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La evaluacin en la escuela
Gua de Trabajo
SEB
SUBSECRETARA DE
EDUCACIN BSICA
DGFCMS
El curso La evaluacin en la escuela, fue elaborado con base en el mdulo Evaluacin para el aprendizaje en el aula de
Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para Maestros de Primaria: 2 y 5 grados y contenidos de la Serie:
Herramientas para la evaluacin en educacin bsica, en un esfuerzo conjunto entre la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico y la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la
Secretara de Educacin Pblica.
Autores
Profra. Reyna Guadalupe Pardo Camarillo
Mara del Pilar Salazar Razo
Mtro. Ricardo Daz Beristain
Dra. Martha Diana Bosco
Mtra. Mara Eugenia Negrn
Mtra. Estela del Valle Guerrero
Mtro. Adrin Enrique Cern Anaya
Mtra. Patricia Alczar Njera
Responsables de contenidos en la Serie
Valentina Jimnez Franco
Alejandra Brito Rodrguez
Esther Lpez-Portillo Chvez
Oxana Prez Bravo
Asesora y revisin tcnica
Adriana Miguel Marn
Fabin Meza Nava
Diseo
Mario Enrique Valdes Castillo
Ricardo Mucio Mendoza
Agradecemos a la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica su autorizacin para
disponer de algunos contenidos y textos de los Cuadernos 1, 3, 4 y 5 que conforman la Serie: Herramientas para la evaluacin
en educacin bsica, diseada en esa direccin general.
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado, ni promovido por partido poltico alguno, est prohibido el uso de este
programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.
La evaluacin en la escuela
ndice
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Introduccin
Unidad I. Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin en la educacin.
I.1. Historia y caractersticas generales de la evaluacin.
I.2. La evaluacin: medir la informacin, evaluar la formacin.
I.3. La evaluacin: caractersticas, tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar el
aprendizaje.
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Bibliografa
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La evaluacin en la escuela
Introduccin
La evaluacin en la escuela
este curso no estn planteados de ninguna manera como formatos nicos, sino
como herramientas de trabajo; ser labor del docente determinar aquellas que
le interesen y le sirvan para aplicarlas en el contexto o el tipo de actividad(es) a
realizar, haciendo uso de una de ellas o la combinacin de varias.
Invitamos a los docentes a hacer suyos los contenidos planteados en este
programa y con base en los aprendizajes logrados, a disear y aplicar tcnicas
e instrumentos de evaluacin que les permitan una adecuada evaluacin de los
aprendizajes de sus alumnos conforme a los fundamentos de la Reforma Integral
para la Educacin Bsica.
Unidad I
Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin en la educacin
La evaluacin en la escuela
Unidad I
Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin en la educacin.
Contenidos:
I.1. Historia y caractersticas generales de la evaluacin.
Duracin:
8 hrs.
Descripcin
La Unidad I est organizada para brindar un panorama general de caractersticas generales de la
evaluacin, su aplicacin en el proceso educativo y su enfoque formativo..
Otros aspectos a revisar en esta Unidad son el desarrollo de la evaluacin educativa, su aplicacin
en el aula y durante el proceso educativo, pero sobre todo las concepciones que de ella se tienen,
enfocndonos en la evaluacin como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcin de la experiencia provista
en clase, siendo ste el enfoque de la Reforma Integral para la Educacin Bsica (RIEB).
Con los referentes anteriores, no slo se visualizar la evaluacin como parte de una actividad
continua en el aula, sino se valorar como proceso integrador e inclusivo que puede generar las
mismas oportunidades formativas con todos los alumnos de educacin primaria, siempre y cuando
se estn monitoreando continuamente las metas planteadas para el logro de los aprendizajes
esperados.
La evaluacin en la escuela
Propsitos
Presentar un panorama general de la evaluacin, sus caractersticas y las orientaciones didcticas
que se destacan en la RIEB.
Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus posibilidades para fortalecer y valorar el aprendizaje.
Visualizar la evaluacin como proceso integrador e inclusivo que genera las mismas oportunidades
educativas en los alumnos.
Desarrollar y aplicar la evaluacin en la prctica docente y su interaccin con los alumnos.
Integrar la evaluacin como prctica continua en el proceso educativo.
Producto
Reflexin escrita individual en donde exprese en qu medida los tipos
de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a
fortalecer el aprendizaje.
La evaluacin en la escuela
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La evaluacin en la escuela
Como parte del cierre de los cursos, en estas universidades se habilitaban exmenes orales
con caractersticas formales y se aplicaban en forma abierta, considerando la asistencia de
diversas personas, pues se les denominaba exmenes pblicos, se llevaban a cabo con el
visto bueno del maestro y en presencia de tribunales especializados en el rea formativa de
los alumnos.
En el renacimiento, por el ao de 1577, se inicia la aplicacin de procedimientos de
seleccin, siendo el de la observacin el que frecuentemente se aplicaba en el examen de
ingenios para las ciencias de Juan Huarte de San Juan.
En el siglo XVII se implementan en Europa los lineamientos y deberes del inspector de
escuelas religiosas, abordando el tema de la funcin de los inspectores que consista en
tareas de vigilancia, recepcin, clasificacin evaluacin o cambios de nivel de los alumnos.
Durante el siglo XVIII, surge la necesidad de comprobar los mritos individuales y se van
elaborando normas sobre la utilizacin de exmenes escritos, siendo poco objetivos y fiables,
todo esto porque se estaba incrementando la demanda para ingresar a la educacin.
En el siglo XIX la evaluacin responda a prcticas que se basaban en instrumentos;
aparecen los diplomas de graduacin, surge un sistema de exmenes de comprobacin que
se elaboraban de acuerdo con los requerimientos de la sociedad de esa poca. De acuerdo
con Mateo (1993), a finales del siglo XIX J.M. Rice lleva a cabo la primera investigacin
evaluativa en educacin, destacando el anlisis comparativo de escuelas americanas sobre
el valor de la instruccin en el estudio de la ortografa utilizando puntuaciones obtenidas
de test. Esta primera generacin es denominada por Guba y Lincoln (1989) como de la
medicin, y son antecesores de los test. Aqu el evaluador tena la funcin de tcnico que
provea instrumentos de medicin.
Con esta herencia que dej el siglo XIX a la evaluacin, en las primeras dcadas del
siglo XX los expertos continuaban con la conviccin de aplicar nuevas pruebas, al respecto
Shepard (2006) destaca que los expertos en mediciones crean que podan usarse pruebas
nuevas y objetivas para estudiar y mejorar los resultados de la educacin, as como para
encargarse del diagnstico y la colocacin de estudiantes de acuerdo con sus necesidades
de aprendizaje. Es en este contexto en el que se ubican los trabajos de Thorndike (1904)
quien tuvo amplia influencia en la elaboracin y aplicacin de test. Posteriormente Alfred
Binet resalta sus trabajos en Francia que son revisados por Terman en la Universidad de
Stanford, dando como resultado el test Stanford-Binet.
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La evaluacin en la escuela
En las dcadas de 1920 y 1930 se disea una gran cantidad de test estandarizados
que miden toda clase de destrezas escolares y se basan en medir la inteligencia, siendo
diseados para aplicarse con muchos alumnos. En los mbitos educativos estas propuestas
fueron bien recibidas y McCall (1920) hace nfasis en que los profesores son quienes deben
construir sus propias pruebas objetivas.
Ya para finales de 1940 el inters por la aplicacin de las pruebas estandarizadas fue
disminuyendo, empezando a surgir algunos movimientos que criticaban estas prcticas en la
educacin porque el papel del docente era el de aplicador de instrumentos de evaluacin.
Uno de los autores que aport otro enfoque fue Tyler, quien plante en esa dcada la necesidad
de aplicar la evaluacin desde el punto de vista cientfico para perfeccionar la calidad de la
educacin, siendo conocido tradicionalmente como el padre de la evaluacin educativa.
Tyler introdujo en su trmino de curriculum el mtodo sistemtico de evaluacin educativa,
describindolo como el proceso surgido para determinar en qu medida se alcanzaban
los objetivos previamente establecidos (Tyler 1967 y 1969). Aqu se da un gran salto, porque
la evaluacin era considerada como medicin y la nueva propuesta fue que se emitiera un
juicio de valor de la informacin que se recabara.
Ya para los aos subsiguientes, especficamente en la dcada de 1950, aparecen las
taxonomas de los objetivos educativos, siendo la ms destacada la de Benjamn Bloom.
En los aos de mil novecientos sesenta la evaluacin se centra en los alumnos y el
rendimiento que estos tenan, pero la interpretacin que se diera dependera del tipo de
decisin que se estuviera buscando, visin que se modific una dcada despus (1970),
porque se le dio auge en Estados Unidos a la rendicin de cuentas. A este respecto Rutman
y Mowbray (1983) destacan que se asoci la
Tyler plante en la dcada de 1940 la
evaluacin a la responsabilidad del personal
necesidad de aplicar la evaluacin desde el
docente en el logro de objetivos educativos.
punto de vista cientfico para perfeccionar
Esta dcada tiene una poca de gran pluralidad
la calidad de la educacin, siendo conocido
conceptual y metodolgica porque surgen toda
como el padre de la evaluacin educativa.
clase de modelos de evaluacin. Guba y Lincoln
(1982) hablan de ms de 40 modelos propuestos y los estudiosos de este tema empiezan
a clasificarlos y organizarlos. Autores como Prez (1983) y House (1989) los dividen en
dos grandes grupos: los cuantitativos y los cualitativos; adems consideran mayor riqueza
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La evaluacin en la escuela
TERCERA. En las primeras dcadas del siglo XXI la evaluacin experimenta una
transformacin importante tanto en su visin como en la accin, dando igual importancia
a los aspectos cualitativos y cuantitativos, considerados como parte esencial del proceso
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La evaluacin en la escuela
Actividad
A partir de lo ledo, elabore un cuadro sinptico en el que indique las caractersticas
de la evaluacin as como los nuevos aprndizajes adquiridos.
Comparta el texto con sus compaeros quienes deben realizar observaciones y
sugerencias.
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La evaluacin en la escuela
Las necesidades
educativas
La equidad
La factibilidad
La excelencia
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La evaluacin en la escuela
La autoevaluacin
profesional
La evaluacin del
los objetivos y definir prioridades. Asimismo, la evaluacin del
contexto (necesidades,
contexto debe utilizarse retrospectivamente, para juzgar bien
oportunidades,
el valor de los servicios y resultados educativos, en relacin
problemas en un rea...)
con las necesidades de los estudiantes.
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La evaluacin en la escuela
Actividad que
realizan los alumnos
y que Yo evalo
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La evaluacin en la escuela
Aprendizaje
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La evaluacin en la escuela
Aprendizaje
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Docencia
Actividad con conocimientos tericos y metodolgicos del proceso educativo.
Concibe el desarrollo del proceso educativo como una planeacin estructurada, constructiva y
significativa que incluye la evaluacin en todo momento.
Realiza la revisin continua del avance de los alumnos, del grupo y de su labor docente.
Concibe a los alumnos como actores activos del proceso educativo.
Evaluacin
Serie de actividades planeadas con anticipacin que responden a intenciones claras y explcitas,
que guardan una relacin estrecha con las actividades de enseanza-aprendizaje.
Busca evidencia de los cambios que se han realizado antes, durante y despus de la aplicacin de
un proceso determinado para el logro de los aprendizajes esperados.
Se concibe como el anlisis, la precisin de la estrategia y la crtica permanente.
La evaluacin en la escuela
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La evaluacin en la escuela
Evaluacin. Valorar el saber, saber hacer y saber ser. Dentro del enfoque
de desarrollo de competencias la evaluacin debe ser formativa y estar presente
durante todo el proceso Debido a que se evalan los desempeos tenemos varios
instrumentos que se pueden utilizar para evaluar, como son: registros anecdticos
(diario de clase), trabajos y ejercicios de los alumnos en clase (evidencias), tareas
y trabajos fuera de clase, lista de cotejo, evaluacin de portafolios o carpeta,
exmenes, autoevaluacin y rbricas. p. 19.
La autocrtica. El docente puede dar recomendaciones para que los alumnos realicen
cuestionamientos y reflexionen sobre sus aprendizajes esperados.
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La evaluacin en la escuela
Actividad
A partir de lo ledo, establezcan una relacin entre el planteamiento de evaluacin
como proceso y el trabajo cotidiano que usted realiza con sus alumnos. Destaque
las posibilidades de los alumnos como evaluadores.
Comparta su experiencia al interior de su equipo y realicen conclusiones generales
en plenaria.
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La evaluacin en la escuela
La evaluacin busca evidencias de los cambios que se han efectuado despus de la aplicacin
de un proceso determinado, busca las diferencias entre lo que se tena y lo que se espera
despus del proceso, el contraste entre el antes y el despus, dicho proceso se realiza con
el apoyo de algunos tipos de evaluacin como son: diagnstica, formativa, sumativa, etc.
A continuacin se describirn, de forma sucinta, algunos tipos de evaluacin que apoyan al
docente durante el proceso educativo.
Son variadas las tipificaciones que se han hecho sobre la evaluacin. Sin querer asumir una
de esas clasificaciones, ni esperar que el docente se enmarque en una de ellas para la toma
de decisiones, se considera valioso conocer los tipos de evaluacin que pueden servir de
referentes al momento de concebir y elaborar el proceso educativo.
La evaluacin es una actividad compleja porque se puede evaluar todo, como el sistema
educativo nacional, la institucin escolar, el ambiente de aprendizaje en el aula, el currculum,
la enseanza, el aprendizaje, los contenidos, los temas, el material didctico, entre otras cosas.
Evaluar significa darle valor a un objeto, a una accin, a un servicio, en la vida cotidiana
o en situaciones especficas. Puede ser superficial o de gran trascendencia para la toma de
decisiones.
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La evaluacin en la escuela
Funciones de la evaluacin
La evaluacin es una referencia para ajustar progresivamente la ayuda pedaggica a las
caractersticas y necesidades del alumno.
Es un elemento sustancial para el proceso de aprendizaje y su retroalimentacin.
Para revisar la planeacin, el logro de objetivos, de contenidos de las actividades, de los
materiales didcticos de apoyo y de las intenciones educativas del proyecto curricular.
Con todo ello se podr intervenir de manera inmediata a lo largo del desarrollo del aprendizaje
y despus de haber concluido un ciclo.
Caractersticas de la evaluacin de los alumnos
La evaluacin del alumno tiene caractersticas especficas como la continuidad, la
globalidad y la integracin, la congruencia y la diversificacin (Bordas, 2005: 401).
La evaluacin es continua porque parte de aspectos significativos, de la observacin
sistemtica del proceso de aprendizaje, de manera cotidiana, en cada actividad que
se realice, escuchando, observando, reflexionando e interpretando los progresos y
dificultades del proceso. De esa manera el docente podr detectar en qu momento
se encuentra la evolucin del aprendizaje de su alumno, sea en cualquiera de los
diferentes contenidos de enseanza (en los conceptuales, en los procedimentales, en
los actitudinales, en los valorales, en los de hbitos).
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La evaluacin en la escuela
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La evaluacin en la escuela
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La evaluacin en la escuela
Para profundizar ms en el tema de
la evaluacin se recomienda el texto de La
evaluacin es el motor del aprendizaje de, Neus
Sanmart. Barcelona, editorial Grao, 2008, que
se encuentra en el Material de apoyo.
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La evaluacin en la escuela
Actividad
Con base en lo revisado en el texto anterior, de forma individual escriban en los recuadros de la
siguiente tabla los tipos de evaluacin, sus caractersticas y los momentos de aplicacin.
Tipo de
evaluacin
Funcin
Evaluacin
Diagnstica
Evaluacin
Formativa
Evaluacin
Sumativa
Momento
temporal
Objeto
Antes de realizar
un aprendizaje.
Conocer el nivel de
aprendizaje logrado
por cada alumno en un
momento determinado.
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La evaluacin en la escuela
Una vez detectados los tipos de evaluacin, renanse con otros cuatro participantes y
lean el siguiente texto de Jorge Ibargengoitia. Nombren un vocero de su equipo, quien
se encargar posteriormente de expresar sus resultados.
1
CUANDO HABLO CON personas ms jvenes que yo que pasaron por las mismas escuelas,
llegamos irremisiblemente a la conclusin de que la poca en que yo estudi es, comparada
con la actual, la edad de oro de la enseanza.
En efecto, muchos de mis profesores se han distinguido en la vida real. Uno de ellos es
secretario de Estado, otro, subsecretario, otro fue durante muchos aos jefe de un partido
poltico, otro muri, y su nombre fue a dar en letras de oro en la entrada de un recinto pblico,
etctera. Otros de ellos, sin haber llegado a alguna cumbre burocrtica o pblica, han dejado
huella en la educacin mexicana, son autores de libros de texto, inventaron nuevos sistemas
de formular la regla de tres, y uno de ellos adquiri fama por haberse aprendido de memoria
las tablas de logaritmos, del uno al cien pas tres aos en un manicomio, siguiendo un
tratamiento especial que le dieron para que las olvidara.
Lo que quiero decir es que, vista desde lejos, la educacin que recib es de primera. Vista en
detalle, en cambio, presenta serias deficiencias.
Uno de los xitos acadmicos ms grandes que tuve en la primaria ocurri cuando cursaba
el quinto ao. El profesor Farolito, llamado as porque se le encendan las narices cada vez que
perda la paciencia, cosa que ocurra dos o tres veces diarias, hizo una pregunta de Geografa,
que no slo no recuerdo, sino que estudiando el mapa no puedo ni siquiera imaginar en qu
consisti. Supongo que ha de haber estado formulada ms o menos as:
Cul es el ro del Canad que nace en las montaas N y desemboca en el lago M?
Se la hizo a un alumno que estaba sentado en la primera fila:
El San Lorenzo contest el interrogado.
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La evaluacin en la escuela
Falso dijo el maestro y seal al alumno que estaba sentado junto, para indicar que
era su turno de responder.
Saskatchewan contest ste.
Falso.
Fue preguntando, uno tras otro, a cuarenta alumnos. Todos ellos [...] dieron por respuesta
una de las dos que ya estaban probadas falsas. A pesar de que Farolito usaba goma de
tragacanto para aplastarles el pelo sobre el crneo y en los bigotes para conservar las
puntas retorcidas hacia arriba, todo se le empez a erizar al ver el fracaso de su enseanza.
Hasta que por fin me toc el turno de responder.
El Mackenzie dije.
Farolito casi se desmay de gusto.
Dos puntos a Ibasgonguitia orden. Nunca logr pronunciar mi nombre correctamente.
Me puso como modelo de aplicacin. Como ejemplo de que basta con poner atencin a lo
que se dice en clase para saber las respuestas. Mi triunfo hubiera sido ms completo si no
se le hubiera ocurrido al profesor pedirme que explicara a mis compaeros cmo haba yo
llegado a la conclusin de que la respuesta correcta era Mackenzie.
Yo expuse lo siguiente:
Al hablar de los ros del Canad slo se han mencionado tres nombres. San Lorenzo,
Saskatchewan y Mackenzie. Si usted ya haba dicho que la respuesta correcta no era
ninguno de los dos primeros, tena que ser el tercero.
La nariz de Farolito se encendi:
Dos puntos menos a Ibasgonguitia!
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La evaluacin en la escuela
No perd nada, porque los dos puntos que Farolito daba y quitaba con tanta libertad eran
algo que anotaba en una lista (un compaero) [...] que se sentaba en la primera fila, pero que
nunca lleg a materializarse en las boletas semanales, en donde no haba espacio para anotar
ni los puntos buenos ni los malos.
Yo era entonces un rollizo nio de diez aos que usaba unos pantalones cortos que antes,
siendo largos, haban colgado de cinturas ms venerables. Pasaba seis horas diarias sentado
en una banca con la mente en blanco. Si algo aprend ese ao, lo he olvidado
Recuerdo, en cambio, que Farolito lleg un da de bufanda y estuvo escupiendo en un
paliacate que se guardaba en la bolsa. Al da siguiente falt y estuvimos dos meses sin maestro
y sin nadie que lo reemplazara. Los pasamos golpendonos unos a otros, brincando encima
de las papeleras, o haciendo guerras de ligazos con cscara de naranja. Un da se nos pas la
mano y el prefecto de orden, el maestro Valdez, que era un ogro, nos agarr in fraganti.
En castigo, nos puso a escribir una composicin de seis pginas sobre las virtudes de la
madre mexicana.
Nadie se va a su casa hasta que no estn llenas esas seis pginas.
Pueden comparar a la madre mexicana, que se desvive por sus hijos y va a todas partes
cargndolos, al mercado, al cine, a misa, etctera, [...].
Este tema lo baraj catorce veces hasta llenar las seis pginas, diciendo a cada presentacin:
Qu diferencia!.
El da que regres Farolito, cadavrico, de abrigo, bufanda y sombrero, apoyado en un bastn
de un lado, y del otro en su hermana, nos dio un gusto que nunca hubiramos imaginado. Se
acab el desorden y volvimos a la normalidad. Es decir, seguimos sin aprender nada.
Tomado de Ibargengoitia, Jorge, (1990). Viajes en la Amrica
ignota, (fragmento),
Ahora, en equipo escriban literalmente en el siguiente cuadro los prrafos que del texto
anterior describen las caractersticas de la evaluacin como medicin o sumativa, y
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La evaluacin en la escuela
Aprendizaje
Educacin
Docente
Evaluacin
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La evaluacin en la escuela
Una vez que han escrito los prrafos de las columnas respectivas, en equipo de forma
colaborativa reelaboren el texto en las hojas de notas que se encuentran al final de la gua
y denle el enfoque educativo formativo, agregando los prrafos respectivos que sustituyan
la anterior concepcin de enfoque educativo como medicin o distinto al formativo. Cuando
terminen esta actividad, lanla al grupo para que en conjunto complementen sus textos.
Con su mismo equipo de cuatro o cinco integrantes, elaboren en una cuartilla, una reflexin
de la siguiente pregunta:
Una vez que han elaborado su escrito, intercmbielo con los dems equipos y finalmente,
el vocero de cada equipo leer en plenaria la reflexin del otro equipo, comentando las
coincidencias que tuvieron.
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Unidad II
La evaluacin para el aprendizaje en la escuela
La evaluacin en la escuela
Unidad II
La evaluacin para el aprendizaje en la escuela.
Contenidos:
II.1. Evaluar desde el enfoque formativo.
Duracin:
20 hrs.
Descripcin
Como sabemos, una reforma curricular no entraa solamente un cambio de enfoque en su diseo,
implica que la metodologa, los medios auxiliares, el aprendizaje, la evaluacin y la supervisin
debern seguir la misma propuesta pedaggica. Por tanto, en toda accin evaluativa hay una
concepcin pedaggica que se evidencia en la prctica, esto es importante considerarlo porque
el cambio no se dar como un efecto inmediato a la puesta en marcha de un nuevo programa de
estudios, sino por la apropiacin que hagan los docentes de l, ya que son ellos quienes lo hacen
posible, por lo que el conocimiento del programa, de las caractersticas de los alumnos y de las
demandas del contexto sern los elementos que den sentido a la aplicacin del programa de
estudios.
En la escuela la evaluacin debe desempear funciones esencialmente formativas, en donde
el aprendizaje del alumno sea el centro y esto desde luego paralelamente estar implicando al
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La evaluacin en la escuela
Propsitos
Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el Plan y programas de Estudio 2011.
Identificar los elementos clave que evidencian la movilizacin de saberes.
Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula.
Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de desempeo en el aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para llevar a cabo
el enfoque formativo de la evaluacin.
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La evaluacin en la escuela
Qu significa evaluar?
El objeto de estudio ms difcil de evaluar es el desarrollo del ser humano, al tener ste la
capacidad permanente de aprender, evolucionar, adaptarse y cambiar, por lo que evaluar en
el terreno educativo, es decir, el aprendizaje convencional de las personas, se torna en una
actividad an ms compleja.
En el campo de la evaluacin educativa, la evaluacin es un proceso integral y sistemtico a
travs del cual se recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para conocer, analizar
y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el
desempeo de los docentes, el grado de dominio del currculo y sus caractersticas; los
programas educativos del orden estatal y federal, y la gestin de las instituciones, con
base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar,
mejorar y ajustar la accin educativa (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003; Worthen,
Sanders y Fitzpatrick, 1997).
Desde esta perspectiva, el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica recupera las aportaciones
de la evaluacin educativa y define la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos como
el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es
parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje (SEP, 2011:22). Este enfoque formativo
enriquece las aportaciones de la evaluacin educativa al indicar que el centro de la evaluacin
son los aprendizajes y no los alumnos, esto es, se evala el desempeo y no la persona; con
ello, la evaluacin deja de ser una medida de sancin.
En la comprensin del enfoque formativo de la evaluacin que plantea el Plan de estudios
2011, es necesario considerar los siguientes aspectos:
Que en la prctica se tiende a confundir con cierta facilidad conceptos como medicin,
calificacin, estimacin o acreditacin. Sin embargo, existen diferencias epistemolgicas
o de origen y metodolgicas que es importante atender para clarificar su uso dentro del
proceso de la evaluacin.
Que la evaluacin, al ser un proceso que busca informacin para tomar decisiones,
demanda el uso de tcnicas e instrumentos para recolectar informacin de corte cualitativo y cuantitativo con objeto de obtener evidencias y dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin en la Educacin Bsica.
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La evaluacin en la escuela
Actividad
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La evaluacin en la escuela
informacin para ser comunicada a las diversas partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tutores y autoridades escolares). En consecuencia, la evaluacin
desde el enfoque formativo responde a dos funciones; la primera es de carcter pedaggico no acreditativo, y la segunda,
social acreditativo (Vizcarro, 1998; Coll y Onrubia, 1999; Daz
Barriga y Hernndez, 2002).
Funciones de la evaluacin
La funcin pedaggica de la evaluacin permite identificar
las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada
docente, mediante la reflexin y mejora de la enseanza y del
aprendizaje. Tambin es til para orientar el desempeo docente y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje que
respondan a las necesidades de los alumnos. Sin esta funcin
pedaggica no se podran realizar los ajustes necesarios para el
logro de los aprendizajes esperados, ni saber si se han logrado
los aprendizajes de un campo formativo o de una asignatura, a
lo largo del ciclo escolar o al final del nivel educativo.
La funcin social de la evaluacin est relacionada con la
creacin de oportunidades para seguir aprendiendo y la comunicacin de los resultados al final de un periodo de corte,
tambin implica analizar los resultados obtenidos para hacer
ajustes en la prctica del siguiente periodo. Esto
es, las evidencias obtenidas del seguimiento al
de
Para conocer acerca
la
la funcin social de
el
evaluacin consultar
cuadernillo 5,
La comunicacin de
je
los logros de aprendiza
desde el enfoque
formativo.
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La evaluacin en la escuela
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La evaluacin en la escuela
medicin puntual al trmino de una situacin o secuencia didctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de manera apropiada. Existen varias opciones para desarrollar este tipo de regulaciones: a) explicar los resultados o
argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alumnos; b) realizar el proceso de forma sencilla, y c) agrupar a los
alumnos por el tipo de apoyo que requieren para que elaboren
ejercicios de manera diferenciada.
Regulacin proactiva. Son las evaluaciones que ayudan
a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprender
en un futuro cercano. En el caso de los alumnos que lograron
los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades
para ampliar lo que aprendieron, y para los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor grado de dificultad.
La regulacin interactiva constituye la modalidad por excelencia de la evaluacin formativa, mientras que la proactiva y
la retroactiva son alternativas para que puedan utilizarse cuando la primera no ha funcionado por diversos factores (Daz Barriga y Hernndez, 2002).
Por otra parte, la evaluacin sumativa promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los
aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didctica o una situacin didctica. Para el caso de primaria y secundaria, tambin permite tomar decisiones relacionadas
con la acreditacin al final de un periodo de enseanza o ciclo
escolar, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se
obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.
Asimismo, la evaluacin sumativa se basa en la recoleccin de informacin acerca de los resultados de los alumnos,
as como de los procesos, las estrategias y las actividades que
ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.
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La evaluacin en la escuela
Si los exmenes y las tareas que se evalan no comunican lo que es importante aprender o no se enfocan en
los aprendizajes esperados, los alumnos no podrn mejorar sus aprendizajes.
Las prcticas de evaluacin en las que se aplican premios o castigos pueden reducir la colaboracin entre los
alumnos o la motivacin por aprender de los dems.
El xito de la evaluacin es que los docentes mejoren el proceso de enseanza y de aprendizaje, en el cual las evaluaciones finales se utilicen como momentos importantes de logro. Por
tanto, se apega ms a la realidad de las aulas el fomentar la
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La evaluacin en la escuela
Qu se evala?
El objeto de evaluacin se refiere al componente que se evala,
respecto al cual se toman decisiones en funcin de un conjunto
de criterios establecidos. Con base en el Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica, el objeto de evaluacin son los aprendizajes
de los alumnos.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin
son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo
formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias y orientan a los docentes para saber en qu centrar su
observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios ha-
28
44
Para qu se evala?
Toda evaluacin que se lleve a cabo durante el ciclo escolar, independientemente de su momento (inicio, durante el proceso
La evaluacin en la escuela
o al final del proceso), de su finalidad (acreditativa o no acreditativa), o de quienes intervengan en ella (docentes, alumnos),
se har desde el enfoque formativo de la evaluacin, es decir,
evaluar para aprender como se seala en el sptimo principio
pedaggico del Plan de estudios 2011,3 y en consecuencia mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
As, a partir de las evidencias recolectadas a lo largo del
proceso se puede retroalimentar a los alumnos para mejorar su
desempeo y ampliar sus posibilidades de aprendizaje. Por ello,
el docente brindar propuestas de mejora y crear oportunidades de aprendizaje para que los alumnos continen aprendiendo.
Con esto, los docentes comparten con los alumnos, madres
y padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan,
as como los criterios de evaluacin. Esto brinda comprensin y
apropiacin compartida respecto a la meta de aprendizaje y los
instrumentos a utilizar para conocer su logro; adems, posibilita
que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje. Por lo que es necesario
que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el
desempeo de los alumnos y de la prctica docente (SEP, 2011).
29
45
La evaluacin en la escuela
Quines evalan?
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos. Para ello planifica y conduce procesos
de evaluacin en diferentes contextos y con diversos propsitos
y alcances para el aseguramiento del logro de los aprendizajes
de sus alumnos. Desde el enfoque formativo, existen tres formas
en las que el docente puede realizar la evaluacin: la interna,
la externa y la participativa (Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003).
La interna se refiere a que el docente evala a los alumnos del grupo que atiende en un ciclo escolar, porque tiene un
conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las
que surgen los aprendizajes de los alumnos. Este conocimiento
propicia la reflexin y el autoanlisis para la contextualizacin y
adaptacin de sus estrategias de enseanza y de evaluacin,
con el fin de crear las oportunidades que permitan que los alumnos mejoren su aprendizaje.
La evaluacin participativa se refiere a que el docente evala al involucrar otros actores educativos, como sus alumnos,
docentes o directivos. Esta forma de evaluar permite establecer
acuerdos y negociaciones entre los involucrados, ya que se promueve la participacin de todos y, por tanto, los cambios son
factibles. De esta manera, la evaluacin se convierte en un recurso comn para mejorar el aprendizaje, lo cual implica que se
establezcan acuerdos y se compartan criterios de evaluacin
para que todos puedan mejorar.
Cuando el docente involucra a sus alumnos en el proceso
de evaluacin, propicia que ellos aprendan a regular sus procesos de aprendizaje; para lo cual pueden promoverse los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias
a las que realizan los docentes:
Autoevaluacin: es la evaluacin que realiza el propio
alumno de sus producciones y su proceso de aprendi-
30
46
La evaluacin en la escuela
31
47
La evaluacin en la escuela
Cundo se evala?
La evaluacin es un proceso cclico que se lleva a cabo de
manera sistemtica, y consiste en tres grandes fases: inicio, que
implica el diseo; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican
Para aprender ms
n
acerca de planificaci
consultar el
cuadernillo 2,
La evaluacin durante
el ciclo escolar.
Cmo se evala?
Para que la evaluacin tenga un sentido formativo es necesario
evaluar usando distintas tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin; adems de aplicar criterios explcitos
que permitan obtener informacin sistemtica.
Las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de informacin
pueden ser informales, semiformales y formales: a) informales,
como la observacin del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros anecdticos, diarios de clase; las preguntas orales
tipo pregunta-respuesta-retroalimentacin (IRF,
estrategias de iniciacin-respuesta-feedback);
Para aprender ms
r
acerca de cmo evalua
llo
consultar el cuaderni
4, Las estrategias y
los instrumentos de
la evaluacin desde el
enfoque formativo.
32
48
La evaluacin en la escuela
33
49
La evaluacin en la escuela
34
50
Con base en el enfoque formativo de la evaluacin, los resultados deben analizarse para identificar las reas de mejora y
tomar decisiones que permitan avanzar hacia las metas que se
esperan en beneficio de los alumnos.
La evaluacin en la escuela
pensadores crticos y participantes activos de su propio aprendizaje. En este sentido, se espera que el docente: a) sea un
mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos,
b) sea un profesional reflexivo que de manera crtica examine
su prctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase; c) analice crticamente sus propias
ideas; d) promueva aprendizajes significativos; e) preste ayuda
pedaggica ajustada a las necesidades y competencias del
alumnado, y f) establezca como meta educativa la autonoma y la autodireccin de sus alumnos (Daz Barriga y Hernndez, 2002).
En este contexto, la enseanza deja de ser un proceso de
transmisin de conocimiento de alguien que lo posee (el docente) a alguien que no lo posee (el alumno), y se convierte en un
proceso de naturaleza social, lingstica y comunicativa, en el
cual el papel fundamental del docente es estructurar y guiar la
construccin de significados que realizan los alumnos en un entorno complejo de actividad y discurso, lo que permite ajustar
su ayuda y apoyo en funcin de cmo los alumnos realizan esta
construccin (Colomina, Onrubia y Cochera, 2001).
Por lo anterior, la docencia es un proceso sistemtico, permanente y formal que surge en un marco educativo; dicho
35
51
La evaluacin en la escuela
Conceptualizacin.
Qu se evala?
Para qu se evala?
Quines evalan?
Cuando se avala?
Cmo se evala?
A quin se dirige la evaluacin?
Cundo evaluar?
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La evaluacin en la escuela
Actividad
Continen en sus equipos de trabajo, reflexionen y discutan sobre lo siguiente:
conforme a los planteamientos expresados en la anterior actividad qu dificultades
implica a los docentes la evaluacin de competencias? cmo identifica el docente si
hubo movilizacin de saberes? qu elementos deben formar parte de su actuacin
docente para propiciar la puesta en juego de las competencias de sus alumnos?
Registren el resultado de su discusin y consrvenlo.
Observen en video la entrevista a Federico Malpica, (incluido en el material de apoyo)
analicen los elementos que incorpora en su respuesta a la pregunta qu componentes
debe contemplar la evaluacin por competencias? y tomen nota de lo que consideren
ms relevante.
A partir de lo sealado por Federico Malpica, enriquezca las observaciones que
registr, rescatando aquellos elementos que no haya considerado anteriormente y
que sean fundamentales para lograr la interaccin permanente, la reflexin sistmica
y el dilogo con los alumnos, que conduzcan al docente a mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje. Conserve este documento para la actividad siguiente.
53
La evaluacin en la escuela
Actividad
Juan Manuel lvarez Mndez plantea: La idea de competencia conlleva saber y saber
hacer, teora y prctica, conocimiento y accin, reflexin y accin Esto representa un
cambio en el enfoque del conocimiento: del saber qu al saber cmo. En la prctica esto
desplaza el peso en el currculum de los principios, del marco conceptual, a los mtodos.
Sin duda que el mtodo es importante, pero no deja de ser mera cuestin tcnica, variable
dependiente de los principios y del marco conceptual, que le dan, dentro de la estructura que
representa el currculum un todo, sentido y significado.
De acuerdo con lo expresado por lvarez Mndez se hace alusin a la movilizacin de
saberes, pero qu implica esto en la prctica docente. Para tener mayor claridad sobre
este aspecto fundamental para la manifestacin de una competencia observemos en
entrevista a Federico Malpica contestando a la pregunta Cmo conocer el grado de
dominio de una competencia?
Identifique un ejemplo propio de secuencia didctica en el que pueda observar la
movilizacin de saberes y su grado de dominio.
Presenten en plenaria el resultado de su trabajo y recuperen las aportaciones que
realicen los integrantes del grupo.
Realicen la lectura y reflexin del siguiente texto de Juan Manuel lvarez Mndez:
54
La evaluacin en la escuela
1. Tener un propsito claro que defina la decisin que se tomar respecto a la evaluacin
del desempeo, como puede ser calificar a los alumnos, construir un portafolio de
trabajo escolar, diagnosticar el aprendizaje, ayudar a identificar los pasos importantes
de un proceso o las caractersticas centrales de un producto, brindar a los padres de
familia informacin puntual del trabajo de sus hijos, identificar los puntos fuertes y
dbiles de una ejecucin para reorientar la prctica docente.
55
La evaluacin en la escuela
56
La evaluacin en la escuela
Actividad
Para tener mayor claridad sobre los problemas a los que se enfrentar el maestro en
una evaluacin de competencias escuchen las reflexiones que en este sentido hace
Federico Malpica. Ver en el Material de apoyo la respuesta a la pregunta A qu
problemas se enfrenta el maestro en una evaluacin por competencias?
Para obtener ms elementos que permitan agudizar la mirada y actuacin docente,
en equipos revisen las lecturas: Establecer criterios observables del desempeo y
Crear un ambiente propicio para lograr y observar el desempeo pgs. 139 a 141 del
texto La evaluacin en el saln de clases de Peter W. Airasian, y Qu condiciones
debera reunir una evaluacin calificadora? de la idea clave 6, de las pgs. 82 a 86
del texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender, de Neus Sanmart, que se encuentra en
el material de apoyo. Recuperen los elementos ms relevantes para utilizarlos en las
siguientes actividades.
57
La evaluacin en la escuela
Actividad
Para contar con mayor informacin sobre los aspectos que deben considerarse
para seleccionar los instrumentos de evaluacin escuchen la entrevista a Federico
Malpica sobre las preguntas: qu importancia tiene el contexto en la evaluacin por
competencias? y de qu manera son observables las competencias?
Lean y reflexionen sobre la siguiente cita de Juan Manuel lvarez Mndez:
58
La evaluacin en la escuela
En el momento en el que hay que evaluar con intencin formativa el aprendizaje del
alumno, podremos comprobar que las competencias no son slo realizaciones, no son
demostraciones empricas que se ejecutan a travs de acciones concretas, que se reducen
a su aplicacin. Pueden ser aplicacin, pueden ser uso, pero no pueden quedar reducidas a
lo inmediato. Porque el aprendizaje ser ms abarcador, ms complejo. Limitar la capacidad
del sujeto a aprender lo dado, lo aplicable, es limitar la propia competencia cognitiva
de los sujetos. El alumno aprende ms de lo que el profesor ensea. Y no todo lo que el
alumno aprende es reducible a una ejecucin o realizacin o a una evidencia inmediata,
comprobable, demostrable, en la inmediatez del aula. Por una parte, en la prctica diaria
escolar sera inviable: por otra, sera dar por cerrado un proceso que por su naturaleza
debe permanecer abierto, porque la propia inteligencia es de naturaleza abierta, dinmica.
Observar y calificar slo lo que el alumno hace, es reducir a lo ms superficial su
capacidad de aprender, y por tanto, su competencia cognitiva. Si slo damos por sabido lo
que el alumno puede hacer, no son satisfactorios ni el contexto ni los recursos humanos y
materiales disponibles para ese control normalmente el profesor por una parte y el examen
o pruebas objetivas, recursos muy limitados para evaluar competencias, por otra porque las
competencias tienen un carcter complejo, global y su aplicacin no responde a un patrn
fijo. Necesitamos inventar otros recursos que se ajusten a las exigencias que derivan
del nuevo enfoque por competencias. Lo importante ser la observacin, el anlisis y la
valoracin de las producciones de los alumnos. Para actuar coherentemente, la evaluacin
debe estar integrada en el proceso de aprendizaje y debe integrarse en el desarrollo de la
competencia. Lo que no es admisible es que se pretenda aplicar las ideas nuevas con los
instrumentos de antes para seguir haciendo lo mismo.
59
La evaluacin en la escuela
Actividad
60
Lean el texto Tcnicas e instrumentos de evaluacin pp. 19-67, del cuaderno Las
estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo de la Serie:
Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.
Distribuyan entre los equipos para un mejor anlisis, las diferentes tcnicas e
instrumentos que presenta el texto.
La evaluacin en la escuela
En la siguiente tabla se especifican las tcnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos:
Observacin
Instrumentos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
y valores
Gua de observacin
Registro anecdtico
Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Desempeo
de los alumnos
Anlisis del
desempeo
Interrogatorio
Organizadores grficos
Portafolio
Rbrica
Lista de cotejo
Tcnicas de observacin
Las tcnicas de observacin permiten evaluar los procesos de
aprendizaje en el momento que se producen; con estas tcnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y
cmo los utilizan en una situacin determinada.
20
61
Existen dos formas de observacin: sistemtica y asistemtica. En la observacin sistemtica, el observador define previamente los propsitos a observar; por ejemplo, decide que
observar a un alumno para conocer las estrategias que utiliza
o las respuestas que da ante una situacin determinada; otro
aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante
diferentes formas de organizacin en el aula o con el uso de
La evaluacin en la escuela
materiales educativos.
La observacin asistemtica, en cambio, consiste en que
el observador registra la mayor cantidad de informacin posible de una situacin de aprendizaje sin focalizar algn aspecto
en particular, por ejemplo, se registra todo lo que sucedi durante la clase o en alguna situacin didctica. Posteriormente,
para sistematizar la informacin se recuperan los hallazgos y se
analizan con base en las similitudes, diferencias y correlaciones
que puedan existir.
En cualquier tipo de observacin que se decida realizar es
fundamental cuidar que el registro sea lo ms objetivo posible,
ya que permitir analizar la informacin sin ningn sesgo y de
esta manera continuar o replantear la estrategia de aprendizaje.
La observacin sistemtica se vale de dos instrumentos de
evaluacin de mayor utilidad: la gua de observacin y el registro anecdtico.
Gua de observacin
La gua de observacin es un instrumento que se basa en una
lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observacin dentro
del aula sealando los aspectos que son relevantes al observar.
Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en
una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia
didctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante
un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
21
62
La evaluacin en la escuela
Finalidad
La gua de observacin como instrumento de evaluacin
permite:
Centrar la atencin en aspectos especficos que resulten
relevantes para la evaluacin del docente.
Promover la objetividad al observar diferentes aspectos
de la dinmica al interior del aula.
Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones
del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.
Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos.
Procedimiento
Para elaborar una gua de observacin es necesario definir los siguientes aspectos:
Propsito(s): lo que se pretende observar.
Duracin: tiempo destinado a la observacin (actividad,
clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.
Aspectos a observar: redaccin de indicadores que consideren la realizacin de las tareas, ejecucin de las actividades, interacciones con los materiales y recursos didcticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas,
relaciones entre alumnos, y la relacin alumnos-docente,
entre otros.
22
63
En educacin preescolar, para saber qu observar es fundamental considerar las competencias y los aprendizajes esperados que el docente se propuso favorecer en sus alumnos, y
realizar el registro.
En los siguientes ejemplos que se retoman del Programa de
La evaluacin en la escuela
estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar se muestran aspectos importantes relacionados con las
competencias y los aprendizajes esperados que un docente seleccion:
Grupo:
Fecha de observacin:
Competencias
Aprendizajes esperados
Explora diversidad de
textos informativos,
literarios y descriptivos,
y conversa sobre el tipo
de informacin que
contienen partiendo de lo
que ve y supone.
Aspectos a observar
Cmo reaccionan los nios frente
a las propuestas de las actividades?
Cmo interactan los nios con
los carteles? (es decir, qu
comentarios hacen sobre los
carteles que el docente les muestra
y el que les propuso elaborar? Por
ejemplo, dicen que nunca haban
visto carteles o que haban visto
en algn lugar; dicen qu haban
visto expuesto o anunciado en otros
carteles).
Solicita o selecciona
textos de acuerdo
con sus intereses y/o
propsito lector; los usa en
actividades guiadas y por
iniciativa propia.
Registro
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64
La evaluacin en la escuela
Lo que los nios comenten acerca del cartel y otros que han
visto permitir saber si usan o no este tipo de texto y en qu
condiciones; la informacin que se obtenga ser un dato importante para tomar decisiones respecto a las actividades que
pueden realizarse posteriormente con el grupo.
Grupo:
Fecha de observacin:
Competencias
Aprendizajes esperados
Aspectos a observar
En las actividades de diseo del
cartel:
Cmo escriben los nios? (usan
letras, garabatos nada parecidos
a las letras; sealan dnde
escribieron?), cmo se refieren a
lo escrito?
Los aspectos a observar tienen relacin con la competencia, porque cuando se elabora un texto se toman decisiones
acerca de qu, cmo, dnde y a quin se dirige, y cuando los
nios aprenden esto se vuelven partcipes de la cultura escrita.
24
65
Grupo:
Fecha de observacin:
Competencias
Aprendizajes esperados
Aspectos a observar
Escribi solo o requiri ayuda.
En qu direccin escribi.
Tom algn modelo y copi letras
o palabras completas de algn otro
lado.
La evaluacin en la escuela
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66
La evaluacin en la escuela
Producciones para el
desarrollo del proyecto
Seleccin y recopilacin de
informacin de un tema
de inters.
Notas que recuperen
informacin relevante sobre
el tema investigado, donde
el alumno desarrolle sus ideas.
Planificacin de la mesa
redonda:
- Definicin de los propsitos
y temas que se abordarn.
Aspectos a observar
El alumno:
Aporta ideas para la seleccin de fuentes de
informacin.
Participa oralmente en la construccin del
tema recurriendo a la toma de notas.
Producto final:
Registro
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67
Registro anecdtico
El registro anecdtico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el
alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte til como instrumento de evaluacin, es necesario que el observador registre he-
La evaluacin en la escuela
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68
La evaluacin en la escuela
Es importante sealar que tanto la observacin como la descripcin deben ser objetivas y apegarse a los hechos como sucedieron, as como registrar y describir cada situacin con precisin y de forma breve.
Para realizar el registro anecdtico se requiere utilizar una
libreta o un tarjetero y destinar una hoja o una tarjeta para
cada uno de los alumnos. En el registro anecdtico se anotan
nicamente los hechos que se salen de lo comn, con el fin
de conservar algunas ideas o formas de actuar de los alumnos
que permitan apreciar sus procesos de aprendizaje. A continuacin se muestra un registro que corresponde a un alumno,
a manera de ejemplo.
Alumno: X
Fecha: 9/05/12
meros decimales.
Descripcin e interpretacin de lo
observado:
Han pasado tres semanas de clases
en las que X no haba participado,
pero ahora lo hizo con una explica-
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La evaluacin en la escuela
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70
La evaluacin en la escuela
Nivel: Secundaria
Grado: Tercero
mbito III: Convivencia en el aula y en la escuela
Situacin en el aula: Conflicto en el cumplimiento de acuerdos en el trabajo
en equipo.
En el grupo 3 B se ha suscitado un
incidente.
tareas anteriores.
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71
La evaluacin en la escuela
31
72
La evaluacin en la escuela
Diario de clase
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades
que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las
actividades realizadas.
Finalidad
32
73
Por otra parte, el diario de clase es un instrumento recomendable para la autoevaluacin y la reflexin en torno al propio
proceso de aprendizaje, porque permite identificar los logros y
las dificultades. La revisin peridica del diario de clase aporta
informacin de cada alumno. Algunas preguntas que pueden
orientar a los alumnos para la elaboracin del diario de clase
son: Qu aprend hoy? Qu me gust ms y por qu? Qu
La evaluacin en la escuela
Qu aprend hoy?
Qu fue lo ms difcil?
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74
La evaluacin en la escuela
Diario de trabajo2
Otro instrumento para recopilar informacin es el diario de trabajo que elabora el docente, en el cual se registra una narracin breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de
registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente
la prctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como:
a) la actividad planteada, su organizacin y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o preocupantes; c) reacciones y opiniones
de los nios respecto a las actividades realizadas y de su propio
aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los nios se interesaran en las actividades, que se involucraran todos
(y si no fue as, a qu se debi?), qu les gust o no?, cmo
se sintieron en la actividad?, les fue difcil o sencillo realizarla?,
por qu?, y d) una valoracin general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluacin: cmo
calificara esta jornada?, cmo lo hice?, me falt hacer algo
que no debo olvidar?, de qu otra manera podra intervenir? y
qu necesito modificar?
Fecha de registro:
Grupo:
Situacin didctica:
Algunas preguntas que pueden orientar la reflexin:
Cmo calificara esta jornada?, cmo lo hice?, me
falt hacer algo que no debo olvidar?, de qu otra
manera podra intervenir? y qu necesito modificar?
34
75
Escala de actitudes
Finalidad
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para
medir una actitud personal (disposicin positiva, negativa
La evaluacin en la escuela
Procedimiento
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
Determinar la actitud a evaluar y definirla.
Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido
positivo, negativo e intermedio.
Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
Utilizar criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de acuerdo (TA);
Parcialmente de acuerdo (PA); Ni
de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/
ND); Parcialmente en desacuerdo
(PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
35
76
La evaluacin en la escuela
Interaccin en el aula
Nm.
Indicadores
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Respeto las opiniones de mis compaeros aunque no est de acuerdo con ellas
14.
15.
TA
PA
NA/ND
PD
TD
Totalmente de acuerdo (TA), Parcialmente de acuerdo (PA), Ni de acuerdo ni en desacuerdo (NA/ND), Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
36
77
Tcnicas de desempeo
Las tcnicas de desempeo son aquellas que requieren que el
alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situacin. Involucran la integracin
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestas en
juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo
La evaluacin en la escuela
de competencias.
Entre los instrumentos de evaluacin de las tcnicas de
desempeo se encuentran las preguntas sobre el procedimiento, los cuadernos del alumno, los textos escritos y los organizadores grficos, entre otros.
37
78
La evaluacin en la escuela
Procedimiento
Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere:
Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.
Establecer la intencin de las preguntas al redactarlas, es
decir, definir si a travs de ellas buscamos saber aspectos especficos del proceso, favorecer el razonamiento
o la reflexin, conocer las estrategias utilizadas por los
alumnos, comprobar hiptesis, motivar la generalizacin
y proponer situaciones hipotticas, entre otros.
Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
Determinar qu instrumento permitir la evaluacin: lista de cotejo o escala de valoracin (rbrica).
38
79
La evaluacin en la escuela
Nivel: Secundaria
Grado: Primero
Disciplina: Artes, Msica
Bloque I
Explicar a los alumnos que el prop-
sonoras.
ante un pblico.
Motivar el inters entre los alumnos con base en preguntas clave, por
vencionales).
39
80
La evaluacin en la escuela
el lugar y el da de la presentacin,
vencionales.
grupos.
40
81
La evaluacin en la escuela
Nivel: Primaria
Grado: Primero
Lenguaje artstico: Teatro
Bloque I
Explicar a los alumnos que el propsi-
preguntas anteriores.
personajes.
adems de la palabra.
41
82
La evaluacin en la escuela
Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual que comunica una estructura lgica de un contenido. Los organizadores grficos pueden utilizarse en cualquier momento del
proceso de enseanza, pero son recomendables al concluir
el proceso como instrumentos de evaluacin porque permiten
que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Daz Barriga, 2004).
Entre los organizadores grficos ms usados estn los cuadros sinpticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble
entrada, los diagramas de rbol y las redes semnticas.
42
83
Finalidad
Los organizadores grficos, como instrumentos de evaluacin, permiten identificar los aspectos que los alumnos
consideran relevantes de determinado contenido y la
forma en que los ordenan o relacionan.
La evaluacin en la escuela
Procedimiento
Para usar organizadores grficos como instrumentos de
evaluacin, es necesario:
Definir el tipo de organizador y el propsito del mismo.
Seleccionar los conceptos involucrados.
Cuando se usen organizadores grficos por primera vez,
es recomendable disear un modelo de manera conjunta con los alumnos que sirva como referencia.
Comunicar criterios de evaluacin de acuerdo con las
caractersticas del organizador, por ejemplo, la jerarquizacin de los conceptos y el uso de conectores, llaves,
lneas y flechas que correspondan.
43
84
La evaluacin en la escuela
Cuadros sinpticos
Sirven para organizar la informacin de manera jerrquica estableciendo relaciones de inclusin entre las ideas; asimismo,
se utilizan llaves para separar las relaciones. Los cuadros sinpticos son una alternativa de los mapas conceptuales, sin embargo, carecen de algunos elementos como las palabras de
enlace.
Nivel: Primaria
Asignatura: Matemticas
Grado: Sexto, bloque II
Secantes
Rectas
del plano
Perpendiculares
Oblicuas
Paralelas
44
85
La evaluacin en la escuela
Mapas conceptuales
Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptual los
conceptos se representan por valos llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las lneas
o flechas que relacionan los conceptos (Daz Barriga, 2004:191).
Nivel: Primaria
Asignatura: Geografa
Grado: Sexto, bloque I
CONTINENTE
Son
Gran extensin de tierra en la
superficie del globo terrqueo
Se dividen en
Regiones naturales
continentales
Estn delimitadas por
Clima
Relieve
Religin
Fauna
Vegetacin
Regiones sociales
continentales
Hidrografa
Lengua
Cultura
Poltica
Economa
45
86
La evaluacin en la escuela
46
87
La evaluacin en la escuela
Finalidad
El uso del portafolio como instrumento de evaluacin debe:
Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos
a reflexionar acerca del punto de partida, los avances
que se obtuvieron y las interferencias persistentes a lo
largo del proceso.
Favorecer la reflexin en torno al propio aprendizaje.
Promover la autoevaluacin y la coevaluacin.
Procedimiento
La elaboracin del portafolio debe ser una tarea que se
comparta con los alumnos; para realizarlo es necesario:
Establecer el propsito del portafolio: para qu asignaturas y periodos se utilizar; cul es la tarea de los alumnos;
qu trabajos se incluirn y por qu, y cmo se organizar.
Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la
congruencia con los aprendizajes esperados.
Establecer momentos de trabajo y reflexin sobre las
evidencias del portafolio.
Establecer periodos de anlisis de las evidencias del
portafolio por parte del docente.
Promover la presentacin del portafolio en la escuela.
47
88
La evaluacin en la escuela
Nivel: Primaria
Asignatura: Geografa
Grado: Cuarto
48
89
Listas de cotejo
1. lbum: Paisajes de Mxico
C riterios
de evaluaCin
no
La evaluacin en la escuela
C riterios
de evaluaCin
no
C riterios
de evaluaCin
no
49
90
La evaluacin en la escuela
Nivel de
desempeo
Referencia
numrica
A
Destacado
10
B
Satisfactorio
9
8
C
Suficiente
7
6
D
Insuficiente
50
91
Rbrica
Finalidad
La rbrica es un instrumento de evaluacin con base en
una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de
desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o
La evaluacin en la escuela
Procedimiento
Para elaborar una rbrica es necesario:
Redactar los indicadores
con base en los aprendizajes esperados.
Establecer el grado mximo, intermedio y mnimo
de logro de cada indicador
para la primera variante.
Redactarlos de forma clara.
Proponer una escala de valor fcil de comprender y
utilizar.
51
92
La evaluacin en la escuela
Excelente
Satisfactorio
En proceso
Investiga
aspectos de
la cultura
y la vida
cotidiana
del pasado
y valora su
importancia.
La investigacin
se fundament en
diferentes fuentes
de informacin y
sintetiz los aspectos ms importantes del contenido
estudiado.
La investigacin
no se fundament
en varias fuentes
de informacin,
pero sintetiz los
aspectos ms
relevantes.
La investigacin
no sintetiz los
aspectos ms relevantes del contenido estudiado.
Comprende
el contexto
histrico del
periodo estudiado.
Comprende la
importancia de
la herencia de
Mesoamrica y la
relacin con los
pueblos indgenas
actuales.
Identifica aspectos
de la importancia
de la herencia de
Mesoamrica y de
los pueblos indgenas actuales.
Identifica con
dificultad aspectos de las culturas
mesoamericanas
y de los pueblos
indgenas en la
actualidad.
Elabora
reproducciones y cdulas
del Museo
histrico.
Elabora con
creatividad en
fondo y forma las
reproducciones y
cdulas del Museo
histrico.
Comunica
apropiadamente
sus ideas al
presentar
su trabajo a
otros.
Presenta sus
ideas de manera
ordenada y completa, comunica
con claridad sus
ideas. Escucha las
exposiciones de
los otros.
Le falta claridad
para presentar sus
ideas. No suele
escuchar las exposiciones de los
otros.
Valora la
importancia
del proceso
histrico
estudiado.
Relaciona el
proceso histrico
estudiado con su
vida cotidiana
y reconoce su
influencia hasta
nuestros das.
Reconoce la
influencia del
periodo histrico
estudiado pero no
lo relaciona con su
vida cotidiana.
Sugerencias
para mejorar
el desempeo
52
93
Nivel: Primaria
Asignatura: Educacin Artstica
Grado: Primero
Nombre del evaluado:
Contenidos
(categoras)
La evaluacin en la escuela
Fecha:
Indicadores de logro
Muy bueno
Bueno
Regular
Identificacin de las
partes del cuerpo que
permiten comunicar
ideas y sensaciones
para relacionarse con
otras personas.
Logra transmitir
ideas y sensaciones a los dems al menos
con tres partes
diferentes de su
cuerpo.
Logra sealar la
forma en que
su cuerpo realiza mensajes sin
hablar.
Logra describir
las diferencias
entre emitir
un mensaje y
recibirlo.
53
94
La evaluacin en la escuela
Nivel: Secundaria
Asignatura: Tecnologa con nfasis en Diseo arquitectnico
Grado: Primero
Criterios
Muy bien
Bien
Por mejorar
Elaboracin
Elaboraron el
Elaboraron el pla-
Elaboraron el
de planos con
no con la propues-
referencia a la
puesta arquitec-
ta arquitectnica,
en cuenta la
propuesta
tnica tomando
pero no cumple
propuesta arqui-
en cuenta los
tectnica, ni los
requerimientos del
definidos por el
requerimientos
usuario.
usuario.
del usuario.
Dimensiones
Establecieron las
Establecieron las
Establecieron las
del espacio
dimensiones del
dimensiones del
dimensiones del
terreno tomando
terreno toman-
terreno toman-
en cuenta todas
do en cuenta la
do en cuenta
las caractersticas
mayora de las
algunas de las
de la propuesta
caractersticas de
caractersticas
arquitectnica.
la propuesta arqui-
de la propuesta
tectnica.
arquitectnica.
Distribucin
Definieron la
Definieron la
Definieron la
de los espacios
distribucin de
distribucin de la
distribucin de
algunos espa-
de acuerdo con
pacios de acuerdo
cios de acuerdo
la funcin de los
con la funcin
con la funcin
mismos.
de los mismos.
de los mismos.
Comunicacin
Presentaron al
Presentaron al gru-
Presentaron al
de los resultados
grupo el proceso
po el proceso y los
grupo el proce-
y los resultados
resultados descri-
so y los resulta-
describiendo to-
biendo la mayora
dos describien-
de problemas
do algunos de
enfrentados, los
enfrentados, los
los problemas
retos superados y
retos superados y
enfrentados, los
retos supera-
zados.
zados.
54
95
La evaluacin en la escuela
Nivel: Primaria
Asignatura: Ciencias Naturales
Grado: Cuarto
Manejo de la informacin
Bloque III
Destacado
Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
Establece la forma
y fluidez como
criterios para clasificar materiales
de uso comn, de
acuerdo con los
estados fsicos.
Establece la forma
como criterio para
clasificar materiales de uso comn
de acuerdo con
los estados fsicos.
Identifica las
caractersticas de
los estados fsicos
como slidos, lquidos y gases.
Distingue con
dificultad los
slidos, lquidos
y gases como
estados fsicos.
Relaciona los
cambios de
estado de los
materiales con la
variacin de la
temperatura.
Relaciona los
cambios de estado en sustancias
de uso cotidiano
sin variacin de
la temperatura
como variable.
Reconoce los
cambios de estado en sustancias
de uso cotidiano.
Reconoce las
diferentes fases
del ciclo del agua
como proceso y
la relacin con los
seres vivos.
Reconoce las
diferentes fases
del ciclo del agua
como proceso.
Identifica con
dificultad las
diferentes fases
en el ciclo del
agua.
Reconoce algunos
factores como
tiempo, temperatura y accin de
los microorganismos que influyen
en la coccin y
descomposicin
de los alimentos.
Reconoce la
relacin que
tiene la coccin y
descomposicin
de los alimentos
como proceso.
Distingue con
dificultad la
coccin y
descomposicin
de los alimentos
como proceso.
55
96
Manejo de la informacin
La evaluacin en la escuela
Destacado
Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
Describe algunas
aportaciones de
la tecnologa y su
desarrollo histrico
en la preparacin
y conservacin de
los alimentos.
Identifica algunas
tcnicas y aparatos relacionados
con la preparacin
y la conservacin
de los alimentos.
Reconoce que
a lo largo del
tiempo se han
aplicado tcnicas
para conservar los
alimentos.
Reconoce
con dificultad
las tcnicas y
aparatos como
aportacin de
la tecnologa
en el desarrollo
histrico, en la
preparacin y
conservacin
de los alimentos.
Aplica sus
conocimientos
relacionados con
la conservacin
de los alimentos
en situaciones
problemticas
cotidianas.
Identifica sus
conocimientos
relacionados con
la conservacin
de alimentos en
una situacin
cotidiana.
Reconoce la
importancia de la
conservacin de
los alimentos en
algunas situaciones cotidianas.
Reconoce con
dificultad qu
conocimientos
aplica en una
situacin que
involucra la
conservacin
de alimentos.
Busca, selecciona
y sistematiza informacin acerca
del proceso de
conservacin de
los alimentos.
Con dificultad
busca, selecciona y sistematiza
informacin
acerca del
proceso de conservacin de los
alimentos.
Identifica y aplica
tcnicas sencillas
Identifica algunas
tcnicas sencillas
Conoce algunas
tcnicas sencillas
Desconoce que
existen tcnicas
para la conservacin de
alimentos.
56
97
Listas de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que sealan con precisin las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean
evaluar.
La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en
la que slo se consideran los aspectos que se relacionan con las
partes relevantes del proceso y los ordena segn la secuencia
La evaluacin en la escuela
de realizacin.
Nivel: Primaria
Asignatura: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Grado: Segundo
Bloque V
Aprendizajes esperados
Reconoce que quemar objetos y arrojar basura,
aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, as
como desperdiciar el agua, la luz y el papel, afectan
la naturaleza.
Contenidos
Cuidado de la
naturaleza
Evaluar habilidades, actitudes y valores a partir del trabajo en equipo con base
en una lista de cotejo.
Criterios
57
98
La evaluacin en la escuela
Nivel: Secundaria
Asignatura: Tecnologa
Grados: Primero, Segundo y Tercero
Bloque V
C riterios
no
Tcnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
Finalidad
Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos tiles
para valorar la comprensin, apropiacin, interpretacin,
explicacin y formulacin de argumentos de diferentes
contenidos de las distintas asignaturas.
58
99
Procedimiento
Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes requieren:
Determinar el tipo de texto.
Verificar que se conozcan sus caractersticas (forma y
contenido).
La evaluacin en la escuela
Seleccionar el tema.
Definir el propsito.
Identificar al destinatario.
Delimitar la extensin o el tiempo de intervencin.
59
100
La evaluacin en la escuela
Debate
Finalidad
El debate es una discusin estructurada acerca de un
tema determinado, con el propsito de presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar
conclusiones. Este formato oral permite profundizar en un
tema, comprender mejor sus causas y consecuencias, formular argumentos, expresarse de forma clara y concisa,
respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con base
en evidencias.
La preparacin y ejecucin del debate consta de tres fases:
antes, durante y despus.
Antes
60
101
Para evaluar un debate debe elaborarse una lista de cotejo o una rbrica en la que los indicadores se relacionen con
los aprendizajes esperados de la asignatura, los contenidos y las
caractersticas de la tipologa textual.
Ensayo
La evaluacin en la escuela
Finalidad
El ensayo es una produccin escrita cuyo propsito es
exponer las ideas del alumno en torno a un tema que
se centra en un aspecto concreto. Con frecuencia es un
texto breve que se diferencia de otras formas de exposicin, como la tesis, la disertacin o el tratado.
Asimismo, el ensayo es un texto de estructura libre organizado en un inicio (introduccin en la que se plantea el tema, as
como la importancia o inters de tratarlo), un desarrollo (exposicin de la postura del autor) y un cierre (conclusin personal).
Las opiniones se expresan de forma sinttica y clara, y el tipo de
lenguaje que utiliza el autor puede ser formal o informal, pero
debe ser congruente con el destinatario.
61
102
La evaluacin en la escuela
Procedimiento
Para elaborar un ensayo se recomenda lo siguiente:
Definir el tema y asumir una postura al respecto.
Identificar al destinatario.
Buscar y seleccionar fuentes de informacin.
Identificar puntos de vista diferentes.
Redactar el borrador considerando las caractersticas de forma y contenido de la tipologa textual.
Expresar las ideas personales y al mismo tiempo
apoyar, complementar, enriquecer, contrastar, etctera, con las ideas de otros.
Corregir.
Editar.
Presentar.
62
103
La evaluacin en la escuela
Pruebas escritas
Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de
preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una eleccin entre una serie de alternativas,
o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra
representativa de los contenidos a evaluar.
Existen diferentes tipos de preguntas:
De opcin mltiple: la pregunta
se acompaa de un conjunto de
respuestas donde slo una es la
correcta.
De base comn (multireactivos):
se formula una serie de preguntas a partir de una misma informacin, generalmente un texto
o un recurso grfico.
De ordenamiento: proponen una
serie de hechos o conceptos que
aparecen desordenados; la tarea es secuenciarlos de acuerdo
con un criterio establecido.
Verdaderas o falsas: la pregunta
se acompaa de un conjunto de
63
104
La evaluacin en la escuela
64
105
La evaluacin en la escuela
Validez: que conduzca al logro del propsito de la evaluacin, es decir, que cada pregunta mida lo que debe
evaluar.
Confiabilidad: grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.
65
106
La evaluacin en la escuela
Nivel: Primaria
Asignatura: Matemticas
Grado: Quinto
Nombre de la escuela:
Nombre del alumno:
Fecha de evaluacin:
Nmero total de aciertos:
1. Ubica sobre la recta numrica las siguientes fracciones.
11
12
b)
11
5
16
7
2
6
Morado:
2
4
Amarillo: 14 tringulos
tringulos rojos
tringulos morados
66
107
La evaluacin en la escuela
Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen los elementos esenciales de lo aprendido mediante
respuestas amplias.
67
108
La evaluacin en la escuela
109
La evaluacin en la escuela
Actividades
Iniciar con una actividad en la que los nios describan conductas y labores propias de
cada sexo, adems abordarn estereotipos de raza y cultura definidos por los medios de
comunicacin.
La profesora espera que los alumnos identifiquen estereotipos culturales de inferioridad
y superioridad en relacin con lo femenino y lo masculino, as como por el color de piel
de las diferentes razas. Por ello, la maestra decide llevar a cabo ejercicios corporales con
los nios y nias para que reflexionen que los miembros de ambos sexos y las personas
110
La evaluacin en la escuela
con diferente color de piel comparten caractersticas comunes, tienen cerebro, corazn,
manos, brazos, pies, piernas, sentimientos, anhelos, etc., y abre una discusin sobre las
nociones de superioridad e inferioridad entre los seres humanos.
Despus de la discusin y para aportar nuevos elementos, la profesora solicita al grupo
ver un video, documental o pelcula en la que se aborden cuestiones de gnero, racismo
y discriminacin; enseguida abre una discusin sobre la importancia del concepto de
igualdad de derechos y libertades de todos los seres humanos, as como sobre algunas
formas de discriminacin persistentes en la sociedad y la cultura.
Como tarea, la maestra solicita al grupo detectar entre dos o tres programas o en
revistas de las ms comerciales que conozcan los alumnos, si aparecen nociones
estereotipadas sobre lo masculino y lo femenino, y les pide se pregunten qu papel en
la sociedad tiene cada sexo; as como las personas de razas indgenas en relacin con
el resto de la poblacin. Solicita un breve escrito al respecto.
Al da siguiente, la profesora solicita al grupo realizar una investigacin para encontrar
y leer las siguientes leyes nacionales e internacionales:
- Artculo 4 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
- Convencin para la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra las mujeres.
La profesora selecciona un artculo de peridico donde se sealen instituciones
nacionales o internacionales como la Comisin Nacional de los Derechos Humanos
(CNDH), Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (Conapred), Amnista
Internacional, Human Rights Watch, vinculadas a los temas de denuncia de violaciones
a los derechos humanos, violencia contra la mujer y discriminacin.
Al final de la secuencia didctica la maestra solicita a los alumnos que realicen un
ensayo argumentando sobre cmo detectar situaciones de discriminacin, as como la
importancia de la defensa de la igualdad de todas las personas en dignidad y derechos
humanos.
111
La evaluacin en la escuela
Actividad
Reflexionen sobre las siguientes preguntas:
- Considera que las actividades planteadas favorecen el logro del aprendizaje
esperado? Por qu?
- En qu momentos la profesora pudo hacer una evaluacin? y de qu tipo?
- Cmo la hubiera llevado a cabo y qu elementos identificara en cada una de ellas?
- Qu reflexiones podra hacer sobre las posibles formas de evaluar el desempeo de
los alumnos?, qu instrumentos utilizara? y qu evidencias buscara?
A partir de la secuencia anterior o de una secuencia didctica elaborada por ustedes,
identifiquen los elementos que hay que fortalecer de acuerdo con el enfoque formativo de
la educacin de la evaluacin.
Presenten sus resultados en plenaria.
112
La evaluacin en la escuela
mentos de la secuencia didctica. Todo proceso de evaluacin cumple con cuatro pasos bsicos:
1. Recopilacin de evidencias
2. Anlisis de la informacin obtenida
3. Formulacin de conclusiones
4. Establecimiento
de
demovalor acerca
deben considerarse
para la evaluacin
enun
losjuicio
distintos
deldidctica.
objeto evaluado
mentos de la secuencia
Todo proceso de evaluacin cumple con cuatro pasos bsicos:
1. Recopilacin de evidencias
3. Formulacin de conclusiones
4. Establecimiento
de un juicio de valor acerca
dizaje y se lleva a cabo
con el propsito central
delde
objeto
evaluado
de mejorar el desempeo
los alumnos.
De esta manera, la evaluacin aplicada
a la enseanza y al aprendizaje consiste en un
proceso sistemtico y riguroso de obtencin
Como se refiere en el cuadernillo 1 de esta serie, la
de datos, incorporado al proceso educativo
evaluacin desde el enfoque formativo est indesde su comienzo, de manera que sea posible
mersa en los procesos de enseanza y de aprendisponer de informacin continua y significativa
dizaje y se lleva a cabo con el propsito central
para conocer la situacin, formar juicios de valor
de mejorar el desempeo de los alumnos.
con respecto a ella y tomar las decisiones adecuaDe esta manera, la evaluacin aplicada
a la enseanza y al aprendizaje consiste en un
proceso sistemtico y riguroso de obtencin
de datos, incorporado al proceso educativo
33
Direccin
General de adecuaFormacin Continua de Maestros en Servicio
con respecto a ella y tomar
las decisiones
113
La evaluacin en la escuela
34
114
II. La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didctica
La evaluacin en la escuela
La evaluacin al inicio
de la secuencia didctica
La etapa de inicio de la secuencia didctica es decisiva para
interesar a los alumnos en el aprendizaje, por lo que es recomendable comunicarles lo que se espera que aprendan, cmo lo
lograrn y para qu les va a servir. La presentacin de los aprendizajes por lograr debe ser con un lenguaje adecuado a las caractersticas, los procesos de desarrollo y el aprendizaje de los
alumnos.
En esta fase es preciso explicar cules sern las actividades
que se llevarn a cabo, qu resultados o productos se quiere
obtener, cmo se relacionan con el aprendizaje esperado y qu
35
115
La evaluacin en la escuela
36
116
II. La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didctica
La evaluacin en la escuela
37
117
La evaluacin en la escuela
Durante el desarrollo de la secuencia didctica es necesario que los docentes comprendan el enfoque de los campos
formativos y de las asignaturas, adems tener claridad sobre
cmo aprenden los alumnos, porque de ello dependern las
actividades y los instrumentos de evaluacin que se utilicen. De
este modo, durante la secuencia didctica la evaluacin del
aprendizaje constituye la base para que el docente, sistemticamente, tome decisiones y realice los cambios necesarios en
su intervencin.
Por lo anterior, los resultados que se obtienen de la evaluacin en esta etapa no deben tener ningn efecto sancionador;
ms bien deben emplearse para adecuar las estrategias didcticas al logro de los aprendizajes, tomando en cuenta los errores
que pueden tener los alumnos o los obstculos que enfrentan,
para acordar con ellos, en la medida de su nivel de desarrollo y
aprendizaje, las estrategias de autorregulacin que mejoren la
calidad de los aprendizajes.
La evaluacin al cierre
de la secuencia didctica
En la etapa de cierre de la secuencia didctica se deber contemplar la propuesta de actividades
para favorecer procesos de reflexin
a
El cuadernillo 5 detall
cmo debe llevarse a
cabo la comunicacin
de resultados, con qu
res
propsitos particula
y a travs de qu
medios, incluye una
seccin dedicada a la
los
retroalimentacin de
n.
ci
lua
eva
de
s
ado
ult
res
en el alumno acerca de lo que aprendi y cmo lo aprendi, para ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes
con otros, y para valorar los logros del
alumno con referencia a la situacin
de inicio y a la final.
38
118
II. La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didctica
La evaluacin en la escuela
En el cuadernillo 4
se ofrece informacin
acerca de un repertorio
de instrumentos de
evaluacin y de sugerenci
as
de uso, para elegir el que
conviene en funcin
de los aprendizajes y las
caractersticas de cada
actividad propuesta.
39
119
La evaluacin en la escuela
Actividad
Con base en las actividades realizadas elaboren un texto en el que indiquen los
componentes que se deben considerar en la evaluacin de los momentos de la secuencia
didctica.
Presenten sus conclusiones en plenaria.
40
120
La evaluacin en la escuela
121
La evaluacin en la escuela
122
La evaluacin en la escuela
Formen equipos de trabajo y distribuyanse los siguientes textos que aparece al final de la
actividad: Condiciones de la colaboracin, Evaluacin y colaboracin y Evaluacin
y trabajo colegiado.
Seleccionen las ideas principales y por equipo elaboren un mapa conceptual en donde
relacionen las condiciones de las relaciones colaborativas con las competencias
docentes. Propicien la participacin de todos los integrantes del equipo.
123
La evaluacin en la escuela
En resumen, en los captulos anteriores se reitera que el objetivo del presente texto
es mostrar, desde una perspectiva integral y sistmica, el papel de la colaboracin en
el proceso enseanza aprendizaje con un enfoque para el desarrollo de competencias
para la vida.
En tanto visin integral y sistmica eludo divergir, descontextualizar, compartimentar...
La visin actual de la educacin implica no perder nunca de vista la meta del proceso
educativo: habilitar a las personas para que puedan construir una existencia digna,
autnoma, y libre, fortalecida por sus logros.
Para aportar este punto de vista integral se examinarn los distintos contextos de la
colaboracin en relacin con el proceso educativo, la relacin global entre las partes
y el todo y de las partes entre s, las complejidades, es decir todo aquello que aparece
indivisible a la puesta en marcha del trabajo comn, y las mltiples dimensiones del
objeto del tema central de este texto.
124
La evaluacin en la escuela
Condiciones de la colaboracin
125
La evaluacin en la escuela
126
La evaluacin en la escuela
127
La evaluacin en la escuela
G
enera relaciones afectivas y sanas entre los alumnos y el profesor con la finalidad
de motivar a los alumnos a aprender, fortalecer la imagen de s mismos, el sentido de
pertenencia al grupo, as como su sentido de autonoma estimulando la adquisicin de
su independencia, libertad y autoestima.
De la revisin de estas competencias se puede observar el papel que tiene la metareflexin de los maestros en su desarrollo. Meta-reflexin acerca de s mismos y sus actitudes
(autoconocimiento), de su papel en el proceso educativo y de la necesidad del desarrollo de
las competencias que buscan desarrollar en sus alumnos. Asimismo, es fcil entender el
papel que tiene una comunicacin efectiva y asertiva y la posibilidad de expresar emociones
para el desarrollo y la puesta en accin de dichas competencias.
Es necesario aadir una observacin axiomtica, nadie puede dar lo que no tiene. Es
en el proceso de crecer, amarse a uno mismo, generar la propia realizacin, las propias
competencias para la vida y sentidos existenciales, que se puede aportar de manera
nutritiva a los otros. Esta observacin va ligada a la dimensin y a la importancia que tiene
la congruencia como habilidad y su papel en el proceso enseanza aprendizaje, pues no slo
se trata de construirse como una persona integrada, como se mencion anteriormente, sino
de la observacin de la relacin directa entre el desarrollo de competencias que el docente
pueda trasmitir en actitudes a sus alumnos y lo que stos sern capaces de aprender, de la
necesidad de reeducarse y de no perder nunca de vista el contexto general de ello, que es
la vida misma, lo que puede ser expresado en las preguntas: qu quiero?, qu necesito
para realizarme?, qu hago para ver la vida hermosa? En palabras de Juan Manuel lvarez,
Resulta artificial pretender una calidad de la educacin que no busque o no tenga en cuenta la
calidad de vida de quienes estn inmiscuidos en ella.
Es necesario asumir un compromiso respecto a la propia
reeducacin, tanto para enfrentar los retos de la educacin, como de la propia
existencia, de lo contrario se corre el gran riesgo de que las nuevas ideas,
enfoques, marcos pedaggicos, etctera, se atoren en los viejos conceptos,
actitudes y prcticas tradicionales, muchas de ellas burocratizantes.
128
La evaluacin en la escuela
Para que la colaboracin sea funcional debe ser inclusiva. Inclusin es inclusin de la
diversidad. sta implica orientar las preguntas sobre la convivencia hacia las coincidencias
(que son ms que las diferencias) a partir de las cuales se construyen los conceptos sobre
el bien comn, lo que se aprende en la inclusin es el valor de convivir en la diferencia.
La inclusin en un mbito de colaboracin otorga la sensacin de que podemos participar
con nuestros descubrimientos, soluciones y creatividad a la colectividad, lo que otorga al
trabajo el sentido de realizacin. Slo a travs de la inclusin se tejen y fortalecen las
relaciones sociales necesarias para la colaboracin. Como ejemplo se menciona otra de las
competencias docentes sealadas por la SEP.
Las competencias de los maestros frente a grupo (SEP, 2010).
A tiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje
y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y
potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad (crea
condiciones para la educacin inclusiva).
El enfoque para el desarrollo de competencias para la vida seala la importancia del trabajo
actitudinal, pues se trata de generar un desarrollo integral. Sobresalen dentro del conjunto
de esas actitudes, que deben desarrollarse a la par de la congruencia, la autenticidadautoestima, la libertad-responsabilidad, el respeto y la empata, todas ellas referentes en
la generacin de ambientes ptimos de aprendizaje, climas de aula nutritivos, pacficos y
democrticos, marcos necesarios y facilitadores para la colaboracin y acciones para la
creacin de relaciones afectivas sanas
entre alumnos y maestros.
Entre la gran carga de
a travs de los saberes
est la idea de que
homogeneizacin
son
procesos de educacin
decida no sacrificar su yo y
hijo, trabajador, estudiante,
ser excluido para siempre de
tradicionalmente el valor fundamental de
aprendizaje.
129
La evaluacin en la escuela
130
La evaluacin en la escuela
131
La evaluacin en la escuela
Existen cuatro grados de la tolerancia El primero, expresado por Voltaire, nos obliga
a respetar el derecho de proferir un propsito que nos parece innoble, se trata de evitar
que impongamos nuestra propia concepcin de lo innoble para prohibir la expresin de los
otros. El segundo grado es inseparable de la opcin democrtica: lo justo de la democracia
es nutrirse de opiniones diversas y antagnicas; as el principio democrtico ordena a cada
uno respetar las ideas antagnicas a las suyas. El tercer grado obedece al concepto de
Niels Bohr, para quien el contrario de una idea profunda es otra idea profunda; dicho de otra
manera, hay una verdad en la idea antagnica a las nuestra y es esta verdad la que se debe
respetar. El cuarto grado proviene de la conciencia de las enajenaciones humanas por los
mitos las ideologas, ideas o dioses, as como de los desvos que llevan mucho ms lejos y a
un lugar diferente de donde quieren ir a las personas. La tolerancia vale, claro est, para las
ideas no para los insultos, agresiones o actos homicidas (Morin, 1999).
132
La evaluacin en la escuela
amplan su conciencia y con sta el campo de accin para la satisfaccin de sus necesidades.
La autonoma es el principio y la finalidad de todo esfuerzo por concretar una educacin
humanista. La autonoma se fomenta otorgando informacin nutritiva y verificable a las personas
y dejndolas elegir libremente a partir de esa informacin.
En este contexto el error debe ser resignificado alejndolo de la concepcin tradicional de
la educacin en la cual se debe proteger a las personas de la vida, evitndoles el error y sus
consecuencias innecesarias. Evitar la experiencia personal para evitar los errores significa
hacer ver que la parte es ms importante que el todo, de este principio falso se desprenden
otras limitantes como pensar que los errores deben castigarse y no utilizarse para producir
conocimiento y slo despus de esto, en su momento, corregirse. En el contexto de la
construccin y ejercicio de la autonoma, el error no es un problema sino parte fundamental
de los procesos de verificacin y aprendizaje. Indivisible de esta nocin se encuentra la
de la dignidad de las personas, lo que quiere decir que en cualquier etapa de la vida y en
cualquier circunstancia las personas saben lo que es bueno para s y que no se puede
coercionar a nadie por su bien en nombre de que no sabe qu quiere o porque su visin
se considera equivocada.
La transparencia y claridad democratizan el saber y otorgan a las personas el derecho a
la informacin a partir de la cual pueden tomar las mejores decisiones para s mismas en el
marco de un ejercicio autnomo. As, un proceso de colaboracin requiere que los objetivos
sean claros para todos los involucrados sin zonas oscuras, que generan cotos de poder. La
educacin, en un enfoque para el desarrollo de competencias para la vida, implica que a los
alumnos se les informe en qu consiste el enfoque, para qu se disea tal o cual actividad, qu
conocimientos, actitudes o procedimientos se esperan que adquieran y cmo se aterriza esto
con respecto a su propio contexto y necesidades.
Ocultar o administrarle la informacin a las personas ha pasado
tradicionalmente como una prueba de virtud, con enunciaciones tales como
confa en m, qu no me quieres?, cuando crezcas lo entenders
pervirtiendo el sentido del amor y la confianza y haciendo creer a las
personas que los patrones de indefensin son algo deseable y positivo
cuando en realidad son violencia.
133
La evaluacin en la escuela
134
La evaluacin en la escuela
Evaluacin y colaboracin
Uno de los aspectos que se modifican considerablemente en el enfoque para el desarrollo
de competencias es la evaluacin que pasa de ser vertical y unidireccional a horizontal,
crtica y colaborativa, formativa y sumativa. Su propsito central es la toma de decisiones
que permita la identificacin y mejora del desempeo de estudiantes y docentes. Para lo
cual debe facilitar a los estudiantes la informacin necesaria, las reflexiones y las rutas y
estrategias para poder cumplir con los objetivos de la educacin que son el desarrollo de
competencias para la vida.
Este enfoque implica un dilogo constante y una retroalimentacin permanente con los
alumnos. Evaluacin del aprendizaje para el aprendizaje. sta toma un carcter formativo,
pues pone su acento en los procesos y como producto de stos en los resultados: qu saben
hacer los estudiantes (habilidades) con los saberes (conocimientos) y el reconocimiento que
hacen de ello (valores y actitudes), qu desconocen y qu estn en proceso de aprender.
As la evaluacin se contextualiza con los propsitos del enfoque y est al servicio de quien
aprende.
Ligado a lo anterior, la evaluacin es tambin la autoevaluacin de las prcticas docentes; las
estrategias, actividades o recursos que proponemos a los alumnos, con el fin de actualizarlas,
de forma tal que podamos tomar decisiones para mejorar nuestra prctica y el tipo de ayuda que
les podemos brindar a los alumnos para favorecer su aprendizaje.
Sobre estos primeros objetivos se montan otros, tambin colaborativos, que involucran
a otros actores y procesos que relacionan la evaluacin de alumnos y maestros con otros
contextos globales que son el sistema educativo y la vida de la sociedad.
Los padres de familia son los actores ampliados a quienes debe servir la informacin
producida por la evaluacin, para darles herramientas e involucrarlos en acciones de apoyo
a los estudiantes de manera conjunta con la escuela. Esta informacin que se brinda a los
padres de familia sobre los avances, progresos y aspectos en los que es necesario apoyar
a los alumnos, debe ser compartida con stos, para que sume y no tenga la apariencia de
un privilegio. Pues claramente esta interaccin no tiene la intencin de buscar responsables
para la domesticacin de los nios, ni establecer estados policiacos.
135
La evaluacin en la escuela
El proceso por el cual la evaluacin se conecta con y permite la mejora del sistema
educativo es el trabajo colegiado de evaluacin que puede llevar a cabo el equipo docente de
la escuela. As se posibilita la evaluacin de la escuela en general, con lo que se contribuye
a la definicin de planes de accin para reorientar o confirmar el trabajo pedaggico del
colectivo de maestros en la bsqueda de una mayor calidad de la educacin que se imparte
en la escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos institucionales.
Las investigaciones hablan de cmo la reflexin en torno al trabajo docente y a una mayor
integracin del equipo de profesores, dan como resultado cambios importantes en la calidad
global de la escuela. Esto se torna un hecho en la medida que construimos las condiciones
para las relaciones de colaboracin mencionadas en la primera parte. Una consideracin a
tomar en cuenta es que no existe una identidad entre las personas y su trabajo. Favorecer
un clima de respeto y apertura significa claridad en las intenciones acerca de que lo que se
est evaluando es un desempeo profesional, no a las personas.
Al respecto de la evaluacin colegiada entre profesores es importante recordar algunas
de las competencias docentes a desarrollar para el trabajo frente a grupo mencionadas por
la SEP.
136
La evaluacin en la escuela
137
La evaluacin en la escuela
Recordemos que las ideas tienen su origen, sentido y destino en los seres humanos. Si las
personas no corresponden con nuestras ideas, son estas ltimas las que deben revisarse y
actualizarse.
La evaluacin es una prctica viva que requiere una cercana del profesor con los nios
para aprender a distinguir cmo aprende cada uno. La elaboracin de un expediente personal
de los alumnos es la accin pertinente para generar los diagnsticos especficos para
cada nio. En la medida que maestros y alumnos no limiten su darse cuenta, la evaluacin
puede traducirse en
ajustes al currculum
en el desarrollo de las
clases, o bien, acciones
diferenciadas por parte
de los maestros para
atender
necesidades
especficas adicionales
de enseanza.
En tanto que el
proceso de evaluacin
sirve primordialmente
a los estudiantes es
pertinente
organizar
actividades de reflexin
por parte de los alumnos sobre sus aprendizajes, resultado de las evaluaciones. Que sean
ellos mismos quienes expliquen sus procesos y resultados obtenidos. A partir de adquirir
claridad global sobre su propio proceso de aprendizaje es probable que se pueda aportar a
las acciones colectivas como la coevaluacin.
La evaluacin se facilitar en tanto como profesores nuestras aportaciones a esta
sociedad con los alumnos sean: ofrecer saberes interesantes, atractivos, y nutritivos por
medio de situaciones propias de la cultura infantil, contenidos y temas de situaciones reales,
inters por sus gustos, intereses y necesidades, atencin a las relaciones que establecen
entre ellos, trato sin favoritismos, respeto y confianza para la expresin de sus emociones
y acciones para que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas y exista un ambiente
de compaerismo en el aula.
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La evaluacin en la escuela
139
La evaluacin en la escuela
Es oportuno revisar algunos de los beneficios del trabajo acadmico colegiado en los dos
sentidos mencionados anteriormente. Con respecto a elevar el desempeo escolar, el trabajo
colegiado permite: usar de la manera ms eficiente y productiva la informacin proveniente
de los distintos niveles de evaluacin, compartir problemticas, experiencias, soluciones,
materiales, lecturas y decidir sobre las vas para organizar el trabajo de educacin continua
de forma colectiva, de modo que sus alcances beneficien a todo el equipo docente; realizar
ms trabajo con menos esfuerzo.
De este modo se logra una amplitud de conocimientos, pues un equipo dispone de ms
informacin que cualquiera de sus miembros en forma separada y a travs de la coordinacin y
sincrona en el trabajo, la colectividad adquiere potencialidades que no se podran tener de otro
modo, pues la totalidad siempre es ms que la suma de sus partes.
Es necesario crear ambientes modelo, en donde se modifiquen los actuales paradigmas
autoritarios que norman la convivencia; el trabajo colegiado permite construir acuerdos,
escuchar todas las opiniones y necesidades, teje y fortalece las relaciones sociales, ejercita
las competencias que deben poseer los docentes, estimula la participacin, sin la cual no se
puede avanzar en la democratizacin de las instituciones escolares y sita a las personas
en las lgicas de la vida ciudadana y el espacio pblico (absolutamente relacionadas con las
condiciones de la colaboracin mencionadas en la primera parte).
El ejercicio de una prctica deliberativa es intrnseco a la
toma de decisiones de forma democrtica y consensuada, lo que
implica el dilogo y la participacin. Se trata de que en los casos en
que existan desacuerdos se resuelvan de manera pacfica a travs de
la argumentacin informada y razonable.
Las evidencias (lo que se ve) para serlo deben ser objeto de verificacin por parte de
cualquier persona, entonces lo evidente va acompaado de ejemplos o pruebas, da cuenta
de procesos y no de esencialismos o creencias. En tanto dan cuenta de procesos no
aceptan priorizar la parte por encima del todo (por ejemplo intentar hacer ver que es ms
importante que los estudiantes asistan bien vestidos a la escuela que su desempeo)
140
La evaluacin en la escuela
141
La evaluacin en la escuela
142
La evaluacin en la escuela
Compartan en plenaria sus conclusiones, cada participante tome nota de las ideas y
opiniones que le sean significativos.
En resumen, en los captulos anteriores se reitera que el objetivo del presente texto
es mostrar, desde una perspectiva integral y sistmica, el papel de la colaboracin en
el proceso enseanza aprendizaje con un enfoque para el desarrollo de competencias
para la vida.
En tanto visin integral y sistmica eludo divergir, descontextualizar, compartimentar...
La visin actual de la educacin implica no perder nunca de vista la meta del proceso
educativo: habilitar a las personas para que puedan construir una existencia digna,
autnoma, y libre, fortalecida por sus logros.
Para aportar este punto de vista integral se examinarn los distintos contextos de la
colaboracin en relacin con el proceso educativo, la relacin global entre las partes
y el todo y de las partes entre s, las complejidades, es decir todo aquello que aparece
indivisible a la puesta en marcha del trabajo comn, y las mltiples dimensiones del
objeto del tema central de este texto.
143
La evaluacin en la escuela
144
Unidad III
La evaluacin formativa. Evaluar para aprender
La evaluacin en la escuela
Unidad III
La evaluacin formativa. Evaluar para aprender.
Entre las dos lgicas de la evaluacin, ruptura o continuidad?, se preguntaba Bonniol en 1988. Responder: fuerte ruptura, si
la escuela se limita a preconizar una evaluacin formativa sin otros cambios; posible continuidad si ella evoluciona hacia pedagogas diferenciadas, trayectorias individualizadas, hacia el trabajo por situaciones-problema y el desarrollo de competencias.
Philippe Perrenoud, Entre les deux logiques de lvaluation formative, supture ou continuit?
Contenidos:
III.1. Evaluar con base en el enfoque formativo.
II.2. Referentes para la evaluacin.
III.3. La Cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y
comunicacin.
IV.4. La comunicacin de resultados.
Duracin:
12 hrs.
Descripcin
La evaluacin es uno de los elementos del proceso educativo que contribuye de manera importante
para mejorar el aprendizaje de las y los alumnos, debe ser entendida como el conjunto de acciones
dirigidas a obtener informacin sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes; que las y los alumnos aprenden en funcin de las experiencias provistas en clase y
aporta elementos para la revisin de la prctica docente.
En los programas de estudio y los materiales educativos, la evaluacin se concibe en trminos
formativos como un proceso. En este sentido, la evaluacin formativa implica una interaccin
146
La evaluacin en la escuela
permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexin sistemtica y un dilogo con
los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo, aclara el origen de las dificultades
educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Para desarrollar las competencias propuestas en los programas de estudio, se requiere una
evaluacin formativa por lo que las evidencias del aprendizaje guan la prctica docente y con
ellas, se reconocen las dificultades que las y los alumnos pueden presentar en sus procesos de
aprendizaje. Se trata de tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo
integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visin de la evaluacin.
147
La evaluacin en la escuela
Maestros:
Analizar la prctica docente a partir de los resultados en el aprendizaje de los alumnos.
Definir trayectos formativos para fortalecer las competencias docentes.
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La evaluacin en la escuela
Inicien la actividades de esta III unidad con la lectura del texto El docente que evalua con base el enfoque
Con
base
el enfoque
formativo
de la evaluacin,
los re-de la Serie: Herramientas para la
formativo pp.
35-45
delencuaderno
El enfoque
formativo
de la evaluacin
sultados deben analizarse para identificar las reas de mejora y
evualuacin
de la educacin bsica.
pensadores crticos y participantes activos de su propio aprendizaje. En este sentido, se espera que el docente: a) sea un
mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos,
b) sea un profesional reflexivo que de manera crtica examine
su prctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase; c) analice crticamente sus propias
ideas; d) promueva aprendizajes significativos; e) preste ayuda
pedaggica ajustada a las necesidades y competencias del
alumnado, y f) establezca como meta educativa la autonoma y la autodireccin de sus alumnos (Daz Barriga y Hernndez, 2002).
En este contexto, la enseanza deja de ser un proceso de
transmisin de conocimiento de alguien que lo posee (el docente) a alguien que no lo posee (el alumno), y se convierte en un
proceso de naturaleza social, lingstica y comunicativa, en el
cual el papel fundamental del docente es estructurar y guiar la
construccin de significados que realizan los alumnos en un entorno complejo de actividad y discurso, lo que permite ajustar
su ayuda y apoyo en funcin de cmo los alumnos realizan esta
construccin (Colomina, Onrubia y Cochera, 2001).
Por lo anterior, la docencia es un proceso sistemtico, permanente y formal que surge en un marco educativo; dicho
35
149
La evaluacin en la escuela
36
150
La evaluacin en la escuela
El texto completo traducido al espaol puede consultarse en la pgina del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), www.inee.edu.mx
37
151
La evaluacin en la escuela
Este modelo resalta la necesidad de que el docente identifique los aprendizajes esperados; los criterios de evaluacin; lo
que saben los alumnos en relacin con lo que les quiere ensear, para establecer las estrategias que permitan que los alumnos aprendan; se les brinde retroalimentacin y que se autoevalen y supervisen su propio desempeo. A continuacin se
explican estos elementos.
38
152
La evaluacin en la escuela
39
153
La evaluacin en la escuela
La perspectiva sociocultural considera que el desarrollo es el fruto de una compleja e intrincada construccin, modificacin y
reorganizacin de los procesos cognoscitivos y de los esquemas
de interpretacin de la realidad, procesos que surgen gracias
a la interaccin entre las personas con el entorno donde viven,
incluyendo las prcticas sociales y culturales.
La perspectiva sociocultural tiene un punto de apoyo fundamental en el trabajo de Vygotsky (1962, 1991). Uno de los presupuestos bsicos de su teora es que todas las funciones mentales
complejas aparecen primero en el plano interpsicolgico a nivel
social, y posteriormente, despus de la interaccin con alguien
experto, aparecen en el plano intrapsicolgico a nivel individual.
El concepto utilizado para ello es la zona de desarrollo prximo, que es la regin, en un continuo imaginario de aprendizaje,
entre lo que un alumno puede hacer de manera independiente
y lo que puede hacer si lo ayuda el docente u otros alumnos
ms expertos que l. Es decir, la zona de desarrollo prximo se
refiere a la diferencia que existe entre el desarrollo actual de un
alumno, determinado por su capacidad de solucionar problemas de manera independiente (conocimientos, habilidades y
actitudes previas), y su desarrollo potencial, determinado por
lo que puede llegar a lograr con la gua o la colaboracin de
alguien ms experto.
Respecto a lo anterior, se deben tender puentes entre lo
que conoce un alumno (conocimientos previos) y lo que puede
aprender. Esto implica un mecanismo distinto a la identificacin
de la zona de desarrollo prximo, que Bruner (1986) denomin
como el proceso de andamiaje, y Sheppard (2008) especific
andamiaje de la enseanza. En este proceso, un alumno,que
inicialmente no conoce algo o no maneja un aprendizaje esperado, conocimiento, habilidad o actitud, puede llegar a hacerlo si interacta con un experto: el docente, que le brinda
guas, indicaciones y estmulos con base en estrategias especficas con el propsito de que el alumno mejore su desempeo.
40
154
La evaluacin en la escuela
zaje continuo.
41
155
La evaluacin en la escuela
retroalimentacin debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje (y no al final, cuando ya se termin el aprendizaje de ese
tema): docente y alumnos deben tener una comprensin compartida de que la finalidad de la retroalimentacin es facilitar el
aprendizaje (Sheppard, 2008).
Para que haya una retroalimentacin eficaz es necesario
que los docentes sean capaces de analizar el trabajo de los
alumnos e identificar los patrones de errores y las interferencias
en el aprendizaje que ms atencin requieren. En un estudio
de intervencin, Elawar y Corno (1985) descubrieron que los
docentes mejoraban extraordinariamente la eficacia de la retroalimentacin cuando se concentraban en estas preguntas:
Cul es el error principal? Cul es la razn probable de que
el alumno cometiera este error? Cmo puedo guiar al alumno
para que evite el error en un futuro?.
42
156
La tica en la evaluacin
La tica le da a la evaluacin la posibilidad de constituirse como
un ejercicio profesional equilibrado, al regular que los juicios de
los docentes se apliquen de manera imparcial, justa, equitativa, respetuosa, responsable, honesta y con compromiso social;
adems que se asuman las responsabilidades y se facilite la reflexin de las acciones que surgen de la evaluacin.
La evaluacin en la escuela
Asimismo, la tica es un elemento a considerar en el proceso de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, con todos los
actores: docentes, alumnos, madres y padres, tutores, autoridades escolares y educativas.
Un docente que evala debe ser un profesional tico que:
a) trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los
valores que rigen su conducta, como la honestidad, el respeto, la autonoma, la reciprocidad, la imparcialidad y la justicia;
b) reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos
ms vulnerados en la sociedad, la escuela y el saln de clases,
sean igualmente escuchados durante los procesos de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin; c) incorpore a los alumnos
en las actividades con su pleno consentimiento; d) logre que
los resultados estn disponibles y sean legtimos para todos los
interesados, y e) permita a otros docentes enterarse de lo que
l hace (House, 1990; Lois-Ellin, 1999).
Algunas herramientas y estrategias que le ayudan al docente
que evala a identificar, enfrentar y solucionar los dilemas ticos,
se dividen en tres mbitos: individual, colectivo y material, que en
su conjunto permite al docente que evala enfrentar los desafos
ticos. Esta es una propuesta que el docente puede reflexionar y
aumentar segn su experiencia.
43
157
La evaluacin en la escuela
44
158
La evaluacin en la escuela
Actividad
Comenten en equipo los planteamientos del texto ledo y a partir de sus
reflexiones respondan las siguiente preguntas:
Qu implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar con el enfoque
formativo?
Cules son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los
elementos de una evaluacin con enfoque formativo?
Cules son los planteamientos que le resultan novedosos en el tema La
tica de la evaluacin?
Cules de los elementos del tema La tica de la evaluacin es necesario
fortalecer en su prctica docente?
Con base en su experiencia docente Qu implicaciones tiene poner en
prctica los planteamientos del tema La tica de la evaluacin?
159
La evaluacin en la escuela
Para desarrollar este tema inicien con la lectura del principio pedaggico 5. Poner nfasis en el desarrollo
de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, en las pp. 29-30
del Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, que se encuentra en el Material de apoyo.
Actividad
En equipos comenten el principio pedaggico 5. Pongan nfasis en torno a:
el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados.
Establezca las relaciones entre estndares curriculares y aprendizajes esperados.
Para ello consideren los siguientes fragmentos del principio pedaggico 5.
- Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello
que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar []
- Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en trminos de
la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que
se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser
[]
- [] proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la
aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con
la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes
contextos []
Los siguientes planteamientos pueden orientar la discusin.
- Cmo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de
estndar?
- Cmo se entiende el concepto indicador de logro en la definicin de
aprendizajes esperados?
- Cmo se entiende la relacin entre estndar y aprendizajes esperados?
considerando la definicin de estndar que destaca [] sintetizan los
160
La evaluacin en la escuela
Actividad
aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria
y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en Educacin
Preescolar por campo formativo-aspecto []
- Los aprendizajes esperados [] le dan concrecin al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente
para la planificacin y la evaluacin en el aula.
- A partir del grado que atienden, identifiquen los estndares curriculares
que les corresponden y registrenlos en un cuadro de doble entrada.
- Del lado derecho del cuadro registren los aprendizajes esperados de alguna
asignatura de su eleccin.
- Establezcan las realciones entre estndares y aprendizajes tomando en
cuenta las actividades anteriores.
- Concluyan esta actividad con la elaboracin de un texto que atienda el tema
abordado.
En plenaria presenten y comenten los textos elaborados.
161
La evaluacin en la escuela
Inicien la actividades de esta III unidad con la lectura del texto La cartilla de educacin Bsica:
que se proponen en lo referente a conocimientos, habili
Documento de registro zaje
y comunicacin
pp. 38-45 del cuaderno La comunicacin de los logros
dades, actitudes y valores, desarrollando la empata necesaria
de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo de la Serie: Herramientas para la evuapara apoyar a todos los alumnos que lo requieran, indepen
luacin de la educacin bsica.
dientemente de sus caractersticas fsicas, sociales, econmi
cas, lingsticas o culturales.
38
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La evaluacin en la escuela
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La evaluacin en la escuela
40
164
COLABORACIN REQUERIDA
POR PARTE DE LA FAMILIA,
DOCENTES Y DIRECTIVOS
REFERENCIA
NUMRICA
10
89
67
La evaluacin en la escuela
En el Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin,
promocin y certificacin en la Educacin Bsica, se indica que en la educacin preescolar habr tres
periodos de registro durante el ciclo escolar, los cuales se llevarn a cabo en noviembre, marzo y
julio. En la educacin primaria y secundaria, los registros se realizarn al terminar cada uno de los
bloques de las asignaturas, por lo que son cinco a lo largo del ciclo escolar.
41
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La evaluacin en la escuela
42
166
La evaluacin en la escuela
En el cuadernillo 2,
La evaluacin duran
te
el ciclo escolar, se
hacen sugerencias de
cmo llevar a cabo
este
seguimiento y apoyar
a los alumnos que
lo requieran.
43
167
La evaluacin en la escuela
Observaciones generales
En el espacio Observaciones generales de la Cartilla de Educa
cin Bsica se busca comunicar qu situaciones deben fortale
cerse o qu situaciones son recomendables para favorecer el
aprendizaje. En congruencia con el enfoque formativo de la
evaluacin, tambin es necesario hacer sugerencias que per
mitan a los alumnos que han logrado los aprendizajes esperados
mejorar la calidad de sus aprendizajes. Asimismo, en este espa
cio se podrn indicar las situaciones que interfieren en el apren
dizaje del alumno que no estn relacionadas con los campos
formativos o las asignaturas. Como se sabe, el aprendizaje de
los alumnos se vincula con diversos factores de su contexto que
deben ser atendidos; por ello, en este espacio es posible hacer
sugerencias al respecto que orienten a las madres, los padres
de familia o tutores, as como al resto del colectivo escolar e
incluso al alumno.
La Cartilla de Educacin Bsica es un medio de comunica
cin que permite a los involucrados estar al tanto de los avances
alcanzados en un periodo de
corte y de lo que es posible hacer
para que los alumnos aprendan
lo establecido en los programas
de estudio y transiten los distintos
grados y niveles de la Educacin
Bsica con los resultados desea
dos y los apoyos que requieren
para lograrlo.
44
168
Lenguaje
y comunicacin
Desarrollo
personal y social
ASIGNATURA
Espaol
Exploracin de
la Naturaleza
y la Sociedad
II
Matemticas
La evaluacin en la escuela
Para favorecer la cultura de la prevencin, es recomendable que Karla Alejandra practique hbitos de higiene, como: el bao diario y el lavado de manos y boca.
En la escuela continuaremos con la prctica del lavado de las manos despus
de ir al bao y antes de comer, as como el cepillado de dientes, para que pueda
comprender la importancia de cuidar su salud.
Para favorecer la resolucin de problemas de suma y resta, se sugiere continuar en casa con el juego de La tiendita, solicitando que elabore notas de
consumo. En el saln continuaremos con esta actividad pidindole que argumente
sus respuestas para identificar las necesidades de apoyo.
45
169
La evaluacin en la escuela
Actividad
E n plenaria comenten el contenido del documento.
- Cules son las funciones de la Cartilla de Educacin Bsica?
- Cules son los propsitos de incorporar los niveles de desempeo?
- Por qu y para qu se incorpora el apartado de colaboracin requerida?
- Cul ha sido su experiencia en la aplicacin de la Cartilla de Educacin
Bsica?
En equipos observen los formatos de la Cartilla de Educacin Bsica de
SISTEMA
NACIONAL
cada uno de los cuatro
periodos,EDUCATIVO
que se encuentran
en el apartado y
CARTILLA DE EDUCACIN BSICA
orienten su revisin 1con
los
siguientes
referentes:
_
GRADO DE EDUCACIN PREESCOLAR
CICLO ESCOLAR
- Componentes comunes a todos los periodos.
- Componentes especficos para cada periodo.
er
PRIMER APELLIDO
NOMBRE(S)
SEGUNDO APELLIDO
En Preescolar
CURP:
TURNO:
GRUPO:
CCT:
NOMBRE DE LA ESCUELA:
NIVEL DE DESEMPEO
Necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en las que participa.
que participa.
SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL
las situaciones en las que participa.
CICLO ESCOLAR
CAMPOS FORMATIVOS
NIVEL
NOMBRE DEL(DE LA) ALUMNO(A):
LENGUAJE Y
DE
COMUNICACIN
DESEMPEO
CURP:
En Primaria y Secundaria
NOV
MAR
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
PENSAMIENTO
PRIMER APELLIDO
MATEMTICO
JUL
NOV
MAR
GRUPO:
NOV
JUL
MAR
JUL
NOV
MAR
EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICAS
DESARROLLO
NOMBRE(S)
PERSONAL Y SOCIAL
DESARROLLO FSICO
SEGUNDO APELLIDO
Y SALUD
JUL
TURNO:
NOV
MAR
JUL
NOV
MAR
NIVEL DE DESEMPEO
REFERENCIA
NUMRICA
10
Necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en las que participa.
89
67
NIVEL DE
DESEMPEO
INASISTENCIAS
ASIGNATURAS
ESPAOL
BLOQUES
I
II
III
CIENCIAS
NATURALES
MATEMTICAS
IV
LA ENTIDAD
DONDE VIVO
BLOQUES
BLOQUES
NOMBRE
Y FIRMA DEL(DE LA) DIRECTOR(A)
V
II
III
IV
II
MARZO
III
IV
BLOQUES
I
II
III
IV
EDUCACIN
FSICA
FORMACIN
CVICA Y TICA
JULIO BLOQUES
II
III
IV
EDUCACIN
ARTSTICA
BLOQUES
V
II
III
IV
BLOQUES
V
A
B
LUGAR DE EXPEDICIN
SELLO
SISTEMA
EDUCATIVO
NACIONAL
170
JUL
CCT:
NOMBRE DE LA ESCUELA:
LENGUA INDGENA
NOMBRE:
Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
El(la)FECHA
maestro(a) registrar con un nmero entero la calicacin de acuerdo con el nivel de
AO
MES
DA
desempeo alcanzado
por el(la) alumno(a)
atendiendo
a la referencia numrica correspondiente.
BLOQUES
PROMEDIO
FINAL
(Registrar con
nmero entero
FOLIO
II
III
IV
La evaluacin en la escuela
Actividad
Organizados en equipos revisen y comenten los componentes de cada
cartilla correspondiente al nivel-grado en el que trabajan, especficamente
sobre:
- Momentos de corte.
- Informacin que registran en cada momento.
- Informacin que ofrecen a las madres, los padres o los tutores de los
alumnos.
- Retos que implica la definicin de los apoyos requeridos.
De Preescolar
La educadora registrar, al nalizar el mes de noviembre, o en el momento del ciclo escolar en el que observe dicultades en el desempeo del(de la) alumno(a),
informacin acerca de las necesidades de apoyo que ste(a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para
favorecer que avance en los aprendizajes relacionados con las competencias del campo formativo. En caso de requerir ms espacio, utilice hojas adicionales.
CAMPO FORMATIVO
De Primaria y Secundaria
El(la) maestro(a) registrar, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe dicultades en el desempeo del(de la) alumno(a),
informacin acerca de las necesidades de apoyo que ste(a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para
favorecer que avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir ms espacio, utilice hojas adicionales.
BLOQUE
ASIGNATURA
OBSERVACIONES GENERALES
SiSiesesnecesario,
maestro(a)
registrar
situaciones
que
inter
eren
pueden
favorecer
desempeodel(de
del(dela)la)alumno(a).
alumno(a).
necesario,el(la)
la educadora
registrar
laslas
situaciones
que
inter
eren
oo
pueden
favorecer
eleldesempeo
171
La evaluacin en la escuela
Actividad
172
La evaluacin en la escuela
Realicen una estrategia de lectura en colectivo del texto Aprender a comunicar y comunicar para
aprender pp. 46-61 del cuaderno La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo de la Serie: Herramientas para la evualuacin de la educacin bsica.
Vase Introduccin. Actualmente, en la literatura sobre evaluacin de aprendizajes escolares se utilizan los trminos retroalimentacin, devolucin o regulacin de los aprendizajes. Entre los dos
primeros no existe una diferencia conceptual significativa y el tercero, que procede de la investigacin francesa, hace hincapi en la funcin de la evaluacin como impulsora de la autorregulacin
de los alumnos. No obstante estas diferencias, los tres trminos aluden a la comunicacin de los
logros de aprendizaje de los alumnos.
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2. Explicacin
de la brecha entre
el aprendizaje
esperado y lo
aprendido
1. Valoracin
del logro
de los
aprendizajes
de los alumnos
3. Explicacin
por parte
del alumno sobre
su proceso
de aprendizaje
Comunicacin
de los
logros de
aprendizaje
4. Orientacin
y apoyo
para la
autoevaluacin
del alumno
5. Acuerdos
sobre acciones
para mejorar
el aprendizaje
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Actividad
Al interior de los equipos de trabajo analisen sobre los conceptos relevantes
que presenta el documento ledo, reflexionen las implicaciones que estos
tienen en su prctica que como maestros realizan cotidianamente en la
escuela.
Con base en los planteamientos sobre Retroalimentacin presentes
en el documento; seleccione a un compaero de grupo y a partir de sus
observaciones de su trabajo durante este curso, elabore algunas notas
que permita retroalimentar su desempeo.
Comparta su escrito con su compaero.
Mantengan este producto para el desarrollo de las siguientes actividades.
Con base en el esquema de la pgina 51 del texto ledo, brinde ejemplos
concretos, derivados de sus prcticas de evaluacin, sobre cada uno de
los aspectos que implica la comunicacin de los logros de aprendizaje a
sus alumnos. Regstrelos en un texto.
Con los elementos registrados a partir del esquema, analice el texto
sobre su desempeo que le fue entregado y establezca formas sobre
como retroalimentar su forma de trabajo.
Comparta sus propuestas con el compaero que le realiz las
observaciones, enriquezcan con opiniones y recomendaciones lo
elaborado por cada integrante.
A partir de los planteamientos sobre La comunicacin de los logros
de aprendizaje y el mejoramiento de la prctica docente preparen una
escenificacin breve en la que se represente la forma en la que se habrn
de comunicar los resultados de la evaluacin a los padres de familia y/o
tutores.
Lleven a cabo la representacin y posterior a esta como auditorio,
aporten ideas, recomendaciones y sugerencias en torno a como este
proceso puede ser mas til y enriquecedor para alumnos, padres de
familia y maestros.
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Actividad
Para concluir y a partir de las actividades realizadas elaboren en plenaria
conclusiones en torno a:
Cmo?
En qu forma?
Y Por qu la evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica
docente?
Regstrenles y consrvenlas como producto de esta unidad.
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Bibliografa
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Documentos:
SEP, (2008), Fundamentos conceptuales y metodolgicos de los referentes para la mejora de la
Educacin Bsica: Estndares de contenido y desempeo curricular, de desempeo docente en el
aula y de gestin de escuela. Mxico.
SEP (2010), Estndares de desempeo docente en el aula para la Educacin Bsica en Mxico,
documento base; versin preliminar, Mxico.
SEP, (2011) Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, SEP, 2012. .
SEP (s/f) Educacin y colaboracin, documento interno
SEP (2012) El enfoque formativo de la Evaluacin, Mxico, SEP Direccin General de Desarrollo
Curricular, Serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica, Cuaderno 1.
SEP (2012), La evaluacin durante el ciclo escolar, Mxico, SEP Direccin General de
Desarrollo Curricular, Serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica, Cuaderno 2.
SEP (2012) Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin,
Mxico, SEP Direccin General de Desarrollo Curricular, Serie Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica, Cuaderno 3.
SEP (2012) Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo,
Mxico, SEP Direccin General de Desarrollo Curricular, Serie Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica, Cuaderno 4.
SEP (2012) La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque
formativo, Mxico, SEP Direccin General de Desarrollo Curricular, Serie Herramientas para la
evaluacin en Educacin Bsica, Cuaderno 5.
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DIRECTORIO
La reproduccin de los materiales para los Cursos de Formacin Continua fue realizada por la Secretara
de Educacin Jalisco, a travs de la Direccin General de Formacin Continua para Profesionales de la
Educacin.
Esta propuesta se deriva del Catlogo Nacional de Formacin Continua y responde a las prioridades
educativas nacionales y estatales para la educacin bsica.
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado por partido poltico alguno y sus recursos
provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa
con fines polticos, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quin haga uso indebido de los recursos
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