04 Mat D s3 f9 PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN
Matemtica
Serie 3 para docentes de Secundaria
Teora de Matemtica Bsica
Fascculo 9: TOPOLOGA, ORGANIZACIN
DEL ESPACIO Y SISTEMAS DE MEDICIN Y
REFERENCIA
Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318,
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007-00277
Coordinacin y supervisin general MED
Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica MED
Antonio Marcos Medina Martnez
Verificacin de estilo MED
Miguel Luis Bances Gandarillas
Autora
Ediciones El Nocedal S.A.C.
Coordinador
Rubn Hildebrando Glvez Paredes
Elaboracin pedaggica
Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
Edgar Justo Chacn Nieto
Daniel Jos Arroyo Guzmn
Colaboracin especial
Jorge Amaya Reyes
Revisin pedaggica
Hno. Marino La Torre Mario
Revisin acadmica
Armando Zenteno Ruiz
Diseo y diagramacin
Virginia Rosala Artadi Len
Ilustraciones
Patricia Nishimata Oishi
Brenda Romn Gonzlez
Fotografa
Enrique Bachmann
Corrector de estilo
Marlon Aquino Ramrez
Z_S3 F9 D.indd 1 6/16/07 2:04:26 PM
PRESENTACIN
El presente fascculo es un material autoinstructivo dirigido al docente,
que facilita el desarrollo de las capacidades fundamentales y especcas en
el rea de Matemtica, as como la vivencia de los valores propuestos en
el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular del nivel de
Educacin Secundaria.
Somos conscientes de que la enseanza de la Matemtica se viene generando
con un desconocimiento de su origen tanto en el aspecto interno como
externo. Sabemos que sus races histricas estn inuidas por las costumbres,
el ambiente y los conocimientos generales que la sociedad vislumbra y
presenta al nio o al joven estudiante.
Esto ltimo concierne a su aspecto externo y ha conllevado a que algunos
autores la denominen etnomatemtica, pues tiene como base el conocimiento
social y cultural de un pueblo. Las mltiples formas de la Matemtica que
nacen de los grupos culturales para solucionar sus problemas cotidianos se
suscitan con el entorno natural y cultural del hombre.
Este fascculo tiene como nalidad informar y ofrecer conocimientos
especializados para interpretar nuestra realidad cuantitativa y cualitativa,
punto de partida para la generacin y el avance de la ciencia y la tecnologa
y para romper el escepticismo que genera el conocimiento de la Matemtica.
Por ello, es necesario incrementar la necesidad del principio emocional del
conocimiento con el n de que el nio o el adolescente desarrolle inters,
desterrando de esta manera el miedo a lo desconocido o lo abstracto.
As, se sugiere profundizar en la perspectiva afectiva del conocimiento, que
es el componente indispensable en el proceso de enseanza y aprendizaje.
En especial, en Matemtica, para que el estudiante genere un contexto
referencial, y comprenda que el origen y resultados de esta ciencia estn
plasmados en la realidad que los circunda.
Complementamos el fascculo con logros de aprendizaje, recuperacin de
saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognicin, evaluacin,
chistes matemticos, curiosidades matemticas, bibliografa comentada y
enlaces web.
Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 1 5/31/07 6:17:16 AM
NDICE
Presentacin .......................................................................................................................... 1
ndice ..................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos ......................................................................................... 3
Motivacin ............................................................................................................................ 4
Logros de aprendizaje ........................................................................................................... 4
Recuperacin de saberes previos .......................................................................................... 4
1. ORGANIZACIN DEL ESPACIO .......................................................................................... 5
1.1 El espacio ............................................................................................................. 5
1.2 Benecios y aportes a la organizacin del espacio ............................................... 8
1.3 Nuevo concepto del espacio euclideo ................................................................... 9
1.4 El nuevo concepto de espacio euclideo en el mundo fsico .................................. 11
Actividad 1 ...................................................................................................................... 13
2. FORMAS DE ORGANIZACIN DEL ESPACIO SOBRE LA BASE DE SISTEMAS DE COORDENADAS ... 14
2.1 Las relaciones binarias en un sistema coordenado rectangular ............................. 14
2.2 Distancia entre dos puntos en un sistema de coordenadas .................................... 17
2.3 El desplazamiento .................................................................................................. 18
2.4 Localizacin de un punto en un sistema de coordenadas
polares ..................................................................................................................... 20
2.5 Localizacin de un punto en un sistema de coordenadas geogrcas .................. 22
2.6 Pasos para la localizacin de un punto en el sistema coordenado geogrco ........ 22
Actividad 2 ...................................................................................................................... 24
3. LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO EN UN SISTEMA TOPOLGICO ............................................ 26
3.1 Idea intuitiva de Topologa ..................................................................................... 26
3.2 Propiedades cualitativas geomtricas de la Topologa ........................................... 26
Actividad 3 ...................................................................................................................... 28
4. EVALUACIN ................................................................................................................... 29
5. METACOGNICIN ............................................................................................................. 30
Bibliografa comentada ......................................................................................................... 31
Enlaces web .......................................................................................................................... 32
3
Fascculo 9 / TOPOLOGA,
ORGANIZACIN DEL ESPACIO
Y SISTEMAS DE MEDICIN Y
REFERENCIA
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4
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
Lee atentamente las preguntas y escribe tu respuesta en una
hoja.
Dibuja guras geomtricas muy poco conocidas.
Qu informacin posees sobre la geometra euclidiana?
Cmo se ubica (3; 4) en el plano cartesiano?
Cmo se organiza el espacio en nuestro medio?
Cul es la distancia entre los puntos 4 y 12 en una recta?
Qu es ngulo? Cmo lo representa en el plano?
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
LOGROS DE APRENDIZAJE
Interpreta los aportes de la organizacin
del espacio, mediante la representacin
de situaciones planteadas, manifestando
sentido crtico y creativo.
Analiza los aportes de las distintas formas
de organizar el espacio, aplicndolos en
la resolucin de situaciones planteadas,
manifestando creatividad.
Analiza la organizacin del espacio
en un sistema topolgico, mediante
la aplicacin de sus propiedades en la
resolucin de situaciones planteadas,
manifestando espritu investigador.
Motivacin
Principios cuantitativos y cualitativos
La Geometra no euclidiana tiene principios que revolucionaron el
universo matemtico. Lo que Euclides expona era sostenido bajo
principios cuantitativos, as, determinar el rea de un tringulo signi-
caba que esta rea estaba en relacin con la magnitud de sus lados.
Lobachevsky, con su nueva teora cientca, dio un nuevo punto de
partida para una nueva Matemtica basada en principios cualitativos,
como por ejemplo, el principio de continuidad; por eso, postul que
la suma de la medida de los ngulos internos de un tringulo suman
ms de 180 o menos de 180.
Asimismo, dena a la recta como la lnea por la que se mide la
distancia ms corta entre dos puntos.
TOPOLOGA, ORGANIZACIN
ESPACIO Y SISTEMAS
MEDICIN Y REFERENCIA
del
de
Tringulos segn Lobachevsky.
5
REFERENCIA
1.1 El espacio
Cuando el hombre empieza a analizar y entender su entorno, ste lo induce a
cuanticar, cualicar, focalizar, posicionar los objetos, y por lo tanto, ordenar
y estructurar ideas, juicios y raciocinios que particularmente van generando
formulaciones matemticas que orientan su realidad y su camino al progreso.
La misma naturaleza hace que el hombre genere conocimientos, sobre lo in-
terior y lo exterior de su mundo, estructurando espacios con el n de localizar
mejor los objetos, de desplazarlos, tocarlos, trasladarlos en base a la gene-
racin de sistemas de referencia, con el n de dar respuesta a sus diferentes
inquietudes, como la localizacin de su hogar o de los que lo rodean, de su
ciudad, de su pas, de su continente. Qu sera del hombre si no tuviera la fa-
cilidad para concretar un punto de referencia para denominar otros, generando
de esta manera los principios cuantitativos y las cualidades que caracterizan a
su entorno. Por ello siente la necesidad de estructurar coordenadas, sistemas
especiales y espaciales de localizacin, posicin y orientacin.
No pueden pasar desapercibidas las preguntas: cundo el hombre cuanti-
c las cosas o sus ideas? Qu motiv el enorme caudal de conocimiento que
arrastra el estudio de su realidad?
Estamos seguros de que el hombre se pregunt: cunto? Para responder y
aclarar dos cosas:
1. La idea de cunto, llamado: NMERO
2. La simbolizacin de la idea, llamada: NUMERAL
IDEA: Tres SIMBOLIZACIN: III, 3, , ..., etc.
El hombre primitivo tuvo el deseo imperante de simbolizar sus ideas cuan-
ticando! Para ello tuvo que ingeniar la forma de expresarlas, compartirlas
y seleccionarlas. Pero el hombre no se queda solamente con simbolizar sus
ideas, sino tambin las relaciona y ms an, las graca, sometindose ge-
neralmente a su percepcin sensorial y generando un crculo de resultados
geomtricos desde los tiempos ancestrales y que hasta la fecha son invarian-
tes y vlidos, como la teora euclideana. Esta especica un espacio llamado
eucldeo, unidimensional, bidimensional, tridimensional, n-dimensional, a
partir de elementos primitivos como el punto, la recta y el plano, como ele-
mentos bsicos para la creacin del mundo geomtrico. De esta manera,
se generan los sistemas de coordenadas para poder localizar un punto, una
supercie, ya sea curva o plana, e interpretar nuestro espacio geogrco.
1. ORGANIZACIN
ESPACIO
del
Todas las culturas se han interesado
por generar simbologas que
cuantifiquen sus ideas.
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Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
Podemos localizar un punto en la recta y decir:
A todo nmero real x le corresponde un punto de la recta L y, recprocamen-
te, a todo punto P de la recta le corresponde un nmero real x.
x y z
P Q R
El punto P L y le corresponde el nmero real x
El punto Q L y le corresponde el nmero real y
El punto R L y le corresponde el nmero real z
Es decir, la correspondencia biunvoca entre los puntos de la recta L y los
nmeros reales , es una correspondencia uno a uno.
Del mismo modo, consideremos dos rectas perpendiculares, las que nos va
a permitir establecer un sistema de coordenadas en el plano: una recta hori-
zontal llamada EJE DE COORDENADAS DE LAS X, y otra vertical llama-
da EJE DE COORDENADA DE LAS Y; o tambin, EJE DE LAS ABSCI-
SAS y EJE DE LAS ORDENADAS, respectivamente, y cuya interseccin
es el punto 0 como punto de origen o punto de referencia. Por ejemplo, si
deseamos localizar un punto en este plano de dos dimensiones o sistema de
coordenadas rectangulares, sus puntos extremos darn sus coordenadas con
respecto a X y a Y, donde X ser su posicin horizontal contando desde el
origen, e Y sera su coordenada vertical contando tambin desde su origen.
Esto es:
0
Y
x
y
X
P (x, y)
Y
+
X
+
-
-
O
r
d
e
n
a
d
a
s
Abscisas
Su interseccin nos localizar el punto P cuyas coordenadas son x e y, y la
representamos por P(x, y)
Podemos localizar rectas en el plano cartesiano:
(a)
L
2
L
1
(b)
L
2
L
1
(c)
L
2
L
1
Y
X
Y Y
X X
- Rectas que se cortan L
1
y L
2
(a)
- Rectas paralelas L
1
y L
2
(b)
- Rectas perpendiculares L
1
y L
2
(c )
- ngulos formados por rectas, como y
NIKOLAI
LOBACHEVSKY
(Nizhny, 1792 - Kazn,
1856)
En 1829 public el artculo
Sobre los principios de
la Geometra, fecha en la
que nace ocialmente la
geometra no euclidiana.
L
http://www.omerique.net/
calcumat/graficos/lobachev.gif
7
REFERENCIA
Esto se hace un poco engorroso cuando deseamos localizarnos en un espacio
de tres dimensiones, pues ya son tres coordenadas las que se emplean. Para
ello, consideramos tres planos mutuamente perpendiculares XY, XZ, YZ que
se cortan en un mismo punto 0.
X
Z
Y
0
Los ejes, generalmente son identicados por las letras X, Y, Z y se habla muy
cmodamente del eje X, del eje Y y del eje Z; pues nos sirve para localizar
supercies planas o curvas.
Y
X
p
1
p
2
C P
Z Z Z
X X
Y Y
Nuestro inters responde a la inquietud de saber dnde estamos situados
en un mapa. Utilizaremos tambin este espacio tridimensional? Vamos a
concluir ms adelante que este espacio de coordenadas rectangulares no nos
va a hacer falta; se pueden utilizar otros mtodos ms tiles y que en Astro-
noma nos ayudarn mucho, como los meridianos, los paralelos, los antime-
ridianos, eje de rotacin, latitud, longitud, etc., que intervienen en un nuevo
sistema llamado sistema de coordenadas geogrcas.
Eje de Rotacin
Ecuador
Latitud
Longitud
Paralelo
M
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A
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El axioma de las paralelas,
axioma del paralelismo o
quinto axioma euclidiano, lo
conocemos muy comnmen-
te como:
Por un punto exterior a una
recta se puede trazar una y
slo una paralela a dicha
recta.
Se le atribuye a JOHN PLA-
YFAIR, matemtico y ge-
logo ingls de principios del
siglo XX.
P
L
1
L
2
L
3
L
.
.
.
L
Recta euclidiana L.
Recta segn Lobachevsky.
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Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
1.2 Beneficios y aportes a la organizacin del espacio
Considerando el aporte de Julio Sanz, diremos que:
Muchos pensadores han aportado a estos aspectos geomtricos, sus inquie-
tudes e investigaciones han ido clasicando y profundizando la ciencia en
diferentes dimensionalidades.
ERATSTENES (280 192 a.C.). Era gegrafo y desde la direccin de
la gran biblioteca de Alejandra se haba dedicado a trazar mapas de nues-
tro planeta: haba perfeccionado el mtodo de proyeccin, de trasladar a un
mapa plano las supercies y accidentes geogrcos de un cuerpo esfrico.
Para estos trabajos resultaba fundamental conocer las dimensiones de la Tie-
rra: su radio, su dimetro y circunferencia.
La Geometra se haba desarrollado sin comparacin, conociendo una de
esas magnitudes podan averiguarse deductivamente las otras, a veces muy
fcilmente como en el caso de las magnitudes necesarias.
Galileo haba recurrido al espacio euclidiano para analizar la trayectoria cur-
vilnea de los proyectiles como resultado de la accin de dos fuerzas. CAR-
DANO y TARTAGLIA haban determinado empricamente que el mximo
alcance de un proyectil se obtiene cuando el can tiene un ngulo de dispa-
ro de 45 grados. El movimiento parablico que describen los proyectiles es
el resultado de dos movimientos independientes y distintos, uno horizontal,
rectilneo y uniforme, a no ser por la resistencia que opone el aire, y otro
vertical, uniformemente acelerado seguido por la ley de la cada libre de los
cuerpos.
Merced a la accin simultnea de ambos movimientos, Galileo demostr
geomtricamente que la trayectoria de los proyectiles deba ser parablica.
El concepto newtoniano de espacio absoluto siempre haba parecido un ejer-
cicio especulativo, pues ningn movimiento poda determinarse en relacin
a ese espacio absoluto, que careca de seales o marcas. Todos los planetas
se movan sin duda alguna, como lo saban ya los babilonios varios siglos
antes de Cristo. Las estrellas parecan jas, pero se cay en la cuenta de que
nuestro Sol deba ser como las dems estrellas, y las dems estrellas tambin
se movan. Su tremenda lejana impeda percibir ese movimiento. Sin em-
bargo, la pertinencia de los observadores del cielo dio sus frutos en 1868, en
que se midi la distancia y el movimiento de la estrella Sirio. Poco despus
le siguieron otras. Pero todo esto no era sino movimiento en relacin a otras
estrellas que por hallarse mucho ms lejanas, parecan inmviles, pero no lo
estaban.
EUCLIDES acentu y orient la nocin de la Geometra como ciencia for-
mal que generalizaba el espacio, generando elementos primitivos para su
estructura como el punto, la recta y el plano, y sus derivados (polgonos,
Los toplogos (los matemticos
que se dedican a la Topologa)
son personas incapaces de
distinguir una taza de una
rosquilla.
Un mate...
9
REFERENCIA
poliedros, curvas y supercies en general). Esto ha conllevado a que la tec-
nologa supere perecibles espacios para la estructuracin de instrumentos
con el n de vericar la solucin de problemas concretos.
Los conceptos primitivos geomtricos (punto, recta, plano) han surgido a
partir de la necesidad de medir distancias entre puntos o localidades, super-
cies y volmenes de objetos. Fue el Faran Helenista TOLOMEO I (323
255 a.C.) quien deseando modernizar los tratados geomtricos existentes,
encomend a Euclides escribir una compilacin o refundicin completa.
El resultado de su trabajo fue los ELEMENTOS, obra en 13 volmenes a
los que posteriormente se aadieron dos ms, atribuidos a HIPSICLES DE
ALEJANDRA. Se cuenta que TOLOMEO, pregunt a Euclides si no hay
una manera ms simple de aprender Geometra, a lo que el autor respondi
no existe un camino real hacia la Geometra.
Los Elementos de Euclides se utiliz como texto durante 2000 aos, e inclu-
so hay una versin modicada de sus primeros libros. Inclusive ahora, esta
obra contribuye a la enseanza de la geometra plana en la escuela secun-
daria. La primera edicin impresa de las obras de Euclides que apareci en
Venecia en 1482 fue una traduccin del rabe al latn.
1.3 Nuevo concepto del espacio euclideo
La Geometra que no sigue los postulados y resultados de la geometra de
Euclides es la denominada Geometra no euclidiana.
La Geometra no euclidiana nace al analizar el concepto de paralelismo in-
troducido formalmente por el matemtico griego Euclides en su obra Ele-
mentos, unos tres mil aos atrs. Sabemos que esta Geometra estudia aque-
llas propiedades de los cuerpos que no cambian cuando los desplazamos, los
rotamos o los reejamos.
Los primeros resultados en Geometra no euclidiana fueron obtenidos por
los estudios de la Lgica que realizaron Saccheri y Lambert, quienes inicia-
ron inferencias que exigieron revisar las estructuras axiomticas euclidianas
sin poder revisar los nuevos caminos que exige el avance de nuevos resulta-
dos de la poca.
Bien podra decirse que debido a estos nuevos resultados tuvo que extenderse
la nocin de Geometra, superndose de esta manera el concepto euclidiano
del espacio como el estudio de los invariantes bajo un grupo de transforma-
ciones. Por esa poca, muchos estudiosos, enmarcados en el avance los-
co y matemtico, analizaron el primer libro de Euclides donde se enuncian
los axiomas de enlace o existencia que relacionan a los conceptos primitivos
entre s y sus principales propiedades. Veamos qu resultados tenemos y a
qu conclusiones se llega en los siguientes axiomas:
a. Trazar una recta de un punto cualquiera a otro equivale a decir: por dos
puntos slo pasa una recta.
b. Prolongar por continuidad en lnea recta una lnea limitada. Aqu se sugie-
re la confusin de suponer a la recta como lnea abierta unvocamente.
c. Describir al crculo con centro y radio dado.
Interpretacin de Albert Einstein sobre
la ley de la gravedad.
http://cinderella.lmc.fc.ul.pt/forum/
msg/802/euclides.jpg
Euclides (330 a.C. - 275 a.C.),
matemtico que escribi su obra
cumbre llamada Elementos.
10
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
d. Todos los ngulos rectos son iguales.
e. Si una recta, al intersecar a dos rectas en un plano forma ngulos in-
ternos sobre un solo lado (ngulos conjugados internos) cuya suma sea
menor que dos rectos, entonces, las rectas, si se prolongan indenida-
mente, se encontrarn del lado sobre el cual la suma sea menor que la
de dos rectos.
Este quinto axioma propici mltiples discusiones entre la sociedad cient-
ca, puesto que apareca ms como un teorema que como un axioma. Por ello,
su realidad exiga una formal demostracin a partir de los dems postulados.
Esto dio como resultado la necesidad de obtener enunciados equivalentes al
intentar su demostracin, como por ejemplo:
A Euclides, supuestamente, este quinto axioma le creaba cierto escepti-
cismo, por eso, en muy pocas ocasiones lo empleaba y consideraba a las
rectas paralelas como aquellas que no se encuentran por ms que se las
prolongue.
Proclo, matemtico bizantino al que se
le debe las pocas noticias sobre Euclides,
dene a las rectas paralelas mediante el si-
guiente enunciado: La distancia entre dos
puntos de dos rectas que no se cortan puede
hacerse tan grande como se quiera, prolon-
gando sucientemente las dos rectas.
Si una recta encuentra a una de dos paralelas, encuentra necesariamente a
la otra.
Dos rectas paralelas a una tercera son paralelas entre s.
Por un punto exterior a una recta se puede trazar una y slo una paralela a
dicha recta.
La suma de los ngulos internos de un tringulo es igual a dos rectos.
Los mltiples intentos para demostrar el axioma del paralelismo, que llev
ms de 2 000 aos, no dio resultado. Por el contrario, hace menos de 100
aos se demostr efectivamente la imposibilidad de su demostracin, pero,
a la vez, estos intentos conllevaron a vericar la creacin de una nueva es-
tructura geomtrica a partir de la geometra euclidiana. Veamos su estudio y
anlisis original.
El hngaro Farkas Bolyai, con su amigo alemn Karl F. Gauss y su
hijo Janos Bolyai, hicieron esfuerzos denodados para llegar a obtener
resultados, llegando a conocerse muy pronto que el quinto postulado era
indemostrable y a partir de ello generarse un nuevo sistema geomtrico
coherente.
Quiz Nicolai Ivanovich Lobachevsky se adelant a los anteriores.
En 1829, Lobachevsky, a pesar del escepticismo de la sociedad cientca,
public sus trabajos frente a la imposibilidad de la demostracin del quin-
to postulado o axioma del paralelismo.
JANOS BOLYAI
(Kolozsvar, 1802 -
Marosvsrheli, 1860)
Public Ciencia absoluta
del espacio en 1829,
ayudado por su padre.
http://magyar.org/ahm/muzeum/
feltalalok/bolyaijanos.jpg
11
REFERENCIA
En el intento por probar este axioma, se aplica la demostracin por el razo-
namiento del absurdo. Es decir, teniendo el enunciado:
Por un punto exterior a una recta se puede trazar una y
slo una paralela a dicha recta.
Se niega la tesis: No pasa por dicho punto exterior slo una recta paralela,
sino, por lo menos dos. Al plantear dicha negacin debera llegar, mediante
argumentos lgicos, a una contradiccin, pero eso nunca ocurri, por lo tan-
to, asegur que se haba creado una nueva geometra, la que se llam Geo-
metra hiperblica y, ms adelante, se conoci como Geometra elptica.
Pero, cul fue la razn por la que nunca lleg a una contradiccin? Pode-
mos contestar rpidamente a esta pregunta. Muchos matemticos, al querer
demostrar el quinto postulado basaban sus principios elementales en esta
denicin euclidiana de recta:
Recta es un ente primitivo que consiste en un conjunto innito de puntos
colineales que se proyectan innitamente en ambos sentidos.
Mientras que Lobachevsky, en su demostracin, entiende como recta:
A la distancia ms corta que existe entre dos puntos.
Por ello es que nunca lleg a una contradiccin, y asever lo siguiente:
Por un punto exterior a una recta pasan innitas rectas paralelas.
La suma de los ngulos internos de un tringulo es ms de 180.
La suma de los ngulos internos de un tringulo es menos de 180.
Un hecho importante en la historia de esta geometra no euclidiana ocu-
rri en 1854 cuando George B. Riemann (1826 1866) present una
tesis en la Universidad de Gottingen, Alemania, inuida por los trabajos
de Gauss, fundamentando una geometra basada en el concepto de la cur-
vatura.
1.4 El nuevo concepto del espacio euclideo en el mundo
fsico
1. La geometra no euclidiana ha permitido muchas aplicaciones en el mun-
do fsico, por ejemplo, en la teora de la relatividad y en las investigacio-
nes sobre fenmenos pticos y sobre la propagacin de ondas.
Newton entenda a la gravedad como una accin de fuerzas.
Dos masas (imaginemos dos esferas) ejercen entre s una fuerza que se
mueve (gurativamente hablando) a lo largo de una recta que pasa por
sus centros.
Para Einstein, la gravedad se debe a una curvatura del espacio tiempo;
para l, toda masa producira una distensin, una curvatura en el espacio
por la cual nosotros nos deslizaramos.
Tringulos segn Lobachevsky.
Fuerza de la gravedad, segn
Newton.
12
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
Imaginemos una cama bien tendida. Su supercie se asemeja a una su-
percie euclidiana, una supercie plana. Si sobre esa supercie se apoya
una masa, esa supercie deja de ser plana para transformarse en curva.
Cualquier objeto que se encuentra sobre la sbana cerca de la masa se
deslizar hacia l por efecto de la curvatura. En el caso del espaciotiem-
po, la Tierra, por ejemplo, curvara nuestro espacio de manera tal que,
cuando soltamos un lpiz, ste se deslizara por esa curvatura hacia el
suelo.
2. Qu est plano y qu est curvo? Las escaleras en espiral que se encuen-
tran en los edicios son obviamente supercies curvadas.
Sin embargo, una escalera en espiral puede ser cubierta con tablas rec-
tas radiantes en un eje central como en las escaleras de caracol, donde
imaginamos que los escalones han sido suavizados. Una supercie que
puede ser barrida de esta manera por un segmento de lnea movindose
en el espacio tridimensional, en Matemtica, es llamada una supercie
reglada. Las supercies regladas tienen muchas ventajas desde el punto
de vista de la construccin y por ello son usadas, entre otros lugares, en
la construccin de barcos (para el diseo del casco) y edicios. El tipo
especial de supercie reglada que se encuentra en las escaleras de cara-
col es llamado en Matemtica, una helicoidal.
3. En la naturaleza viviente, el libro de la Geometra descansa abierto jus-
to ante nuestros ojos. Basta pensar en los encantadores patrones en las
alas de una mariposa, las fascinantes simetras en las plantas y en las
construcciones de las conchas que se encuentran entre los caracoles y
los mejillones. Una espiral logartmica especialmente perfecta llamada
NAUTILUS puede observarse en la curva de la concha de un caracol.
4. La circunferencia ya no vale 2 veces el radio.
5. El teorema de Pitgoras para tringulos rectngulos ha de ser modi-
cado.
6. Para regiones muy pequeas del espacio, la geometra de Lobachevsky
se parece mucho a la de Euclides. Decimos que sta es un caso lmite
de aqulla. La nueva teora incluye a la antigua, representa un caso ms
general. Nuestro conocimiento, pues, ha avanzado.
7. La geometra euclidiana y la geometra no euclidiana no se contraponen
y ni una es falsa y la otra verdadera; ambas existen, son verdaderas en su
espacio, en su tiempo y en su estructura.
Y
X
Espiral logartmica.
Aplicacin de una helicoidal.
13
Actividad 1
en grupo...
investiga con tus colegas
Qu opinin te merece la formacin del problema cualitativo?
Ojos negros y ojos azules
Existen cinco encantadoras jvenes, dos de ellas tienen ojos negros y las tres restantes, los ojos azules.
Las jvenes de ojos negros dicen siempre la verdad cuando se les interroga; las jvenes de ojos azules,
son en cambio mentirosas, nunca dicen la verdad. Se plantea el problema, cuando las cinco jvenes son
conducidas a un saln, todas con el rostro cubierto por un tupido velo; se desea descubrir e indicar, sin
error, cules son las que tienen los ojos azules y cules tienen los ojos negros; con la condicin de que
se puede interrogar a tres de las cinco jvenes, haciendo una sola pregunta a cada joven. Con las tres
respuestas obtenidas, se tendr que solucionar el problema.
Qu posibles soluciones puedes presentar al problema cualitativo propuesto?
Interpreta los aportes de la organizacin del espacio, mediante la representacin de situaciones planteadas,
manifestando sentido crtico y creativo.
1. Representa grficamente el V postulado de Euclides.
2. Representa grficamente los equivalentes al V postulado de Euclides.
3. Ubica los puntos en los espacios respectivos.
a. (1; 3)
b. 2
c. (1; -2)
d. (1; 2; 3)
e. (2; -2; -3)
4. En la siguiente grfica obtenga:
a. El producto cartesiano de A y B
b. Los conjuntos A y B
c. Las relaciones R
1
, R
2
y R
3
d. R
1

R
2

e. R
1

R
3

f. R
1

R
2

R
3
5. Representa grficamente:
a. R
1
={(x;y) / | x | + | y | 5}
b. R
2
={(x;y) / |x + y | 1}
r
Longitud de la circunferencia
2 .r
B
A
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4
R
1
R
2
R
3
A B
14
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
2.1 Las relaciones binarias en un sistema coordenado
rectangular
Nuestra vida diaria asume innidad de relaciones, generando una correspon-
dencia mutua entre dos entes u objetos, a una conexin caracterstica que
asuma dos entes. Por ejemplo:
- La relacin hermano de
- La relacin esposo de
- La relacin amigo de
- La relacin maestro de
Estas relaciones generan una conexin entre personas, especcamente, re-
lacionan a una pareja de personas que guardan cierta caracterstica o propie-
dad. Por ejemplo:
Pedro es hermano de Rosa Vctor es amigo de Juan
Jos es esposo de Mara Sancho es maestro de Martn
Estas expresiones las podemos gracar as:
Pedro Rosa
es hermano
A B
(P, R)
Jos Mara
es esposo
A B
(J, M)
Luego podemos interpretar:
(P, R): Pedro es hermano de Rosa, (J, M): Jos es esposo de Mara.
Estas expresiones podemos generalizarlas de la siguiente manera:
2. FORMAS
del
ESPACIO
BASE
sobre la
de
ORGANIZACIN
SISTEMAS
de
COORDENADAS
Solitario clsico.
de
15
REFERENCIA
Dado un conjunto A formado por caballeros y un conjunto B formado por
damas, deseamos relacionarlos mediante la accin de bailar.
Roberto baila con Bertha
Juan baila con Katty
Csar baila con Liz
A= {Roberto, Juan, Csar} , B= {Bertha, Katty, Liz}
Roberto
Juan
Csar
Bertha
Katty
Liz
A B
Relacin bailar
Y vemos que dicha relacin contiene pares ordenados como
(Roberto, Bertha) = (R,B)
(Juan, Katty) = (J,K)
(Csar, Liz) = (C,L)
Y son ordenados, porque se considera a los elementos del conjunto A como
primeros elementos del par o primer componente, y a los elementos del con-
junto B como segundos elementos del par o segundo componente; los cuales
guardan una relacin.
Podemos considerar los conjuntos A = {3; 5; 7} y B = {2; 4; 6} y establece-
mos una relacin entre elementos del conjunto A y del conjunto B: menor
que, en efecto:
3.
5.
7.
2
4
6
A B
Y encontramos que en esta relacin se obtienen tres pares ordenados que
obedecen a la caracterstica o propiedad de menor que. stas son:
(3; 4), (3; 6), (5; 6)
Es decir: 3 es menor que 4
3 es menor que 6
5 es menor que 6
No puede considerarse en la relacin los pares siguientes:
(3; 2), (5; 2), (5; 4), (7; 2), (7; 4), (7; 6)
Porque los primeros componentes no son menores que los segundos com-
ponentes.
16
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
Por lo tanto, estas ideas elementales nos hacen denir un PRODUCTO CAR-
TESIANO. Es decir, consideramos dos conjuntos A y B, llamamos producto
cartesiano de A por B al conjunto formado por los pares ordenados (a, b)
donde el primer componente a A y el segundo componente b B
A B = {(a, b) / a A y b B}
Este producto cartesiano puede ser representado en un sistema de coorde-
nadas en el plano, donde los elementos del conjunto A estarn considerados
en el eje horizontal o eje de las X (abscisas) y los de B sobre el eje vertical
o eje de las Y (ordenadas); de modo que las lneas verticales que pasan por
los elementos del conjunto A y las lneas horizontales que pasan por los
elementos del conjunto B, al intersecarse, representarn los pares ordenados
requeridos.
b
a
(a, b)
A
B
Por ejemplo: sean los conjuntos:
A x x
B x x
= } {
= } {
/
/
3 7
2 4
Representar grcamente el producto cartesiano A B
En efecto: el conjunto A y B estar denotado por extensin de la siguiente
manera: A = {3; 4; 5; 6; 7}
B = {2; 3; 4}
Por lo tanto: A B = {(3; 2), (3; 3), (3; 4), (4; 2), (4; 3), (4; 4), (5; 2),
(5; 3), (5; 4), (6; 2), (6; 3), (6; 4), (7; 2), (7; 3), (7; 4)}
Y su representacin grca ser:
A B
A
B
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7
Ren Descartes naci en
un pueblo francs llamado
La Haye el 31 de marzo de
1596. Su madre muri cuan-
do l tena un mes, as que
fue cuidado y educado por su
abuela materna y una nana.
A los 10 aos entr al inter-
nado jesuita de la Flche en
donde permaneci hasta los
16 aos. Descartes siempre
fue muy delicado de salud
por lo que en la escuela tena
permiso de levantarse tarde,
adems, de que a diferen-
cia de los dems internos,
dorma en una habitacin
privada.
A los 20 aos se recibi de
licenciado en Derecho en
la Universidad de Poitiers,
despus se dedic a viajar
por Holanda, Dinamarca y
Alemania; en 1916 se enrol
en el ejrcito del duque de
Baviera. En 1649 la reina
Cristina de Suecia lo invit
a Estocolmo a trabajar, Des-
cartes se sinti halagado,
pero al mismo tiempo temi
que viajar a un lugar tan fro
pudiera afectar su salud. En
efecto, muri all en 1650.
http://redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar/act_permanentes/
mate/anecdotas/mate4c/ma-
te4c.htm
http://www.glafreniere.com/
images/Descar tes.jpg
17
REFERENCIA
Una relacin binaria se dene como un conjunto de pares ordenados; ms
especcamente como un subconjunto de un producto cartesiano y se denota
por R, es decir R A B. Por ejemplo:
Si R = {(3; 4), (4; 2), (4; 3), (5; 2)} A B
Y grcamente ser:
A B
A
B
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7
2.2 Distancia entre dos puntos en un sistema de
coordenadas
Consideramos dos puntos P
1
(x
1
, y
1
) y P
2
(x
2
, y
2
) en un espacio bidimensio-
nal. Necesitamos obtener la distancia entre el punto P
1
y el punto P
2

M
y
2
y
1
x
1
x
2
P
1
P
2
d
x
2
-

x
1
y
2
-

y
1
En el tringulo P
1
P
2
M se tiene:
Distancia entre dos puntos P
1
y

P
2
En particular, la distancia del origen a cualquier punto P (x, y) del plano es-
tar dado por:
y
x
P (x, y)
0
d x y = +
2 2
d
Y
X
P(x ; y)
r
q
q
Y
X
P(x ; y)
r
El plano cartesiano y su radio de
posicin.
R
p q
18
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
2.3 El desplazamiento
El alumno debe de estar familiarizado con el concepto geomtrico de seg-
mento rectilneo, como la porcin de una lnea recta comprendida entre dos
de sus puntos. Estos puntos se llaman extremos del segmento.
B A
L
Y la longitud de AB se representan por AB
u r uu
Si aadimos al concepto geomtrico de segmento, la idea de sentido o direc-
cin, entonces podemos considerar que el segmento AB est generado por un
punto que se mueve a lo largo de la recta L de A hacia B. Por lo tanto pode-
mos decir que el segmento AB est dirigido de A a B y lo representamos por
AB
u r uu
, donde A se llama origen o punto inicial, y el punto B, extremo o punto
nal. Este ente geomtrico, ms conocido como vector, se usa frecuente-
mente en Fsica, con el n de relacionar posiciones en el espacio.
Consideramos el vector AB
u r uu
como una cantidad fsica cuyas caractersticas
de importancia son su magnitud y direccin. Por ejemplo, la fuerza F es una
cantidad vectorial, que acta sobre un objeto, considerndose su direccin
y su magnitud.
F
Dentro de estas cantidades vectoriales tambin consideramos el DESPLA-
ZAMIENTO de un objeto, y lo denimos como la variacin de la posicin
de dicho objeto.
Consideramos que un objeto se desplaza del punto A la punto B, cambiando
de posicin o localizacin dispersa.
A
B
Ejemplos:
Determina un punto en el eje de las abscisas que sea equidistante de los pun-
tos A(0,7) y B(-5, -5)
Resolucin:
Consideramos el punto C (x; 0) que equidista de
los puntos A y B, entonces
d A C d B C
x x
x x x
( , ) ( , )
( ) ( ) ( ) ( )
=
+ = + + +
+ = + + +
0 0 7 5 0 5
49 10 25 25
2 2 2 2
2 2
110 49 50
1
10
x
x
=
=
Luego, el punto que se deseaba aumentar ser:

C
1
10
0 ;
A (0, 7)
C (x, 0)
B (-5, -5)
http://www.eas.asu.edu/
~rankin/images/newton.gif
Isaac Newton tuvo en cuenta a la
fuerza como cantidad vectorial.
19
REFERENCIA
Deseamos representar dicho desplazamiento como cantidad vectorial, pero
para ello tenemos que diferenciarlo de otra nocin que hemos denominado
TRAYECTORIA. Tenemos que considerar que el desplazamiento es to-
talmente diferente de la trayectoria, ms especcamente, la longitud de la
trayectoria puede ser mucho mayor que la magnitud del desplazamiento.
Desplazamiento es la cantidad vectorial AB
u r uu
cuyo punto nal B nos indica la
direccin del desplazamiento, la longitud del vector representa la magnitud
del desplazamiento; y la magnitud del desplazamiento nos indicar la dis-
tancia ms corta entre el punto inicial y el punto extremo. Mientras que la
trayectoria es la distancia recorrida por el objeto:
A
B
D
e
sp
la
z
a
m
ie
n
to
Trayectoria
Supongamos que un atleta realiza sus entrenamientos al borde de una laguna
del punto A hacia el punto B (trayectoria), entonces la distancia que recorre
es mayor que la magnitud del vector V (desplazamiento), como se muestra
en la gura.
A
B
V
Considere las trayectorias posibles para acudir diariamente desde su hogar a
su centro de trabajo.
V
y
Centro de trabajo
T
3
0
Hogar
T
2
T
1
Vemos que la trayectoria puede seleccionarse de la mejor manera (T
1
, T
2
,
T
3
,...) y por tal motivo, la distancia de su hogar al centro de trabajo puede
ser mayor o menor de acuerdo con la eleccin de la trayectoria, pero la
magnitud del desplazamiento representado por el vector V ser menor que
cualquier trayectoria elegida.
Tenemos que considerar que el
desplazamiento es diferente a la
trayectoria.
20
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
2.4 Localizacin de un punto en un sistema de coordenadas
polares
Despus de haber analizado brevemente el sistema de coordenadas rectan-
gulares, que nos permite analizar la geometra euclideana, podemos presen-
tar el sistema de coordenadas polares, que es el sistema de coordenadas que
dene la posicin de un punto en funcin de los ngulos directores y de la
distancia al origen de referencia. Considerando el plano xy con centro de
coordenadas en el punto 0, se puede denir un sistema de coordenadas pola-
res de un punto P del plano, deniendo una distancia r del punto al centro de
coordenadas, y el ngulo del vector de posicin sobre el eje X. El punto jo
P se llama polo y al vector de la posicin jo se le llama EJE POLAR.
Tracemos el segmento
OP
u r uu
y designemos su longitud por r. Llamemos al
ngulo AOP . Evidentemente, la posicin del punto P en relacin al eje po-
lar y al polo es determinado cuando se conocen r y . Estas dos cantidades se
llaman las coordenadas polares del punto P. En particular, r se llama radio
vector y ngulo polar.
tan : , cos( ) , ( ) =
y
x
r x y x r y rsen = + = =
2 2

Las coordenadas rectangulares (x,y) de cualquier punto del plano implican
solamente dos variables x e y. Por tanto, la ecuacin de cualquier lugar
geomtrico en un sistema de coordenadas rectangulares en un plano, contie-
ne una o ambas variables, pero no otras. Por eso es apropiado llamar a una
ecuacin de esta clase: la ecuacin rectangular del lugar geomtrico.
Las coordenadas polares (r, ) de cualquier punto de un plano implican so-
lamente dos variables, r y , de manera que la ecuacin de cualquier lugar
geomtrico en el plano coordenado polar contiene una o ambas variables,
pero no otras. Tal ecuacin se llama, de acuerdo con esto, la ecuacin polar
del lugar geomtrico.
Sea P un punto cualquiera que tenga por coordenadas rectangulares (x,y)
y por coordenadas polares (r, ), entonces, se deducen inmediatamente las
soluciones:
y
x 0
90
r cos
r sen
A
r
P (r, )
Z_Serie3_Fasc9_Doc.indd 20 6/11/07 4:24:01 PM

21
REFERENCIA
Ejemplo:
1. Determina las coordenadas rectangulares del punto P cuyas coordenadas
polares son (4; 120)
Resolucin:
En este caso r = 4, = 120
de manera que las coordenadas rectangulares de P son
( )
2 2 3 ,
2. Determina un par de coordenadas polares del punto P cuyas coordenadas
rectangulares son (3; -5)
Resolucin:
En este caso x = 3, y = -5 luego:

r x y
arctg
y
x
arctg
= + + = + + = +
=

2 2
9 25 34
5
3
Para podemos obtener un nmero ilimitado de valores de donde tendremos

que escoger uno. Para ello tomaremos r como positivo y para el ngulo
positivo ms pequeo, menor que 360.
est en el cuarto cuadrante; su valor es 300 58. Por lo tanto, el par prin-
cipal de coordenadas polares de P es:
En el sistema de coordenadas esfricas, podemos considerar los mismos
procedimientos que en las coordenadas polares para determinar la posicin
de un punto mediante una distancia y dos ngulos; el radio r, el ngulo polar
o colatitud y el AZIMUTH . La colatitud (latitud) cuyo margen es de 90
a -90; siendo el 0 el plano XY, y la medida del AZIMUTH puede variar
segn la medida del ngulo en sentido horario o antihorario y de 0 a 360 o
de -180 a +180.
0
0
0 2
<
<
<
r

0
3
x
P
y
-5
0
Sistema de coordenadas
esfricas
En muchas oportunidades,
al ngulo polar o colatitud
tambin se le llama latitud,
cuyo margen es de 90 a -
90 (de -/2 a /2 radios)
siendo el 0 el plano XY. Esta
apreciacin es la convencin
usada por los matemticos
de EE.UU. La convencin
no norteamericana que usan
muchos scos, ingenieros
y matemticos, intercambia
los smbolos y ; como
la colatitud y como el
azimuth.
r
Z
y
x

x r
y r
=
=
=

cos ) =4cos 120 =4

sen ) =4sen120 =4
(
(
o
o
1
2
2
3
2
=2 3
y
90
-2
= 120
r

=

4
P
2 3
-1
O
22
2.5 Localizacin de un punto en un sistema de coordena-
das geogrficas
Interpretar cuantitativamente o cualitativamente nuestro espacio nos ha
conllevado a generar SISTEMAS DE REFERENCIA estructurados por un
punto de referencia y un sistema de coordenadas. As, tenemos los siste-
mas de coordenadas cartesianas, sistemas de coordenadas polares, sistema
de coordenadas cilndricas, sistemas de coordenadas esfricas, sistemas de
coordenadas geogrcas, sistema de coordenadas curvilneas, etc.
Estos modelos nos han permitido generar tcnicas aplicadas al cartograado
y al anlisis espacial, y a otras reas del conocimiento como en la topografa,
cartografa, temtica, ingeniera civil, planicacin rural y urbana, fotogra-
metra, etc. Las ltimas incorporaciones han sido la utilizacin de las redes
informticas, los sensores remotos y el anlisis de la imagen satelital.
En el sistema de coordenadas cartesianas, un punto P est dado por las co-
ordenadas (x, y); en el sistema de coordenadas polares, un punto P est dado
por las coordenadas (r, ); en un sistema de coordenadas geogrcas, las
coordenadas estn dadas por la latitud y la longitud. Para localizar las posi-
ciones sobre el globo terrqueo, se utilizan las coordenadas esfricas que se
alinean con el eje de rotacin que dene dos ngulos cuyo origen es el centro
de la Tierra. Un ngulo se forma con el vrtice en el centro de la Tierra y los
extremos lo forman cualquier punto y el Ecuador , a este ngulo se le llama
LATITUD. Mientras que el ngulo formado a lo largo del Ecuador desde
cualquier punto de la Tierra se le llama LONGITUD.
Debemos tener razn para explicar cul es la posicin del lugar donde vivi-
mos como un lugar geomtrico de referencia para, a partir de ste, obtener
otros puntos del planeta, por ello se hace necesario considerar las coorde-
nadas geogrcas de latitud y longitud. Pero para esto es necesario tener
en cuenta el eje de rotacin de la Tierra que la corta en dos puntos: El Polo
Norte y el Polo Sur. Es necesario tambin considerar las circunferencias
mximas tangentes cuyo centro se considera el centro de la Tierra. Estas
circunferencias pueden ser horizontales y verticales, las verticales entre los
polos se llaman meridianos, y las horizontales, cuyos puntos equidistan del
polo geogrco, se llaman paralelos.
El nico paralelo cuyos puntos equidistan del Polo Sur y del Polo Norte se
llama ECUADOR, el crculo mximo fundamental para generar las coorde-
nadas geogrcas. As, los meridianos pueden ser considerados como cir-
cunferencias perpendiculares a las paralelas, y cuya circunferencia mxima
principal es el meridiano de GREENWICH.
2.6 Pasos para la localizacin de un punto en el sistema
coordenado geogrfico
1. Localizar el meridiano de Greenwich.
2. Localizar el meridiano local, es decir, el meridiano que pasa por donde
estamos situados.
Sistema de coordenadas
cilndricas
Es una generalizacin del sis-
tema de coordenadas polares,
es decir, en el espacio tridi-
mensional, donde se incluye
un tercer eje de referencia per-
pendicular a los otros dos.
Coordenada 1: distancia (r)
(radio de
la base del
cilidro)
Coordenada 2: ngulo () que
forma el eje de
referencia con
la proyeccin
de OM sobre
el plano
horizontal.
Coordenada 3: Altura (h) del
cilindro.
h
M
0
Eje de Rotacin
Latitud
Longitud
P
Latitud de P
Longitud de P
P
Z
y
x
Z
x
y
r
23
REFERENCIA
3. Formar el ngulo desde nuestra posicin al meridiano de Greenwich,
el cual se llama LONGITUD, donde 0180 hacia el este o hacia el
oeste.
4. Formar el ngulo formado por el Ecuador geogrco y el paralelo de
nuestro punto P. A este ngulo se le llama LATITUD, donde 090
hacia el norte o hacia el sur.
5. Considerando los puntos anteriores ya podemos encontrar cualquier pun-
to de la Tierra siempre y cuando despreciemos la altura del lugar.
Ejemplo 1.
A partir de nuestra posicin podemos decir que Buenos Aires (Argenti-
na) se encuentra situada a una longitud de 58 29 oeste y una latitud 34
355, y Manila (Filipinas) a una longitud de 120 59 este y una latitud
de 14 35 norte.
A partir de la lnea mxima que representa el Ecuador se trazan crculos me-
nores hacia el Polo Norte o hacia el Polo Sur, dando origen a los paralelos,
luego estos sistemas de crculos que se cortan en forma perpendicular (90)
en los meridianos dan origen al sistema de coordenadas geogrcas, el cual
permite ubicar cualquier punto sobre la Tierra.
Ejemplo 2.
La ciudad P queda a 45 20 este y a 50 norte, localizar grcamente la
posicin de la ciudad. En efecto, como la ciudad queda a 45 20 este, nos
estn anunciando una de las coordenadas que es la longitud, y 50 norte
es la latitud. Para ello hay que considerar:
Latitud: es la distancia entre un punto de la Tierra y el Ecuador, puede
tratarse de lalitud norte (sobre el Ecuador) o latitud sur (debajo del Ecua-
dor). Para nuestro caso, est al norte, sobre el Ecuador.
Longitud: es la distancia entre un punto de la Tierra y el meridiano cero.
Puede ser longitud este (al este de Greenwich) o longitud oeste (al oeste
de Greenwich). Para nuestro caso, al oeste de Greenwich.
Ejemplo 3.
El Per est situado en la costa central y occidental de Amrica del Sur,
al sur de la Lnea Ecuatorial y al oeste del Meridiano de Greenwich. Por
lo tanto, el Per es parte de los hemisferios austral y occidental del pla-
neta.
Investiga las coordenadas geogrcas de localizacin del Per (Lima).
Alternativas de respuesta:
A = 20 S, 77 O
B = 77 S, 12 E
C = 12 S, 77 O
D = 30 S, 78 O
Ecuador
Paralelo
Meridiano
G
r
e
e
n
w
i
c
h
Meridiano de
Greenwich
Latitud
Longitud
P
Meridiano
del Per
Lnea
ecuatorial
Meridiano de
Greenwich
L
a
t
i
t
u
d
Longitud
P
Meridiano
del Per
Lnea
ecuatorial
45 20
50
24
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
Actividad 2

Analiza los aportes de las distintas formas de organizar el espacio, aplicndolos en la resolucin de situacio-
nes planteadas, manifestando creatividad.
1. Sea el conjunto A = {1; 2; 3; 4} = B, construye el producto cartesiano A B. Graca dicho producto y las
siguientes relaciones:
R = {(x, y) A B / x < y}
S = {(x, y) A B / x > y}
T = {(x, y) A B / x = y}
2. En muchas oportunidades, en nuestro diario trajinar, tenemos que movilizarnos desde un lugar a otro. Cuando
hacemos esto en una zona urbanizada, generalmente utilizamos los nombres de las calles, jirones o avenidas
para guiarnos o para tomar un lugar de referencia; con el n de localizar los centros comerciales, tiendas de
servicio, etc. Usaremos pares ordenados cuyas coordenadas sean los nombres de las calles para hallar un lugar
como interseccin de ambas calles o jirones, segn el grco.
a. Determina el par ordenado para localizar el colegio.
b. Determina el par ordenado para localizar la casa de lex.
c. Determina el par ordenado para localizar la casa de Jacky.
d. Determina el par ordenado para localizar la biblioteca.
Jr. Los Olivos
Jr. Los Claveles
Jr. Los Lirios
Jr. Las Violetas
J
r
.

A
r
i
c
a
J
r
.

P
u
n
o
J
r
.

T
a
c
n
a
J
r
.

L
i
b
e
r
t
a
d
J
r
.

C
a
l
l
a
o
Colegio
Casa
de Pedro
Casa
de Vctor
Casa
de Jacky
Casa
de Alex
Panadera
Biblioteca
Farmacia
Si deseamos llegar a uno de estos lugares, simplemente indicaremos a un taxista o al cobrador de una lnea de
autobs si puede llegar hasta dicho cruce, como par ordenado.
Ejemplo 4.
Diagrama la grca aproximada, teniendo en cuenta las coordenadas
geogrcas de las siguientes ciudades:
Managua (Nicaragua) 12 N, 86 30 O
Otawa (Canad) 45 24 N, 75 45 O
Mxico 19 26 N, 99 7 O
Buenos Aires (Argentina) 34 48 S, 58 O
Chile 33 12 S, 72 O
Quito (Ecuador) 0 30 S, 78 30 O
25

3. Si usted viaja por una carretera de Lima hacia Huacho y observa un cartel que dice Lima a Huacho 200 km,
nos est expresando trayectoria o desplazamiento? La trayectoria ser una cantidad vectorial o una cantidad
escalar?
Huacho
Lima
4. Dado el segmento cuyos extremos son (-7, 2) y (7, 6), determina el punto medio y calcula los punto de trisec-
cin.
5. Pedro est en el cruce de los jirones Pisco e Ica, y ngela en el cruce de los jirones Ucayali y Loreto. Si
la distancia entre los jirones Pisco y Loreto es de 300 m y la distancia entre los jirones Ica y Ucayali es de
400 m, a qu distancia se encuentran Pedro y ngela?
Jr. Loreto
J
r
.

U
c
a
y
a
l
i
Jr. Pisco
J
r
.

I
c
a
Pedro
ngela
6. Se tiene el siguiente tablero de ajedrez, donde el lado de cada cuadradito es de 5 cm. Calcula la mxima dis-
tancia entre el cuadrado donde est ubicado inicialmente el caballo y el casillero de su posicin nal luego de
cuatro movimientos.
8
7
6
5
4
3
2
1
a b c d e f g h
40
35
30
25
20
15
10
5
0 5 10 15 20 25 30 35 40
B
A
g8
Considere que la posicin nal ms alejada corresponde al casillero g8, entonces calcule usted la distancia que
separa al caballo b
1
(inicio) del casillero g8 (nal).
7. Qu es necesario para localizar una ciudad en el sistema coordenado geogrco?
8. Explica la diferencia entre los sistemas coordenados cartesianos, sistemas coordenados polares y sistemas
coordenados geogrcos, y exprese sus respectivas coordenadas grcamente.
9. Cundo decimos que las curvas, como por ejemplo, un meridiano y un paralelo son ortogonales?
10. Elabora una relacin de diez pases e investiga sus respectivas coordenadas geogrcas.
26
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
3.1 Idea intuitiva de la Topologa
El Anlisis matemtico fue usado comnmente para los estudios geom-
tricos que no involucraban magnitudes directamente hasta la mitad del
siglo antepasado en que lo hizo Listing, un estudiante de Gauss, y en
1826 haba propuesto llamarle Topologa. El nombre Topologa ahora
se asocia generalmente a los estudios de las propiedades cualitativas de
los objetos geomtricos.
Generalmente se presenta la Topologa como la Geometra de las pgi-
nas de goma o la Geometra del caucho. Esta hace referencia a que en
la geometra euclidiana dos objetos son equivalentes mientras podamos
transformar uno en otro mediante ISOMETRAS (rotaciones, traslacio-
nes, reexiones, etc.), es decir, mediante transformaciones que conservan
las medidas de ngulo, longitud, rea, volumen y otros. En Topologa, dos
objetos son equivalentes en un sentido ms amplio, pues han de tener el
mismo nmero de trazos, de agujeros, de intersecciones, etc.
Los objetos se pueden transformar uno en otro siempre que se haga sin rom-
per ni separar lo que estaba unido, ni pegar lo que estaba separado. Por
ejemplo, un tringulo es topolgicamente lo mismo que un crculo, ya que
podemos transformar uno en otro de forma continua, sin romper ni pegar.
Una circunferencia no es lo mismo que un segmento ya que habra que par-
tirla por algn punto. Esta es la razn de que se la llame la geometra del
caucho, porque es como si estuviramos estudiando Geometra maniobran-
do jebe que pudiera contraerse, estirarse, etc.
3.2 Propiedades cualitativas geomtricas de la Topologa
Sabemos que la Topologa es una disciplina que integra a la Geometra, al
lgebra y al Anlisis de una manera especial, aunque sistemticamente se
considera una parte de la Geometra.
Para algunos historiadores de la Matemtica, el punto decisivo fue la publi-
cacin de Analysis Situs, de Poincar, en 1895. Poincar realiz importantes
contribuciones a la Topologa combinatoria o algebraica, y deline las dos
propiedades de los invariantes geomtricos cualitativos:
3. LA ORGANIZACIN
del
ESPACIO
SISTEMA
Las siguientes figuras no son
topolgicamente iguales.
en un
TOPOLGICO
Las siguientes figuras son topolgicamente
iguales.
A
A y A' son topolgica-
mente iguales.
A'
27
REFERENCIA
JULES POINCAR
(Nancy, 1854 - Pars,
1912)
Domin las ramas tanto
puras como aplicadas de la
Matemtica.
1. Las transformaciones o funciones uno a uno (biunvocas o biyectivas) y
2. Las transformaciones o funciones bicontinuas (la funcin y su inversa
son continuas).
Esto quiere decir que podemos ir de una gura a otra, siempre y cuando
cumplan las propiedades 1 y 2. A esta transformacin se le llama transforma-
cin topolgica y ambas guras sern iguales topolgicamente.
En efecto, una transformacin topolgica de una gura en otra gura est
dada por cualquier correspondencia entre los puntos a A y los puntos a'
A' que cumplen las dos propiedades.
1. La correspondencia es biunvoca: esto signica que a cada punto a A
corresponde exactamente un punto a' A' y recprocamente, por ejemplo,
tenemos dos grcas: A y A'.
2. La correspondencia es bicontinua: esto signica que si tomamos dos
puntos a y b cualquiera de A y movemos el punto a de manera que su dis-
tancia a b tienda a cero, entonces la distancia entre los correspondientes
puntos a' y b' de A' tambin tienden a cero y recprocamente.
Por lo tanto, cumplindose las dos propiedades diremos que T es una
transformacin topolgica y las guras A y A' son guras topolgica-
mente iguales:
a
a
b
b
A A
T
| a b | 0 si y slo si | a' b' | 0
Por ejemplo:
El tringulo y la circunferencia son guras topolgicamente iguales, por-
que a cada punto del tringulo le corresponde un punto en el crculo y
recprocamente. Es decir, existe una correspondencia biunvoca, adems,
ambas son guras cerradas continuas, cumplindose de esta manera la
bicontinuidad.
T
a' = b'
A' A
a
b
B
a
b'
a'
B'
Estas guras no son topolgicamente iguales pues, no cumplen con la co-
rrespondencia biunvoca. En la transformacin, dos puntos diferentes de
Si a b T( a) T(b)
y si T( a) = T(b) a = b
donde T(a) = a'
T(b) = b'
a
b
a
b
T
http://www.ildiogene.it/EncyPages/
Immagini/Poincare.jpg
A
A'
28
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
A se han convertido en un solo punto en A'. Como tambin la gura B se
ha tenido que romper para transformarse en la gura B', convirtindose el
punto a de B en dos puntos diferentes a' y b' en B'.
Cualquier propiedad de una gura geomtrica A, que se mantenga para
todas las guras en que se transforma A mediante una transformacin
topolgica, se llama una propiedad topolgica de A. Imaginen una gu-
ra copiada a mano alzada por un dibujante consciente, pero inexperto
que curvar las lneas rectas y alterar los ngulos, las distancias y las
reas. En este caso, aunque se habra perdido las propiedades mtricas
y proyectivas de la gura primitiva, las propiedades topolgicas que-
daran iguales.
Actividad 3

Determina si son equivalentes topolgicamente.
3. Nos planteamos el problema de los siete puentes de Konigsberg. Qu pasara si pudiramos poner en otro
lugar por lo menos un puente?
Para leer el problema de los siete puentes de Konigsberg, visita:
http://yaqui.mxl.uabc.mx/~mlglez/algoyest/ApuntesAlumnos/grafos.ppt#8
http://mit.ocw.universia.net/6.281j/f01/pdf/f01-lec14.pdf
4. Toma el mapa poltico del Per y aplica el teorema de los cuatro colores con el n de vericarlo.
Para leer el teorema de los cuatro colores, visita:
http://www.geographos.com/BLOGRAPHOS/?p=96
http://yaqui.mxl.uabc.mx/~mlglez/algoyest/ApuntesAlumnos/grafos.ppt#8
5. Disea actividades en las que apliques las propiedades cualitativas de la cinta de Moebius, con diferentes
niveles de dicultad.
Para leer acerca de la cinta de Moebius, visita:
http://www.explora.cl/exec/cyt/experimento/cha.e3?id=17
http://labellateoria.blogspot.com/search/label/cinta%20de%20Moebius
Analiza la organizacin del espacio en un sistema topolgico, mediante la aplicacin de sus propiedades en la
resolucin de situaciones planteadas, manifestando espritu investigador.
1. Plantea diez guras topolgicamente iguales, y diez guras que no lo sean al fallar algunas de las dos propie-
dades topolgicas.
2. Si consideramos las siguientes guras:
29
1. Si realizas un recorrido por la cima de tres cerros contiguos, graca su trayectoria y su desplazamien-
to.
2. Graca las coordenadas de los sistemas coordenados rectangulares, polares, esfricos y geogrcos.
3. Cul fue la obra maestra de Euclides y de cuntos tomos consta?
4. Cul fue el axioma eucldeo que gener discusin cientca? A partir de l, qu se gener?
5. Graca dos pares de objetos geomtricos que sean topolgicamente equivalentes.
6. Sobre una cinta de Moebius graca casas frente a tres pozos y construye 9 caminos para llegar de las
tres casas a los tres pozos. Podrs construir tambin los nueve caminos en el plano eucldeo?
7. Sea:
Graca el producto cartesiano A B y obtn todos
los subconjuntos como relaciones binarias.
8. Determina la distancia entre los siguientes puntos:

9. Determina el permetro del cuadriltero cuyos vrtices son (-3; -1), (0; 3), (3; 4), (4; -1).
10. En un sistema polar, traza los siguientes puntos:

11. Construye el tringulo cuyos vrtices son:

12. Ubcate en algn lugar del planeta como punto referencial, y explica grcamente cmo localizar las
coordenadas geogrcas.
13. En un sistema de coordenadas geogrcas, cul es el lugar o lugares referenciales para especicar la
altitud?
4. EVALUACIN
30
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA

Responde en una hoja aparte:
1. De qu manera te organizaste para leer el fascculo y desarrollar las actividades
propuestas?
2. Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu?
3. Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo?
4. Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
5. Cules de estos pasos te presentaron mayor dicultad?
6. Cmo lograste superar estas dicultades?
7. Al resolver la evaluacin, qu tems te presentaron mayor dicultad?
8. Qu pasos has seguido para superar estas dicultades?
9. En qu acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascculo?
10. Qu nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al nalizar este
fascculo?
5. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Muy bueno Bueno Regular Deciente
Por qu?
11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus compaeros?
Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
N O E S C R I B I R
31
REFERENCIA
1. Amaya Reyes, Jorge. Fundamentos de Topologa. Cerro de Pasco. UNDAC, 2000.
Es una introduccin general a la Topologa algebraica, considera situaciones concretas
de la realidad y las modela hacia la Topologa en general.
2. Bourbaki, R. Elements Of Matematics. General Topology. New York. Springer
Verlag, 1989.
Se distingue una forma diferente de organizar las diversas partes de la Matemtica. En
estos captulos desarrolla los aportes de los diferentes matemticos sobre la Geometra
no euclidiana, destacando sus dicultades y logros progresivos en cada siglo.
3. Datri, Edgardo. Geometra y realidad fsica. Avellaneda. EUDEBA-EDUCO, 1999.
Considera las aplicaciones de la Geometra en la vida diaria, resaltando la metodologa
de la matematizacin y concretizacin.
4. Dou, Alberto. Fundamento de la Matemtica. Barcelona. Editorial Labor, 1998.
Desarrolla los fundamentos generales de la Matemtica. Los aportes en el terreno de la
Geometra y, particularmente, en la Geometra no euclidiana, son destacables.
5. Eisenberg, M. Topology. New York. Holt, Rinehart and Winston, Inc., 1974.
Desarrolla los conceptos bsicos de Topologa, a partir del concepto de distancia, el
espacio mtrico y el espacio topolgico; y formula una diversidad de aplicaciones a la
realidad.
6. Gardner, Martn. Juegos Matemticos: El postulado eucldeo de las paralelas y sus
modernos herederos. Revista Investigacin y Ciencia, N 63. Diciembre, 1981.
Se presentan diversos juegos matemticos en general y, en particular, los juegos
geomtricos, interrelacionando la realidad con la Geometra.
7. Ramrez Galarza-Sienra Loera, Guillermo. Geometra no euclidiana. Mxico. UNAM,
1998.
Considera en sus pginas los diversos conceptos, propiedades, teoremas y aplicaciones
de la Topologa. Es un texto didctico ya que presenta situaciones de la vida diaria y
sistematiza con rigor lgico cada uno de los temas que aborda referente a la Geometra
no euclidiana.
8. Santal, Luis. Geometra no euclidiana. Buenos Aires. Edit. Eudeba, 1998.
Es un texto fundamental para el entendimiento de la evolucin de la Geometra y sus
aplicaciones en diferentes siglos del desarrollo de la humanidad. Desarrolla ejercicios
y problemas en forma progresiva.
9. Serway, Raymond y Jewett, John. Fsica I. Sexta edicin. Mxico. Editorial Thomson,
2005.
Comprende temas relacionados a coordenadas rentangulares, polares y geogrcas.
BIBLIOGRAFA
comentada
32
Serie 3 / TEORA DE
MATEMTICA BSICA
1. http://www.cimm.ucr.cr/arviz/libros/
Contiene el desarrollo histrico de la Geometra no euclidiana, desde el aporte del mismo
Euclides, pasando por Gauss, Bolyai, hasta Lobachevsky.
2. http: // www.via.re/ciencias/Lico/web-topologia/curso-topologia.htm
Contiene el aporte terico-prctico de un curso de Topologa general propuesto por Francisco
Rivera Mendoza. Destacan sus ejemplos y problemas propuestos.
3. http: // www.astrocosmo.cl/anexo/p-pkonigsberg.htm
Pgina que contiene aportes generales de la Topologa general y, sobre todo, lo relacionado
con la historia del problema de los siete puentes de Konigsnerg.
4. http://es.wikipedia.org/wiki/geometriac3iada
Contiene aportes valiosos de historia de la Matemtica, Geometra euclidiana y no
euclidiana, as como ejemplos, problemas y ejercicios sobre temas generales de la Topologa
algebraica.
5. http://www.escolar.com/menumate.htm
Pgina web dedicada a la enseanza de la Matemtica de manera didctica y detallada.
6. http://www.monograas.com/trabajos6/axeu/axeu.shtml
En esta direccin electrnica se puede encontrar un trabajo donde se resumen los postulados
de Euclides, proposiciones equivalentes al quinto postulado de Euclides, as como los
aspectos ms importantes de los creadores universales antes y despus de Euclides.
ENLACES
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