27/03/2014

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EDUCACIN FSICA ESCOLAR
2013-2014
Prof. Esperana !ar"#n San"ana
1. INTRODUCCIN.
AC$I%IDAD FSICA AC$I%IDAD FSICA AC$I%IDAD FSICA AC$I%IDAD FSICA AC$I%IDAD FSICA AC$I%IDAD FSICA AC$I%IDAD FSICA AC$I%IDAD FSICA
Tiene una gran valoracin por parte de la
sociedad debido a sus consecuencias
positivas para la salud, el mantenimiento
de la forma fsica, la mejora de la
autoimagen y la consecucin del
bienestar a todos los niveles, incluyendo
el psquico y el social.
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&ran 'onf(s)*n
"er+)no,*-)'a
Depor"e E.('a')*n F#s)'a
La Educacin Fsica apareci primero a raz de
las corrientes gimnastas de los siglos XVIII y
XIX; el deporte por su parte, desde su
nacimiento ha estado dentro de muchos mbitos,
el deporte de competicin se adue del espacio
que corresponda a la Educacin Fsica y se
asemej al deporte escolar.
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2. CONCEPTO EDUCACIN FSICA.
Educar procede del trmino latino educare (dirigir,
conducir) y se encuentra relacionado con educere
(extraer, sacar hacia afuera). El trmino fsico
procede del latn physicus, que a su vez procede
del griego fisos, derivado de Physis, cuyo
significado es naturaleza.
Etimolgicamente
Segn diferentes autores:
Piensa que la confusin de trminos responde a la
inmadurez de nuestra rea, para l la Educacin Fsica es
el arte, ciencia, sistema o tcnica de ayudar al individuo
al desarrollo de sus facultades para el dialogo con la vida,
con especial atencin a su naturaleza y facultades fsicas.
Cagigal J. M.
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Segn Cagigal, la Educacin Fsica desarrolla los siguientes
aspectos:
Cognitivo.
Socio-afectivo.
Psicomotor.
Educacin Fsica es ciencia razonada de nuestros
movimientos y de sus relaciones con nuestros sentidos,
nuestra inteligencia, costumbres y el desarrollo de
nuestras facultades.
Es una prctica de intervencin que ejerce sobre las
conductas motrices una influencia en funcin de normas
educativas implcitas o explcitas.
Amors
Parlebs P.
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En conclusin:
La Educacin Fsica debe ser entendida como una materia o rea
del currculo escolar fundamental en la accin educativa, que se
dirige al desarrollo humano y que pretende educar ntegramente
todas las facetas de la persona.
Definimos la educacin fsica como:
La ciencia y arte de ayudar al individuo en el desarrollo
intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de
movimiento, y con ellas el del resto de sus facultades personales.
No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino un
camino hacia la educacin total, que utiliza el movimiento humano
como agente pedaggico para el desarrollo de su eficiencia.
2.1. EPISTEMOLOGA Y CONSIDERACIN
COMO CIENCIA.
Existe discusin sobre la consideracin de la Educacin
Fsica como ciencia.
Defiende el carcter cientfico de la Educacin Fsica,
adscrita a las ciencias pedaggicas: la Educacin Fsica
va estructurando sus conocimientos, se esfuerza por
estandarizar los mtodos de observacin, adquiriendo
una sistemtica cada vez ms especfica, y delimita su
objeto propio, concretndolo en el hombre en
movimiento. Comparte con O. Grupe que a la Educacin
Fsica le falta sistematicidad, independencia terica a
pesar de considerarla ciencia de la Educacin.
Cagigal J.M.
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Diferencian movimiento y motricidad. Movimiento como
constante cambio de posicin o de lugar de un cuerpo, con
adjetivos como motor y motriz. Y la dimensin motricidad,
con su adjetivo motrceo/a, que no solo se reduce a espacio-
tiempo, sino que adems se sita tambin en un proceso
cultural, simblico, social, volitivo, afectivo, intelectual y
hasta motor.
Sugiere un nuevo paradigma: la ciencia de la Praxiologia
Motriz, cuyo objeto de conocimiento es la accin motriz,
entendida como un comportamiento integral de base
prctica o motora.
Parlebs P.
Trigo y Rey
3. E%OLUCIN DE LA E%OLUCIN DE LA E%OLUCIN DE LA E%OLUCIN DE LA EDUCACIN
FSICA.
3.1. PREHISTORIA.
Periodo de aproximadamente medio milln de aos que
termina con la presencia de sociedades desarrolladas
como Egipto y Mesopotamia. No se han encontrado
testimonios escritos, pero se puede hacer una idea de su
modo de vida gracias a las pinturas rupestres o utensilios.
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Las actividades fsico-deportivas de esos momentos giraban
en torno a tres aspectos bsicos:
Alcanzar el nivel suficiente para salir airoso
en los constantes enfrentamientos con los
rigores del medio (caza de animales).
Preparacin para la guerra.
Danza (para agradecer a los dioses sus
deseos).
Las actividades ms caractersticas eran:
La marcha.
La carrera
El salto
Lanzamiento
Lucha.
Nado
Combate con honda, hacha, maza, lanza,
arco
Danzas.
Ms tarde el uso de las canoas y los
caballos.
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3.2. ANTIGEDAD.
SOCIEDADES PRIMITIVAS
ANTIGEDAD CLSICA
GRECIA.
ROMA.
CHINA.
NDIA.
MESOPOTAMIA.
MESOAMRICA.
EGIPTO.
3.2.1. SOCIEDADES PRIMITIVAS
CHINA
Organizaban los ejercicios fsicos en los que se adoptaban
distintas posiciones del cuerpo, estas prcticas fueron
evolucionando hasta las tcnicas como el yoga o el tai-chi.
Dentro del sistema escolar se desarrollaban actividades
fsicas relativas a juegos de pelota, esgrima, boxeo,
arquera y danza, as como artes marciales.
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INDIA
El ejercicio predilecto de este grupo era la lucha. Los
ejercicios militares estaban clasificados en dos tipos:
Con armas Primeramente se adiestraba a los
jvenes en la lanza, despus en el tiro con arco y
flecha.
Sin armas Carrera, salto, natacin, lucha cuerpo a
cuerpo.
MESOPOTAMIA
Civilizacin que creci entre los ros ufrates y Tigris.,
en Asia Menor.
Destaca el pueblo hitita y sus manuales sobre le
entrenamiento del caballo.
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MESOAMRICA
La actividad fsica realizada por los jvenes se centraba en
el entrenamiento fsico militar.
Destacan los juegos (relacionados con el culto y el ocio):
Patoll.
Volador.
Ullamaliztli.
Daban mucha importancia a las tcnicas teraputicas
vinculadas al ejercicio (ej: primitiva sauna azteca).
EGIPTO
Entrenamiento de atletas en carreras,
equitacin, lucha, juegos de pelota, etc.
Adems del arte de la danza.
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3.2.1. ANTIGEDAD CLSICA
GRECIA
Estricta disciplina educativa, donde el cuerpo, en el campo
de la Educacin Fsica tuvo gran relevancia, aunque el
concepto que ellos utilizaban era el de gimnasia.
El ejercicio fsico en Grecia se manifestaba de forma
diferente en sus dos polis principales: Esparta y Atenas.
Esparta: estricta disciplina educativa, donde
el cuerpo cumpla funciones utilitaristas.
Atenas: consideraban imprescindible la
educacin corporal como pilar fundamental
en la formacin del nio.
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Platn y Aristteles han dejado innumerables
testimonios escritos de la educacin corporal
griega.
Para Platn la ejercitacin fsica es un soporte
del equilibrio entre el alma y el cuerpo.
Aristteles, discpulo de Platn, acenta el
dualismo cuerpo-alma y le da a la gimnasia una
orientacin ms instrumental.
El mejor exponente de las manifestaciones atlticas
en Grecia son los Juegos Olmpicos (776aC). Se
celebraban en la cuidad de Olimpia en honor al Dios
Zeus. Tena un carcter religioso y mientras se
celebraban se viva una tregua en las luchas de los
pueblos.
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ROMA.
La educacin no es tan global ni espiritual, los romanos
consideraban al cuerpo como una fuente de placeres, no
como una armona fsica y mental.
3.3. EDAD MEDIA.
Desde el pensamiento escolstico se venera al
alma y se degrada lo corporal. Toda manifestacin
del cuerpo es pagana, hay que cultivar el espritu,
la formacin que interesa es la intelectual,
desaparecen, por tanto, los ejercicios corporales
con fines educativos.
La Edad Media es una poca de retroceso en
muchos mbitos, incluyendo la Educacin Fsica.
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3.4. RENACIMIENTO.
Se produjeron cambios polticos, sociales y cientficos que
fueron acompaados de una nueva concepcin
revalorizada del individuo. La aparicin del humanismo
hace reaparecer las costumbres Griegas, buscando un
equilibrio entre el cuerpo y el alma, surgiendo de nuevo el
inters por el cuidado y la ejercitacin del cuerpo.
Incorporan los ejercicios fsicos y el juego en los aspectos
educativos.
Hubo una serie de filsofos que propugnaron unas ideas
sobre el desarrollo corporal:
El Racionalismo (Descartes).
El Empirismo (Locke).
Naturalismo (Rabelais, Montaigne, Luis Vives, San
Ignacio de Loyola).
3.3. EDAD COMTEMPORNEA.
En el S. XVIII se propagan las ideas de Rousseau, al cual se
le considera el padre de la Educacin Fsica moderna.
A Rousseau le siguen Basedow (precursor de la de
Educacin Fsica Alemana) y Peztalozzi (el cual intenta
implantar un mtodo educativo que desarrolle al hombre en
su totalidad: cuerpo, corazn y razn). Tambin destaca
Guths Muth, fue el primero que trata de sistematizar la
prctica de los ejercicios fsicos, planteando la necesidad de
realizarlos de acuerdo con la anatoma fisiologa y
clasificndolos segn los efectos que producen en el
organismo.
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En Espaa:
Destaca Gaspar Melchor de Jovellanos por la
importancia que daba a la gimnasia como medio
de educacin, considerando, adems, que el
maestro debera tener una formacin adecuada.
Se crea en Espaa en Instituto Pestalozziano de
Madrid, que dirigi Amors.
En el S. XIX surgen distintas corrientes gimnsticas europeas
que dieron lugar a los distintos mtodos que se conocen como
escuelas
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P.H. Ling (1776-1839)
Gimnasia para fortalecer el cuerpo (integral)
Fases e e!ecuci"n# posici"n e partia$
esarrollo % fin
&'cesi(o estatismo % oren
Gimnasia anal)tica (n*cleo articular)
+tili,aci"n e mano irecto
H!almar Ling (18-.-18-6) /reaci"n e 0a1las gimn2sticas
(conseguir efecto correctivo)
ESCUELAS ESCUELAS ESCUELAS ESCUELAS &I!N/S$ICAS &I!N/S$ICAS &I!N/S$ICAS &I!N/S$ICAS0
Gut3s 4ut3s (1779-1859)
6a3n (1778-185-)
%(e,"a a ,a an")-1e.a. %(e,"a a ,a an")-1e.a. %(e,"a a ,a an")-1e.a. %(e,"a a ,a an")-1e.a.
',2s)'a ',2s)'a ',2s)'a ',2s)'a E3er')')os s)n"4")'os E3er')')os s)n"4")'os E3er')')os s)n"4")'os E3er')')os s)n"4")'os
&)+nas)a pe.a-*-)'a &)+nas)a pe.a-*-)'a &)+nas)a pe.a-*-)'a &)+nas)a pe.a-*-)'a
Re"o+a e, "4r+)no -)+n2s")'a Re"o+a e, "4r+)no -)+n2s")'a Re"o+a e, "4r+)no -)+n2s")'a Re"o+a e, "4r+)no -)+n2s")'a
&)+nas)a .epor")5a a'"(a, &)+nas)a .epor")5a a'"(a, &)+nas)a .epor")5a a'"(a, &)+nas)a .epor")5a a'"(a,
Re-reso a ,a na"(ra,ea Re-reso a ,a na"(ra,ea Re-reso a ,a na"(ra,ea Re-reso a ,a na"(ra,ea
4arcao car2cter pol)tico-social % militar
7ncorpora eucaci"n !uegos (iolentos (combativo)
Aade competiciones con carreras, saltos y luchas
7nclu%e las pr2cticas con aparatos
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8mor"s (177.-1898)
/oncepci"n natural % utilitaria /oncepci"n natural % utilitaria
el e!ercicio el e!ercicio
&!ercicios glo1ales
Preparaci"n para la
(ia (forma f)sica)
&st:tica % ominio corporal
&clecticismo &clecticismo
;emen% ;emen% (185. (185.- -1917) 1917)
4anifestaci"n 0:cnico 4anifestaci"n 0:cnico- -Peag"gica Peag"gica
H:1ert H:1ert (1863 (1863- -1931) 1931)
&ucaci"n F)sica
Fortalecimiento e la salu
<elle,a el mo(imiento
;esarrollo e la agilia
4e!ora e la (olunta
/reaor e m:too =atural o Glo1al
&!ercicio f)sico utilitario % al aire li1re$
naturale,a>
$6o+as $6o+as $6o+as $6o+as Arno,. Arno,. Arno,. Arno,. 7189: 7189: 7189: 7189:- -- -1;42< 1;42< 1;42< 1;42<
Rea'')ona 'on"ra e, +an"en)+)en"o .e, Rea'')ona 'on"ra e, +an"en)+)en"o .e, Rea'')ona 'on"ra e, +an"en)+)en"o .e, Rea'')ona 'on"ra e, +an"en)+)en"o .e,
.(a,)s+o .(a,)s+o .(a,)s+o .(a,)s+o )n"e,e'"o )n"e,e'"o )n"e,e'"o )n"e,e'"o- -- -'(erpo .e s( 4po'a '(erpo .e s( 4po'a '(erpo .e s( 4po'a '(erpo .e s( 4po'a
In"ro.('e e, .epor"e en ,a es'(e,a In"ro.('e e, .epor"e en ,a es'(e,a In"ro.('e e, .epor"e en ,a es'(e,a In"ro.('e e, .epor"e en ,a es'(e,a
Re'rea')*n Re'rea')*n Re'rea')*n Re'rea')*n =(e-o =(e-o =(e-o =(e-o Co+pe")')*n Co+pe")')*n Co+pe")')*n Co+pe")')*n Re-,as Re-,as Re-,as Re-,as L)>er"a. L)>er"a. L)>er"a. L)>er"a.
?E, .epor"e@+2s A(e (n 3(e-oB (n ?E, .epor"e@+2s A(e (n 3(e-oB (n ?E, .epor"e@+2s A(e (n 3(e-oB (n ?E, .epor"e@+2s A(e (n 3(e-oB (n
es"),o .e 5).aB e, .e (n 'a>a,,eroC es"),o .e 5).aB e, .e (n 'a>a,,eroC es"),o .e 5).aB e, .e (n 'a>a,,eroC es"),o .e 5).aB e, .e (n 'a>a,,eroC
$6o+as $6o+as $6o+as $6o+as
Arno,. Arno,. Arno,. Arno,.
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De 1900 a 1939, se consolidan las tendencias gimnsticas
anteriores y se empieza a expandir el deporte ingls. Las
escuelas y sus mtodos fueron evolucionando, dando lugar
a los siguientes movimientos:
Movimiento del Centro (gimnasia rtmica).
Movimiento del Norte o Gimnasia Neosueca (mtodo
sinttico).
Movimiento del Oeste (mtodo global).
Movimiento deportivo
De 1940 a la actualidad, la prctica de la actividad fsica
est marcada por las importantes aportaciones de las
ciencias humanas y las biomdicas.
4. LA LA LA LA EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN FSICA FSICA FSICA FSICA EN EN EN EN EL EL EL EL
SIS$E!A SIS$E!A SIS$E!A SIS$E!A EDUCA$I%O EDUCA$I%O EDUCA$I%O EDUCA$I%O ESPADOL ESPADOL ESPADOL ESPADOL. .. .
4. 1. CENTROS DE FORMACIN DEL PROFESORADO.
1806. Amors
Los centros de formacin del profesorado se inician en
Espaa con Francisco Amors, quien en 1806 fund
un centro gimnstico en Madrid Real Instituto
Pestaloziano. Por razones polticas emigra a Francia
y por ello tambin ser el cimentador de la Educacin
Fsica en este pas.
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1809. Jovellanos
Presenta un informe para que la Educacin Fsica se
considerase obligatoria, dotndola de objetivos y
contenidos propios, pero su obra no se ve realizada.
1883. Escuela Central de Profesores/as
de Gimnstica de Madrid.
Comienza a funcionar en 1887 y aunque es creada por un
gobierno liberal, tena una clara orientacin militar basada en
la escuela francesa y alemana.
El plan de estudios comprenda un tal de 533 clases terico-
prcticas en dos cursos.
Sera cerrada en 1892 por motivos econmicos. Fue
profesor el Conde de Villalobos, discpulo de Amors y
profesor de gimnasia de Alfonso XII. Ms tarde aparece la
Institucin Libre de Enseanza fundada por Giner de los
Ros.
1919. Escuela Central de Educacin Fsica del Ejrcito.
Se funda en Toledo y formar instructores de Educacin
Fsica para mantener el buen estado fsico de la tropa.
Al mismo tiempo se ocuparn tambin de la gimnasia en
las escuelas, lo que conlleva a la prdida de unos
determinados valores a favor de otros ms ligados al
espritu militar: valor, disciplina y obediencia.
1933. Escuela Nacional de Educacin Fsica de San Carlos. .. .
Se crea dependiendo de la Facultad de Medicina de
San Carlos, actualmente Universidad Complutense.
Pretenda recuperar los aspectos higinicos que
siempre haba ido paralelos a los objetivos de la
gimnstica y el principio de la prdida de la hegemona
militarista.
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1936. Academia de Educacin Fsica de la Generalitat
Se crea con un plan de estudios de dos cursos y las
asignaturas de Ciencias mdicas, Pedagoga, Psicologa
y Deportes. La Guerra Civil, trunc esta brillante
iniciativa.
1940. Frente de juventudes y Seccin femenina
Finalizada la guerra, la Ley de 16 de diciembre de 1940
dispone que:
La Educacin Fsica de los espaoles varones
sea asumida por el Frente de Juventudes.
La Educacin Fsica de las mujeres por la
Seccin Femenina.
1941. Academia de Mando Jos Antonio y Escuela Isabel
la Catlica.
Academia de Mandos Jos Antonio para la formacin
masculina y la Escuela Isabel la Catlica para las
mujeres.
Las dos se preocupan de que su lnea formativa
garantizar la transmisin de los valores de la patria.
Se forman profesores e instructores, fue el primer centro
que institucionaliz titulaciones civiles y planes de estudio.
1961. Ley Elola
Se publica la Ley Elola y se obliga a implantar la
Educacin Fsica en todos los niveles de educacin.
Cap. 6 - Creacin INEF.
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1967, se crea el INEF de Madrid
Se crea al amparo de la ley Elola.
Comenz a funcionar en el curso acadmico 1967-68
Requerimiento de ingreso: Bachiller Superior
Plan de estudios: 4 aos.
Se convirti en el nico centro docente con capacidad de
formar a los futuros profesores de Educacin Fsica
debiendo absorber e integrar a la Academia de Mandos
Jos Antonio y a la Escuela Isabel la Catlica,
acontecimiento que se produjo al cabo de 10 aos de su
funcionamiento, curso acadmico 1977-78.
O"ros INEF O"ros INEF O"ros INEF O"ros INEF
Posteriormente fueron crendose nuevos INEFS en
Barcelona, Granada, Len, Lleida, Valencia, Vitoria,
impartiendo la titulacin de Licenciados.
En Magisterio
Antes de 1980 para poder acceder a las oposiciones de
magisterio de E.F. se tena que realizar la carrera de
magisterio, cursando la asignatura de Educacin Fsica y
realizar un curso de un ao de duracin en la escuela de
mandos Jos Antonio o Isabel la Catlica.
Despus de 1980, con la aparicin de la ley de cultura
fsica y deportes, nace la especialidad en magisterio. Los
maestros que ya ejercan pudieron realizar un curso de
habilitacin para poder impartir docencia en esta rea.
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4. 2. EVOLUCIN EN EL CURRICULUM.
La Ley Elola, 1961.
Obliga a implantar la Educacin Fsica en todos los
niveles no universitarios.
En el captulo III, titulado La Educacin Fsica en la
Enseanza, aparece una seccin de obligatoriedad la
cual deca que:
Deba implantarse en todos los grados y niveles no
universitarios y exigible a todos los centros docentes
independientemente de su carcter oficial o privado.
En cuanto al profesorado la Ley fue mucho ms ambigua
y no pudo resolver el confusionismo existente entre las
diferentes titulaciones oficiales y extraoficiales existentes
en aquel entonces.
1970, Ley General de Educacin
Con la entrada en vigor de esta Ley, el panorama no
cambi, y aunque figuraba en los planes de estudio de
EGB, no exista en los centros profesorado especialista,
al no ofertar como especialidad en las Escuelas
Universitarias del Profesorado.
En los niveles de BUP y FP s que se imparta pero en
precario, debido a la desigualdad de titulaciones del
profesorado y a su consideracin especial.
Pero s se puede decir que aporta otro gran avance,
pues al contemplar nuevamente la Educacin Fsica y
el deporte en los niveles de EGB, facilitara, a la larga,
su definitiva inclusin en la ley de 1990.
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1980, Ley General de Cultura y Educacin Fsica.
La gran aportacin de esta Ley radica en el
reconocimiento universitario de los profesores titulados
por los INEF, cambiando la denominacin del antiguo
profesor de Educacin Fsica por el de Licenciado en
Educacin Fsica.
1990, LOGSE (Ley de Ordenacin General
del Sistema Educativo).
Con la LOGSE y los Reales Decretos que la
desarrollan, aparece la Educacin Fsica como
obligatoria en Educacin Primaria y en ESO, momento
a partir del cual ser impartida por maestros
especialistas.
3 de mayo de 2006, LOE
(Ley Orgnica de Educacin), continua en la misma
lnea.
(Ley Orgnica de la calidad de la Educacin), se
continua igual que con la LOGSE.
2002, LOCE
LOE
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5. CONCEPCIONES CONCEPCIONES CONCEPCIONES CONCEPCIONES E EE E $ENDENCIAS $ENDENCIAS $ENDENCIAS $ENDENCIAS
AC$UALES AC$UALES AC$UALES AC$UALES DE DE DE DE LA LA LA LA EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN
FSICA FSICA FSICA FSICA. .. .
5. 1. LA CONCEPCIN PSICOMOTRIZ.
Proviene de la psiquiatra y la psicologa, establece
relaciones entre las funciones psquicas y motoras.
Existen diferentes corrientes psicomotrices:
Reeducacin psicomotriz.
Terapia psicomotriz.
Educacin psicomotriz.
5. 2. LA CONCEPCIN DEL JUEGO Y EL DEPORTE.
Debido a la evolucin de la Escuela Inglesa del juego y el
deporte y a su gran aceptacin social, stos comienzan a
ser considerados como la forma ms comn de entender la
actividad fsica en nuestra sociedad.
Es necesario distinguir bien entre el juego y el deporte:
CONCEPCIONES CONDICIONADAS POR EL JUEGO Y EL
DEPORTE.
EL JUEGO:
Actividad pura carente de finalidad. Su
objetivo es jugar (funcin hedonista).
Se caracteriza por su espontaneidad y
naturalidad.
Reglas libremente aceptadas y
susceptibles de ser variadas.
El valor agonstico es un medio para el
juego; un instrumento y no un fin.
EL DEPORTE:
Actividad provista de una finalidad: el triunfo
(funcin Agonstica).
El deporte requiere de un preparacin y
entrenamiento para desarrollar las
condiciones necesarias para competir.
El deporte tiene reglas rgidas e invariables
de obligado cumplimiento.
La competicin es la esencia del deporte.
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5. 3. CONCEPCIN DE LA SALUD Y SALUD
CONDICIN FSICA.
La sociedad actual concede gran importancia a la prctica
regular de la actividad fsica, entendiendo sta como una
opcin personal originada por un estilo de vida que persigue la
salud integral.
La Educacin Fsica, como rea curricular, debe presentar
caractersticas apropiadas para incidir positivamente
positivamente en la salud de los escolares. La relacin de se
puede establecer entre la actividad fsica y salud es una de las
funciones relevantes dentro del currculo de Educacin Fsica.
Los principales modelos son:
Actividad fsica preventiva.
Actividad fsica compensatoria.
Condicin fsica.
5. 4. CONCEPCIN DE LA ACTIVIDAD FSICA EN
EL MEDIO NATURAL.
Badem Powell, con la creacin del movimiento Boy
Scouts (1907), quin le dio un tratamiento especfico al
acercamiento a la naturaleza y sus implicaciones
educativas, como medio de educacin.
Algunas de las caractersticas de estas actividades son:
Surgen como mtodo hedonista y como alternativa al
deporte.
La naturaleza se concibe como un medio ideal para el
desarrollo de diferentes valores y aprendizajes.
En la postmodernidad, con una sociedad consumista y
de servicios, es necesaria una educacin ecolgica a
travs de la actividad fsica.
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5. 5. CONCEPCIN EXPRESIVA Y COMUNICATIVA.
Se caracteriza por el placer del
movimiento, la creatividad,
interiorizacin y manifestacin de
emociones, sentimientos e ideas. Todo
ello buscando la expresin y
comunicacin corporal del equilibrio
psico-fsico del alumno.
/oncepci"n actual e la &ucaci"n F)sica. ?1!eti(os % contenios
Ho% en )a la &ucaci"n F)sica es consieraa como una acti(ia @ue
utili,a el mo(imiento con el o1!eti(o e proucir cam1ios en el
ini(iuo$ en el campo afecti(o$ afecti(o$ cogniti(o cogniti(o %% psicomotor psicomotor.
FOR!ACIN FOR!ACIN FOR!ACIN FOR!ACIN
IN$E&RAL IN$E&RAL IN$E&RAL IN$E&RAL
La La La La e.('a')*n e.('a')*n e.('a')*n e.('a')*n a aa a "ra54s "ra54s "ra54s "ra54s .e, .e, .e, .e, '(erpo '(erpo '(erpo '(erpo no no no no se se se se
p(e.e p(e.e p(e.e p(e.e re.(')r re.(')r re.(')r re.(')r a aa a aspe'"os aspe'"os aspe'"os aspe'"os per'ep")5os per'ep")5os per'ep")5os per'ep")5os o oo o
+o"oresB +o"oresB +o"oresB +o"oresB s)no s)no s)no s)no A(e A(e A(e A(e .e>e .e>e .e>e .e>e )+p,)'ar )+p,)'ar )+p,)'ar )+p,)'ar a aa a ,os ,os ,os ,os
.e+2s .e+2s .e+2s .e+2s 2+>)"os 2+>)"os 2+>)"os 2+>)"os eFpres)5osB eFpres)5osB eFpres)5osB eFpres)5osB 'o+(n)'a")5osB 'o+(n)'a")5osB 'o+(n)'a")5osB 'o+(n)'a")5osB
afe'")5os afe'")5os afe'")5os afe'")5os G GG G 'o-n)")5os 'o-n)")5os 'o-n)")5os 'o-n)")5os .e .e .e .e ,a ,a ,a ,a persona persona persona persona. .. .
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F(n')ones e.('a")5as .e, +o5)+)en"o F(n')ones e.('a")5as .e, +o5)+)en"o F(n')ones e.('a")5as .e, +o5)+)en"o F(n')ones e.('a")5as .e, +o5)+)en"o
La e.('a')*n a "ra54s .e, '(erpo G .e, +o5)+)en"o no p(e.e re.(')rse a ,a
.e ,os aspe'"os per'ep")5os o +o"r)'esB s)no A(e )+p,)'a "a+>)4n
aspe'"os eFpres)5osB 'o+(n)'a")5osB afe'")5os G 'o-nos')")5os.
Ana"*+)'o Ana"*+)'o Ana"*+)'o Ana"*+)'o- -- -f(n')ona,B f(n')ona,B f(n')ona,B f(n')ona,B +e3oran.o e )n're+en"an.o ,a prop)a 'apa').a.
+o"r) en .)feren"es s)"(a')ones G para .)s")n"os f)nes G a'")5).a.es.
Cono')+)en"oB Cono')+)en"oB Cono')+)en"oB Cono')+)en"oB e, +o5)+)en"o es (no .e ,os )ns"r(+en"os 'o-nos')")5os
f(n.a+en"a,es en ,a 5).a .e ,os n)Hos G a.o,es'en"es.
Co+(n)'a")5a Co+(n)'a")5a Co+(n)'a")5a Co+(n)'a")5a G GG G .e .e .e .e re,a')*n re,a')*n re,a')*n re,a')*nB en "an"o en '(an"o ,os s(3e"os ("),)an s(
'(erpo G +o5)+)en"o 'orpora, para re,a')onarse 'on o"ros.
I)-)4n)'a I)-)4n)'a I)-)4n)'a I)-)4n)'aB re,a")5a a ,a 'onser5a')*n G +e3ora .e ,a prop)a sa,(. G es"a.o
f#s)'o.
A-on#s")'a A-on#s")'a A-on#s")'a A-on#s")'aB .e+os"rar s( .es"reaB 'o+pe")r G s(perar .)f)'(,"a.esB por
+e.)o .e, +o5)+)en"o 'orpora,.
Ca"2r")'a Ca"2r")'a Ca"2r")'a Ca"2r")'a G GG G 6e.on#s")'a 6e.on#s")'a 6e.on#s")'a 6e.on#s")'aB ,as personasB a "ra54s .e, e3er')')o f#s)'o se
,)>eran .e "ens)onesB res"a>,e'en s( eA(),)>r)o ps)'of#s)'oB e"'.
Co+pensa')*n Co+pensa')*n Co+pensa')*n Co+pensa')*nB e, +o5)+)en"o 'o+pensa ,as res"r)'')ones .e, +e.)o G e,
se.en"ar)s+o 6a>)"(a, .e ,a so')e.a..
O>3e")5os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn O>3e")5os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn O>3e")5os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn O>3e")5os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn e, De're"o e, De're"o e, De're"o e, De're"o
1. Cono'er G 5a,orar s( '(erpo G ,a a'")5).a. f#s)'a 'o+o +e.)o .e
eFp,ora')*n G .)sfr("e .e s(s pos)>),).a.es +o"r)'esB .e re,a')*n 'on ,os
.e+2s G 'o+o re'(rso para or-an)ar e, ")e+po ,)>re.
2. Apre')ar ,a a'")5).a. f#s)'a para e, >)enes"arB +an)fes"an.o (na
a'")"(. responsa>,e 6a')a (no +)s+o G ,as .e+2s personas G
re'ono')en.o ,os efe'"os .e, e3er')')o f#s)'oB .e ,a 6)-)eneB .e ,a
a,)+en"a')*n G .e ,os 62>)"os pos"(ra,es so>re ,a sa,(..
3. U"),)ar s(s 'apa').a.es f#s)'asB 6a>),).a.es +o"r)'es G s(
'ono')+)en"o .e ,a es"r('"(ra G f(n')ona+)en"o .e, '(erpo para a.ap"ar
e, +o5)+)en"o a ,as ')r'(ns"an')as G 'on.)')ones .e 'a.a s)"(a')*n.
4. As)+),arB e,e-)r G ap,)'ar pr)n')p)os G re-,as para reso,5er pro>,e+as
+o"ores G a'"(ar .e for+a ef)'a G a("*no+a en ,a pr2'")'a .e
a'")5).a.es f#s)'asB .epor")5as G ar"#s")'o-eFpres)5as.
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O>3e")5os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn O>3e")5os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn O>3e")5os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn O>3e")5os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn e, De're"o e, De're"o e, De're"o e, De're"o
:. Re-(,ar G .os)f)'ar e, esf(eroB ,,e-an.o a (n n)5e, .e a("oeF)-en')a
a'or.e 'on s(s pos)>),).a.es G ,a na"(ra,ea .e ,a "area. Desarro,,ar
a'")"(.es .e "o,eran')a G respe"o a ,as pos)>),).a.es G ,)+)"a')ones .e ,os
.e+2s.
K. U"),)ar ,os re'(rsos eFpres)5os .e, '(erpo G e, +o5)+)en"oB .e for+a
es"4")'a G 'rea")5aB 'o+(n)'an.o sensa')onesB e+o')ones e ).eas.
8. Par")')par en a'")5).a.es f#s)'as 'o+par")en.o proGe'"osB es"a>,e')en.o
re,a')ones .e 'oopera')*n para a,'anar o>3e")5os 'o+(nesB reso,5)en.o
+e.)an"e e, .)2,o-o ,os 'onf,)'"os A(e p(.)eran s(r-)r G e5)"an.o
.)s'r)+)na')ones por 'ara'"er#s")'as persona,esB .e -4neroB so')a,es G
'(,"(ra,es.
;. Cono'er G 5a,orar ,a .)5ers).a. .e a'")5).a.es f#s)'asB ,J.)'as G .epor")5as
'o+o e,e+en"os '(,"(ra,esB +os"ran.o (na a'")"(. 'r#")'a "an"o .es.e ,a
perspe'")5a .e par")')pan"e 'o+o .e espe'"a.or.
O>3e")5os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn O>3e")5os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn O>3e")5os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn O>3e")5os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn e, De're"o e, De're"o e, De're"o e, De're"o
9. Rea,)ar a'")5).a.es en e, +e.)o na"(ra,B .e for+a 'rea")5a G
responsa>,eB A(e "en-an >a3o )+pa'"o en e, e'os)s"e+aB 'ono')en.o e,
5a,or .e, +e.)o na"(ra, G ,a )+por"an')a .e 'on"r)>()r a s( 'onser5a')*nB
pro"e'')*n G +e3ora.
10. Cono'er G 5a,orar ,a .)5ers).a. .e a'")5).a.es f#s)'asB .anasB 3(e-os G
.epor"es pop(,ares GLo "ra.)')ona,es G ,os en"ornos en A(e se .esarro,,anB
espe')a,+en"e en ,as +o.a,).a.es a("*'"onas .e ,a Co+(n).a.B
par")')pan.o en s( re'(pera')*nB +an"en)+)en"o G 'onser5a')*n.
11. Desarro,,ar ,a )n)')a")5a )n.)5).(a, G e, 62>)"o .e "ra>a3o en eA()poB
a'ep"an.o ,as nor+as G re-,as A(e pre5)a+en"e se es"a>,e'an.
12. M(s'ar e )n"er'a+>)ar )nfor+a')*nB 6a')en.o (so .e ,as "e'no,o-#as .e
,a )nfor+a')*n G ,a 'o+(n)'a')*n 'o+o re'(rso .e apoGo a, 2rea.
Con"en).os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn Con"en).os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn Con"en).os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn Con"en).os .e ,a +a"er)a .e E.('a')*n F#s)'a se-Jn
e, De're"o e, De're"o e, De're"o e, De're"o
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RELACCIONADO CON LA
ASI&NA$URA DE EF.
PRINCIPIOS DEL TRABAJO CORPORAL.
Principio de Individualizacin
Principio de Socializacin
Principio de Vivenciacin
Principio de Creatividad
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OBJETIVOS.
a) En funcin de los principios expuestos anteriormente:
1. Promover la salud y la belleza corporal, entendiendo por
esto ltimo, el optimizar el desarrollo normal de nuestro
cuerpo.
2. Conseguir la adaptacin del nio a su entorno fsico,
social y cultural.
3. Promover la adaptacin del individuo a su propio cuerpo
en los cambios que se producirn durante el proceso de
desarrollo y de crecimiento.
4. Potenciar el desarrollo de conductas ldicas (juegos),
creando hbitos y actitudes positivas hacia la prctica de
ejercicios fsicos y deportivos durante el tiempo de ocio.
5. Promover conductas de autocontrol como un factor
disciplinar y de conocimiento de uno mismo.
6. Fomentar conductas de rendimiento, ya que la simple
vivencia es insuficiente para la mejora de las capacidades
biolgicas, del desarrollo de las cualidades fsicas y de las
habilidades motrices.
7. Cumplir una funcin teraputica, canalizando las
necesidades de movimiento del individuo como
contrapunto a las exigencias del trabajo escolar.
8. Potenciar una funcin socializadora a travs de la
prctica de juegos y deportes colectivos que provoquen la
convivencia con los dems.
9. Promover mediante las actividades extraescolares, la
integracin social del individuo en el mbito social que le
rodea.
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b) Objetivos Educativos y de Enseanza:
1. Objetivos Educativos o Generales:
Vienen marcados por Ley.
Son aplicables a toda la Educacin, no slo
a la Educacin Fsica.
Responden a propsitos muy amplios.
No sugieren ninguna actividad en concreto.
2. Objetivos Especficos o de Enseanza Implcitos:
Tienen un carcter ms concreto y relacionado con la
propia enseanza.
Son los objetivos del rea.
Deben enunciarse de forma que faciliten la seleccin
de los contenidos a impartir.
3. Objetivos Operativos o de Enseanza Explcitos:
Son propios del trabajo diario, de la aplicacin directa
de la accin educativa.
Estarn en funcin del grupo de alumnos al que irn
dirigidos, as como condicionados por el entorno en el
que se desarrollen.
Se enunciarn de forma que no quepa duda alguna de
aquello que esperamos que consiga el alumno.
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c) Objetivos atendiendo a los mbitos de actuacin humana:
Bloom distingue tres reas o mbitos en los cuales
podemos encuadrar la inmensa variedad de los
objetivos educativos:
mbito cognoscitivo.
mbito de dominio afectivo.
mbito de dominio psicomotor.
CONTENIDOS.
Los contenidos de la enseanza constituyen el conjunto
de conocimientos y habilidades necesarias a adquirir para
actuar y reaccionar frente al entorno. Representan el qu
ensear.
Csar Coll (1987) entiende por contenidos el conjunto de
formas culturales y de saberes (conceptos,
procedimientos, actitudes y valores) seleccionados para
formar parte de las distintas reas curriculares en funcin
de sus objetivos generales.
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LOS CONTENIDOS EN EDUCACIN FSICA
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS DE CADA CULTURA
ES EL OBJETIVO DIRECTO DEL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO QUE ES NECESARIO ADQUIRIR.
SON EL CONJUNTO DE HABILIDADES Y DESTREZAS
MOTRICES, CONCEPTOS Y ACTITUDES CONCRETAS
QUE CONSTITUYEN LOS POTENCIALES
DESENCADENANTES DE UN DESEMPEO MOTRIZ
EFICIENTE.
1. Segn Jewett, existen dos grandes reas de contenidos
que nos serviran para el desarrollo de los objetivos
especficos dentro del mbito del movimiento corporal:
IAMILIDADES !O$RICES.
CONDICIN FSICA
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2. Para Snchez Bauelos existen dos reas de
contenidos:
/REA CUALI$A$I%A.
/REA CUAN$I$A$I%A.
3. Para Benilde Vzquez existen tres reas de
contenidos:
Relacionados con el dominio del medio.
Relacionados con el dominio del cuerpo.
Relacionados con la mejora de las
cualidades psicolgicas y de las
relaciones con los dems.
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4. DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se
establece el Currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad de Castilla y Len.
DECRE$O DECRE$O DECRE$O DECRE$O
40L2008 40L2008 40L2008 40L2008
N EL CUERPO0 I!A&EN E
PERCEPCIN
I
N IAMILIDADES !O$RICES II
N AC$I%IDADES FSICAS
AR$S$ICO -EOPRESI%AS
III
N AC$I%IDAD FSICA E SALUD I%
N =UE&OS E AC$I%IDADES
DEPOR$I%AS.
%