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Goinia
Janeiro/2011
pode
ser
tomado
como
promessa
frente
SUMRIO
1. Apresentao
............................................................................................
2. O Scio-interacionismo como perspectiva terica do trabalho da Creche/UFG..
3 . Identificao da instituio ...................................................................................
4. A poltica de estgio da Creche/UFG.....................................................................
5. O Projeto Poltico Pedaggico em 2011: desafios da realidade.............................
6. Educao Infantil Aspectos Legais.....................................................................
7. Creches Universitrias no Brasil...........................................................................
8. Profissionais da Creche/UFG................................................................................
9. Caracterizao do espao fsico da Creche/UFG..................................................
10. Regime de Funcionamento ................................................................................
11. A Parceria Creche e Famlia...............................................................................
12. Organizao da Ao Pedaggica .....................................................................
13. Organizao Curricular.......................................................................................
13.1. rea de Experincia .................................................................................
13.1.1. Artes.................................................................................................
13.1.2. Brinquedos e Brincadeiras...............................................................
13.1.3. Linguagem.......................................................................................
13.1.4. Msica..............................................................................................
13.1.5. Passeio..............................................................................................
14. Agrupamentos....................................................................................................
14.1. Berrio................................................................................................
14.2. Grupo I.................................................................................................
14.3. Grupo II...........................................................................................................
14.4. Grupo III........................................................................................................
14.4. Grupo IV.........................................................................................................
15. Processo e Instrumentos de Avaliao...............................................................
16. Consideraes Finais..........................................................................................
17. Referncias.........................................................................................................
Anexos
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1. Apresentao
O Projeto Poltico Pedaggico da Creche/UFG foi revisto e reavaliado pelo
coletivo de educadores da instituio durante a VII Semana de Formao do Educador
da Creche/UFG realizada em janeiro de 2011. Reconhecemos o esforo de toda a equipe
no sentido de realizar esta importante tarefa, mas tambm temos certo de sua
importncia e significado para a organizao e funcionamento deste espao de educao
infantil. A equipe destacou alguns tpicos para serem formulados e integrados ao corpo
do documento como, por exemplo, a poltica de estgio assumida pela Creche/UFG e
tambm a perspectiva terica na qual se apia o trabalho junto s crianas. Este
documento se prope a apresentar a organizao do trabalho da Creche/UFG e
esperamos que seu debate e reavaliao anual contribua efetivamente, para a
consolidao de uma opo educacional comprometida com a formao humana no seu
sentido mais amplo.
2. O Scio-interacionismo como perspectiva terica do trabalho na
Creche/UFG
Os estudos sobre Vygotsky empreendidos pelo coletivo de educadores da
Creche/UFG sobre a perspectiva scio-interacionista do desenvolvimento infantil torna
possvel a compreenso de que a prtica pedaggica desenvolvida nesta instituio, as
posturas, encaminhamentos e metodologias caracterizam-se como filiadas a esta
corrente terica.
Coadunamos com esta perspectiva terica que defende os saltos
qualitativos de um nvel de conhecimento para outro e caracterizam a evoluo
intelectual do ser humano. Esse desenvolvimento no se d de forma gradual e
cumulativa, se processa aos saltos, havendo a cada salto um momento de ruptura ou
desequilbrio, que cria oportunidade para uma nova organizao do comportamento da
criana frente ao conhecimento. (Oliveira, 1992, p. 38)
So esses desequilbrios que possibilitam criana a organizao e
reorganizao das experincias que o meio social lhe proporciona. Em todos os
momentos o ambiente onde a criana se encontra lhe oferece elementos que lhe
possibilitaro seu desenvolvimento. A diversidade de culturas existente reflete-se numa
infinidade de recursos que culminaro nas diferentes formas que cada criana
experimentar esse contato com o mundo. O aprendizado acontece por meio da vivencia
cotidiana, tanto a relao do adulto com a criana como as caractersticas do espao em
que esta vivncia acontece, sero decisivos no processo de desenvolvimento dos
pequenos.
Nota-se, ento, que o desenvolvimento da criana est diretamente
relacionado sua experincia proporcionada em seu meio social. Para tanto o educador
se constitui como agente fundamental desse processo, desempenhando o papel de
mediador dessas experincias, o que requer ainda que ele esteja atento s necessidades e
interesses apresentados pela criana, lhes proporcionando segurana e valorizando suas
descobertas.
3. Identificao da Instituio
Pensar o Projeto Poltico Pedaggico de uma instituio pensar a
construo de sua identidade, o que implica numa anlise coletiva
tanto da histria (a que lhe deu as caractersticas que apresenta no
momento) quanto das direes intencionais que sero assumidas em
funo das decises tomadas pelo PPP. (VEIGA, 1996).
Estes cursos esto contemplados no documento Perfil do Educador elaborado pela equipe da
Creche/UFG que visa implementar parmetros para os estagirios que vo atuar diretamente com a
crianas, buscando estabelecer os saberes necessrios para essa atuao, visando escapar da lgica de que
para trabalhar em creches basta gostar de crianas. Estes cursos tm em comum o estudo do
desenvolvimento e aprendizagem infantil e a articulao com as reas de conhecimento nas quais se
estrutura o currculo da creche artes, brinquedos e brincadeiras, linguagem, msica e passeio.
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a este documento.
9. Caracterizao do espao fsico da Creche/UFG
A Creche/UFG conta com um amplo espao fsico e pode ser dividida em
quatro reas:
rea administrativa: conta com sala da secretaria, sala da coordenao, sala de
reunies, utilizada para os planejamentos, estudos individuais e coletivos e, tambm,
para orientao de estagirios. Esta rea possui um sanitrio para visitantes.
rea de apoio: so os ambientes da cozinha, a despensa, sala da nutrio e lactrio,
lavanderia, rouparia, almoxarifado, sanitrios feminino e masculino que funcionam
tambm como vestirio e o refeitrio dos adultos. A rea externa da Creche conta com o
hall de entrada e 1 sala de rede de controle de telefone e internet.
rea pedaggica: o ambiente especificamente destinado ao trabalho com as crianas.
Esta rea possui os seguintes ambientes: berrio, sala de livros, sala de brinquedos, sala
de msica e vdeo, sala de artes e brinquedos pedaggicos, sala de sono, refeitrio das
crianas e 3 banheiros para as crianas do grupo I, II e III. Possui, ainda, dois ptios,
sendo que o ptio I conta com pneus, um tanque de areia, duas rvores, um quiosque,
um tanque de gua com aproximadamente 30 cm de profundidade por 2m de dimetro.
Este tanque utilizado somente quando se trabalha atividades aquticas. No ptio II
temos uma rvore, um quiosque (garagem para as motocas).
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Os profissionais das reas de odontologia, servio social e nutrio so lotados na PROCOM e prestam
assessoria a Creche sempre que necessrio.
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Atividade por rea de experincia: cada rea oferece uma atividade por
semana que acontece, aproximadamente, no meio do turno de
atendimento (manh 09h30min e tarde 15h30min). Estas atividades so
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Ferreira, 2003
Para Vygotsky (1982) o pensamento, a sensibilidade, a imaginao, a
perspectiva, a intuio e a cognio devem ser trabalhadas de modo integrado visando o
desenvolvimento das habilidades criativas das crianas que no so inatas, pois a
criatividade humana no exceo, privilegio de poucos gnios, como somos levados a
crer.
Partindo dessa compreenso, as atividades de arte realizadas na
Creche/UFG orientam-se segundo a perspectiva de Barbosa (1996), que prope o
modelo triangular para o trabalho pedaggico: contextualizar, apreciar e fazer. Nesse
sentido, as atividades se desenvolvem a partir das referencias culturais trazidas pelas
crianas que so contextualizadas e ampliadas pelos educadores. Fomentamos a
apreciao a partir de visitas a galerias de arte, idas ao teatro, dramatizaes de histrias
infantis e brinquedos cantados, apresentaes de dana, contato com reprodues de
obras de arte. Possibilitamos a experincia do fazer da criana em atividades que
compreendem a releitura de obras artsticas, dramatizaes, danas, e proporcionamos a
sua livre expresso atravs de desenhos, colagem, modelagem, pintura e outros.
Objetivos da rea de Artes:
Manipular diferentes objetos e materiais artsticos explorando suas caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio e uso;
Ampliar as possibilidades de expresso e comunicao;
Ampliar o conhecimento de mundo que a criana j possui;
Estabelecer contado com as vrias linguagens artsticas;
Garantir o espao da expresso individual;
Proporcionar sensaes de autoconfiana e estimular o gosto, o cuidado e o
respeito pelo processo de criao;
Desenvolver o trabalho em grupo;
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produo do colega.
13.1.2 - Brinquedos e brincadeiras
Para Vygotsky (1989), a brincadeira entendida como atividade social da
criana, cuja natureza e origem especficas so elementos fundamentais para construo
de sua personalidade e sua compreenso da realidade da qual se insere. Nela, esto
presentes trs caractersticas: a imaginao, a imitao e a regra. Essas caractersticas
podem aparecer de forma mais evidente em um tipo ou outro de brincadeira, tendo em
vista a idade e a funo especfica que desempenham junto criana.
A rea de brinquedos e brincadeiras compreende no somente as
atividades dirigidas, mas tambm o planejamento do espao que fornea a interao da
criana com seus pares, da criana com o adulto e da criana com o brinquedo. O
espao, muitas vezes, repensado buscando favorecer determinado tipo de brincadeira.
Ao privilegiar reas como brinquedos e brincadeiras no cotidiano da
creche, partimos da concepo de que o brincar algo que se destaca como essencial
para o desenvolvimento, o aprendizado e a socializao da criana. Brincar uma
prtica social, onde a criana se apropria de elementos da cultura e os modifica. Pela
brincadeira, a criana tem a possibilidade de expressar seus sentimentos, motivaes e
desejos, alm de ter a oportunidade de experimentar diversos papeis.
Objetivos da rea de Brinquedos e Brincadeiras:
Valorizar a brincadeira como forma de expresso de modo que traduza a
construo de conhecimentos pela criana, individual e coletivamente;
Expressar-se por meios de diversas linguagens;
Favorecer a interao entre as crianas e das crianas com os adultos pelas
brincadeiras e jogos;
Possibilitar criana oportunidades para se apropriar das formas historicamente construdas da cultura corporal de movimentos;
Proporcionar a criao de situaes imaginrias que favoream o faz- deconta;
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tes;
Incentivar a criao e interpretao das brincadeiras.
13.1.3 - Linguagem
A linguagem um fenmeno social na medida em que exprime a relao
que uma sociedade estabelece com o mundo e a civilizao, a linguagem antecedente
ao individuo e impe-se a ele prprio (LIONS, 1987). Esta dimenso social no impede,
contudo, que a linguagem seja um meio de expresso do pensamento individual na
medida em que o individuo pode recompor, recriar vocbulos, atribuir-lhes novos
significados, trazer possibilidades de atribuir sentido/significado s experincias e
tambm noes e pensamentos de cada um (DEL R, 2006).
Na educao Infantil a linguagem se constitui como um dos eixos bsicos
de trabalho, dada a sua importncia para a formao do sujeito, para a interao com
outras pessoas, na orientao das aes das crianas rumo construo de vrios
conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. Desse modo, a educao infantil,
ao promover experincias significativas por meio do trabalho com a linguagem legitima
o reconhecimento desta como um dos espaos privilegiados de ampliao das
habilidades de comunicao, expresso e de acesso ao mundo pelas crianas,
desenvolvendo, com isso, seu universo imaginativo, fundamental nesse perodo da vida.
(ROCHA, 2004).
Neste sentido, a rea de linguagem da Creche/UFG busca valorizar o
contato com um acervo diversificado e estimulante que compreende elementos orais,
no-orais e escritos, que envolvem a literatura infantil, contos, parlendas, contos
folclricos, contao de histrias, rodas de conversas, fbulas, mmicas, dramatizaes,
gestos, dentre outros.
Vale ressaltar que o trabalho com a linguagem desenvolvido na
Creche/UFG visa insero da criana no mundo do cdigo escrito, buscando situaes
significativas em que ela seja introduzida na compreenso sobre a funo social da
escrita.
Objetivos da rea de Linguagem:
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13.1.4 - Msica
os processos cognitivos s podem acontecer quando passam pela
questo afetiva. Qualquer aprendizagem musical nos bebs e nas
crianas pequenas vai passar necessariamente pela relao entre
msica e o adulto que com ela convive, sendo esta relao observada
atentamente e percebida pelas crianas que ainda se encontram em um
momento de comunicao preponderantemente no verbal.
Esther Beyer, 2003
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instrumentos;
Possibilitar o acesso e manuseio de instrumentos musicais;
Estimular a expresso corporal;
Proporcionar o conhecimento sobre ritmos, estilos, forma, texto e melodias
das msicas;
Propiciar o entendimento sobre a histria das msicas selecionadas, sua origem e significado;
Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos,
13.1.5 - Passeio
Tendo em vista as reas de experincias citadas anteriormente, optou-se
por inserir no currculo da Creche/UFG o passeio como a quinta rea dado a sua
importncia para a formao scio-cultural da criana tendo em vista a ampliao do
conhecimento do meio no qual ela est inserida. Nessa perspectiva, o passeio busca
ampliar a vivncia das crianas tanto em ambientes internos quanto externos UFG.
A localizao da Creche no Campus II favorece a diversidade de
possibilidades desta rea. As crianas tm a oportunidade de visitar vrias unidades
acadmicas como a Faculdade de Educao Fsica, usufruindo da pista de atletismo, do
ginsio de lutas, das salas de dana, das piscinas, etc. Na Faculdade de Artes Visuais e
na Escola de Msica e Artes Cnicas elas podem assistir recitais e visitar exposies e
na Faculdade de Letras usufruem de uma ampla sala de cinema. Nestes momentos as
crianas tem a oportunidade de estabelecerem relaes significativas com outras
pessoas, animais, objetos e o meio ambiente.
Os passeios para espaos externos ao Campus so restritos devido a
exigncia de transporte adequado para crianas pequenas. Entretanto, diversas
atividades so desenvolvidas junto com as crianas em passeios imaginrios nos quais
tambm se podem sentir emoes importantes como a alegria, o medo, a tristeza, a
confiana, muitas vezes sem sair do espao da Creche.
.
Objetivos da rea de Passeio:
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Objetivos do Berrio:
Incentivar o desenvolvimento social e afetivo dos bebs;
Promover a familiarizao, explorao e descoberta do espao da Creche;
Propiciar a socializao com outros adultos e com crianas de idades
diferentes, promovendo interaes entre: criana/crianas; crianas/objetos;
crianas/adultos e adultos/objetos.
Incentivar o desenvolvimento de habilidades fsico/motoras como: sentar,
engatinhar rolar, arrastar e andar;
Incentivar o desenvolvimento de diferentes percepes sonoras, visuais, tteis,
olfativas e gustativas;
Proporcionar a familiarizao com elementos da cultura por meio da msica
dana, jogos, brinquedos e brincadeiras populares;
Propiciar a socializao com outros adultos e com as crianas de idades
diferentes;
Incentivar o desenvolvimento da autonomia no manuseio de diferentes objetos
como talheres, copos, mamadeiras, brinquedos, etc.;
Incentivar o desenvolvimento da linguagem oral, gestual, musical e plstica;
Proporcionar o reconhecimento de si e dos outros;
Oportunizar a ampliao dos significados sociais j construdos pelos bebs;
Promover a progressiva segurana fsica e emocional do beb;
Para alcanarmos estes objetivos utilizamos uma metodologia especfica para o
berrio.
Metodologia
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Roda de msicas;
Distribuir livros, brinquedos, bolas sobre as mesas ou bancos para que se apie
ficando de p para pega-los;
Cantigas de roda
Atividades que envolvam percepes sonoras como sons de carro, avio, sons
graves e agudos;
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bebs para que se olhem no espelho; ficar de frente para o espelho e caixa
colorida com surpresa;
Atividades que envolvam percepes tteis como brincar com gelatina colorida,
fria; brincar com mingau colorido de maisena ou sagu; brinquedos de borracha,
pano, plstico; brincar na areia com embalagens; pintar a cartolina e o corpo
com tinta guache; segurar os brinquedos, copos, mamadeiras, colheres;
Atividades que envolvam percepes olfativas com cheiro dos alimentos, cheiro
das flores, cheiro das roupas e cheiro da coc;
que
esto
comendo,
brincar
com
embalagens,
brinquedos,
brinquedos
14.2 Grupo I
As crianas deste agrupamento tem a idade entre 1 e 2 anos, necessitando
de um trabalho voltado para o desenvolvimento da autonomia, o aprimoramento da
marcha, o desenvolvimento da fala e da coordenao motora, da interao entre criana
e criana/ adulto, percepo de si e do outro e tambm do espao, etc. Para tanto,
desenvolvemos atividades que contemplem os seguintes objetivos:
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Objetivos:
Incentivar a fala;
Aprimorar a marcha;
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Reconhecimento das sensaes corporais como frio, calor, choro, fome, etc. e
emoes por meio da conversa, convites, histrias e dramatizaes;
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Rodas de histrias;
Brincadeiras de roda;
Rodas de msica;
Massinha;
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Brincadeiras de faz-de-conta;
Massagem.
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Favorecer o dilogo;
Metodologia:
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Incentivar o desenvolvimento social para que a criana se perceba como ser humano e parte de um todo (social);
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Favorecer o dilogo para que as crianas possam expressar-se por meio da linguagem verbal suas opinies, sentimentos, situaes cotidianas etc;
Ampliar o repertrio literrio das crianas por meio dos diversos portadores textuais;
Incentivar registros por meio da escrita individual ou coletiva de forma espontnea e/ou mediada;
Explorar as diversas formas de expresso artstica regional e nacional como msica, teatro, pintura, esculturas entre outras.
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Metodologia:
Na tentativa de alcanar os objetivos traados sero desenvolvidas na rotina do agrupamento IV atividades significativas e contextualizadas com o interesse do
grupo.
Desse modo, visando favorecer a interao criana/criana, criana/adulto e o desenvolvimento social, cognitivo, afetivo e motor sero proposta as seguintes
atividades:
Brincadeiras de Faz-de-conta;
Contao de histrias;
Rodas de conversa;
Rodas de msicas;
Desenho livre;
Desenho mediado;
Cantigas populares que envolvam nmeros como; indiozinhos, o foguete, a galinha do vizinho, a lata de biscoito;
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e influencia
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Avaliao da Instituio feita pelas Famlias e Profissionais da CrecheUFG: realizada de acordo com a necessidade institucional e familiar;
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espao
educacional
que
valoriza
as
interaes
pedaggicas
adulto/criana,
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17. Referncias
ALVES, Nancy Nonato de Lima. Elementos Mediadores e significativos da Docncia
em Educao Infantil na Rede Municipal de Ensino de Goinia. Goinia: FE/UFG,
2002. (Dissertao de Mestrado)
ANAIS DO II ENCONTRO DE EDUCACAO INFANTIL 11 a 14 de junho de 2002 Carta Documento do Encontro de Florianpolis, p. 11 e 12.
BARBOSA, Ivone G. A Educao Infantil: perspectiva histrica, lutas e necessidades.
Goinia: F/UFG, 1999 (mimeo).
BEYER, Esther. Msica para Bebs. UFRS. IV Encuentro Latinoamericno de
Educacin Musical, no Mxico (agosto/2003).
BRASIL. Constituio Federal. Braslia, 1988.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia,
1998.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394 de dezembro de
1996. Braslia: Cmara dos Deputados, 1996.
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