UNIVERSIDAD NORORIENTAL PRIVADA GRAN MARISCAL DE AYACUCHO UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSGRADO PROGRAMA DE MAESTRA MENCIN GERENCIA EDUCATIVA
Pag. Introduccin.. 1 Modelos de la planificacin curricular.. 3 Diseo curricular... 8 Fundamentos del currculo 18 Anlisis.. 27 Conclusiones.. 31 Referencias bibliogrficas. 34
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Introduccin
La dinmica de la sociedad ha permitido la evolucin de los estados socio- polticos y con ello cambios en el sistema educativo. En este sentido la planificacin curricular debe estar cnsona con los nuevos paradigmas que se van instaurando en el devenir del tiempo. La Repblica Bolivariana de Venezuela no escapa a esta realidad histrica, contando en su haber con gobiernos coloniales, dictatoriales, democrticos y democrticos revolucionarios; experimentando en cada categora gubernamental diferentes perspectivas de como concebir la planificacin curricular, visto desde los intereses de esos gobiernos. De all la importancia de revisar los modelos de la planificacin curricular y su ubicacin en el contexto histrico espacial, desde los conocidos modelos clsicos hasta los sistmicos tecnolgicos, que precisamente aborda el Sistema Nacional Curricular vigente en el pas.
En este orden de ideas el actual diseo curricular se perfila bajo las premisas anteriormente esgrimidas, siendo el mismo el reflejo de la aplicacin doctrinaria o poltica imperante en el momento histrico de una determinada nacin Estado, en el campo educativo. En el mismo se consideran aspectos como la metodologa, el diagnstico, la estructura y la organizacin de estos instrumentos, que pretenden solucionar problemas inherentes al sistema educativo; en consecuencia buscan perfeccionar en lo posible el proceso de enseanza-aprendizaje.
Igualmente la educacin posee diferentes sustentos o fundamentos que se trasladan a los currculos y su transcendencia no es slo consigo mismo, con el mundo y con Dios; si no tambin con los otros seres humanos que en familia, como unidad o grupo social se desarrollan cotidianamente como lo expresa Iafrancesco G. 2004 "El hombre como proyecto, mediante un adecuado proceso de educacin y de gestin curricular de los centros de formacin, debe apropiarse de manera crtica de las creaciones culturales, producto del devenir histrico y de los contextos sociales: la ciencia, el saber, la tecnologa, la tcnica, la 2
organizacin poltica, econmica, social y las costumbres, normas, valores y creencias. Los centros de educacin de todo carcter y nivel deben ofrecer alternativas curriculares para que los procesos y proyectos educativos institucionales, les permitan convertirse en verdaderos proyectos culturales." (p. 52).
Evidentemente examinar los temas enunciados, permitirn a quienes suscriben este trabajo incrementar el caudal de conocimientos, fundamentalmente en la primera etapa del proceso gerencial educativo, es decir, la planificacin y muy puntualmente su relacin con el currculo; a propsito de prepararse para desarrollar habilidades y actitudes, para gerencial la actividad educativa con la mayor solvencia posible.
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Modelos de la planificacin curricular
Segn Bolaos, G. (1997), define a los modelos de planificacin curricular como ... la representacin grfica y conceptual del proceso de planificacin del currculo. Conceptual en tanto incluye la visualizacin terica que se da a cada uno de los elementos del currculo (...) y grfica en tanto muestra las interrelaciones que se dan entre esos elementos mediante una representacin esquemtica que ofrece una visin global del modelo curricular"
Siguiendo la agrupacin que realiza F. Daz Barriga (1993), se plantean cuatro tipos de modelos o metodologas curriculares: Los modelos clsicos: considerndose entre ellos los de R.W. Tyler; H. Taba y M. Johnson representantes de la Pedagoga norteamericana, que han tenido una amplia divulgacin especialmente en Latinoamrica y han servido de gua a algunos especialistas del continente para la realizacin de propuestas curriculares. Modelos con un enfoque tecnolgico y sistmico: de autores latinoamericanos como R. Glazman y M. D. Ibarola (1979); J.A. Arnaz (1991) y V. Arredondo (1983) considerados como seguidores de los autores de las metodologas clsicas. Modelos que surgen como una alternativa a los modelos conductistas realizando con un planteamiento crtico y sociopoltico a los mismos. Estos modelos son representantes del paradigma ecolgico desde el punto de vista educativo centrando la atencin en la interaccin contexto grupo - individuo dando primaca al vnculo estrecho que debe existir entre la escuela y la sociedad a la hora de determinar un currculo. Son representantes de estos modelos L. Stenhouse (1996); Schwab citado por F. Daz Barriga y Guevara Niebla (1976), entre otros.
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Modelos con un enfoque constructivista, destacndose entre ellos el modelo curricular para la Enseanza Bsica Obligatoria de Espaa y en el que desempean un papel fundamental las propuestas realizadas por Csar Coll (1991).
Presentamos a continuacin, de manera sinttica y panormica, la esencia de cada uno de estos modelos.
El modelo de R.W. Tyler: Este modelo apareci despus de la II Guerra Mundial, en el ao 1949, en la obra "Principios Bsicos del Currculo" (versin en espaol del ao 1973) cuyo basamento desde el punto de vista educativo est dado en la concepcin que considera a la educacin como un cambio de conducta. En dicho modelo se ponen de manifiesto las fuentes que originan los objetivos de aprendizaje: Alumno, Sociedad y especialistas; teniendo en cuenta adems el papel de la filosofa y la psicologa del aprendizaje (como filtros) en su seleccin. Segn Tyler, hay que escoger "... en la lista original de objetivos, los que representen valores ms altos y coincidan con la filosofa de la escuela" (Tyler; R., p.38)y considerar una psicologa del aprendizaje que permita "distinguir qu cambios pueden esperarse en los seres humanos como consecuencia de un proceso de aprendizaje y cules estarn fuera de todo alcance" (Tyler,)
El modelo pedaggico tyleriano est fundamentado en una epistemologa funcionalista, dentro de una lnea de pensamiento pragmtico y utilitarista aunque se le reconoce al mismo su perspectiva centrada en el alumno de acuerdo a la psicologa evolutiva de la poca (Das Barriga, F).
El modelo de Hilda Taba: Este modelo se basa en las propuesta de Tyler aunque lo supera en tanto considera como sustento principal para la elaboracin del currculo un diagnostico de 5
necesidades sociales que "... permite mantener el currculo a tono con las necesidades de la poca (...) es esencialmente un proceso de determinacin de hechos por ser tomados en cuenta en el currculo" (Taba, H. 1974, p. 305, cita Daz Barriga, 1995, p. 19). Sin embargo este "diagnstico" se reduce a dar respuestas a demandas muy especficas, inmediatas y utilitarias, afectando la generalizacin terica que necesaria en la formacin del profesional o del egresado. Como puede observarse la propuesta de R.Tyler e H.Taba tienen las mismas bases y fundamentos. Parten de la definicin de la educacin como cambio de conducta. Constituyen un modelo clsico del paradigma tecnolgico y como modelos son los de mayor influencia en los ltimos aos. Es conocido como Plan Racional del Currculo, modelo de Planeamiento Medio - Fin o Modelo de Planificacin por Objetivos.
El modelo de Mouritz Johnson: Sus propuestas curriculares pueden considerarse como una continuacin a las de Tyler y Taba, distinguindose en su modelo el llamado enfoque de sistema que es consecuencia de la teora de sistema aplicada a la educacin. Destaca dos sistemas didcticos bsicos: Sistema de instruccin y el sistema de desarrollo del currculo. A diferencia de sus antecesores considera como resultados de aprendizaje no slo objetivos instructivos conductuales observables, sino incluye adems la formacin de valores expresados en normas y actitudes. Tomando las ideas de los modelos elaborados por los estadounidenses mencionados anteriormente, no pocos didactas y pedagogos latinoamericanos elaboraron sus propuestas, dirigidas especialmente a la educacin superior. Estos modelos siguen un enfoque sistmico y tecnolgico como sus predecesores. Entre los ms destacados por su aplicacin en diferentes carreras universitarias, estn los de Raquel Glazman y Mara De Ibarrola (1978); 6
Por su parte Arnaz, partiendo del concepto de currculo como un plan que orienta la seleccin de las experiencias de aprendizaje considera que en la conformacin del mismo se deben tener en cuenta cuatro elementos: Objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluacin, (Arnaz, J.A. p. 11). En el modelo de V. Arredondo tambin se pone de relieve el enfoque sistmico "...pero (...) presenta una marcada orientacin hacia el estudio de la problemtica de la sociedad, del mercado ocupacional y el ejercicio profesional" (Daz Barriga, F) superando en este sentido los anteriores. Los modelos curriculares con un enfoque crtico y sociopoltico surgen como una alternativa a los modelos conductistas cuyo marco terico enfoque metodolgico est fundamentado en la tecnologa educativa. Se caracterizan por su crtica a los diferentes referentes tericos (sociales, econmicos y polticos) que sustentan los modelos tecnolgicos. Sus propuestas se basan en procesos de socializacin, el trabajo colectivo en el aula, anlisis de problemas y bsqueda de su solucin por va investigativa. Entre estos modelos se destacan los de L. Stenhouse (1975); Schwab F. Daz Barriga) y Guevara Niebla (1976).Se inscriben en la corriente humanista.
Modelo de J.Schwab: Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando el currculo a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos, por lo que no es necesario, segn l, prestablecer el currculo .Su modelo responde en gran medida al paradigma ecolgico o contextual. "Esta lnea de pensamiento, emparentada con el paradigma hermenutico y la metodologa etnogrfica y naturalista (...), considera de ndole prctica y no terica los problemas que definen el diseo y desarrollo del currculo" (Diaz Barriga, ob cit)
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Modelo de Lawrence Stenhouse: L. Stenhouse adopta la nocin y enfoque de Schwab y la hace avanzar, ya que indica como la profesin de la educacin debe organizarse para las tareas de investigacin y desarrollo del currculo.
El profesor no est solo en la estructuracin del currculo; estudiando los procesos mediante los que se estructura fuera de la escuela, la profesin ser un elemento esencial para lograr una plataforma crtica desde la que ser posible la reconstruccin. Su modelo presta especial atencin al vnculo escuela - sociedad, lo que permite ir determinando los problemas y buscarle solucin a travs de relaciones dialcticas complejas entre el profesor y los alumnos. Stenhouse considera en su propuesta la posibilidad de especificar contenidos e ir conformando los problemas cuya solucin implique una participacin tanto del profesor como del alumno, en lo que ha dado a conocer como investigacin en la accin. Es del criterio que el currculo debe desarrollar tanto al profesor como los alumnos. Aumenta as la personalidad de los profesores, pues adoptan una posicin investigadora hacia la prctica curricular.
Modelo de Guevara Niebla: En el contexto latinoamericano tambin surgieron propuestas bajo esta perspectiva crtica y socio - poltica distinguindose el modelo curricular modular por objetos de transformacin siendo uno de sus representantes Gilberto Guevara Niebla (ob cit. A. Daz Barriga, 1995) Este modelo, que responde a una pedagoga crtica y alternativa con relacin a los modelos norteamericanos de carcter tecnolgico y en el que se resalta el estudio de la prctica profesional y la estructuracin modular, an no satisface las expectativas de la formacin de un profesional universitario, sealndosele como 8
insuficiencias considerar el currculo como producto y en el cual an la evaluacin curricular carece de un rigor conceptual.
Modelo de Csar Coll: Como una alternativa a la teora del aprendizaje conductista se ha elaborado en los ltimos aos propuestas curriculares acordes con el paradigma cognitivo, centrando la atencin al cmo aprende el alumno, considerndose el aprendizaje como un proceso constructivo. Se destaca entre las propuestas elaboradas, el modelo de Cesar Coll (1991) que se aplica en la enseanza general bsica obligatoria de Espaa. Este autor plantea, a partir de su concepcin el currculo como un "proyecto que preside las actividades educativas escolares, que precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin" (Coll, C., op.cit. p.31), que en la concepcin del currculo deben tenerse en cuenta dos aspectos fundamentales: la distribucin de competencias (responsabilidades) en la elaboracin y concrecin del currculo y la adopcin del constructivismo del aprendizaje escolar y la enseanza como marco psicopedaggico. Sin embargo la casi absolutizacin del constructivismo como base psicopedaggica del aprendizaje pudiera acarrear resultados no favorables en el proceso de desarrollo del currculo.
Diseo curricular Arnaz, (1981), considera que El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del currculo que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza aprendizaje 9
lvarez 1997 expresa que el currculo puede ser conceptualizado de muchas formas, hay quienes lo identifican como una concrecin didctica (teoras, principios, categoras, regularidades), en un objeto particular de enseanza-aprendizaje, donde se aplica una concepcin terico-metodolgica a una realidad educativa especfica, ya sea para una carrera universitaria, un curso escolar, de posgrado, otros. Otros autores, lo consideran como un proyecto global integrado y flexible, as como vertebrado en torno a principios que hay que modelar en situaciones concretas, donde ms que la presentacin selectiva del conocimiento, un plan tecnolgico altamente estructurado es concebido como un marco en el que hay que resolver los problemas concretos. Vidal Ledo M. 2005 El diseo curricular venezolano tiene su origen en la Constituyente Educativa de 1999, en la cual se valor el impacto y alcance de la reforma curricular de 1997, delinendose la primera visin de la Educacin Bolivariana, plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN: 1999), el cual postula que la educacin debe formar en la cultura de la participacin ciudadana y de la solidaridad social y propiciar el dilogo intercultural y el reconocimiento a la diversidad tnica, que pone el acento en el proceso de aprendizaje y postula un aprendizaje globalizado e integral; concibindose la escuela como centro del quehacer comunitario y la resistencia cultural y de contra hegemona, para enfrentar la penetracin de valores y saberes ajenos y como espacio para la adecuacin del currculo a la diversidad del contexto geogrfico, tnico y social . El Currculo Nacional Bolivariano, se constituye en una gua con lneas orientadoras metodolgicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo, a partir de objetivos formativos, mtodos, actividades y modos de actuacin que permitirn cumplir el encargo social de formar al ser humano, a fin de incorporarlo activamente al momento histrico que le corresponde, de manera comprometida y responsable. El modelo curricular presentado procura transformar la sociedad actual y formar al nuevo republicano y la nueva republicana. Su funcin bsicamente es socializadora y liberadora y est estructurado en tres partes: la primera, corresponde a 10
las orientaciones tericas (legales, filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y educativas); la segunda, referida a los elementos organizacionales (principios, caractersticas, objetivos, ejes y el perfil del y la estudiante y del maestro y la maestra); y, finalmente, la relacionada con las orientaciones funcionales que cristalizan la realidad del currculo en la praxis del maestro y la maestra, las reas de aprendizaje, los componentes, las mallas curriculares, la organizacin de las experiencias de aprendizaje y la evaluacin.
Orientaciones legales Los cambios polticos, econmicos y sociales que ha experimentado Venezuela en los ltimos aos estn orientados a la construccin de una nueva sociedad, en un marco de derecho y de justicia social que universaliza los derechos fundamentales en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV). Dicho modelo de sociedad, es dibujado en el prembulo de la CRBV (1999), en el cual se caracteriza como una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural que consolide los valores de libertad, paz, solidaridad, asegure el derecho al trabajo, a la vida, a la cultura, a la educacin . En este contexto, el currculo del Sistema Educativo Bolivariano fue diseado para dar respuesta a la formacin de un nuevo republicano y una nueva republicana afn con el modelo de sociedad propuesto, respondiendo con ello al nuevo modelo de desarrollo social, poltico, cultural y econmico. De all que, lo contemple en su fundamentacin y como componente de las reas de aprendizaje a desarrollar por los actores sociales comprometidos en el hecho educativo. Igualmente, el artculo 3 de la Constitucin Nacional enfatiza aspectos que caracterizan a esta propuesta curricular, al establecer la educacin y el trabajo como procesos fundamentales para la construccin de la sociedad, el bienestar del pueblo y la garanta de derechos fundamentales; de la misma forma que lo hacen los artculos 102 y 103, en los cuales se visualizan algunas caractersticas y principios del currculo del SEB. En el primero de ellos, se establece que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental; mientras que en el segundo se 11
contempla que toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades..., al tiempo que se define que la educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... y que el Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo.... En este mismo orden de ideas, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNA), garantiza los derechos que tienen todos y todas a una educacin integral (artculos 15 y 38); planteamiento que, junto a lo dispuesto en la CRBV, evidencia la orientacin curricular hacia una educacin que busca la formacin del ser humanista social, la cual es concebida como un proceso permanente que est encaminado al desarrollo integral de todos y todas. Por otra parte, y en lo que respecta a la participacin de las familias en los procesos educativos, es preciso referir que la CRBV les concede un papel preponderadamente (artculos 75 y 78), al definirlas como asociacin natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas; precepto plasmado en los artculos 55 y 81 de la LOPNA, en los cuales se establece la corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado en la educacin. Este planteamiento es recogido como una de las caractersticas de esta construccin curricular, la cual reconoce a la familia y comunidad como parte inherente al logro de los objetivos educativos, lo que permite afirmar que el SEB, en una perspectiva humanista social, est orientado hacia el desarrollo humano y la formacin del ser social, lo que implica garantizar la universalizacin de los derechos fundamentales. Esta concepcin, implica que la educacin integral y de calidad constituye un derecho y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de gnero y en un contexto de transformacin social y humanista, atendiendo a los principios de diversidad, participacin y solidaridad, en un marco de equidad y justicia social, como lo establece la CRBV. Adems, esta construccin curricular integra con mayor fuerza a los nios, nias, jvenes, adolescentes, adultos y adultas con compromiso cognitivo, visual, 12
auditivo, fsico motor, autismo y en el aprendizaje; sustentndose en el artculo 81 de nuestra Carta Magna y en los artculos 29 y 32 de la LOPNA. Tambin, se le da preponderancia a nuestros idiomas maternos: el castellano, como idioma oficial de los venezolanos y las venezolanas; y los idiomas indgenas, como oficiales en los pueblos y comunidades indgenas; principio curricular que se sustenta en el artculo 9 de la Constitucin. Adicionalmente, se reconoce y valora la identidad tnica y cultural, cosmovisiones y valores de los pueblos y comunidades indgenas y afrodescendientes, principio que se sustenta en el artculo 121 del texto constitucional, el cual tambin establece el derecho que tienen estos pueblos y comunidades a una educacin que atienda sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones. Por otra parte, los artculos 107, 108 y 111 de la CRBV establecen el derecho que tienen los nios y las nias a ser formados en educacin ambiental, el deber que tienen los medios de comunicacin pblicos y privados de contribuir a la formacin ciudadana, y el derecho al deporte y la recreacin como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva, respectivamente; elementos que son considerados en esta construccin curricular para la formacin humanista social y ambientalista del nuevo republicano y la nueva republicana. En este sentido, y sobre la base de lo antes expuesto, se puede apreciar claramente que la construccin curricular del Sistema Educativo Bolivariano est concebida atendiendo al modelo de pas delineado en el ordenamiento jurdico de la Repblica Bolivariana de Venezuela; desarrollado a raz de lo previsto en la Constitucin Nacional y caracterizado, como se dijo antes, por una sociedad participativa, corresponsable, solidaria, justa, respetuosa de la vida y de los derechos colectivos e individuales.
Orientaciones filosficas El devenir contemporneo de la sociedad de la Repblica Bolivariana de Venezuela, es producto de la participacin protagnica del pueblo, quien con una 13
visin de transformacin social, orientada por los ideales de libertad, justicia, originalidad y emancipacin de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora, ha generado cambios sustantivos en todo el sistema poltico, social, econmico y cultural. En este contexto, dicha sociedad demanda una nueva concepcin del proceso educativo, orientado por un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a travs de una nueva moral colectiva, la produccin social, la equidad territorial, y la conformacin de un mundo multipolar; para la reconstruccin de la sociedad sobre nuestras propias races libertarias, desde una concepcin neo-humanstica, ambientalista e integracionista, impregnada de una energa popular y espiritual. En este proceso, tambin se considera la formacin de un nuevo republicano y una nueva republicana capaz de vivir y convivir con una visin completa y compleja del mundo, logrando un desarrollo armnico del ser humano; as como de la realidad econmica, social y cultural, regida por la tica social e impregnada de valores de libertad, justicia, igualdad, equidad e integracin. Adems, este proceso se fundamenta en una frrea identidad venezolana y una conciencia ciudadana de soberana, que reconoce sus derechos y responsabilidades; en el carcter participativo, protagnico y corresponsable que se expresa en el mbito social y en la gestin pblica; y en el respeto y valoracin a la diversidad tnica y cultural. Estos planteamientos forman parte de los postulados filosficos de Simn Rodrguez: la ruptura con lo colonial, el pensamiento de lo original y la invencin y la construccin poltica-histrica de los ciudadanos libres de la Amrica; postulados que fueron planteados para la creacin de sistemas educativos, no slo de Venezuela, sino de toda la Amrica. En relacin con la ruptura con lo colonial, es preciso referir que a partir del legado de Rodrguez se inicia la bsqueda y la creacin de paradigmas y enfoques del desarrollo propio, la invencin de un vehculo para la verdadera libertad del pensamiento, cuyo producto sea una revolucionaria concepcin de lo que debe ser el modelo educativo de las naciones americanas. El mismo Bolvar deca que su maestro 14
enseaba divirtiendo, con lo cual rompa con las rgidas costumbres educativas del colonialismo europeo; de all que, en el siglo XXI, el SEB est concebido para romperlas actuales estructuras del aprendizaje que persisten, en la fundamentacin terica de modelos exgenos. De manera que, de lo que se trata es de volver al planteamiento robinsoniano, de que creemos que el modo de pensar es libre, estamos viendo millones de hombres que componen las grandes naciones, tan conformes con ciertas ideas, que parecen serles innatas; no obstante, vista socialmente, les son perjudiciales o intiles (Rodrguez: 1828).
Orientaciones epistemolgicas La formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, considera la promocin de aprendizajes inter y transdisciplinarios, entendidos como la integracin de las diferentes reas del conocimiento, a travs de experiencias en colectivo y contextualizadas. Dicho proceso, exige impulsar la construccin de saberes, con la participacin permanente de los actores sociales comprometidos con el proceso educativo, para establecer relaciones y solucionar colectivamente conflictos, adems de constituir una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer los problemas, superar dificultades, asumir responsabilidades, confrontar el cambio y valorar las diferencias; planteamiento que se corresponde con los aportes tericos referidos al aprendizaje que garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima conexin con los necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad social. Para ello, es indispensable trascender la enseanza magistral o expositiva, transformndola para la elaboracin en colectivo y considerando el contexto histrico y cultural; as como desaprender procesos de construccin de saberes individualistas y fragmentados, lo que implica un cambio de actitud, mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural. 15
En este contexto, se plantea que el conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos en el hecho educativo, a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relacin con lo histrico-cultural; a travs del dilogo desde una relacin horizontal, dialctica, de reflexin crtica, que propicie la relacin de la teora con la prctica y la interaccin con la naturaleza. De all que, la Educacin Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura rgida del modelo educativo tradicional, el de las asignaturas compartimentadas, y promover el saber holstico, el intercambio de experiencias y una visin compleja de la realidad, que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje experiencial, transformacional, por descubrimiento y por proyectos.
Orientaciones sociolgicas La Repblica Bolivariana de Venezuela desde 1.999 responde a los intereses y necesidades de una sociedad con nuevos ideales, fundamentados en el ideario de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora; sociedad que encuentra en la educacin el motor indispensable para la refundacin de la Patria. Este planteamiento, parte de la consideracin que a travs de la lectura, la reflexin crtica en colectivo y las relaciones con la realidad sociohistrica y cultural, los pueblos se desarrollan desde una perspectiva endgena y social; lo cual lleva implcito la idea de que la sociedad encuentra en la escuela, la familia y la comunidad las principales fuentes de socializacin y formacin de los ciudadanos y las ciudadanas; mientras que el Estado asume el papel de garante-rector del proceso. En este contexto, cobra plena vigencia el pensamiento de Francisco de Miranda, en el cual el desarrollo educativo representa la fortaleza que tienen los individuos y pueblos, en la medida en que de dicho desarrollo depende el logro de la libertad con la cual se alcanza la felicidad, la justicia social, la fraternidad, la igualdad y la unidad e integracin de la Amrica o Colombia, como denomin al continente americano. 16
Miranda visualiza una educacin constructiva, formadora de republicanos y republicanas con una perspectiva propia desde lo ideolgico, poltico, filosfico, histrico, social, cultural y ambiental. Adems, tuvo una importante experiencia en Londres como educador, lo cual le permiti formar futuros libertadores de Suramrica. Para 1797 fue maestro de matemticas y otras materias para ganarse el sustento lo cual, junto con sus actividades de articulista, le permiti alcanzar fama y prestigio acadmico. En sus sesiones de estudio, el algebra y otros temas eran acompaados con explicaciones sociales, polticas y el mapa de la Amrica. Es as como por casi dos aos tuvo de discpulo a Bernardo OHiggins, futuro Libertador de Chile, a quien brind directamente formacin social, poltica e histrica de la realidad americana. Para Miranda, la tirana no puede reinar sino sobre la ignorancia de los pueblos y por ello propone la idea de que el trabajo y la moral son las bases fundamentales sobre las que reposa el slido sistema de la libertad (Miranda: 1811), citas que orientan una nueva escuela, que tiene la intencionalidad de formar una ciudadana con visin integracionista, cooperativista, solidaria, promotora de la libertad para todos los pueblos de Latinoamrica, el Caribe y el mundo. Por otra parte, del pensamiento Robinsoniano se deriva que la escuela debe formar para la vida a travs del aprendizaje para el trabajo, el quehacer creador y el pensamiento liberador de conciencias, como herramientas que les permitan al ciudadano y la ciudadana la participacin activa en la vida pblica y poltica del pas. Adems, Rodrguez (1828), mediante una visin sistmica de la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas; de all que, haya afirmado que: Sociedad significa Unin Intima; Repblica significa Conveniencia General; General significa lo que conviene a todos. Por consiguiente, Sociedad Republicana es la que se compone de hombres ntimamente unidos, por un comn sentir de lo que conviene a todos viendo cada uno en lo que hace por conveniencia propia, una parte de la conveniencia general. 17
Simn Bolvar constituye la mejor evidencia del xito de la educacin robinsoniana con una visin sistmica de la realidad para impulsar su transformacin social. Se puede apreciar en los diversos escritos y documentos del Libertador, que en sus reflexiones y anlisis sobre Venezuela y la Gran Colombia, exista una estrecha y determinante relacin entre la educacin y la ciudadana; es decir, que sin instruccin o formacin difcilmente podan los seres humanos convertirse en los ciudadanos y las ciudadanas que requera la fundacin de la Repblica. En el Discurso de Angostura (1819) cuando Bolvar habla de Moral y Luces y la instruccin pblica, est colocando importancia suprema en el impacto y los efectos transformadores de la educacin popular. Esta posicin le otorga una alta jerarqua a las educaciones de nios, nias, jvenes, indias, negras, desposedas y pobres, bajo la direccin y control directo del Gobierno, abriendo las puertas a las tesis del Estado Educador y de la educacin como derecho social. En 1825, Bolvar escribi La Instruccin Pblica, un ensayo que no fue concluido, en el cual destaca claramente los lineamientos de la educacin popular: El Gobierno forma la moral de los pueblos, los encamina a la grandeza, a la prosperidad, al poder Por qu? Porque teniendo a su cargo los elementos de la sociedad, establece la educacin pblica y la dirige. La nacin ser sabia, virtuosa, guerrera, si los principios de su educacin son sabios, virtuosos, militares Por esto es que las sociedades ilustradas han puesto siempre la educacin entre las bases de sus instituciones polticas las naciones marchan hacia el trmino de su grandeza, con el mismo paso con que camina su educacin Esta sociedad republicana bolivariana es la que se pretende formar a travs del SEB, considerando el justo equilibrio entre la fuerza individual y la convivencia colectiva, entre las virtudes y el bien comn; elementos que se conjugan en la vida cotidiana y que son, sin duda, pertinentes a los objetivos de la educacin que se construye. Por otro lado, Zamora como gran lder social y militar, estaba dotado de una visin integral de la realidad, una inquebrantable fe en la redencin del pueblo, una profunda devocin por la justicia, la igualdad, la libertad y por la importancia que 18
tiene cultivar nuestras races histricas para impulsar las luchas sociales de transformacin y refundacin de la Repblica. Por ello, sus discursos y proclamas constituan dardos certeros que destruan viejos esquemas de la oligarqua y los sustitua por convocatorias a la reflexin crtica sobre el sendero a seguir en la revolucin federalista: Compaeros de armas: Habis probado con vuestra abnegacin y sublime herosmo que solo el pueblo quiere su bien y es dueo de su suerte, y que de hoy ms Venezuela no ser patrimonio de ninguna familia ni persona siendo la mayor recompensa de las victorias alcanzadas contra el Centralismo, el establecimiento del Gobierno Federal que da todos los bienes que emanan de su magnfica institucin, aunque la patria siempre llena de munificencia premia a sus buenos y leales servidores. As, hagamos el postrer esfuerzo que pueda necesitar de nosotros para dejar cumplida la gran misin que nos ha confiado, y veris abierta la nueva era de la Federacin Colombiana; que fueron los ltimos votos de nuestro Libertador, el Gran Bolvar (Zamora: 1859).
Fundamentos del currculo: La educacin posee diferentes sustentos y que por su relacin llegan a coexistir entre ellos, es decir, la educacin, se encuentra relacionada con la poltica- sociedad-cultural-economa. Iafrancesco, G. (2004) expone, que su trascendencia no es slo consigo mismo, con el mundo y con Dios, sino tambin con los otros seres humanos que en familia, comunidad ogrupo social se desarrollan cotidianamente. A propsito de lo planteado por Iafrancesco, G. los autores Orta, A. y Useche, J., (2000) en el libro: Currculum, afirmaron que los fundamentos del currculo son el centro del proceso educativo y siendo este cultural. La educacin particular est ntimamente relacionada con la cultura de la sociedad. El currculo de una determinada sociedad tiene unos fundamentos que la justifican, se basa en lo histrico, filosfico, psicolgico, social, econmico y poltico. 19
Se entiende como esa construccin de la educacin partiendo de los elementos con los cuales se basa, se sustentan y fundamenta desde la concepcin del hombre y el desarrollo de sus potencialidades. Es asumido desde el diagnstico hecho por las instituciones educativas en el entorno donde se desenvuelve el hombre: la poltica, la economa, la sociedad y la cultura, logrando ofertar una educacin integral
FUNDAMENTO TELEOLGICO: La teora descriptiva del currculo, se apoya en una premisa teleolgica donde Vlchez, N., (2005) en el libro: Fundamentos del currculo, postula que, mediante la educacin, los maestros y los estudiantes persiguen valores al igual que conocimientos, buscan la insercin, la participacin social y procuran satisfacer necesidades como expectativas individuales. El centro entre pedagoga y el currculo radica en la teleologa, entendida como teora de las finalidades de la educacin, como contexto y vnculo donde se interceptan tres disciplinas que son ciencias nutrientes. La educacin, ofrece valores que podrn ser alcanzados por los maestros y estudiantes, adquiriendo conocimientos que desarrollan sus potencialidades para la insercin y participacin social, donde gestionan diversas acciones para satisfacer sus necesidades individuales. As mismo, la Teleologa, como teora de las finalidades de la educacin, se puede explicar como esos valores y conocimientos alcanzados por ambos actores, desde una filosofa, psicologa y sociologa que llegan a interpretar ese contexto y ofrecerlos desde un currculo.
FUNDAMENTO FILOSFICO: Para Vlchez, N., (2005) la filosofa, es aquella que converge en el currculo llegando a influenciarla, en un esfuerzo por aclarar los valores y la naturaleza del conocimiento que son trascendentes para la educacin. Desde all intervendr logrando los valores requeridos, as como la naturaleza del conocimiento que ser el su sustento. Mientras que, Maldonado, M., (2002) en su libro sobre: Las competencias, una opcin de vida: Metodologa para el diseo 20
curricular, considera a la filosofa, como una fuente que posee dos enfoques uno que la relaciona con la ciencia o la epistemologa implcita en el conocimiento y el segundo con la interpretacin que sobre la vida puede dar cuenta la filosofa. Por lo que el propsito de la fuente filosfica es insinuar un tratamiento sobre la idea de hombre en la construccin curricular. Esta sabidura determina enfoques educativo culturales y proporciona competencias para interpretar el mundo. En concordancia con lo expuesto, Orta, A. y Useche, J., (2000) afirman que "la bsqueda constante de respuestas a los problemas del ser humano hace que el currculo de una sociedad se evale constantemente y se coloque en la balanza de los valores pertinentes en un espacio y en un tiempo". As mismo, Orta, A. y Useche, J. evocan a Lundgren quien postul que: "[] la teora del currculo, nunca puede construirse nicamente sobre el estudio de los procesos de enseanza aprendizaje, sino en relacin con el estudio de los valores de esos procesos en una sociedad concreta". Por consiguiente, los elementos de la filosofa se conectan con los objetivos y el contenido de la escuela, por eso, los valores de la sociedad fundamentan la educacin que se desarrolla. Debe constituirse en el proceso ms adecuado para formar este tipo de hombre integral, se recrean los modos de pensar, sentir y de actuar, alcanzando transformar la realidad donde el currculo desde su fundamento filosfico favorecer la enseanza en el individuo. Por eso, Bolaos, G. y Molina, Z., (2007) afirman que, la filosofa, sistematiza las aspiraciones del tipo de sociedad y de hombre que se pretende lograr y los valores esenciales inmersos en el hombre y la sociedad. En la filosofa, se deber visualizar los planteamientos ideolgicos y polticos concretados en la poltica educativa y llegan a constituirse el soporte de los objetivos curriculares, la seleccin de contenidos, la propuesta de situaciones de aprendizaje, y la seleccin de estrategias metodolgicas entre otras.
FUNDAMENTO SOCIOLGICO: Para asumir un currculo debe relacionarse segn Iafrancesco, G. (2004) con el sustento Sociolgico busca que: 21
"El hombre como proyecto, mediante un adecuado proceso de educacin y de gestin curricular de los centros de formacin, debe apropiarse de manera crtica de las creaciones culturales, producto del devenir histrico y de los contextos sociales: la ciencia, el saber, la tecnologa, la tcnica, la organizacin poltica, econmica, social y las costumbres, normas, valores y creencias. Los centros de educacin de todo carcter y nivel deben ofrecer alternativas curriculares para que los procesos y proyectos educativos institucionales, les permitan convertirse en verdaderos proyectos culturales." (p. 52)
Segn lo mencionado por Iafrancesco, G. el hombre es, un proyecto a desarrollar, a travs del proceso de educacin y una adecuada gestin curricular ofertada en una institucin educativa, buscar formarlo de manera crtica en los mbitos de creaciones culturales, el devenir histrico y el contexto social, donde se encuentran involucrados diversos aspectos, las instituciones educativas dispondrn de alternativas curriculares que les permitan convertirse en verdaderos proyectos culturales. La sociedad de hoy, es producto de procesos histricos y se contina construyendo con la incorporacin de nuevos conocimientos en todos los campos. En consecuencia para Orte, A. y Useche, J. (2000): "El currculo de cualquier nivel y modalidad educativo, reflejan esas situaciones, esas caractersticas sociales, si se desea comprender, valorar las culturas y sus particularidades. Por lo que se requiere insertar en un contexto socio-histrico, desde all que el diseo y el desarrollo del currculo, tenga como propsito fundamental preservar la cultura." (pgs. 45-46) En lo concerniente a esta afirmacin hecha por Orte, A. y Useche, J., es evidente que, el diseo curricular, debe estar enmarcado en las situaciones y caractersticas sociales, para lograr comprenderlas, valorarlas y reconocer sus particularidades. El diseo y el desarrollo del currculo, busca preservar la cultura, siendo este su propsito fundamental y que requerir estar insertado desde un contexto socio-histrico. Mientras que Maldonado, M., (2002) seala que esta fuente: 22
"Encierra una variedad de orientaciones. Es evidente as que la educacin se lleva a cabo en un entorno y contexto social, siendo las condiciones sociales determinantes en la estructura y el funcionamiento escolar. Donde el aprendizaje es el resultado de una seleccin cultural mediante el cual se orienta un proyecto cultural en funcin de lo poltico, administrativo e institucional que est condicionado por una realidad envolvente." (p. 116) Lo Sociolgico para Maldonado, M., posee diversas orientaciones, donde la educacin se desarrolla en un entorno y contexto social, estas condiciones sociales determinarn la estructura y el funcionamiento escolar, siendo seleccionados elementos culturales para orientar el proyecto en funcin de distintos aspectos. Mientras que, para Bolaos, G. y Molina, Z., (2007) en su Introduccin al currculo, la sociologa, aporta los elementos requeridos para fundamentar el conocimiento del alumno partiendo de sus caractersticas particulares, la manera de enfrentar el proceso de aprendizaje y la manera como puede interactuar en situaciones y grupos.
FUNDAMENTO IDEOLGICO: Este fundamento parte del currculum por objetivos e ideologa planteado por los autores Lpez, V., Monjas, R., y Prez, D., (2003) quienes promueven en su libro: Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la educacin fsica escolar, la concepcin de Apple, (1986) porque todo currculum resguarda una ideologa ms o menos implcita, y como consecuencia, la educacin ser vista no como una empresa neutral, y segn su naturaleza de la escuela el educador se ver involucrado en un acto poltico de forma consciente o inconsciente. Mientras que, Freire (1990) afirmar que no existen educadores neutrales y slo requiere saber el tipo de filosofa poltica en la que puede suscribirse, as mismo, conocer los intereses para los cuales trabajar. En definitiva, el currculum escolar est formado y modelado ideolgicamente, es decir, que refleja la ideologa dominante en la sociedad donde se desarrolla o practica el currculo. 23
En Lpez, V., Monjas, R., y Prez, D., (2003) se postula a Kemmis (1988) quien llega a diferenciar tres enfoques curriculares desde la perspectiva ideolgica: 1) El Currculum vocacional-neoclsico: cuya ideologa entiende la escuela como preparacin para el trabajo y, por tanto, con fines de seleccin. 2) El Currculum liberal-progresista: que concibe la educacin como preparacin para la vida, por lo que se centra en la formacin social del individuo. 3) El Currculum socialmente crtico: entiende la educacin como liberacin, por lo que plantea un enfoque democrtico, participativo y comunitario. Como resultado, Lpez, V., Monjas, R., y Prez, D., (2003) afirman que, el currculum slo transmite un tipo de conocimiento, es decir, el tcnico-administrativo, y una ideologa definida, la cual es perteneciente a clases y sectores sociales concretos. Finalmente, dirn que, la educacin forma parte del aparato ideolgico del estado, quien disea y desarrolla ciertas formas de currculum.
FUNDAMENTO PSICOLGICO: Este fundamento se llega a determinar en los centros educativos segn Iafrancesco, G., (2004) como la corriente Psicolgica, teniendo especial inters en el proceso de educar al hombre en sus potencialidades como tambin en valores, desde todas sus dimensiones: espiritual, cognitiva, comunicativa, psicobiolgica, as mismo lo socioafectivo esto incluye lo histrico, social y cultural. Iafrancesco, G., puntualiza que la corriente Psicolgica est dispuesta en el currculo, para educar al hombre, desde sus propias potencialidades, adquiera valores, desplegndose en diversas dimensiones para educarlo de manera integral. As mismo, para Orta, A. y Useche, J., (2000) quienes buscan explicar el aspecto Psicolgico, tratando el currculo desde el punto de vista administrativo hasta el desarrollo de la educacin, es imprescindible tener conocimientos del funcionamiento de la mente humana. En tal sentido, postulan la teora del constructivismo de Vygostski, el cual debe ser globalizado y generar aprendizajes por descubrimiento, logrando la construccin de conocimientos. La ley de Vygostki desarrolla: 24
(a) Las posibilidades de aprendizaje de cada individuo tienen una relacin estrecha con el nivel de desarrollo alcanzado, (b) en cada individuo existe el nivel de desarrollo efectivo producto de las experiencias previas y tambin hay un nivel de desarrollo potencial que es capaz de hacer y (c) la diferencia entre desarrollo efectivo y el desarrollo potencial, es lo que se denomina "la zona de desarrollo potencial. El currculo, busca englobar lo administrativo hasta llegar a la ejecucin de la educacin, y para ellos se hace necesario reconocer los diversos funcionamientos de la mente humana, postulando as una teora ya utilizada por Vygostki que llega a proponer una construccin del saber a travs de su descubrimiento en el aprendizaje. Mientras que, para Bolaos, G. y Molina, Z., (2007) la piscologa, permitir el anlisis de la persona en el mbito de su desarrollo y dinmica integral; observndolo en sus diferentes etapas del desarrollo: infancia, juventud y adultez; desde los intereses, necesidades y caractersticas propias de las etapas.
FUNDAMENTO PEDAGGICO: Al referirse a la praxis de los docentes, se est describiendo la experiencia acumulada por ellos en los procesos de enseanza. El Fundamento Pedaggico, es precisado por Vlchez, N., (2005). "Como una disciplina cientfica, que cumple las tres exigencias bsicas que la epistemologa exige a cualquier disciplina cientfica, a saber un campo de estudio bien definido desde el fenmeno de la educacin, produccin constante y sostenida de nuevos conocimientos que llegan mostrndose como una matriz que cruzan las disciplinas con sus "ismos", donde quien las alcance obtendr una macro visin amplia y comprehensiva de las teoras que sustentan el currculo." (p. 33)
Este fundamento, es una disciplina cientfica, desempearse en tres requerimientos iniciales que la epistemologa solicita a cualquier disciplina cientfica. El rea de estudio, deber estar determinado desde la educacin, buscando una produccin constante y que pueda mantener nuevos conocimientos, mostrndose en 25
esa interrelacin de disciplinas, donde los individuos que logren alcanzarlos tendrn una visin amplia y comprendiendo las teoras que sustentan el currculo. En Maldonado, M., (2002) es expuesto como: la Fuente Pedaggica, involucrando lo educativo-pedaggico-didctico, pues la concepcin que se asuma de una de ellas afecta las restantes. La definicin del currculo est regulada por ellos, y tanto los instrumentos como las prcticas pedaggicas derivadas tienen su soporte en estos tres componentes. Se involucran tres acciones del saber lo educativo- pedaggico-didctico, concepciones que se vern afectadas cuando slo se asuma una de ellas, su basamento llegan a soportar la definicin del currculo, por lo que desde los instrumentos hasta la prctica pedaggica se soportan en estas tres concepciones.
FUNDAMENTO CIENTFICO TECNOLGICO: Para complementar los fundamentos definidos Maldonado, M., (2002) plantea la Cientfico Tecnolgico que corresponde a la aplicacin de los conocimientos tecnolgicos al mbito productivo, estableciendo la clasificacin de las profesiones de acuerdo con los conocimientos tecnolgicos. Es decir, la tecnologa existe en tanto se relacione con la produccin y con los oficios que permitan un desempeo favorable. La nocin de competencia en las profesiones es compleja y articula no slo lo tecnolgico sino, adems, lo esttico, lo tico y otros factores. Criterios bsicos sobre tecnologa en la construccin curricular: Iafrancesco, G, (2005) en el captulo tres: los nuevos contextos curriculares del libro: Nuevos fundamentos para la transformacin curricular a propsito de los estndares, Se explica, el fundamento cientfico tecnolgico llamndolo por el autor como: el contexto del conocimiento cientfico y tecnolgico, donde los avances de la ciencia y la tecnologa transforman las costumbres y producen cambios en la vida cotidiana. La ciencia, permite profundizar sobre los campos fctico y formal del conocimiento y favorece el estudio de realidades concretas que permiten la construccin de conocimientos y la produccin de nuevos saberes. 26
Esta categora es vista como aquellos conocimientos que podrn ser aplicados en el rea tecnolgica para lograr una buena ejecucin en el mbito productivo, la clasificacin de los individuos ser medido por el logro de diferentes destrezas en relacin a lo tecnolgico, su existencia se vincula con la produccin y los oficios que se podrn desempear. Las competencias, estarn ofertadas dependiendo de la articulacin de otras reas.
FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO: Iafrancesco, G., (2005) entender, el fundamento como un contexto del currculo y lo definir como, aquello que permite transformar las ideas y preconceptos producidos por el conocimiento cotidiano en conceptos, proposiciones, leyes, principios y teoras. Aunque estos ltimos llegan a operar sobre los objetos concretos y permiten el avance tecnolgico.
FUNDAMENTO AXIOLGICO: Para Iafrancesco, G., (2005) ser aquello contexto del currculo que permite al ser humano, desde los principios y valores, orientar sus actitudes y definir sus comportamientos, de forma tica y moral.
FUNDAMENTO ANTROPOLGICO: La antropologa del currculo, tendr una base filosfica incluyendo otras tales como: antropologa fsica, la biolgica, la psicolgica, la econmica, la cultural, hasta la teolgica, las cuales, nos manifiestan que la pregunta inicial sobre las cosas, ser el objetivo del saber del hombre. Para Argos, J. y Ezquerra, M., (1999) en sus Principios del currculum: IV Jornadas de teoras e Instituciones Educativas Contemporneas, destacan a Escmez (1987) donde encuentran las cuestiones de "qu puedo saber" y "qu debo saber". El currculo, para Argos, J. y Ezquerra, M., (1999) ser, el conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. Igualmente, en la Declaracin de Derechos Humanos, del Nio, la CE 27
(1978), el currculo, llega a converger, con el fin de la educacin, la cual, consiste en lograr el pleno desarrollo de la personalidadhumana. Para Argos, J. y Ezquerra, M. un trmino del currculo aceptable es el propuesto por Sarramona y Vzquez (1995) quienes afirman que ha adquirido un carcter polismico dependiendo del enfoque terico-ideolgico que se adopte. Desde esta perspectiva, se observan diferentes concepciones de currculo que enmarca otros enfoques antropolgicos subyacentes: a) currculo experiencial, b) currculo dialgico, c) currculo cognitivo, d) currculo comunicativo y situado, e) currculo ecolgico, f) currculo cultural e intercultural, g) currculo para la construccin de la ciudadana, h) currculo autnomo, i) currculo cooperativo, j) currculo para toda la vida.
Anlisis
El docente de aula desempea un papel gerencial que trasciende el ambiente de clase hasta la escuela y la comunidad. Circunstancia que debe ejercerse con responsabilidad. Al respecto debe utilizar los conocimientos generados por cada una de las etapas del proceso administrativo, es decir la planificacin, la organizacin, la direccin o ejecucin y el control o evaluacin y darle un uso adecuado a las herramientas que se producen en dicho proceso, tales como los registros, los presupuestos, los programas, el diagnstico, entre otros; tomando en cuenta que estos obedecen a los criterios de la investigacin educativa. Estos racionamientos justifican plenamente el hecho de cursar la unidad curricular denominada planificacin curricular, en la maestra de gerencia educativa, dictado por la prestigiosa Universidad Nororiental Privada Gran Mariscal De Ayacucho. En este orden de ideas el docente esta constantemente compenetrado con la planificacin curricular, vista la dinmica que significa el proceso de enseanza aprendizaje; del contexto socio poltico; de las perspectivas de cambios de las comunidades y de la sociedad en general, en procura de la optimizacin de la prctica educativa del da a da. Surgiendo en consecuencia la necesidad de esgrimir una 28
visin compartida con todos los actores del quehacer educativo, para que en unin se materialice la colaboracin e interaccin de estos actores, para llevar a cabo con eficiencia el proceso gerencial aludo. Situacin que precisa la necesidad de revisar aspectos inherentes a los modelos de la planificacin curricular, del diseo curricular y de los fundamentos del currculo a propsito de contar con una visin retrospectiva, del presente y prospectiva de los mismos. Adems de ubicar la posesin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en este contexto, creando las condiciones para cotejar el mismo con las dems concepciones donde se circunscriben otras naciones Por otra parte las autoras de este anlisis consideran pertinente tomar la definicin de gerencia educativa de Manes (2001) y traerla a colacin, en los siguientes trminos "Proceso de conduccin por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades, orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestin estratgica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedaggica en el aula, conjuntamente con eficiencia administrativa, y adems efectividad comunitaria y trascendencia cultural." Segn esas prerrogativas el educando ha de convertirse en un promotor de la participacin, porque ha de intervenir y estimular la organizacin, coordinacin y administracin de recursos humanos dentro y fuera del mbito educativo; tambin ser investigador, pues debe considerar las estrategias como hiptesis de accin para examinarlos y comprobar su eficiencia a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. El docente debe fomentar en el educando el conocimiento de s mismo, de los dems, del mundo que lo rodea y ayudarlo en la elaboracin y orientacin vocacional. De acuerdo al actual diseo curricular venezolano, se persigue el desarrollo integral del nuevo socialismo, humanista y ambientalista: aprender a crear, aprender a participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. El Currculo Nacional Bolivariano asume estos preceptos con flexibilidad y orienta los componentes de las reas del aprendizaje y los ejes integradores, facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo que 29
permite al docente formar alumnos que se relacionen con su contexto histrico- cultural, con actitudes, aptitudes y valores acerca del hacer cientfico, desde una perspectiva social. Este docente de aula planteado en el Currculo Nacional Bolivariano debe: Ser un maestro y una maestra modelo de liderazgo, impregnado de slidos valores de identidad venezolana y con una visin latinoamericana, caribea y universal e identificado con la bsqueda del bienestar social colectivo. Adems, debe ser promotor y promotora de la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, generando la reflexin, la cooperacin y la participacin protagnica y corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso educativo. De lo anterior se establece la necesidad de la preparacin y actualizacin docente en vas de lograr la formacin de un educando integral que sea: analtico, crtico, culto, reflexivo y comprensivo. Se plantea un docente cuyas funciones gerenciales en el aula le permitan fomentar durante el proceso educativo la participacin activa del educando, donde ste sea protagonista de su propio aprendizaje y el docente acompaante que va a mediar en los procesos de aprendizaje tomando en cuenta a este individuo como es, piensa y siente la escuela como la integradora entre el individuo y la comunidad. Es por ello que el sistema educativo representa la integracin de un conjunto de elementos, polticas y estrategias, que conllevan a un proceso educativo en el cual se implementan los medios necesarios que permitan cumplir con las disposiciones legales de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en funcin del derecho continuo y permanente que tiene el venezolano de ser educado institucionalmente. Esto implica que s el docente de aula asume su condicin de gerente con una mejor visin de las necesidades de los alumnos, tomando en cuenta tanto el proceso como el producto en la realizacin de tareas desarrolladas de manera eficaz y eficiente en sus funciones gerenciales y el entorno donde el educando se desenvuelve, har mejor uso del ambiente y del tiempo. Es por ello que actualmente se requiere que el docente asuma funciones gerenciales de aula para que administre 30
cuidadosamente las actividades tanto dentro como fuera del aula con capacidad de formar alumnos crticos y proactivos. Existe una realidad que debe ser considerada; se trata del hecho de que en el aula, lo que usualmente hacen los docentes es trabajar en funcin de evaluar productos. Es decir, qu hace el alumno y no cmo lo hace. Casi nunca se presenta el caso de que un docente investigue las razones por las cuales la mayora de sus alumnos est reprobada en algunas asignaturas o cursos; simplemente continua trabajando sin mirar atrs para averiguar lo que en realidad sucedi. En este sentido, existen docentes que se dedican a su labor educativa en trminos de cantidad mas no en calidad, en medir cuntos aprobaron y cuntos reprobaron y no formulan preguntas que conduzcan una reflexin sobre su quehacer diario como docente de aula que dirige, organiza, administra y debe encargarse de lograr el desarrollo de competencias bsicas y de aprendizajes relevantes que el alumno pueda poner en prctica dentro de su cotidianidad y de su entorno. Se trata de formar un ser social, solidario, creativo, productivo, y consciente que domine el hacer, saber y convivir. Accesar a una educacin haciendo uso de una metodologa participativa de construccin colectiva para garantizar una educacin integral en todas las etapas de la vida y el desarrollo de un ser social. Es decir, lograr una educacin que sea til desde la infancia hasta la vejez. Pero tambin se quiere que el docente apoye al educando permitiendo que la escuela funcione como espacio del quehacer comunitario, y que est comprometido socialmente; es decir, que el papel de la comunidad y su entorno como factor del control social en el marco del proyecto educativo y pedaggico, afianzando lo nacional, vaya a lo universal sin desconocer nuestras races; donde se le garantice al educando una educacin como un derecho humano fundamental.
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Conclusiones
Al revisar las especificidades de los modelos de planificacin curricular, el diseo curricular y sus fundamentos, enmarcados en la planificacin curricular, se concluyo con los siguientes particulares:
Estos temas estn condicionados por el momento histrico, el pensamiento y la prctica del dogma poltico de cada pas. En la Repblica Bolivariana de Venezuela, se insertan en los postulados de la revolucin bolivariana y chavista, que trata de erradicar los flagelos del egosmo, el individualismo, la acumulacin de riquezas, inherentes al sistema capitalista; por los valores del socialismo como la inclusin, la cooperacin, la solidaria, el trabajo, la participacin ciudadana de manera democrtica en la gestin publica, de manera organizada, en funcin del desarrollo endgeno sustentable y humanista
De acuerdo al actual diseo curricular venezolano, se persigue el desarrollo integral del nuevo socialismo, humanista y ambientalista: aprender a crear, aprender a participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar.
El Currculo Nacional Bolivariano asume estos preceptos con flexibilidad y orienta los componentes de las reas del aprendizaje y los ejes integradores, facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo que permite al docente formar alumnos que se relacionen con su contexto histrico- cultural, con actitudes, aptitudes y valores acerca del hacer cientfico, desde una perspectiva social. Este docente de aula planteado en el Currculo Nacional Bolivariano debe:
Ser un maestro y una maestra modelo de liderazgo, impregnado de slidos valores de identidad venezolana y con una visin latinoamericana, caribea y universal e identificado con la bsqueda del bienestar social colectivo. Adems, debe 32
ser promotor y promotora de la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, generando la reflexin, la cooperacin y la participacin protagnica y corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso educativo.
De lo anterior se establece la necesidad de la preparacin y actualizacin docente en vas de lograr la formacin de un educando integral que sea: analtico, crtico, culto, reflexivo y comprensivo.
Se plantea un docente cuyas funciones gerenciales en el aula le permitan fomentar durante el proceso educativo la participacin activa del educando, donde ste sea protagonista de su propio aprendizaje y el docente acompaante que va a mediar en los procesos de aprendizaje tomando en cuenta a este individuo como es, piensa y siente la escuela como la integradora entre el individuo y la comunidad.
Es por ello que el sistema educativo representa la integracin de un conjunto de elementos, polticas y estrategias, que conllevan a un proceso educativo en el cual se implementan los medios necesarios que permitan cumplir con las disposiciones legales de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en funcin del derecho continuo y permanente que tiene el venezolano de ser educado institucionalmente.
Esto implica que s el docente de aula asume su condicin de gerente con una mejor visin de las necesidades de los alumnos, tomando en cuenta tanto el proceso como el producto en la realizacin de tareas desarrolladas de manera eficaz y eficiente en sus funciones gerenciales y el entorno donde el educando se desenvuelve, har mejor uso del ambiente y del tiempo. Es por ello que actualmente se requiere que el docente asuma funciones gerenciales de aula para que administre cuidadosamente las actividades tanto dentro como fuera del aula con capacidad de formar alumnos crticos y proactivos. 33
Es significativo sealar que el docente apoye al educando permitiendo que la escuela funcione como espacio del quehacer comunitario, y que est comprometido socialmente; es decir, que el papel de la comunidad y su entorno como factor del control social en el marco del proyecto educativo y pedaggico, afianzando lo nacional, vaya a lo universal sin desconocer nuestras races; donde se le garantice al educando una educacin como un derecho humano fundamental.
Tomando en cuenta estas directrices del Currculo Nacional Bolivariano, se planificaran las diferentes actividades de aula, se disearan los proyectos que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, indica que debe emprenderse, en la conquista del desarrollo local o endgeno y del socialismo que intenta instaurar el gobierno bolivariano y revolucionario de Venezuela.
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