Mtodo Recepcional

(Literatura A Formao do Leitor, Maria da Glria Bordini e Vera Teixeira de Aguiar,

Ed. Mercado Aberto, Porto Alegre, p. 88-91)

(...) Na sala de aula, o primeiro passo do professor seria o de efetuar a determinao do
horizonte de expectativas da classe, a fim de prever estratgias de ruptura e
transformao do mesmo. Esse horizonte de expectativas conter os valores prezados
pelos alunos, em termos de crenas, modismos, estilos de vida, preferncias quanto a
trabalho e lazer, preconceitos de ordem moral ou social e interesses especficos da rea de
leitura. As caractersticas desse horizonte podem ser constatadas pelo exame das obras
anteriormente lidas atravs de tcnicas variadas, tais como: observao direta do
comportamento, pelas reaes espontneas a leituras realizadas, ou atravs da expresso
dos prprios alunos em debates, discusses, respostas a entrevistas e questionrios, papel
em jogos, dramatizaes e outras manifestaes quanto a sua experincia das obras. O
professor poder, ainda, examinar as movimentaes de ttulos atravs de fichas da
biblioteca ou das leituras espontneas ou de comentrios sobre obras em situaes
informais, escolhas de livros em biblioteca de classe e salas de leitura, histrias cuja
narrao repetidamente solicitada pelas crianas, poesias utilizadas em jogos e
brincadeiras etc.
Uma vez detectadas as aspiraes, valores e familiaridades dos alunos com
respeito literatura, a etapa seguinte consiste no atendimento do horizonte de
expectativas, ou seja, proporcionar classe experincias com os textos literrios que
satisfaam as suas necessidades em dois sentidos. Primeiro, quanto ao objeto, uma vez
que os textos escolhidos para o trabalho em sala de aula sero aqueles que correspondem
ao esperado. Segundo, quanto s estratgias de ensino, que devero ser organizadas a
partir de procedimentos conhecidos dos alunos e de seu agrado.
Quanto ao material literrio, o professor propor textos cujos temas e/ou
composio sejam muito procurados, ou na prpria literatura ou em outros meios de
expresso, como televiso, quadrinhos, folclore, espetculos etc.
Na segunda alternativa, o professor precisa perceber os elementos temticos ou
estruturais que atraem a ateno e o prazer de seus alunos, buscando similares para os
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mesmos nas obras literrias de que dispe. Por exemplo, se a classe aprecia espetculos
de humor pela televiso, o livro a ser sugerido deve conter ou histrias humorsticas ou
recursos de construo que provoquem o riso. Se filmes de fico musical esto fazendo
sucesso, os livros a serem trabalhados podem conter passagens em que msica jovem
aparea tematizada.
Sobre as atividades, pode-se propor tcnicas em que a turma j evidenciou
domnio e satisfao. o caso de trabalhos em grupo posteriormente apresentados ao
grande grupo, debates, brinquedos de roda, jogos competitivos, excurses.
Evidentemente, a atividade no deve ser repetitiva e sim aproveitar a forma familiar,
variando os passos ou finalidades.
A prxima etapa a de ruptura do horizonte de expectativas pela introduo de
textos e atividades de leitura que abalem as certezas e costumes dos alunos, seja em
termos de literatura ou de vivncia cultural. Essa introduo deve dar continuidade
etapa anterior atravs do oferecimento de textos que se assemelhem aos anteriores em um
aspecto apenas: o tema, o tratamento, a estrutura ou a linguagem. Entretanto, os demais
recursos compositivos devem ser radicalmente diferentes, de modo a que o aluno ao
mesmo tempo perceba estar ingressando num campo desconhecido, mas tambm no se
sinta inseguro demais e rejeite a experincia.
Por exemplo: se na etapa precedente o humor foi privilegiado, atravs de cartuns
de jornais, depois recriados pelos alunos, neste momento o novo texto e/ou atividade
conter um elemento humorstico, mas no sob forma de cartum e, sim, de crnica e
sobre outro tema. Outra possibilidade diz respeito aos temas, ampliando ou reduzindo-
lhes a abrangncia ou mantendo-os e mudando o tratamento. Um assunto do cotidiano
pode ser transformado num de alcance social mais amplo, sem perder o teor humorstico.
O mesmo tema, antes abordado comicamente, pode ser visto a srio e assim por diante.
O importante que os textos dessa etapa apresentem maiores exigncias aos
alunos, seja por discutirem a realidade desautorizando as verses socialmente vigentes,
seja por utilizarem tcnicas compositivas mais complexas. Nessa medida, podem-se ler
parbolas como a Revoluo dos bichos de G. Orwel, desde que antes se tenham
discutido as fbulas de La Fontaine, por exemplo. Ou passar da Viagem aurora do
mundo, de Erico Verssimo, para a Mquina do tempo, de Wells.
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As experincias de leitura, nesta etapa, tambm precisam manter um vnculo com
as da etapa anterior que seja garantido pelo material literrio, mas divergirem quanto s
estratgias de trabalho adotadas. Estas no sero repetitivas ou desgastadas pelo uso,
apelando no s para o esprito crtico dos alunos, mas exigindo deles participao no
planejamento das mesmas. A proposta deve representar sempre um desafio por caminhos
no percorridos anteriormente pela turma. Por exemplo, se a classe jamais entrevistou
pessoas-fonte sobre uma obra literria, essa seria uma tcnica provocativa. Todavia, se o
procedimento j foi utilizado pelos alunos, no ser agora empregado.
A seguir, ocorrer a etapa de questionamento do horizonte de expectativas,
decorrncia da comparao entre as duas anteriores. Sobre o material literrio j
trabalhado, a classe exerce sua anlise, decidindo quais textos, atravs de seus temas e
construo, exigiram um nvel mais alto de reflexo e, diante da descoberta de seus
sentidos possveis, trouxeram um grau maior de satisfao. Supe-se, portanto, que os
textos de melhor realizao artstica tendem a ser vistos como difceis num primeiro
momento e, devidamente decifrados, a provocar a admirao do leitor.
Executada a anlise comparativa das experincias de leitura, a classe debater
sobre seu prprio comportamento em relao aos textos lidos, detectando os desafios
enfrentados, processos de superao dos obstculos textuais, tais como pesquisas
empreendidas para a compreenso de tcnicas de composio ou de sentidos. Desse
trabalho de auto-exame surgiro perspectivas sobre aspectos que ainda oferecem
dificuldades, definies de preferncia quanto temtica e outros elementos da literatura,
assim como transposies das situaes narrativas ou lricas para a rbita da vida real dos
jovens leitores. Este o momento de os alunos verificarem que conhecimentos escolares
ou vivncias pessoais, em qualquer nvel,, do religioso ao poltico, proporcionaram a eles
facilidade de entendimento do texto e/ou abriram-lhes caminhos para atacar os problemas
encontrados.
As tcnicas para a consecuo desses intentos voltam-se para toda a forma de
discusso participativa, seja em pequeno ou grande grupo, modos de registro de
constataes, do fichrio ao dirio pessoal ou coletivo, implicando a constante retomada
dos textos, literrios ou no, utilizados nas etapas anteriores e durante o questionamento,
em geral.
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Resultante dessa reflexo sobre as relaes entre leitura e vida a ltima etapa do
processo, a ampliao do horizonte de expectativas. Tendo percebido que as leituras
feitas dizem respeito no s a uma tarefa escolar, mas ao modo como vem seu mundo,
os alunos, nessa fase, tomam conscincia das alteraes e aquisies, obtidas atravs da
experincia com a literatura. Cotejando seu horizonte inicial de expectativas com os
interesses atuais, verificam que suas exigncias tornaram-se maiores, bem como sua
capacidade de decifrar o que no conhecido foi aumentada.
Essa tomada de conscincia uma atitude individual e grupal dos prprios alunos.
Deve-se salientar que sua verbalizao acontece por iniciativa dos mesmos, sem
interveno direta do professor. O papel do mestre neste momento o de provocar seus
alunos e criar condies para que eles avaliem o que foi alcanado e o que resta a fazer.
Conscientes de suas novas possibilidades de manejo da literatura, partem para a
busca de novos textos, que atendam a suas expectativas ampliadas em termos de temas e
composio mais complexos. Desse estgio em diante, reinicia-se todo o processo do
mtodo, com a ressalva de que a etapa inicial j conta com a participao dos estudantes
e, portanto, proporciona uma carga de motivao bem mais elevada.
Significa dizer que o final desta etapa o incio de uma nova aplicao do
mtodo, que evolui em espiral, sempre permitindo aos alunos uma postura mais
consciente com relao literatura e vida. Alguns requisitos so bsicos, porm, para
que o aluno atinja tal estgio de atuao. O primeiro aspecto refere-se quantidade e
qualidade de informaes que o sujeito recebe, o que exige do professor que esteja
preparado para selecionar textos referentes realidade do aluno e, ao mesmo tempo,
capazes de romper com ela. O segundo aponta para a importncia do desenvolvimento da
capacidade de refletir sobre a literatura e os fatores estruturais de seu material por parte
dos alunos. Dessa forma, com o aprimoramento da leitura numa percepo esttica e
ideolgica mais aguda e com a viso crtica sobre sua atuao e a de seu grupo, o aluno
torna-se agente de aprendizagem, determinando ele mesmo a continuidade do processo,
num constante enriquecimento cultural e social.
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