VIOLENCIA Y AFECTACIN PSICOSOCIAL EN NIOS Y ADOLESCENTES

EN EL COLEGIO PROVINCIAL SAN JOSE MUNICIPIO DE PAMPLONA

NORTE DE SANTANDER



















YULIETH CAAMAO ROJAS
EDINSON ORLANDO GONZALEZ VERA
















UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIN ARTES Y HUMANIDADES
PLAN DE ESTUDIO DE LICENCIATURA EN MATEMATICAS E
INFORMATICA
SAN JOS DE CCUTA
2013



2

VIOLENCIA Y AFECTACIN PSICOSOCIAL EN NIOS Y ADOLESCENTES
EN EL COLEGIO PROVINCIAL SAN JOSE MUNICIPIO DE PAMPLONA
NORTE DE SANTANDER














YULIETH CAAMAO ROJAS
1300238
EDINSON ORLANDO GONZALES VERA
1300219
Trabajo entregado como requisito de grado

Director
















UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIN ARTES Y HUMANIDADES
PLAN DE ESTUDIO DE LICENCIATURA EN MATEMATICAS E
INFORMATICA
SAN JOS DE CCUTA
2013




3

CONTENIDO


pg.
INTRODUCCIN

1. TTULO 4
2. Formulacin del problema---------------------------------------- 5
3. JUSTIFICACIN 6
4. OBJETIVOS 9
4.1 Objetivo general. 9
4.2 Objetivos especficos.. 9
5. MARCO TERICO 10
5.1 ANTECEDENTES 10
5.2 MARCO CONCEPTUAL 45
5.3 MARCO LEGAL 96
6. DISEO METODOLGICO
109
6.1 TIPO DE INVESTIGACIN
7. BIBLIOGRAFIA
109
110
8. INSTRUMENTOS 114


4

LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Alguna vez usted ha sido agredido en forma violenta
51

Tabla 2. Quines le han agredido en forma violenta
52

Tabla 3. Cundo comete alguna falta como lo corrigen en el hogar
53

Tabla 4. Aprecia usted en el hogar formas violentas
55

Tabla 5. En el barrio donde usted vive observa conductas violentas.
Con que frecuencia?
56

Tabla 6. En el barrio donde usted vive qu tipo de conductas violentas
Observa
57

Tabla 7 Ha sido usted testigo de hechos violentos en su comunidad
58

Tabla 8. En la institucin educativa donde estudia se genera conductas
Violentas
59

Tabla 9. Quines consideran que son las personas en la institucin
que generan violencia
61

Tabla 10. Nombre las formas de violencia que se generan por
las personas anteriormente citadas
62

Tabla 11. En qu lugares de la institucin, se presentan con ms
frecuencia las distintas formas de violencia
64

Tabla 12. En algn momento usted ha sido agredido por parte de
personas en la institucin
65

Tabla 13. Despus de que usted ha sido agredido en el hogar,
en el colegio o en el barrio. Cmo se siente?
66

Tabla 14.Cmo reacciona cuando usted observa que hay una pelea
5

entre compaeros
67

Tabla 15. Conoce usted si en la institucin educativa se desarrollan
actividades para promover la paz y prevenir la violencia.
69

Tabla 16. Cules formas de violencia se generan en la institucin
71
Tabla 17. Quines consideran que son los actores generadores de violencia
en la institucin
72
.
Tabla 18. Determine las formas ms comunes de conducta violentas
que se generan en estos actores
73

Tabla 19. Qu tipos de violencia fsica se generan con mayor frecuencia
74

Tabla 20. Enumere las formas de violencia verbal que se dan
en el mbito educativo
75

Tabla 21. Qu formas de violencia psicolgica se pueden apreciar
dentro o fuera de la institucin
76

Tabla 22. En la comunidad que factores contribuyen a generar violencia
77

Tabla 23. Cules formas de violencia se dan en el hogar que repercuten
en los nios y jvenes de la institucin educativa
78

Tabla 24. Existe en la institucin programas o acciones concretas para
prevenir las formas de violencia
79

Tabla 25. En el manual de convivencia de la institucin estn
establecidas acciones concretas para la prevencin y correccin
de las distintas formas de violencia acordes a la normatividad vigente 80

Tabla 26. Cules son los protocolos de correccin ante la
manifestacin de conductas violentas que tiene la institucin actualmente
82

Tabla 27. Cules formas de violencia se generan en institucin
83


6

Tabla 28. Nombre las personas que usted considere que generan
violencia en el hogar, en la comunidad
85

Tabla 29. En la comunidad
85

Tabla 30. Quines considera usted que son las personas
generadores de violencia en la institucin
88

Tabla 31. Cules considera que son factores generadores de
violencia en el contexto social
89

Tabla 32. Cmo reacciona cuando se entera que su hijo ha sido agredido
fsica o verbalmente
90

Tabla 33. Cuando usted es llamado al colegio para darle quejas de su
hijo por alguna falta que cometi, cmo reacciona
92

Tabla 34. Conoce si la institucin cuenta con programas de atencin
para prevenir la violencia escolar
93

Tabla 35. Existe en su comunidad programas que atienden a los nios
y jvenes vctimas o victimarios de conductas violentas
94













7

LISTA DE GRAFICAS

Pg.
Grafica 1. Tipos de formas violentas
52

Grafica 2. Quienes lo han agredido
53

Grfica 3. Cundo comete alguna falta como lo corrigen
54

Grfica 4. Formas violentas en el hogar
55

Grfica 5. Frecuencia de observacin de conductas violentas
56

Grfica 6. Conductas violentas observadas en el barrio
57

Grfica 7. Testigo de hechos violentos en la comunidad
59

Grfica 8. Tipos de conductas violentas presentadas en la institucin
60
Grfica 9. Personas que generan violencia en la institucin
61

Grfica10. Formas de violencia que se generan por las personas
anteriormente citadas
63

Grfica11. Lugares de la institucin, donde se presentan las distintas formas
de violencia
64

Grfica12. Ha sido agredido por parte de personas en la institucin
66

Grfica 13. Como se siente despus de haber sido agredido.
67

Grfica 14. Reaccin de una pelea entre compaeros
68

8

Grfica 15. Actividades para promover la paz y prevenir la violencia
70

Grfica 16. Formas de violencia se generan en la institucin
71

Grfica 17. Actores generadores de violencia en la institucin
73

Grfica18. Conductas violentas que se generan en estos actores
74

Grfica19. Tipos de violencia fsica de mayor frecuencia
75

Grfica 20. Formas de violencia verbal que se dan en el mbito educativo
76

Grfica 21. Formas de violencia psicolgica se pueden apreciar
dentro o fuera de la institucin
77

Grfica 22. Factores contribuyen a generar violencia
78

Grfica 23. Formas de violencia se dan en el hogar que repercuten
en los nios y jvenes de la institucin educativa
79

Grfica 24. Programas o acciones concretas para prevenir las
formas de violencia
80

Grfica 25. Acciones concretas para la prevencin y correccin
de las distintas formas de violencia
81

Grfica 26. Protocolos de correccin ante la manifestacin de
conductas violentas
82

Grfica 27. Formas de violencia se generan en institucin
84

Grfica 28. Personas que generan violencia en el hogar
86

Grafica 29. Personas que generan violencia en la comunidad
87


9

Grfica 29. Personas generadores de violencia en la institucin
88

Grfica 31. Factores generadores de violencia en el contexto social
90

Grfica 32. Reaccin cuando se entera que su hijo ha sido
agredido fsica o verbalmente
91

Grfica 33. Llamado al colegio para darle quejas de su hijo por alguna
falta que cometi, cmo reacciona
92

Grfica 34. La institucin cuenta con programas de atencin para
prevenir la violencia escolar 93

Grfica 35. Programas que atienden a los nios y jvenes vctimas
o victimarios de conductas violentas
94



















10

LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexos.
140
Anexo A. Hoja de cotejo
142

Anexo B. Entrevistas a estudiantes
147

Anexo C. Entrevistas a docentes
149

Anexo D. Entrevistas a padres de familia
151

Anexo E. Fotografas de la institucin
153

Anexo F. Formato de cuadros para las observaciones de las distintas
formas de malestar psicosocial
168

Anexo G. Formato de Cuadros para las observaciones de las distintas
formas de de violencia 172

Anexo H. Cuadros para las observaciones de las distintas formas
177
de violencia

Anexo I: Constancia por parte de la institucin nuestra seora de beln
donde da por realizada dicha investigacin
194










11

INTRODUCCION


Cuando hablamos de violencia nos referimos a todos aquellos actos de
agresin contra otra persona que lo afectan en su personalidad y que se
manifiestan a travs de gestos, desconfianza, temor, aislamiento, amenazas,
golpes, insultos, chismes y apodos.


Pensar en la violencia en la escuela obliga a definir sus causas, lmites y
direcciones. Alcira Orsini, coordinadora general de Orientacin y Salud Escolar
y del Programa por la No Violencia en la Escuelas de la Ciudad de Buenos
Aires, caracteriz a la violencia en la escuela a partir de una investigacin
realizada en el mbito del CONICET, donde se definen como violentas las
"situaciones, hechos o personas que expresan conductas consideradas como
impertinencias, manifestaciones de burlas lenguaje obsceno, violacin marcada
de los cdigos de vestimenta, peleas serias entre personas o grupos, actos de
vandalismo que impliquen destruccin o dao de elementos de la institucin y
robos". La violencia es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas, es una
manifestacin que ocurre en todos los niveles sociales, econmicos y
culturales. Esta se ha puesto de manifiesto tambin en las instituciones. Dicha
violencia fue ocultada, negada y silenciada durante muchos aos por
educadores y autoridades, pero evitar y suprimir esos actos violentos no ha
hecho ms que empeorarlos.


Debemos enfrentarnos a esta problemtica que aumenta da a da. Enfrentarlos
significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, esta es una manera de
trabajar en prevencin.


El problema debe ser tomado sin dramatismo, pero con firmeza y en toda su
magnitud. Debemos evitar el miedo y la angustia que la violencia produce para
no caer en la impotencia y actuar desde una postura reflexiva que nos permita
encarar abordajes acordes a su complejidad.


Por lo general estas acciones violentas son muy perjudiciales para los jvenes
ya sea tanto como en el hogar como en las instituciones educativas. Las
alteraciones de conducta y psicolgicas que se presentan en los estudiantes
que son vctimas de dichas violencias son variadas, por lo que pueden
constituir entidades patolgicas como tal o sntomas aislados e inespecficos
que generan un malestar psicolgico permanente, y que por no corresponder a
un hecho grave como tal, son minimizados, no reconocidos y por lo tanto no
tratados.
Lozano, 2004, al igual que otros autores, ha descrito como la exposicin aguda
y crnica a situaciones de violencia, hace que disminuya la capacidad de
reaccionar de manera consciente a ellos, generando la aparicin de conductas
y sentimientos ocultos, como desesperanza, irritabilidad, tristeza, a lo que se

12

aaden a las sensaciones de desconfianza, temor marcado, sentimientos de
culpa, resentimiento, depresin, odio y angustia, cambios comportamentales,
somatizacin, dificultades en las relaciones sociales y en el rendimiento
acadmico, que se generan como consecuencia de las experiencias lmites
vividas, las cuales se han descrito principalmente en nios y adolescentes.


Se ha descrito que las consecuencias psicolgicas son ms duraderas en los
adolescentes, ya que se altera el proceso normal de desarrollo de su identidad
personal, generando consecuencias a largo plazo. Es importante tener
presente que dentro de este proceso, es indispensable el tener una buena
comunicacin y aceptacin de las cosas puesto que algunos estudiantes no
son escuchados de manera correcta sino que hasta los mismos padres se han
encargado de someterlos tambin violentamente.


Los hallazgos de este estudio permiten no solo identificar los malestares
psicosociales que tienen ms probabilidad de presentarse en la poblacin
evaluada sino tambin determinar las formas violencia de la poblacin que
debe ser intervenida de manera prioritaria por la presencia de riesgo
psicosocial. Ya que los estudiantes han sido testigos de muchos hechos
violentas y estn sometido a que los convenzan a tomar decisiones
desfavorables para sus vidas como el ejemplo de las barras bravas.

La violencia se da siempre por una contra-violencia, es decir por una rplica a
la violencia del otro.
Jean Paul Sartre











13

1. PROBLEMA

1.1 TITULO

VIOLENCIA Y AFECTACION PSICOSOCIAL EN LOS NIOS Y
ADOLESCENTES ESCOLARES, DEL INSTITUTO PROVINCIAL SAN JOSE.
SEDE JOSE RAFAEL FARIAS BERMUDEZ DEL MUNICIPIO DE
PAMPLONA, NORETE DE SANTANDER.


1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Existen diferentes problemas que afectan la educacin en el pas, y
particularmente en nuestra regin norte santandereana. Se puede cuestionar
de manera especial el tipo de ciudadano que se est formando en la Escuela
Colombiana, en especial la influencia del docente a travs de sus actitudes y
sus prcticas pedaggicas, en la construccin de ese sujeto. Un hecho
relevante que invita a la reflexin de los docentes, es la realidad social y la
violencia presentada en nuestro pas, en la cual los ndices de corrupcin,
afectacin y violencia generalizada, amenazan con destruir la poca integridad
colombiana.


Para Gngora y Prez (2008), el 33% de los jvenes matriculados en Colegios
de Bogot han recibido maltrato de sus compaeros, el 6% admiti traer armas
a la escuela, el 34% consumir alcohol y el 49% manifiesta sentirse inseguro en
su desplazamiento al colegio. A nivel internacional se muestran datos
alarmantes: en los pases nrdicos el fenmeno del bullying llega al 15%, en
Europa Central del 10% y en Estados Unidos alcanza la cifra del 12.2% (Garca
& Madriaza, 2005)
1



Numerosos estudios (Chaux & Velsquez, 2008) atribuyen los orgenes de la
violencia en Colombia a factores de orden poltico, econmico, de inequidad
social, cultural y de intolerancia generalizada. Sin embargo, nos inclinamos a
cuestionar los distintos fenmenos que se generan desde la escuela y que son
claras manifestaciones de una cultura violenta. Es preciso sealar, que el
origen de la violencia en Colombia no puede reducirse a los problemas de
convivencia, intolerancia, autoritarismo y tradicionalismo pedaggico,
inherentes a los procesos educativos. Se puede cuestionar una serie de
sucesos y prcticas que son la fiel reproduccin de la cultura violenta, que
caracteriza nuestro entorno social y poltico en Colombia.
2




1
Salcedo, H. H. (2011). El sentido de la violencia escolar desde la perspectiva de los estudiantes del
grado once del colegio Luis Gabriel Castro Villa del rosario. cucuta.

2
Ibid.
14

Este proyecto aportar a la sociedad el fortalecimiento de los valores como el
respeto, amistad, amor, igualdad, tolerancia, etc., tambin el reconocimiento
de situaciones relacionadas con el tema y aprendizajes significativos que
pueden ser de ayuda a los educadores interesados en tener conciencia de lo
que se vive hoy en da.


Teniendo en cuenta la importancia y la concientizacin que debemos tener
respecto a los distintos valores, se fortalecern en el proyecto a realizar; ya que
es una de las tareas fundamentales de una educacin liberadora, autentica y
que como tal respete al hombre como persona.


Por ello, esta investigacin se centrar en recalcar la violencia y la afectacin
psicosocial que se vive en nios y adolescentes en esta institucin, y poder
mirar desde otra perspectiva, presentando refuerzos y alternativas, donde se
resalte la importancia que se debe tener respecto a la enseanza y
convivencia social.


La falta de reconocimiento es un mal que debemos atacar puesto que gracias a
los distintos aportes que se realizan, traen grandes beneficios a la comunidad y
cambia su concepcin de un mundo intil y conformista que no se preocupa por
salir de una sola visin, por obtener el cambio y calmar la necesidad de
educacin, de paz, de cultura etc.


El problema de la violencia escolar merece una atencin especial por parte del
Estado, educadores, padres de familia y sociedad en general. Aunque los
medios de informacin en la actualidad muestran esta problemtica con cifras y
prcticas aterradoras (Peridico El Tiempo, 2001), pareciera que la
preocupacin de los distintos actores y agentes responsables de la educacin
de las nuevas generaciones, proyecten su inters, esfuerzos y recursos hacia
el mejoramiento de la calidad educativa, pero en la perspectiva de la eficiencia
y la eficacia del sistema educativo, medido a travs de indicadores de gestin
ms cercanos a las prcticas del mercado que a los procesos formativos de la
niez y la juventud.

Mientras el pas sigue nadando en ros de sangre, la preocupacin de los
tcnicos y mercaderes de la educacin se centra en los aspectos cognitivos y
especficamente en la formacin de ciudadanos competentes para producir y
consumir en el marco de una economa global. Con mayor razn, si se
reconoce la advertencia de la Organizacin Mundial de la Salud al declarar la
violencia escolar como un problema de salud pblica (OMS, 2003).


La Institucin Educativa Colegio Gonzalo Rivera laguado ubicada en la
comuna 9 SUR OCCIDENTAL, en el barrio Beln, Rudesindo Soto, la Divina
Pastora. Es un centro educativo de carcter oficial perteneciente al CADEL N 1
15

que ofrece los niveles de Educacin formal bsica y media tcnica en convenio
con el CASD, cuenta con una infraestructura fsica limitada por espacios
fsicos carentes de recursos de apoyo pedaggico, laboratorios, biblioteca,
equipos, computadores y material escolar y recreativo.
3



Posee una poblacin de estrato uno y dos, con bajos recursos econmicos,
perteneciente a un sector marginal en el cual se evidencia la problemtica de
empleo, educacin, descomposicin familiar, conflicto intrafamiliar y
desplazamiento forzoso.


Esta comunidad es perfecta para realizar nuestro proyecto ya que contiene
muchas problemticas de las ya mencionadas, y necesita minimizar los
factores que la promueven para la incorporacin a la senda del desarrollo
humano social, educativo entre otros.


Los estudiantes necesitan incorporarse de una manera adecuada a la sociedad
teniendo como finalidad la accin formativa de sus ciudadanos quienes
debern ser gestores, en un futuro de las decisiones que la perpetuaran y
transformaran. Por eso se debe pensar que el hecho de aprender se lleva a
cabo mirando el futuro dejando en el pasado todas las vivencias violentas.


Partiendo de que es viable la realizacin de estudios de casos como este,
puesto que actualmente existe mucha violencia y afectacin psicosocial en
nios y adolescentes, se debe incrementar los estudios y aportes; cambiar las
miradas tradicionalistas y violentas por una cultura de paz que traiga una
mirada positiva a nuestro alrededor ya que nosotros como futuros profesionales
debemos actualizarnos y guiarnos a un mejor xito.











3
PEI. Colegio Nuestra Seora de Belen.
16


1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA:

Qu factores asociados con las distintas formas de violencia afectan la
psicoafectividad en los nios y adolescentes escolares de Norte de Santander?

1.4 JUSTIFICACION
La enseanza en nuestro pas lamentablemente no ha contribuido a fortalecer
la comprensin y el desarrollo de una cultura de paz; por el contrario en
algunas ocasiones, la enseanza ha generado dificultades tanto de los
docentes como de los estudiantes.


En el colegio Jos Rafael Faras Bermdez existe preocupacin general, no
solo por el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, sino por la influencia
que el contexto familiar y comunitario ejerce sobre este problema y otros ms
como el caso de la violencia y afectacin psicosocial. Ante esta situacin se
hace necesario y es plenamente justificable, identificar las causas
socioeconmicas, y psicoafectivas que realmente est afectando la
problemtica; as la idea del presente proyecto es lograr comprender el
fenmeno de la violencia escolar, desde lo que piensan y expresan los propios
protagonistas del problema, es decir, desde el punto de vista de un grupo de
nios y jvenes matriculados en un colegio pblico de educacin bsica
primaria, media y tcnica en Ccuta. Con ello tambin se pretende la
comprensin del fenmeno desde una mirada epistemolgica diferente a la
mayora de estudios sobre violencia escolar que se realizan. Brindara socializar
ante la comunidad educativa las distintas formas de malestar psicosocial que
se genera en los nios y jvenes que son vctimas de la violencia, obteniendo
una visin de la problemtica que se est presentado para la realizacin de
actividades como acuerdos de convivencia y as poder ayudar a resolver los
problemas entre toda la comunidad educativa incluyendo el contexto en el que
convive.


Para nadie es un secreto que el nudo de las dificultades son presentadas en la
niez, donde el escenario familiar, es donde resulta ms probable que se sufra
por causa de la violencia; es aqu, donde las instituciones educativas deben
presentarse como espacios de reflexin y de elaboracin de cultura y lucha por
el desafo que supone la mejora existencial y acadmica de toda la comunidad
involucrada.

Por consiguiente la pedagoga para la paz es la ms viable en los procesos
educativos, puesto que la educacin pensada desde la paz y para la paz
genera nuevos tipos de aprendizaje, ligados ms a la solidaridad, a la
colaboracin, a la justicia.
17



Poca gratitud se tiene por el maestro cuando se contina siendo siempre
alumno. Friedrich Nietzsche.



1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.5.1 Objetivo general
Determinar las distintas formas de malestar psicosocial violento generadas en
nios y jvenes en edad escolar vctimas de la violencia del colegio provincial
san Jos

1.5.2 Objetivos especficos
Identificar las distintas formas de violencia que se generan en nios y
jvenes adolescentes en edad escolar en las instituciones educativas de
Norte de Santander.

Determinar las distintas formas de malestar psicosocial que se genera
en la poblacin en edad escolar.

Determinar el tipo de atencin primaria que las instituciones educativas
brindan a la poblacin que ha sido vctima de violencia.








18



1.6 DELIMITACION


1.6.1 Temporal:


El macro proyecto se llevar a cabo en un tiempo establecido de 24 meses;
pero esta investigacin se realizar en un lapso de 6 meses despus de
aprobado el anteproyecto.


1.6.2 Espacial:


La investigacin se realizar en la Institucin educativa Provincial San
Jos.sedeJose Rafael Faras Bermdez

1.6.3 Conceptual:


El proyecto se realiza teniendo en cuenta la visibilizacin de la violencia, la
afectacin psicosocial, el conflicto, el desplazamiento, poblacin, la cultura y la
experiencia de vida.





















19

2. MARCO TEORICO


2.1 ANTECEDENTES
Las investigaciones realizadas por parte de los docentes psiclogos y
socilogos arrojan respuestas para lograr la sensibilizacin por parte de las
sociedades frente a las conductas de violencia. Sin embargo la desinformacin
en las comunidades educativas ha causado el maltrato, la agresividad e incluso
la muerte de estudiantes y profesores.


El tema de la violencia escolar a nivel internacional no es nuevo, su origen se
remonta a la dcada de los setenta con los trabajos de Olweus (1978), quien
caracteriz el denominado bullying, o maltrato entre iguales, y que en nuestro
medio se llama matoneo o acoso. Este autor de origen noruego ha publicado
en espaol un importante trabajo titulado Conductas de acoso amenaza entre
escolares (2006).

Autor que nos revela la importancia de esta problemtica puesto que nos
muestra que es vivida en todo el mundo y que debemos buscar soluciones ante
las situaciones presentadas en las instituciones educativas.


Trianes (2000) define la violencia escolar como Un comportamiento
prolongado de rechazo social, intimidacin o agresin fsica entre los propios
estudiantes que se convierten en vctimas de sus propios compaeros (p.23).
Por los efectos sociales que este fenmeno causa en la sociedad, se han
creado organizaciones estatales y no gubernamentales para analizar y buscar
soluciones al problema. Uno de ellos es el Observatorio Internacional de
Violencia Escolar, que ha auspiciado importantes investigaciones, en especfico
el estudio titulado Clima y violencia escolar: un estudio comparativo entre
Espaa y Francia, dirigido por Blaya, Debarbieux, Del Rey y Ortega, (2006).


Nos conduce a dar importancia en la afectacin psicosocial, para llevar a cabo
nuestro proyecto de grado ya que lo que buscamos es reconocer toda la
problemtica presentada en la Institucin Nuestra Seora de Beln.


Alcntara (2009) en un estudio titulado el bullying: acoso escolar pretende
responder a interrogantes como los siguientes: Sabemos en realidad que es
el bullying? Sabemos a quin afecta? Qu podemos hacer si nuestros hijos
lo sufren? A quin podemos acudir? La investigacin permite aclarar las
caractersticas, tipos y antecedentes del bullying; de igual manera plantea un
tema con escaso desarrollo en la parte investigativa denominado
ciberbullying.


20

El bullying es cuando un estudiante es agredido de forma consecutiva a
estmulos negativos como:


Intimidaciones verbales: insultos, apodos, hablar mal de alguien,
sembrar rumores
Intimidaciones psicolgicas: amenazas para provocar miedo, amenazas
para lograr algn objetivo, amenazas para obligar la vctima a hacer
algo
Agresiones fsicas: pelas. Destrozo de materiales personales o
pequeos robos
Aislamiento social: exclusin del nio o joven para participar en la
diferentes actividades escolares o sociales del colegio
Acoso racista: discriminacin por causa tnicas o culturales
Acoso sexual: se utiliza para incomodar y humillar a la victima
Ciberbullying: mediante el celular o internet

Esto Provocado por uno o varios alumnos e inclusive por los mismos
profesores, afectando la comunidad acadmica tanto la parte cognoscitiva
como emocional a consecuencia de esto tenemos la baja calidad educativa. el
anteproyecto busca darle una alternativa de solucin ante el conflicto que se
est evidenciando actualmente , por tal razn es de gran relevancia ya que
observa holsticamente la naturaleza del problema , la estrategia
psicopedaggica es fomentar un cambio de actitud en el comportamiento y el
trato entre profesores , estudiantes y padres de familia de tal manera que
mejoren las condiciones de convivencia ya que es el factor fundamental que
inciden en el acceso a otros espacios del conocimiento


Nos muestra una gran problemtica que se est presentando en todos los
colegios existentes, y que ha generado mucha violencia, lo cual nos da el reto
de prevenir este problema, ya que est afectando a toda la comunidad
educativa y la comunidad en general no le est dando la importancia que se
merece.


Por su parte Njera (2004) en un estudio titulado Violencia escolar: una lectura
pedaggica indaga en el modelo dialgico de la pedagoga con el fin de
desarrollar algunas tesis que permitan encontrar vas de solucin a este
problema. Segn este autor, la alternativa se encuentra en lograr que la
violencia sea percibida como un problema y no como una solucin.


En el proceso de recoleccin, anlisis e interpretacin de documentos
aportados por las tesis aprobadas en la Universidad Francisco de Paula
Santander encontramos algunas que abordan el tema de violencia escolar,
entre ellas:


21


TITULO: EL SENTIDO DE LA VIOLENCIA ESCOLAR DESDE LA
PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO ONCE DEL COLEGIO
LUIS GABRIEL CASTRO DE VILLA DEL ROSARIO, N. DE S.,
AUTOR: HERNNDEZ SALCEDO HEMEL


La presente tesis titulada tiene como objetivo principal la comprensin de los
sentidos que sobre la violencia escolar expresan un grupo de jvenes
estudiantes del grado once de un Colegio pblico del Municipio de Villa del
Rosario, perteneciente al rea metropolitana de Ccuta.

El marco terico focaliza los conceptos de violencia escolar, bullying, violencia
simblica y violencia y prctica pedaggica, como fundamentos centrales que
sirven de base a este trabajo. Del mismo modo, se habla del Sentido de la
violencia escolar, ya que la pregunta orientadora se sita desde el lugar en
que ocurren los hechos problemticos y desde las intencionalidades de los
sujetos jvenes que participan en la investigacin.


Por lo anterior, el proyecto corresponde a un enfoque hermenutico con una
metodologa descriptiva de orden cualitativo.


Los resultados de la investigacin permite identificar ocho macro categoras
que facilitan la comprensin de los sentidos de la violencia escolar: sentidos,
tipos, causas, consecuencias, espacios y tiempos de la violencia escolar,
descripcin de actos violentos, retos personales y retos institucionales frente a
la violencia escolar.
4



Tesis que nos da a saber que si hay personas que estn buscando el cambio
positivo frente a la violencia, que si se puede realizar aportes y conceptos que
nos guen mas all de la realidad y que invite a formar distintos grupos de
apoyo para que confronten as todos los distintos problemas que se estn
dando actualmente en nuestra sociedad.


TITULO: ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA DISMINUIR LA
AGRESIVIDAD COMUNICATIVA ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
SEXTO GRADO DEL COLEGIO ESPRITU SANTO


Como profesional comprometido en el campo educativo, se abord la presente
investigacin teniendo como punto de partida las manifestaciones de
agresividad vividas entre los educandos de esta institucin, de manera
continua, los cual venia afectando el proceso pedaggico, pues estos actos de

4
Salcedo, H. H. (2011). El sentido de la violencia escolar desde la perspectiva de los estudiantes del
grado once del colegio Luis Gabriel Castro Villa del rosario. cucuta.

22

agresin en la comunicacin no permitan una verdadera cohesin de grupo y
un crecimiento integral de cada uno de los educandos.

Teniendo en cuenta lo anterior, se vi la necesidad de proponer estrategias
pedaggicas para disminuir la agresividad comunicativa y a su vez prevenir en
el entorno comunitario las prcticas agresivas que conducen a la
desintegracin y al subdesarrollo. Para dar respuesta a lo propuesto se gener
un plan de accin donde los talleres programados se aplicaron con docentes,
educandos, padres de familia y otros agentes educativos. Estos talleres
permitieron la preparacin y el crecimiento personal, lo cual lo llev a mejorar
las relaciones y a disminuir la agresividad que los acompaaba a diario
manifestada a travs de las agresiones en la comunicacin presentes en
diferentes momentos.
5



Investigacin que nos sirve como ejemplo de lo que vamos a realizar en
nuestro proyecto y que nos da la firmeza que si se pueden obtener buenos
resultados para lograr el avance del conocimiento y la construccin de una
cultura democrtica, fundada en los valores propios de una tica ciudadana y la
plena vigencia de los derechos humanos, bajo la consigna de una cultura
cuidadora de la vida y la paz.


TITULO: PROGRAMA PEDAGGICO A LA NO VIOLENCIA ESCOLAR
PARA LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA
CONCENTRACION NUESTRA SEORA DE LA PRESENTACION DEL
MUNICIPIO DE PIEDECUESTA-SANTADER-COLOMBIA,

La violencia es un fenmeno que afecta la estabilidad en las relaciones
laborales, sociales ,afectivas de una persona y cuando atentan contra el nio
es ms grave, bien se sabe que de alguna manera se ejerce la violencia en la
familia , en la escuela , en el barrio , en todas partes, pero educar en la
cultura de la no-violencia es tarea de docentes , padres y adultos en general
para que se detenga este fenmeno tanto lesivo en nuestros vidas y en la
sociedad.


El proyecto surgi de la observacin cotidiana sobre la indisciplina de los
nios y los permanentes comportamientos violentos con que algunos nios
proceden. Es de inters del estudiar las causas y consecuencias que
producen estos comportamientos en los nios enfocados en la familia y la
escuela espacio donde permanecen la mayor parte del tiempo en el
desarrollo de sus relaciones sociales y acadmicas.


El objeto de este estudio es por lo tanto, brindar educacin en los valores y
principios democrticos para erradicar la cultura de la violencia y consiste o
inconsistente en la familia y la escuela.

5
PALLARES PICON, Yency Magreth, Estrategias pedagogicas para disminuir la agresividad
comunicativa, entre la comunidad educativa sexto grado del Colegio Espiritu Santo, 2004.
23



Para cumplir este objetivo se ejecutar una propuesta fundamentada o
desarrollada en un programa de talleres pedaggicos dirigidos a padres de
familia , estudiantes de cuarto grado y profesores de esta institucin con
temas y actividades que vivencien los valores de la afectividad ,
responsabilidad y la tolerancia como herramienta que combaten la violencia ,
favorecen el desarrollo integral , mejoran las relaciones interpersonales y se
establece un clima propicio para la convivencia escolar y familiar.


Proyecto que se consolida de una manera adecuada, para lo que vamos a
realizar puesto que nos resalto el trauma generado por la violencia en nuestra
niez y que nos marca las graves secuelas que nos dejan para nuestro
proseguir.


ACOMPAAMIENTO PSICOSOCIAL A NIOS Y NIAS VICTIMAS DEL
CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA
6



En el desarrollo del documento se realizar una contextualizacin respecto al
conflicto armado que se desarrolla en Colombia, y se expone impactos
psicosociales que causa el conflicto en la poblacin en general y en la
poblacin infantil; para luego analizar las implicaciones de una intervencin
psicosocial y terminar con la descripcin de las propuestas de intervencin
psicosocial enfocada en nios y nias analizadas desde algunos parmetros
resultantes del marco jurdico y de las conceptualizacin de la intervencin
psicosocial desde la ASD.


El presente escrito se enmarca en el contexto de la Especializacin en Accin
Sin Dao y Construccin de Paz. El inters particular por el tema de nios y
nias vctimas del conflicto armado en Colombia, nace por una parte de las
experiencias de trabajo con poblacin infantil en el transcurso de la formacin
profesional como psicloga y por otra parte el continuo inters por vivir en una
sociedad madura para la resolucin de sus conflictos, cambiando la violencia
por medios pacficos para lograr el cambio; de igual forma est convencida del
poder de transformacin y proposicin que tienen los nios, nias y jvenes.


Pensar en la intervencin psicosocial desde el enfoque de accin sin dao
implica desarrollar la capacidad para analizar las propuestas de intervencin
que se realizan no slo en funcin de sus objetivos, sino de los efectos que, sin
estar contemplados, pueden suscitarse a partir de ellos.



6
TORO JIMENEZ, Diana Marcela, un escenario para la accion sin dao.
24

Gran importancia en el hecho de la realizacin de proyectos que sean
inducidos por medio de la paz y que genere un ambiente de cambio ya que
todas las personas necesitan de nuevos mtodos estratgicos para salir
adelante.

ESTUDIOS DIAGNSTICOS PARA EL FORTALECIMIENTO INTEGRAL DE
LOS PROYECTOS DE ASISTENCIA HUMANITARIA DE EMERGENCIA
PARA PERSONAS INTERNAMENTE DESPLAZADAS
7
.


El desplazamiento es una situacin que viene afectando al mundo entero,
buena parte de su ocurrencia es provocada por conflictos sociales, polticos,
religiosos y guerras que se viven actualmente en diversas partes del planeta,
las que se han incrementado en los ltimos aos.

Las migraciones y los desplazamientos forzosos no son un fenmeno
contemporneo, ellas han hecho parte de la historia de la humanidad. Pero
dado los crecientes efectos que han trado en la vida y la salud de los
individuos, como los impactos a nivel poltico y econmico en los pases donde
ocurre, es que hoy adquiere una dimensin de emergencia que requiere una
oportuna e integral atencin as como un atento estudio y comprensin de este.


Colombia, en los ltimos 10 aos, ha sufrido un incremento de la violencia de
origen sociopoltico generando cambios importantes en las estructuras y
dinmica de las comunidades en donde se han presentado. Hechos como son
las amenazas, asesinatos, desapariciones, torturas, persecuciones, han
motivado la movilizacin de grupos de familias y comunidades enteras de sus
tierras y lugares de origen, hacia otros municipios, particularmente a las
grandes ciudades y en el ao 2000 se constituy en el tercer pas que ms
desplazados forzados origin


Lo cual nos da el origen de lo que queremos realizar con el proyecto, ya que
nuestro departamento siempre ha sido blanco de grupos armados como la
guerrilla y los paramilitares los cuales han dejado intensos desplazamientos de
los civiles, a punto de dejarlo todo por salvar sus propias vidas.











7
MILLAN M. Hernando J. Corporacion Avre CHF.
25

TITULO: TRABAJO INVESTIGATIVO SOBRE PERCEPCIONES, ACTITUDES
Y COMPORTAMIENTOS EN NIOS CON EXPERIENCIAS DE MALTRATO
Si yo tuviera un papa como el de Manuel SAN JOSE DE CUCUTA
NORTE DE SANTANDER
8
.

Esta investigacin se realiza con el propsito de presentar una perspectiva que
oriente la comprensin y la formulacin de estrategias de intervencin acorde a
las actitudes, percepciones y prcticas que los nios tienen y realizan ante la
situacin maltratante.


Dentro de la problemtica de la violencia en general, son notorias las cifras de
Violencia Intrafamiliar y particularmente los altos ndices de Maltrato Infantil,
cuyas consecuencias no solo se limitan al espacio domstico en trminos de la
generacin de futuros padres maltratadores, sino que sus efectos trascienden
al espacio pblico a travs del incremento de diversas formas de
desadaptacin social como son: la delincuencia, la prostitucin, la drogadiccin,
la incursin en la vida callejera, los altos ndices de contravenciones e
infracciones, la desercin acadmica entre otros.


Aunque reconocen como maltrato los regaos y las verbalizaciones orientadas
a disminuir su autoestima y a generar sentimientos negativos, es claro el
nfasis en los golpes. Esta situacin puede mostrar tambin la aceptacin y
reconocimiento del maltrato fsico como una forma vlida de educacin. De
esta forma las huellas corporales se convierten en el smbolo que muestra un
hecho doloroso, que siempre servir de referente para el recuerdo, y que se
convertir en un elemento de reconocimiento de la situacin; mientras que el
castigo se asocia con la ausencia de dolor fsico y por ello no se percibe como
maltrato, no es evidente, no deja marcas visibles y tal vez por ello se asume
como una forma de trato preferible al otro.


El conocimiento de las formas de maltrato familiar conduce a los docentes a
investigar sobre la incidencia en el aula de clase. El aprendizaje de conductas
violentas adquiridas como costumbres culturales a los cuales se les ha llamado
formas de educacin, donde se involucra el suprimir la libre expresin de los
estudiantes con el fin de corregir conductas opuestas al pensamiento del
adulto.


La agresin de adultos a infantes es un tema de inters educativo, social y
gubernamental debido a la incidencia de tragedias en el aula de clase siendo
ms especficos: agresiones fsicas, emocionales y conductas delictivas que
hacen del aula de clase un lugar hostil. Produciendo en los nios y
adolescentes conductas psicolgicas de maltrato.


8
GELVEZ DE GOMEZ, Gloria Estella, Psicologa. Universidad Pontificia Javeriana. Santa Fe de Bogota.
2005.
26


Con nuestro proyecto queremos que como futuros especialistas del rea
orientacional consideremos de suma importancia construirnos en agentes
combatientes contra la violencia que asumamos el compromiso de prevenir
problemas y las dificultades de los alumnos en el aula de clase antes que
remediarlos.



2.2 MARCO CONTEXTUAL

La investigacin SE DESARROLLAR EN EL INSTITUTO PROVINCIAL SAN
JOASE DE PAMPLONA SEDE Jos Rafael Faras Bermdez donde se
observa violencia en los estudiantes en sus diferentes manifestaciones como
es la violencia directa indirecta y cultural. Su Localidad se ha formado por
dichos desplazamientos pertenecientes a una clase media y baja.


La sede Jos Rafael Faras Bermdez se encuentra ubicado en el
barrio., en el municipio de pamplona, Norte de Santander, Colombia.
Ofrece los niveles de educacin formal bsica y media tcnica en convenio
con la universidad de pamplona, cuenta con una infraestructura fsica amplia,
salones completos a las coberturas por grados, biblioteca una sala de
informtica.

















27

2.3 BASES TEORICAS.
2.3.1TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Nuestras emociones y nuestras relaciones interpersonales afectan lo que
aprendemos, y cmo lo aprendemos, y cmo utilizamos lo que aprendemos en
el trabajo, en la familia y en la comunidad. Por un lado, las emociones nos
permiten generar un inters activo por aprender y nos ayudan a mantener
nuestra responsabilidad con este inters. Por otra parte, el estrs y un
deficiente control de impulsos interfieren con la capacidad de atencin y la
memoria y contribuyen a desarrollar conductas que perjudican el aprendizaje.
Por consiguiente, el aprendizaje social interfiere en la afectacin y la violencia
en los nios y adolescentes en edad escolar ya que se evidencia una
transmutacin de conductas a lo largo del tiempo donde la sociedad se
mantiene en adquirirlas y transmitirlas, esto a travs de medios de
comunicacin y de personas que son ejemplos en un mbito social respetable
como familia e instituciones educativas.


El aprendizaje social y emocional es el proceso en el cual los nios y los
adultos adquieren los conocimientos, actitudes y las habilidades necesarias
para reconocer y manejar sus emociones, demostrar inters y preocupacin
por los dems, tomar decisiones responsablemente y manejar los desafos en
situaciones de manera constructiva. El aprendizaje social como producto de
los trabajos de Bandura y sus colaboradores. Sin negar la influencia biolgica
y los factores mediadores (provocacin, frustracin) en la respuesta agresiva.


Esta teora argumenta que la agresin se adquiere a travs de la experiencia y,
como toda conducta humana, es producto del aprendizaje del individuo. Las
formas, frecuencia, situaciones que la evocan y los blancos a los que se dirige
seran producto de este aprendizaje, mientras que los factores mediadores
configuran las posibilidades del individuo de que la conducta adquirida pueda
ser ejecutada (Bandura, 1984).
9



A pesar de que la Teora del Aprendizaje Social ha pasado por diversas
reformulaciones, y en la actualidad se encuentra vinculada a los modelos
cognitivos, sus supuestos bsicos siguen siendo desarrollados por la
investigacin en distintas muestras de nios, adolescentes y tambin adultos.
Algunos de estos estudios se han centrado en el anlisis, en el uso y en el
mantenimiento de la agresin de acuerdo a las expectativas y resultados de su
utilizacin, para quien la despliega. En este sentido, Boldizar, Perry y Perry
(1989)
10
, indican que los chicos y chicas catalogados como agresivos, en
comparacin con los no agresivos, concedan un gran valor a los resultados
positivos de la agresin (ganar control sobre la vctima, recibir beneficios

9
Bandura, A. (1984). Teora del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe
10
Boldizar, J.P., Perry, D.G. y Perry, L.C. (1989). Outcome values and aggression. Child
Development, 60, 571-579.
28

tangibles), y menos valor a los resultados negativos de la agresin (sufrimiento
de la vctima, rechazo de los iguales, etc.).


Aunque conocan los efectos negativos de la agresin, les concedan menor
importancia que a los positivos, lo que contribua a que siguieran utilizando la
agresin en sus relaciones entre iguales. En la misma lnea, aunque analizando
las expectativas hacia los resultados de la agresin, Hall, Herzberger,
Skowronski (1998), muestran que aquellos chicos y chicas que esperan que los
resultados de la agresin les reporten algn tipo de recompensa, tienden a
comportarse de manera agresiva en mayor medida, que aqullos que no
esperan una recompensa sino algn tipo de castigo.


Albert Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre los
mtodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden
observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible (en este mtodo el procedimiento es manipular la
variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el
fenmeno que observaba (agresin adolescente) por lo que decide aadir un
poco ms a la formula surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto,
pero que el comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el
nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una
persona se causan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la
personalidad como una interaccin entre tres cosas:

a) El ambiente

b) El comportamiento

c) Los procesos psicolgicos de la persona.


Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes
en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para
analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores
de imgenes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de
modelado social a partir de los medios.


Recientemente, Tapper y Boulton (2005)
11
, estudiando el papel reforzador que
cumplen las consecuencias de un acto agresivo en nios y nias de primaria,
encuentran que la agresin indirecta es reforzada de forma ms positiva (a
travs del apoyo de los iguales), que la agresin directa. Este refuerzo puede
estar potenciando el uso de estas estrategias en ambos sexos, ya que provoca
menor rechazo entre los iguales que la agresin directa.

11
Tapper, K. y Boulton, M.J. (2005). Victim and peer group responses to different forms of Aggression
among primary school children.

29

Cookston (2007) muestra que los adolescentes que han sufrido algn tipo de
acto violento son ms proclives a cometer con posterioridad una accin
violenta, en comparacin con aqullos que no haban sido vctimas de
violencia. En relacin con el modelado, Boeringer, Shehan y Akers (1991),
analizan cmo algunas de las fraternidades universitarias reforzaban y
exponan a los estudiantes a actitudes y modelos sexualmente agresivos, y
cmo estos estudiantes haban protagonizado con posterioridad casos de
coercin sexual contra otros estudiantes. Partiendo de esto la comunicacin
hace gran parte de una accin violenta ya que esta transmite acciones e
imgenes que no son valoradas.


2.3.2 TEORIA GENERAL DE LA PRESION: AGRESIN COMO PRODUCTO
CULTURAL


Los estudios transculturales han facilitado el conocimiento de diferencias en la
conducta agresiva en distintas sociedades, poniendo en evidencia que la
agresin tambin es promovida por normas sociales que pueden provocarla,
justificarla e incluso hacerla aceptable (Martn-Bar, Blanco y De la Corte,
2003)
12
. Entre las teoras que incluyen factores sociales como
desencadenantes de la agresin se encuentra la Teora General de la Presin
(General Strain Theory), desde la que la conducta agresiva se entiende como
un producto cultural fruto de las caractersticas polticas y econmicas de la
sociedad.


La reformulacin de esta teora, realizada por Agnew (1992)
13
, indica que
cuando alguien recibe un trato de inferioridad o es presionado dentro de las
relaciones sociales, puede responder con enfado y desplegar conductas
agresivas. Entre las presiones sociales que el individuo recibe, encontramos en
primer lugar, las derivadas de su incapacidad para alcanzar metas valoradas
de forma positiva: recursos econmicos, estatus (vinculado a la demostracin
de la masculinidad en los hombres), y autonoma.














12
Martn-Bar, I., Blanco, A. y De la Corte, L. (2003). Poder, ideologa y violencia. Madrid: Trotta.
13
Agnew, R. (1992). Foundations for a general strain theory of crime and delinquency. Criminology,
30, 47-87.
30

Cuadro 1.agresion como respuesta del individuo al medio




2.3.3 Formas de Acoso Escolar


El acoso escolar, como otros tipos de agresin, ha sido clasificado de acuerdo
a su naturaleza fsica, verbal o relacional, y con respecto a lo explcito o
implcito de la agresin: conducta directa vs. Indirecta. Smith (2007)
14
clasifica
los principales tipos de acoso escolar conforme a estas dos dimensiones, tal y
como se refleja en el Cuadro 3. Las agresiones fsicas incluyen golpes,
patadas, empujones y, tambin, el robo o rotura de las pertenencias de La
vctima. La agresin verbal incluye burlas, provocaciones y amenazas.
Concretamente, estas conductas se producen dentro de una dinmica de
confrontacin directa entre el agresor y la
Vctima. Posteriormente, el concepto de acoso escolar tambin ha incluido
comportamientos indirectos (la agresin no se produce cara a cara), algunos de
los cuales se dirigen a daar, no tanto a la vctima de forma directa, como a sus
relaciones dentro del grupo de iguales (exclusin, ostracismo)











14
Smith, P.K. (2007). Investigacin sobre bullying en los centros educativos: los primeros 25 aos.
En S. Yubero, E. Larraaga, y A. Blanco (Coords.), Convivir con la violencia (pp.165-190).
Cuenca: Servicio de Publicaciones. UCLM.
31

Cuadro 2 principales formas de acoso escolar


2.4 MARCO CONCEPTUAL

Para la realizacin de nuestro proyecto debemos tener en cuenta significados
de gran importancia de que se han plasmado al pasar de los tiempos y que
tienen relacin con la violencia y la afectacin psicosocial.


Agresividad


La agresin se puede definir como la defensa de lo que dispone con mayor
frecuencia el organismo humano para luchar contra las restricciones
15



El resentimiento furioso o la frustracin se expresa mediante el ataque contra el
frustrador. Las conductas agresivas son acciones cuyo propsito es causar
dao o ansiedad a otro; ellas no son necesariamente fsicas, aparte de los
golpes, los puntapes, las bofetadas, las acciones del mal humor; los nios
pueden contestar agresivamente si se niegan a comer, a ir a la cama, a
obedecer rdenes y hacen resistencia a peticiones.










15
(KANNER Leo. Psiquiatria infantil. 2 Ed. Buenos Aires: Paids, 1971 p. 106.
32

Fases de la agresividad


Como fases de la agresividad se tienen:

Destruccin: Al inicio, la agresividad infantil se dirige a la destrucci
n
de objetos. Generalmente lo hacen por curiosidad, por saber qu hay dentro.


Simbolismo: la agresividad que era dirigida a destruir se encamina hacia
formas socialmente aceptables que solo simbolizan dicha destruccin, tales
como los juegos de soldados, policas y ladrones. Estos juegos muestran ms
fantasas que intensin daina.


Dominio: comienza cuando el nio quiere dominar y as se forman las bandas
con sus jefes. El fin de dominar el mundo reemplaza al fin de destruirlo.


Cambio de objeto: el objeto de la agresividad cambia de las personas a las
cosas, permitiendo as las contribuciones ms constructivas para el medio, todo
por modificar las cosas.
16



Algunos autores se refieren a la agresividad como un impulso que debera ser
eliminado. Luego algunos psico analistas difieren afirmando que esta conducta
es una estrategia de sobrevivencia. La agresividad es una parte necesaria de
nuestra herencia biolgica, con la cual tenemos que coexistir para permitir la
conservacin y que de no ser el hombre un animal agresivo no hubiera
sobrevivido la especie.

Bullying


El trmino bullying es una palabra inglesa cuyo significado se relaciona con la
intimidacin, ya que se refiere a un conjunto de actitudes agresivas
intencionadas y repetidas, que suceden por lo general sin ninguna justificacin,
y que son asumidas por uno o ms estudiantes contra sus compaeros. De
acuerdo con numerosas investigaciones (Hoyos & et.al., 2008) las causas de
este fenmeno son diversas, y se caracterizan desde el momento en que el
sujeto que ejerce el bullying quiere imponer su poder sobre otro, a travs de
amenazas, vejaciones, insultos y agresiones, con el fin de someterlo bajo su
dominio.



16
GOOD, T. L. Y BROPHY, S. E. Psicologa educacional interamericana. Mexico, 1983. p.373

33

Con base en numerosas investigaciones que circulan en la prensa e internet,
quien es vctima del bullying sufre esta situacin de forma callada, y por lo tanto
esta intimidacin le producir temor, desazn, y profundos desequilibrios
emocionales y hasta fsicos, produciendo en muchos casos el suicidio en
guiainfantil.com, 2011.


Para Menndez (s.f.), al hablar del bullying se toma del ingls bully que
significa matn o agresor; por lo tanto se refiere a conductas relacionadas con
insultos, amenazas e intimidacin sobre una vctima o vctimas sealadas. La
misma autora sostiene que la palabra bullying se utiliza para describir diversos
tipos de comportamientos no deseados por nios y adolescentes, que abarcan
desde burlas muy pesadas, ataques personales, desconocimiento del otro, e
incluso agresiones fsicas.


Olweus se refiere al bullying como todas aquellas acciones negativas que se
llevan a cabo mediante contacto fsico, verbal o gestual y que suponen la
exclusin intencionada del grupo. Por lo general, un nio o un joven que est
expuesto a estas acciones negativas no pueden defenderse adecuadamente.
De acuerdo con lo anterior, el autor noruego ampli el concepto de bullying de
la siguiente manera:

* Querer hacer dao intencionalmente.

* Se realiza de manera repetitiva, en algunos casos fuera del horario escolar.

* Es una relacin interpersonal caracterizada por el desequilibrio real o
superficial de poder.


Para Olweus el bullying se manifiesta cuando el fenmeno ocurre de manera
repetida y no por acciones aisladas, as sean graves. Por otra parte, estas
acciones pueden ser directas o indirectas. En el primer caso, las acciones son
evidentes, y en el segundo, por lo general se asla a la vctima. Sus
investigaciones introducen los conceptos de vctima pasiva o sumisa y vctima
provocadora. La denominada vctima sumisa son aquellos estudiantes que
manifiestan reacciones de ansiedad y sumisin ante las agresiones. La vctima
provocadora son aquellos estudiantes que combinan ansiedad y agitacin en el
medio en que se desenvuelven.

Compaerismo


El compaerismo es el sentimiento de unidad entre los integrantes de alguna
comunidad o grupo que se haya formado con alguna finalidad. Es algo bastante
amplio, en el sentido que este grupo puede ser por ejemplo un grupo de
alumnos en un colegio, un equipo deportivo, miembros de alguna comunidad,
etc.

34

Habra que incluir que el compaerismo est ntimamente ligado a la empata,
involucrando el deseo de bien hacia el otro, comprensin y honestidad entre las
personas.


Es la capacidad de valorar a los compaeros y la disposicin para participar
adecuadamente en juegos y trabajos. Es una virtud que se ha de promover
como hbito fundamental de la formacin juvenil. Llevado a la prctica es
bastante sencillo: cuando apoyamos a nuestros pares en alguna tarea, los
entendemos y buscamos su bien, se dice que somos buenos compaeros,
mientras que cuando esto no se da se dice que no hay compaerismo.

Conflicto


Es definido como <<lucha, desacuerdo, incompatibilidad aparente,
confrontacin de intereses, percepciones o actitudes hostiles entre dos o ms
partes. El conflicto es connatural con la vida misma, est en relacin directa
con el esfuerzo por vivir. Los conflictos se relacionan con la satisfaccin de las
necesidades, se encuentra en relacin con procesos de estrs y sensaciones
de temor y con el desarrollo de la accin que puede llevar o no hacia
comportamientos agresivos y violentos >>.


Teniendo en cuenta a CORSI 2006 EL CONFLICTO ES: Un fenmeno social
que se aprovecha de las contradicciones de la comunicacin y que tiende a
implicar los recursos del sistema al interior del cual se ha desarrollado, su
peligrosidad esta precisamente en el desaprovechamiento de los recursos. El
sistema del cual el conflicto es parasito se encuentra en la necesidad de
mantenerlo en los lmites aceptables. Estas limitaciones son las que tiene
permiso y permiten la evolucin de la sociedad, por un lado la evolucin
requiere sin duda la contradiccin, es decir la posibilidad de negar contenidos,
expectativas sociales y producir as una variacin evolutiva.


La capacidad de la sociedad de tolerar los conflictos al interior de s misma es
un presupuesto irreducible. Por otro lado los conflictos huyen del control y
crean problemas en la comunicacin, cuyo resultado no es necesariamente
positivo


Una ulterior posibilidad es la de admitir los conflictos y allanarlos mediante la
regulacin social y el influjo que terceros tienen sobre el resultado de la
disputa: esto sucede sobre todo a travs de la diferenciacin de procedimientos
para la solucin de problemas.


En otra palabras un conflicto es una oposicin de intereses en la sociedad
donde pueden o no involucrase las emociones, es decir en un conflicto no
35

siempre hay violencia simplemente desacuerdo por intereses de las partes que
se pueden arreglar sin ningn inconveniente.



Cultura

La cultura es una abstraccin, es una construccin terica a partir del
comportamiento de los individuos de un grupo. Por tanto nuestro conocimiento
de la cultura de un grupo va a provenir de la observacin de los miembros de
ese grupo que vamos a poder concretar en patrones especficos de
comportamiento.


Culturas de Paz

Son aquellas que promueven pacficamente tanto la diversidad cultural como la
bio-diversidad con el nimo de lograr la supervivencia del planeta en
condiciones de equidad, solidaridad, democracia, y respeto por los Derechos
Humanos. Son culturas que asumen la paz como un concepto dinmico que
conlleva a la realizacin de la justicia en los distintos niveles de las relaciones
humanas y que incluye modos de vida, patrones de comportamiento, creencias
y arreglos institucionales que facilitan el cuidado mutuo y el bienestar, as como
el aprecio por las diferencias humanas, individuales y colectivas, y la valoracin
y el cuidado de los recursos naturales para el beneficio colectivo de la actual y
futuras generaciones. Una cultura de paz es aquella que asume una postura
tica y se compromete con un proyecto poltico democrtico de superacin de
las mltiples violencias, tanto en los mbitos pequeos y cercanos, como en los
ms amplios espacios de la nacin.

Dilogo

Es una conversacin entre dos o ms personas, mediante la que se
intercambia informacin y se comunican pensamientos sentimientos y deseos.
Puede ser oral o escrita

Prctica entre dos o ms estudiantes que alternativamente muestran sus ideas
y afectos. En la educacin personalizada se intenta desarrollar al mximo la
competencia comunicativa, llevando al estudiante a pensar algo y expresarlo
con correccin, propiedad y coherencia.

*Caractersticas del dilogo oral:
Las personas que hablan se llaman interlocutores.
Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonacin y la
actitud.
Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples.
36

Suele tener errores y frases sin terminar.
*Un buen dilogo:
Respetar al que habla.
Hablar en tono adecuado.
No hablar todos a la vez.
Saber escuchar antes de responder.
Pensar en lo que dicen los dems.
Admitir las opiniones de los dems.


La Familia


Teniendo en cuenta los aportes de Enrique Guang, la familia se puede definir
como un sistema cuya estructura no est formada por la suma de
individuos, sino que estos integran un sistema internacional que incluye a todos
los que viven en la misma casa sin distingo generalizacional. Este sistema en
su funcionamiento se parece a un organismo vivo que si algo altera en uno de
sus miembros, afecta a todo el organismo
17



Segn Salvador Minuchin la familia es un sistema abierto en transformacin es
decir, constantemente recibe y enva descargas de y desde el xito extra
familiar y se adapta a las diferentes demandas de las etapas de desarrollo que
enfrenta
18



La familia opera dentro de contextos sociales especficos y puede considerarse
como una unidad social que enfrenta una serie de tareas de desarrollo, que
difiere de acuerdo con los parmetros de las diferencias culturales, pero
poseen races universales.


Virginia Satir terapeuta familiar, define la familia como una unidad integral de
la sociedad
19




17
(GUANG, Enrique Enfoque Sistematico comunicacional de la familia. Quito Monografia Eirene, 1983.
p.2
18
SARMIENTO, Mara Ins. Psicoprofilaxis familiar. Bogot. USTA, 1997. P.29
19
SATIR, Virginia. Relaciones humanas en el ncleo familiar. Mxico: Gedisa Pax, 1978. p. 291.
37

Al unirse todas las familias de un lugar determinado se tienen la sociedad y
cualquier educacin que imparta dentro de la familia, refleja por un lado la
sociedad y por otro lado se ver reflejada sta.


Juan Pablo Terra, define la familia como el ncleo generador y transmisor de l
os valores, normas y actitudes que orientan la conducta individual y colectiva d
e los miembros de una sociedad... es una institucin mediadora entre el individ
uo y el grupo social
20




Paz


Es la tranquilidad que procede del orden y de la unidad de voluntades; la
serenidad existente donde no hay conflicto. Ortega y Gasset 1938, justo antes
que estallara la segunda guerra mundial: el enorme esfuerzo que es la guerra
solo puede evitarse si se entiende por paz un esfuerzo an mayor. Si la guerra
es una cosa que se hace, tambin la paz, es una cosa que hay que hacer, que
hay que fabricar.


Violencia


Para poder hacer aportes pedaggicos respecto al tema de la violencia, no se
puede desconocer que todo ser humano es conflictivo. Desafortunadamente la
violencia se ha hecho cotidiana en el medio.


Hay procesos de socializacin de la violencia que se han dado aun en la
escuela; all se han ido generando prcticas que crean condiciones para que en
un determinado ambiente surjan acciones o actitudes generadoras de violencia.


Los adultos y en especial, el rol de padres cotidianamente, se estn
infundiendo en los menores el temor hacia el extrao, alejndolos cada vez
ms de la posibilidad de comunicacin con los dems. Poco a poco el nio
llega a identificar a todo aquel que piensa, acta o vive de una manera distinta,
ven su enemigo.


Adems, a los estudiantes no se les ha educado en la manera como pueden
abordar el problema de la violencia a que se ven sometidos en la familia y la
escuela. Por ello, muchas veces sus respuestas son explosivas, afectivas y

20
TERRA, Juan Pablo. Situacin de la infancia en Amrica Latina y el Caribe. Chile: UNICEF, 1974. p. 204

38

tienden a gravar su situacin, as un conflicto con su maestro, puede devenir en
un conflicto con la institucin y puede llegar hasta la desercin del estudiante.


Para Estvez (2005) el trmino violencia se refiere a un comportamiento que
utiliza medios coercitivos para hacer dao a otros y satisfacer las motivaciones
propias de un sujeto. Clasifica la violencia teniendo en cuenta los tipos de
conducta: en primer lugar se refiere a la dimensin comportamental de la
violencia (violencia hostil directa para hacer dao); y la dimensin intencional
(violencia como instrumento para conseguir algo y satisfacer los intereses
propios). Del mismo modo, al ampliar la denominada violencia hostil se refiere
a un comportamiento impulsivo no planeado, cargado de ira, cuyo fin principal
es causar dao. En cuanto a la violencia instrumental, se refiere a un medio
premeditado para alcanzar los objetivos del agresor y no se desencadena
especficamente como una reaccin ante la presencia de una provocacin
previa.


Violencia escolar


La juventud colombiana se encuentra hoy rodeada por graves problemas y
peligros. La situacin catica que se vive al interior de las grandes ciudades,
muestran como da a da se incrementa el nmero de indigentes, en su
mayora nios y jvenes procedentes de hogares con extrema pobreza, donde
no existe una figura paterna definida ni opciones de progreso y desarrollo.


Adems, la falta de respeto, amor y comunicacin, cobran su cuota en esta
problemtica, pues existe muchos casos de ultraje sexual, explotacin laboral y
vicios familiares que conducen a esta poblacin a involucrarse en grupos
organizados de violencia como las pandillas juveniles, la guerrilla y el
paramilitarismo incrementando la mortalidad y generando ms violencia en el
pas.


Ubicando a la violencia escolar como uno de los principales factores que
contribuyen a la crisis actual del sector educativo, se concluye que la cultura de
violencia imperante en muchas instituciones educativas, es el vivo reflejo de la
profunda descomposicin de la estructura social y de las condiciones de
marginamiento de la gran mayora de comunidades.


Las manifestaciones de violencia en la escuela como los desrdenes en el
aula, el miedo provocado por estudiantes intimidadores, las peticiones
agresivas, las amenazas constantes a docentes y estudiantes se ven
enriquecidas por las condiciones socioeconmicas precarias de la comunidad y
por prcticas pedaggicas desarticuladas del contexto y de la realidad.


39

2.5 MARCO LEGAL.
El anteproyecto diseado para analizar, interpretar, e identificar las formas de
violencia que se generan en nios y adolescentes en edad escolar, teniendo
como punto de referencia algunas normativas que defienden la seguridad y el
cuidado de la primera infancia y adolescencia con el fin de hacer valer sus
derechos fundamentales e integrales del menor .
2.5.1 La violencia contra nios, nias y adolescentes Informe de
Amrica Latina en el marco del Estudio Mundial de las Naciones
Unidas. 2006

Segn el comit de los Derechos del Nio, la Asamblea General de las
Naciones Unidas en su resolucin 56/138 del 19 de diciembre, 2001, solicit
al Secretario General llevar a cabo un estudio global sobre la violencia contra
las nias, nios y adolescentes. Donde arroj lo siguiente: Segn UNICEF
21

cada ao, cientos de miles de nios y nias de todo el mundo son vctimas de
la explotacin, el maltrato y la violencia: son secuestrados de sus hogares y
obligados a pertenecer a los ejrcitos. Son arrastrados a crculos de
prostitucin por redes de trata de personas. Se ven forzados a trabajar en
condiciones de servidumbre u otras formas de esclavitud, son forzados a dejar
sus estudios, incluso vctimas de las desigualdades en las instituciones.
Reiterndose en estas notas de UNICEF que: Las consecuencias pueden ser
devastadoras. La violencia y el maltrato pueden matar, pero el resultado ms
habitual es una infancia con una salud fsica y mental precaria, privada de su
derecho a la educacin o abocada a la indigencia, el vagabundeo y la
desesperanza. Agregando que: Aunque muchos nios y nias sufren en
silencio, puede constatarse en el elevado ndice de suicidio existente entre los
jvenes que han sufrido abusos sexuales y en la cantidad de fallecimientos de
nias jvenes que se produce como consecuencia de la ablacin o mutilacin
genital. Pese a las muestras puntuales de indignacin moral por parte de la
comunidad mundial ante los casos de explotacin de la infancia, a menudo las
medidas adoptadas encuentran obstculos en todos los niveles de la sociedad
por parte de los gobiernos, los dirigentes comunitarios y los propios
progenitores debido a que, en la mayora de los casos, el maltrato infantil se da
en privado y se halla ligado a la delincuencia y a la corrupcin.


Resolucin que nos muestra lo grave que es la violencia y nos da apoyo a
nuestro proyecto ya que enmarca toda la problemtica que abarca toda esta

21
UNICEF press center, 2005.http://www.unicef.org/spanish/media/media_9482.html

40

situacin, debemos mejorar y estar ms atentos a todo lo que sucede y mas en
nuestro pas.

1. Resolucin aprobada por la Asamblea General [Sobre la base del
informe de la Tercera Comisin (A/56/579)] 56/138. Los derechos del
nio.


La Asamblea General, Reafirmando todas sus resoluciones sobre los derechos
del nio.

1. En particular las resoluciones 55/78 y 55/79, de 4 de diciembre de 2000, y
tomando nota con satisfaccin de la resolucin 2001/75 de la Comisin de
Derechos Humanos, de 25 de abril de 2001
22



2. Considerando el aplazamiento debido a circunstancias excepcionales del
perodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General sobre la infancia,
Declaracin Mundial sobre la Supervivencia, la Proteccin y el Desarrollo del
Nio y el Plan de Accin para la aplicacin de la Declaracin Mundial sobre la
Supervivencia, la Proteccin y el Desarrollo del Nio en el decenio de 1990,
aprobados en la Cumbre Mundial en favor de la Infancia, celebrada en Nueva
York los das 29 y 30 de septiembre de 1990
23



3. La Asamblea renovar su compromiso y considerar las futuras medidas en
favor de la infancia que han de adoptarse durante el prximo decenio
24



4. De los informes del Secretario General sobre la situacin de la Convencin
sobre los Derechos del Nio
25



5. Sobre los nios y los conflictos armados
26



6. As como del informe del Representante Especial del Secretario General
para la cuestin de los nios y los conflictos armados
27


De acuerdo a estas resoluciones la asamblea general se compromete a
cumplirlas a cabalidad lo cual es un designio positivo de que existen buenas

22
Resoluciones 50/153, 51/77, 52/107, 53/128 y 54/149.
23
Vase Documentos Oficiales del Consejo Econmico y Social, 2001, Suplemento No. 3
(E/2001/23), cap. II, secc. A.
24
A/45/625,
25
A/S-27/3.
26
A/56/203.
27
A/56/342-S/2001/852.
41

prcticas en el pas que acompaan a las instituciones para el cumplimiento de
dichos propsitos, lo cual le fundamenta al presente trabajo de investigacin un
panorama ms amplio que en la regin y en el pas existen normativas que
puntualice en los derechos de los nios


2.5.3 DECLARACIN DE LOS DERECHOS DEL NIO, A.G. RES... 1386
(XIV), 14 U.N. GAOR SUPP. (NO. 16) P. 19, ONU DOC. A/4354 (1959).
28



La Asamblea General, proclama la presente Declaracin de los Derechos del
Nio a fin de que ste pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien
y en bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se enuncian
e insta a los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las
organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a que
reconozcan esos derechos y luchen por su observancia con medidas
legislativas y de otra ndole adoptadas progresivamente en conformidad con los
siguientes principios:


El nio disfrutar de todos los derechos enunciados en esta Declaracin. Estos
derechos sern reconocidos a todos los nios sin excepcin alguna ni
distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin,
opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento u otra condicin, ya sea del propio nio o de su familia.


Por consiguiente, lo anterior profundiza y reitera que el nio debe ser protegido
contra cualquier tipo de violencia y se le debe cumplir con los derechos
fundamentales inscritos en la constitucin del 1991 fundamentando a la
investigacin que segn la declaracin universal de los derechos del nio se le
debe generar un ambiente sano y un cuidado escolar donde reine la
innovacin, el respeto y el derecho a la educacin.


La Constitucin Poltica de 1991 consagra la prevalencia de los derechos del
nio y del adolescente, su proteccin integral y la corresponsabilidad para su
garanta y efectividad entre el Estado, la sociedad y la familia, en el marco del
Inters Superior del Nio. Igualmente, seala que los nios, nias y
adolescentes gozarn tanto de los derechos establecidos en sus artculos 44 y
45 como los dems derechos consagrados en la Carta Poltica, en las leyes
nacionales y en los tratados internacionales ratificados por Colombia
29


28

http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/DECLARACION%20DELOS%20DERECHOS%20DEL
%20NI%C3%91O.php
29
La Sentencia C-740 de 2008 del 23 de julio de 2008 de la Corte Constitucional, en su parte resolutiva
seala que si bien la Constitucin consagra de manera separada (arts. 44 y 45) los derechos de los nios
y los adolescentes, lo que hara pensar que se otorga una proteccin distinta a los nios y a los
adolescentes, de acuerdo con sus antecedentes en los debates de la Asamblea Constituyente, es claro que
la intencin fue la de garantizar la misma proteccin especial tanto a los nios en sentido estricto o
restringido como a los adolescentes, de modo que unos y otros estn comprendidos en el concepto amplio
42

2.5.4Cdigo del Menor y el CONPES 2561 DE 1991


El Cdigo del Menor, Decreto 2737 de 1989, se present como producto de la
Convencin de los Derechos del Nio9. No obstante, el Cdigo regulaba
algunas situaciones de excepcional riesgo de los menores de edad con
nfasis en la Doctrina Tutelar. En consecuencia, los menores de edad eran
protegidos como sujetos pasivos en condicin irregular (Consejo Superior de
la Judicatura, CSJ, 2008). En este orden de ideas, las situaciones irregulares
del Cdigo del Menor entraban en contradiccin con el Inters Superior del
Nio de la CDN. La nueva doctrina de Proteccin Integral concibe al nio
como sujeto activo de derechos y no como objeto de proteccin, que era
precisamente la caracterstica fundamental del sistema tutelar anterior (Prez,
2009).

Este cdigo nos da la plena autorizacin para realizar nuestro proyecto porque
los jvenes tenemos el derecho a formarnos e integrarnos y dar postulaciones
a los diferentes aportes que enmarcan nuestra pedagoga para la paz.

2.5.5 LEY 1295 DE 2009
30



(Abril 6)Diario Oficial No. 47.314 de 6 de abril de 2009
CONGRESO DE LA REPBLICA
Por la cual se reglamenta la atencin integral de los nios y las nias de la
primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisbn.
EL CONGRESO DE COLOMBIA DECRETA:

Contribuir a mejorar la calidad de vida de las madres gestantes, y las nias y
nios menores de seis aos, clasificados en los niveles 1, 2 y 3 del Sisbn, de
manera progresiva, a travs de una articulacin interinstitucional que obliga al
Estado a garantizarles sus derechos a la alimentacin, la nutricin adecuada, la
educacin inicial y la atencin integral en salud.


2.5.6 DERECHOS DE LOS NIOS.

Los derechos de los nios comienzan desde la gestacin, precisamente para
que al nacer se garantice su integridad fsica y mental. Los nios de Colombia
de la primera infancia, de los niveles 1, 2 y 3 del Sisbn, requieren la atencin

de "nio" contenido en el artculo 44 superior. Ver Anexo No. 1. Catlogo de Derechos. De otra parte, la
Convencin de los Derechos del Nio seala la obligacin de armonizar la legislacin interna con sus
disposiciones, lo que se observa como un medio para garantizar la vigencia de los derechos del nio,
acorde con al Inters Superior del Nio.

30
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1295_2009.html
43

prioritaria del Estado para que vivan y se formen en condiciones dignas de
proteccin.


El Estado les garantizar a los menores, de los cero a los seis aos, en forma
prioritaria, los derechos consagrados en la Constitucin Nacional y en las leyes
que desarrollan sus derechos. Los menores recibirn la alimentacin materna,
de ser posible, durante los primeros aos y accedern a una educacin inicial,
la cual podr tener metodologas flexibles.


La anterior ley 1295 de 2009 fundamenta la investigacin con un lineamiento
muy importante que es la intervencin del estado para disminuir toda accin
violenta y considerar el privilegio y la ayuda incondicional a los de la primera
infancia, donde menciona en el ART 13 del ttulo III que las instituciones
educativas, as como sus funcionarios deben tener un seguimiento al
cumplimiento de los derechos del nio como estudiante.


2.5.7 Ley 1098 de 2006 CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
31



Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de
la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin.
Establece normas sustantivas y procesales para la proteccin integral de los
nios, las nias y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y
libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos
Humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes, as como su
restablecimiento.


PROTECCION INTEGRAL: Se entiende por proteccin integral de los nios,
nias y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garanta
y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin y la
seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del
inters superior. La proteccin integral se materializa en el conjunto de
polticas, planes, programas y acciones que se ejecuten en los mbitos
nacional, departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignacin
de recursos financieros, fsicos y humanos.


A continuacin mencionaremos algunos de los artculos pertenecientes a esta
ley que nos dan el fortalecimiento de nuestra investigacin.





31
http://www.aldeasinfantiles.org.co/Conozcanos/abogacia/Documents/situacion-de-derechos-
ni%C3%B1os-as-sin-cuidado-de-sus-padres-o-en-riesgo-de-hacerlo.pdf
44

Artculo 18.
Derecho a la integridad personal.

Artculo 41.
Obligaciones del estado.

Artculo 37.
Promover el cumplimiento de las responsabilidades asignadas en el presente
cdigo a los medios de comunicacin.

Artculo 43.
Obligacin tica fundamental de los establecimientos educativos.

Artculo 44.
Obligaciones complementarias de las instituciones educativas.
La anterior ley de infancia y adolescencia fundamenta al trabajo de
investigacin demostrando que los nios estn reconocidos como sujetos de
derecho y por lo tanto se le debe brindar una atencin integral , admitiendo
que esta proteccin est ajustada a entidades a velar por su cumplimiento ,
resaltando que las instituciones educativas deben respetar la autonoma del
estudiante y debe destruir por completo cualquier acto de violencia , maltrato
contra nios y adolescentes como estudiantes , adems debe brindar total
respeto en cuanto a la comunicacin ejercida entre estudiante y docente .



























45

3.DISEO METODOLGICO


3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
Este proyecto se enmarca dentro de la metodologa de la investigacin
descriptiva ya que segn el autor Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998
busca especificar propiedades importantes sometidos a este anlisis, de tipo
cualitativo por cuanto pretende describir la informacin recolectada en el
estudio de caso ya que nos ofrece un anlisis especifico de algunos nios y
jvenes, mostrando una descripcin de problemas, situaciones y
acontecimientos reales, una perspectiva contextualizada, un marco para
abordar las mltiples y complejas realidades.
32



El diseo de la investigacin que se utilizar en la presente investigacin, es el
Diseo de campo, que refiere los mtodos a emplearse cuando los datos de
inters se recogen en forma directa de la realidad; estos datos, obtenidos
directamente de la experiencia emprica, son llamados primarios (Sabino 1997)


3.2 POBLACION:


La poblacin con la que cuenta la institucin educativa es de 565 entre nios y
jvenes que se encuentran escolarizados, 16 docentes y se incluirn algunos
padres de familia.


3.3 MUESTRA:


Se aplic las entrevistas a 190 estudiantes, 12 docentes y 10 padres de familia
pertenecientes al colegio Provincial San Jos. Sede Jos Rafael Faras
Bermdez en forma aleatoria.











32
Tomado de la pagina
deinternet:http://www.fts.uner.edu.ar/publicaciones/publicaciones/libro_JCP_II.pdf
46

Cuadro 3: muestra del colegio instituto Provincial San Jos. Sede Jos
Rafael Faras Bermdez



Cuadro 4: poblacin y muestra del colegio instituto Provincial San Jos.
Sede Jos Rafael Faras Bermdez


Poblacin

Poblacin de la
investigacin

Muestra de la
investigacin

Porcentaje de la
muestra de la
investigacin

Estudiantes

565


Docentes




Padres de
familia


3.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION


Los instrumentos y tcnicas de recoleccin utilizados en la presente
investigacin son los siguientes:


3.4.1 TECNICA:


Para esta investigacin se involucran los estudiantes pertenecientes al Colegi
Instituto Provincial San Jos. Sede Jos Rafael Faras Bermdez,
estudiantes escogidos en forma aleatoria, donde se observara las distintas
formas de malestar psicosocial y las formas de violencia presentadas en la
institucin y en la comunidad.


Muestra del colegio
instituto Provincial San
Jos. Sede Jos Rafael
Faras Bermdez

Estudiantes : 190
Profesores: 12
Padres de familia : 14
47

Se acudi a las tcnicas que permitan formar una idea slida del estudio de la
investigacin que se est planteando, tcnicas directas como: entrevistas
directas a los nios y adolescentes de la institucin mencionada, que
proporcionen experiencias, ideas opiniones sobre nuestro tema. Tambin se
analizaron las diferentes hojas de cotejo.


3.4.2 INSTRUMENTOS:


Observacin participante


Segn Heineman es una forma de observacin en la que el observador se
introduce en el suceso es decir: la observacin se realiza mediante la
recopilacin de datos en el campo no falsificado del suceso. El observador
participa en el suceso. Es considerado por los dems campo de accin.


La intensidad de la participacin puede ir desde una participacin meramente
pasiva en el suceso hasta desempear un papel definido en el campo de
actuacin y por tanto ser necesariamente parte activa del suceso.
33



Entrevista


Se define como una conversacin entre una persona (el entrevistador) y la otra
(el entrevistado), esta puede ser individual, grupal, estructurada o no
estructurada. Puede tener pocas o muchas preguntas y se hace mediante un
dialogo. No tiene un tiempo fijo, dura el tiempo necesario para obtener la
informacin deseada. La entrevista puede ser estructurada cuando
previamente se ha determinado de manera sistemtica y organizada el orden
de las preguntas, o no estructurado cuando a travs del dialogo el encuestador
obtiene la informacin deseada.
34



Hoja de cotejo


Es una herramienta que se puede utilizar para observar sistemticamente un
proceso, al ocupar una lista de preguntas cerradas, se podr analizar los
problemas o averiguar si la solucin a un problema se ha implementado de
manera adecuada y est aportando los resultados esperados.

33
HEINEMAN Klaus, introduccion a la metodologia de la investigacion empirica en las ciencias.
Editorial Paidotribo. Espaa. 2003. Pag 144.
34
Mndez lvarez, Carlos Eduardo, metodologa, diseo de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico.
2009.
48


Tambin se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia
basndose en el diagrama de flujo del mismo. Se sugiere al usar esta
herramienta cuando desee, asegurndose de que los diferentes proveedores
de servicios dentro y fuera de la organizacin estn cumpliendo con los
estndares establecidos.
35












































35
http://www.calidad.org/s/datos.pdf
49

3.5 Procesamiento de la informacin

3.5.1 procesamiento de la informacin colegio instituto Provincial San
Jos. Sed Jos Rafael Faras Bermdez

A continuacin se presenta el procesamiento de la informacin.


Entrevista a estudiantes. Pregunta 1. Alguna vez usted ha sido agredido
en forma violenta?


Cuadro 5. Alguna vez usted ha sido agredido en forma violenta.






Grfica 1. Alguna vez usted ha sido agredido en forma violenta?

Se realiz una encuesta a 190 estudiantes del Instituto Jos Rafael Faras
Bermdez, y de la poblacin encuestada, el 21% afirm que ha sido agredido
en forma violenta, por sus compaeros o sus propios padres, mientras que el
otro 79% asegur que no ha sido agredido en forma violenta.





padres compaeros nunca
frecuencia 14 26 150
% 7.368421053 13.68421053 78.94736842
0
20
40
60
80
100
120
140
160
A
x
i
s

T
i
t
l
e

categora frecuencia %
padres 14 7,36842105
compaeros 26 13,6842105
nunca 150 78,9473684
total 190 100
50

Pregunta 2. Cundo comete alguna falta como lo corrigen en el hogar?

Cuadro 6. Formas de correccin en el hogar

















Grfica 2: Formas de correccin en el hogar















Cundo comete alguna falta cmo lo
corrigen en el hogar?
Descripcin Frecuencia Porcentaje
Dialogo 78 41%
Castigo 49 26%
Regao 47 25%
Consejos 4 2%
Agresin Fsica 2 1%
No comete faltas 2 1%
N/S - N/R 8 4%
total 190 100%
78
49
47
4
2 2
8
41%
26%
25%
2%
1%
1%
4%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Dialogo Castigo Regao Consejos Agresion
fsica
No comete
faltas
N/S - N/R
51

Respecto a la grfica anterior el 41% de los estudiantes afirma que cuando
comete alguna falta lo corrigen mediante el dialogo; el 26% los castigan; el 25%
lo hacen por medio de regaos, el otro 2% le dan consejos; el 1% asegura que
por agresin fsica, el otro 1% no comete faltas, mientas que el 4% restante no
responde.
Pregunta 3. Aprecia usted en el hogar formas violentas? Por quines
son estas formas de violencia?

Cuadro 7. Violencia en el hogar
Aprecia usted en el hogar formas
violentas? Por quienes?
Descripcin Frecuencia Porcentaje
Si 13 7%
No 172 90%
A veces 1 1%
N/S - N/R 4 2%

Grfica 3. Violencia en el hogar


De la anterior pregunta podemos deducir que del 100% de los encuestados, el
90% asegura que no aprecia en el hogar formas violentas, el 7% si las observa
en el mayor de los casos por sus padres, el otro 1% a veces, mientras que el
2% restante no responde.

7%
90%
1%
2%
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Si No A veces N/S - N/R
Frecuencia
Porcentaje
52

Pregunta 4. En el barrio donde usted vive observa conductas violentas?

Cuadro 8. Conductas violentas en el barrio
En el barrio donde usted vive observa
conductas violentas? Con que frecuencia?
Descrbelas
Descripcin Frecuencia Porcentaje
Peleas 32 17%
Discusiones entre los
vecinos 20 11%
Borrachos 9 5%
No 109 56%
Algunas veces 20 11%
Grfica 4. Conductas violentas en el barrio


Segn la grfica anterior 56% de los encuestados afirma no observar
conductas violentas en el barrio, el 17% a observado peleas, el 11%
discusiones entre los vecinos, el otro 11% algunas veces y el 5% restante por
borrachos.



17%
11%
5%
56% 11%
0
20
40
60
80
100
120
Peleas Discusiones
entre los
vecinos
Borrachos No Algunas
veces
Frecuencia
Porcentaje
53

Pregunta 5. Ha sido testigo de hechos violentos en su comunidad?

Cuadro 9. Hechos violentos en la comunidad
Ha sido usted testigo de hechos
violentos en su comunidad?
Descripcin Frecuencia Porcentaje
Si 56 29%
No 131 69%
Algunas
Veces 3 2%

Grfica 5. Hechos violentos en la comunidad

De los entrevistados el 69% afirm no haber sido testigo de hechos violentos
en su comunidad, sin embargo el 29% y aseguran que se presentan hechos
violentos como peleas de parejas, y entre padres e hijos, y el 3% as como
situaciones violentas a causa de los efectos del alcohol.




56
131
3
29% 69% 2%
0
20
40
60
80
100
120
140
Si No Algunas Veces
Frecuencia Porcentaje
54


Pregunta 6. En la institucin educativa donde estudia se generan
conductas violentas. Cules?

Cuadro 10. Conductas violentas en el colegio
En la institucin educativa donde
estudia se genera conductas
violentas? Cules?
Descripcin Frecuencia Porcentaje
Matoneo 38 20%
Peleas 69 36%
Ofensas 3 2%
No 80 42%

Grfica 6. Conductas violentas en el colegio

Sobre los hechos violentos que se presentan en la institucin educativa Del
100% de los encuestados, el 42% afirma que no se generan conductas
violentas en la institucin educativa donde estudian, el 36% manifiestan que se
han generado peleas. Patada calbetazos empujones en la institucin, el 20%
asegura que se han generado tipo de conductas violentas MATONEO ,
mientras que el 2% restante solo se presentan mediante ofensas como
APODOS , INSULTOS.
20% 36%
2% 42%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Matoneo Peleas Ofensas No
55

Pregunta 7. Quines considera que son las personas en la institucin
que generan violencia?
Cuadro 11. Generadores de violencia en la institucin
Quines considera que son las personas
en la institucin que generan violencia?
Descripcin Frecuencia Porcentaje
Profesores 15 8%
Compaeros 83 43%
Alumnos mayores 19 10%
Mujeres 2 1%
Hombres 3 2%
Personas con
problemas 7 4%
Familiares 1 1%
Ninguno 39 20%
N/S - N/R 21 11%
Grfica 7. Generadores de violencia en la institucin

De los estudiantes encuestados, el 43% de los estudiantes consideran que los
compaeros son las personas que ms generan violencia en la institucin ya
sean hombres o mujeres, el 20% afirma que no se presentan ningn tipo de
violencia, el 10% los alumnos de grados ms avanzados son los ms
15
83
19
2 3
7
1
39
21
8%
43%
10%
1%
2%
4%
1%
20%
11%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
56

generadores de violencia en la institucin, el 8% manifiestan que son los
profesores quienes la generan con comentarios apodos y gritos , el otro 4%
personas con problemas en su hogar, el 2% hombres, el 1% mujeres el otro 1%
familiares como lo son los padres de familia, mientras que el 11% no sabe o no
responde.
Pregunta 8. Nombre las formas de violencia que se generan por las
personas anteriormente citadas.
Cuadro 12. Formas de violencia en la institucin
Nombre las formas de violencia que se
generan por las personas anteriormente
citadas
Descripcin Frecuencia Porcentaje
Verbal 50 20%
Fsica 74 21%
Burlas 46 18%
Regaos 2 1%
Todas 11 4%
Ninguna 31 12%
N/S - N/R 36 14%
Grfica 9. Formas de violencia en la institucin


50
74
46
2
11
31
36
20%
21%
18%
1%
4%
12%
14%
Verbal Fsica Burlas Regaos Todas Ninguna N/S - N/R
57


Segn la grfica anterior, el 31% de los encuestados afirma que las formas de
violencia que ms se generan es fsica: golpes, pellizcos, empujones, el 20%
manifiesta que es de tipo verbal: dentro de la cual nombraron los insultos, los
apodos, las malas palabras; el otro 18% por medio de burlas o matoneo, el
12% ninguna forma de violencia, el 4% responde que se presenta todo tipo de
formas de violencia golpes e insultos, intimidacin , el 1% por regaos y el 14%
restante no sabe, no responde.
Pregunta 9. En qu lugares de la institucin, se presentan con ms
frecuencia las distintas formas de violencia?

Cuadro 13. Lugares dnde se presentan las formas de violencia
En qu lugares de la institucin se
presentan con ms frecuencia las
distintas formas de violencia?
Descripcin Frecuencia Porcentaje
Salones 63 33%
Baos 21 11%
Pasillos 12 6%
Salida 9 5%
Patio 12 6%
Cancha 1 1%
Cafetera 1 1%
Todas partes 13 7%
Ningn lado 35 18%
N/S - N/R 23 12%





58

Grfica 9. Lugares dnde se presentan las formas de violencia

Se puede observar que el 33% de los encuestados aseguran que en los
salones es el lugar de la institucin donde se presentan con ms frecuencia las
distintas formas de violencia entre los mismos compaeros del curso
fomentando desorden ,chanzas y burlas, el 18% en ningn lado, el 11% en los
baos generndose ms conflictos en el bao de las mujeres, 7% en todas
partes, 6% en el patio en las horas del descanso, el otro 6% en los pasillos, 5%
a la salida de la institucin, 1% en la cancha, el otro 1% en la cafetera,
mientras que el 12% no sabe, no responde.
Pregunta 10. En algn momento usted ha sido agredido por parte de
personas en la institucin
Cuadro 14. Agresin por personas de la institucin
En algn momento usted ha sido
agredido en el hogar, en el colegio o en el
barrio? Cmo se siente?
Descripcin Frecuencia Porcentaje
Colegio 50 26%
Hogar 0 0%
Barrio 0 0%
Nunca 140 74%


63
21
12
9
12
1 1
13
35
23
33%
11%
6%
5%
6%
1%
1%
7%
18%
12%
59

Grfica 10. Agresin por personas de la institucin

Del 100% de los encuestados, el 74% afirma que nunca ha sido agredido en el
colegio, en el hogar o en el barrio, el 26% asegura que son los compaeros y
profesores quienes los agreden en el colegio y manifiestan que se sienten mal,
tristes o enojados ante la situacin.
Pregunta 11. Despus de que usted ha sido agredido en el hogar, en el
colegio o en el barrio. Cmo se siente?

Cuadro 15. Malestar psicosocial

Despus de que usted ha sido agredido en el hogar, en el colegio
o en el barrio? Cmo se siente?
Descripcin Frecuencia Porcentaje
Mal 73 37%
Aburrido 1 1%
Triste 8 4%
Confundido 1 1%
Normal 5 3%
Con fuerzas 1 1%
Ultrajado 1 1%
50
0 0
140
26%
0%
0%
74%
Colegio Hogar Barrio Nunca
60

Bien 4 2%
Asustado 1 1%
Llora 1 1%
No ha sido agredido 94 48%

Grfica 11. Malestar psicosocial

Tal como se observa en la grfica anterior, el 48% de los encuestados asegura
que nunca ha sido agredido en el hogar, en el colegio o en el barrio de ningn
tipo de formas de violencia, el 37% y el 4% dice sentirse mal o triste
respectivamente, mientras que el 3% afirma que se siente normal ante la
situacin y 2% bien, el otro 6% responde que se sienten aburrido, confundido,
con fuerzas, ultrajado, asustados y algunos lloran ante la situacin.
Pregunta 12. Cmo reacciona usted cuando observa que hay una pelea
entre compaeros?
Cuadro 16. Reaccin de los observadores ante una pelea entre
compaeros
Cmo reacciona cuando usted observa que
hay una pelea entre compaeros?
Descripcin Frecuencia Porcentaje
Separndolos 33 17%
Dialoga o ayuda 23 12%
73
1
8
1
5
1 1
4
1 1
94
37%
1%
4%
1%
3% 1%
1%
2%
1% 1%
48%
61

Observa 5 3%
Pide ayuda a un
profesor 23 12%
Graba el
enfrentamiento 5 3%
Pnico 1 1%
No hace nada 100 52%

Grfica 12. Reaccin de los observadores ante una pelea entre
compaeros















Respecto a la grfica anterior, el 52% de los estudiantes afirman que no hacen
nada al observar que hay una pelea entre los compaeros por miedo a que
puedan ser involucrados en la misma, el 17% aseguran que los separa para
evitar que se lastimen, el 12% pide ayuda a un profesor o persona mayor para
que maneje la situacin, el otro 12% dialoga o ayuda a los involucrados para
llegar a un acuerdo, el 3% solo observa el enfrentamiento y el otro 3% graba
con el celular, mientras que el 1% restante dice sentir pnico al observarlos.

Pregunta 13. Conoce usted si en la institucin educativa se desarrollan
actividades para promover la paz y prevenir la violencia?
.
33
23
5
23
5
1
100
17%
12%
3%
12%
3% 1%
52%
6

Cuadro 17. Proyectos preventivos de la violencia
Conoce usted si en la institucin
educativa se desarrollan
actividades para promover la paz y
prevenir la violencia?
Descripcin Frecuencia Porcentaje
Si 97 51%
No 83 44%
A veces 10 5%

Grfica 13. Proyectos preventivos de la violencia

De acuerdo a la grfica anterior, el 51% de los encuestados afirman que si se
desarrollan actividades para promover la paz y prevenir la violencia en las
clases de tica y valores, el 44% asegura que no, que a algunos profesores
hacen caso omiso a los problemas que se presentan entre los compaeros,
mientras que el 5% restante solo algunas veces hacen dichas actividades del
proyecto que estn llevando a cabo llamado ___________-.



97
83
10
51%
44%
5%
Si No A veces
7


Entrevistas a Docentes. Pregunta 1. Cules formas de violencia se
generan en la institucin?
Cuadro18. Formas de violencia que se generan en la institucin
Descripcin Frecuencia Porcentaje
irrespeto 5 41,67
sobrenombres 3 25
violencia fsica 2 16,66666667
ninguno 2 16,66666667
Total 12 100,00

Grfica 14. Formas de violencia que se generan en la institucin

Se realiz una encuesta a 12 docentes del Instituto Provincial San Jos. Sede Jos
Rafael Faras Bermdez. Al preguntarles cules formas de violencia se generan en la
Institucin, el 41% de los encuestados afirman que el irrespeto es una de las formas que
ms genera violencia en la institucin, el 25% dice que son los sobrenombres, el 17%
dice que es violencia fsica como golpes, empujones, patadas, calbetazos y un 17%
asegura que de ninguna forma.
Pregunta 2. Quines considera que son los actores generadores de violencia en la
institucin?
Cuadro 19. Actores generadores de violencia en la institucin


5
3
2 2
41%
25%
17%
17%
irrespeto sobrenombres violencia fisica ninguno
8

Descripcin Frecuencia Porcentaje
m.d. de
comunicacin 4 33%
docentes 3 25%
compaeros 5 42%
ninguno 0 0
Total 12 100%

Grafica 15. Actores generadores de violencia en la institucin

De los docentes entrevistados el 42% afirm que los estudiantes son quienes
generan la violencia en la institucin, ya sea fsica, verbal o psicolgica; el 33%
asegur que los medios de comunicacin, y el 25% son los docentes quines
generan violencia en el colegio.
Pregunta 3. Qu tipos de violencia fsica se generan con mayor
frecuencia?


Cuadro 20. Tipos de violencia fsica que se generan
DECRIPCION FRECUENCIA

POCENTAJE



Peleas 4 33%

empujones 7 58%
ninguno 1 9%
Total 12 100%

Grafica 16. Tipos de violencia fsica que se generan
4
3
5
0
33%
25%
42%
0
m.d. de
comunicacin
docentes compaeros ninguno
9



Al indagar sobre las formas de violencia fsica que se generan en la institucin,
el 58% de los docentes afirm que son los empujones entre compaeros ya
que en ocasiones comienzan como chanzas y terminan como agresin, son
muy utilizados por los jvenes en la cotidianidad; el 33% asegur que son las
peleas por medio de golpes y patadas, la segunda ya sea en el abdomen o en
la cola de los compaeros; el 9% dijo que no se presenta ningn tipo de
violencia fsica.

Pregunta 4. Enumere las formas de violencia verbal que se dan en el
mbito educativo.

Cuadro 21. Formas de violencia verbal

descripcin Frecuencia Porcentaje



Gritos 3 25%
Apodos 4 33%
vocabulario
callejero 5 42%
ninguno 0 0
Total 12 100%

Grfica 17. Formas de violencia verbal
4
7
1
33%
58%
9%
Peleas empujones ninguno
10


De los docentes encuestados el 42% asegur que las formas de violencia
verbal que usan los estudiantes son el vocabulario callejero las groseras, las
malas palabras, los insultos , lo que significa que los estudiantes utilizan un
lenguaje que incluye trminos con el objetivo de herir, lastimar o humillar a sus
compaeros; as mismo, el 33% de los docentes asegur que los apodos es la
forma de violencia verbal ms utilizada, y el 25% de los docentes afirman que
los gritos son la forma de violencia verbal pues con ella los estudiantes tratan
de demostrar poder o superioridad sobre sus otros compaeros.
Pregunta 5. Qu formas de violencia psicolgica se pueden apreciar
dentro o fuera de la institucin?
Cuadro 22. Formas de violencia psicolgica
descripcin Frecuencia Porcentaje
Amenazas por
internet 2 18%
Burlas 4 33%
Discriminacin 4 33%
Familia 1 8%
Ninguno 1 8%
Total 12 100%

Grfica 18. Formas de violencia psicolgica
3
4
5
0
25%
33%
42%
0
Griitos Apodos vocbularia callegero ninguno
11


El 33% de los docentes asegur que la discriminacin al igual que las burlas
por medio de apodos son la forma de violencia psicolgica que ejercen los
estudiantes, pues con esta afectan a sus compaeros en su integridad,
generalmente los apodos son por algn detalle fsico o por alguna equivocacin
cometida, logrando encasillarlos en esta; el otro 18% afirm que por amenazas
por internet y un 8% afirmo que en ocasiones tambin son generadas por sus
familiares, el 8% restante afirma que no se restantes casos de violencia
psicolgica.
Pregunta 6. En la comunidad qu factores contribuyen a generar
violencia?
Cuadro 23. Factores de la comunidad que contribuyen a generar violencia
Descripcion Frecuencia Porcentaje
Falta de tolerancia 3 25%
Pobreza 4 33%
violencia
intrafamiliar 2 17%
t.v 2 17%
ninguno 1 8%
Total 12 100%

Grfica 19. Factores de la comunidad que contribuyen a generar violencia
2
4 4
1 1
18%
33% 33%
8% 8%
Amenazas por
internet
Burlas Discriminacion Familia Ninguno
12


Dentro de los factores de la comunidad que contribuyen a generar violencia se
puede apreciar que la pobreza y la falta de tolerancia, la violencia intrafamiliar
es el mayor detonante de la violencia; estos son factores que generan
actitudes violentas en los estudiantes, lo cual demuestra que las familias y sus
hogares son el factor fundamental de la formacin de los estudiantes.
Pregunta 7. Cules formas de violencia se dan en el hogar que
repercuten en los nios y jvenes de la institucin educativa?
Cuadro 24. Formas de violencia del hogar que repercuten en la institucin
descripcin Frecuencia Porcentaje
Peleas entre los
conyugues 3 25%

Falta de respeto 4 33%
pornografa frente al
menor 2 17%
maltrato fsico 3 25%
ninguno 0 0%
Total 12 100%

Grfica 20. Formas de violencia del hogar que repercuten en la institucin
3
4
2 2
1
25%
33%
17% 17%
8%
Falta de
tolerancia
Pobreza violencia
intrafamiliar
t.v ninguno
13


De las formas de violencia del hogar que repercuten en la institucin se puede
observar que la falta de respeto, tanto agresin fsica y peleas entre los
conyugues representan un 88% de estos factores, generando este mismo
patrn de conductas por parte de los estudiantes hacia sus compaeros; de
igual forma se presenta un 17% sobre pornografa frente al menor. Esto nos
muestra que ncleo de la sociedad, tanto familiar son las generadoras de estas
actitudes violentas por parte de los estudiantes.
Pregunta 8. Existe en la institucin programas o acciones concretas
para prevenir las formas de violencia?
Cuadro 25. Programas o acciones para prevenir las formas de violencia
Descipcion Frecuencia Porcentaje




si 8 67%
no 4 33%
Total 12 100%

Grfica 21. Programas o acciones para prevenir las formas de violencia
3
4
2
3
25%
33%
17%
25%
Peleas entre los
conyugues
Flata de respeto pornografia frente al
menor
maltrato fisico
14


El 67% de los docentes entrevistados afirm que en la institucin educativa se
desarrollan programas para prevenir la violencia, tales como uno orientado por
la alcalda en contra del bullyng, y otro que desarroll el personero de la
institucin llamado no bullyng, as como las charlas en las clases de tica y
religin y otras desarrolladas por la psicloga; pero en contra parte un 23%
asegur que no hay un programa establecido por parte de la institucin, y que
estos han sido desarrollados por terceros.
Pregunta 9. En el manual de convivencia de la institucin estn
establecidas acciones concretas para la prevencin y correccin de las
distintas formas de violencia acordes a la normatividad vigente?
Cuadro 26. Acciones concretas para la prevencin y correccin de las
distintas formas de violencia.
Descripcion Frecuencia Porcentaje


si 9 75%
no 3 25%

12 100%

Grafica 22. Acciones concretas para la prevencin y correccin de las
distintas formas de violencia.

8
67%
4
33%
1 2
15



El 75% de los docentes encuestados afirm que en el manual de convivencia si
se encuentran establecidas acciones concretas para la prevencin y correccin
de las distintas formas de violencia, mientras que el 20% de los docentes
asegur que no se encuentran estipuladas ningn tipo de acciones en el
manual de convivencia o simplemente no se siguen estas acciones con todos
los estudiantes, sino slo con algunos de ellos.

Pregunta 10. Cules son los protocolos de correccin ante la
manifestacin de conductas violentas que tiene la institucin
actualmente?
Cuadro 27. Protocolos de correccin ante la violencia
Descripcion Frecuencia Porcentaje

Conducto
regular 7 58,3%
Seguimiento 5 41,6%
Ninguno 0 0

12 100%

Grafica 23. Protocolos de correccin ante la violencia

9
75%
3
25%
1 2
16


De los docentes encuestados el 58 % afirm que los protocolos a seguir de
correccin ante la violencia son seguir el conducto regular. Sanciones
pedaggicas, entendindose por estas los llamados de atencin, el
reconocimiento de las fallas y las disculpas, el reparar el dao; el otro 42% de
los encuestados afirm que se lleva a cabo un seguimiento el disciplinario, que
se le hacen a los estudiantes segn la gravedad de las faltas cometidas.
Encuestas a Padres de Familia. Pregunta 1. Cules formas de violencia
se generan en la institucin?
Cuadro 28. Formas de violencia que se generan en la institucin

Descripcin frecuencia porcentaje


fsica 4

27%
verbal 6 40%
Discrim.entre.compaeros. 2 13%
ninguna 3 20%

15 100%

Grfica 24. Formas de violencia que se generan en la institucin

7
5
0
58%
42%
0
Conducto regular Seguimiento Ninguno
17


De los resultados al aplicarse una encuesta a 15 padres de familia de la
institucin educativa, se puede deducir que el 40% de encuestados el asegur
que las formas de violencia que ms se presenta es verbal ya que sustratos
entre compaeros son por medio de apodos e insultos; el 27% asegur que el
maltrato fsico se presenta en las horas del descanso o en las salidas por
medio de golpes. El 13% se presenta discriminacin entre compaeros, esto
es, diferenciacin en el trato con los estudiantes; y el 20 % asegur que no se
presenta o que no han sido vctimas de violencia generada en la institucin.

Pregunta 2. Nombre las personas que usted considere que genera
violencia en el hogar, en la comunidad?
Cuadro 29. Personas que generan violencia en el hogar y comunidad
Descripcin frecuencia porcentaje
los vecinos 6 40%
padres 3 20%
hermanos 2 13%
ninguno 4 27%

15 100%

Grfica 25. Personas que generan violencia en el hogar y la comunidad


4
6
2
3
27%
40%
13%
20%
fisica verbal D.entre.compaer. ninguna
18


De los padres encuestados el 40% afirm que los los vecinos generan violencia
en la comunidad, cuando los jvenes observan peleas bajo el efecto del
alcohol, peleas entre pandillas o violencia intrafamiliar; el 27% plante que no
sabe o que nadie genera violencia en el hogar y la comunidad. El 20% que los
padres son las personas que generan violencia en el hogar, el 13% asegur
que las peleas entre hermanos son presentadas en el hogar.

Pregunta 3. Quines considera usted que son las personas generadores
de violencia en la institucin?


Cuadro 30. Personas generadoras de violencia en la institucin

Descripcin Frecuencia Porcentaje
Estudiantes 7 47%
Docentes 3 20%
No se 5 33%
Total 15 100%


Grfica 26. Personas generadoras de violencia en la institucin

6
3
2
4
40%
20%
13%
27%
los vecinos padres hermanos ninguno
19


El 47% de los encuestados asegur que los mismos estudiantes son quienes
generan violencia en la institucin con golpes, apodos e insultos entre ellos; el
20% afirm que los docentes son quienes generan violencia en la institucin
con sus actitudes; por ltimo, el 33% plante que no sabe quines generan
violencia en la institucin.
Pregunta 4. Cules considera que son factores generadores de violencia
en el contexto social?
Cuadro 31. Factores generadores de violencia en el contexto social
Descripcin Frecuencia Porcentaje
las ofensas 3 20%

la economa 8 53%
inseguridad 2 13%

no se 2 13%

15 100%

Grfica 27. Factores generadores de violencia en el contexto social
7
3
5
47%
20%
33%
Estudiantes Docentes Nose
20


El 53% de los encuestados asegur que la falta de oportunidades econmica.
El 20% seala la intolerancia y el rechazo entre ellos, manifestada en burlas y
la no aceptacin del otro como es, es un factor generador de violencia; el 13%
afirm que en ocasiones es la inseguridad que se presentan por los lugares
donde viven. Por ltimo el 13% plante que no sabe cules son los factores
generadores de violencia en el contexto social.
Pregunta 5. Cmo reacciona cuando se entera que su hijo ha sido
agredido fsica o verbalmente?
Cuadro 32. Reaccin cuando su hijo es agredido fsica o verbalmente
Descripcin Frecuencia Porcentaje


averiguar el
motivo 7 47%
agresiva 3 20%
dialogo 5 33%
Total 15 100%

Grfica 28. Reaccin cuando su hijo es agredido fsica o verbalmente
3
8
2 2
20%
53%
13% 13%
0
10
20
30
40
50
60
70
las ofensas la economia inseguridad no se
21


El 47% de los encuestados asegur que deciden averiguar el motivo por el cual
su hijo fue agredido fsica o verbalmente. El 33% deciden llegar al dialogo para
as no generar ms problemas con los padres del otro compaero. Y por ltimo
el 20% reacciona de forma agresiva, molestndose y enojndose, cuando se
entera que su hijo ha sido agredido.
Pregunta 6. Cuando usted es llamado al colegio para darle quejas de su
hijo por alguna falta que cometi, cmo reacciona?

Cuadro 33. Reacciones de los padres ante los conflictos de sus hijos
Descripcion Frecuencia Porcentaje




escuchar al
prof.e hijo

8 53%
buscar solucion 2 13%
nunca me han
llamado

2 13%
castigo 3 20%

15 100%

Grfica 29. Reacciones de los padres ante los conflictos de sus hijos
7
3
5
47%
20%
33%
0
10
20
30
40
50
60
averiguar el motivo agresiva dialogo
22


El 53% de los padres encuestados afirm que su reaccin al ser llamado por el
colegio para recibir quejas de su hijo es escuchar tanto al profesor como al a su
hijo para poder encontrar alguna solucin ante cualquier llamado. El 20%
afirmo que deciden castigarlo segn la falta cometida. El 13% aseguro que
nunca han sido llamados a la institucin por conflictos de sus hijos; el 1%
asegura buscar alguna solucin.
Pregunta 7. Conoce si la institucin cuenta con programas de atencin
para prevenir la violencia escolar?
Cuadro 34. Programas en la institucin para prevenir la violencia escolar
Descripcion Frecuencia Porcentaje


NO 11 73%
SI 4 27%
Total 15 100

Grfica 30. Programas en la institucin para prevenir la violencia escolar







8
2 2
3
53%
1% 13%
20%
0
10
20
30
40
50
60
70
escuchar al prof.e
hijo
buscar solucion nunca me han
llamado
castigo
23

De los padres encuestados el 73% asegur que no conoce ningn programa
que realice la institucin. Mientras el 27% aseguro que en la institucin se
desarrollan programas para prevenir la violencia escolar, pero no saben a
ciencia cierta cuales son estos, en algunos casos la psicloga cita a los
estudiantes con sus padres cuando son casos especiales.

Pregunta 8. Existe en su comunidad programas que atienden a los nios
y jvenes vctimas o victimarios de conductas violentas?
Cuadro 35. Programas de atencin a vctimas en la comunidad

Descripcin Frecuencia

%




SI 3

20%
NO 12

80%
Total 15

100%

Grfica 31. Programas de atencin a vctimas en la comunidad









El 80% de los encuestados asegur que no existen programas en la comunidad
que ayuden a los nios y jvenes vctimas de violencia, lo cual hace falta para
ayudar a reparar los daos; por otra parte el 20% asegur que si existen
programas en la comunidad pero no saben en si cuales son algunas veces la
polica es la que rene en losa salones comunales para dar charlas sobre
drogadiccin y violencia entre jvenes o peligros que se presentan en la
comunidad.
24


4. ANLISIS DE RESULTADOS
Este proyecto fue aceptado en el instituto Provincial San Jos, desde el 16 de
enero del 2014, tiempo en el cual no pudo ser aplicado. Ya que fue aceptado
por rectora y negado por la orientadora de la institucin al ver este
inconveniente el seor rector Guillermo Alfonso Acevedo Vargas decidi
convocar una reunin con los profesores encargados de llevar a cabo los
proyectos manejados por el instituto. A esta reunin asistieron coordinadores
de las sedes del instituto. En la cual la mayora de ellos negaron llevar a cabo
el proyecto mostrado. Segn los profesores, en el instituto ya se manejaban
proyectos sobre matoneo y violencia escolar. El producto de estos proyectos
muestra que en la institucin no se presentan casos de violencia escolar. Con
todo esto llegaron a platear que lo mejor sera cambiar el proyecto y llevar
nuevas propuestas. Al ver que no hubo buenos resultados el seor rector
decidi volver a retomar las encuestas para ser aplicadas en la institucin, al
darnos la autorizacin se hall con que la orientadora y coordinador no
permitiran aplicar las encuestas pues para ella los estudiante de la universidad
de pamplona ya estaban admitidos para hacer prcticas y proyectos que
tuvieran pendiente. Ya que la institucin presenta convenio con esta
institucin. Razn por la cual el seor Guillermo Alfonso Acevedo Vargas
Autorizo al coordinador de la sede Jos Rafael Faras Bermudezdejar aplicar
las encuestas del proyecto ya que para ellos sera un inicio para llevar acabo
cierta informacin para comenzar a plantear si este es alguno de los motivos
del bajo rendimiento acadmico en los estudiantes.
La institucin educativa colegio Provincial San Jos, sede Jos Rafael Faras
Bermdez abri sus puertas y vincul a su comunidad educativa con esta
investigacin, en la cual se buscaba concientizar a toda la comunidad de la
afectacin psicosocial que tiene la violencia en los nios y jvenes en
formacin.

4.11 ANALISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A
LOS ESTUDIANTES
Se realiz una encuesta a 190 estudiantes del Instituto Jos Rafael Faras
Bermdez, y de la poblacin encuestada se estableci que el 45% han sido
agredido por medio de groseras con un 14% los estudiantes decan que hay
momentos en que sus padres por rabia o por la situacin econmica son pocos
severos y les dicen palabras graves que los hacia llegar a pensar hasta en
retirarse de sus estudios. Apodos con un 19.4% esto muestra que los
estudiantes tienden hacer agresivos en forma verbal haciendo sentir mal a los
dems compaeros por su forma fsica o su manera de pensar.


25

El 11.5% por medio de golpes, empujones, calbetazos, esto es generado en
el colegio por sus compaeros, algunos lo hacen por juguetear con su
compaero terminando como agresin por parte de los estudiantes.

Por otra parte, el 55% de estudiantes asegura que nunca han sido agredidos
de forma violenta, lo cual indica que estos estudiantes son muy tolerables y
pasivos en el colegio puesto que no tienen problema con ninguno de sus
compaeros

Pregunta 2. Cundo comete alguna falta como lo corrigen en el hogar?

Los estudiantes entrevistados respondieron que al corregirlos en su hogar el
41% afirma que por medio del dialogo y un 2% dicen que sus padres los
aconsejan lo mal que estuvo la falta cometida y la forma de corregirla, es decir
que en estos hogares a pesar de las adversidades tienen claro que es mejor
llevar una buena comunicacin para sobrellevar los malos entendidos

El 26% dice que los castigan no permitindole hacer las cosas que ms les
gustan, estas respuestas pueden ser un buen mtodo de castigo sin llegar a la
violencia. Donde el padre busca que su hijo se encuentre bien y que tenga una
responsabilidad adecuada para cumplir sus deberes.


El 25% Afirma que lo regaan, pues sus padres en sus casas son a raz de
los problemas que muchas veces est presentando y la primera solucin para
corregir a sus hijos es regaarlo fuerte mente en algunos casos fuertemente ya
que son insultados de la manera inadecuada con palabras fuertes y dolorosas.
El 1% dicen que hay momentos que hasta llegan a golpearlos.

El maltrato emocional es ms sutil que el maltrato fsico y sus efectos pueden
ser ms difciles de identificar. Ya que el nios guarda todos esos sentimientos
de dolor y se cra con un resentimiento frente a sus padres y dems personas
de la sociedad.

Los 4% restantes no responden la forma como son corregidos en su hogar.


Pregunta 3. Aprecia usted en el hogar formas violentas?
Al preguntarles a los estudiantes sobre si ha presenciado en el hogar actos
violentos el 29% afirma que si han sido testigo y un 20% que a veces han
llegado apreciar hechos violentos en su hogar, con un 8 % por parte de sus
padres. En estos estudiante se pudo apreciar que muchas veces entre sus
padres pueden observar la forma en como discuten y hasta en momento
observan hechos violento entre ellos como la agresin fsica.




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Un 13% por parte de sus hermanos, ya que en esta poca se ha perdido el
respeto en la familia, la falta de una buena comunicacin en el hogar y la falta
de reglas para sostenerlo han llevado a que tengan una mala convivencia en la
casa.


Un 8% por padrastros, esta cantidad de estudiantes expresan mucho dolor
porque dicen que cmo es posible que personas que no son de su familia que
solo por vivir con ellos puedan llegar a golpearlos o insultarlos.

Un 53% afirman que no han apreciado formas violenta en su hogar. Siendo
esto una cifra satisfactoria ya que es mayor porcentaje el que nos muestre que
los estudiantes nunca han sido maltratados ni fsica ni verbalmente por
miembros de su familia. Mientras que un 8% no responden a la pregunta pues
dicen que eso son cosas que se deben tratar en familia sin necesidad de darlas
a conocer a los dems.

Pregunta 4. En el barrio donde usted vive observa conductas violentas?
Los estudiantes respondieron con un 33% que si han observado conductas
violentas en su barrio. El 17% de estos estudiantes indican que el barrio donde
viven pueden observarse peleas entre jvenes muchas veces de bandas del
mismo barrio o entre vecinos estas peleas acuden a travs de malos
entendidos, chismes, la falta de comunicacin.

El 11% afirma que las discusiones son muy comunes entre los vecinos por
chismes o malos comentarios entre ellos mismos. y el 5% las conductas
violentas son ms vistas por los borrachos ya que muchas veces por
celebracin alguna en las casas vecinas se observan discusiones con tratos
inadecuados, palabras vulgares y hasta agresin fsica

El 11% dice que ha observado conducta violenta algunas veces, y el 56%
afirman que no han observado conductas violentas en el barrio donde viven
pues ya que al llegar del colegio su tiempo est destinado para descansar y
realizar sus compromisos del colegio o alguna labor en su hogar.

Pregunta 5. Ha sido usted testigo de hechos violentos en su
comunidad?
De esta manera se comprob que el 29% de los estudiantes ha sido testigo de
hechos violentos en su comunidad, con una distribucin de peleas familiares y
discusiones entre familia 6%,Por lo general, las agresiones familiares, se
producen en la intimidad del hogar, sin testigos presenciales y con la sensacin
de impunidad que da la soledad.

Robos 11%, esto lo opinan por varios casos que se han presentados en el
barrio .Este tipo de violencia se produce en el trabajo, la calle.

Golpes 12%, Esto debido a la problemtica en el caso de la presencia del mal
comportamiento de los vecinos especficamente los fines de semanas por su
estado de embriaguez.
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El 69% asegura que no ha sido testigo de hechos violentos en su comunidad.

Pregunta 6. En la institucin educativa donde estudia se genera
conductas violentas?
Para la obtencin de la problemtica anterior se tomo una muestra de 190
estudiantes lo cual indico que el 58% de los estudiantes opina que si se
generan conductas violentas en la institucin, y que se encuentran distribuidas
de la siguiente manera, peleas un 36%, en esta institucin los estudiantes son
muy rencorosos y delicados en sentido del uso de las palabras, puesto que
cualquier mirada o empujn ellos de una vez se van citando para golpearse.


Matoneo 20%, y ofensas un 2%.estos estudiante indican que sus compaeros
muchas veces los hacen sentir mal por el rechazo que presenta por medio de
los apodos e insulto, aspecto fsico, raza o clase social presentado en algunos
de ellos.

El 42% afirma que se generan conductas violentas en la institucin.
Pregunta 7. Quines considera que son las personas en la institucin
que generan violencia?

Sobre la problemtica anterior dio como resultado que las personas que
generan violencia en la institucin, son los estudiantes 61%, donde el 50% se
presenta entre los mismos compaeros del grupo esto se genera porque en
algunas clases se quedan solos en el saln lo cual conlleva a mostrar los
diferentes conflictos.

Estudiantes de diferente grupo 11%, estos estudiantes son violentos puesto
que algunos son de grupos superiores y se muestran muy fuertes y en algunos
casos les quitan las cosas a los pequeos como los tiles escolares.


Los docentes 8%, porque algunos casos gritan a los estudiantes con palabras
inadecuadas en el caso de la materia de educacin fsica el profesor les da
calbetazos algunos estudiantes.


Los acudientes 1% puesto que cuando son las reuniones de padres de familia
y le entregan los boletines entonces ellos reaccionan con gritos y peleas contra
los docentes y sus hijos en este caso los estudiantes.

Para el 20% de los estudiantes ninguna persona de la institucin genera
violencia y el 11% no responden.


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Pregunta 8. Nombre las formas de violencia que se generan por las
personas anteriormente citadas.


Para nombrar las distintas formas de violencia generadas por las personas
anteriormente citadas la muestra respondi con un 20% verbal entre los
estudiantes se dicen unas palabras insultantes que pueden obtener daos
psicolgicos para las personas que reciben estos insultos.

21% agresin fsica Puos y patadas hay estudiantes que son demasiados
agresivos lo cual se lastiman fsicamente .Jaladas de cabello y empujones
esto se produce ms en las nias puesto que ellas se lastiman con estas
jaladas, esto es producto de chismes, miradas ofensivas entre ellas incluso por
compaeros sentimentales. Se observa que no hay tolerancia ni en las mujeres
que son las ms dciles y tienen una mayor conciencia para sobrellevar esta
problemtica.

Burlas 18% en algunos casos entre compaeros se hacen sentir mal
burlndose por su aspecto fsico o por algn error cometido sin querer en la
institucin.


No ha visto las formas de violencia 12% y 14% no responden. Son
estudiantes que no tienen problema con nadie y son muy estudiosos solo van
es a sus clases y no estn pendiente de otras cosas.

Pregunta 9. En qu lugares de la institucin, se presentan con ms
frecuencia las distintas formas de violencia?


Para conocer las zonas de la institucin educativa donde se presentan con ms
frecuencia las distintas formas de violencia, se pregunt a los estudiantes,
quienes aseguran que en los alrededores de la institucin con un En el saln
33%. En momentos de ausencia del docente cuando se presentan reuniones
los estudiantes se quedan solos, entonces el saln es el campo de batalla para
ellos para golpear o sabotear algn compaero.

Bao 11%, todo lo mas en el caso de las nias ya que ellas se encierran y se
amenazan, como este lugar es encerrado entonces los profesores no se dan
cuenta de dichas situaciones agredindose fsicamente con rajuados y
jalones de cabellos.

En los pasillos 6%en los cambios de horas de clases los estudiantes cambian
de saln y aprovechan el momentos para desquitarse de alguno de sus
compaeros de otro grados ya sea empujando o insultando.

En la hora de la salida 5% algunas veces los estudiantes inician ciertas peleas
en la institucin y al ser detenida por los docentes se citan en la hora de la
salida del instituto.

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En el patio 6%, cancha1% y cafetera 1%, esto se presenta todo lo mas es a la
hora del descanso ya que los estudiantes se empujan y se dicen groseras. En
este sitio se observa mucha violencia.

El 7% afirma que con frecuencia se presenta en todos los lugares de la
institucin. Mientras que el 18% en ningn lado y el 12%no responde.



. Pregunta 10. En algn momento usted ha sido agredido por parte de
personas en la institucin?

Como se observa en la grfica el 26% de los estudiantes ha respondido que si
ha sido agredido por parte de personas en la institucin de la siguiente manera
por golpes 7%, apodos 8%, con groseras 7%, y empujones 4%. Tambin
respondieron que nunca han sido agredidos un 74% de la muestra tomada para
responder dicha pregunta.

Todas estas situaciones violentas vivenciadas generan en los nios, nias y
jvenes sentimientos de angustia, baja autoestima, tristeza, impotencia, rabia,
les hace sentir mal y ofendidos, generando malestar a nivel emocional y
dificultad en la aceptacin personal.



Pregunta 11. Despus de que usted ha sido agredido en el hogar, en el
colegio o en el barrio. Cmo se siente?

Como se muestra en los resultados respecto a cmo se siente despus de
haber sido agredido en el hogar, en el colegio o en el barrio la muestra
respondi con un 40% que siente mal, el problema tiene que ver con cada
quien pues hay personas ms sensibles que otras. Hay momentos en que se
sienten ultrajados, asustados y en casos lloran.

Con tristeza 4%, Sentimiento de melancola que provoca falta de nimo y se
manifiesta a veces con tendencia al llanto y no quieren rendir en sus estudios.

El 1% aburrido y 1% confundido, en caso de los estudiantes que son
maltratados por sus padres o que no sienten apoyo por parte de su familia.


Normal 3% y bien 2%, en este caso son estudiantes fuertes de autoestima, que
a pesar de las circunstancias siempre tienen una mirada positiva y no les afecta
la problemtica que se est presentando.


No ha sido agredido 48%, son estudiantes que no presentan problemas con
sus padres, compaeros ni en el barrio donde viven.


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Pregunta 12. Cmo reacciona cuando usted observa que hay una pelea
entre compaeros?

En la problemtica de que como reaccionan al momento de una pelea entre
sus compaeros la muestra respondi Los separa 17%, se preocupan porque
sus compaeros estn peleando y les da dolor que se hagan dao y puedan
salir lastimados brutalmente debido a los golpes

Pide ayuda al profesor o al coordinador 12%, estos son estudiantes que
toman conciencia de la problemtica que se presenta a la hora de las peleas y
tienen conciencia de ser buenos ciudadanos sin apoyar la violencia.

Dialoga 12% pues son estudiantes cocientes de que por medio de golpes o
alargar ciertas discusiones no va a llevar a nada bueno.


Observo, gravo y no hago nada 58%, son estudiantes que no tienen conciencia
de la problemtica que se est presentando entre sus compaeros, no les
importa que se estn lastimando de este 58% el 3% grava el enfrentamiento
para luego ser mostrado y mirar cual fue el mejor o cual de los dos tiene ms
fuerza.

Pregunta 13. Conoce usted si en la institucin educativa se desarrollan
actividades para promover la paz y prevenir la violencia?

Por ltimo, se determin si los estudiantes conocen si en la institucin
educativa se desarrollan actividades para promover la paz y prevenir la
violencia, estableciendo que. El 49% de los jvenes aseguran que no hay o no
sabe no saben de la existencia de programas preventivos de la violencia en la
institucin, por lo cual se nota que no se le est dando la importancia y la
atencin necesaria a esta problemtica.


4.1.1 ANALISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A
LOS DOCENTES


Pregunta 1. Cules formas de violencia se generan en la institucin?












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