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LA METODOLOGA DE ENSEANZA EN LA ASIGNATURA DE

ELEMENTOS DE ECONOMETRA EN EL MARCO DEL
ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR
Juan Garca Lpez
Vctor Ral Lpez Ruiz
Juan Garca Lpez
Departamento de Pedagoga. Universidad de Castilla-La Mancha
Vctor Ral Lpez Ruiz
Departamento de Economa Espaola e Internacional, Econometra, Historia e
Instituciones Econmicas. Universidad de Castilla-La Mancha
PRESENTACIN
El inters por la calidad y la innovacin en el proceso
de enseanza y aprendizaje es una de las piezas clave de la
convergencia en el Espacio Europeo de Educacin Superior
iniciado con las Declaraciones de La Sorbona (1998) y Bolonia
(1999) y continuado por las conferencias de Praga (2001), Berln
(2003) y Bergen (2005).
A lo largo de este proceso aparecen diversas conclusiones
que inciden en la necesidad de una renovacin y actualizacin
metodolgica en la enseanza universitaria, que es necesaria al
margen de la reforma de los ciclos o titulaciones a ofertar. Sobre
esta necesidad incide el reciente documento que, bajo el ttulo
Propuestas para la Renovacin de las Metodologas Educativas
Ensayos, 2007 (22), 203-227
204
en la Universidad, ha hecho pblico el Ministerio de Educacin y
Ciencia. Entre sus conclusiones se resalta como la armonizacin
de las metodologas educativas es uno de los elementos del
proceso de construccin del Espacio Europeo de Educacin
Superior que requiere el impulso conjunto de las universidades,
las administraciones educativas, los estudiantes y del amplio
colectivo de profesores comprometidos con al mejora continua
de la docencia universitaria.
En esa direccin la Facultad de Ciencias Econmicas y
Empresariales de Albacete y su profesorado han venido abordando
diversas tareas para mejorar e innovar los procesos educativos
desde la conviccin de la necesidad de dar un impulso mayor a
todas las acciones relacionadas con los procesos y tecnologas
implicados en los aspectos metodolgicos que es necesario
abordar con prontitud y de manera colaborativa. El plan que a
continuacin exponemos es fruto de la experiencia acumulada
en los grupos piloto para la adaptacin al sistema europeo de
transferencia de crditos ECTS que en esta Facultad se estn
desarrollando desde el curso 2005-06.
1.- METODOLOGAS DE ENSEANZA PARA EL
SISTEMA ECTS
Tradicionalmente se ha venido utilizando el trmino
mtodo de enseanza para signicar orden y sistematizacin
en el proceder de una accin educativa con intencionalidad. El
trmino, introducido por Herbart, al establecer los momentos
de intervencin didctica (claridad, asociacin, sistematizacin
y mtodo) ha ido perdiendo vigencia dentro del campo de la
Didctica a favor de otros que lo engloban o que lo desarrollan
(modelos, estrategias, procedimientos, metodologas).
De Miguel, M. (2006) aborda el tema de las metodologas
de enseanza en el aula distinguiendo los escenarios pedaggicos
entre modalidades organizativas o maneras distintas de organizar
205
y llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje y de las
metodologas ms representativas de los mismos.
Entre las primeras recoge las clases tericas, cuya nalidad
es hablar a los estudiantes; los seminarios o talleres, que considera
tiles para construir conocimiento a travs de la interaccin y la
actividad; las clases prcticas, que muestran cmo deben actuar
los estudiantes; las prcticas externas, para lograr aprendizajes
profesionales en un contexto laboral; las tutoras, que permiten
una atencin personalizada a los estudiantes; el estudio y trabajo
en grupo, para hacer que aprendan entre ellos; el estudio y trabajo
autnomo, que desarrolla la capacidad de autoaprendizaje.
Entre los segundos, los mtodos de enseanza-aprendizaje
ms representativos de cada modalidad organizativa, agrupa la
leccin magistral, el estudio de casos, la resolucin de ejercicios
y problemas, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
orientado a proyectos, el aprendizaje cooperativo y el contrato de
aprendizaje.
Algunos autores (Medina y Sevillano (Coords.), 1990)
preeren el trmino estrategia, como elemento aglutinador de la
actividad docente, ya que es un conjunto de acciones que permite
la unidad y la variedad de acciones para acomodarse a situaciones
contextualizadas.
Por su parte, Navaridas (2004) muestra en un estudio las
estrategias ms utilizadas en las aulas universitarias.
En el estudio citado valora como las denominadas
estrategias para el cambio de conocimientos son las ms
utilizadas por los docentes y entre ellas la leccin magistral,
los esquemas como procedimiento para activar y mejorar
conocimientos, as como las tutoras, siendo en conjunto bien
valorados por la propia experiencia docente. Tras ellas, son
las estrategias para el cambio de procedimientos las ms
comunes y, entre ellas, la interrogacin didctica, la resolucin de
problemas y la enseanza en laboratorio, que destaca en cuanto
a resultados pedaggicos. Por ltimo, las estrategias para la
206
adaptacin y/o desarrollo de actitudes son menos utilizadas,
a pesar de ello destacan con una fuerte aplicacin el trabajo en
equipo, el debate dirigido y los seminarios y proyectos.
En el cuadro siguiente recogemos la clasicacin de
estas estrategias de enseanza presentada por Navaridas (2004)
y a continuacin, y sin nimo de exhaustividad, haremos una
breve revisin de las mismas y de su aportacin en el marco de
la asignatura de Elementos de Econometra como adaptacin
al sistema ECTS (Licenciatura de Economa de la Facultad de
Ciencias Econmicas y Empresariales de Albacete).
ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO DE CONOCIMIENTOS
Tipos Procedimientos utilizados
Procesamiento
informacin
Leccin magistral
Mapas conceptuales
Esquemas
Individualizadoras
Enseanza programada (asistida por
ordenador)
Enseanza modular
Tutora acadmica
ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO DE PROCEDIMIENTOS
Tipos Procedimientos utilizados
Descubrimiento
Estudio de casos
Resolucin de problemas
Simulacin
Investigacin
Enseanza en laboratorio
Creativas
Brainstorming (Torbellino de ideas)
Interrogacin didctica
Tcnicas audiovisuales
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES
Tipos Procedimientos utilizados
Personalizadoras
Contratos didcticos
Proyectos
Portafolios
Socializadoras
Phillips 6/6
Seminario
Dilogos simultneos
Trabajo en equipo
Role-playing (dramatizacin)
Debate dirigido
207
A) Estrategias para el cambio de conocimientos
Son las estrategias ms conocidas y aplicadas para activar
y mejorar los mecanismos de procesamiento de informacin en el
sujeto que aprende. Han sido tradicionalmente observadas como
de mayor trabajo para el profesor, por lo que, desde un punto de
vista quizs equivocado, se han denominado pasivas.
La leccin magistral, a pesar de las crticas, sigue siendo
la ms utilizada en el aula universitaria. Sus bondades en la
transmisin de informacin actualizada y organizada la hacen
atrayente para los profesores, mxime hacia grupos numerosos,
no obstante, la exposicin para ser magistral debe estructurarse
y complementarse con otros mtodos que eviten el monlogo
y la prdida de atencin. Su estructura debe contemplar tres
fases (Cid, 2001): inicio o introduccin, en donde los mapas
conceptuales son un buen soporte, desarrollo, donde se debe
provocar al estudiante con preguntas, debates, y, sntesis,
que permite marcar o enfatizar las principales ideas y extraer
las conclusiones. Nuestra disciplina no es una excepcin en su
uso, sobre todo ante grupos numerosos y exposiciones tericas,
pero conviene intervenir ante los estudiantes con otros mtodos,
como tendremos ocasin de analizar, preparar la unidad didctica
estructurndola y organizndola en un tiempo no superior a una
hora, dominar algunas tcnicas de oratoria, etc. Los resultados si
se toman algunas precauciones son excelentes.
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son
un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones
jerrquicas entre los mismos. Con la elaboracin de estos mapas
se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas
en las imgenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y
el recuerdo de lo aprendido. En denitiva, sirven para organizar
el contenido del material de estudio y que su aprendizaje sea
exitoso, Novak y Gowin (1988) ...los mapas conceptuales
208
constituyen una representacin explcita y maniesta de los
conceptos y proposiciones que posee una persona. La tcnica
de elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico
poderoso para organizar informacin, sintetizarla y presentarla
grcamente, adems nos permite apreciar el conjunto de la
informacin que contiene un texto y las relaciones entre sus
componentes, lo que facilita su comprensin, que es el camino ms
satisfactorio y efectivo para el aprendizaje. Sirva como ejemplo
el mapa conceptual general para la asignatura de Elementos de
Econometra, una herramienta muy til intercalada con otras
como la leccin magistral en la que, para este caso, se provee de
la estructura organizativa de la disciplina en sus seis mdulos con
las relaciones entre ellos, as como el proceso de aprendizaje.
Mapa Conceptual. Elementos de Econometra.
209
Los esquemas permiten tambin la representacin grca
de las ideas fundamentales y ms representativas del discurso
docente acerca de un tema; ayudan a mantener la atencin del
estudiante y estimulan los procesos de codicacin de los elemen-
tos de informacin relevantes para integrarlos en la estructura
cognitiva (Bisquerra, 1999). En el aula de Econometra son el
eje conductor de la leccin magistral, entregados previamente al
alumno y presentados en forma de diapositiva.
Entre las estrategias individualizadas, resulta de especial
inters la enseanza programada, permite al estudiante conocer
el enfoque y plan de la asignatura desde el primer da de clase,
es un elemento activador del proceso individual de aprendizaje.
Entre las manifestaciones ms habituales se encuentran los textos
guas y diversos materiales suministrados va telemtica. En
nuestro caso, RedC@mpus y Campus Virtual son los portales
que permiten al estudiante la interaccin, y el documento de gua
docente el que contiene dicho enfoque.
La enseanza modular puede considerarse como variante
de la programada. Consiste en dividir el contenido de la materia
en unidades bsicas o mdulos especcos de aprendizaje.
Segn Cruz (1999) cada mdulo consta de cuatro partes: pre-
test o evaluacin inicial, formulacin de objetivos especcos,
actividades de aprendizaje y post-test. En todo el curso el alumno
podr consultar al profesor sobre las dicultades que encuentre.
En Econometra hemos diferenciado los diferentes mdulos,
realizando para cada uno de ellos actividades y seguimiento, pero
el diseo del pre-test y post-.test de forma explcita, se realiza por
grandes mdulos.
La tutora acadmica es un proceso de orientacin
sistemtico e individualizado que activa al profesor de forma
paralela a su actividad docente para apoyar el desarrollo
acadmico y profesional de un estudiante conforme a sus
necesidades e intereses particulares de aprendizaje (Navaridas,
210
2004: 60). Por ello, se trata de una ocasin para estrechar la
distancia entre profesor-alumno y de personalizar su aprendizaje,
en esta lnea pueden ejercerse labores de orientacin curricular,
informacin disciplinar, revisin de ejercicios y casos, seguimiento
de trabajos de grupo, Para su efectividad es preciso que se
encuentren planicadas y sean respetadas por ambos partcipes,
por ello debe publicarse el calendario al inicio del curso.
B) Estrategias para el cambio de procedimientos
Pasemos ahora a un conjunto de tcnicas que hacen
hincapi en el papel activo del estudiante, que investiga y descubre
relaciones entre lo que sabe y necesita saber para realizar su
aprendizaje.
Para explicar el estudio de casos necesitamos comprender
que se entiende por caso, es la descripcin de una situacin real o
hipottica que debe ser estudiada de forma analtica y exhaustiva
(Navaridas, 2004:63), por lo que su uso se dirige al desarrollo de
las capacidades crticas y de resolucin de problemas del alumno.
El papel del docente es secundario en la resolucin, se limita
a resolver dudas en el desarrollo. En la disciplina suponen una
herramienta potente para el desarrollo crtico de aspectos de la
economa actual y su traslacin cuantitativa a la opinin pblica.
La resolucin de problemas, enfrenta al alumno
a situaciones problemticas expuestas previamente por el
docente de forma terica. Rajadell (1995), expone cuatro fases
para su aplicacin: 1) aproximacin al problema y bsqueda
de informacin, 2) formulacin de hiptesis y plan de trabajo
3) desarrollo y vericacin de hiptesis y 4) sntesis nal y
elaboracin de las conclusiones. La revisin del proceso permite
jar y estructurar los conocimientos. Esta herramienta es bastante
utilizada para Econometra en y fuera del aula, con problemas
previamente jados sobre los mdulos tericos para realizarlos
211
de forma autnoma por el estudiante. El material necesario se
encuentra con antelacin en la plataforma RedC@mpus y Campus
Virtual. En otros casos, se entrega en formato de cuadernillo en el
aula para trabajar sobre ella.
La simulacin, la investigacin y experimentacin
o trabajo en laboratorio, permiten motivar y favorecer el
aprendizaje signicativo en la disciplina. Se trata en muchos
casos de reproducir acontecimientos o problemas reales, mostrar
desarrollos complejos, para lo que las nuevas tecnologas
proporcionan una ayuda inapreciable. La simulacin de la realidad
asistida por el ordenador, el anlisis de trabajos de investigacin
y la exposicin del cmo se hace, son tareas que estimulan al
estudiante. En este sentido, el trabajo con modelos economtricos
y su resolucin con software especializado en el aula, as como las
prcticas de ayuda a la investigacin y los trabajos acadmicamente
dirigidos en la disciplina ilustran estos mtodos.
En la lnea del papel activo sobre el estudiante y el
aprendizaje por procedimientos aparece otro grupo de estrategias
denominadas creativas, que intentan estimular en el alumno un
pensamiento crtico y creativo (Medina, 2001). Entre las mismas,
revisaremos las siguientes:
Torbellino de ideas, es una tctica muy utilizada como
fuente de innovacin creativa. Ante un problema propuesto
y propiciando un clima adecuado en el aula se facilita, con el
respeto, la produccin de ideas para despus exponer la viabilidad
de las mismas. En el trabajo de exposicin de una clase magistral
en Econometra se producen situaciones en las que este mtodo
ayuda a la exposicin y al descubrimiento, creacin y jacin de
la atencin del estudiante.
La interrogacin didctica potencia la generacin de
ideas y estructura el pensamiento del estudiante. Debe ser utilizada
estratgicamente por el profesor en un clima de distensin en el
aula. Para la aplicacin de estas tcticas creativas, en Econometra
212
realizamos un sistema de juego en el aula por el que dividimos
la misma en dos grupos para los que se propone un portavoz-
relator, que ellos a continuacin rotaran cada semana de clase,
cada vez que aparece un interrogante en clase son los grupos los
que ofrecen sus respuestas y los aciertos son cuanticados por
el profesor. Adems, en muchas ocasiones es labor del relator
junto al grupo decidir que idea es la adecuada. La experiencia
es concretada en un diario de sesiones que se entrega de forma
personal y grupal para que forme parte de la calicacin nal.
Otra estrategia es la utilizacin de tcnicas audiovisuales
para el aprendizaje de contenidos como cineforum. En esta lnea
se viene realizando en la Facultad
1
desde hace varios aos un
ciclo titulado La economa y el cine, adaptando a determinados
conceptos escenas de pelculas que facilitan la comprensin para
el alumno.
C) Estrategias para el desarrollo de actitudes
Por ltimo, el desarrollo del sentido de autoevaluacin
en el estudiante, as como actitudes y valores sociales, es un
campo de plena actualidad en la enseanza universitaria y los
procedimientos de convergencia europea, y menos explotado,
tradicionalmente, por el docente.
El mtodo de trabajo por proyectos, individual o grupal,
es propuesto por el profesor de forma tal que permita escoger
al estudiante un tema o una idea a desarrollar, planicando
y desarrollando las tareas de acuerdo a un calendario y a unas
condiciones pactadas por ambas partes a modo de contrato
didctico, presentando los resultados en el aula. Son pues los
propios estudiantes los que autoaprenden. En Econometra el
1
Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de Albacete
213
proyecto de realizacin de un modelo de la realidad econmica
en grupos de dos o tres alumnos, se soporta, en cuanto a fondo,
en esta tcnica.
La creacin del portafolio o carpeta que debe presentar,
segn lo pactado, varias veces al profesor durante el curso,
permite tomar conciencia al alumno de sus logros y desarrollar
procesos de autoevaluacin. En el caso de Econometra, el
portafolio utilizado tiene la denominacin de diario de sesiones y
contempla por mdulos semanales dos apartados: a) donde guran
los contenidos explicados por el profesor y b) donde aparece lo
que aprende tras estas sesiones. En la misma lnea, se incluir el
material trabajado sobre casos y problemas, as como un control
indirecto de asistencia.
Como estrategias socializadoras contamos, entre otras,
con la tcnica Phillips 6/6, estrategia que lleva el nombre de
su creador Donald Phillips y que se desarrolla en subgrupos de
seis personas que trabajan en sesiones de seis minutos sobre un
tema concreto donde interesa la opinin de todos. Cada subgrupo
cuenta con un portavoz que da cuenta de la opinin del grupo a la
clase, es adecuado para el fomento de la participacin en grupos
numerosos. Este mtodo inspira el procedimiento explicado
ms arriba pero reducido a dos grupos (usualmente cada grupo
visualmente es dividido en otros dos) como sistema de juego.
El seminario es un mtodo que homogeniza a los
estudiantes por su inters y formacin y permite el trabajo en
equipos reducidos (nuestra experiencia es que se encuentren
entre diez y veinte personas). Permite la investigacin con
mayor profundidad, y aumenta la participacin. En el caso de
Econometra surge de forma paralela, voluntaria y compatible con
la docencia de la asignatura, pero insistiendo en aquellos temas
cuya profundizacin ayudar en el aprendizaje de la asignatura,
este grupo de alumnos se implica ms y facilita el aprendizaje del
resto a travs de crculos de expansin del conocimiento en el
grupo de clase.
214
El dilogo simultneo, entre estudiantes, por corto perodo
de tiempo sobre alguna cuestin ofreciendo un resultado que el
profesor ja con algunas palabras clave en el encerado, consigue
la socializacin en el aula y la participacin. Esta tcnica ayuda
a despertar el inters y a fomentar un clima adecuado en el aula
para el desarrollo de otras estrategias, como la clase magistral.
El trabajo en equipo permite la interactuacin de sus
participantes para alcanzar unos objetivos de aprendizaje. Los
estudiantes tienen la responsabilidad compartida de su aprendizaje,
la iniciativa y el papel activo, el profesor es un mero colaborador,
pero tambin formador en dicha losofa de trabajo. Este tipo de
estrategia ha sido desarrollada tradicionalmente en Econometra
de forma obligatoria, incentivando el autoaprendizaje y el trabajo
grupal con los compromisos que ello supone tanto de parte del
profesor como, sobre todo, de los integrantes del grupo.
La dramatizacin o interpretacin (role-playing) de
un problema por un grupo en clase, o los debates dirigidos, con
discusin abierta a todos los alumnos de clase son estrategias que
ayudan al aumento de la participacin as como a la mejora del
clima en el aula y que pueden ser complementarias de otras de las
estrategias expuestas.
2.- LA METODOLOGA EN EL AULA DE ECONO-
METRA
Ha llegado el momento de exponer el cmo se organiza
la Econometra en el aula y avanzar en las estrategias utilizadas.
A pesar de formar parte de un equipo inmerso en la innovacin y
experimentacin docente, no resulta nunca fcil pararse a pensar
los mtodos utilizados, cuestionarlos y mejorarlos.
La cuestin es cmo desarrollar el aprendizaje del
alumno en Economa Aplicada (Econometra) en y fuera del
aula. La respuesta, siempre compleja, pasa por desarrollar nuevos
215
materiales: guas docentes, mapas conceptuales, aplicar la teora
para conocer la prctica, fomentar el debate y motivar al alumno.
No entraremos en estas lneas en la defensa de los mtodos
cuantitativos, y en las nuevas distribuciones de crditos que se
barajan en los planes de estudio, no obstante, mencionaremos
algunos estudios interesantes al respecto como el de Corcho y
otros (2003), o tambin especcamente en Econometra el de
Carrin y Lpez-Bazo (2004).
A continuacin, se ilustran algunas de las estrategias
utilizadas para impartir la disciplina en el curso piloto implantado
en muchas Facultades (caso de la de Albacete) y que son una nueva
forma de entender y regenerar las propuestas docentes del pasado
ancladas bsicamente en los conceptos, para incluir habilidades,
capacidades y la coordinacin con las otras reas curriculares de
la titulacin.
A) Estrategias metodolgicas utilizadas
1. Clases presenciales expositivas tericas, en las que se
incide en los conceptos y aspectos esenciales de los diferentes
mdulos (unidades didcticas). La duracin prevista no es
superior, en ningn caso, a los 45 minutos y se dedica parte de
la misma a la resolucin de aplicaciones prcticas.
Se estimula la participacin del alumno en las discusiones
efectuadas en el aula, necesariamente tras la lectura de los textos
propuestos. As mismo, el profesor hace preguntas y provoca
a los alumnos para comprobar el grado de comprensin. Por
otra parte, los diarios de sesiones (portafolios) del grupo e
individual son herramientas complementarias para aumentar
la participacin.
216
2. Clases semipresenciales de prcticas. Tras la exposicin
terica se provee al alumno de problemas a resolver, realizando
en el aula una puesta en comn posterior a la exposicin de
los conceptos, en cualquier caso, es un mtodo til para el
asentamiento de contenidos y la ilustracin de muchos de ellos.
En este sentido, se dedica tambin alguna de estas sesiones
nales en el calendario para la presentacin y exposicin de
trabajos en grupo.
3. El portafolio o diario de sesiones. Integrado en las clases
anteriores. Se completan por parte del alumno en sus dos
versiones: de grupo e individual.
a) Diario de sesiones grupal: el profesor divide la clase en la
primera semana en dos grupos (A y B), para los que designar un
relator (portavoz) del mismo, que ir variando semanalmente
de forma voluntaria. Su cometido ser la realizacin de un
diario (portafolio) semanal, en el que se indican los siguientes
contenidos: componentes del grupo, control de asistencia,
puntuacin otorgada por el profesor ante una cuestin ofrecida
a resolucin a los dos grupos, contenidos iniciales de la sesin
expositiva enfatizados en la presentacin de la clase por el
profesor (mximo cinco lneas), ideas relevantes de la sesin,
qu hemos aprendido (mximo cinco lneas), resolucin de
problemas.
b) Diario de sesiones individual: incluye exclusivamente los
contenidos iniciales de la sesin expositiva e ideas relevantes
de la sesin (qu hemos aprendido?). Su realizacin ha de
ser posterior al anterior.
El desarrollo de ambas herramientas de aprendizaje se har
diariamente, en los ltimos cinco minutos de clase. Ambos
217
sern controlados por el profesor, una o dos veces antes de su
entrega al nal del cuatrimestre.
4. Trabajo o proyecto en grupo. Los estudiantes deben realizar
un trabajo obligatorio sobre un tema de su eleccin (previa
aceptacin del profesor), en el que se valorar la capacidad
de sntesis y ordenacin de la informacin para la obtencin
de conclusiones. Dicho trabajo se desarrolla por grupos de
dos o tres personas. La evolucin del mismo inuye en la
calicacin nal de acuerdo a los criterios de evaluacin,
inicialmente pactados. El contenido y forma se sujeta a lo
siguiente:
Forma: Extensin mxima 20 folios (1,5 espacios, TNR
12pto, justicacin total, mrgenes 2,5). Quince folios de
contenido ms Anexo cuantitativo con un mximo de cinco.
Contenido: Anlisis de variable econmica (uniecuacional)
con utilizacin de herramienta de Mnimos Cuadrados
Generalizados:
a) Introduccin: problema a resolver, ubicacin espacio
temporal y descripcin de la evolucin de la variable.
b) Desarrollo: tratamiento de datos, tcnicas (MRL),
seleccin y depuracin de modelos entre posibles
alternativas, resultados (prediccin, anlisis grco,
etc.)
c) Conclusiones del estudio.
d) Referencias bibliogrcas.
e) Anexos estadsticos (tablas, salidas programa infor-
mtico).
218
El trabajo, guiado por el profesor en tutoras dispuestas para
ello, ser expuesto al resto de alumnos de forma voluntaria,
en la ltima semana planicada.
5. Tutoras. Las tutoras de grupo son obligatorias en el horario
dispuesto para ello. Cada grupo deber asistir como mnimo
a tres sesiones de tutora para comunicar el trabajo a realizar
y la seleccin de la variable explicada, entregar un borrador
del trabajo previsto, e indicar la fuente origen de los datos
a utilizar en el modelo realizado por el grupo. Despus, la
extensin de las mismas (dos a tres horas por semana) permite
al alumno su acceso voluntario a lo largo del curso.
6. Seminario paralelo. De forma voluntaria, en cuanto a su
participacin, se realiza en horario compatible un seminario de
especializacin. Sus objetivos son: revisin de los conceptos
terico-prcticos generales de la investigacin economtrica,
con especial nfasis en la realizacin de informes de
investigacin en esta disciplina.
Se compone de un total de 8 sesiones presenciales de 80
minutos, en el primer cuatrimestre, ms un trabajo autnomo
del alumno estimado en 450 minutos, con entrega de certicado
de aprovechamiento. Contenido modular:
a) La investigacin cientca.
b) El procedimiento economtrico: construccin de
modelos.
c) Herramientas: datos, software, modelos, informes.
d) Ejemplos de investigacin.
e) Redaccin y exposicin de investigacin propia.
219
7. Soporte Web (pgina de profesorado, Campus Virtual y
RedC@mpus): estas plataformas sirven de conexin entre
docente y alumno, y permiten seguir el curso en las horas de
trabajo individual no presenciales. Para ello, se ofrecen los
siguientes servicios:
a) Informacin general sobre la asignatura y el
profesorado.
b) Los materiales de la asignatura en formato PDF (gua
y mapas conceptuales, prcticas, dudas frecuentes,
gua sobre el procedimiento economtrico,).
c) Taller sobre uso de programa.
d) Enlaces de inters para el alumno.
e) Curiosidades sobre la disciplina.
f) Informacin inmediata sobre novedades e incidencias
del curso.
g) Servicio de tutoras on-line.
h) Servicio de foro para la realizacin de debates sobre
temas propuestos y consulta de dudas.
i) Consultas sobre calidad de materiales y de la
docencia.
B) Cronograma y plan del cuatrimestre
Todas las acciones expuestas son presentadas de forma
sinttica, el primer da de clase, en un cronograma-plan para su
conocimiento y cumplimiento por alumno y docente.
220
SEMANA
TEMA/UNIDAD
DIDCTICA
(CLASE PRESENCIAL)
ACTIVIDADES
(CLASE SEMIPRESENCIAL)
1
MDULO 1: El Modelo
Bsico de Regresin
Lineal. presentacin.
PRESENTACIN. MAPA
CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA.
2
MDULO 1: El Modelo
Bsico de Regresin
Lineal. Hiptesis y
Contrastes.
DIVISIN DE GRUPOS AULA Y
TRABAJOS DIRIGIDOS.
PRACTICA 1. MBRL.
INICIO DIARIO DE SESIONES.
3
MDULO 1. El Modelo
Bsico de Regresin
Lineal. Validacin y
Prediccin.
SELECCIN DE TEMAS TRABAJO
DIRIGIDO.
PRCTICA 2. MBRL.
INICIO SEMINARIO
ESPECIALIZACIN.
4
MDULO 1 /
MODULO 2. MBRL:
Casos Especiales:
Regresores estocsticos,
Multicolinealidad.
TUTORIAS DIRIGIDAS: BSQUEDA
DE DATOS.
PRACTICA 3. MBRL: multicolinealidad.
5
MDULO 2. MBRL:
Casos Especiales: Cambio
estructural.
TUTORAS DIRIGIDAS: SOFTWARE
ESPECIALIZADO
PRACTICA 4. MBRL: cambio
estructural, contrastes.
I PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS.
6
MDULO 2. MBRL:
Casos Especiales: Cambio
estructural.
TUTORAS DIRIGIDAS: SOFTWARE
ESPECIALIZADO
PRACTICA 5. MBRL: cambio
estructural, variables cticias.
7
MDULO 3. MGRL:
estimacin, contraste y
validacin.
TUTORAS DIRIGIDAS:
PRESENTACIN DE INFORMES.
8
MDULO 3 / MDULO
4: Generalizacin del
comportamiento aleatorio:
la Autocorrelacin.
TUTORAS DIRIGIDAS.
PRACTICA 6. MGRL: deteccin de
autocorrelacin.
9
MDULO 4. Esquema
AR(1).
TUTORAS DIRIGIDAS.
10
MDULO 4. Resolucin
de la Autocorrelacin.
CONTROL DE DIARIO DE SESIONES
PRACTICA 7. MGRL: Control de
autocorrelacin.
221
11
MDULO 4 / MDULO
5: MGRL: El problema de
Heterocedasticidad.
TUTORAS DIRIGIDAS:
FINALIZACIN DE PROYECTOS.
PRACTICA 8. MGRL: Control de
Heterocedasticidad.
12
MDULO 5:
Deteccin y esquemas
heterocedsticos.
PRACTICA 9. MGRL: Esquemas de
Heterocedasticidad.
FIN SEMINARIO ESPECIALIZACIN.
13
MDULO 6. MODELOS
ARIMA.
PRACTICA 10. ARIMA.
II PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS.
14
MDULO 6. Causalidad,
identicacin y
construccin de modelos
ARIMA.
TUTORAS DIRIGIDAS.
ENTREGA DE DIARIO DE SESIONES
INDIVIDUAL Y GRUPAL.
EXPOSICIN VOLUNTARIA DE
PROYECTOS.
C) Resultados
En Econometra este plan de actuaciones ha venido
implantndose en el aula ao tras ao. Pero el cambio como
losofa conjunta de aprendizaje con reejo en el sistema de
evaluacin fue claramente activado en el curso 2005/2006,
algunos de los resultados comparativos sobre el curso anterior
fueron: reduccin del 20% al 16% los alumnos no presentados,
mejora de la calicacin media del grupo (fueron aptos el 56%
frente al 44%), mejora de la calicacin al docente, por parte del
alumno, del 10% sobre el curso anterior.
3.- CONCLUSIONES Y REFLEXIONES SOBRE LAS
METODOLOGAS Y LA LABOR DEL ALUMNO Y
DEL PROFESOR EN EL AULA
a) Para muchos de los profesores universitarios la gura
del alumno est deslocalizada. El alumno como tal ha
estado lejos de su signicado, en una poca donde su
222
masicacin ha provocado el distanciamiento de los
protagonistas en el aula; pero esta fase ya ha concluido,
y la calidad docente debe llevarnos a una mayor sintona
con nuestros estudiantes.
b) En un reciente artculo de expansin/empleo
2
se
mostraba un estudio de empresas de alta tecnologa sobre
los recin licenciados y sus capacidades. Con una nota
media elevada, destaca su capacidad de trabajo, tambin
en equipo, honestidad, tolerancia, ambicin, entusiasmo,
respeto, cumplimiento de objetivos, en el lado opuesto la
comunicacin escrita, humildad, creatividad y autonoma.
Los directivos solicitaban de las universidades un mayor
desarrollo de competencias y habilidades, en concreto
la mejora en comunicacin, liderazgo, delegacin,
organizacin y gestin de tiempo. Estas cuestiones nos
deben de llevar a un serio replanteamiento sobre los
nes y objetivos que debemos plantear y las alternativas
metodolgicas que necesitamos llevar al aula.
c) Aunque ciertos estudios
3
constatan que se han iniciado
procesos de adecuacin al EEES, es clara la necesidad
de abordar un proceso institucional y estructurado
de renovacin de las metodologas educativas en las
universidades espaolas. El proceso de discusin
abierto recientemente sobre Nuevas Titulaciones es un
foro adecuado que no se ha de dejar pasar para plasmar
acciones.
2
Peridico El Mundo: un notable al universitario, en Expansin y Empleo, 24 de
septiembre de 2006, pg. 3.
3
Seminario El estado actual de las metodologas educativas en las universidades
espaolas (En, MEC 2006)
223
d) El avance hacia la sociedad del conocimiento exige
prestar la mxima atencin a una cuestin que, hasta
ahora, ha tenido que ser abordadas por cada uno de los
docentes sin un marco referencial denido, como es el
caso de la renovacin de las metodologas educativas en
la universidad.
e) El alumno ayer, hoy y maana quiere aprobar, es su
principal meta, quizs en lnea con la necesidad que
plantea el sistema para validar el aprendizaje de una
disciplina. La nuestra debe ir ms all, debemos ensearle
el campo cientco, pero tambin sobre el mundo que le
espera; motivarle para que autoaprenda y se interese por
el conocimiento, la formacin, e incluso, si es posible,
animarle a ser mejor persona, mejorando sus competencias
y habilidades sociales.
f) Tenemos expectativas sobre las nuevas formas
de aprendizaje, y el EEES es la excusa perfecta que
muchos esperbamos para que no slo exista un mayor
reconocimiento de la labor docente sino para que los
mtodos sufran una revisin y mejoren en benecio del
cliente nal. Como en cualquier mercado es hora de
orientarse hacia el cliente, en otro caso, el cliente buscar
el mercado donde lo hagan.
224
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