ;6itado en 2rau, !<<7, p. !%=.
'al como sostienen 2rosman y *artnez ,lcorta ;!<<<=, esta @A diversidad de
nombres evidencia la dificultad en dar a estas familias una entidad propia en la sociedad
como en el mbito institucionalD ;p. .#= siendo, entonces, necesario consensuar a 3u se
alude cuando se habla de familias ensambladas. 9urge entonces la relevancia del
lengua1e en su funcin de construccin simblica 3ue permite visibilizar realidades
comple1as ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<= y la posibilidad de mirar de una manera
diferente al conceptualizar de otro modo ;6oddou y *ndez, s.f.=
6onsensuando con la importancia del lengua1e en la construccin de significados, cabe
destacar la dimensin temporal en la definicin y comprensin de las nuevas formas
familiares. La nocin de familias simultneas explicita la coexistencia de sistemas
familiares, avanza hacia la legitimizacin de las mismas y releva el tiempo presente como
elementos definitorios. 9in embargo, en estas familias la dimensin temporal implica
procesos 3ue se superponen entre pasado, presente y futuro. 9e entrecruzan historias y
significados, permitiendo la emergencia de nuevas realidades. El reconocimiento de este
dinamismo temporal 3ue implica un ensambla1e continuo y nuevas construcciones de
sistemas y de significados motiva la adscripcin al concepto de familias ensambladas
presente en este estudio.
,vanzando hacia una precisin del concepto, 6ontreras ;!<</= utiliza la metfora para
sostener 3ue @A familias ensambladas parece ser la clasificacin ms apropiada, en tanto
3ue el trmino ensamble surge de ciertos oficios artesanales en los 3ue son necesarios
pernos, tornillos, remaches y soldaduras, ofreciendo ello una definicin ms cercana al
traba1o artesanal y esfuerzos 3ue debe realizar esta clase de familias para poder
funcionarD ;p. #=.
4ando cuenta de las particularidades de este tipo de familias 6ontreras ;!<</= se5ala?
+/
+/
@A la idea de familias ensambladas es construida para designar familias 3ue se
conforman sobre la base de prdidas y cambios tales como la viudez, la
separacin o el divorcio, 3ue parten de un segundo matrimonio y van ad3uiriendo
por lo tanto, una dinmica diferente. Mno o ambos miembros de la pare1a poseen
hi1os de una relacin anterior? aparecen hi1os 3ue anteceden a la relacin de
pare1a, hay un progenitor en otra casa o en la memoria y ni5os 3ue se trasladan
entre dos hogares, ya 3ue hay ms de dos adultos en rol parentalG sus miembros
comparten hbitos, costumbres y tradiciones aprendidos en otro hogarD ;p. %=.
6oincidentemente, 2rosman y *artnez ,lcorta ;!<<<= manifiestan su inclinacin por el
concepto de familia ensamblada arguyendo @A 3ue simboliza con mayor precisin los
intercambios y articulaciones 3ue existen entre la unidad 3ue se crea y los sistemas
familiares precedentes.D ,gregan 3ue, al considerar la figura del ni5o 3ue pertenece a
esta familia, @A el trmino resulta convincente por3ue da cuenta de la existencia de una
Ored familiarCD ;p. .%=
Comprensi)n "e las #amilias ensam$la"as
+n el presente estudio! se a optado por seguir la definicin propuesta por .rosman y
/artnez ,lcorta ;!<<<= 3uienes plantean 3ue la familia ensamblada corresponde a @A la
estructura familiar originada en el matrimonio o unin de hecho de una pare1a, en la cual
uno o ambos de sus integrantes tiene hi1os provenientes de un casamiento o relacin
previa.D ;p. .%=.
En esta conceptualizacin, cabe precisar, 3ue la familia ensamblada abarca? @A tanto
al n:cleo integrado por el progenitor a cargo de sus hi1os de una relacin anterior 3ue
vuelve a casarse, como al conformado por el padre 3ue no convive con sus hi1os.D
;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<, p. .%=.

6on el propsito de avanzar hacia una aproximacin a la especificidad de las familias
ensambladas, sin la pretensin de proponer una descripcin caracterolgica de ellas, se
se5alan a continuacin aspectos yLo procesos 3ue han sido estudiados en las familias
ensambladas.
6abe precisar 3ue las familias ensambladas coinciden en temticas claves con la
familia contempornea en general atribuyndoseles funciones propias de cual3uier familia
+7
@A como la socializacin, el soporte afectivo, la cooperacin econmica, la proteccin o la
recreacinD ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<, p. !/=.
El ori*en situa"o en la p+r"i"a
El origen de las familias ensambladas establece una primera y fundamental diferencia
respecto de otras conformaciones familiares. La prdida de una relacin familiar primaria
representa tal comienzo ;4ameno, !<<(=.
9in embargo, desde la perspectiva freudiana, se considera 3ue la experiencia de la
prdida est presente en la formacin de todas las familias al @A considerar 3ue cual3uier
prdida significativa desencadena una reaccin de dueloD ;$ereira, !<<!=. En tal sentido,
al contraer matrimonio, la prdida se hara presente al abandonar la casa de crianza, sus
espacios, algunos vnculos. 9iguiendo esta lgica, $ichonH&iviPre propone las etapas del
ciclo vital, la historia individual o familiar, como una sucesin de duelos a lo largo de la
vida ;$ereira, !<<!=.
El sentido de la prdida en el caso especfico de las familias ensambladas se relaciona
con la experiencia de separacin o de divorcio. ,ctualmente, las familias ensambladas se
originan en mayor magnitud a partir de la ruptura conyugal evidenciada en la separacin o
divorcio, a diferencia de pocas anteriores en las cuales el estado de viudez estableca el
punto de partida de este tipo de familias ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<=. La prdida
asociada a la separacin constituye, por lo tanto, al origen particular de las familias
ensambladas.
,ntes de ahondar en las implicancias de la separacin conyugal es importante precisar
a 3u se alude cuando se habla de sta. En los planteamientos de 6ceres 6. y cols.
;!<<#=, se homologa separacin y divorcio ya 3ue en el perodo de formulacin de esta
definicin a:n no entraba en vigencia la ley de divorcio en 6hile. 6onsecuentemente,
estas autoras entienden por separacin conyugal @A la experiencia del trmino de la
convivencia de una pare1a sea ste por mutuo acuerdo o por la decisin unilateral de
alguno de ellosD ;6ceres 6. y cols., p. .+, !<<#=. En esta definicin se enfatiza 3ue la
pare1a de1a de vivir 1unta y se reconoce 3ue, en el caso de existir hi1os, se pueden dar
distintas formas de convivencia con ellos, entre las 3ue se incluye el 3ue vivan con uno de
+8
+8
los progenitores o 3ue acuerde alternancia de la custodia entre ambos. ;6ceres 6.,
*anhey 6. y &aies ,., !<<#=.
Es fundamental evitar la sobresimplificacin de la separacin como sucede en la
perspectiva tradicional de anlisis 3ue se focaliza en los efectos negativos de esta
experiencia para todos los involucrados. ,l respecto, 6ceres 6. y cols. ;!<<#= se5alan la
existencia de distintas modalidades de separacin y adhieren al aborda1e sistmico de la
multiplicidad de procesos interconectados en esta experiencia, reconociendo la relevancia
de considerar su comple1idad. 4e esta manera, entienden la separacin como un proceso
de carcter? social, individual, de pare1a y familiar. Estos elementos se relacionan entre s
y se influyen mutuamente. La forma en 3ue transcurra cada uno de ellos se vincula en el
modo en 3ue ocurre la separacin en sus distintas etapas ;6ceres 6. y cols., !<<#=.
La separacin es una experiencia conectada a la historia de pare1a previa. @Los
reacomodos y transiciones en el proceso de ser pare1a, muchas veces son un momento
crtico 3ue no pueden resolver y la separacin aparece como una posibilidad de
resolucinD ;6ceres 6. y cols., p. .#, !<<#=. $or lo tanto, el estilo de relacin previo de la
pare1a, influir en el curso de las dinmicas posteriores y cmo ser el tipo de separacin.
La separacin puede ser vista como un movimiento hacia la salud en contraposicin a
la nocin de fracaso habitualmente asignada. Lo anterior, sobre la base del trmino de
situaciones penosas y de relaciones poco satisfactorias ;-avarro y 2ngora, !<<< en
6ceres y cols., !<<#=. 4esde esta perspectiva, la separacin @A puede tener un efecto
potenciador del crecimiento individual y constituir una oportunidad de gran significacin
vitalD ;6ceres 6. y cols., p. ./, !<<#=. 9in embargo, es importante no desconocer 3ue
para otros, la experiencia de la separacin puede albergar la vivencia de inestabilidad
asociada a esta crisis no normativa con el consecuente dolor emocional.
4esde el punto de vista familiar, la separacin constituye un evento extraordinario
dentro de su desarrollo 3ue @A le exige sobreponerse a las demandas y cambios 3ue
conllevaD ;6ceres 6. y cols. $..7, !<<#=. 9e plantean dos formas posibles de
enfrentamiento posteriores a la separacin. El primero, cuando la familia logra conservar
las tareas de cuidado hacia los hi1os y, el segundo, cuando estas funciones se ven
postergadas por la persistencia del conflicto de pare1a.
+(
,l verse alterada la organizacin familiar con la separacin, todos los integrantes de la
familia pueden verse afectados y experimentar el dolor por la prdida de su contexto y la
definicin territorial 3ue tenan previamente ;>oselevich, citado en 6ceres y cols., !<<#=.
En otras palabras, se produce una prdida de la identidad familiar y la vivencia de
incoherencia respecto de lo 3ue son y podrn llegar a ser.
6on la separacin se produce la prdida de la estructura familiar y la organizacin
sustentada por esa estructura @A con los roles y funciones asignadas en el sistema para
cada uno de los miembrosD ;6ceres 6. y cols. p..8, !<<#=. El carcter desestructurante
de la separacin como un 3uiebre impuesto e irreversible plantea el desafo de
constitucin de una nueva organizacin e identidad familiares ;'roya, !<<< en 6ceres y
cols., !<<#=.
$ara los adultos las prdidas de las 3ue debern recuperarse son? la prdida de una
pare1a, de un proyecto com:n, entre otros ;4ameno *., !<<(=.
$ara los hi1os 3ue se encuentran en la etapa de la ni5ez o de la adolescencia, la
separacin constituye un evento con un nivel alto de estrs para ellos, en tanto, ven
superada su capacidad respuesta ante los cambios experimentados, pudiendo manifestar
conductas 3ue refle1an tal impacto emocional ;6ceres 6. y cols. $..8, !<<#=. -o
obstante, 6apponi ;!<<.= puntualiza 3ue ms 3ue el divorcio las repercusiones
emocionales en los hi1os se relacionan con el conflicto intrafamiliar y con la destructividad
3ue se presenta en algunos procesos de separacin, especialmente cuando no se han
resuelto los problemas entre los miembros de la exQpare1a y 3uedan permanentemente en
desmedro la proteccin y cuidado de los hi1os ;6apponi, !<<. en 6ceres 6. y cols.,
!<<#=.
0tro de los aspectos implicados en el con1unto de prdidas 3ue experimentan los hi1os
asociadas a la separacin tiene 3ue ver con @la discontinuidad de la cotidianidad con
alguno de los padres, y a veces el distanciamiento o prdida del contacto con alguno de
ellosD ;6ceres 6. y cols., !<<#=. Lo anterior, es se5alado como la prdida ms
importante. Los hi1os enfrentan la prdida parental, pese a 3ue exista un sistema de
visitas regular y, debern eventualmente renunciar a su fantasa de reunir a sus padres
nuevamente ;4ameno *., !<<(=.
!<
!<
En relacin a la reorganizacin de la familia necesaria en forma posterior a la
separacin se establece la relevancia de elaborar las prdidas, por parte de todos los
miembros de la familia. Esto significa enfrentar un proceso de duelo con la consecuente
experimentacin del dolor y la sucesiva integracin de la separacin en la vida de las
personas de manera constructiva. 9e estima 3ue @el proceso de duelo por la separacin
es un proceso paulatino 3ue dura alrededor de dos a5os. ,l cabo de este perodo se
esperara 3ue tanto los hi1os como los padres hayan alcanzado un nuevo e3uilibrio y
organizacin familiarD ;6ceres 6. y cols., p. ##, !<<#=. 9in embargo, es importante
considerar las diferencias individuales respecto del tiempo de elaboracin de este duelo
ya 3ue es posible constatar 3ue en muchas ocasiones alguno de los integrantes ha
elaborado satisfactoriamente el dolor, pero otros no ;4ameno *., !<<(=.
9i bien se puede describir el impacto de la separacin y sus prdidas asociadas tanto
en los ni5os como en los adultos @A el grado de distorsin y dolencia no est
directamente relacionado con la realidad de los acontecimientos, sino con la interpretacin
3ue las personas hacen de los mismosD ;Efran et al., +((. citado en 6ceres 6. y cols., p.
%+, !<<#=. 4e esta manera, en la vivencia emocional de los involucrados, ad3uieren
preponderancia los pensamientos y las explicaciones 3ue cada uno realice respecto de
los hechos. @6uando se toma conciencia de todo esto, la persona puede cambiar su
dilogo interior y contribuir a su ms rpido restablecimientoD ;Eguiluz, !<<. citado en
6ceres 6. y cols., p. %+, !<<#=.
La emer*en!ia "e un nueo parentes!o
La definicin de la nueva familia incluye @A vnculos de sangre, parentesco poltico, ex
parentesco poltico y nuevo parentesco. El traba1o inicial es la formulacin de una
concepcin de familia extensa 3ue pueda, de alguna forma, incluir a toda esta gente.
4entro de esta definicin, cada miembro debe esclarecer luego el grado de cercana o
distancia de los ex parientes polticos, los actuales y la nueva familia extensaD ;"mberH
ElacI E., &oberts >. y Nhiting &., !<</, p. .!+=.
La relacin 3ue se establece entre la nueva pare1a y los hi1os del otro integrante es
se5alada como un e1e definitorio de la fundacin de la nueva familia, sosteniendo 3ue la
!+
vida en com:n genera diversos efectos dentro de los cuales, a:n sin existir una
formalizacin de la unin de pare1a, es posible distinguir la asuncin de roles y funciones
similares a los del progenitor 3ue no vive con los hi1os y, por lo tanto, psicosocialmente
e1ercera una funcin anloga en la familia. $or tal motivo, y superando la nocin
estigmatizante de @stepHfamilyD, 2rosman y *artnez ,lcorta ;!<<<= adhieren al trmino de
parentesco por afinidad. 4e esta manera, la idea de @hi1astroD o @hi1astraD es sustituida por
@hi1o afnD o @hi1a afnD. $or otra parte, la calificacin de @padrastroD o @madrastraD es
reemplazada por @padre afnD o @madre afnD, respectivamente.
"mberHElacI E., &oberts >. y Nhiting &. ;!<</= enfatizan 3ue a la definicin e
integracin del nuevo parentesco se asocia una eleccin respecto del nivel de
responsabilidad y compromiso respecto de las relaciones implicadas en la nueva familia.
La propuesta de 2rosman y *artnez ,lcorta ;!<<<= para definir el parentesco 3ue no
se basa en la consanguinidad sino 3ue en la construccin diaria de vnculos, constituye
una alternativa para los implicados 3uienes, en funcin de sus propias historias,
calificarn el tipo de vnculo 3ue desarrollan y la manera para designar a las personas
dentro de la relacin, modo 3ue denotar, por una parte, la inclusin o exclusin dentro
del contexto familiar y, por otra, tendr implicancias en la construccin de los vnculos
;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<=.
&especto de este nuevo parentesco, se destaca como elemento distintivo la existencia
o no de convivencia del nuevo integrante de la pare1a con los hi1os del otro componente
de la misma. 4e esta manera, existir un funcionamiento diferenciado entre estas familias
dependiendo si el nuevo miembro asume un rol parental por sustitucin o por
complementariedad. En el primer caso, principalmente, cuando reemplaza al progenitor
3ue ha de1ado el hogar y, en el segundo, cuando se articula o coordina con los roles de
los padres ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<=.
La construccin de las modalidades relacionales en las familias ensambladas tambin
denotar diferencias dependiendo de cul sea la residencia del hi1o. En el caso de vivir
habitualmente en uno de los hogares, el rol del otro padre se vera restringido. 2rosman y
*artnez ,lcorta ;!<<<= sostienen esto basadas en el supuesto 3ue @A solo la vida
cotidiana permite crear una relacin parental fuerteD ;p. %8=.
!!
!!
"mberHElacI E., &oberts >. y Nhiting &. ;!<</= plantean 3ue el @hogarD ms influyente
para los ni5os coincide con a3uel en el 3ue permanecen mayor tiempo. 9in embargo,
admiten la posibilidad y la tarea 3ue la otra familia logre crear en los hi1os sentimientos
e3uivalentes en la definicin de su identidad. La eventualidad cada vez ms frecuente de
una residencia alternada entre los domicilios de cada uno de sus progenitores permitira,
3ue los hi1os experimenten similares compromisos de cuidado y educacin en ambos
n:cleos ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<=.
Comple,i"a" en su estru!tura- amplia!i)n . noe"a" en los /n!ulos
La estructura de las familias ensambladas es calificada como comple1a aludiendo a la
amplitud de nuevos los vnculos posibles de identificar en ellas y 3ue daran cuenta del
desarrollo de nuevas relaciones, detallndose algunas de ellas? @A la pare1a del
progenitor, cnyuge o conviviente, hermanos fruto de la unin conformada, y otros
BhermanosCQlos hi1os de 3uien se ha unido al padre o la madreH, 3ue sin ser de la BsangreC
pueden hallarse enlazados por sentimientos fraternos. ,parecen nuevos abuelos, tos, y
otros parientes de las familias 3ue se ensamblan.D ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<, p.
/#=. En efecto, se admite la amplitud en el n:cleo familiar dada a la incorporacin de
personas no relacionadas por consanguinidad ;>imnez, &amrez y $izarro, !<<8=.
El desarrollo de la identidad familiar representa una tarea fundamental en las primeras
etapas de estas familias, el cual se enfrenta el desafo planteado por esta amplitud de los
vnculos y por una delimitacin difusa de la composicin familiar 3ue define e integra
escasamente la nueva cadena de parentescos. ,l respecto, es importante precisar 3ue el
divorcio o separacin y, la posterior formacin de una nueva familia transforman la
naturaleza de las relaciones anteriores pero no las terminan. En efecto, seguir
existiendo interdependencia entre la familia anterior y la nueva en funcin del
involucramiento de los progenitores con sus hi1os ;"mberHElacI E., &oberts >. y Nhiting &.,
!<</=.
6abe advertir 3ue esta comple1idad no es sinnimo de perturbacin ni fuente de
conflicto tal como se ha connotado muchas veces. La incorporacin de nuevos miembros
correspondera a un orden de funcionamiento distinto ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<=.
!.
9e ha observado 3ue los integrantes de las familias ensambladas experimentan con
normalidad los cambios estructurales, especialmente, cuando se logra desarrollar un
modelo de copaternidad respetuoso ;"mberHElacI E., &oberts >. y Nhiting &., !<</=.
Esta comple1idad asociada al aumento de los componentes de la familia puede ser
debatida atendiendo el planteamiento sostenido por LudeRig en +((., 3ue cuestiona la
definicin de la familia basada en la composicin de las personas 3ue integran el sistema
y sus relaciones proponiendo, en cambio, a la familia como sistema social basada en los
temas 3ue lo caracterizan y en las conversaciones expresadas por los miembros del
sistema ;&amos, !<<8=.
El pro!eso "e ensam$la,e
En la literatura se describen los conflictos familiares, la transicin de etapas y la
interdependencia de las partes tal como si fuesen atributos propios y exclusivos de las
familias ensambladas. 9in embargo, estos aspectos tambin corresponden a las familias
en general y, por lo tanto, no seran distintivos en s mismos. 'ales elementos, en cambio,
respecto del modo como transcurren y se organizan constituiran e1es del proceso de
ensambla1e de las familias en cuestin.
La conformacin de la identidad y de la cohesin como familia ensamblada es el
resultado de un proceso 3ue re3uiere un tiempo ms extenso 3ue el demandado por
familias tradicionales ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<=. Las situaciones 3ue enfrentan
en sus primeros a5os ponen en evidencia la inutilidad de los modelos 3ue s sirvieron
antes ;"mberHElacI E., &oberts >. y Nhiting &., !<</=.
9e ha descrito el proceso 3ue experimentan las familias en el devenir del tiempo al 3ue
se asocian continuas transformaciones mediante el modelo de ciclo vital de la familia,
seg:n el cual la familia transita por etapas. 6eccihini y Mthoff en el a5o !<<7 sintetizaron
este proceso?
@El trnsito de las familias a lo largo del tiempo, ha dado origen al concepto de
etapas del ciclo de vida familiar, 3ue se refiere a las diversas fases por las 3ue
pueden pasar. Estas son la etapa del inicio de la familia, en las 3ue empiezan a
!#
!#
nacer los hi1os, la de expansin, en las 3ue aumenta el n:mero de hi1os, la de
consolidacin, en las 3ue de1an de nacer los hi1os y la de salida, en las 3ue los
hi1os pasan a constituir hogares distintosD ;6eccihini y Mthoff, citado en >imnez,
&amrez y $izarro, !<<8=.
9e advierte la necesidad de adoptar con flexibilidad este marco de referencia ya 3ue
podra ser vlido para algunos estratos y grupos sociales de la sociedad chilena. Esto
mismo es extensivo para las familias 3ue han experimentado la separacin o el divorcio
ya 3ue el trnsito por las etapas descritas se efectuar con algunas variaciones ;>imnez,
&amrez y $izarro, !<<8=.
El es3uema de lgica secuencial sugerido por el modelo de ciclo familiar no sera en
rigor aplicable a las familias ensambladas. Los perodos estimados para algunos eventos
son diversos a los propuestos por el ciclo familiar. E1emplo de ello es 3ue el sistema filial
antecede al de la nueva pare1a, a diferencia de la familia nuclear en 3ue se construye la
relacin de pare1a y, posteriormente, llegan los hi1os. ,s tambin, la primera etapa de
integracin como familia no est exenta de dificultades, especialmente, si viven en el
hogar hi1os adolescentes ;'hryH4havernas, citado en 2rosman, p. 7+=.
2rosman y *artnez ,lcorta ;!<<<= se5alan 3ue las transiciones de la familia por las
distintas etapas suponen la provisin a sus integrantes, por una parte, de la unidad
familiar dada por la continuidad y sentido de pertenencia y, por otra, del desarrollo
personal mediante @A la expresin de la singularidad e identidad de cada uno de ellosD
;p.%(=. Las mismas autoras sostienen 3ue en las familias ensambladas este proceso
dialctico 3ue confluira en la conformacin del @nosotrosD re3uiere mayor tiempo 3ue en
las familias tradicionales debido a los propios es3uemas 3ue cada integrante de la nueva
pare1a trae consigo y a los cambios 3ue pueden experimentar los criterios
comportamentales desde los 3ue se disciplina a los ni5os. >unto con ello, se adiciona la
percepcin inicial como figura invasiva de los espacios personales 3ue pueden tener los
hi1os respecto de la nueva pare1a evidencindose una tendencia a rechazar al otro,
situacin opuesta al sentido de unidad buscado.
Mn aspecto relevante dentro del proceso de ensambla1e se refiere a la definicin del rol
del nuevo integrante de la pare1a 3ue se incorpora a la familia, 3uien puede experimentar
el rechazo por parte de los hi1os del otro miembro ;"mberHElacI E., &oberts >. y Nhiting
!%
&., !<</=. , diferencia de la familia nuclear, las familias ensambladas carecen de un
marco normativo explcito 3ue oriente los roles y la conducta de sus integrantes. Esto se
evidencia principalmente en el nuevo miembro de la pare1a 3uien desconoce cules son
las funciones 3ue debe asumir respecto de los hi1os del otro integrante. $ara reducir esta
indefinicin, los implicados podran asimilar a la pare1a de la madre o del padre con la
figura parental o bien ignorarlo. Lo anterior, se hace extensivo tambin hacia terceras
personas 3ue dudan en la incorporacin de este nuevo integrante en los asuntos
relevantes de los ni5os pertenecientes a estas familias ;2rosman y *artnez ,lcorta,
!<<<=.
El nacimiento de un hi1o constituye un momento clave para la nueva pare1a y muchas
veces tambin para el los otros hi1os de la relacin anterior, convirtindose en un hito 3ue
indica un me1oramiento en la relacin afectiva entre el nuevo integrante de la pare1a y los
hi1os del otro ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<=.
Las fuentes de conflicto descritas en las familias ensambladas se refieren a? la
indefinicin de los roles y de las expectativas encubiertas, la articulacin de las
cosmovisiones respecto del modelo familiar 3ue pretenden seguir y la necesidad de
conciliar implicaran condiciones de ambigSedad y de contradiccin 3ue se manifestaran
en conflictos entre los integrantes de las familias 3ue avanzan en su proceso de
ensambla1e. Es frecuente encontrar la formacin de colisiones, te1idos de lealtades y
tringulos relacionales como formas de representacin de los conflictos ;2rosman y
*artnez ,lcorta, !<<<=.
&especto de los conflictos o problemas planteados, resulta pertinente cuestionar su
definicin como elementos constituyentes a la familia ensamblada en tanto sistema. $ara
ello valga revisar algunos aportes de las terapias conversacionales. 4esde esta
perspectiva, la familia es concebida como un sistema de sentido ms 3ue un sistema de
relaciones. 4e esta manera, la familia, en tanto sistema social y humano, pasara a ser un
sistema generador de lengua1e y significado ms 3ue sistema de individuos y sus
relaciones. 9eg:n los postulados de ,nderson y 2oolishian sostenidos en +(88, una
distincin importante? sera el problema, difundido mediante el lengua1e, el 3ue
determinara al sistema ;la familia=, por lo tanto, no sera la disfuncin del sistema el 3ue
determine el problema ;citado en &amos, !<<8=. 9e releva el lengua1e en la constitucin
!/
!/
de los sistemas en tanto redes de conversacin en torno a un tema, el cual dentro del
contexto teraputico, estara dado por el problema. 4e esta manera, el sistema es
determinado por el problema, no preexiste a l. El sistema, por lo tanto, emerge y se
mantiene en la medida 3ue se sostengan conversaciones 3ue califi3uen una conducta
como problemtica. 4esde esta perspectiva, los problemas ms 3ue resolverse, se
disolveran ;&amos, !<<8=.
En la medida 3ue se establecen acuerdos explcitos, basados en la negociacin
abierta, sera posible clarificar consensuadamente los roles, las reglas, los lmites y las
aspiraciones, avanzando as hacia la consolidacin de esta nueva familia avanzar en su
consolidacin ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<=.
El proceso de ensambla1e tambin se vera facilitado por ritos de pasa1e en este tipo de
familia redefiniendo, entre otros aspectos, la pertenencia y permitiendo la definicin de
modelos de organizacin familiar ;"mberHElacI E., &oberts >. y Nhiting &., !<</=.
Mn elemento central en el proceso mismo de ensambla1e es la articulacin entre dos
sistemas? la familia nueva y la familia precedente. Entre ambos es probable el surgimiento
de diferencias y cambios mientras se avanza a un nuevo orden superador. "mberHElacI E.,
&oberts >. y Nhiting &. ;!<</= refirindose al proceso evolutivo de 3uienes contraen
segundas nupcias, destacan como elemento central el logro de un satisfactorio sentido de
identidad familiar. $ara ello describen, es necesario en las primeras etapas integrar y
negociar las herencias no slo de los esposos, sino 3ue tambin de los ni5os. 2rosman y
*artnez ,lcorta ;!<<<= destacan 3ue esto se posibilita en tanto se establezca
permeabilidad en los lmites con ambos n:cleos para permitir la continuidad de los
vnculos generados en la primera familia y para desarrollar la nueva familia. 4icha
permeabilidad contribuira a la formacin de la red familiar de los actores.
$apernoR en +(8# describi, desde la perspectiva gestltica, cinco etapas de trnsito
para la formacin de las familias ensambladas. La primera de ellas es la de @fantasaD en
la cual las expectativas de formar fcilmente la nueva familia se contraponen con las
dificultades emanadas de la vida en com:n. El segundo estadio correspondera al de
@confusinD, en el cual, las diferencias y la tensin se acrecientan, por las actitudes de
rechazo o indiferencia entre las partes 3ue oponen resistencia a la integracin, basadas
!7
en la percepcin 3ue @algo no est bienD. El tercer perodo es denominado como @el darse
cuentaD, en la cual, se verbalizan y vivencian los sentimientos experimentados en este
proceso familiar. La cuarta etapa de @accinD se avanza en la definicin del nuevo n:cleo
con la explicitacin del rol de la nueva pare1a, dentro del cual se destaca? la aclaracin
3ue no existe competencia con el progenitor del mismo sexo, la existencia de lmites
intergeneracionales respecto de los hi1os y su papel estar determinado por el resto de la
familia, integrando los aportes 3ue realizar a la nueva familia. La :ltima etapa
corresponde a la @negociacinD en la cual el consenso permite el nuevo funcionamiento
familiar ;$apernoR, citado por 2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<, p. 7<=.
Tesbet ;s.f.= propone tres etapas para el logro de la unificacin familiar, 3ue tardara
aproximadamente entre dos y cuatro a5os. En la primera etapa el reconocer 3ue se
pertenece a una nueva familia y el aceptar 3ue el resto tambin son integrantes de la
misma constituiran los principales desafos. La segunda fase se caracterizara por los
conflictos asociados a una nueva 1erar3ua de poder 3ue se produce a nivel de los
adultos, planteando la necesidad de efectuar cambios en los acuerdos llegados despus
de la separacin y en el afianzamiento de la autoridad y responsabilidad de los adultos y
de la participacin de los hi1os. La etapa final implicara la superacin de las dificultades
previa y el desarrollo de respeto, familiaridad y afecto ;Tesbet, s.f., citado por 2rosman y
*artnez ,lcorta, !<<<, p.7+=.
$odra postularse 3ue la transicin por etapas es de carcter idiosincrtico a cada
familia ensamblada e incongruente tal como sostiene 4ameno *. ;!<<(= al identificar la
tarea de las familias ensambladas de tener 3ue conciliar necesidades muy diferentes de
sus integrantes. 9in embargo, su consolidacin sucedera no slo cuando sus integrantes
la vivencien como @su familiaD, sino tambin cuando la sociedad la reconozca como tal.
;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<=.
A"oles!en!ia
La adolescencia, tal como puntualiza *orales ;!<++= es definida de modos distintos en
funcin de la disciplina 3ue la describa, cada cual priorizar aspectos acorde a sus
respectivos focos de estudio. 4e esta manera, desde las ciencias biolgicas y la medicina
se utiliza preferentemente el trmino pubertad, enfatizando el desarrollo biolgico y
!8
!8
sexual. 4esde la sociologa, ciencias polticas y demogrficas el concepto ms recurrente
corresponde al de 1uventud, predominando el inters en considerar al su1eto como actor
social y en definir rangos etarios para la planificacin de polticas sociales. inalmente, es
en el mbito de la psicologa donde el trmino adolescencia ad3uiere mayor uso,
focalizando la atencin en el desarrollo cognitivo, emocional y de la identidad ;*orales 2.,
!<++=.
La adolescencia puede ser considerada como una etapa de la vida ;$apalia 4. y
NendIos 9., +((<G 4e las Keras, +((8G 6oleman >. y Kendry L., !<<.G= o como una fase
crtica del desarrollo ;*orales 2., !<++= 3ue se orienta a la integracin de las dimensiones
emocional, cognitiva y social del su1eto.
9in embargo, si se remite a su origen etimolgico, puede ser considerada como un
proceso. 9eg:n el latn, adolescencia proviene de adolescere 3ue significa @crecer y
desarrollarse hacia la madurezD ;6orominas, +(87=. 4esde esta perspectiva se resalta,
por una parte, el carcter individual del proceso ;$elez y Luengo, +((8=, lo cual implica
aceptar la diversidad etaria respecto del logro de la madurez, especialmente si se toma en
cuenta la multiplicidad de factores interrelacionados 3ue inciden diferenciadamente en la
vida de los 1venes y de sus familias. $or otra parte, se releva la cualidad de transicin
asignada a la adolescencia, la cual implica el trnsito hacia la adultez.
4esde el punto de vista sociocultural, se pueden identificar hitos o rituales de cambio
3ue resaltan la universalidad del carcter transicional de la adolescencia, es decir, la
integracin al mundo adulto de una comunidad ;*orales 2., !<++=. Esto tiene un correlato
en el mbito biolgico dado por la menar3uia en las mu1eres y en la primera polucin
nocturna en los varones ;$incus L. y 4are 6., !<<%=.
6on el propsito de definir el rango etario comprendido en la adolescencia es
fundamental realizar algunas precisiones. La primera de ella, dice relacin con la
asignacin de la cualidad de transicin a la adolescencia la cual aceptada, en trminos
generales, por 6oleman. 9in embargo, el mismo autor cuestiona cmo es posible 3ue una
etapa de transicin dure entre siete y ocho a5os. En respuesta a ello, se5ala la
igualmente controvertida descripcin de subestadios de la adolescencia? temprana, media
!(
y avanzada. La discusin de tal subdivisin radica en 3ue tericamente existira
imprecisin en las diferencias entre una subetapa y otra ;6oleman >. y Kendry L., !<<.=.
Mn segundo aspecto, y 3ue establece una dificultad para consensuar las edades
implicadas en la adolescencia, corresponde al inicio ms precoz de la pubertad y a la
prolongacin de esta etapa debido a la ms tarda incorporacin de los 1venes al
mercado laboral, en comparacin con lo 3ue suceda hace una o dos dcadas, con el
consecuente aplazamiento del logro de la independencia ;6oleman >. y Kendry L., !<<.=.
0tro elemento relevante se asocia a 3ue los procesos de maduracin en las distintas
dimensiones del desarrollo no se dan de manera sincrnica, destacndose, por e1emplo,
3ue los adolescentes, en la actualidad, tienden a madurar ms tempranamente en los
mbitos sociales y de la sexualidad respecto de pocas anteriores. ;6oleman >. y Kendry
L., !<<.=.
6onsiderando la diversidad de criterios para definir las edades implicadas en la
adolescencia, se ha optado en esta investigacin por seguir los planteamientos del ondo
de -aciones Mnidas para la "nfancia? M-"6E ;!<++= como organismo 3ue dispone de
autoridad y reconocimiento mundial en temticas vinculadas a la infancia y adolescencia.
Esta institucin ubica la adolescencia en la segunda dcada de la vida, dividida en dos
partes? la adolescencia temprana y la adolescencia tarda. La primera se extiende entre
los +< y +# a5os de edad y se caracteriza bsicamente por los cambios fsicos
manifestados en un aumento de la tasa de crecimiento, por el desarrollo de los rganos
sexuales y la aparicin de los caracteres sexuales secundarios. , este con1unto de
transformaciones fsicas se asocian sentimientos de ansiedad y de entusiasmo
experimentados por los adolescentes respecto de las transformaciones evidenciadas.
$osteriormente, sucede la adolescencia tarda, entre los +% y +( a5os de edad. En este
perodo, si bien contin:a el desarrollo fsico, uno de los aspectos 3ue ad3uiere mayor
progreso es el pensamiento analtico y reflexivo ;M-"6E, !<++=.
A"oles!en!ia- !ara!ter/sti!as . pro!esos "istintios
4urante la adolescencia, al igual 3ue en otros perodos de la vida, se efect:an
descripciones orientadas a distinguir las caractersticas y procesos 3ue los diferencian
.<
.<
unos de otros. 'ales descripciones suelen estar basadas en reas de anlisis 3ue, sin
perder de perspectiva la integralidad del desarrollo humano, facilitan la comprensin del
mismo. 4e esta manera, se proponen dimensiones, siendo las ms relevantes las
referidas al desarrollo? cognitivo, social y emocional. , continuacin, se esbozan los
aspectos centrales de la adolescencia, siguiendo este es3uema y destacando los
procesos implicados en la construccin de la identidad como elemento fundamental para
el presente estudio.
4esde el punto de vista del desarrollo cognitivo, se observa 3ue los cambios en la
funcin intelectual tienen alcances para diversos comportamientos y actitudes ;6oleman
>. y Kendry L., !<<.=. El adolescente ad3uiere gradualmente el pensamiento formal con
posibilidades de lograr niveles de abstraccin y de reflexin superiores permitiendo
contrastar la realidad, establecer relaciones de causalidad y de soluciones, hipotetizar y
anticipar consecuencias ;6astillo, +(((=. $iaget en +(%8 destac el cambio cualitativo en
la naturaleza de la capacidad mental al emerger el pensamiento operacional formal. En
esta etapa, el adolescente dispone de varias capacidades importantes 3ue posibilitan un
enfo3ue hipotticoHdeductivo por el cual el pensamiento se desplaza desde lo real a lo
posible y comienza aceptar las nociones de probabilidad y creencia, accediendo a nuevas
competencias para la resolucin de problemas y para la comprensin de la lgica
proposicional ;$iaget, citado en 6oleman >. y Kendry L., !<<.=.
Las transformaciones intelectuales tambin se refle1an en el inters del adolescente
por las teoras generales y la formulacin argumentativa respecto de temas diversos como
la poltica, la filosofa y el sentido de la vida ;4omnguez L. !<<8=.
4esde la perspectiva del desarrollo emocional, se describe la adolescencia como una
fase de experimentacin orientada a la b:s3ueda de la propia identidad. El adolescente
evidencia vacilaciones en sus ob1etivos, conceptos e ideales, los 3ue se asocian a
manifestaciones de inestabilidad emocional, seg:n la cual, los estados afectivos se
transforman rpidamente y aparecen como inconexos de causalidad aparente con el
consecuente desconcierto en los adultos. 9e observa una propensin hacia la melancola
y al nimo depresivo, generalizando la experiencia del fracaso, focalizndose en la visin
pesimista y en los problemas pe3ue5os ;4e las Keras >., +((8G 6oleman >. y Kendry L.,
.+
!<<.=. >unto con lo anterior, se asocian a los cambios de esta etapa de vida sentimientos
normales de infelicidad y de incertidumbre ;$incus L. y 4are 6., !<<%=.
4urante la adolescencia, la dimensin social del desarrollo experimenta cambios
dados principalmente por una ampliacin del crculo social facilitada por la integracin a
espacios extrafamiliares ;$incus L. y 4are 6., !<<%=. El grupo de pares y de amigos con
caractersticas comunes ad3uieren particular relevancia para el adolescente, llegando a
producirse una identificacin con ellos mucho ms fuerte de lo 3ue ocurra anteriormente
respecto de la familia ;4e las Keras >., +((8G $elez $. y Luengo U., +((8=. La aceptacin
del grupo de coetneos o iguales representa un motivo de especial significado para el
bienestar emocional del adolescente ;4omnguez L., !<<8=.
El grupo de pares ad3uiere una relevancia central en la integracin de las diversas
reas de desarrollo del adolescente as como en la construccin de su identidad ;*orales
2., !<++=. Este :ltimo aspecto constituye un elemento integrador o de sntesis de los
cambios experimentados por el adolescente en las esferas fsicas, ps3uicas y sociales
;*as 6olombo, !<<#=. $recisamente, la b:s3ueda de la identidad es reconocida como la
principal tarea de la adolescencia. 9i bien la b:s3ueda de la identidad constituye una
empresa 3ue contempla toda la vida, es durante la adolescencia cuando se produce el
inicio de la misma ;$apalia 4. y NendIos 9., +((<=.
Las transformaciones en la esfera cognitiva 3ue posibilitan al adolescente abordar los
conflictos de manera diferente y ampliar la comprensin de la realidad ;*archesi, 6oll, y
$alacios, +((#=, contribuyen tambin a 3ue el adolescente sea capaz de volcar su
pensamiento sobre s mismo, examinando y actualizando su identidad personal, lo 3ue
amplia sus horizontes respecto de las propias capacidades y le permite contrastar su ser
actual con lo 3ue aspira ser ;6astillo, +(((=.
4esde la perspectiva epigentica, seg:n la cual, el desarrollo ps3uico ocurre a travs
de una secuencia de etapas, EriIson E. ;+(8/= destaca las tareas especficas 3ue debe
resolver la persona para la constitucin del @yoD y la existencia de un momento crtico en
3ue debe enfrentarse a una polaridad y disiparla. &especto de la adolescencia, este autor
plantea el desafo de resolucin de la polaridad @identidad versus confusin del yoD. La
solucin satisfactoria a este conflicto resultara en el surgimiento de la identidad, mediante
.!
.!
un proceso de moratoria de roles, por el cual, se produce la asuncin por parte del
adolescente de diversos roles. $or contraposicin, la resolucin desfavorable de la
polaridad conducira al adolescente a la confusin del yo, minimizando sus posibilidades
de autodeterminacin ;EriIson, +(8/=.
EriIson en +(%8 describi la adolescencia en trminos de una crisis de identidad la
cual @ocurre en a3uel perodo del ciclo vital en 3ue cada 1oven tiene 3ue for1arse para s
mismo una perspectiva central y una direccin, una unidad de traba1o a partir de los
remanentes efectivos de su ni5ez y la esperanza de su adultez anticipadaG debe detectar
alguna seme1anza significativa entre lo 3ue ha llegado a ver en s mismo y lo 3ue su
capacidad agudizada de darse cuenta le dice a l 3ue otros 1uzgan y espera 3ue seaD
;EriIson E., citado en $incus L. y 4are 6., !<<%, p. .7=.
4urante la adolescencia es esperable 3ue se produzca un cambio en la percepcin del
mundo adulto pasando de la idealizacin de ste a una actitud de mayor crtica y
devaluacin de su posicin como figuras de autoridad. El cuestionamiento se hace
extensivo hacia las normas sociales, pudiendo aparecer una imagen de rebelda en el
adolescente. Esta actitud crtica, al presentarse en proporciones moderadas, contribuye a
la configuracin de la personalidad del adolescente 3uien elabora en trminos personales
sus criterios, avanzando hacia la madurez en la 3ue elaborar e integrar sus propios
conceptos ;4e las Keras >., +((8G $incus L. y 4are 6., !<<%=. 9e reconoce la necesidad
de la experimentacin de una crisis por parte del adolescente para desarrollar su
identidad y los compromisos vinculados a un proyecto vital ;*arcia, citado en *orales 2.,
!<++, p. +(=. 9in embargo, es pertinente se5alar 3ue la nocin de crisis o de conflicto no
es exclusiva a la adolescencia, cada etapa de la vida de un individuo conlleva tales
aspectos ;$incus L. y 4are 6., !<<%=.
, partir de un estudio efectuado por *arcia en +(// se concluye 3ue en la medida 3ue
los adolescentes involucren mayor esfuerzo por resolver su crisis de identidad, el sentido
de s mismos ser ms fuerte ;*arcia, citado en $apalia 4. y NendIos 9., +((<=.
El a"oles!ente . su !onte%to #amiliar
..
Es fundamental destacar la influencia del contexto social, particularmente, la familia y
el mercado laboral, en la naturaleza de la transicin como cualidad de la etapa de la
adolescencia ;6oleman >. y Kendry L., !<<.=. ,l respecto, la influencia parental en los
sentimientos y optimismo de los adolescentes en el trnsito hacia la adultez, es
reconocida por EoRlby en +(7/ sostuvo? @ALa experiencia de familia de a3uellos 3ue
crecen para ser personas relativamente estables y con confianza en s mismos, se
caracteriza no slo por un apoyo paterno 3ue no falla cuando es re3uerido, sino 3ue por
un estmulo constante y bien sincronizado hacia una autonoma cada vez mayor y por la
comunicacin franca de los padres de sus modelos funcionalesHde s mismos, del ni5o y
de otros ni5osH los cuales no slo son tolerablemente vlidos, sino 3ue estn abiertos
para ser cuestionados y revisadosD ;EoRlby >., citado en $incus L. y 4are 6., !<<%=.
La consideracin de los individuos dentro de sus contextos es relevante para posibilitar
su comprensin y asistencia ;2lasserman *. y cols., !<<8=. Mna mirada destaca el
establecimiento de una correspondencia entre las crisis experimentadas por un individuo y
las relaciones familiares, e1erciendo las primeras una influencia en las segundas ;$incus
L. y 4are., !<<%=. 9in embargo, desde una perspectiva sistmica dicha influencia tendra
un carcter ms circular. 9iguiendo esta lnea, la familia representa un contexto o
escenario de desarrollo para el adolescente y, simultneamente, la adolescencia en tanto
etapa vital se constituye a su vez en un contexto para los procesos 3ue experimenta la
familia convirtindose, de esta manera, en escenarios uno del otro. $or lo tanto, @A la
adolescencia no existe independiente de un contexto social definido, y el ;la= adolescente
y su familia son sumamente vulnerables entre sD ;*orales 2., !<++, p..<H.+=.
4esde la perspectiva de la terapia familiar, se plantea 3ue se ocurren procesos
simultneos? la lucha del adolescente por su identidad y los cambios 3ue experimentan
los dems integrantes de la familia, siendo este :ltimo el contexto donde se realiza la
b:s3ueda de la identidad ;ishman K., +((<=.
Es posible afirmar la importancia del contexto familiar para el proceso de constitucin
de la identidad del adolescente y, al mismo tiempo, sostener 3ue la adolescencia plantea
desafos fundamentales para la conservacin de la organizacin de la familia o, trminos
de *aturana, de conservacin de su identidad ;*aturana y )arela, +(8#G *aturana,
+((%=.
.#
.#
*orales ;!<++= destaca 3ue la comprensin de la adolescencia slo es posible en la
medida 3ue se tenga presente 3ue sta ocurre en un contexto cultural y familiar. &especto
a este :ltimo, plantea 3ue @A las tareas de la adolescencia tambin 3uedan inscritas en el
ciclo vital de los padres de un;a= adolescenteD ;*orales 2., !<++, p. !+=. 4e esta manera,
los cambios de la adolescencia entendidos como una crisis normativa del ciclo vital
familiar plantean el doble desafo, por una parte, de reHestructuracin o readecuacin por
parte de la familia al mismo tiempo 3ue de conservacin de su organizacin y, por otra
parte, de individuacin como proceso personal del adolescente.
La nocin de familia como contexto aplicado a las familias ensambladas en cuyo
interior se desarrollan de manera ms recurrente los adolescentes actuales amerita
algunas consideraciones particulares. Mna de ellas se relaciona con el esfuerzo de
adaptacin por parte de los hi1os cuando ha enfrentado la ocurrencia de simultneas
uniones de pare1a de sus padres, implicando cambios en las figuras 3ue asumen la
funcin educativa y la consecuente discrepancia en los criterios formativos, inseguridad
respecto de la percepcin de la continuidad del vnculo tanto con los adultos como con los
hermanos ;4e las Keras, +((8=. 0tro elemento a tener en cuenta corresponde a 3ue el
enfrentamiento de la adolescencia como crisis normativa dentro del ciclo vital familiar se
comple1iza @A cuando otros miembros del sistema demandan otras necesidades del ciclo
vital, como por e1emplo cuando conviven hi1os preHescolares con adolescentesG o cuando
pensamos 3ue adolescentes hombres y mu1eres hacen distintas demandas? o cuando los
adolescentes no son hi1os de ambos padresD ;*orales 2., !<++, p.!+=. $or otra parte, el
contexto familiar actual, seg:n 0sorio ;!<<+= representa uno de los dilemas existenciales
para el adolescente, en tanto, representa un escenario 3ue presenta experiencias
conyugales frustradas ;0sorio >. 6., !<<+ mencionado en *orales 2., p.!!=.
Narratias
, partir de la descripcin efectuada precedentemente de las familias ensambladas, es
posible sostener la importancia de emplear marcos de referencia 3ue posibiliten una
comprensin de estas familias reconociendo y validando en ellas, por una parte, la
diversidad respecto del modelo tradicional y, por otra, la singularidad propia de cada
familia 3ue se constituye como tal.
La posmodernidad, en tanto, modo de ver y pensar la realidad, es definida por
rancois Lyotard en +(7( como @un profundo escepticismo sobre la validez universal de
.%
los componentes narrativos singulares o versiones tericas de cada situacin humanaD
;en Eertrando y 'offanetti, !<<<, p. !(!=. 4esde esta perspectiva, se rechazan las
metanarraciones como sistemas globales 3ue se presentan como absolutos,
cuestionndose las hiptesis sobre las fundadas certezas 3ue circulan en torno al
conocimiento de la verdad, la sociedad, la cultura, la naturaleza del individuo. &especto
de las familias ensambladas, estos planteamientos ad3uieren sentido considerando,
seg:n 6ontreras ;!<</= 3ue @Aes hoy ms imprescindible 3ue nunca estar muy atentos a
los sesgos ideolgicos 3ue permean las teoras y prcticas 3ue, en general, naturalizan el
vie1o modelo familiar y sobrepatologizan lo diversoD ;p. 7=.
El pensamiento posmoderno focaliza su atencin en Baspectos localesC y tradicionales
de la comunicacin, en las micronarrativas, sin pretender conclusiones de veracidad o de
universalidad ;Eertrando y 'offanetti, !<<<, p. !(.=. Las m:ltiples verdades constituyen
nuevas narrativas cuyo valor y validez provienen de sus contextos locales de produccin.
La homologacin de las familias ensambladas con la nocin de Baspectos localesC
posibilitara, en consecuencia, el desafo de identificar los significados singulares
producidos dentro de los propios contextos de estas nuevas formas familiares.
En la lnea del pensamiento posmoderno, es pertinente destacar el construccionismo
social como perspectiva epistemolgica 3ue sostiene 3ue la realidad se construye
socialmente, desde las prcticas socioH culturales superando la visin, actualmente en
crisis, 3ue el conocimiento construido desde el individuo ;2ergen, +((#G Eravo, !<<!=.
Las narraciones forman parte del proceso de construccin de la realidad,
constituyendo procesos sociales realizados en el terreno de lo personal. 2ergen ;+((#=
puntualiza 3ue la narracin es una construccin 3ue realiza una persona desde su postura
particular. $or lo tanto, la narracin no refle1a ni da cuenta de una realidad externa sino
3ue crea el sentido de @lo 3ue es la verdadD ;2ergen, +((#, p. !.%=.
El enfo3ue del construccionismo social releva los aspectos relacionales desde los
cuales nacen los significados y el sentido de identidad, siendo central en su desarrollo el
@marco de intercambios y conversaciones en el 3ue estamos insertosD ;Eertrando y
'offanetti, !<<<, p. !(#=. Mna distincin fundamental 3ue aporta 2ergen ;+((#= desde el
construccionismo social es 3ue la emergencia de dilogos no se sit:a en la mente
individual de las personas, sino en el espacio relacional. @Las narraciones son recursos
./
./
conversacionales, construcciones abiertas a una alteracin continua a medida 3ue la
interaccin progresaD ;2ergen, !<<7, p. +%/=.
4e esta manera, se deriva 3ue @A las autonarraciones no son posesiones del individuo
sino de las relaciones, productos del intercambio socialD ;2ergen, !<<7, p. +%%=. El mismo
autor agrega? @-o slo contamos nuestras vidas como historias, tambin existe un sentido
significativo en el cual nuestras relaciones con otros se viven de forma narrativaD ;op. cit.
p. +%#=.
En la construccin social de los significados, el lengua1e ad3uiere un valor primordial
como mediatizador o vehculo mediante el cual el su1eto se articula con el mundo. $or lo
tanto, @la narracin como fenmeno social a travs del lengua1e permite dar cuenta tanto
del su1eto como de su realidadD ;Kndez y 2onzlez, !<</, p. +.=.
Kndez y 2onzlez ;!<</= sintetizan la convergencia conceptual entre los aportes de
Eruner y de 2ergen ;!<<7= respecto de las narraciones destacando? el carcter de
modificabilidad, la existencia de una base temporal, implican accin y son construcciones
sociales. $or otra parte, efect:an tambin algunas precisiones. Las narraciones desde el
entendimiento de Eruner son poseedoras de intencin humana como ob1etivo de una
relacin mediada por el lengua1e y, seg:n 2ergen ;!<<7=, las narraciones forman parte de
la interaccin misma entre las personas involucradas en esa relacin.
6onsecuente con los enunciados del construccionismo social, Nhite y Epston ;+((.=
plantean 3ue los significados construidos socialmente re3uieren ser relatados. La
analoga del texto y con ella el concepto de narrativa generan la posibilidad de
emergencia de los significadosA @todo lo 3ue saben las personas saben de la vida lo
saben a travs de la Bexperiencia vividaCA para entender nuestras vidas y expresarnos a
nosotros mismos, la experiencia debe BrelatarseCA es precisamente el hecho de relatar lo
3ue determina el significado 3ue se atribuir a la experienciaD ;Nhite y Epston, +((., p.
!7=.
La narracin introduce en la representacin del conocimiento la dimensin temporal y
la nocin de interaccin entre los @lectoresD y @escritoresD alrededor de determinados
relatos o narraciones 3ue contienen significados, en base a los cuales tambin organizan
.7
la vida. Esto posibilita la consideracin de @la interaccin de las personas como la
interaccin de los lectores respecto de ciertos textosD ;Nhite y Epston, +((., p. !7= y
permite la apertura a nuevas interpretaciones de los mismos, es decir, a otras lecturas o
escrituras. 9eg:n estos autores, las narraciones adems de organizar la experiencia de
las personas en secuencias temporales, le brindan un sentido 3ue modela sus vidas y sus
relaciones. La disposicin de un relato coherente de s mismas y del mundo otorga a las
personas un sentido de continuidad y significado en sus vidas. 4icho relato posee un
carcter de dominancia 3ue 1unto con impactar en la identidad del su1eto, pudiendo, en
situacin de problemas, incluso reprimir su autenticidad, de1ar fuera, por procesos de
descarte o de seleccin, un con1unto de hechos de la experiencia 3ue no se ensamblan
directamente con el primero 3uedando as muchas experiencias sin ser relatadas las 3ue,
de ser integradas, permiten una nueva versin 3ue incluye a las anteriores.
La base temporal en las narraciones tambin es destacada por 2ergen ;!<<7=, al
respecto se5ala? @6omprender una accin es, de hecho, localizarla dentro de un contexto
de eventos precedentes y subsiguientesD ;p. +%%=. La dimensin temporal se constituye,
entonces, como contexto para el entendimiento de una accin, de una historia o de un
modo particular de ver alg:n aspecto o evento de la vida.
*ediante la autonarracin entendida como @A las explicaciones 3ue un individuo
brinde acerca de la relacin existente entre los eventos relevantes para el yo a travs del
tiempoD ;2ergen, !<<7, p. !<<7=, se posibilita la construccin de una historia en la 3ue se
formula una relacin sistemtica de los eventos de la vida, volvindose inteligibles al ser
ubicados en una secuencia o Bproceso en desarrolloC.
2ergen ;!<<7= sostiene 3ue las formas narrativas as como los criterios para
estructurar las narraciones estn enmarcadas dentro del contexto cultural 3ue las
producen, pudiendo, por lo tanto, ser cambiantes y, consecuentemente, infinitas. -o
obstante, este autor propone, sin pretensin de estandarizar, seis criterios fundamentales
en la construccin de una narracin inteligible. El primero de ellos es establecer un punto
final con valor, esto implica la definicin de una meta o de un estado a alcanzar ya sea
deseable o indeseable. En el carcter evaluador del resultado o punto final se hallara un
significativo componente cultural. El segundo criterio propuesto por 2ergen ;!<<7= es
seleccionar eventos relevantes para el punto final, explicitando 3ue la inclusin de
.8
.8
a3uellos eventos 3ue son relevantes para el logro de la meta. El tercer criterio en la
estructura de las narrativas corresponde a la ordenacin de los eventos a travs de una
secuencia temporal lineal. El cuarto criterio se refiere a la estabilidad de la identidad por la
cual el autor establece la continuidad temporal de la identidad de los persona1es en la
narracin. El 3uinto criterio corresponde a los vnculos causales aludiendo con ello a la
provisin de una explicacin del resultado dentro de la narracin inteligible. 'al explicacin
ha de conectarse dentro de la narrativa y se obtiene seleccionando los eventos
relacionados causalmente. En el :ltimo criterio, 2ergen ;!<<7= alude a los signos de
demarcacin, sosteniendo 3ue una narrativa correctamente formada utiliza signos para
se5alar el principio y el final.
2ergen ;!<<7= realiza otra distincin de las narraciones en funcin de la proximidad o
le1ana producida en el tiempo respecto de la meta o fin de la historia relevndose los
cambios evaluativos o de valor de las tramas. 4e esta manera, seg:n su propuesta, tres
formas bsicas de narracin? de estabilidad, progresiva y regresiva. , partir de la
interrelacin de las dimensiones temporales y el carcter de evaluacin de las
narraciones, 2ergen reconoce tambin la posibilidad 3ue las narraciones ad3uieran
estructuras de tipo? tragedia, comediaHromance y saga heroica, las 3ue combinadas con
las formas bsicas diversifican las posibilidades de narraciones.
Las propuestas para analizar la estructura de una narrativa formal resultan relevantes
para fines de estudio y para comprender los significados construidos por los su1etos. 'al
como se5ala 2ergen ;!<<7= @al utilizar estas convenciones narrativas generamos un
sentido de coherencia y de direccin a nuestras vidas. ,d3uieren significado y lo 3ue
sucede es te5ido de significacinD ;p. +/.=.
6abe se5alar 3ue existe un tercer es3uema para determinar la formalidad de las
narraciones y 3ue es propuesto por Labov y NaletzIy ;+(/7 en Lozano y *orn, !<<(= el
3ue ser empleado en la presente investigacin y 3ue ser descrito posteriormente en el
marco metodolgico.
'rasladando los aportes del construccionismo social al desarrollo conceptual 3ue
motiva el presente estudio, se entiende, entonces, 3ue la idea de familia ensamblada no
est dada por su naturaleza, sino 3ue representa una nocin socialmente construida.
.(
Esto puede ser respaldado con el argumento de 2ergen ;s.f= incorpora 1unto con la
posibilidad de la diversidad respecto de las narrativas construidas, la amplitud relacional
3ue se genera al cuestionar la existencia de una :nica verdad?
@A la narrativa y la metfora, en el sentido construccionista, son tan solo una
forma de discurso, no determinan nuestra accin, son :nicamente recursos 3ue
nos sirven para generar significados con1untos ;2ergen y Taye, +((!G -eRman y
Kolzman, +(((=. 9i aceptamos 3ue las historias 3ue nos contamos son acciones
sociales, podremos cuestionar el valor de una sola narrativa de vida, ya 3ue
blo3uea nuestra capacidad relacional y hace menos probable 3ue la narrativa
teraputica sobreviva en nuestra sociedad.D ;2ergen, s.f. p. +<=.
,l respecto, 6ontreras ;!<</= se5ala? @La existencia de la idea familias ensambladas
depende de los observadores, existe en relacin con las actitudes de ellos, con la funcin
3ue le asignan y por ende con una intencionalidad colectivaD ;p. !=. La misma autora
destaca 3ue como resultado de la construccin social la idea de familia ensamblada tiene
las implicancias duales? sera ontolgicamente sub1etiva al depender su existencia de las
caractersticas del observador y sera, al mismo tiempo, epistmicamente ob1etiva debido
a 3ue ser o sentirse de esta clase resulta un hecho real.
Las nociones de construccin de significados como procesos dinmicos y singulares,
en contraposicin a teorizaciones de carcter universal, 1unto con la incorporacin de la
dimensin temporal otorgan la posibilidad de adentrarse en las narrativas particulares de
3uienes integran las denominadas familias ensambladas, en especial, de a3uellos
adolescentes 3ue han vivido esta experiencia durante un perodo significativo de sus
historias personales y cuyos relatos estn ausentes en el estado del conocimiento actual.
#<
#<
OB0ETI(OS DE IN(ESTI1ACION
O$,etio 1eneral
6onocer las narrativas acerca de la familia en adolescentes pertenecientes a
familias ensambladas del Liceo *aximiliano 9alas *archn de Los ,ndes.
O$,etios Espe!/#i!os
En esta investigacin se ha optado por no definir ob1etivos especficos. Esto se
fundamenta, por una parte, en la consecuencia 3ue se pretende seguir en torno al
modelo narrativo, esto es, reducir al mnimo las posibilidades de intervencin 3ue
influyan en la predeterminacin de categoras o dimensiones tericas,
promoviendo, en cambio, la emergencia de las mismas a partir de los propios
#+
adolescentes participantes. $or otra parte, *artnez ;!<</= sostiene 3ue @a veces,
es preferible fi1ar slo ob1etivos generales y determinar los especficos durante la
marcha, para no buscar metas 3ue 3uiz resulten triviales o imposiblesD ;p. +.<H
+.+=.
METODOLO1IA
En esta seccin se describe la epistemologa 3ue sustenta la presente investigacin,
se5alando tambin el enfo3ue terico metodolgico 3ue orienta el curso del estudio, las
caractersticas de la muestra y de los encuentros. 9e describe tambin la tcnica de
anlisis de produccin de datos y el procedimiento de anlisis 3ue enmarcan a este
estudio dentro del enfo3ue narrativo.
Epistemolo*/a
El fundamento epistemolgico de la presente investigacin corresponde al
construccionismo social. Es relevante este enunciado si se considera 3ue @una
epistemologa de fondo es absolutamente necesaria, ya 3ue es la 3ue le da sentido a la
metodologa y a las tcnicas 3ue se utilicen, como, igualmente, a las reglas de
interpretacin 3ue se usenD ;*artnez, !<</, p. +!(=.
#!
#!
El construccionismo social constituye una perspectiva alternativa al enfo3ue moderno
del conocimiento individual. ,sume una postura crtica respecto del lengua1e como como
vehculo de contenidos mentales, a 3ue la mente sea contenedora fiel de
representaciones del mundo exterior, a los planteamientos tradicionales del pensamiento
cientfico y a la nocin moderna de la verdad ;9andoval, !<+<=. $ropone, en cambio, 3ue
el conocimiento es construido socialmente ;2ergen, +((#G Eravo, !<<!=. Esto significa
3ue el conocimiento no es algo exterior ni dado 3ue se asimila en la mente del individuo,
sino 3ue corresponde a una construccin social, compartida comunalmente y 3ue se
produce mediante procesos, prcticas y acciones social y culturalmente determinadas.
4esde la perspectiva del construccionismo social, se enfatiza, la interdependencia
entre el conocimiento y la realidad, reconocindose la relacin de la creacin del mundo
con respecto de las condiciones sociales implicadas en su propio conocimiento. 9e releva
al saber social compartido 3ue genera y mantiene el conocimiento ;9andoval, !<+<=.
El conocimiento no es el refle1o del mundo sino 3ue es el resultado de convenciones
sociales y de intercambios situados histricamente. Las formas de comprender el mundo
corresponden a acciones activas y cooperativas y derivan de intercambios socioculturales.
La perspectiva del construccionismo social, seg:n 4onoso ;!<<#= @propone un modo
de acercamiento a la comple1idad de la BrealidadC, considerando la diversidad e
individualidad tal como la manifiestan las personasD ;p. .=, posibilitando la aproximacin a
la mirada de los propios protagonistas al relevar la sub1etividad de las experiencias de las
personas por encima de un mero enfo3ue terico.
La presente investigacin asume la epistemologa del construccionismo social para
abordar la temtica de las familias ensambladas desde la sub1etividad de los adolescentes
pertenecientes a estos grupos, relevando el conocimiento y los significados generados
desde sus experiencias, reconociendo en ello su propia capacidad de construir su
realidad.
En#o2ue Te)ri!o Meto"ol)*i!o
#.
La presente investigacin emplea la metodologa cualitativa como proceso para
abordar el problema, pregunta y ob1etivo planteados. Esta opcin se fundamenta en la
necesidad de recurrir a un marco referencial 3ue permita comprender la comple1idad del
foco de inters desde una perspectiva de interrelacin conceptual y de valoracin, en el
desarrollo del conocimiento, de @las diferentes lgicas, de la Bverdad localC, de lo
fragmentario, y su nfasis en la sub1etividad y en la experiencia estticaD ;*artnez, !<</,
p. +!%=.
En tanto investigacin cualitativa, se enfatiza @el estudio del todo integrado 3ue forma o
constituye una unidad de anlisisD ;*artnez, !<</, p. +!%=, relevando, adems de la
descripcin de alguna cualidad especfica, la consideracin de las relaciones 3ue se
tienen con la totalidad, las 3ue aportan a darle su significacin propia ;*artnez, !<</=.
La adscripcin de este tipo de metodologa implica, por una parte, la aceptacin del
@modelo dialcticoD, seg:n el cual, se considera el conocimiento como el resultado de un
proceso de intercambio entre el su1eto y el ob1eto de estudio. ,ceptando la inexistencia,
por lo tanto, de conocimientos @ob1etivosD, en estricto rigor. V, por otra parte, conlleva la
adhesin a la nocin sistmica en la visualizacin y evaluacin del ob1eto de estudio en su
alto nivel de comple1idad, en el cual se produce una interaccin de cada una de las partes
con las dems y con la totalidad ;*artnez, !<</=. Es importante agregar el rol del
investigador como elemento constituyente de la realidad y, por lo tanto, los resultados
cientficos tambin sern parte de esta construccin social ;2onzlez, !<<<=.
La presente investigacin corresponde a un estudio de tipo exploratorio, en tanto, la
temtica examinada, esto es, las narrativas acerca de la familia en adolescentes
pertenecientes a familias ensambladas, refle1a un escaso aborda1e terico ;Kernndez,
ernndez y Eaptista, !<</=. En la revisin terica del tema en estudio, se constat la
existencia de un desarrollo conceptual parcelado y, principalmente, orientado a dar
recomendaciones estratgicas, desde el foco del adulto, en torno a los procesos de
ensambla1e en estas familias, aprecindose la ausencia de un cuerpo de conocimiento
integrado 3ue contemple adems la perspectiva de los adolescentes 3ue viven la
experiencia de familia en este tipo de contextos.
La b:s3ueda de significacin presente en las narrativas de los adolescentes y 3ue
implica la realizacin sistemtica e intencionada de interpretaciones en las dimensiones
##
##
emergentes es lo 3ue le otorga la cualidad de hermenutico al presente estudio ;*artnez,
!<</=. ,tendiendo los niveles descritos por 0rt ;+(((= respecto de las investigaciones
cualitativas. Los temas abordados en el presente estudio, en tanto aluden a dimensiones
de sentido, se a1ustaran al tercer nivel de las motivaciones, correspondiendo para su
anlisis el empleo de @enfo3ues cualitativos hermenuticosD para su interpretacin. $ara
ello, especficamente, se contempla la realizacin de anlisis de tipo narrativo.

$or lo tanto, el enfo3ue narrativo, al a1ustarse de me1or manera a la epistemologa
adscrita es el utilizado en este estudio. Este enfo3ue, desde la perspectiva metodolgica,
favorece la comprensin de los procesos mediante los cuales las personas construyen
socialmente el conocimiento de s mismos y del mundo desde su cotidianidad, tanto en
trminos de descripciones, explicaciones y enfrentamientos de situaciones ;&ia5o !<<(G
)alverde, !<<(=.
Conta!tos . En!uentros
Los $articipantes? 8 narradores
Mnidad de anlisis? &elatos de adolescentes en base a los cuales se realizar el posterior
anlisis.
'ipo de *uestreo? La muestra ser intencionada. 9e procura @una muestra 3ue sea
comprehensiva y 3ue tenga, a su vez, en cuenta los casos negativos o desviantes, pero
haciendo nfasis en los casos ms representativos y paradigmticosD ;*artnez, !<</, p.
+.7=. $ara tales efectos, la investigadora seleccionar casosHtipo, garantizando 3ue
cumplan con los criterios de inclusin y exclusin. 6on este tipo de muestra, dentro del
estudio exploratorio realizado, se prioriza @la ri3ueza, profundidad y calidad de la
informacin, no la cantidad ni la estandarizacinD ;Kernndez, ernndez y Eaptista,
!<</, p. !!7=.
6riterios de "nclusin?
#%
2nero? masculino o femenino.
,lumno o alumna del Liceo *aximiliano 9alas *archn de Los ,ndes
Edad? entre +# y +8 a5os.
)iva con uno de sus progenitores y la nueva pare1a de ste;a=.
$erodo de unin de la nueva pare1a sea de, al menos, un a5o.
6riterios de Exclusin?
"ntegrante de la pare1a distinto del;a= progenitor;a= con 3uien vive elLla adolescente
no comparta consanguinidad con ste;a=.
6ontacto y 6onsentimiento "nformado?
El contacto con los participantes se realiz a travs del 4epartamento de 0rientacin
del Liceo *aximiliano 9alas *archn donde el e3uipo de profesionales a cargo dispone
de una base actualizada de informacin respecto de los estudiantes y sus respectivas
estructuras familiares. , partir de esta fuente de datos, las 0rientadoras Educacionales
proponen, en funcin de los criterios de seleccin de la muestra considerados en la
investigacin, la nmina de los alumnos y alumnas 3ue pueden participar de la misma.
6onsiderando los re3uerimientos formales de dicha institucin, los apoderados de los
estudiantes participantes firmaron una carta de autorizacin para efectuar las entrevistas
a sus pupilos;as=, documento en el cual declaran adems estar debidamente informados
respecto del ob1etivo, modalidad y re3uerimiento de registro de audio implicado en la
investigacin. 9e explicita la garanta de reserva de la identidad de los participantes.
6omplementariamente, a cada participante se le proporcionan los mismos elementos
informativos de manera verbal asegurando, de esta manera, la disposicin voluntaria e
informada para participar en la investigacin.
$resentacin de la "nvestigadora
#/
#/
6on la finalidad de encuadrar el encuentro entre la investigadora y cada participante
dentro del contexto de un proceso de investigacin 3ue se encuentra ba1o el alero de la
institucin acadmica 3ue publicar el estudio, la investigadora se identifica con su
nombre y profesin. Explicita con1untamente el aporte 3ue representa su participacin en
el desarrollo del conocimiento 3ue emerge a partir del estudio de los relatos de sus vidas.
T+!ni!a "e Pro"u!!i)n "e Datos
La entrevista narrativa ha sido el instrumento para la recogida de datos empleada en
esta investigacin. Esta tcnica permite al investigador aproximarse a las narraciones de
los entrevistados, es decir, a su mundo experiencial de una manera amplia,
entendindose 3ue esta instancia posee una estructura en s misma ;licI, !<<7=.
9e describe el principio bsico de esta tcnica del siguiente modo?
@En la entrevista narrativa, se pide al informante 3ue presente la historia de un
rea de inters, en la 3ue particip el entrevistado, en una narracin improvisadaA
La tarea del investigador es hacer 3ue el informante cuente la historia del rea de
inters en cuestin como un relato coherente de todos los acontecimientos
relevantes desde su principio hasta su finalD ;Kermanns, citado en licI, !<<7,
p.+++=.
El inicio de la entrevista narrativa est dado por una pregunta generadora de narracin
referida al tema de estudio y centrada en el relato del entrevistado. $osteriormente, viene
una fase de preguntas destinadas a clarificar contenidos 3ue hayan sido presentados
parcialmente. inalmente, en la fase de balance se formulan preguntas orientadas a la
obtencin de explicaciones ;licI, !<<7=.
En la entrevista narrativa se enfatiza 3ue el rol del investigador ha de consistir en la
estimulacin y comprensin del relato del entrevistado, evitando interrumpirlo con
preguntas o evaluaciones ;licI, !<<7=.
La eleccin de la entrevista narrativa en esta investigacin se fundamenta en las
posibilidades 3ue este instrumento otorga en cuanto a desarrollar el tema de inters, esto
es, las narrativas de familia, desde una perspectiva de apertura y de inters, permitiendo
de esta manera la emergencia de temticas a partir de la vivencia y significados de los
#7
entrevistados, sin definir con antelacin a3uellos contenidos relevantes. $recisamente, los
entrevistados, en este caso, los adolescentes pertenecientes a familias ensambladas son
considerados como expertos y tericos de s mismos, elemento 3ue se encuentra a la
base de la entrevista narrativa.
Pro!e"imiento "e Anlisis
El mtodo de anlisis narrativo empleado en la presente investigacin se enmarca
dentro de la metodologa de anlisis hermenuticoHnarrativo propuesto por Labov y
NaletzIy en +(/7 ;citado en Lozano . y *orn *., !<<(=.
9iguiendo este mtodo, las entrevistas realizadas son sometidas a un anlisis de
narrativas, seg:n el cual, se estudian subunidades de la narracin. Los autores de este
mtodo entienden la narrativa como @un modelo de recapitulacin de experiencias del
pasado, en donde hay una relacin entre una secuencia verbal de clusulas con una
secuencia de eventosD ;Labov y NaletzIy, citado en Lozano y *orn, !<<(, p. +<(=. 9e
infiere entre los eventos una relacin de tipo causal o temtica.
Las narrativas cumplen dos funciones 3ue resultan relevantes para su anlisis, seg:n
lo planteado por Labov y NaletzIy ;+(/7 en Lozano y *orn, !<<(=. La primera de ellas
es referencial, @la cual proporciona el conte,to en el cual se suceden los eventos,
remitindonos a la forma de organizar la informacin de una manera aceptableD ;Labov y
NaletzIy, en Lozano y *orn, !<<(, p. +<(=, aludiendo al orden temporal de los eventos.
La segunda funcin de las narrativas es expresiva. Esta permite @expresar actitudes
del narrador, es de carcter evaluativo ya 3ue manifiesta los motivos y las reacciones de
los persona1es y el narradorD ;Labov y NaletzIy, citado en Lozano y *orn, !<<(, p. +<(=.
La estructura narrativa surge dependiendo del modo como se interrelacionen las
funciones se5aladas ;>imnez, citado en Lozano y *orn, !<<(=.
Labov y NaletzIy ;citado en Lozano y *orn, !<<(= sostienen la necesidad de la
existencia de componentes imprescindibles para 3ue una secuencia de enunciados
constituya formalmente una narracin. ,l respecto, presentan una estructura bsica 3ue
#8
#8
incluye un con1unto de seis elementos o clusulas bsicos en una narracin propiamente
tal, los cuales sirven para su correspondiente anlisis. 4ichas unidades son?
&esumen? 9e considera un elemento opcional. ,l estar presente, generalmente,
se le encuentra al inicio de la narracin, aportando brevemente informacin 3ue se
extiende posteriormente en la narracin ;Labov y NaletzIy, citado en Lozano y
*orn, !<<(=. El resumen corresponde a @Mna o dos clusulas al inicio de la
secuencia 3ue sintetizan el episodio. 4ebe coincidir con lo expresado en la
BresolucinC ;Labov, citado en Nittig, !<<#, p.(!=.
0rientacin? se5ala los persona1es de la historia, lugar y tiempo en los 3ue ocurren
los eventos narrativos. $uede anteceder a la complicacin y a la resolucin ;Labov
y NaletzIy, citado en Lozano y *orn, !<<(=. La orientacin @describe un
escenario, una situacin de e3uilibrio 3ue va a alterarse producto de un suceso
inesperadoD ;Labov, citado en Nittig, !<<#, p.(!=.
6omplicacin o accin 3ue complica? @6orresponde al hecho inesperado, al
elemento 3ue rompe la estabilidad presentada en el segmento anterior. 9in
BcomplicacinC no hay narracinD ;Labov, citado en Nittig, !<<#, p. (!=. 9e le
encuentra antes de la resolucin ;Labov y NaletzIy, citado en Lozano y *orn,
!<<(=.
Evaluacin? @Es un 1uicio valorativo 3ue el enunciador generalmente introduce
despus de la BcomplicacinC. En este fragmento el hablante explicita una
apreciacin global del episodio, los persona1es, sus acciones, reacciones, etc.D
;Labov, citado en Nittig, !<<#, p.(!=.
&esolucin? @Es la solucin del conflicto en 3ue se ven envueltos los persona1es
tras la aparicin del suceso inesperado. 4e ella deriva un nuevo estado de
e3uilibrio. Los enunciados 3ue componen la BcomplicacinC y la BresolucinC deben
estar regidos por la secuencia temporal y causal propia de la narracinD ;Nitting,
!<<#, p. (!=
6oda? 'ambin se le considera un elemento opcional. 6uando existe, se le ubica al
final de la narracin. 6onsiste en un comentario al trmino de la narracin 3ue
vincula a sta con el presente ;Labov y NaletzIy, citado en Lozano y *orn,
!<<(=. La coda @se compone, generalmente, de uno o dos enunciados
independientes del curso de los acontecimientos y 3ue el narrador utiliza para
#(
se5alar a sus interlocutores el trmino de la secuencia narrativaD ;Nitting, !<<#, p.
(.=.
La relevancia de estas clusulas es reconocida en la estructuracin de una narrativa
formal. -o obstante, Lozano y *orn ;!<<(= destacan 3ue no es determinante la
presencia de todas ellas en las secuencias de eventos relatadas por los su1etos. $udiendo
ser algunos elementos como opcionales, la orientacin y la resolucin resultaran claves y
esenciales en una narracin, al igual 3ue la complicacin ya 3ue seg:n Nittig ;!<<#= @sin
complicacin no hay narracinD ;p. (!=.
En esta investigacin, el mtodo Labov permite realizar el anlisis de los datos
obtenidos de las entrevistas efectuadas, posibilitando la comprensin de las narraciones
de los adolescentes pertenecientes a familias ensambladas en torno a los significados
3ue tienen de la familia, mediante una presentacin sistematizada sobre la base de los
criterios descritos precedentemente.
$resentada la estructura metodolgica de la presente investigacin, ahora se podr
avanzar hacia la exploracin de los resultados de la misma.
RESULTADOS
, continuacin se presentarn los resultados de la investigacin realizada,
compartiendo para ello la nocin planteada por licI ;!<<7= 3ue esta accin, refle1ada en
un texto, adems de constituir un medio para documentar datos, es @una base para la
interpretacin y, de esta manera, un instrumento epistemolgico,A y sobre todo un
instrumento de mediacin y comunicacin de hallazgos y conocimientosD ;p. !%#=.
Las narraciones sern presentadas siguiendo los lineamientos sugeridos por licI
;!<<7= para este tipo de datos verbales correspondiendo a relatos impresionistas en la
terminologa de )an *aanen ;+(88=, 3uien los describe?
@Los acontecimientos se vuelven a contar en lneas generales en el orden en el
3ue se ha dicho 3ue se produ1eron y lleva con ellos todas las pe3ue5as cosas 3ue
se asocian con los acontecimientos recordados. La idea es llevar a la audiencia
%<
%<
dentro de un mundo de relato 3ue no les es familiar y permitirle en lo posible ver,
oir y sentir como el traba1ador de campo vio, oy y sinti. Estos relatos intentan
colocar imaginariamente a la audiencia en la situacin del traba1o de campoD ;)an
*aanen, p. +<. en licI, !<<7, p. !%/=.
9e sistematizarn las narraciones de los adolescentes participantes, a modo de
sntesis, en la cual, se identifican las continuidades y las discontinuidades en el proceso
histrico de constitucin como familia y de la construccin de los significados acerca de la
familia.
$ara la revisin de los resultados es fundamental cote1ar la transcripcin de la
entrevistas ;ver ,nexos= la cual se ha organizado siguiendo el es3uema propuesto por
Labov y NaletzIy ;citado en Lozano y *orn, !<<(=.
Narratias a!er!a "e la #amilia
El !omien3o
Las narrativas de los adolescentes comienzan coincidentemente con la identificacin
de la separacin de sus padres biolgicos como hito 3ue marca el inicio de la formacin
de la historia de la nueva familia, entindase? familia ensamblada, aun cuando la
incorporacin de la nueva pare1a, en trminos de convivencia ocurre con posterioridad?
@$rimero, se fue mi pap biolgico, despus 3ued mi mam, mi hermano grande,
mi hermano chico y yo. V estuvimos as del !<<< ms o menos, (8 hasta elA yo
tena como % a5os, hasta el !<<# 3ue mi mam conoce al ,ndrs 3ue es mi
padrastro y l se hizo cargo de nosotrosD. ;Entrevista .=
La primera etapa conlleva la a5oranza de la familia nuclear 3ue se perdi tras la
separacin?
@Ayo siempre 3uise tener, cuando mi paps se separaron, tener a los dos? a mi
pap y a mi mam pero no se podaD. ;Entrevista #=
9olo en una narrativa se identifica el origen de la nueva familia en la soltera o
ausencia de una relacin de pare1a entre los progenitores.
La a!epta!i)n "e la pare,a "e la ma"re
%+
Es importante distinguir 3ue tres de los adolescentes entrevistados han mantenido en
el tiempo el contacto con su padre biolgico. Los cinco restantes afirman la ausencia
permanente del progenitor en sus vidas en trminos de encuentros y de asuncin de
tareas parentales. Este elemento es fundamental si se considera 3ue en las narrativas de
este segundo grupo, la figura paterna biolgica ad3uiere un foco central durante el
proceso de aceptacin de la nueva pare1a de la madre y en el examen crtico del padre
ausente. $rontamente, surge en las narraciones la llegada o incorporacin de la nueva
pare1a cuya aceptacin por parte de los entrevistados se produce en funcin de la
asimilacin de esta persona con la figura paterna ausente. 4e esta manera, la pare1a de la
madre es vista como un referente de las funciones paternas y evaluada positivamente en
funcin de las acciones realizadas?
@4e l tomamos la figura paternal 3ue 3uizs no tuvimos antes bien fi1a, l tom
responsabilidades como con las tareas, ense5arle a leer al 6amilo.
, m, antes 3ue mi mam separara, con mis capacidades, yo era cien por ciento
dependiente de mi mam, l a m me ense5 cosas tan bsicas como? subirme a
la cama, como peinarme, como meterme a la tina y cosas asD. ;Entrevista +=
@$or3ue la pare1a de mi mam fue como dndome el amor de un pap 3ue todos
los hi1os tienen 3ue tener. $ara m eso igual ha sido bueno por3ue ya 3ue mi pap
biolgico nunca se hizo cargo de m, entonces, ah, l es mi pap para m por3ue
l me ha criado, me ha dado todo y desde ah me compra las cosas para el
colegio, todoD. ;Entrevista !=
La pare1a de la madre tambin es evaluada positivamente por la continuidad temporal
de su presencia durante el desarrollo del adolescente?
@El pap de )alentina siempre me apoy en todo, en la parte econmica, l
siempre estuvo ah para apoyarmeD. ;Entrevista 7=
La efectiva aceptacin de la pare1a de la madre tambin implica la superacin de
sentimientos referidos por los adolescentes de percibir como amenaza o invasin la
presencia de una persona a1ena 3ue podra privarle del afecto 3ue previamente sentan
como exclusivo o atentar respecto de la posesin 3ue sentan respecto de la madre. La
confirmacin 3ue esta pare1a dispensa bienestar a la madre, facilita su aceptacin?
%!
%!
@$rimero, yo estaba eno1ado, estaba muy eno1ado por3ue mi mam es de nosotros
no de l, por3ue nosotros somos sus hi1os y no 3uera 3ue hubiera otra persona
3ue hiciera sufrir a mi mam de nuevo, ni a m, ni al elipe ni a mi hermano chico.
Entonces, estaba muy eno1ado, no lo 3uera ver ni en pintura ni nada, pero
despus con el tiempo me fue demostrando 3ue lo :nico 3ue 3uera era ver feliz a
mi mam, entonces ah lo acept. "gual es raro para l, por3ue l sali de la M y ya
tena tres cabros chicos 3ue no eran de lD. ;Entrevista .=
9e describe en a3uellos casos en los cuales el conviviente de la madre es evaluado
positivamente una la homologacin funcional e incluso afectiva respecto de la figura
paterna, vindose representado en la nominacin de @papD?
@$ero es mi pap, es como bueno, ya y uno con el tiempo, bueno, ya le empieza a
decir pap al darse cuenta de lo 3ue le da lo 3ue necesita y ah uno le dice pap,
es mi pap sea como sea, sea pesado sea a3u sea all es mi pap igualD.
;Entrevista +=
En la aceptacin de la nueva pare1a del padre o la madre, tambin surge la validacin
por parte de los adolescentes de la decisin de formar una nueva familia sustentada en la
b:s3ueda de bienestar personal?
@9i mi pap decidi tener una vida con otra persona es por3ue la verdad o la
necesitaba o 3uera tener una me1or vida 3ue la 3ue tena antes por3ue igual
estuvo soloD ;Entrevista 8=
@,hora estoy bien como 3ue acept, como 3ue estar all sin mi mam, como 3ue
me hizo aprender 3ue ella tambin tiene derecho a formar una vida, si todava era
1oven. Entonces no me 3ued ms 3ue aceptarD. ;Entrevista %=
0tro aspecto ligado a la aceptacin de la pare1a de la madre y 3ue hace entender
dicha aceptacin como un proceso continuo, tiene 3ue ver con la autoridad 3ue e1erce
durante la adolescencia?
@6uando lo conocimos l era s:per buena onda, siempre pendiente de nosotros.
9iempre ha sido as en el fondo. $ero ahora :ltimo se ha puesto ms estrictoD.
;Entrevista .=
La influencia de terceros tambin influye en la aprobacin o no de la pare1a de la
madre?
@*i pap, despus me metieron cosas en la cabeza, mis otros abuelos, todos.
$or3ue igual tenan miedo como la pare1a de mi mam era mucho ms grande 3ue
ellaD. ;Entrevista /=
%.
@La familia de mi mam lo ha aceptado por3ue todos dicen 3ue mi mam se sac
un siete con el marido 3ue se encontr por3ue cual3uier hombre no recibe a un
hi1o 3ue no es de l. 'odos lo aceptan y lo 3uieren harto, mis abuela, mis tos,
todosD. ;Entrevista !=
La ausen!ia "el pro*enitor
La ausencia total del padre biolgico aparece sistemticamente como un tema de gran
relevancia para los adolescentes entrevistados, siendo evaluada de manera negativa por
el incumplimiento de las funciones 3ue 1uzgan eran de su competencia?
@$ero es 3ue yo ya me aburr, son doce a5os 3ue l no se ha hecho cargo. 6ero
inters. W'picoX V, entonces, no 3ued en nada esa cuestin Wpura pantallaX
$ensin alimenticia, son menos cien mil pesos y somos dos ni5os Y3u hacemosZ
-adaD. ;Entrevista +=
rente a este padre biolgico ausente, surgen en las narrativas de los adolescentes
emociones de frustracin y de rabia?
@*i pap biolgico es un BpastelCA Eso es s:per frustrante para uno, por3ue igual
es penca. *al 3ue mal, se supone 3ue es la persona 3ue te tra1o al mundo, 3ue l
eligi 3ue yo estuviera ac por3ue de mis tres hermanos yo fui el :nico planificado
y es s:per frustrante esa cuestin por3ue YpaC 3u dicen ya tengamos un hi1o y la
cuestin, si despus se va a irZ *s, dndole malos ratos a mi mam por3ue igual
es un pesoD. ;Entrevista .=
Mn caso no se le asigna importancia a la ausencia del padre biolgico y tampoco se
hace referencia de l en el desarrollo de la narrativa?
@6omo yo nunca tuve contacto con mi pap biolgico de chica como 3ue no me
afect 3ue no estuviesen 1untos. 6omo yo nunca tuve contacto con mi pap
biolgico de chica como 3ue no me afect 3ue no estuviesen 1untosD. ;Entrevista !=
En un caso, a la figura del progenitor, tambin descrita como ausente, se le asigna un
carcter afectivo privilegiado 3ue, aun cuando la pare1a de la madre asuma ciertas
funciones parentales, no lo reemplaza?
@9 acepto 3ue l como 3ue 3uiera cumplir el rol de mi pap, pero como 3ue hasta
ah no ms, como 3ue lo acepto, pero no es de hacerle cari5o ni nada de eso, lo
respeto si l me dice algo, yo lo hago, pero no de andarlo abrazando y esas cosas
no, con mi pap soy asD ;Entrevista %=
%#
%#
4esde la aceptacin y adaptacin a los cambios en la vida familiar, en una narrativa,
surge la posibilidad de reaccin de la adolescente ante esta reiterada ausencia del
progenitor. La inminente llegada a la mayora de edad le confiere la posibilidad de restituir
estas faltas mediante una demanda legal 3ue le permita sentir 3ue el padre biolgico
cumple con la satisfaccin de algunas de sus necesidades?
@Vo el veintiuno de septiembre cumplo dieciocho a5os, yo pretendo demandarlo. V
es tan fcil como 3ue si l no se va a hacer cargo de mis estudios, de la
educacin superior, yo s 3ue le va a doler, 3ue no siga la paternidad, yo no lo
obligo. 0 sea yo ahora necesito remedios, no lo han podido comprar por3ue no
tengo la plataD. ;Entrevista +=
La ausen!ia "e la ma"re
6oincidentemente, todos los entrevistados mantienen, en la actualidad, contacto
permanente con sus madres biolgicas, ya sea por vivir con ellas o por conservar un
sistema de visitas frecuentes en el caso de la adolescente 3ue no vive con su mam.
La figura materna cuando ha sido percibida como ausente o como discontinua, no es
igualmente evaluada, es decir no es sometida a comparaciones con otras personas 3ue,
eventualmente, pudieran reemplazarla en el cumplimiento de su rol como madre. [sta
ms bien es a5orada por los adolescentes 3ue han experimentado alguna etapa de no
vivir con ella?
@Vo tambin necesitaba ese lado materno por3ue no estaba ellaD. ;Entrevista #=
@W,hX igual en ese tiempo 3ue estuve all como 3ue igual me haca falta mi mam
por3ue como 3ue me haba acostumbrado de nuevo a estar con ella y me hizo
faltaD. ;Entrevista %=
La presen!ia paterna o materna permanente
En las narrativas en las 3ue se describe la presencia continua de ambos progenitores,
se distingue la valoracin positiva a los aportes de la nueva pare1a hacia el desarrollo del
adolescente pero no se le asimila con un rol materno o paterno, seg:n sea el caso. En
%%
estos casos, coincidentemente se conserva el contacto entre los progenitores, lo 3ue es
evaluado satisfactoriamente?
@9 s 3ue lo ms importante es 3ue mi mam y mi pap se siguen hablando,
tienen una relacin muy linda, no todos los paps cuando se separan 3uedan con
esa amistadD. ;Entrevista 8=
Las otras separa!iones
La separacin entre los progenitores no es el :nico evento distintivo en los comienzos
de la constitucin de la nueva familia como un hogar independiente 3ue integra a los
entrevistados, tambin lo es el distanciamiento de la abuela materna 3uien, en muchos
casos, haba asumido un rol protagnico en la crianza y cuidado de los entrevistados
durante distintas etapas de su desarrollo, previas a la constitucin de la nueva familia?
@$or3ue de un lugar de estar toda mi vida, en el lugar de mi abuela en el campo,
despus pasar a la ciudad con una persona 3ue ni si3uiera conoca, igual era
chicaD. ;Entrevista /=
Los /n!ulos #raternos
En sus narrativas, los adolescentes distinguen con claridad las diferencias 3ue
realizan respecto de los vnculos 3ue tienen con los hermanos, en un sentido general.
En primer lugar, distinguen los hermanos con 3uienes se comparte consanguinidad por
ambas lneas paternas. En segundo trmino, estn los hermanos cuya consanguinidad es
dada por uno de los padres y, finalmente, a3uellos cuyo vnculo est dado por la
convivencia, correspondiendo a los hi1os de la pare1a del padre o madre, seg:n sea el
caso.
La importancia de los hermanos consanguneos es relativa en funcin de las vivencias
personales. $ara el caso de una adolescente, su :nico hermano biolgico forma parte de
su narracin como un par con 3uien ha compartido procesos familiares similares?
@)ivamos bien, tran3uilos y nos cost 3uizs con el 6amiloD. ;Entrevista +=
%/
%/
En el caso de otros dos adolescentes, los hermanos biolgicos son significados como
le1anos por las diferencias etarias existentes entre ellos y por la percepcin de diferencias
en los privilegios en la relacin con los padres?
@*i mam y yo nadie ms por3ue, no s, es 3ue como soy la ms chica y nos
llevamos por hartos a5os con mi hermanas, entonces como 3ue ellas ya tenan su
mundo, entonces yo era con mi mam siempreD. ;Entrevista #=
@Entonces, mis paps estn pendientes de sus cosas, del elipe y del 9imn y, yo
3uedo as como en el aireD. ;Entrevista .=
6uando las narraciones hacen referencia al hermano con 3uien se comparte una lnea
de consanguinidad surgen diferencias en la significacin afectiva asociada. $ara algunos
adolescentes la presencia de estos hermanos es vista positivamente, en trminos
relacionales?
@4espus tuve dentro de mi familia? un padrastro, como un pap, y tena un
hermano ;se re= siempre haba 3uerido tener un hermano, entonces, cambi
mucho esoD. ;Entrevista 7=

@$ara m ha sido importante 3ue me dieran hermanos por3ue yo era sola, yo los
cuido y ellos me cuidan a m, aun3ue sean ms chicos 3ue yo, me cuidan mucho,
3ue nadie me vaya a hacer algo y cosas as, y no somos malos hermanos,
compartimos las cosas, no somos egostas.D ;Entrevista .=
9in embargo, otros se refieren en trminos negativos a este tipo de hermanos?
@*e cargan mis hermanos, los odio. -unca me imagin en mi vida 3ue mi mam
3uedara embarazada y de1ara todo de ladoD. ;Entrevista /=
&especto de los hi1os de la pare1a de la madre o del padre con 3uienes se convive y
con 3uienes no se comparte parentesco, se reconoce dentro de las narrativas, la dificultad
en su aceptacin?
@*e cost la aceptacin de 3ue lleg una nueva persona a la vida de mi pap, de
3ue vena con un hi1o bien grande de la misma edad ma, 3ue puede 3ue, a lo
me1or, a m no me haya gustado y yo haya dicho @no, yo no lo 3uiero y no por3ue
sea el hi1o de mi pap yo lo voy a tener 3ue 3uerer como un hermanoD, 3ue
tambin eso puede pasar y 3ue, alguna vez, me pasD. ;Entrevista 8=
%7
En ning:n caso se les considera como hermanos propiamente tal a los hi1os de la
nueva pare1a, aun cuando dentro de la narracin se haya explicitado una valoracin
positiva hacia ellos?
@-o lo incluyo en parte de mi familia al esposo de mi mam ni a la hi1a de l.
,un3ue ellos son como convivientes mos, as por3ue hay 3ue convivir con ellos,
pero no son mi familia, no los tomo como familia, eso 3ue llevo un a5o viviendo
con ellosD. ;Entrevista /=
@$ero no s si yo podra decir amor incondicional con la pare1a y el hi1o de la pare1a
por3ue no lo siento as. Ellos eran unos extra5os para m 3ue no creo 3ue tengan
ese amor incondicional por mD. ;Entrevista 8=
4itos en la !onsoli"a!i)n "e la nuea #amilia
La obtencin de una vivienda definitiva 3ue acoge a la nueva familia es mencionada
como un elemento significativo en su consolidacin y en el logro de una estabilidad
material? @,hora tienen su casa, tienen su auto, estn econmicamente ms estables,
tienen un problema menosD. ;Entrevista .=
9e se5ala un caso en 3ue este bien inmueble es particularmente relevante no por el
valor material sino por la confirmacin del sentido de pertenencia familiar 3ue se atribuye
cuando se define como propiedad de los hi1os de la madre?
@,hora gracias a 4ios, tenemos casa propia, 3ue mi pap ;pare1a de la mam= la
compr. La puso a nombre de nosotros tres. Vo me sorprend por3ue teniendo dos
hi1os ms, pero l la puso a nombre de nosotros. -o es por3ue sea la plata, sino
3ue es por3ue, a:n sin tener su apellido, l me valora, se hace cargo de m y me
3uiereD. ;Entrevista +=
La #amilia e%tensa
En la mayor parte de las narraciones de los adolescentes se identifica la importancia y
participacin de distintos integrantes de la familia extensa, principalmente por lnea
materna, durante su desarrollo y en su reafirmacin personal. ,nte la ausencia de la
familia extensa paterna, ad3uiere mayor valor la continua presencia de la familia externa
materna?
%8
%8
@Vo soy una persona fuerte, aprend a vivir con esto y no me duele y tampoco me
hacen falta por3ue mi abuela con mi abuelo por parte de mam siempre me han
entregado buenos conse1os y me apoyan con mis estudios, estn cien por ciento
orgullosos, entonces, nunca los he necesitado y por eso para m, la nocin de
familia nunca ha cambiadoD. ;Entrevista +=

La familia extensa sin parentesco corresponde en las narraciones de los adolescentes
entrevistados a la familia del conviviente del progenitor con 3uien viven. &especto de este
grupo tambin se aprecian significados diferentes. 9e dan evaluaciones negativas como
en el caso de la adolescente 3ue lo describe de la siguiente manera?
@6uando yo era chica como 3ue igual, la familia de la pare1a de mi mam, hacan
diferencias ellos conmigo, pero mi pap no. $or serA para las navidades nos
invitaban para all y a m nadie me daba regalos a m por3ue yo no era de la
familia, solamente mis paps. ,hora 3ue ya estoy grande, para las navidades me
de1an un regalo, como yo no voy, me de1an un regalo o me lo mandan con mis
paps, pero igual como 3ue asumieron 3ue yo soy hi1a de mi pap. -o por3ue soy
de otro papA ahora me tratan bien, pero de primera noD. ;Entrevista !=
$ero tambin se encuentran apreciaciones positivas de la familia extensa de la pare1a
del conviviente?
@Vo tengo mucho contacto con la familia de mi to ;pare1a de mi mam=, con la
mam de l, con su pap, con los tos WbienX 'odo bien con ellos, me recibieron
muy bien cuando me conocieron, me aceptaron s:per bien de 3ue era chi3uititoD.
;Entrevista 7=
No!i)n "e Familia
, partir de las narraciones de los adolescentes 3ue dan cuenta de los las historias
y procesos 3ue derivan en la constitucin de las familias ensambladas a las 3ue
pertenecen, se van distinguiendo los significados atribuidos a la familia. Es importante
destacar 3ue solamente una de las entrevistadas hace referencia a la nocin de familia
ensamblada para aludir a la nueva configuracin familiar, sin hacer uso del trmino
propiamente tal, sino ms bien a una descripcin global, lo 3ue coincide con la aparicin
de hermanos nacidos de la nueva relacin de pare1a? @,h estn los tuyos, los mos y los
nuestrosD. ;Entrevista 8=
%(
La estructura de familiar nuclear y las funciones parentales tradicionales act:an como
referentes para los adolescentes al momento de significar a la familia. Es el caso del
adolescente 3ue eval:a positivamente a su familia por la similitud con el es3uema
convencional de familia?
@,ntes mi familia era solo mi mam, mi abuela, mi bisabuela y mi to y nadie ms.
4espus tuve dentro de mi familia? un padrastro, como un pap, y tena un
hermano ;se re= siempre haba 3uerido tener un hermano, entonces, cambi
mucho esoD. ;Entrevista 7=
En este caso y en el siguiente, el valor positivo asignado a las personas vinculadas a
l, le permiten integrar en su nocin de familia tanto a sus parientes con vnculo biolgico
como a 3uienes no le son consanguneos?
@Vo creo 3ue es un nuevo tipo de familia donde estamos todos 1untosA y eso. V lo
bueno es 3ue todos estamos como todos mas felices, ,hora mi familia son? mi
pap, mi mam, mi hermano, mi hermano chico, el Leo tambin. La pare1a de mi
pap tambin por3ue ella se preocupa cuando tengo reuniones, cuando mi pap
no est me compra las cosas 3ue me faltan, yo creo 3ue ellos formaran mi familia
ahoraD. ;Entrevista #=
La evaluacin de la familia tambin se sustenta en algunas narraciones en los valores
y afectos desarrollados ms 3ue en su estructura?
@Las cosas han cambiado mucho, pero la estructura de familia para m no ha
cambiado o sea nunca. 'engo claro, bien lo 3ue es la tica, lo 3ue es bueno, lo 3ue
es malo, lo 3ue es correcto y lo 3ue no. Entonces, para m nunca ha cambiado
eso. *i estructura familiar a m me gusta. El hecho de ser una familia cristiana
ayuda mucho a 3ue 3uizs en la familia halla paz, halla tran3uilidad, el cambio de
casa fue s:per bueno, hay mucha paz, tran3uilidad, si bien antes haban hartos
conflictos, ahora ya pasaron. La familia es muy importante paC nosotrosD.
;Entrevista +=
@$ara m familia es unidad, estar todos 1untos, tener confianza y tener un apoyo
entre todos 1untos, esoD. ;Entrevista 7=
inalmente, se reconoce en las narraciones un significado 3ue no otorga una identidad
propia a las familias. En cambio se refieren a ellas y a sus componentes como si fueran
familia, pero de1ando entrever 3ue no lo son completamente ya 3ue carecen de elementos
definitorios. Esto se observa en la narracin de una adolescente 3ue otorga a la familia la
cualidad de un amor incondicional, ausente en la familia con la 3ue vive?
/<
/<
@Vo creo 3ue la familia es un grupo de personas 3ue tienen un amor incondicional,
3ue cual3uier pieza de ese grupito, yo s 3ue me va a apoyar. $or3ue ahora las
personas con 3ue yo vivo ahora no los veo como una familia. Vo s 3ue vivo con
mi pap, 3ue vivo con la pare1a de mi pap, 3ue vivo con el hi1o de la pare1a de mi
pap. $ero me veo a m como de afuera, como 3ue yo no puedo decir? Wesa es mi
familiaXD Entrevista 8=
Este significado del como si fueran familia tambin se asocia a a3uellas en las 3ue ha
faltado continuidad o extensin temporal en el vnculo, lo 3ue determina 3ue la familia se
reduzca al adolescente y a la madre con 3uien han permanecido mayor tiempo?
@*i idea de familia es como la de la madre soltera y nada ms. $or3ue es mi
mam con la 3ue puedo contar para todo. En realidad, es la 3ue siempre va a
estar ah por3ue, en cual3uier momentoA -o s poChA con mi pap ya no cuento
con l. Entonces, es mi mam nada msD. ;Entrevista /=
@$ero mi idea de familia igual es media extra5a por3ue nunca, o sea, como 3ue si
ha habido un rol de pap en la casa, pero como no es mi pap no es lo mismo.
Entonces, como 3ue noA no s, como 3ue para m, la idea de mi familia es mi
mam y yoD. ;Entrevista %=
, la familia tambin se asocian significados desesperanzadores asociados a la prdida
de credibilidad en la permanencia de los vnculos?
@La idea de familia se perdi para m. Vo s 3ue todava 3uedan familias en las
3ue est? el pap, la mam y los hi1os. $ero yo ya no lo veo, cuando me dicen 3ue
tal pare1a se va a casar yo pienso? Ypara 3u si se va a romperZD. ;Entrevista 8=
@9i bien la familia siempre ha sido disfuncional, siempre ha ido de menos a ms,
siempre ha ido como surgiendo, no es 3ue de1e de ser disfuncional sino 3ue se
vuelve menos maloA 9iempre he visto a mi familia como un problema ms 3ue un
soporte, por3ue uno nace y se acostumbra a un sistema y por3ue a un @pastelitoD
;padre biolgico= le da por irse uno 3ueda ah sin nada, uno 3ueda sin nada y uno
es el 3ue pasa los malos ratos. 4espus de un momento a otro, cambian las
reglas, se cambian todos los parmetros por3ue llega otra persona y, despus uno
siempre constantemente tiene 3ue estar acostumbrndose a los ritmos de otras
personas, a los estados de nimos de otras personas, entonces, para uno es
s:per frustranteD. ;Entrevista .=
,hora 3ue han sido presentados los resultados de la presente investigacin, se les
someter a anlisis en los aspectos estructurales y de contenido.
/+
Anlisis "e Resulta"os
El anlisis de los resultados obtenidos en esta investigacin se efectuar desde dos
niveles? estructural y de contenido recurriendo a la contrastacin de las principales
referencias tericas empleadas en este estudio.
Anlisis estru!tural "e las narratias
$ara este propsito se alternar el anlisis individual de casos con el anlisis de
elementos comunes 3ue aparecen como dotados de homogeneidad entre las narrativas
de los entrevistados, en funcin de los criterios 3ue se empleen como base para el este
examen recurriendo a los planteamientos de 2ergen ;!<<7= y a los de Nhite y Epston
;+((.=.
$ara el anlisis estructural se emplearn los criterios planteados por 2ergen ;!<<7=.
Es oportuno destacar la relevancia 3ue este autor confiere a la dimensin temporal de las
narrativas? @4ebido a 3ue los eventos de la vida diaria estn inmersos en narraciones,
3uedan cargados con un sentido historiadoA vivimos a travs de historias, tanto al contar
como al comprender al yoD ;p. +%#=. $untualiza 3ue la comprensin de los eventos y de
las acciones re3uiere de localizar a stos en un contexto temporal de sucesos anteriores y
siguientes de la historia personal, ad3uiriendo la secuencialidad coherente presente en las
narrativas.
2ergen ;!<<7= enfatiza 3ue las caractersticas o criterios propios de la estructura de
las narrativas, al igual 3ue las formas narrativas, estn su1etos a convenciones sociales
cambiantes, por lo tanto, se entiende, no son los :nicos, sino 3ue existe una infinidad de
formas narrativas alternativas posibles.
El primer criterio propuesto por 2ergen ;!<<7= en la estructuracin de las narrativas
corresponde al establecimiento de un punto final con valor 3ue consiste en definir una
finalidad, meta o estado alcanzar y 3ue conlleva un valor deseable o indeseable.
&especto de este elemento es posible sostener 3ue todas las narrativas de los
adolescentes entrevistados se orientan a desarrollar un significado de familia 3ue les
resulte satisfactorio. Los trminos seg:n los cuales eval:an su conformidad o
/!
/!
disconformidad con la nocin de familia es variable entre los 1venes. ,lgunos toman
como referencia el modelo de familia nuclear para comparar el nivel de similitud
estructural 3ue su familia actual, entindase, ensamblada, ha alcanzado con a3uel
es3uema nuclear tradicional? pap, mam y hermanos ;Entrevistas +, !, 7=. En la medida
3ue reconocen mayor similitud pareciera aumentar su grado de satisfaccin. Este aspecto
corroborara la presencia de un componente cultural 3ue interrelaciona las expectativas
contenidas en las narrativas con el contexto relacional, tal como sostiene 2ergen ;!<<7=,
aprecindose en los relatos de los adolescentes el valor preponderante asignado
socialmente a la estructura de la familia nuclear. 4e esta manera, se confirma 3ue @las
autonarraciones no son posesiones del individuo sino de las relaciones, producto del
intercambio socialD ;2ergen, !<<7, p. !<<7=.
0tro elemento desde el cual los 1venes construyen su significado de familia y 3ue les
permite acceder a los niveles de aprobacin 3ue esperan corresponde al reconocimiento
de valores como la unidad y el respeto, as como de los afectos desarrollados en la
historia como nueva familia 3ue le otorgan un sentido de identidad al grupo familiar
;Entrevistas +, !,#,7=.
La seleccin de los eventos relevantes para el punto final constituye el segundo criterio
3ue 2ergen ;!<<7= propone en la estructuracin de las narrativas. Este aspecto establece
3ue la aparicin de los eventos significativos en una narrativa estar en funcin de la
utilidad 3ue presenten para el logro de la meta o punto final. En las narrativas de los
adolescentes pertenecientes a familias ensambladas, la expectativa de construccin del
significado satisfactorio de familia se relaciona con una serie de acontecimientos como? la
separacin de 3uien asumiera su cuidado ;Entrevistas !, #, %, /, 7, 8=, generalmente, la
abuela materna, ocurrida al momento de la constitucin de la nueva familiaG las acciones
de apoyo continuas realizadas por la pare1a nueva del padre o de la madre orientadas a
satisfacer las necesidades bsicas y de afirmacin de los 1venes tal como si fuesen
emprendidas por el progenitor biolgico ;Entrevistas +,!,.,%,/,7=G el logro de una vivienda
propia para la nueva familia ;Entrevistas +, !,.=G el nacimiento de hermanos como fruto de
la nueva relacin ;Entrevistas !, 7=.
6on el tercer criterio, la ordenacin de los eventos, 2ergen ;!<<7= releva el arreglo
ordenado en 3ue aparecen los eventos seleccionados conducentes al logro del fin de las
/.
narrativas. La manera cmo se efect:e dicho ordenamiento corresponde a una
convencin pudiendo basarse en la importancia, el valor de inters, la oportunidad, siendo
la secuencia temporal lineal la ms empleada. En general, las narrativas de los
adolescentes son presentadas en un orden cronolgico 3ue comienza con la separacin
de los progenitores, seguida de una etapa de variable duracin en la cual su cuidado era
asumido yLo compartido por la abuela materna y, posteriormente, la etapa de constitucin
y formacin de lo 3ue correspondera a la familia ensamblada de la cual forman parte.
4entro de esta :ltima etapa, se van sucediendo una serie de eventos 3ue incluyen? la
aceptacin de la nueva pare1a, la validacin de la presencia de los hi1os de sta, el
nacimiento de los hi1os de la nueva unin.
La estabilidad de la identidad corresponde al cuarto criterio formulado por 2ergen
;!<<7= y se refiere a la continuidad o coherencia de la identidad 3ue evidencian en la
historia los persona1es, pudiendo existir excepciones 3ue denotan cambios explicados
desde la historia misma. En las narrativas de los adolescentes se constata este elemento
de manera com:n en sus historias. Ellos mismos advierten los cambios circunstanciales
3ue experimentan y las modificaciones relacionales 3ue les permite significar a la nueva
pare1a del progenitor con 3uien residen de una manera distinta, advirtiendo el trnsito del
significado inicial de amenaza asignado a esta persona al posterior sentido de figura
protectora con caractersticas paternales, atribuyndolo a la historia de continuidad en los
compromisos y a la confirmacin 3ue, efectivamente, estas cualidades corresponden a
sus elementos identitarios 3ue se han conservado en el tiempo ;Entrevistas ., %, /=. Esto
se asociara al planteamiento de Nhite y Epston ;+((.=? @las personas dan significado a
sus vidas y relaciones contando su experienciaD ;p.+.=. $or otra parte, otro persona1e
relevante en las narrativas de los adolescentes es el padre biolgico 3ue, en los casos, en
los cuales ha figurado como ausente, se mantiene como tal, siendo cuestionado por las
faltas a su rol como progenitor ;Entrevistas +, ., 7=.
La explicacin del resultado alude a la relacin causal 3ue se puede obtener de la
vinculacin de eventos seleccionados y otorga a la narrativa la cualidad de bien formada.
,s 2ergen ;!<<7= describe el 3uinto criterio para examinar estructuralmente las
narrativas denominado v*nculos causales. En esta investigacin se ha podido constatar
3ue la construccin del significado satisfactorio de familia es explicado por los
adolescentes en funcin del con1unto de tareas o funciones parentales e1ercidas por la
/#
/#
nueva pare1a del padre o madre con 3uien residen, lo 3ue conlleva adems el sentido de
aceptacin mutua, a pesar de no compartir consanguinidad ;Entrevistas +, !, %, 7=. 0tro
elemento causal asociado corresponde al evento de constituirse fsicamente como familia
en una vivienda independiente ;Entrevistas +, !=. $uede se5alarse tambin como factor
causal, la serie de procesos 3ue derivan en una experiencia de bienestar compartida por
todos los integrantes de la familia? vacaciones ;Entrevista +=, las horas de comida o
celebraciones ;Entrevistas +, 8= y el enfrentamiento com:n de eventos adversos como
enfermedades ;Entrevista += y crisis econmicas ;Entrevistas +, .=. 6abe destacar 3ue
este tipo de narrativa se presenta en a3uellas historias de adolescentes, cuyo padre
biolgico se ha mantenido le1ano o a1eno a su desarrollo.
En cambio, en una adolescente 3ue ha mantenido contacto con su progenitor
;Entrevista #=, el resultado de la narrativa de familia presenta variaciones. En esta historia
se aprecia una validacin de las nuevas configuraciones familiares, prescindiendo del
modelo referencial de la familia tradicional e integrando, en cambio, a su familia con la
3ue reside y a la familia del otro progenitor con 3uien no vive y 3ue tambin ha formado
una nueva familia.
0tra narrativa ;Entrevista 8= se reviste de connotaciones ambiguas al valorar la
funcionalidad de la familia ensamblada a la 3ue pertenece pero, al mismo tiempo, de no
reconocerla como su propia familia sino como si lo fuera, argumentando 3ue el significado
de la familia es aportado exclusivamente por la extensin temporal de vivir con un grupo
de personas 3ue otorga incondicionalidad afectiva y 3ue esto se encuentra en el espacio
relacional de la familia materna. En esta narrativa se encuentra, de alguna manera, una
a5oranza de la familia de origen, al igual 3ue en la historia del adolescente ;Entrevista .=
3ue valorando los aportes de la nueva pare1a de la madre, conserva el cuestionamiento
por la ausencia permanente del progenitor en su vida.
Mn resultado distinto de las narrativas y 3ue tambin se enmarca en la evaluacin del
como si fuesen familia corresponde a las historias en las 3ue el foco se ha centrado en la
relacin madreHhi1a por la continuidad y estabilidad del vnculo, sin desconocer la
funcionalidad 3ue implica la familia ensamblada en mbitos prcticos de satisfaccin de
necesidades ;Entrevistas %, /=.
/%
El sexto criterio sugerido por 2ergen ;!<<7= est dado por los signos de demarcacin
3ue se5alan el principio y el final de una historia y 3ue, en trminos de Labov y NaletzIy
;citado en Lozano y *orn, !<<(=, corresponderan al resumen y a la coda,
respectivamente. Estos aspectos pueden o no estar presentes en una narrativa. En
efecto, en las narrativas de los adolescentes el signo de demarcacin inicial no aparece,
mientras 3ue el de trmino, se encuentra en cuatro historias ;Entrevistas +, %, 7 8= las 3ue
culminan en una sntesis positiva 3ue incluye la complicacin inicial y la resolucin
positiva de la misma hasta alcanzar el estado actual satisfactorio.

2ergen ;!<<7= plantea otra categorizacin respecto de las variedades de forma
narrativa 3ue est dada por las tramas 3ue ad3uieren las historias dependiendo si, con el
paso del tiempo, los eventos las aproximan al logro de la meta o fin o si las acercan ms
al fracaso de la misma. ,s, en funcin de los cambios o giros 3ue adopten las tramas, se
podrn identificar tres tipos de narrativas? de estabilidad, progresiva y regresiva. Este
marco permitir continuar con el anlisis de las narrativas acerca de la familia por parte de
adolescentes 3ue pertenecen a familias ensambladas.
Es posible afirmar 3ue ninguna de las historias se a1ustara a la narrativa de
estabilidad, seg:n la cual los eventos se mantienen invariables respecto de ser
coadyuvantes en el logro de una nocin o significado satisfactorio de familia para los
adolescentes. En cambio, se distinguen trayectorias de eventos 3ue presentan
oscilaciones en su direccin en torno al fin de la historia.
La narrativa progresiva relaciona los eventos en direccin a aproximar la historia a la
meta propuesta. Este tipo de narrativa se puede sostener resulta muy representativa
respecto de los adolescentes entrevistados ;Entrevistas +, !, #, /, 7= 3uienes relatan una
superacin gradual de las dificultades u obstculos identificados en alg:n momento de la
historia de familia hasta llegar a un estado actual ms promisorio y a1ustado a sus
expectativas.
6uando los movimientos de los eventos tienden a distanciar la historia de la meta
esperada, 2ergen ;!<<7= se refiere a la narrativa regresiva. Esta se puede encontrar en
las narrativas de tres adolescentes cuyo significado de familia se sintetizara como un
logro parcial de su expectativa o como figura alternativa o aparente de sus propsitos, sin
//
//
alcanzar la e3uivalencia plena del resultado con la finalidad trazada inicialmente
;Entrevistas ., %, 8=.
La comediaHromance caracterizara me manera global las narrativas de los
adolescentes seg:n la cual, una narracin regresiva va seguida de una progresiva. Los
1venes reconocen, tal como se mencion anteriormente, un cambio de direccin de sus
historias desde los inconvenientes hacia la restauracin del bienestar para todos los
protagonistas.
Los cambios rpidos de trayectoria de los eventos en una direccin regresiva, tal
como sucede en la tragedia, no se encuentran en las narrativas de los adolescentes
entrevistados. 6uando al relatar sucesos de tipo regresivo, ocurre como un declive
moderado, no abrupto de eventos, la narrativa ad3uiriere un componente dramtico 3ue
se hace ms evidente cuando se producen mayores oscilaciones en la pendiente de la
evaluacin de los eventos presentes en la narrativa ;Entrevistas ., %, 8=.
Anlisis "el !onteni"o "e las narratias
Es importante considerar en el anlisis de las narrativas de los adolescentes, desde el
punto de vista de su contenido, 3ue la etapa vital en la 3ue se encuentran est provista de
una serie de transformaciones y 3ue las familias tambin experimentan un con1unto de
transiciones 3ue suponen cambios relacionales en su devenir histrico. ,s, es esperable
3ue las narrativas expresadas durante la presente investigacin no sean concluyentes
sino 3ue correspondan a ob1etos de cambio en virtud de cmo los eventos 3ue suceden
en el tiempo se entrelazan y van modificando las relaciones. Esto se sustenta en la
definicin propuesta por 2ergen ;!<<7=? @las narraciones son recursos conversacionales,
construcciones abiertas a una alteracin continua a medida 3ue la interaccin progresaD
;p. +%/=.
'al como se presentaron organizadamente los resultados de la investigacin en forma
de categoras, ahora se puede profundizar en las temticas contextuales desde donde los
adolescentes pertenecientes a familias ensambladas construyen las narrativas acerca de
la familia.
/7
Nhite y Epston ;+((.= sostienen 3ue todo conocimiento re3uiere de la interpretacin
debido a 3ue no es posible conocer la realidad ob1etiva. 4e esta manera, relevan el
significado 3ue los miembros de una familia atribuyen a los hechos en la explicacin del
comportamiento y sus interacciones, por sobre la estructura o eventual disfuncin 3ue
pueda asignrsele a una familia en particular. $or lo tanto, los eventos relatados en las
historias o las estructuras de las familias ensambladas no seran importantes en s
mismos, sino en cmo son interpretados interdependientemente en la construccin de
significados por parte de sus integrantes. 9era posible agregar 3ue @la manera en cmo
las personas organizan sus vidas alrededor de ciertos significados y cmo, al hacerlo,
contribuyen inadvertidamente a la \supervivencia] y a la \carrera] del problemaD ;Nhite y
Epston, +((., p. !+=, explicara la perdurabilidad de la nocin de familia tradicional como
marco referencial para evaluar a la familia ensamblada 3ue se muestra como una
tendencia en las narrativas de los adolescentes entrevistados.
Es importante consignar 3ue la discusin terica respecto del concepto ms apropiado
para referirse a las familias ensambladas no est presente como in3uietud nominal en los
adolescentes 3ue las integran, ellos, en cambio, profundizan ms en sus descripciones,
significados y evaluaciones. Estos tres :ltimos elementos, organizados temporalmente, se
presentan en las narrativas de manera similar a como se concibe el proceso de
ensambla1e desde el punto de vista de varios autores ;2rosman y *artnez ,lcorta, !<<<G
6ontreras, !<</G 6eccihini y Mthoff, citado en >imnez, &amrez y $izarro, !<<8=.
Las narrativas de los adolescentes sugieren la necesidad de la continuidad vincular
para 3ue dicho proceso se produzca de manera efectiva, lo 3ue coincide con los
planteamientos de 2rosman y *artnez ,lcorta ;!<<<=.
La alternancia y variabilidad de los eventos 3ue ocurren en las familias ensambladas y
3ue componen aspectos de las narrativas de los adolescentes dan cuenta de la distancia
3ue tienen estas familias de la nocin de ciclo familiar, generalmente estudiado en las
familias nucleares ;&amrez y $izarro, !<<8=.
La separacin de los progenitores establece el punto de partida el comienzo de la
nueva familia 3ue se ensamblar con la precedente. La separacin se reviste de un
componente de duelo 3ue re3uiere ser elaborado ;6apponi, en 6ceres 6. y cols., !<<#=
/8
/8
para superar la principal prdida 3ue experimentan los hi1os? la le1ana del padre
;4ameno, !<<(=, tal como aparece en las narrativas de los adolescentes entrevistados.
En sus relatos tambin se reconocen contenidos 3ue dan cuenta de temas no resueltos
respecto de la separacin como lo es la comprensin de los motivos de la ruptura de la
pare1a y el entendimiento de la situacin desventa1osa en la 3ue 3ued el cuidado de los
hi1os ;6apponi, en 6ceres 6. y cols., !<<#=.
La aceptacin de la nueva pare1a surge como un elemento central en las narrativas de
estos adolescentes. 9e trata de un proceso en el 3ue confluyen eventos variados y giros
3ue derivan, en su mayor parte, en un resultado satisfactorio, ya sea por la e3uiparacin
3ue se hace de esta persona a la figura paterna ausente o por los grados de satisfaccin
asociados a la funcionalidad familiar 3ue aporta. La actitud de rechazo inicial al nuevo
conviviente de la madre ha sido descrita por 2rosman y *artnez ,lcorta ;!<<<=. 4icha
disposicin se presenta en las narrativas de los adolescentes entrevistados y va
cambiando en funcin de la continuidad del vnculo y de los procesos de comparacin 3ue
realizan respecto del padre ausente en lo concerniente a la asuncin de
responsabilidades paternas.
La actitud crtica ante la ausencia sostenida de la figura paterna biolgica 3ue se
aprecia en las narrativas de los adolescentes es atribuible a la capacidad emergente de
examinar la realidad desde criterios cognitivamente ms elaborados ;4e las Keras, +((8G
$incus L. y 4are 6., !<<%=.
'al como se ha revisado, la ausencia total del padre biolgico en el desarrollo de los
adolescentes asume un protagonismo continuo como marco referencial para examinar a
la nueva pare1a y para dimensionar la nocin de familia. $or lo tanto, su ausencia
concreta no implica una ausencia en las narrativas de los adolescentes.
El nacimiento de los hermanos producto de la nueva relacin es se5alado por
2rosman y *artnez ,lcorta ;!<<<= como un evento facilitador en la consolidacin de las
familias ensambladas. 9in embargo, esto no aparece como determinante en las narrativas
de los adolescentes. ,lgunos reconocen este suceso como relevante en direccin a
afianzar los vnculos familiares, mientras 3ue otros le otorgan una connotacin negativa.

/(
La apertura hacia contenidos distintos en las narrativas facilita el 3ue los adolescentes
dispongan de una mayor amplitud de elementos para relatar sus historias y significados
de familia. ,3u cobra sentido la analoga del texto propuesta por Nhite y Epston ;+((.=
3ue ha permitido @concebir la evolucin de las vidas y las relaciones en trminos de
lectura y escritura de textos, en la medida en 3ue cada nueva lectura de un texto es una
nueva interpretacin de ste, y por lo tanto, una nueva forma de escribirloD ;p. !/= Es as
como emergen aspectos 3ue otorgan amplitud a las narrativas de los adolescentes como?
la restitucin de la figura materna o paterna 3ue durante alg:n perodo estuvo distante de
la vida de los adolescentes presentada como la reanudacin de los contactos o incluso la
posibilidad de vivir con ella o con lG el desarrollo de valores y de vnculos afectivosG el
nacimiento de los hermanosG la inclusin de la familia extensa como elemento de
validacin a la nueva familia y como recurso de apoyo. $or su parte, 2ergen ;!<<7=
atribuye importancia a la multiplicidad narrativa por sus implicaciones sociales. Este autor
agrega 3ue @dominar varias formas narrativas incrementa la propia capacidad para
relacionarseD ;p.+77= lo 3ue, en otros trminos, implicara aumentar la agencia personal
frente a la vida.
La posibilidad de modificabilidad de las narraciones tambin es compartida por
2ergen;!<<7= y por Nhite y Epston;+((.=, stos :ltimos afirman 3ue? @La evolucin de las
vidas y relaciones a travs de la representacin de relatos se vincula con la \relativa
indeterminacin] de todos los textos. La presencia del significado implcito, de las
diversas perspectivas de los diferentes \lectores] de determinados acontecimientos, y de
una amplia gama de metforas disponibles para la descripcin de tales eventos, confiere
a todos los textos un cierto grado de ambigSedadD ;p.!(=.
$or el contrario, cuando se limita la construccin de las narrativas al relato dominante
de la familia nuclear como referente principal, las posibilidades disminuyen. La relacin
similitud 3ue forman los adolescentes entre el modelo de familia tradicional y la
configuracin de las familias ensambladas a las 3ue pertenecen re3uiere considerar lo
formulado por Nhite y Epston ;+((.=? @Las analogas 3ue empleamos determinan nuestro
examen del mundoA Las analogas 3ue usamos determinan incluso las propias
distinciones 3ue \extraeHmos] del mundoD ;Nhite y Epston, +((., p. !!=.
7<
7<
Emergen, as, para el adolescente @relatos alternativos 3ue le permitan representar
nuevos significados, aportando con ellos posibilidades ms deseables, nuevos
significados, 3ue las personas experimentarn como ms :tiles, satisfactorios y con final
abiertoD ;Nhite y Epston, p. .+=.
, partir de los anlisis realizados, se establecen los cimientos para delinear las
conclusiones del presente estudio.
SINTESIS 5 DISCUSION
La investigacin realizada pretenda explorar las narrativas acerca de la familia en
adolescentes pertenecientes a familias ensambladas. Esta intencionalidad implicaba
adentrarse en un mundo de significados excluidos del desarrollo terico actual, en tanto
consideraba a la familia ensamblada como tal, sin situarla en una posicin comparativa
respecto de la familia nuclear tradicional y, en tanto, permita dar un espacio de dilogo a
los adolescentes 3ue viven dentro de este escenario relacional 3ue, de alguna manera, se
encontraba silenciado en el marco conceptual revisado.

7+
, partir de la recapitulacin de los antecedentes tericos y de los resultados obtenidos
es posible esbozar conclusiones del estudio efectuado. Este propsito, en caso alguno,
aspira a establecer fundamentos universales, sino ms bien, proporcionar elementos 3ue
contribuyan a ampliar la reflexin respecto de las familias ensambladas y de los
adolescentes 3ue las integran.
La presencia dominante de estereotipos en torno a las familias ensambladas se
reconoce en el escenario social desde el acceso a la muestra. La definicin de criterios
para identificar 3uines seran los adolescentes entrevistados y, particularmente, su
seleccin implic asumir una actitud de cautela ante 3uienes facilitaban dicha accin y
frente a los mismos participantes y sus familias, previniendo 3ue no se sintieran como un
grupo 3ue se distanciaba de la norma y 3ue, por ese motivo, estaban siendo convocados
a participar de la presente investigacin.
9e identifica variabilidad entre las narrativas de familia construidas por los
adolescentes. Es decir, no se encuentra un tipo :nico de narrativa, aun cuando algunas
comparten cualidades. Mn primer elemento com:n corresponde a la preponderancia del
es3uema de familia tradicional como factor influyente en el significado de familia
construido. 9lo cuando los eventos 3ue experimentan los adolescentes al interior de sus
familias dentro del flu1o histrico 3ue comparten y 3ue permiten la configuracin de
relaciones sustentadas en el cuidado y aceptacin recprocos, logran un sitial privilegiado
a nivel de significados, la nocin de familia nuclear se debilita como parmetro,
abrindose paso a la legitimacin de la familia ensamblada. Esto se ve facilitado por la
continuidad o permanencia de los nuevos vnculos 3ue se construyen, principalmente, con
la nueva pare1a del padre o madre con 3uien residen.
El segundo elemento compartido entre las narrativas acerca de la familia, se relaciona
con la separacin de los progenitores como inicio de la nueva familia y con el impacto
derivado de la ausencia tendencial de la figura paterna, expresada en los relatos de los
adolescentes. 9i bien se trata de una desaparicin de la contingencia vital de los
adolescentes, sta no priva al padre biolgico de poseer una presencia protagnica en las
narrativas de familia construidas por sus hi1os, generalmente, como foco de
cuestionamientos.
7!
7!
El construccionismo social aporta en la aproximacin a las familias ensambladas un
marco de comprensin dotado de apertura y de flexibilidad, 3ue permite la construccin
de relatos alternativos en los adolescentes respecto del significado de familia. Ellos
mismos estructuran y dan contenido a sus historias como su1etos activos.
6omplementariamente, el uso de recursos metodolgicos de tipo narrativo, contribuye a la
emergencia e integracin de elementos 3ue surgen de la particularidad propia de las
familias ensambladas y no como prstamos de la estructura de la familia nuclear.
Es preciso puntualizar tambin 3ue, en la etapa de la adolescencia, con las nuevas
capacidades de reflexin crtica respecto del mundo 3ue se desarrollan, 3ueda aun un
camino por recorrer en la construccin de narrativas concluyentes respecto de la familia.
$ersiste en muchas narrativas la a5oranza de lo 3ue alg:n da fue y de lo 3ue pudo haber
sido de su primera familia. -o obstante, dichas tramas de sus narrativas pueden
experimentar cambios evaluativos importantes 3ue permitan estructurarlas del modo
satisfactorio como esperan los adolescentes. En efecto, los adolescentes reconocen en
sus narrativas los giros progresivos de las historias familiares.
La variabilidad de las narrativas y su componente cultural bien podra ser abordado en
los espacios de formacin tanto de ni5os, de adolescentes y de las familias como una
manera de avanzar en la superacin de los pre1uicios sociales persistentes en torno a las
familias ensambladas, dando cabida a la aceptacin de la diversidad de las familias cada
vez ms frecuente en la actualidad, lo 3ue facilitara la construccin de significados de
familia con menores connotaciones patologizantes o de desviacin. Lo anterior, establece
cursos posibles de adoptar en los programas de intervencin psicosocial destinados a la
promocin y a la restitucin de derechos de ni5os y 1venes, as como de lneas de accin
tendientes a promover a la familia como espacio relacional protector.
Este estudio tambin tiene implicancias en el mbito de la psicoterapia, al proporcionar
significados 3ue surgen desde los mismos integrantes de las familias ensambladas y al
relevar la generacin de relatos alternativos como posibilitadores de la construccin de
nuevas narrativas tendientes a la integracin y satisfaccin de los consultantes.
La exploracin de las narrativas de familias en los adolescentes pertenecientes a
familias ensambladas constituye un campo abierto a nuevas e interesantes indagaciones,
7.
3ue puedan ponerlas en relacin, por e1emplo, con las narrativas de los dems
componentes de los grupos familiares 3ue configuran este tipo de familia. 'ambin podra
implicar un valioso aporte futuros estudios 3ue profundicen en las proyecciones futuras de
los adolescentes respecto de la formacin de sus propias familias, asumiendo 3ue las
narrativas tambin conllevan una orientacin hacia el porvenir. &esulta atractivo, por otra
parte, ahondar en la familia ensamblada como fuente dispensadora de sentido y como
contexto para el desarrollo de la identidad narrativa de los adolescentes y de los dems
miembros de este tipo de familias.
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7(
8<
8<
ANE8OS
Entrevista +? *u1er, +7 a5os
6lusulas. -arracin. Evaluacin.
0rientacin Eueno, l ;la pare1a de la mam=
lleg a mi casa despus de un
mes de 3ue mi mam se
separara y ah encontraron casa.
9e fue a vivir con nosotros. ,h
ramos dos hi1os en ese tiempo.
4e l tomamos la figura paternal
3ue 3uizs no tuvimos antes bien
fi1a, l tom responsabilidades
como con las tareas, ense5arle a
leer al 6amilo.
, m, antes 3ue mi mam
separara, con mis capacidades,
yo era cien por ciento
dependiente de mi mam, l a m
me ense5 cosas tan bsicas
como? subirme a la cama, como
peinarme, como meterme a la
tina y cosas as.
4e repente hay ciertos conflictos
en ellos como matrimonio.
$ero en cuanto a la relacin con
nosotros, onda l di1o @Wya, yo
llego a esta casa y, a partir de
ah, ellos son mis hi1os, para m
no cuenta nadie ms 3ue sean
mis hi1osXD.
[l tiene dos hi1os ms, se hace
)ivamos bien, tran3uilos y nos cost 3uizs con el
6amilo.
Entonces, en l fuimos viendo la figura paternal 3ue
nunca tuvimos, l siempre ha estado con nosotros, l
en el fondo sustenta la casa, con l se pueden
conversar todo tipo de temas, uno puede contar
siempre con l.
$ero ya es cosa de ellos.
$ero para l sus hi1os somos nosotros.
$or3ue est cuando yo estuve en el hospital, cuando
ms lo necesito cuando estoy bien o mal, l siempre
est conmigo.
$ero es mi pap, es como bueno, ya y uno con el
tiempo, bueno, ya le empieza a decir pap al darse
cuenta de lo 3ue le da lo 3ue necesita y ah uno le
dice pap, es mi pap sea como sea, sea pesado
sea a3u sea all es mi pap igual.
cargo de ellos. V as es, eso es lo
3ue l ha hecho en el fondo.
*i mam, por3ue mi mam
acept todo eso y nosotros,
tambin aprendimos por3ue, en
el fondo, cuando llega una
persona nueva a la casa no es
fcil como decirle pap.
6omplicacin 6uando yo estuve all en
)alparaso sola una semana con
mi mam, mi pap biolgico
W>amsX me llam o me di1o?
@Ynecesitai algoZ Yestai bienZ Yte
sali bien la operacinZD, nada.
Vo el a5o pasado indecisamente
vi a mi pap biolgico.
$or e1emplo, mi pap para mi
cumplea5os, veintiuno de
septiembre del a5o pasado, yo
di1e? @Y3uin me ir a saludarZ V
lA puro contndome problemas
econmicos? 3ue estoy en 4icom,
3ue la abogada, 3ue me van a
demandar, 3ue esto, 3ue esto
otro.
Vo le di1e? @Ysabis 3u msZ
estoy s:per ocupada. 6hao,
cudateDA y le cort,
$ero ahora yo, yo tengo el
carcter s:per fuerte, muy fuerte.
Vo el veintiuno de septiembre
cumplo dieciocho a5os, yo
6uesta demasiado, ms cuando uno tiene seis a5os
o siete. Es como Ypor 3u si es mi pap y est en
otro ladoZ 6ero responsabilidad de l como padre.
$ero no me dio nada, no me dio ni pena ni rabia, ni
alegra, s 3uizs cierta decepcin por3ue uno dice?
@mnimo 3ue si te ve despus de diez a5os te invite a
tomar desayuno o a almorzar o te d plata para
come algo en el colegioD, nada.
*e aburri. 4e ah no lo he vuelto a ver ms por3ue
l vive en 6uric. Entonces, ha sido todo muy
complicado.
$ero es 3ue yo ya me aburr, son doce a5os 3ue l
no se ha hecho cargo.
Entonces, son cosas 3ue uno ya se aburre y llega al
punto 3ue WbastaX $ero es la :nica forma de poder
pretendo demandarlo. V es tan
fcil como 3ue si l no se va a
hacer cargo de mis estudios, de
la educacin superior, yo s 3ue
le va a doler, 3ue no siga la
paternidad, yo no lo obligo.
0 sea yo ahora necesito
remedios, no lo han podido
comprar por3ue no tengo la plata,
no s si son baratos o caros,
obviamente, son caros por3ue
nadie di1o 3ue los tratamientos
son baratos para nada.
$or e1emplo, mi mam lo llam
por3ue yo necesito otra silla de
ruedas y le di1o? @bueno
arrglatelas t: como podaiD y
cuando mi mam me di1o eso a
m ya me aburri. V yo le di1e a mi
mam? Ysabis mamZ lo voy a
demandar yo. @Esprate un
tiempo por3ue yo me aburr de
verdadD, o sea, me acuerdo
cuando en la poca de lo 3ue era
el divorcio de ellos dos eran
puras peleas y lloraba 3ue 3uera
ver los ni5os. *i mam le deca?
@ya, anda a verlosD, pero l no
haca ni un esfuerzo, nada.
9e pona a llorar, le haca shoR al
1uez.
tratar con l por3ue de otra forma ya no, no hay
cmo.
6ero inters.
W'picoX V, entonces, no 3ued en nada esa cuestin
Wpura pantallaX
$ensin alimenticia, son menos cien mil pesos y
somos dos ni5os Y3u hacemosZ -ada. Eso,
entonces, es muy complicado.
&esolucin ,hora gracias a 4ios, tenemos
casa propia, 3ue mi pap ;pare1a
Vo me sorprend por3ue teniendo dos hi1os ms,
pero l la puso a nombre de nosotros. -o es por3ue
de la mam= la compr. La puso
a nombre de nosotros tres.
El fin de semana me enferm,
estuve todo el fin de semana
durmiendo, l s:per preocupado,
se levantaba a la una de la
ma5ana? @Ytai bienZD *e tocaba
la frente por3ue tena fiebre,
estaba s:per preocupado. -i
si3uiera fui capaz de decirle feliz
da pap, estaba s:per enferma.
V l, el da del pap s:per
preocupado de m.
En realidad, partiendo de la base
3ue yo tengo abuelos y tengo tos
esa es como la principal y gran
familia 3ue tengo. 6ada
celebracin sea lo 3ue sea es
muy importante 3ue estn todos
los hi1os y los nietos. 6ada vez
hay algo 3ue yo rescato de mi
sea la plata, sino 3ue es por3ue, a:n sin tener su
apellido, l me valora, se hace cargo de m y me
3uiere.
Entonces, es como s:per y, no s, me da buenos
conse1os y cada situacin 3ue me enfrento, sea
buena o mala, me acuerdo de sus conse1os, sus
conse1os son s:per importantes. Entonces, yo me
sorprend harto, aparte 3ue conversamos de todos
los temas, incluso temas de mu1er as 3ue uno
podra conversar con la mam, lo conversamos con
l.
[l siempre estuvo preocupado y no digamos 3ue yo
tenga grandes recursos, para nada. ,yer estbamos
preocupados por la situacin econmica, 3ue se
acaba la pega, pero en la familia hay 3ue saber
enfrentarlo.
$ero desde 3ue l lleg a la casa hasta ahora son
casi doce a5os, entonces uno ya no cambia de vida.
$ara nosotros el 3ue, lo 3ue sea familia es muy
importante. $ara m si una familia est destruida es
lo peor, por3ue as nunca se logra nada, nunca se
llega a un acuerdo.
Las cosas han cambiado mucho, pero la estructura
de familia para m no ha cambiado o sea nunca.
'engo claro, bien lo 3ue es la tica, lo 3ue es bueno,
lo 3ue es malo, lo 3ue es correcto y lo 3ue no.
Entonces, para m nunca ha cambiado eso. *i
estructura familiar a m me gusta.
El hecho de ser una familia cristiana ayuda mucho a
abuelo, mi abuelo siempre hace
su discurso y siempre dice?
@W)ivan el presenteX $or3ue
cuando sea ma5ana, ya pas, ya
se fue, entonces vivan cada
momento, el ahora, el WyaX Wa3u,,
ahoraX Wdisfruten, 3uiranse,
menseX Wno hagan problemas,
no peleen por estupideces,
por3ue son estupidecesXD
Vo tengo mis abuelos paternos
3ue nunca me 3uisieron, 1ams
un @te 3uiero, un eres mi nieta,
nadaD.
6uando nosotros llegamos al
Evangelio para mis tos, para mi
familia fue 3uizs chocante pero,
con el tiempo y el pasar de los
a5os, fueron aceptndolo, tanto
as 3ue ahora ellos mismos dicen?
@ora por tu abuelo, ora por tu
abuela, por tu taD @dile al pastor
3ue gracias por estoD.
3ue 3uizs en la familia halla paz, halla tran3uilidad,
el cambio de casa fue s:per bueno, hay mucha paz,
tran3uilidad, si bien antes haban hartos conflictos,
ahora ya pasaron. La familia es muy importante paC
nosotros.
Vo soy una persona fuerte, aprend a vivir con esto y
no me duele y tampoco me hacen falta por3ue mi
abuela con mi abuelo por parte de mam siempre
me han entregado buenos conse1os y me apoyan
con mis estudios, estn cien por ciento orgullosos,
entonces, nunca los he necesitado y por eso para
m, la nocin de familia nunca ha cambiado.
604, -o es fcil enfrentar todo esto. La separacin de mis paps fue atroz y, a partir de ah,
eso no existi nunca ms. 0 sea, los recuerdos obviamente no se olvidan pero de ah,
mi vida cambi y fue me1or para siempre, nunca ha habido un 3uiebre y nada.
Entrevista !? *u1er, +7 a5os
6lusulas. -arracin. Evaluacin.
0rientacin *i pap biolgico, nunca, nunca ha estado conmigo. , los tres
a5os mi mam se 1unt a vivir con el pap de mis hermanos
chicos y ah para m, de primero yo le deca to y despus ya le
empec a decir pap.
6uando yo tena tres a5os ah l lleg a vivir con mi mam pero,
de primera, vivamos con mi abuelita y despus ellos compraron
un departamento y ah nos fuimos a vivir los tres. 4espus naci
mi hermano cuando yo tena seis a5os y despus mi hermana.
6omo l me fue dando el amor de un padre, me naci a m
decirle pap.
6omo yo nunca tuve contacto con mi pap biolgico
de chica como 3ue no me afect 3ue no estuviesen
1untos. -o hubo ninguna dificultad.
$or3ue la pare1a de mi mam fue como dndome el
amor de un pap 3ue todos los hi1os tienen 3ue
tener. $ara m eso igual ha sido bueno por3ue ya 3ue
mi pap biolgico nunca se hizo cargo de m,
entonces, ah, l es mi pap para m por3ue l me ha
criado, me ha dado todo y desde ah me compra las
4e primera, como 3ue era el amigo de mi mam, despus ya
como 3ue eran pololos y, despus vivieron 1untos. Vo en ning:n
momento me opuse ya es 3ue no es mi pap, en ning:n
momento, no, yo lo 3uera, iba al extran1ero con ellos, todo.
cosas para el colegio, todo.
,s 3ue todo bien con mi pap.
6omplicacin 6uando yo era chica como 3ue igual, la familia de la pare1a de
mi mam, hacan diferencias ellos conmigo, pero mi pap no.
$or serA para las navidades nos invitaban para all y a m
nadie me daba regalos a m por3ue yo no era de la familia,
solamente mis paps.
Entonces igual me da pena eso, por3ue yo igual era
chica ;llora= y, despus, cuando yo empec a crecer
ms yo ya no iba para all por3ue para m era
humillante 3ue a todos les dieran regalo menos a m.
&esolucin ,hora 3ue ya estoy grande, para las navidades me de1an un
regalo, como yo no voy, me de1an un regalo o me lo mandan con
mis paps, pero igual como 3ue asumieron 3ue yo soy hi1a de
mi pap. -o por3ue soy de otro papA ahora me tratan bien,
pero de primera no.
La familia de mi mam lo ha aceptado por3ue todos
dicen 3ue mi mam se sac un siete con el marido
3ue se encontr por3ue cual3uier hombre no recibe a
un hi1o 3ue no es de l. 'odos lo aceptan y lo 3uieren
harto, mis abuela, mis tos, todos.
$ara m la familia es? un pap, una mam, hermanos,
eso es una familiaA por3ue para m ellos son mi
familia. ,un3ue igual tengo abuela, tos pero mi
n:cleo familiar son mi mam, mi pap, mis
hermanos. $ara m ha sido importante 3ue me dieran
hermanos por3ue yo era sola, yo los cuido y ellos me
cuidan a m, aun3ue sean ms chicos 3ue yo, me
cuidan mucho, 3ue nadie me vaya a hacer algo y
cosas as, y no somos malos hermanos, compartimos
las cosas, no somos egostas.
Entrevista .? Kombre, +8 a5os
6lusulas. -arracin. Evaluacin.
0rientacin $rimero, se fue mi pap biolgico, despus 3ued mi mam, mi
hermano grande, mi hermano chico y yo. V estuvimos as del
!<<< ms o menos, (8 hasta elA yo tena como % a5os, hasta
el !<<# 3ue mi mam conoce al ,ndrs 3ue es mi padrastro y
l se hizo cargo de nosotros.
[l estaba terminando su carrera, entonces l le di1o a mi mam
se iban a casar y mi mam se 3uera puro ir de 'emuco por3ue
vivamos all, y l le di1o? @WyaX nos vamos a casar cuando tenga
mi ttulo y nos vamos a ir a un lugar ms templado para 3ue no
pases froD, por3ue a mi mam no le gusta el fro. Entonces,
sac el ttulo y nos vinimos paC Los ,ndes, eso fue como el
9:per buena onda, siempre ha sido muy 1ugado por
nosotros.
$rimero, yo estaba eno1ado, estaba muy eno1ado
por3ue mi mam es de nosotros no de l, por3ue
nosotros somos sus hi1os y no 3uera 3ue hubiera
otra persona 3ue hiciera sufrir a mi mam de nuevo,
ni a m, ni al elipe ni a mi hermano chico.
Entonces, estaba muy eno1ado, no lo 3uera ver ni
!<<%, yo iba como en 3uinto bsico. en pintura ni nada, pero despus con el tiempo me
fue demostrando 3ue lo :nico 3ue 3uera era ver
feliz a mi mam, entonces ah lo acept. "gual es
raro para l, por3ue l sali de la M y ya tena tres
cabros chicos 3ue no eran de l.
Entonces era s:per complicado, su forma de ser
pap es s:per extra5o, al principio era como un
amigo y, ahora :ltimo, como 1efe. 6uando lo
conocimos l era s:per buena onda, siempre
pendiente de nosotros. 9iempre ha sido as en el
fondo. $ero ahora :ltimo se ha puesto ms estricto,
no s ms complicado, ms difcil de llevar, pero yo
creo 3ue tiene 3ue ver con cosas de su traba1o
3uizs.
6omplicacin 4espus mi hermano se fue a la M, el !<<7, entr a la 6hile.
duedamos mis paps, yo y mi hermano chico. *i hermano
chico, ah en la casa siempre. Vo soy ms de andar en mis
cosas, salir y ver mis cosas, andar traba1ando, ac en el Liceo.
-o s, yo encuentro 3ue mi familia es disfuncional,
por3ue por decir yo veo casos de amigos mos en
3ue las familias giran en torno a los hi1os. En
cambio, en mi casa la familia no gira en torno a
nosotros, gira en torno a mi hermano. Entonces, mis
paps estn pendientes de sus cosas, del elipe y
del 9imn y, yo 3uedo as como en el aire.
Entonces, como 3ue de repente me pescan, hay
das 3ue s y hay das 3ue no. Lo mismo con mi
hermano grande, cuando viene l es el centro de
atencin.
*i pap biolgico es un @pastelD por3ue de un momento se fue
y todava no tengo la explicacin de por 3u se fue.
Eso es s:per frustrante para uno, por3ue igual es
penca.
*al 3ue mal, se supone 3ue es la persona 3ue te
tra1o al mundo, 3ue l eligi 3ue yo estuviera ac
por3ue de mis tres hermanos yo fui el :nico
planificado y es s:per frustrante esa cuestin por3ue
Eran muchos a5os apretados con las platas, con los tiempos
3ue no tena espacio paC ella, no tena nada paC ella, tena 3ue
vivir en funcin de 3ue alcanzara la plata paOl pan, no s, paC
llegar a fin de mes.
YpaC 3u dicen ya tengamos un hi1o y la cuestin, si
despus se va a irZ *s, dndole malos ratos a mi
mam por3ue igual es un peso.
6uando era mam soltera con tres ni5os estaba
siempre apretada, siempre 1usta.
&esolucin $rimero, tuvieron 3ue ver el tema econmico. Las cosas
cambiaron con mi pap como estaba recin titulado, l estudi
derecho, l ya le dio una facilidad econmica a mi familia y,
entonces con mi pap traba1ando, mi mam tambin estaba
traba1ando y, cuando pudo, le dio la tran3uilidad de estar en la
casa y estar pendiente de mis hermanos.
,hora tienen su casa, tienen su auto, estn econmicamente
ms estables, tienen un problema menos.
Ka ido me1orando, ha ido me1orando pero en funcin de lo 3ue
debera ser 3ue es la tran3uilidad de mi mam.
Entonces, ah como due5a de casa, mi mam
estaba ms tran3uila, lo 3ue s andaba hinchando
por ah, 3ue hace esto, 3ue hace esto otro igual 3ue
todas las mams.
'ambin la realizacin personal por lo 3ue mis
paps estn mucho ms realizados 3ue antes, 3ue
hace cinco a5os.
9i bien la familia siempre ha sido disfuncional,
siempre ha ido de menos a ms, siempre ha ido
como surgiendo, no es 3ue de1e de ser disfuncional
sino 3ue se vuelve menos malo. ,hora sin tantas
preocupaciones por3ue antes era problema cmo
llegar a fin de mes, pero ahora no tanto. En lo
dems sigue siendo igual.
9iempre he visto a mi familia como un problema
ms 3ue un soporte, por3ue uno nace y se
acostumbra a un sistema y por3ue a un @pastelitoD
;padre biolgico= le da por irse uno 3ueda ah sin
nada, uno 3ueda sin nada y uno es el 3ue pasa los
malos ratos. 4espus de un momento a otro,
cambian las reglas, se cambian todos los
parmetros por3ue llega otra persona y despus
uno siempre constantemente tiene 3ue estar
acostumbrndose a los ritmos de otras personas, a
los estados de nimos de otras personas, entonces,
para uno es s:per frustrante.
$or parte de mi pap, igual es de paps separados,
mi abuelo es el padrastro de l. $or eso yo creo 3ue
se pone en el lugar de nosotros cuando decidi 3ue
iba a estar con mi familia igual saba a lo 3ue se
atena, no era 3ue estuviera caminando a ciegas, y
eso.
Entrevista #? *u1er, +/ a5os
6lusulas. -arracin. Evaluacin.
0rientacin 6uando mis paps se separaron yo tena como seis o siete
a5os, era s:per chica y mi pap se fue a ,rgentina y yo me
3ued a cargo de mi mam. 4espus como 3ue yo no hablaba
mucho con mi mam y ella no se preocupaba mucho de m, me
fui con una de las hi1as 3ue tiene mi pap y ah estuve viviendo
harto tiempo con ella hasta como los once a5os.
4espus mi pap recin lleg de ,rgentina. 6omo mi mam
estaba con una pare1a, yo me 3ued con mi pap.
Vo tambin necesitaba ese lado materno por3ue no
estaba ella y yo siempre 3uise tener, cuando mi
paps se separaron, tener a los dos? a mi pap y a
mi mam pero no se poda.
,l tiempo, me fui de nuevo con mi mam y estuve como un a5o
con ella. 4espus volv con mi pap y ah estuve viviendo como
dos a5os con l.
6uando iba a ver a mi mam los fines de semana me deca 3ue
haba conocido a alguien, 3ue haba conocido a su pare1a al
Leonardo y 3ue le gustaba. 9e conocieron el !<<( o !<<8 por
ah, en una navidad y ah ella me di1o 3ue l era alguien
importante en su vida y 3ue para dar el siguiente paso tena
3ue presentrselo a sus hi1os. Vo le di1e 3ue s. ,h un da, nos
1untamos en un par3ue, fuimos a comer y estuvimos hablando.
*i hermano grande le di1o a mi mam 3ue s poda estar con l
por3ue nos haba cado bien.
V como en una semana se fueron a vivir 1untos y mi mam nos
di1o 3ue tambin 3uera estar con nosotros sus hi1os.
Entonces, despus 3ue viv con mi pap yo 3uera,
3uera vivir con mi mam por3ue cuando yo la iba a
ver ella no estaba o cuando 3uera hablar con ella
tampoco estaba o cuando me iba a 3uedar ella,
sala.
*e cay bien.
6omplicacin Vo habl con mi pap le di1e 3ue tambin 3uera experimentar
con lo 3ue era vivir con mi mam.
,h hubieron problemas por3ue mi pap se haba
acostumbrado a estar conmigo. Vo habl con l y le di1e 3ue si
yo me iba para all tambin me iba a ir bien en el colegio, 3ue
iba a seguir todo como estaba antes, 3ue no iba a cambiar
nada, yo lo iba a venir a ver los fines de semana cuando l
estuviera y, me di1o 3ue s.
El +% de octubre empezamos a vivir con el Leo. *e fui yo
primero, vivamos los tres? yo el Leo y mi mam. V despus
como a los tres meses o cuatro se incorpor mi hermano
grande 3ue haba terminado con la polola y l estaba
*i pap no 3uera 3ue viviera con mi mam por3ue
l saba cmo era cuando yo la iba a ver, y ella
nunca estaba. Eso a mi pap le molestaba, por3ue
cmo no iba a estar siempre 3ue sus hi1os la
necesitaran. Eso fue motivo de conflicto.
Vo tambin necesitaba a mi mam a mi lado y, ahora
3ue se present la oportunidad de poder vivir con
ella la tom.
traba1ando y no tena dnde vivir, y ah se fue a vivir con mi
mam hasta ahora.
&esolucin )oy a ver a mi pap, lo llamo todos los das. [l tambin me
llama. Lo voy a ver todos los domingos. 6omo l llega los
sbados del traba1o en la noche, el domingo voy a almorzar
tomo once.
9omos como una nueva familia por3ue a l no lo conoca.
'ampoco conoca cmo era vivir con mi hermano por3ue l se
fue a los +% a5os de la casa, entonces es todo nuevo.
0tro, otro ritmo por3ue como mi papA l tampoco nunca
estaba por3ue traba1aba, yo vivaA pasaba solamente con mi
hermano chico y la pare1a de l en la casa.
Esto ha sido para me1or por3ue ahora s lo 3ue es
vivir con mi mam, lo 3ue es verla llegar 3ue me
habl y todo eso. Es 3ue yo nunca haba vivido con
mi mamOpo, viv cuando chica pero, pero yo estaba
muy chica para saber lo 3ue era vivir con la mam.
6reo 3ue nos ha hecho bien por3ue como estamos
todos 1untos mi mam se preocupa ms de
nosotros. ,ntes de irse a traba1ar nos de1a todo listo.
Vo creo 3ue es un nuevo tipo de familia donde
estamos todos 1untosA y eso. V lo bueno es 3ue
todos estamos como todos mas felices, no estamos
como antes 3ue mi mam andaba como triste, no.
En la mesa hablamos de todo es como 3ue todo se
arregla cuando estamos almorzando, hablamos, y
eran cosas 3ue antes no se daban cuando estaba
con mi pap o cuando estaba viviendo con la $aola
ahora es todo me1or, mucho me1or.
,hora mi familia son? mi pap, mi mam, mi
hermano, mi hermano chico, el Leo tambin. La
pare1a de mi pap tambin por3ue ella se preocupa
cuando tengo reuniones, cuando mi pap no est
me compra las cosas 3ue me faltan, yo creo 3ue
ellos formaran mi familia ahora.
Entrevista %? *u1er +/ a5os
6lusulas. -arracin. Evaluacin.
0rientacin Empez cuando, es 3ue mi mam y mi pap se separaron
cuando yo tena . a5os.
6uando yo viva con l, l traba1aba. Entonces, despus se
ale1. 6omo 3ue eso no cambi nada en m, por3ue igual l me
iba a ver, no tan seguido.
4espus, como a los 7 a5os, mi mam tuvo una pare1a. *i
mam con esa pare1a se fue a vivir a 6au3uenes y ah, yo no
3uera vivir con l, con ese caballero. Vo me fui a vivir con mi
abuela, y mi mam me 3uiso de1ar con mi abuela, como mi
hermana de al medio tambin viva all, yo me 3uise 3uedar
all y viv con mi abuela hasta los ++ a5os.
4espus a los ++ a5os volv a vivir con mi mam a3u a Los
,ndes y estuve como tres a5os viviendo con ella por3ue ese,
W,hX A el caballero con el 3ue estaba con mi mam, se muri y
mi mam ah se fue al sur con nosotras. V como el sur no le
gustaba, nunca le ha gustado a mi mam, se vino de nuevo
paCcaC.
9e vino sola un a5o para traba1ar. 4espus me tra1o a m y ah
yo me vine.
Es 3ue, en realidad, yo nunca he sentido como a mi
pap as cercano
-o sent tanto el 3ue se haya ale1ado.
$ero como 3ue no, no me haca falta por3ue como
nunca lo tena cerca.
"gual eso como 3ue me hizo independizarme ms
por3ue, a pesar 3ue era chica, como 3ue me hizo
independizarme por3ue ya, yo no dependa
totalmente de mi mam y, tener a tu abuela no es lo
mismo 3ue a t: mam.

6omplicacin Estuve ac y estaba bien. $ero mi mam igual tuvo otra pare1a.
,l principio, yo no lo aceptaba, yo era pesada con l no lo
3uera paC naC y como 3ue le haca notar a l 3ue no me
gustaba y pero no por3ue l haya sido mala persona, sino
por3ue yo no 3uera 3ue mi mam estuviera con alguien y mi
mam como 3ue no, no me hizo caso a lo 3ue yo pensaba.
W,hX igual en ese tiempo 3ue estuve all como 3ue
igual me haca falta mi mam por3ue como 3ue me
haba acostumbrado de nuevo a estar con ella y me
hizo falta.
Vo ya no, no me gustaba 3ue mi mam estuviera
con alguien, yo encontraba 3ue estbamos bien las
dos solas no ms.
,l final un da, yo fui con mi hermana al sur de via1e. "ba a
volver, pero yo me 3uise 3uedar all y, como yo soy llev a mis
ideas me 3ued all poCh. *e 3ued todo el a5o, todo octavo
all. )arias veces me haba 3uerido venir, pero no me haban
pescado por3ue ya era mucho, y no.
"gual, igual, la pas mal un tiempo. $ero como 3ue
despus me iba acostumbrando. Era como bien
cambiante mi nimo.
&esolucin V el a5o pasado me tra1eron por3ue, como estaba enferma y
todas esas cosas, me tra1eron para ac. Entonces, cuando me
vine para ac a vivir con l, por3ue mi mam ya estaba
viviendo con l cuando yo me vine, ah me tuve 3ue adaptar a
muchas cosas.
,hora estoy bien como 3ue acept, como 3ue estar all sin mi
mam, como 3ue me hizo aprender 3ue ella tambin tiene
derecho a formar una vida, si todava era 1oven. Entonces no
me 3ued ms 3ue aceptar. ,parte 3ue al principio yo no, o
sea, yo conoca as de vista no ms a la pare1a. Entonces,
como 3ue ni si3uiera yo me daba el tiempo para conocerla.
"ncluso, al principio, me cost harto y me apoy mi
pololo, por3ue a m no me gustaba estar ah, por3ue
no me acostumbraba a vivir con una gente 3ue no
conoca.
$ero despus me fui acostumbrando y ahora estoy
bien con l. $ero mi idea de familia igual es media
extra5a por3ue nunca, o sea, como 3ue si ha habido
un rol de pap en la casa, pero como no es mi pap
no es lo mismo. Entonces, como 3ue noA no s,
como 3ue para m, la idea de mi familia es mi mam
y yo. $or3ue, con mis hermanas tampoco he vivido
mucho con ellas, por3ue cuando yo era ms chica,
mi hermana se fue al sur y mi hermana ya era
grande. Entonces, nunca como 3ue heA, entonces
es mi mam y yo siempre en toda la familia.
$ero como 3ue yo no, a verA no lo incluyo en parte
de mi familia al esposo de mi mam ni a la hi1a de l.
,un3ue ellos son como convivientes mos, as
por3ue hay 3ue convivir con ellos, pero no son mi
familia, no los tomo como familia, eso 3ue llevo un
a5o viviendo con ellos.
*i mam y yo nadie ms por3ue, no s, es 3ue
como soy la ms chica y nos llevamos por hartos
a5os con mi hermanas, entonces como 3ue ellas ya
tenan su mundo, entonces yo era con mi mam
siempre y, despus cuando me puse a vivir con mi
abuelita, ah, era como yo sola por3ue como yo le
di1e.

*i mam, no s, es 3ue igual significa harto. ,un3ue
el marido de mi mam no es mi pap y todoA pero
como 3ue lA l como 3ue intenta llenar ese
espacio 3ue hay vaco de mi pap. [l lo intenta
hacer por3ue igual l es bueno, es como un pap
para m. $ero, es 3ue es como 3ue no siento el
cari5o 3ue debiera tener como con mi pap, pero si
lo acepto por3ueA W,yX -o s como explicarle es
3ueA 9 acepto 3ue l como 3ue 3uiera cumplir el
rol de mi pap, pero como 3ue hasta ah no ms,
como 3ue lo acepto, pero no es de hacerle cari5o ni
nada de eso, lo respeto si l me dice algo, yo lo
hago, pero no de andarlo abrazando y esas cosas
no, con mi pap soy as.
604, 6omo 3ue igual nunca me haba puesto as como ha contar todo lo 3ue me ha pasado. "gual vindolo es triste, por un
lado, por3ue no he estado con mi pap, todo eso pero como 3ue todo eso me ha hecho ser ms fuerte, ser ms
madura encuentro yo.
El haberme ido a vivir con mi abuela, despus volver, despus irme de nuevo y volver de nuevo, es como lo 3ue ms
tengo marcado en mi vida. ,s de familia por3ue, como le di1e, yo no sent cuando mi pap se fue por3ue cuando yo
era chica l traba1aba. Entonces, despus el 3ue se haya ido no me hizo nada a m. "gual como lo 3ue cambi mi vida
fue cuando mi mam empez a tener pare1as y eso, pero despus lo fui aceptando con el tiempo.
Entrevista /? *u1er, +/ a5os
6lausulas. -arracin. Evaluacin.
0rientacin -osotros siempre vivimos con mi abuela por3ue como mi
mam 3ued embarazada muy 1oven, 3ued embarazada a los
+% y me tuvo a los +/. *i pap tena +8. Entonces era muy
1oven. -unca pudieron vivir 1untos, estar 1untos. Entonces,
despus mi pap se fue a la universidad. 4espus mi mam se
separ por3ue mi pap tuvo otra hi1a y, despus con los a5os
mi mam se dio cuenta 3ue mi pap haba tenido dos hi1os, en
ese transcurso de estar en la universidad. Entonces, ah mi
mam de1 por completo a mi pap.
4espus mi mam igual tuvo hartos novios. ,l final conoci a
mi padrastro y ah ya se estableci una relacin. )ivimos con l
yo tenia como +< a5osAno, como ( y ah nos fuimos a vivir con
l.
*i abuela no 3uera. "gual tuvieron hartas peleas por3ue igual
era algo fuerte por3ue yo nunca haba salido de la casa de mi
abuela y despus, Entonces, ah empezaron las peleas.
4espus, yo empec a crecer y empec a salir. Entonces, a mi
mam no le gustaba eso, a mi padrastro, menos. 6omo 3ue
despus empec con los psiclogos de nuevo por3ue antes
tena psiclogo por la separacin de mis paps. 6omo mi
mam haba 3uedado embarazada y ellos pensaban 3ue yo
poda 3uedar embarazada igual.
*i pap, despus me metieron cosas en la cabeza, mis otros
abuelos, todos. $or3ue igual tenan miedo como la pare1a de mi
mam era mucho ms grande 3ue ella.
9ala mucho todo por3ue no tuvo como esa
1uventud.
)ivir sola con mi mam fue como un golpe fuerte.
"gual es como un golpe muy repentino.
$or3ue de un lugar de estar toda mi vida, en el lugar
de mi abuela en el campo, despus pasar a la
ciudad con una persona 3ue ni si3uiera conoca,
igual era chica.
6omplicacin Entonces, despus empezaron de nuevo y, despus se
mantuvieron las peleas. 4espus, mi mam se separ de >uan
Entonces, yo en un momento, yo lo odiaba mucho
por3ue me 3uit a mi mam.
6arlos por como / meses y ah mi mam se arrend una casa
y, al final, nos 3uedamos ah. *i padrastro igual entr a la casa.
*i mam di1o 3ue nunca ms iba a entrar, 3ue nunca ms lo
bamos a ver, pero al final igual llego all. Los primeros meses
viva con nosotros de nuevo. Vo dorma con mi mam y
despus como 3ue, ya, nos separamos y ya no era lo mismo.
4espus mi mam 3ued embarazada y, ah se separaron de
nuevo y, despus volvi, y eso.
&esolucin ,hora me llevo s:per bien con mi padrastro, en realidad,
por3ue mi pap nunca me haba llevado al doctor. -unca mi
pap me haba llevado algo, me haba comprado algo, no me
haba dado conse1o, ni si3uiera se haba sentado conmigo a
hablar. 9oy como su hi1a siempre se preocupaba de m, trataba
de 3ue yo estuviera bien, de 3ue me vistiera bien, de todo, de
3ue tuviera todo y eso. Entonces, mi padrastro era as.
Es como mi pap
*i pap era bien le1itos.
*i idea de familia es como la de la madre soltera y
nada ms. $or3ue es mi mam con la 3ue puedo
contar para todo. En realidad, es la 3ue siempre va
a estar ah por3ue, en cual3uier momentoA -o s
poChA con mi pap ya no cuento con l. Entonces,
es mi mam nada ms. *is abuelos tampoco
cuentan. Es mi mam. Esa es mi idea de familia mi
mam por3ue mis hermanos no. *i mam, yo y mi
mam. *e cargan mis hermanos, los odio. -unca
me imagin en mi vida 3ue mi mam 3uedara
embarazada y de1ara todo de lado. Eueno yo creo
3ue ahoraAel conocer a mi padrastro yo creo 3ue
igual nos ayud. , mi mam igual, a madurar un
poco y a valorar las cosas. , m tambin me ense5
a ser yo misma de noA Ycmo se llamaZ -o fingir
con algunas personas y tambin no ser tan tonta y
estudiar por3ue yo no estudiabaA yo nada, y me
ayud harto, por lo menos, a m 3ue siempre me ha
apoyado en todo. due, aun3ue sea una locura lo
3ue 3uiero estudiar o algo, me dice @ya, yo te apoyoD
o por lo menos me da un hombro en 3ue llorar, no
sA l es mi padre, mi pap.
Entrevista 7? Kombre, +/ a5os
6lusulas. -arracin. Evaluacin.
0rientacin Esto ms o menos comienza hace once a5os 3ue fue cuando
mis paps se separaron. -osotros siempre vivamos 1untos? mi
pap, mi mam y yo. 9iempre vivamos 1untos y cambibamos
siempre de casa, mi pap traba1aba y despus se separaron.
V despus mi mam y yo vivamos con mi abuela, yo me cri
todos los a5os siempre con ella. *i pap a los a5os despus
busc otra pare1a y se consolid con su pare1a. Vo con mi
mam siempre seguimos los dos, siempre ella me apoy a m,
yo siempre bien en los estudios, mi mam siempre traba1aba,
siempre seguamos los dos solamente. 6on mi abuela y mi
bisabuela 3ue vivamos. 6omo cinco a5os despus conoci a la
pare1a 3ue tiene actualmente.
Entonces, despus a los a5os 3ue estuvo mi mam con el pap
de la )alentina nos fuimos a vivir con l, nos fuimos a vivir
como a los tres a5os 3ue ya nos conocamos.
4espus de todo conoc a la )alentina al poco tiempo despus,
tenemos la misma edad.
,l tiempo despus, ya como hace tres a5os atrs, la )alentina
se vino a vivir con nosotros.
ue un 3uiebre s:per de repente as.
,h ya fue totalmente distinto. "ba a estar con un
pap 3ue yo no estaba tan acostumbrado.
ue fuerte, no tener un apoyo del pap, una imagen
paterna. *enos mal 3ue tuve una imagen como fue
el pap de la )alentina.
V ah fue ms distinto todo por3ue no estaba
acostumbrado a vivir con una ni5a, ms encima de
mi misma edad, pero fue bueno igual por3ue fue
como tener un apoyo al lado, alguien con 3uien
conversar, apoyarnos mutuamente. *s encima
como estuvimos en los mismos cursos desde 3ue
lleg fue un apoyo muy bueno el tener a una ni5a al
lado mo.
,hora ya estamos bien consolidados como familia
con mi hermano chi3uitito, aparte 3ue la )alentina
tiene otro hermano de parte del pap de la )alentina
3ue nos llevamos s:per bien, l se ve refle1ado en
m, yo le he ense5ado muchas cosas, es un
hermano prcticamente hasta ahora 3ue estamos
s:per bien todos 1untos.
6omplicacin Vo pienso 3ue lo ms importante para m fue el sufrimiento
tantos a5os de estar sin mi pap.
*i pap era muy Ycmo se llama estoZ *uy inestable, l viva
a3u muy cerca mo pero lo vea una semana, por e1emplo, y
despus se desapareca seis meses 3ue no me llamaba, 3ue
no me vea, nada.
*i pap por esos a5os fue muy ausente hasta
ahora, hasta la actualidad fue muy ausente mi pap.
$or eso cuando chico yo sufra mucho por eso. ue
mucho tiempo 3ue estuvo ausente, mucho.
9iempre no tena una imagen paterna y despus
tuve una gran imagen 3ue fue el pap de la
)alentina 3uien me apoy y tuve una imagen muy
correcta sobre l, sobretodo en los estudios 3ue yo
no tena ning:n apoyo de mi pap ni en lo
econmico ni en nada.
&esolucin ,hora s tengo contacto con mi pap. Kasta ahora, de a poco,
se ha ido acercando.
4espus, supe superarlo y tener una imagen de pap 3ue fue
la del to? el pap de la )alentina.
-o vea a mi pap biolgico prcticamente nunca,
entonces cuando yo tena ese apoyo del pap de la
)alentina 3ue me ayud mucho en la parte formativa
como ser hombre, en los estudios me gui por muy
buen camino y siempre ser derecho.
El pap de )alentina siempre me apoy en todo, en
la parte econmica, l siempre estuvo ah para
apoyarme.
,ntes mi familia era solo mi mam, mi abuela, mi
bisabuela y mi to y nadie ms. 4espus tuve dentro
de mi familia? un padrastro, como un pap, y tena
un hermano ;se re= siempre haba 3uerido tener un
hermano, entonces, cambi mucho eso.
Lo 3ue ms me gusta es tener a mi hermano 3ue
siempre haba 3uerido tener un hermano chi3uitito y
tener una imagen de pap ms 3ue todo. due est
mi pap, mi mam y mi hermano.
$ara m familia es unidad, estar todos 1untos, tener
confianza y tener un apoyo entre todos 1untos, eso.
Vo tengo mucho contacto con la familia de mi to
;pare1a de mi mam=, con la mam de l, con su
pap, con los tos WbienX 'odo bien con ellos, me
recibieron muy bien cuando me conocieron, me
aceptaron s:per bien de 3ue era chi3uitito.
604, 2racias a 4ios a mi mam se le cruz un buen hombre en el camino, fue muy importante eso 3ue nos respetaba
mucho, 3ue nos 3uera mucho, 3ue nos cuidaba, siempre nos gui por el buen camino sobretodo a m. , mi mam
siempre la cuid mucho, la ha cuidado mucho hasta ahora y eso es importante.
Entrevista 8? *u1er +/ a5os
6lusulas. -arracin. Evaluacin.
0rientacin Eueno, ehhh, de la separacin han sido ms o menos once
a5os 3ue se separaron. *i pap y mi mam tenan dos hi1os,
ramos yo y mi hermano 3ue ahora tiene doce a5os. 'ena
cinco a5os cuando se separaron y mi hermano chico tena uno.
-osotros nos 3uedamos viviendo con mi mam en la casa de
mi abuela. *i pap siempre ha vivido a3u en Los ,ndes.
4espus pas un tiempo, yo llegu a3u en octavo, pero yo de
uno o dos a5os atrs haba dicho @no 3uiero seguir viviendo
con mi mamD por3ue no 3uera seguir peleando con mi ella.
V le pregunt a mi pap si me poda venir a vivir con l. Lo
convers tambin con mi mam. *i mam me mand a la
psicloga. Vo no 3uise hablar con la psicloga por3ue yo no
necesitaba 3ue una persona 3ue no conoca, me di1era lo 3ue
tena 3ue hacer.
4espus me fui con mi pap a mediados de octavo y ah fue
cuando mi pap me di1o @bueno t: vas a vivir con mi pare1a, mi
pare1a tiene su hi1o 3ue es ranciscoD ;3ue l tiene la misma
edad 3ue yo= Ehhh, ya, y me fui para all.
V ah mi pap me puso en el mismo colegio 3ue rancisco,
3uedamos en el mismo curso.
$or3ue yo tengo un carcter s:per, s:per pesado,
yo me fi1o una idea y 3uiero hacerla y la llevo a cabo
sea como sea, 3ue eso tambin me 1uega en contra.
ue un cambio drstico, el tema de la personalidad
de los dos? mi pap y yo. $or3ue mi mam es s:per
llevadera, por e1emplo si ba1aba un poco las notas
me deca? @Esfurzate, sube las notasD y mi pap no
poCh. 6omo l sabe 3ue yo puedo dar ms, como
3ue le da la lesera y dice? @Ycmo se te ocurreZ
'ens 3ue subir tus notas, no pods seguir ba1andoXD
V ese fue un cambio heavy, al tiro se not eso.
$or3ue como mi mam viva con mi abuela y con mi
abuelo, no haba un carcter de pap 3ue me di1era?
@pero )alentina, ponte las pilasD, as como ms duro,
no es tan suave como la mam. ,un3ue mi pap
V pas el tiempo, despus, yo tena mi pieza, rancisco tena
su pieza. rancisco a veces comparte la pieza con mi hermano
por3ue mi hermano se viene de 9antiago para ac los fines de
semana por medio.
*i hermano vive con mi mam en 9antiago.
El !<+< naci un hi1o entre ellos dos, de mi pap y su pare1a.
nunca estuvo ausente cuando yo estaba en
9antiago con mi mam, l siempre estuvo ah, todos
los fines de semana me iba a buscar, si no poda,
me avisaba. $reocupndose igual. 'ambin se
preocupaba de mi hermano, como l es chi3uitito.
rancisco es muy acogedor, muy caballero, siempre
respetando los espacios de los dos, nunca
pasndose para la punta.
*i pap siempre me deca. @ustedes se tienen 3ue
3uerer y respetar como hermanosD.
,h estn los tuyos, los mos y los nuestros.
6omplicacin *e cost la aceptacin de 3ue lleg una nueva persona a la
vida de mi pap, de 3ue vena con un hi1o bien grande de la
misma edad ma, 3ue puede 3ue, a lo me1or, a m no me haya
gustado y yo haya dicho @no, yo no lo 3uiero y no por3ue sea el
hi1o de mi pap yo lo voy a tener 3ue 3uerer como un
hermanoD, 3ue tambin eso puede pasar y 3ue, alguna vez, me
pas.
ue difcil
&esolucin Vo me llevo s:per bien con la pare1a de mi pap. Kay veces
3ue me da la lesera y peleo, pero esas son cosas 3ue pasan.
Mna familia no puede estar siempre perfecta, no pueden ser
todos los das tran3uilos, no creo 3ue haya algo as. Entonces,
igual se dan esas peleas chi3uititas por ah, pero no hay nada
malo, no hay, por e1emplo, das 3ue nadie se hable con nadie.
9iempre todos acogedores, todos tomamos once, 3ue a mi
Entend 3ue el hi1o de la pare1a de mi pap no tiene
la culpa. 9i mi pap decidi tener una vida con otra
persona es por3ue la verdad o la necesitaba o
3uera tener una me1or vida 3ue la 3ue tena antes
por3ue igual estuvo solo.
Vo me pongo en el lugar de rancisco. A si a mi me
hubiese pasado, si yo hubiera llegado a la vida de
pap le gusta mucho compartir en familia.
6omo 3ue est mi familia en 9antiago, pero tambin tengo a mi
familia 3ue est a3u constantemente viviendo conmigo
otra persona 3ue ya tena una historia antes, tengo
3ue estar bien, las otras personas no me pueden
tratar mal por3ue yo no tengo la culpa de 3ue hayan
pasado otras cosas.
La pare1a de mi pap es s:per 1oven, ella, no tengo
nada malo 3ue decir. Ella me di1o? @yo s 3ue no soy
tu mam pero te 3uiero como 3ue si fueras mi hi1a,
yo siempre te voy a estar cuidando, no te voy a de1ar
de lado nuncaD. La familia de ella tambin es s:per
acogedora. Vo lo veo de mi recibida, a mi hermano
tambin, como era ms chi3uitito lo cuidaban ms.
La idea de familia se perdi para m. Vo s 3ue
todava 3uedan familias en las 3ue est? el pap, la
mam y los hi1os. $ero yo ya no lo veo, cuando me
dicen 3ue tal pare1a se va a casar yo pienso? @Ypara
3u si se va a romperZD $or3ue es un impulso el de
3uerer casarse, se 1uran el amor eterno y, despus
las cosas no son as. -o es por ser mala onda, pero
yo s 3ue no va a durar por3ue yo ya lo vi, no lo viv,
pero s lo vi. Entonces, me 3ued ese e1emplo para
todo. Llega un momento en 3ue pasan tantas cosas,
tantos problemas en pare1a 3ue se pueden separar
fcilmente, por3ue ya no dura ahora. -o es como
antes 3ue uno ve 3ue los abuelitos van de la manito,
3ue dura hasta 3ue se mueren. ,hora veo yo 3ue no
pasa eso.
Vo creo 3ue la familia es un grupo de personas 3ue
tienen un amor incondicional, 3ue cual3uier pieza de
ese grupito, yo s 3ue me va a apoyar. $or3ue
ahora las personas con 3ue yo vivo ahora no los veo
como una familia. Vo s 3ue vivo con mi pap, 3ue
vivo con la pare1a de mi pap, 3ue vivo con el hi1o de
la pare1a de mi pap. $ero me veo a m como de
afuera, como 3ue yo no puedo decir? @Wesa es mi
familiaXD por3ue no siento 3ue esa es mi familia
por3ue he vivido ah tan po3uito tiempo. En cambio,
cada vez 3ue pienso en mi familia, veo a mi abuela,
a mi abuelo, a mi mam y a mi hermano 3ue fue con
3uien viv siempre. )eo a mi ta tambin. , la familia
de mi mam la veo como mi familia. 4e chi3uitita
veo 3ue estn ah conmigo, veo 3ue estn siempre
apoyando ms 3ue nada es eso, es un tiempo. Es
una cantidad de tiempo 3ue llevamos 1untos 3ue nos
apoyamos cada vez 3ue se necesita, hay un amor
incondicional entre todos. $ero no s si yo podra
decir amor incondicional con la pare1a y el hi1o de la
pare1a por3ue no lo siento as. Ellos eran unos
extra5os para m 3ue no creo 3ue tengan ese amor
incondicional por m. 9i yo tengo alg:n problema mi
familia s me va a ayudar, me van a apoyar. Vo no s
si a ellos puedo entregarles la confianza como para
decir? @no, s yo puedo contar con ellosD, eso siento
yo.
9 s 3ue lo ms importante es 3ue mi mam y mi
pap se siguen hablando, tienen una relacin muy
linda, no todos los paps cuando se separan 3uedan
con esa amistad. *i pap si necesita ayuda de mi
mam, lo va a hacer. 0 si mi mam necesita ayuda,
mi pap se la va a brindar. Lo 3ue no me gusta es
3ue la pare1a de mi pap no le gusta eso, yo lo veo
as. $or3ue la ta se cas con el pap de rancisco,
pero el pap es un cero a la iz3uierda, capaz 3ue
ese sea el tema @por 3u ellos s y yo noD. *i abuela
es s:per importante, 3ue siempre me cuid de
chi3uitita, estuvo siempre s:per presente, nos
cuidaba a nosotros por3ue mi mam tena 3ue salir
a traba1ar. EhhhA mi abuelo materno antes era
s:per seco y cambi conmigo. ,hora conversamos y
me dice? @t: no dudes en pedir ayuda, yo siempre
voy a estar para ti, siempre te voy a estar
apoyandoA esta es tu casa, t: puedes venir cunado
3uieras, no necesitas pedir permiso para nada. ,3u
hay un soporte s:per grande 3ue siempre lo vas a
tener disponible, no dudes en pedir ayuda por3ue
siempre yo voy a estar ahD. Eso yo no lo saba y
3ue l s me lo di1o. 6on mi abuela tambin tuvimos
una conversacin as. 6on mi mam nunca lo puede
hablar as por3ue pienso 3ue me apoy tanto en el
cambio 3ue volver hablarlo como 3ue veo 3ue
sobrara por3ue a ella le doli mucho 3ue me haya
ido pero si, me deca? @podemos conversarlo,
pinsalo bien, no es necesario 3ue te vayas pero si
te 3uieres ir, yo te voy a apoyar, cosas as,
conversaciones 3ue nunca las haba tenido por3ue
en esa casa en 9antiago, cada uno tiene su mundo,
pero cuando yo me fui como 3ue todos se unieron y
es algo bonito 3ue yo nunca haba vivido antes.
,hora, estamos un poco distanciados por3ue mi
mam se fue a vivir ahora con la pare1a de ellaA un
gallo s:per simptico, es preocupado, a veces le
dan los monos pero agacha la cabeza y prefiere
botar eso o viendo una pelcula o escuchando
m:sica o cocinando y de ah, tan tran3uilo como
siempre. Entonces cuando via1o yo llego al
departamento, ya no llego a la casa de mis abuelos
y, hay veces 3ue voy para all, pero ya no es ese
constante de todos los das o de fin de semana por
medio 3ue yo iba para all y llegaba para all, 3ue
podamos conversar, 3ue podamos compartir, ya no
es tan fluido o tan seguido.
604, 6on la familia 3ue estoy viviendo est todo tran3uilo. EsoA creo 3ue lo he dicho todo o la mayora.