10/10/2014 Ingls Mdulo 1.

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http://www.ict4lt.org/en/en_mod1-1.htm 1/19
ICT4LT Mdulo 1.1
Introduccin a las nuevas
tecnologas y cmo pueden
contribuir al aprendizaje y
enseanza de lenguas
Contenido
Objetivos
Los autores de este mdulo
1. Definiciones de trminos
2. Por qu el profesor de idiomas se refiere a las nuevas tecnologas?
3. Qu tan efectivas son las nuevas tecnologas en la promocin del aprendizaje de idiomas?
4. Qu puede ofrecer las TIC el profesor de idiomas y el aprendizaje del idioma?
5. Caractersticas generales de los medios digitales
6. materiales en lnea
7. Software
Bibliografa y referencias
Feedback y el blog
Objetivos
El objetivo principal de este mdulo es presentarle a las nuevas tecnologas y para presentar los
argumentos para su uso en el aula de idiomas. El mdulo incluye una discusin sobre la eficacia de las
nuevas tecnologas como ayudas de enseanza y aprendizaje.
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Los autores de este mdulo
Graham Davies, Editor en Jefe, ICT4LT Sitio Web.
Sue Hewer, Consultora Educativa Freelance, Reino Unido.
1. Definiciones de trminos
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En el contexto de la pgina web ICT4LT, el trmino nuevas tecnologas incluye informacin y
Tecnologas de la Comunicacin (TIC) para la enseanza y aprendizaje de idiomas en la que el equipo
juega un papel central, que abarca una variedad de diferentes aplicaciones de software, por ejemplo,
Software genrico: Esto incluye software diseado para uso general y no especificamente para las
lenguas extranjeras modernas, tales como procesadores de texto (por ejemplo Word ) y software de
presentacin (por ejemplo, PowerPoint ). Ver Mdulo 1.3 , Uso de procesadores de texto y
software de presentacin en el saln de clases moderna Lenguas Extranjeras .
Software CONVOCATORIA: Programas diseados especialmente para el aprendizaje de
idiomas asistida por ordenador (CALL). Ver Mdulo 1.4 , Aprendizaje Introduccin a la
Informtica Assisted Language (CALL) , y Mdulo 2.2 , Introduccin a llamadas multimedia .
Software de creacin llamada genrica: Este es un trmino que se utiliza normalmente para
describir un paquete de autora diseada para cubrir todos los aspectos del programa de creacin de
CALL y la interaccin, a partir de ejercicios simples llenar espacios y de seleccin mltiple para
ejercicios incorporando multimedia interactivo, por ejemplo, el MALTED autora paquete segn
lo descrito por Paul Bangs en Mdulo 2.5 , Introduccin a llamar a programas de autora .
Software de comunicacin: Esto incluye correo electrnico de software y navegadores Web .
Ver Mdulo 1.5 , Introduccin a Internet .
Concordancing software . Ver Mdulo 2.4 , Uso de programas de concordancia en el Lenguas
Extranjeras Moderno saln de clases .
Procesamiento del Lenguaje Natural (NLP) de software , por ejemplo, sintetizadores de voz y
analizadores de voz . Ver Mdulo 3.5 , tecnologas del lenguaje humano (HLT) .
Vea la lista en la seccin 4.2 , encabezado Veinte maneras diferentes de utilizar las TIC en el aula de
lenguas extranjeras modernas .
Terminologa
Hay una desconcertante variedad de siglas, abreviaturas y nuevas acuaciones asociados a las nuevas
tecnologas, con el que tendr que familiarizarse. La abreviatura ms ampliamente entendido es de las
TIC (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones) . TIC es el trmino que se est favorecido
por la mayora de las empresas e instituciones educativas en todo el mundo para describir las nuevas
tecnologas. La "C" refleja el importante papel que las computadoras juegan ahora en las
comunicaciones , por ejemplo, por correo electrnico, la Web, por satlite y telfono mvil (celular).
Insistimos siempre en la "s" al final de "comunicaciones", que es un trmino que es anterior a la
tecnologa informtica y fue asociada originalmente con las comunicaciones de radio y de cdigo morse
y generalmente abreviado a Comms . Usted tambin encontrar referencias a TI (Tecnologa de la
Informacin ) , que es un trmino ms antiguo y todava se utiliza ampliamente en algunos crculos.
Muchas ms abreviaturas y definiciones se pueden encontrar en el Glosario . Damos la bienvenida a las
adiciones al Glosario sugerimos: Regeneracin .
E-learning
E-learning (aprendizaje electrnico) se ha convertido en una palabra de moda en los ltimos aos. Para
algunas personas, el e-learning describe cualquier aplicacin de las TIC en el aprendizaje y la enseanza,
desde la produccin de un folleto de un procesador de textos para un curso en toda regla en la Web. La
totalidad de la pgina web ICT4LT es, por lo tanto, en este sentido, todo sobre e-learning en el contexto
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de la enseanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Otras personas perciben, es decir, el aprendizaje
electrnico en forma ms limitada de aprendizaje en lnea en el sentido de la educacin a distancia en
La Internet. Debido a la falta de acuerdo sobre lo que el e-learning se trata, probablemente tenga sentido
utilizar el trmino aprendizaje en lnea cuando se habla de la educacin a distancia a travs de Internet
y para usar LLAMADA (Computer Assisted Language Learning) como un trmino general para el
uso de los ordenadores en el aprendizaje de idiomas y la enseanza. Ver el Glosario de la entrada en E-
learning , que le vincular a otros trminos relevantes.
Wiki de Mark Pegrum el lenguaje-E es una fuente til de informacin: http://e-language.wikispaces.com
Ver especialmente wiki de Mark Pegrum sobre Mitos de E-learning : http://e-
language.wikispaces.com/myths
2. Por qu el profesor de idiomas se refiere a las nuevas
tecnologas?
stos son algunos de los beneficios de las TIC que han sido identificados por los profesores:
TIC est motivando tanto para los estudiantes como para los profesores. Esto hace que el proceso
de aprendizaje sea ms agradable.
Las TIC ofrecen una amplia gama de recursos multimedia que permite texto, imgenes fijas,
audio y video que se combinan en formas interesantes y estimulantes para fines de presentacin en
el saln de clase, usando un proyector de datos y una pizarra interactiva. Ver:
Seccin 7, Mdulo 1.3 , encabezado Usando PowerPoint
Seccin 4, mdulo 1.4 , encabezado enseanza a toda la clase y pizarras interactivas
Las TIC ofrecen oportunidades para el aprendizaje intensivo de uno a uno en un laboratorio de
computacin multimedia . Ver:
Mdulo 2.2 , Introduccin a la llamada multimedia
Mdulo 3.1 , La gestin de un centro de idiomas multimedia
TIC ofrece acceso a una rica fuente de materiales autnticos en Internet . Ver:
Mdulo 1.5 , Introduccin a Internet
Mdulo 2.3 , Explotacin de Recursos Mundiales Wide Web en lnea y fuera de lnea
TIC ofrece acceso a una amplia gama de materiales autnticos en CD-ROM y DVD . Ver:
Mdulo 2.2 , Introduccin a la llamada multimedia
TIC hace que la comunicacin en todo el mundo posible por correo electrnico y va
teleconferencia, videoconferencia con hablantes nativos. Ver:
Seccin 14, Mdulo 1.5 , encabezado Comunicacin Mediada por Computadora (CMC) .
Las TIC pueden abrir una nueva gama de auto-acceso y oportunidades de aprendizaje a
distancia , con lo que el acceso al aprendizaje ms ampliamente disponibles para los estudiantes
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que tienen que estudiar fuera de las horas normales, que viven en zonas remotas, o que tienen
necesidades especiales. Ver:
Seccin 6, Mdulo 1.4 , encabezado autoaprendizaje
Seccin 7, Mdulo 1.4 , encabezada El aprendizaje a distancia
Qu otros beneficios de las TIC se te ocurren? Hganos saber: Regeneracin .
Tambin se ha argumentado que la tecnologa de cualquier tipo se pone en el camino del aprendizaje de
idiomas. La gente ha aprendido idiomas con xito por cientos de aos, sin recurrir a ningn tipo de
tecnologa. Durante la dcada de 1960 los laboratorios de idiomas se introdujeron en las instituciones
educativas en el Reino Unido. El laboratorio de idiomas se dispar en los aos 1960 y 1970, y luego pas
rpidamente de moda. La desaparicin del laboratorio de idiomas es a menudo sealado como un
ejemplo del fracaso de la tecnologa. Pero era no el fracaso de la tecnologa . El fracaso del laboratorio
de idiomas se debi en gran parte a los fallos humanos - una falta de inversin en formacin a los
profesores cmo usarlo y una falta de imaginacin : ver Ely (1984) . La capacitacin es fundamental - la
razn principal por la que hemos diseado los materiales ICT4LT. Tecnologa por s sola no es una
panacea - a pesar de que a menudo se percibe de esa manera por los administradores. Si el esfuerzo
insuficiente se pone en la formacin de profesores para utilizar la tecnologa - y para usarlo con
imaginacin - entonces es probablemente mejor prescindir de la tecnologa por completo: vase Davies
(1997) .
Aprender a usar una computadora es algo as como aprender a conducir un coche. Algunas personas
pueden aprender a conducir en diez horas, mientras que otros necesitan 40 horas. Una vez que haya
aprendido a conducir, sin embargo, puede llegar del punto A al punto ms rpido que antes B - con
sujecin a las condiciones del trfico. El mismo principio se aplica para aprender a usar una
computadora. El tiempo necesario para aprender a utilizar vara considerablemente de una persona a otra,
pero una vez que las habilidades necesarias se han adquirido usted puede hacer muchas cosas ms rpido
que antes. Usted todava tiene que utilizar su imaginacin, sin embargo. El principal problema con la
introduccin de las computadoras en la enseanza de idiomas fue identificado por Jones (1986) en un
artculo que debera ser de lectura obligada para todos los profesores de idiomas estn considerando el
uso de las nuevas tecnologas. El ttulo del artculo de Jones lo dice todo: "No es tanto el programa: ms
de lo que haces con l: la importancia de la metodologa en CALL".
Con el entrenamiento adecuado el profesor se encuentra que las TIC ofrece una nueva gama de
oportunidades de enseanza y aprendizaje. La pgina web ICT4LT no pretende que le ensee cmo
utilizar un ordenador. Se supone que usted ya tiene un conocimiento bsico de la de Windows ,
procesador de textos, el uso de un navegador y correo electrnico - es decir, que ya ha pasado el
"examen de conducir informtico", o incluso de haber ganado un ttulo como:
El Permiso de Conducir Informtico Europeo (ECDL) .
La ECDL para las Escuelas , que est diseado especficamente para ayudar a los maestros,
personal de apoyo y coordinadores TIC a desarrollar habilidades prcticas de computacin para la
enseanza y el aprendizaje en el aula y conduce a un nivel internacionalmente reconocido de
certificacin.
El principal grupo objetivo del proyecto es ICT4LT profesores de idiomas que ya estn en servicio,
aunque partes del programa son adecuados para los profesores en formacin inicial y para los profesores
siguientes cursos intensivos de corta duracin. Los materiales del sitio web ICT4LT se han desarrollado
mediante la prctica de los profesores de idiomas que tienen muchos aos de la experiencia en el uso de
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una amplia gama de ayudas tecnolgicas en la enseanza de idiomas. Nuestro enfoque es la pedagoga
impulsado y se hace hincapi en la enseanza de idiomas metodologas que se pueden implementar con
xito con la ayuda de las nuevas tecnologas.
Un documento que contiene un conjunto de TIC "puede hacer" listas se puede encontrar aqu en formato
DOC de Word: ICT_Can_Do_Lists . Este documento se encuentra todava en desarrollo y se aadir a
sobre una base regular. Est diseado para:
Formadores TIC, para que puedan identificar las fortalezas y debilidades cursillistas
Los profesores de idiomas en formacin, para que puedan evaluar el desarrollo de su habilidades
TIC propios, experiencia y comprensin
Feedback es bienvenida.
3. Qu tan efectivas son las nuevas tecnologas en la promocin
del aprendizaje de idiomas?
Esta es una pregunta que se ha planteado de forma regular desde la introduccin del laboratorio de
idiomas en la dcada de 1960 y, a partir de la dcada de 1980, cuando los ordenadores personales se
introdujeron en las escuelas. En noviembre de 1998, el siguiente mensaje apareci en el Foro Linguanet :
En una reunin que comprende algunas cifras significativas en el campo de la educacin y la
formacin a la que asist la semana pasada, se sugiri que haba poco en curso o concluido la
investigacin sistemtica que podra evidenciar los beneficios de las TIC en la entrega de
modernos Lenguas Extranjeras.
Esta declaracin provoc dos respuestas rpidas, uno por David Wilson , un profesor en la educacin
secundaria, y uno por Graham Davies , editor en jefe del sitio web ICT4LT. Ambos expresaron su
sorpresa por la falta de conciencia de las "cifras significativas". Extractos pertinentes de sus respuestas se
citan aqu:
David Wilson: Investigar la eficacia CALL es sin duda una tarea muy difcil. En el pasado,
los proyectos de los que optaron por entregar MFL enseanza completamente a travs de las
TIC a menudo acaba perdiendo porque los estudiantes ansiaban comprensiblemente contacto
humano. El enfoque ticamente deficiente control en grupo / experimental-grupo
cientficamente aprobados, sino para la investigacin en TIC educativa con frecuencia
fracasa porque los sujetos en el grupo de control vuelve a enviar se les niega el acceso a la
tecnologa, mientras que los sujetos del grupo experimental se deleitan brevemente en el
valor de la novedad de la tecnologa - el Efecto Hawthorne. Articulacin adecuada con la
enseanza fuera de la computadora, LLAME parece ser una herramienta muy eficaz, pero
luego es muy difcil de desentraar si los alumnos progresan debido a la buena enseanza o
bien CALL o una medida igual de ambos. Si aceptamos la premisa de que los resultados de
las investigaciones educativas, sobre todo en el campo de las TIC, pueden ser
contradictorias, hacer estas "figuras en el campo de la educacin y la formacin" a la
conclusin de que debemos desterrar por completo los ordenadores, incluso cuando son
"slo" usan en tecnologas de lenguas extranjeras de procesamiento de textos y la
comunicacin? Si es as, qu pasa con los alumnos MFL con necesidades educativas
especiales? Qu pasa con el derecho educativo en general los alumnos de la escuela 'para el
desarrollo de habilidades de las TIC en el currculo?
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Graham Davies: ICT ha estado haciendo una contribucin al aprendizaje de lenguas
modernas y la enseanza desde la dcada de 1960 y de forma significativa por lo que desde
principios de 1980: v el aluvin de publicaciones en la dcada de 1980:. Davies y Higgins
(1982; 1985) , Kenning y Kenning (1984) , Higgins y Johns (1984) , ltima (1984) , Ahmad
et al. (1985) . La lista de publicaciones pertinentes contina justo hasta el da de hoy, la obra
reciente ms completo siendo Levy (1997) , que contiene una gran cantidad de informacin
sobre la eficacia de CALL en Lenguas Modernas Exteriores en su contexto histrico y en el
presente. Ver tambin la pgina Web creada por Ridwan Sedgwick , que contiene una
bibliografa comentada sobre la eficacia de CALL. Por ltimo, muchos trabajos presentados
en CALICO , EUROCALL y IALLT conferencias han abordado la cuestin de la eficacia de
LLAMADA desde principios de 1980: v. especialmente el papel de Nina Garrett ,
presentado en EUROCALL 1997 ( Recall 10, 1). Vase tambin un interesante artculo por
Caroline Grace , CALICO Diario 15, 1-3, al informar sobre su estudio una amplia
investigacin que parece confirmar que los estudiantes aprenden vocabulario mejor y
retenerla por ms tiempo si no tienen acceso a las traducciones al trabajar con paquetes
multimedia. [Ver tambin Grace (1998a) , Myles (1998) ]
La evidencia concreta sobre la eficacia de CALL es difcil de obtener. Hay un montn de ancdotas
pruebas acerca de los efectos positivos de CALL. Los maestros a menudo informan sobre sus
estudiantes ser "entusiasta", "comprometido", "motivado" e incluso "emocionado" en las clases en las
que se utiliza la llamada, pero se muestran escpticos acerca de la medicin de su eficacia. Ver este
resumen en Palabra formato de una discusin que tuvo lugar en el Foro MFL Recursos en 2008: Qu
tan efectivo es el uso de las TIC en el aprendizaje de idiomas y la enseanza? Una investigacin a
pequea escala por Graham Davies: Eficacia de las TIC . Ver tambin la seccin 3, Mdulo 1.4 en la
efectividad del uso de pizarras interactivas en la enseanza a toda la clase.
Ha habido relativamente pocos estudios de investigacin controlados, es decir, cuando un grupo de
estudiantes se ha enseado con el uso regular de CALL y un grupo de control se le ha enseado a la vez
sin el uso de las nuevas tecnologas. Estos estudios a menudo no han sido concluyentes, con reacciones
muy diversas de los estudiantes y los resultados mixtos, dependiendo de las habilidades que se ensean:
por ejemplo, algunos estudiantes pueden progresar mejor en hablar la lengua extranjera cuando
enseados por maestros en el aula, pero pueden desarrollar mejores habilidades de escucha como
resultado de la exposicin regular a llamar a programas. A menudo, la nica conclusin positiva que se
puede extraer es que los estudiantes en el siglo 21 se sientan cmodos utilizando la tecnologa y esperan
que est disponible para el aprendizaje.
En 2002, una encuesta de preguntas sin respuesta en el aprendizaje de idiomas asistida por
ordenador fue realizada por Phil Hubbard, Departamento de Lingstica de la Universidad de Stanford,
en julio y agosto de 2002 las cuestiones de eficacia son un tema importante en esta encuesta. Ver:
http://www.stanford.edu/~efs/callsurvey/
Algunos estudios a pequea escala han proporcionado datos tiles. Tenga una mirada en el informe sobre
el proyecto de mini-investigacin realizada por Heather Rendall: Seccin 5, Mdulo 1.4 , encabezado
enseanza en la sala de red informtica . Heather escribe:
En el primer ao, estaba claro que LLAMADA estaba teniendo un efecto positivo. En
aquellas zonas en las que un punto de gramtica careca totalmente en Ingls - como la
concordancia de gnero y adjetivo - desempeo de los estudiantes se vean pasar
rpidamente de una confusin total a un sistema de resolucin de cada tarea sin errores.
Ver tambin el artculo de Heather Rendall, La vida sin la computadora , en la que describe la cada de
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los niveles, sobre todo la conciencia de los gneros en la precisin francesa y escrito, que ella observ
como resultado de una clase tener que renunciar a sus sesiones de llamadas regulares en el laboratorio de
computacin: Rendall (1988) .
La evidencia de la efectividad de la llamada tambin se puede ver en dos de los estudios de casos que se
describen en el Mdulo 3.1 , la gestin de un centro de idiomas multimedia :
Richard Hamilton afirma que, como consecuencia de un uso regular de las TIC en el laboratorio de
computacin del Centro de Idiomas de Cox Escuela Verde: "Nuestras A * -C resultados de GCSE
subieron un 15% en tres aos." ( Estudio de Caso 1: Seccin 1.3, Mdulo 3.1 )
Helen Myers, Jefe Adjunto en la Escuela Ashcombe, escribe: "Creemos que el uso ms eficiente y
eficaz de las salas multimedia es aprovechar la fantstica capacidad de presentar y reforzar
escuchar y hablar." ( Estudio de caso 5: Seccin 5.1.5, Mdulo 3.1 )
Un informe sobre un estudio de investigacin realizado por BECTA, IMPACT2 (2002) , estaba claro, y
sus conclusiones:
i. Hubo fuertes indicios de una asociacin positiva en GCSE Lenguas Modernas Extranjeras (MFL)
en la etapa clave 4, y algunos indicios de una asociacin positiva en la geografa GCSE, aunque
ninguno alcanz significacin estadstica.
ii. Es posible [...] para estimar que el consumo alto de las TIC en Lenguas Modernas Exteriores puede
ayudar a elevar el rendimiento por el equivalente a 0,82 de un grado GCSE.
iii. No existe una relacin consistente entre la cantidad promedio de uso de las TIC reportado por
cualquier motivo a una etapa clave dada y su aparente eficacia en elevar los niveles. Por tanto,
parece probable que el tipo de uso es lo ms importante. [El subrayado es mo.]
Uschi Felix ofrece un survery integral de la investigacin en CALL en su artculo La irrazonable
efectividad de LLAMADA: qu hemos aprendido en dos dcadas de investigacin En su conclusin,
escribe:
Estamos empezando a ver los datos suficientes en CALL que sugieren efectos positivos
sobre la ortografa, la lectura y la escritura. Tambin hay un importante cuerpo de datos que
indica que las percepciones de los estudiantes de llamada son, en conjunto, las tecnologas
proporcionadas positivos son estables y bien apoyado. En el lado negativo hay todava
preocupaciones por las dificultades tcnicas que interfieren con el proceso de aprendizaje;
estudiantes de ms edad no se siente cmodo con las computadoras; estudiantes ms jvenes
no poseen los metahabilidades necesarios para hacer frente de manera efectiva en estas
situaciones difciles; necesidades de formacin en alfabetizacin informtica para los
estudiantes y los profesores; problemas con la dinmica de grupo; y la falta de tiempo. (Felix
2008: 156)
Ver tambin:
Davies (2001) : "Las nuevas tecnologas y el aprendizaje de idiomas:? un tema adecuado para la
investigacin"
Fitzpatrick y Davies (2003) : El impacto de las TIC en la enseanza de lenguas extranjeras y sobre
el papel de los profesores de lenguas extranjeras .
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Felix (2005) : "Qu tienen en meta-anlisis nos dice acerca de la eficacia LLAMADA?" Recall
17, 2: 269-288.
BECTA (2007) : Impacto de las TIC en las escuelas: una revisin del paisaje .
Leakey (2011) Computer Assisted Language Learning Evaluacin: un enfoque integrado para la
investigacin de efectividad en CONVOCATORIA .
Los resultados de un estudio de investigacin realizado en 2008 por la Universidad de Durham
en el trabajo de difusin de la Escuela Secundaria Monkseaton a las escuelas primarias locales
mostraron que los alumnos de primaria progresaron hasta un 80% ms rpido cuando enseaba
francs con la ayuda de un conjunto de recursos TIC ( Word hojas de trabajo , PDI PowerPoint
presentaciones, archivos de audio, etc) en comparacin con aquellos que aprendieron el uso de
mtodos tradicionales. 1.000 alumnos se dividieron en dos grupos a los efectos del estudio de
investigacin. Paul Kelly, directora de Monkseaton High School, se reporta como diciendo:. "Los
alumnos que utilizan las computadoras mejoraron entre un 0,5 y un 0,8 de un nivel ms que los que
usaron los libros que se pueden traducir en una mejora de hasta un 80% ciento con las
computadoras. Casi se duplic la velocidad a la que estaban aprendiendo ". Ver:
http://www.monkseaton.org.uk/languages/Pages/IntheNews.aspx
mbito Educativo, Audiovisual y Cultural (EACEA) de la Unin Europea (2009): Estudio
sobre el impacto de las TIC y los nuevos medios en el aprendizaje de idiomas
http://eacea.ec.europa.eu/llp/studies/study_impact_ict_new_media_language_learning_en.php
Hubo un tiempo en la investigacin LLAMADA fue a menudo no reconoce correctamente por los
organismos que conceden financiacin de la investigacin, pero la situacin ha cambiado con los aos y
ahora no hay falta de acivities de investigacin en esta rea. Las asociaciones profesionales tales como
EUROCALL , CALICO y IALLT han abordado esta cuestin y produjo una declaracin poltica
conjunta sobre convocatoria de investigacin . Las revistas de EUROCALL ( Recall ), CALICO (
CALICO Diario ) y IALLT ( IALLT Diario ) tienen un fuerte enfoque en la investigacin: ver el Revistas
seccin en nuestro Centro de Recursos .
Al final, sin embargo, la eficacia de las TIC depende de cada profesor. Angela McFarlane, Profesor de
Educacin y Director de Tecnologa de Aprendizaje, Escuela de Graduados en Educacin de la
Universidad de Bristol, lo resume as:
Lo que s sabemos, ya sea por experiencia personal como profesor o alumno, o como el
resultado de 20 aos de investigacin sobre la cuestin, es que las TIC tienen un impacto en
el aprendizaje, para algunos alumnos, bajo ciertas condiciones, y que no puede sustituir a un
maestro. Sabemos que un factor clave en el impacto a nivel de la escuela es y sigue siendo el
maestro, cuyo papel en la gestin y la integracin de las experiencias basadas en las TIC los
alumnos tienen con el resto del plan de estudios y la cultura es vital y probablemente
siempre lo ser. ( Times Educational Supplement, las TIC en la educacin en lnea , 26 de
abril de 2002, p. 17)
4. Qu puede ofrecer las TIC el profesor de idiomas y el
aprendizaje del idioma?
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Contenido de la Seccin 4
4.1 Los medios tradicionales y medios digitales
4.2 Veinte maneras diferentes de utilizar las TIC en el aula de Lenguas Modernas Exteriores
4.1 Los medios tradicionales y medios digitales
Los profesores de idiomas estn acostumbrados a tratar con una variedad de medios de comunicacin
"tradicionales": impreso textos , imgenes , materiales de audio y materiales de video . Ellos estn
familiarizados con las caractersticas de cada uno de estos medios de comunicacin y lo que pueden
hacer mejor en trminos de apoyo a la enseanza y aprendizaje de idiomas. Por ejemplo, los materiales
impresos y las imgenes pueden ser ms fcil para un principiante para hacer frente a materiales de
audio , ya que "estar quieto", y vdeo materiales son de gran valor en la prestacin de entrada tanto
auditiva y visual y dando as el alumno pistas visuales sobre el significado de lo que que se est diciendo.
De vdeo tambin se puede utilizar para aadir una perspectiva cultural. TIC, sin embargo, trae consigo
nuevas caractersticas y nuevas oportunidades que no siempre son evidentes. Seccin 5 , Seccin 6 y la
Seccin 7 de este mdulo se presenta un resumen de las caractersticas de los componentes de las TIC
que los profesores de idiomas tienen que ser conscientes de. El punto ms importante a entender es que
las TIC son algo ms que un medio de la incorporacin de las versiones electrnicas de los diversos
medios de comunicacin con la que los profesores de idiomas ya estn familiarizados. TIC abre nuevas e
interesantes posibilidades de combinar diferentes medios de comunicacin. Es un nuevo concepto en que
tiene mltiples facetas, y las facetas de los medios que la componen no son rplicas exactas de los que
los profesores de idiomas estn acostumbrados a tratar con.
4.2 Veinte maneras diferentes de utilizar las TIC en el aula de Lenguas Modernas
Exteriores
I CT en el contexto del aula Lenguas Modernas Exteriores puede manifestarse de muchas maneras
diferentes, como una herramienta para ayudar al desarrollo de las cuatro habilidades fundamentales:
Listening , Speaking , Reading y Writing . Aqu hay veinte maneras diferentes en las que el profesor y
el alumno de lenguas extranjeras podran utilizar las TIC. Esta lista no es de ninguna manera exhaustiva.
Los profesores de idiomas estn descubriendo continuamente nuevas maneras en las que pueden hacer
uso de las TIC. Vase, por ejemplo, la coleccin de artculos de Jos Picardo Caja de Trucos Blog :
Tecnologa en Lenguas Modernas Exteriores - perspectiva de un practicante . La coleccin completa de
estos artculos puede ser descargado en formato PDF desde Scribd . Echa un vistazo a otros blogs
escritos por profesores de idiomas en la Seccin 12.2.2, Mdulo 1.5 , encabezado blogs tiles creados
por y para profesores de idiomas . Nuestro descargable Palabra documento, que contiene un conjunto de
"puede hacer" listas, tambin puede ser til: ICT_Can_Do_Lists . El documento est diseado para:
entrenadores, para que puedan identificar las fortalezas y debilidades cursillistas en las TIC;
los profesores de idiomas en formacin, para que puedan evaluar el desarrollo de su habilidades
TIC propios, experiencia y comprensin.
Este documento cubre seleccionado aplicaciones genricas (por ejemplo, la palabra , navegadores,
software de correo electrnico, PowerPoint ) y aplicaciones de software que son particularmente
relevantes para los profesores de idiomas. Bajo el encabezamiento de cada aplicacin hay una serie de
tareas esenciales que el profesor debe ser capaz de llevar a cabo con el fin de sentirse cmodo trabajando
con el software -. Una lista llamada "puedo hacerlo" Si necesita informacin sobre el uso de un
determinado aplicacin tiene una mirada en excelente conjunto de Russell Stannard Formacin del
Profesorado Videos para una gama de aplicaciones de las TIC.
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Qu otros usos de las TIC se te ocurren? Hganos saber: Regeneracin .
1. El uso por los estudiantes de los materiales que el profesor ha creado para ellos con aplicaciones
genricas de software , por ejemplo, folletos de procesador de palabras, hojas de clculo
electrnicas, PowerPoint presentaciones para la enseanza a toda la clase utilizando una pizarra
interactiva -. y materiales de este tipo descargado de centros de recursos Web Ver Mdulo 1.3 ,
Uso de procesadores de texto y software de presentacin en el saln de clases moderna Lenguas
Extranjeras . Ver tambin la mascota de la maestra herramienta de texto.
2. El uso de aplicaciones de software genricos como Palabra y PowerPoint por los estudiantes a
crear sus propios materiales, por ejemplo, ensayos y presentaciones. Ver Mdulo 1.3 , Uso de
procesadores de texto y software de presentacin en el saln de clases moderna Lenguas
Extranjeras .
3. El uso por los estudiantes de las grabaciones de audio y vdeo que se pueden descargar desde la
Web. Ver:
a. Seccin 2.1.3 (v.), Module 1.5 , Podcasting
b. Seccin 2.1.3 (vii.), Module 1.5 , Compartir vdeo
c. Seccin 2.2.3.6, mdulo 2.2 , Guardado y conversin de medios de streaming para su uso
sin conexin
d. Seccin 3.5.2, Module 2.3 , Podcasting
e. Seccin 3.5, Mdulo 2.3 , audio y video
4. El uso por los estudiantes de las grabaciones de audio y vdeo que el profesor ha creado para
ellos con las herramientas de edicin de audio y vdeo . Ver:
a. Seccin 2.2.3.3, mdulo 2.2 , grabacin de sonido y edicin de software
b. Seccin 2.2.3.4, mdulo 2.2 , software de edicin de vdeo
c. Seccin 2.2.3.6, mdulo 2.2 , Guardado y conversin de medios de streaming para su uso
sin conexin
d. Seccin 3.5, Mdulo 2.3 , audio y video
5. El uso de herramientas de edicin de audio y vdeo por los estudiantes a crear sus propias
grabaciones de audio y vdeo . Ver:
a. Seccin 2.2.3.3, mdulo 2.2 , grabacin de sonido y edicin de software
b. Seccin 2.2.3.4, mdulo 2.2 , software de edicin de vdeo
c. Seccin 2.2.3.6, mdulo 2.2 , Guardado y conversin de medios de streaming para su uso
sin conexin
d. Seccin 3.5, Mdulo 2.3 , audio y video
6. El uso por estudiantes de CD-ROM y DVD producidos comercialmente- s. Ver la seccin 3,
Mdulo 2.2 .
7. El uso por estudiantes de paquetes llamada multimedia producidos comercialmente , por
ejemplo, la EuroTalk serie de CD-ROM y DVD. Ver la seccin 3, Mdulo 2.2 .
8. El uso por los estudiantes de los materiales que el profesor ha creado y adaptados a sus necesidades
utilizando los programas de edicin tales como Hot Potatoes , TaskMagic y Diversin con textos
y materiales de este tipo que se pueden descargar de la Web. Ver Mdulo 2.5 , que se centra en
programas de autora.
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9. El uso de la Web como un recurso , incluyendo cuestionarios en lnea interactivos, webquests,
cazas del tesoro, diccionarios, enciclopedias y materiales de referencia de gramtica, as como
herramientas genricas, tales como los motores de bsqueda para encontrar informacin. Ver
Mdulo 1.5 y 2.3 del mdulo .
10. Uso de una gama de herramientas de la Web 2.0 por el profesor o por los alumnos, incluyendo
redes sociales sitios. Ver:
a. Seccin 2.1, Mdulo 1.5 , Qu es la Web 2.0?
b. Seccin 12 Module 1.5 , listas de discusin, blogs, wikis, redes sociales
11. El uso de correo electrnico , e-pal y e-hermanamiento esquemas, y tandem learning
(aprendizaje de amigos) . Ver Seccin 14, Mdulo 1.5 , Comunicacin Mediada por
Computadora (CMC) .
12. El uso de las instalaciones de audio y videoconferencia . Consulte Seccin 14.1.2, Mdulo 1.5 en
la audioconferencia y Seccin 14.1.3, Module 1.5 en la videoconferencia .
13. Computer Aided Evaluacin (CAA) . Ver Mdulo 4.1 .
14. Mobile Learning Lengua Asistida (MALL) . Vea la Seccin 5, Mdulo 2.3 , para ms
informacin sobre MALL.
15. El uso de las salas de chat : Vea la Seccin 14.2, Module 1.5 , salas de chat, MUD, MOO y
MUVEs .
16. El uso de los MUD, MOO y MUVEs . Consulte Seccin 14.2, Mdulo 1.5 , salas de chat, MUD,
MOO y MUVEs .
17. El uso de los mundos virtuales , por ejemplo Second Life . Consulte Seccin 14.2.1, Mdulo 1.5 .
18. El uso de programas de concordancia . Ver Mdulo 2.4 , Uso de programas de concordancia en
el Lenguas Extranjeras Moderno saln de clases .
19. El uso de herramientas que caen en la categora de tecnologas de voz . Ver la seccin 4, Mdulo
3.5 .
20. Uso por el profesor de dispositivos de presentacin de toda la clase y el software , por ejemplo,
la computadora ms de proyector de datos o pizarra interactiva (PDI) . Ver la seccin 4, Mdulo
1.4 .
Ver tambin la seccin 3, Mdulo 1.4 , encabezado tipologa CALL, fases de CALL, evaluacin de
software LLAMADA , que describe una serie de diferentes manifestaciones de Computer Assisted
Language Learning.
Qu otros usos de las TIC se te ocurren? Hganos saber: Regeneracin .
5. Caractersticas generales de los medios digitales
Contenido de la Seccin 5
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5.1 Texto
5.2 Imgenes, audio y video
5.3 Mezcla de medios de comunicacin
5.4 Distribucin de los medios de comunicacin
5.1 Texto
La caracterstica ms importante del texto producido por una computadora es que siempre es provisional
hasta que el escritor declara que es final. El texto escrito o mecanografiado en papel es fijo. Los cambios
implican la reescritura de una forma u otra. Eso es bastante malo para un profesor de la produccin de
una hoja de clculo, y mucho peor para un estudiante que escribe un ensayo. Texto por computadora
producida es flexibilidad . El uso de una computadora para producir texto significa que el escritor es
capaz de examinar y revisar su texto con la frecuencia que deseen. Esta caracterstica es un factor
importante en el desarrollo de habilidades de escritura en el aprendizaje del segundo idioma: vase el
Mdulo 1.3 , Uso de procesadores de texto y software de presentacin en el saln de clases moderna
Lenguas Extranjeras . Tambin es un factor importante en la produccin de diferenciadas hojas de
trabajo basados en papel o electrnicos donde cada estudiante es trabajar en el mismo texto, pero algunos
demostrar comprensin mediante preguntas de eleccin mltiple, otros componer respuestas abiertas en
su lengua materna y otros compondrn respuestas en el idioma de destino. Incluso cuando el profesor ha
declarado que las hojas de trabajo "finalizados" por imprimirlos y emitirlos a los estudiantes, todava
siguen siendo provisional ya que siguen existiendo en formato electrnico y se pueden editar en respuesta
al rendimiento de los estudiantes y la retroalimentacin.
5.2 Imgenes, audio y video
Imgenes y materiales de audio y video comparten la caracterstica de flexibilidad . Al igual que el texto
escrito, que se pueden editar a voluntad con la ayuda de adecuadas herramientas de edicin , y que se
pueden incorporar en los materiales de aprendizaje utilizando una variedad de programas de autora .
Ver:
Seccin 2.2.3.1, mdulo 2.2 , encabezado software de edicin de imagen
Seccin 2.2.3.2, mdulo 2.2 , encabezado escaneo y software de OCR
Seccin 2.2.3.3, mdulo 2.2 , encabezado grabacin y el software de edicin de sonido
Seccin 2.2.3.4, mdulo 2.2 , encabezado software de edicin de vdeo
Mdulo 2.5 , Introduccin a llamar a programas de creacin de
5.3 Mezcla de medios de comunicacin
A diferencia de los documentos en papel, los materiales digitales pueden no incluir slo texto y las
imgenes, sino tambin clips de audio, clips de vdeo y animaciones. Esta instalacin ofrece un ambiente
rico en el que crear actividades para los estudiantes. No es difcil, por ejemplo, para incrustar un clip de
audio en un documento de procesador de textos o la incorporacin de un videoclip en un PowerPoint
presentacin. Ver Seccin 8, Mdulo 1.3 , encabezado documentos de PowerPoint con imgenes y
sonido Mejora Palabra y . Ver tambin el Mdulo 2.2 , Introduccin a llamadas multimedia .
5.4 Distribucin de los medios de comunicacin
Los textos, imgenes, archivos de audio y archivos de vdeo que se han producido en un ordenador se
pueden distribuir a travs de una escuela de intranet o, ms ampliamente, a travs de la Internet .
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Adems por lo general pueden ser editados por los beneficiarios. Ver:
Mdulo 1.5 , Introduccin a Internet
Mdulo 2.3 , Explotacin de Recursos Mundiales Wide Web en lnea y fuera de lnea
Sin embargo, usted debe prestar atencin a los derechos de autor con respecto a la distribucin de
cualquier tipo de medios de comunicacin. Vea nuestras directrices generales sobre los derechos de autor
.
6. medios online
El contenido de la seccin 6
6.1 La comunicacin electrnica
6.2 Informacin en la Web
6.1 La comunicacin electrnica
La comunicacin es el ncleo de su enseanza y aprendizaje. El contacto con los hablantes de la lengua
meta siempre ha sido alentada, pero no siempre ha sido fcil de lograr, sobre todo en los ltimos aos,
cuando la escritura de cartas no ha sido una actividad favorita de los jvenes. Pero la comunicacin
electrnica es un medio menos formal que las cartas en papel, y los estudiantes son por lo tanto ms
propensos a querer corresponder con socios en el extranjero. Ellos saben que pueden editar sus mensajes
de correo electrnico , blogs y wikis en respuesta a los comentarios de su maestro y saben que sus
mensajes lleguen a su pblico objetivo en cuestin de horas en lugar de das. Ver:
Seccin 12, Mdulo 1.5 , encabezado las listas de discusin, blogs, wikis, redes sociales
Seccin 14, Mdulo 1.5 , encabezada Comunicacin Mediada por Computador (CMC)
6.2 Informacin en la Web
El advenimiento de la World Wide Web en 1993 fue, sin duda, el mayor avance en la difusin de
informacin, pero no siempre es fcil encontrar lo que quieres. Aunque las pginas web pueden verse
muy al igual que sus homlogos en papel, que son muy diferentes debido a la hipervnculos que
contienen y la capacidad de navegar hacia atrs y hacia adelante entre las pginas y los sitios a voluntad
con el clic de un botn, el logro de un resultado similar como lo hara mediante la consulta de un nmero
de diferentes libros, al mismo tiempo, pero de una manera ms eficiente. La Web es tambin un medio de
publicaciones abiertas a todos y cada uno. Publicacin de los documentos de todo el mundo ya no est
slo en manos de los editores establecidos. Esto trae consigo problemas en trminos de precisin del
lenguaje y de la autenticidad del contenido. Por otro lado, proporciona oportunidades para que los
profesores publiquen sus materiales de enseanza y para que los estudiantes publiquen su propio trabajo,
que puede ser o bien disponible para todo el pblico lector de la Web o, a travs de una contrasea, para
un pblico pre-determinado que comprendern la procedencia de la obra y proporcionar informacin
adecuada. Ver:
Mdulo 1.5 , Introduccin a Internet , especialmente la Seccin 2 , se dirigi Cul es la World
Wide Web?
Mdulo 3.3 , Creacin de un sitio World Wide Web
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7. Software
Software es el trmino colectivo para los programas de ordenador (tambin conocidos como
aplicaciones ) y en contraste con el hardware , que se describe el equipo y las otras partes y piezas que
se le atribuye: vase el Mdulo 1.2 , Introduccin al hardware y software , y el Glosario para obtener
ms detalles. Diferentes tipos de software tienen caractersticas diferentes, como se describe en ms
detalle a continuacin.
Contenido de la Seccin 7
7.1 Interactividad
7.2 Evaluacin
7.3 Multimedia LLAMADA
7.4 Qu medios de comunicacin?
7.5 Los temas de discusin
7.1 Interactividad
Todo el software puede proporcionar al usuario con varios niveles de interactividad . La interactividad
slo podra implicar al usuario en la toma de decisiones de un men que determinan la ruta que toman a
travs del software. Los mayores niveles de interactividad pueden influir en lo que ocurre a continuacin
de una manera mucho ms detallada. Por ejemplo, mediante la seleccin de una determinada respuesta
del alumno puede ser capaz de cambiar el curso de un dilogo: ver Seccin 5.10, Module 3.2 , dirigido
dilogos de ramificacin . El hecho de que el contenido del software no se muestran en su totalidad la
primera vez que un estudiante usa estimula al estudiante a ir de nuevo a l varias veces para descubrir
qu ms hay que hacer. Este enfoque multi-ruta para el diseo de software es a diferencia del enfoque
lineal "por una sola ruta" que se encuentra en los medios de comunicacin ms tradicionales, sobre todo
en los libros. Es de particular inters para el profesor de idiomas y el alumno, ya que ofrece la
oportunidad de volver a examinar el vocabulario y estructuras en nuevos contextos, lo que es probable
que conduzca a un aprendizaje profundo. Adems del debate sobre este tema se puede encontrar en la
seccin 1.2, Mdulo 1.4 , encabezado interactividad , ya lo largo del mdulo 3.2 , diseo de software
CALL y aplicacin . Vase tambin Sims (1996) en la interactividad.
7.2 Evaluacin
Uno de los aspectos ms importantes de la interactividad es el de retroalimentacin . En una evaluacin
de una serie de paquetes de software producidos por el Consorcio Tell, Universidad de Hull, la
caracterstica ms importante de los diversos paquetes que se destacan por los estudiantes fue la
capacidad del software para proporcionar una respuesta inmediata en respuesta directa a la entrada de los
estudiantes . Uno de los paquetes evaluados, GRAMEX , se centr en la gramtica francesa y alemana:
[Los estudiantes] acordaron que GRAMEX era una herramienta de aprendizaje eficiente.
Sentan que les ayud a regresar a lo bsico en lo que se refiere a la gramtica. Se refiere en
particular al hecho de que se trataba de un uso ms eficiente del tiempo de trabajar con un
libro de texto, no menos debido a la velocidad de correccin y explicaciones fcilmente
disponibles. [...] Los estudiantes les gust la eleccin de los diferentes "problemas", y ser
capaz de trabajar en su propio tiempo, a su propio ritmo. Ellos apreciaron la facilidad de uso
y la informacin instantnea. Tambin le gusta la sensacin-quiz como al software. (Hewer
10/10/2014 Ingls Mdulo 1.1
http://www.ict4lt.org/en/en_mod1-1.htm 15/19
1998: 14)
Los estudiantes indicaron que si lo hicieran ejercicios de gramtica para un tutor, a menudo tenan que
esperar hasta una semana para conseguir su trabajo de vuelta, y para entonces haban cambiado y tiende a
prestarle ms atencin a su huella de sus correcciones. Cuando lo hicieron ejercicios similares en el
equipo que recibieron una respuesta inmediata, ya sea por el camino de pistas para ayudarles hacia la
respuesta correcta o, despus de un cierto nmero de intentos, la respuesta correcta con la posibilidad de
buscar una explicacin. Ellos encontraron esta extremadamente servicial y consideraron que el software
ha contribuido en gran medida a la mejora de su desempeo en las reas de gramtica seleccionados. El
hecho de que pudieran hacer ejercicios similares de un libro de gramtica que contiene una clave para las
respuestas en la parte de atrs del libro no tuvo el mismo efecto en su aprendizaje ya que slo eran
capaces de corregir las respuestas que haban completado en realidad, en lugar de ser capaces de trabajar
en pro de la respuesta correcta, como resultado de los comentarios recibidos. comentarios Profesores y
alumnos sobre otro paquete producido por el Consorcio Tell, Encuentros , tambin fueron positivos.
Uno de los objetivos del Encuentro era mejorar habilidades de hablar de los estudiantes mediante la
participacin en diferentes actividades de juego de roles. Los estudiantes podran grabar y reproducir sus
propias voces, oyndoles ranurados en una gama de diferentes dilogos:
El tutor ha observado un mejor rendimiento en juegos de rol basados en los dilogos en
Encuentros , no slo cuando la evaluacin sigue la prctica con el software en el mismo
periodo de clase, sino tambin una semana ms tarde, cuando la evaluacin tiene lugar al
comienzo de la clase. (Hewer 1998: 9)
El aspecto ms frecuentemente citado fue el juego de rol en trminos de ser capaz de
escuchar a un hablante nativo, para el juego de roles con ellos, para grabar su propia entrada,
y compararla con la del hablante nativo. El tutor coment que los estudiantes expresaron
gran satisfaccin por s mismos de la audicin en un dilogo con un hablante nativo y que
parecan ganar en confianza, como resultado de la experiencia. Uno de los encuestados
seal el valor de la informacin instantnea en las secciones de ejercicios. (Hewer 1998:
10)
La regeneracin es un concepto importante en la aplicacin de nuevas tecnologas para el aprendizaje de
idiomas y funciones en varios de los mdulos ICT4LT. Vase especialmente la seccin 8, Mdulo 2.5 ,
encabezado Cmo factor de retroalimentacin en su autora , en el que la distincin entre la
retroalimentacin intrnseca y extrnseca retroalimentacin se discute. Lamentablemente, ahora hay
una tendencia definida, especialmente en materiales basados en la Web, para ofrecer muy poco
retroalimentacin, adems de una respuesta "correcta" o "incorrecta" o una marca o una cruz al lado de la
respuesta elegida. Muchos paquetes LLAMADA modernos parecen poner ms nfasis en la presentacin
en lugar de interactividad significativa. Son demasiados los paquetes se caracterizan por un "point-and-
click-vamos-a-move-in rpido" enfoque. Vase tambin Laurillard (1993) y Bangs (2003) .
7.3 Multimedia LLAMADA
El poder que le permite producir materiales multimedia, para comunicarse con personas de todo el
mundo, y para recibir los materiales multimedia de los sitios web en todo el mundo, tambin ha
permitido a los desarrolladores de software para incorporar una serie de caractersticas que distinguen las
actividades de aprendizaje de idiomas basados en computadoras desde las que se basan en medios ms
tradicionales. Ver Mdulo 2.2 , Introduccin a llamadas multimedia .
7.4 Qu medios de comunicacin?
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Una amplia seleccin de software multimedia est disponible para el diseador de software como lo es
para cualquier usuario de la computadora. El trabajo del diseador de software es identificar cules de los
medios de comunicacin a su disposicin es el ms apropiado para su propsito. Al evaluar el software
que puedes usar esto como uno de sus requisitos: ver los ICT4LT Software CALL y Sitio Web
formularios de evaluacin . Por ejemplo, si un paquete de software tiene la intencin de centrarse en las
habilidades de lectura, pero insiste en ofrecer una versin hablada de cada texto, podra ser que la
inclusin de sonido es bien exceden de las necesidades o incluso positivamente perjudicial si la versin
hablada contribuye en gran medida a la exposicin del significado de la palabra impresa. El hecho de que
los diversos medios de comunicacin estn integrados hace que el software un entorno de aprendizaje
muy diferente de aquella en la que, por ejemplo, el estudiante comienza con una hoja de clculo impresa
y luego tiene que desempear un audio o videocasssette con el fin de completar la tarea. Siempre existe
el peligro de que los recin llegados a las TIC pueden ser abrumados por las instalaciones de mltiples
facetas que ofrece y tratan de incluir todo menos el fregadero de la cocina. El diseo de software necesita
una cuidadosa reflexin: ver Module 3.2 , diseo de software CALL y aplicacin .
7.5 Los temas de discusin
i. Algunos de los beneficios de la interactividad y la retroalimentacin son referidos anteriormente.
Por qu es la capacidad del software para proporcionar interactividad de importancia en el
contexto de auto-acceso? Se tienen implicaciones para la tarea cuando los estudiantes tienen
acceso a Internet desde casa? Feedback .
ii. Qu ventajas puede usted ver a los estudiantes en el trabajo dentro de un entorno de aprendizaje
multimedia integrado en lugar de un entorno de varios medios de comunicacin donde deben
trasladarse a diferentes recursos para los diferentes aspectos de una actividad de aprendizaje?
Feedback .
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pases que estn desatendidas actualmente en el uso de las TIC en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
La Primera Conferencia Mundial sobre LLAMADA se celebr en la Universidad de Melbourne,
Australia, en 1998, y la Segunda Conferencia Mundial sobre LLAMADA tuvo lugar en Banff, Canad,
en 2003 La Tercera Conferencia WorldCALL tuvo lugar en Japn en 2008. WorldCALL 2013 es que
tendr lugar en Glasgow, Escocia.
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aprendizaje y enseanza de lenguas. Mdulo 1.1 en Davies G. (ed.) Tecnologa de Informacin y
Comunicaciones para profesores de idiomas (ICT4LT) , Slough, Thames Valley University [En lnea].
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