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Carolyn Wilson

Alton Grizzle
Ramon Tuazon
Kwame Akyempong
Chi-Kim Cheung
Alfabetizao
miditica e
informacional
Currculo para
formao de
professores
Alfabetizao
miditica e
informacional
Currculo para
formao de
professores
Parte 1:
Matriz curricular e
de competncias
Parte 2:
Mdulos centrais
e mdulos
complementares
Publicado pela
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
Ttulo original: Media and information literacy: curriculum for teachers. Publicado em 2011 pela Organizao das Naes Unidas
para a Educao, a Cincia e a Cultura, Setor de Comunicao e Informao (www.unesco.org/webworld)
UNESCO 2013
Todos os direitos reservados
Esta verso em portugus resultado de uma parceria entre a Representao da UNESCO no Brasil e o Centro de Educao a
Distncia e Aprendizagem com Tecnologias da Informao e Comunicao (Cead) da Universidade Federal do Tringulo Mineiro
(UFTM).
Traduo: Dermeval de Sena Aires Jnior
Reviso tcnica: Alexandra Bujokas de Siqueira e Martha Maria Prata Linhares
Reviso gramatical e ortogrfca: Lcia Leiria
Reviso editorial: Unidade de Publicaes da Representao da UNESCO no Brasil
Diagramao: Unidade de Comunicao Visual da Representao da UNESCO no Brasil
Os autores so responsveis pela escolha e pela apresentao dos fatos contidos nesta publicao, bem como pelas opinies
nela expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a
apresentao do material ao longo desta publicao no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO
a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco a delimitao de
suas fronteiras ou limites.
Wilson, Carolyn
Alfabetizao miditica e informacional: currculo para formao de professores / Carolyn
Wilson, Alton Grizzle, Ramon Tuazon, Kwame Akyempong e Chi-Kim Cheung. Braslia: UNESCO,
UFTM, 2013.
194 p.
ISBN: 978-85-7652-176-1
1. Alfabetizao de informacional 2. Educao miditica 3. Qualifcao do professor 4. Currculo
de formao do professor 5. Currculo pedaggico I. Grizzle, Alton II. Tuazon, Ramon
III. Akyempong, Kwame IV. Cheung, Chi-Kim V. UNESCO VI. Universidade Federal do Mato
Grosso VII. Ttulo
Crditos das Imagens
Capa (da esquerda para a direita, de cima para
baixo):
1. iStockphoto
2. CC BY Rodrigo Galindez
3. iStockphoto
4. 2008 Edson E. Whitney, cortesia da Photoshare
5. 2005 Adnan Kabir, cortesia da Photoshare
6. iStockphoto
7. iStockphoto
8. 2007 Rajal Thaker, cortesia da Photoshare
9. iStockphoto
10. iStockphoto
11. iStockphoto
12. 2005 Alain B. Labrique/JHSPH, cortesia da
Photoshare
Pginas 13 e 43 (da esquerda para a direita, de cima para
baixo):
1. CC BY Video Volunteers (VV)
2. 2009 Dr. Urvish Joshi, cortesia da Photoshare
3. 2006 Hugh Rigby/CCP, cortesia da Photoshare
4. CC BY Video Volunteers(VV)
5. 2008 Bob Msangi, cortesia da Photoshare
6. 2009 Frederick Noronha, cortesia da Photoshare
7. CC BY C G-K
8. 1997 CCP, cortesia da Photoshare
9. 2007 Rajal Thaker, cortesia da Photoshare
10. 2001 CCP, cortesia da Photoshare
11. 2007 Arup Haldar, cortesia da Photoshare
12. 2008 Edson E. Whitney, cortesia da Photoshare
p. 58: CC BY Rodrigo Galindez
p. 77: UN Photo/Martine Perret
p. 90: 2008 Edson E. Whitney, cortesia da
Photoshare
p. 100: OSCE/Stephan Weixler/ustria
p. 106: CC BY Gorski
p. 117: 2003 Justin Fahey, cortesia da Photoshare
p. 125: 2006 Hugh Rigby/CCP, cortesia da
Photoshare
p. 133: 2006 Sara Feldman, cortesia da Photoshare
p. 144: 2007 William Ongala, cortesia da Photoshare
p. 152: CC BY Video Volunteers (VV)
p. 157: 2009 Dr. Urvish Joshi, cortesia da
Photoshare
p. 170: CC BY Video Volunteers (VV)
p. 174: 2007 Alfredo L. Fort, cortesia da Photoshare
p. 176: CC BY Paul Keller
Esclarecimento: a UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade de gnero, em todas suas atividades
e aes. Devido especifcidade da lngua portuguesa, adotam-se, nesta publicao, os termos no gnero masculino, para facilitar
a leitura, considerando as inmeras menes ao longo do texto. Assim, embora alguns termos sejam grafados no masculino, eles
referem-se igualmente ao gnero feminino.
Constituio da UNESCO
[] os Estados Partes desta Constituio, acreditando em
oportunidades plenas e iguais de educao para todos, na
busca irrestrita da verdade objetiva, e no livre intercmbio
de ideias e conhecimento, acordam e expressam a sua
determinao em desenvolver e expandir os meios de
comunicao entre os seus povos, empregando esses
meios para os propsitos do entendimento mtuo, alm
de um mais verdadeiro e mais perfeito conhecimento das
vidas uns dos outros [].
AGRADECIMENTOS
Os autores agradecem a Wijayananda Jayaweera e Vladimir Ga por suas contribuies e
por sua liderana decisiva, desde a idealizao at a preparao fnal deste currculo. Os
autores tambm agradecem as recomendaes e os comentrios das seguintes pessoas:
CONTRIBUIDORES DA VERSO
ORIGINAL
Revisores
Irmgarda Kasinskaite-Buddeberg, especialista de programa, UNESCO Paris
Andrew Puddephatt, diretor, Global Partners and Associates, Londres, Reino Unido
Fackson Banda, especialista de programa, UNESCO Paris
Boyan Radoykov, chefe de seo, Seo para o Acesso Universal e Preservao, UNESCO Paris
Indrajit Banerjee, diretor, Diviso de Sociedade de Informao, UNESCO Paris
Ralph Catts, pesquisador snior, Escolas e Rede de Capital Social, Scottish Applied Educational Research
Scheme (AERS)
Jaco Du Toit, assessor de comunicao, Assessoria de Comunicao e Informao, UNESCO Windhoek
Misako Ito, assessora de comunicao, Assessoria de Comunicao e Informao, UNESCO Rabat
Abel Caine, especialista de programa, UNESCO Paris
Toby Mendel, diretor executivo, Centre for Law and Democracy
Outros colaboradores
Jutta Croll, diretora em exerccio, Stiftung Digitale Chancen, Berlim, Alemanha
Grupo de especialistas internacionais que se reuniu para cooperar
na estratgia de preparao do currculo
Kwame Akyempong, diretor em exerccio, Centre for International Education, Sussex University, Brighton, Reino Unido
Evelyne Bevort, diretora em exerccio, Centre de Liaison de lEnseignement et des Moyens dInformation (CLE-
MI), Paris, Frana
Fackson Banda, SAB Limited UNESCO Chair of Media and Democracy, Rhodes University, Grahamstown, frica do Sul
Albert K. Boekhorst, professor visitante, Departamento de Cincia da Informao, University of Pretoria, frica do Sul
C. K. Cheung, formao de professores, Faculdade de Educao, University of Hong Kong, China
Noel Chicuecue, oficial profissional nacional, UNESCO Moambique
Bandula P. Dayarathne, professora de ps-graduao e desenvolvimento de currculos, National Institute of
Education, e professora visitante em educao miditica, University of Colombo, Sri Lanka
Carmilla Floyd, escritora, jornalista e especialista em mdia, Estocolmo, Sucia
Divina Frau-Meigs, vice-presidente, International Association for Media and Communication Research
(IAMCR), Universidade de Paris, Sorbonne, Frana
Martin Hadlow, diretor, Centre for Communication and Social Change, School of Journalism &
Communication, University of Queensland, Brisbane, Austrlia
Jesus Lau, diretor, Biblioteca USBI VER, Universidad Veracruzana, Mxico
Maria Ester Mancebo, professora de polticas educacionais, Universidad de la Repblica, Montevidu, Uruguai
Penny Moore, consultora em pesquisa educacional e diretora executiva, International Association of School
Librarianship, Wellington, Nova Zelndia
Renato Opertti, International Bureau of Education, UNESCO Genebra
Caroline Pontefract, chefe da Seo de Formao de Professores, UNESCO Paris
Rasha Omar, diretor, Science Technology Track, Palestinian Curriculum Development Centre, Ministrio da
Educao e da Educao Superior, Ramal, Territrios Palestinos
Jos Manuel Perez Tornero, vice-presidente, European Association for Viewers Interest (EAVI), General
Secretary, International Association for Media Education (MENTOR), Universidad Autnoma de Barcelona, Espanha
Manuel Quintero, diretor-geral, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, Mxico
Samy Tayie, presidente, International Association for Media Education (MENTOR), Cairo, Egito
Toussaint Tchitchi, Universit dAbomey-Calavi, Benim
Jordi Torrent, gerente de projeto, Media Literacy Education, Alliance of Civilizations, Naes Unidas
Ramon R. Tuazon, diretor, Technical Committee for Communication, Commission on Higher Education
(CHED), e presidente, Asian Institute of Journalism and Communciation, Filipinas
Carolyn Wilson, presidente, Association for Media Literacy (AML), Ontrio, Canad, e instrutora, Ontario Insti-
tute for Studies in Education, University of Toronto, Canad
Segundo grupo de especialistas internacionais que se reuniu para
revisar a primeira verso do currculo
Clement Lambert, professor, Artes da Linguagem/Alfabetizao, Instituto de Educao, University of the
West Indies, Jamaica
Susan Moeller, diretora, International Center for Media and the Public Agenda (ICMPA), Salzburgo, ustria
Roxana Morduchowicz, diretora do Programa Escola e Mdia do Ministrio da Educao da Nao, Buenos
Aires, Argentina
Jutta Croll, diretora em exerccio, Stiftung Digitale Chancen, Berlim, Alemanha
Per Lundgren, membro, Board of Directors, World Summit on Media for Children and Youth, Karlstad, Sucia
Mouna Benslimane, professor, Escola de Cincia da Informao, Marrocos
Ana Naidoo, decano suplente, Faculdade de Educao, University of Pretoria, frica do Sul
Asim Abdul Sattar, decano, Faculdade de Educao, Maldives College of Higher Education, Ilhas Maldivas
Ramon R. Tuazon, diretor, Technical Committee for Communication, Commission on Higher Education
(CHED), e presidente, Asian Institute of Journalism and Communication, Filipinas
Carolyn Wilson, presidente, Association for Media Literacy (AML), Ontrio, Canad, e Instrutora, Ontario Insti-
tute for Studies in Education, University of Toronto, Canad
C. K. Cheung, formao de professores, Faculdade de Educao, University of Hong Kong, China
Kwame Akyempong, diretor em exerccio, Centre for International Education, Sussex University, Brighton,
Reino Unido
Jordi Torrent, gerente de projeto, Media Literacy Education, Alliance of Civilizations, Naes Unidas
Renato Opertti, especialista de programa, International Bureau of Education, UNESCO Genebra
Srie de seminrios e consultas regionais para a formao de
orientadores para frica do Sul, Amrica Latina e Caribe, e Sul da sia
frica do Sul
Phindile Maureen Nxumalo, diretora do Departamento de Educao, William Pitcher College, Suazilndia
Wandile Sifundza, editor do informativo SNAT Newsletter, Associao Nacional de Professores da Suazilndia
Musa Hlophe, designer de currculos de matemtica, responsvel pela Seo de Informao do National
Curriculum Centre (NCC), frica do Sul
Mafata Paul Mafata, Lesotho College of Education, Lesoto
Mabataung Metsing, National Curriculum Development Centre, frica do Sul
John Nyambe, National Institute of Educational Development, Nambia
Gerhard Ngalangi, professor universitrio, Rundu College of Education, Nambia
Allen Chaida, professor universitrio, Caprivi College of Education, Nambia
Tulonga Henoch, professor universitrio, Ongwediva College of Education, Nambia
Elizabeth Brown, professora universitria, University of Nambia, Nambia
Andrew Stevens, professor universitrio, Rhodes University, frica do Sul
Pentecost Nkhoma, professor universitrio, Tshwane University of Technology, Pretria, frica do Sul
Les Meiring, professor universitrio, Nelson Mandela Metropolitan University, Port Elizabeth, frica do Sul
Mandie Uys, professor universitrio, North-West University, frica do Sul
Gerrit Stols, University of Pretoria, frica do Sul
Ana Naidoo, decana suplente, Faculdade de Educao, University of Pretoria, frica do Sul
Mary Anne Hood, professora universitria, University of Fort Hare, East London, frica do Sul
Sikhonzile Ndlovu, gerente de formao em mdia, Gender Links, Johanesburgo, frica do Sul
Maryna Roodt, professora universitria, Central University of Technology, Bloemfontein, frica do Sul
Van Heerden, professor universitrio, University of Western Cape, frica do Sul
Marianne Hicks, professora universitria, Estudos Internacionais, Monash University, frica do Sul
Ina Fourie, professora associada, Departamento de Cincia da Informao, University of Pretoria, frica do Sul
Johan van Wyk, bibliotecrio, University of Pretoria, frica do Sul
Amrica Latina e Caribe
Joseph Mckenzie, professor universitrio snior, Moneague Teachers College, Jamaica
Lorraine Jeanette Campbell, diretora de educao, Edna Manley College of the Visual & Performing Arts,
Kingston, Jamaica
Hirfa Morrison, bibliotecria, Excelsior Community College, Kingston, Jamaica
Zellyne Jennings-Craig, diretora, Faculdade de Educao, University of West Indies, Mona, Jamaica
Sonia Bennet-Cunningham, diretora geral, VTDI, HEARTTrust/NTA, Kingston, Jamaica
Deborah Francis, professora universitria snior, St Josephs Teachers, Kingston, Jamaica
Dahlia Palmer, professora universitria, Shortwood Teachers College, Kingston, Jamaica
Barbara Foster, coordenadora, University of West Indies, Mona, Jamaica
Catherine Gibson, orientadora de estudos em negcios, Erdiston Teachers Training College, Barbados
Linda Rozenbald, educadora de professores, Advanced Teacher Trainer College, Leysweg, Suriname
Jennifer Palmer Crawford, HoD, Formao de Professores, Clarence Fitzroy Bryant College, Guadalupe
Royston Emmanuel, professor universitrio, Sir Arthur Lewis Community College, Santa Lcia
Jacqueline Morris, professora universitria, Universidade de Trinidad e Tobago
Lionel Douglas, professor assistente, Universidade de Trinidad e Tobago
Valentine Telemaque, orientadora de TIC, Northeast Comprehensive School, Wesley, Dominica
Erika Vasquez, diretora, Departamento Educacional Bsico, Universidade Nacional da Costa Rica
Sylvia James-Mitchell, professora universitria, T.A. Marryshow Communication College, Granada
Bob Harris, jornalista freelance, PBC TV, Kingston, Jamaica
Marlon Dixon, operador de cmera, PBC TV, Kingston, Jamaica
Gillian Bernard, consultora, UNESCO Kingston, Jamaica
Elizabeth Terry, diretora, ICT4D Jamaica, e diretora, Projects and Partnerships, HEART Trust/NTA
Isidro Fernandez-Aballi, assessor de informao e comunicao para o Caribe, UNESCO Kingston, Jamaica
Erika Walker, oficial de programa nacional no Setor de Comunicao e Informao, UNESCO Kingston, Jamaica
Melody Palmer, gerente de programa e coordenadora de rede, ICT4D Jamaica
Sul da sia
Braza Gopal Bhowmick, secretria, National Curriculum and Textbook Board, Dhaka, Bangladesh
Rayhana Taslim, professora assistente, Teachers Training College, Dhaka, Bangladesh
Shameem Reza, professor assistente, Departamento de Comunicao em Massa e Jornalismo, University of
Dhaka, Bangladesh
Jigme Choden, Ministrio da Informao e das Comunicaes, Thimphu, Buto
Yeshey Yang, oficial de poltica e planejamento, Ministrio da Informao e das Comunicaes, Thimphu, Buto
Mohammad Akhtar Siddiqui, diretor, National Council for Teacher Education (NCTE), Nova Deli, ndia
Arul Selvan, professor associado, School of Journalism and New Media Studies, IGNOU, Nova Deli, ndia
Mahalakshmi Jayaram, ex-professora, Asia College of Journalism, Chennai
Shuhudha Rizwan, oficial de desenvolvimento educacional, Centre for Continuing Education, Ministrio da
Educao, Male, Maldivas
Abdul Rasheed Ali, decano, Faculdade de Artes, Maldives College of Higher Education, Male, Maldivas
Ima Naryan Shrestha, oficial de capacitao, National Centre for Educational Development (NCED), Nepal
Shreeram Lamichhane, Teacher Training Institute, Nepal
Anjum Zia, diretora, D/O Mass Communication, Lahore College, University for Women, Lahore, Paquisto
Anthony DSilva, Notre Dame Institute of Education, Karachi, Paquisto
Pradeepa Wijetunge, diretor, National Institute of Library & Information Sciences (NILIS), Colombo, Sri Lanka
Premila Gamage, bibliotecria, Institute of Policy Studies of Sri Lanka (IPS), Colombo, Sri Lanka
Sumrio
Prefcio 11
Parte 1:
Matriz curricular e de competncias 13
Parte 2:
Mdulos centrais e mdulos complementares 43
Glossrio 181
11
Prefcio
Vivemos em um mundo no qual a qualidade da informao que recebemos tem um pa-
pel decisivo na determinao de nossas escolhas e aes, incluindo nossa capacidade de
usufruir das liberdades fundamentais e da capacidade de autodeterminao e desenvolvi-
mento. Movida pelos avanos tecnolgicos nas telecomunicaes, manifesta-se tambm a
proliferao das mdias e de outros provedores de informao, por meio de grandes quan-
tidades de informao e conhecimento que so acessadas e compartilhadas pelos cida-
dos. Com esse fenmeno, e partindo dele, existe o desafio de avaliarmos a relevncia e a
confiabilidade da informao sem quaisquer obstculos ao pleno usufruto dos cidados
em relao aos seus direitos liberdade de expresso e ao direito informao. nesse
contexto que a necessidade da alfabetizao miditica e informacional (AMI) deve ser
vista: ela expande o movimento pela educao cvica que incorpora os professores como
os principais agentes de mudana.
O presente Currculo de Alfabetizao Miditica e Informacional para Formao de Pro-
fessores um importante recurso para os Estados-membros em seu contnuo trabalho
de realizar os objetivos da Declarao de Grnwald (1982), da Declarao de Alexandria
(2005) e da Agenda de Paris da UNESCO (2007) todas elas relacionadas AMI. Ele tem
um papel pioneiro por duas razes. Em primeiro lugar, lana seu olhar adiante, partindo
das atuais tendncias de convergncia entre o rdio, a televiso, a internet, os jornais, os
livros, os arquivos digitais e as bibliotecas rumo a uma nica plataforma apresentando,
assim, a AMI de uma maneira holstica. Em segundo lugar, foi especificamente projetado
tendo em mente os professores e com vistas integrao no sistema formal de educao,
lanando assim um processo cataltico que deve alcanar e capacitar milhes de jovens.
A UNESCO no mediu esforos para garantir que fosse empregada uma abordagem siste-
mtica e abrangente na preparao deste Currculo de AMI para Formao de Professores.
Incluiu redao, reviso e validao por especialistas de um amplo leque de disciplinas, como
mdia, informao, TICs, educao e desenvolvimento curricular. O trabalho iniciou em 2008
e envolveu a reunio de um grupo internacional de especialistas que assessorou na estrat-
gia de preparao do currculo; o mapeamento dos recursos globais de formao em AMI; o
pedido da primeira verso do currculo a quatro grupos de especialistas; a realizao de uma
segunda reunio internacional do grupo de especialistas, para revisar a primeira verso e uma
srie de testes de campo por meio de seminrios de formao e consultas no Sul da frica,
na Amrica Latina e no Caribe, e no Sul da sia; e a preparao de uma segunda verso do
documento, com uma rodada final de edio de linguagem e contedo.
Esta publicao est dividida em duas partes. A Parte 1 traz a Matriz Curricular e de Com-
petncias em AMI, com uma viso geral do raciocnio que orienta o currculo, seu desenho
e seus temas principais. Ela complementar srie Padres de competncia em TICs
para professores, da UNESCO (2008). A Parte 2 inclui os Mdulos Centrais e os Mdulos
Complementares do currculo. O Currculo de AMI para Formao de Professores ser tra-
duzido para rabe, francs, russo, espanhol e, eventualmente, para outras lnguas, como
esta verso para portugus.
A preparao desse Currculo de AMI para Formao de Professores representa o compo-
nente de uma abrangente estratgia para fomentar sociedades alfabetizadas em mdia e
informao e para promover a cooperao internacional. Outras aes incluem a prepara-
o de uma matriz global de indicadores de AMI, com a criao de uma rede universitria
de AMI; a articulao de diretrizes para a preparao de polticas e estratgias nacionais
de AMI; e o estabelecimento de uma Clearinghouse internacional sobre AMI em coopera-
o com a Aliana de Civilizaes das Naes Unidas.
12
A UNESCO est satisfeita com o interesse global manifestado a respeito deste Currculo
de AMI para Formao de Professores. Estamos certos de que esse interesse trar resul-
tados positivos na segunda fase da iniciativa: adaptao e conduo do currculo em insti-
tuies de formao de professores em todas as regies do mundo. Acreditamos que, em
ltima instncia, este currculo contribuir para a inovao e o aprimoramento em todos
os nveis educacionais.
Agradecemos aos muitos parceiros que participaram deste processo.
Jnis Krkli
Diretor-geral assistente
Setor de Comunicao e Informao
UNESCO
Parte 1
Matriz
curricular e de
competncias
15
Introduo 16
A unificao das noes de alfabetizao
miditica e informacional 18
Benefcios e requisitos da AMI 20
Principais tpicos do Currculo de
AMI para Formao de Professores 21
A matriz curricular 22
Poltica e viso 24
Conhecimentos sobre mdia e informao
para o discurso democrtico e a participao social 25
Avaliao miditica e informacional 27
Produo e uso das mdias e da informao 28
Competncias centrais para professores 29
Pedagogias no ensino e na aprendizagem da AMI:
o uso do currculo 35
Apndice:
Fontes selecionadas em alfabetizao miditica e informacional 39
16
INTRODUO
O Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos estabelece que Todo ser hu-
mano tem direito liberdade de opinio e expresso; esse direito inclui a liberdade de
opinar livremente e de procurar, receber e transmitir informaes e ideias por quaisquer
meios, independentemente de fronteiras. A alfabetizao miditica e informacional (AMI)
proporciona aos cidados as competncias necessrias para buscar e usufruir plenamen-
te dos benefcios desse direito humano fundamental.
Esse direito reforado pela Declarao de Grnwald, de 1982, que reconhece a necessidade
de os sistemas polticos e educacionais promoverem a compreenso crtica, pelos cidados,
dos fenmenos da comunicao e sua participao nas (novas e antigas) mdias. O direito
tambm reforado pela Declarao de Alexandria, de 2005, que coloca a alfabetizao midi-
tica e informacional no centro da educao continuada. Ela reconhece como a AMI
empodera as pessoas de todos os estilos de vida a procurar, avaliar, usar
e criar a informao de forma efetiva para atingirem suas metas pesso-
ais, sociais, ocupacionais e educacionais. Trata-se de um direito humano
bsico em um mundo digital que promove a incluso social em todas as
naes
1
.
As mdias e outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet, so
amplamente reconhecidos como ferramentas essenciais para auxiliar os cidados a toma-
rem decises bem informadas. So tambm os meios pelos quais as sociedades aprendem
sobre elas mesmas, mantm discursos pblicos e constroem um sentido de comunidade.
Os canais de mdia e demais TICs
2
podem ter um grande impacto sobre a educao con-
tinuada, e, por isso, os cidados precisam de um conhecimento bsico sobre as funes
das mdias e de outros provedores de informao e sobre como acess-los. O propsito
da alfabetizao miditica e informacional transmitir esse conhecimento aos usurios.
A alfabetizao miditica e informacional incorpora conhecimentos essenciais sobre (a) as
funes da mdia, das bibliotecas, dos arquivos e de outros provedores de informao em so-
ciedades democrticas; (b) as condies sob as quais as mdias de notcias e os provedores
de informao podem cumprir efetivamente essas funes; e (c) como avaliar o desempenho
dessas funes pela avaliao dos contedos e dos servios que so oferecidos. Esse conhe-
cimento, por sua vez, deveria permitir que os usurios se engajassem junto s mdias e aos
canais de informao de uma maneira significativa. As competncias adquiridas pela alfabe-
tizao miditica e informacional podem equipar os cidados com habilidades de raciocnio
crtico, permitindo que eles demandem servios de alta qualidade das mdias e de outros pro-
vedores de informao. Conjuntamente os cidados fomentam um ambiente propcio em que
as mdias e outros provedores de informao possam prestar servios de qualidade.
Em funo de sua ubiquidade geogrfica e cultural, as mdias de notcias assumem clara-
mente um lugar mais proeminente do que outras mdias nessa matriz curricular e de compe-
1 NATIONAL FORUM ON INFORMATION LITERACY, BEACONS OF THE INFORMATION SOCIETY, Alexandria, 9 Nov.
2005. The Alexandria Proclamation on Information Literacy and Lifelong Learning. Alexandria: IFLA, UNESCO, 2005.
2 Nota de Traduo (NT): Tecnologias da informao e comunicao (TICs) e novas mdias so os termos mais comumente
usados para descrever os aparatos que veiculam contedo multimodal digital e permitem comunicao de duas vias. Meios
de comunicao de massa a expresso mais comumente usada para descrever a radiodifuso, que veicula imagem e som e
permite a comunicao de uma via.
17
tncias. Elas representam um sistema multifacetado de fluxos de informaes. Como uma
instituio, as mdias de notcias tm funes especficas a cumprir de acordo com as expec-
tativas das sociedades democrticas. Tradicionalmente, as mdias de radiodifuso devido
sua ubiquidade e escassez do espectro de transmisses tm sido reguladas de modo
a garantir o equilbrio, ao passo que as mdias impressas no sofrem tal regulao. Tm-se
desenvolvido sistemas de autorregulao nas mdias de notcias como uma alternativa
regulao estatal, a fim de proporcionar alguma prestao de contas ao interesse pblico.
Esse sistema de autorregulao remonta a alguns valores e princpios ticos especficos.
Como tal, o pblico tem uma expectativa especfica sobre as mdias de notcias, fazendo
com que elas estejam sujeitas crtica pblica caso no desempenhem seu papel de acor-
do com essa expectativa. Assim, essa matriz constitui-se em uma lente por meio da qual
as mdias de notcias podem ter avaliadas suas funes, as condies em que desempe-
nham essas funes e a forma como o pblico apropria-se de suas transmisses.
O fortalecimento da AMI entre os alunos requer que os prprios professores sejam al-
fabetizados em mdia e informao. O trabalho inicial com professores a estratgia
central para se alcanar um efeito multiplicador: de professores alfabetizados em ter-
mos informacionais para seus alunos e, eventualmente, para a sociedade em geral. Os
professores alfabetizados em conhecimentos e habilidades miditicas e informacionais
tero capacidades aprimoradas de empoderar os alunos em relao a aprender a aprender,
a aprender de maneira autnoma e a buscar a educao continuada. Educando os alunos
para alfabetizarem-se em mdia e informao, os professores estariam respondendo, em
primeiro lugar, a seu papel como defensores de uma cidadania bem informada e racional;
e, em segundo lugar, estariam respondendo a mudanas em seu papel de educadores, uma
vez que o ensino desloca seu foco central da figura do professor para a figura do aprendiz.
Os professores mais provavelmente adotaro o Currculo de AMI se este estiver relaciona-
do s estratgias pedaggicas que melhoram a forma de ensinar matrias escolares tradi-
cionais. O fomento das mudanas no setor educacional que resultariam da introduo da
AMI e seu impacto sobre o desenvolvimento profissional de professores so importantes
metas desta Matriz Curricular e de Competncias.

18
A UNIFICAO DAS NOES
DE ALFABETIZAO
MIDITICA E INFORMACIONAL
A Matriz Curricular e de Competncias em AMI da UNESCO combina duas reas distintas
a alfabetizao miditica e a alfabetizao informacional em um nico conceito: alfa-
betizao miditica e informacional. Ela vai alm daquilo que as terminologias significam
individualmente, tal como mostra a Figura 1, alcanando uma noo unificada que incor-
pora elementos tanto da alfabetizao miditica quanto da alfabetizao informacional
3
,
transmitindo os propsitos e os objetivos da AMI.
Figura 1: Resultados e elementos da alfabetizao miditica e informacional
4
Alfabetizao informacional
Defnio e
articulao de
necessidades
informacionais
Localizao e
acesso infor-
mao
Acesso infor-
mao
Organizao da
informao
Uso tico da
informao
Comunicao
da informao
Uso das habili-
dades de TICs no
processamento
da informao
Alfabetizao miditica
5
Compreenso do papel
e das funes das
mdias em sociedades
democrticas
Compreenso das con-
dies sob as quais as
mdias podem cumprir
suas funes
Avaliao crtica do
contedo miditico
luz das funes da
mdia
Compromisso junto s
mdias para a autoex-
presso e a participa-
o democrtica
Reviso das habilida-
des (incluindo as TICs)
necessrias para a
produo de conte-
dos pelos usurios
Por um lado, a alfabetizao informacional enfatiza a importncia do acesso informao
e a avaliao do uso tico dessa informao. Por outro, a alfabetizao miditica enfatiza
a capacidade de compreender as funes da mdia, de avaliar como essas funes so de-
sempenhadas e de engajar-se racionalmente junto s mdias com vistas autoexpresso. A
Matriz Curricular e de Competncias em AMI para formao de professores incorpora ambas
as ideias. Diversas defnies ou conceitos de educao em alfabetizao miditica e alfabe-
tizao informacional apontam para competncias que enfatizam o desenvolvimento de habi-
lidades a partir de investigaes e a capacidade de engajamento signifcativo junto s mdias
e aos canais de informao independentemente das tecnologias usadas.
Existem duas escolas principais de pensamento emergindo sobre a relao entre estes
campos convergentes, a alfabetizao miditica e a alfabetizao informacional. Para
alguns, a alfabetizao informacional considerada um campo mais amplo de estudos,
3 NT: No Brasil, os termos alfabetizao e letramento so usados em referncia a habilidades de leitura e escrita. Este
documento no ir tratar das nuances dessas duas expresses. Os editores optaram pelo termo alfabetizao para
aproximar-se da expresso que tem sido usada em lngua espanhola e praticada na Espanha e em pases da Amrica:
alfabetizacin informacional, ou ALFIN.
4 Adaptado de Ralph Catts e Jesus Lau (2008).
5 Aqui, as habilidades de TICs ou a alfabetizao digital no foram destacadas propositalmente. A inteno no atribuir
menor importncia s TICs, e sim reconhecer que essa questo j foi sufcientemente abordada pela srie da UNESCO
Padres de competncia em TIC para professores, de 2008.
19
AMI
Alfabetizao
informacional
Alfabetizao
miditica
Alfabetizao
publicitria
Alfabetizao no
acesso a notcias
Alfabetizao
televisiva
Alfabetizao
cinematogrfca
Alfabetizao
no uso de jogos
Alfabetizao no
uso da internet
Alfabetizao
computacional
Alfabetizao
digital
Liberdade
de expresso
e alfabetizao
informacional
Alfabetizao no
uso de bibliotecas
incluindo a alfabetizao miditica; para outros, a alfabetizao informacional apenas
uma parte da alfabetizao miditica, que, por sua, vez vista como o campo mais amplo.
Entretanto, um grupo de especialistas internacionais reunido pela UNESCO apontou as
distines, bem como as semelhanas, entre as mdias e outros provedores de informa-
o. Considerem-se as seguintes terminologias usadas por diversos atores no mundo todo.
Figura 2: A ecologia da AMI: noes de AMI
Alfabetizao miditica
Alfabetizao informacional
Liberdade de expresso e alfabetizao
informacional
Alfabetizao no uso de bibliotecas
Alfabetizao no acesso a notcias
Alfabetizao computacional
Alfabetizao no uso da internet
Alfabetizao digital
Alfabetizao cinematogrfca
Alfabetizao no uso de jogos
Alfabetizao televisiva, alfabetizao
publicitria
Existem relaes bvias entre essas noes (ver Figura 2). Nem todas essas ligaes so
explicadas neste documento. Algumas delas, porm, esto entre as atividades relacionadas
no mdulo introdutrio (mdulo 1) do Currculo de AMI produzido pela UNESCO. Vale des-
tacar que, medida que os professores adquirirem mais conhecimento sobre a AMI, eles se
depararo com esses termos e, pelo menos, estaro familiarizados com eles. Muitas dessas
terminologias continuam sendo objeto de discusso e so aplicadas de maneiras distintas,
dependendo do contexto profssional ou da prtica cultural das comunidades s quais per-
tencem seus usurios. Globalmente, muitas organizaes usam a expresso mdia-educao
(ME), que s vezes aceita como um conceito que abrange tanto a alfabetizao miditica
quanto a alfabetizao informacional. O uso que a UNESCO faz da expresso AMI busca
harmonizar as diferentes noes luz de plataformas convergentes de utilizao.
Esta Matriz Curricular e de Competncias em AMI um modelo que a UNESCO busca usar para
prover sistemas de educao de professores em pases desenvolvidos e em desenvolvimento
com uma matriz capaz de construir um programa de formao para professores alfabetizados
em mdia e informao. A UNESCO tambm antev que os educadores revisaro a matriz e
assumiro o desafo de participar do processo coletivo de adaptar e enriquecer o currculo como
um documento vivo. Por esse motivo, o currculo focaliza apenas as competncias e as habilida-
des centrais requeridas que possam ser consistentemente integradas educao j existente
de professores, sem sobrecarregar demais os (j sobrecarregados) professores em formao.
20
BENEFCIOS E
REQUISITOS DA AMI
A alfabetizao miditica e informacional aprimora a capacidade das pessoas de
usufrurem de seus direitos humanos fundamentais, em especial os expressos no Artigo
19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos, segundo o qual Todo ser humano
tem direito liberdade de opinio e expresso; este direito inclui a liberdade de, sem
interferncia, ter opinies e de procurar, receber e transmitir informaes e ideias por
quaisquer meios e independentemente de fronteiras.
6
Os principais benefcios da AMI esto expressos a seguir:
1. no processo de ensino e aprendizagem, equipa os professores com um conhecimento
aprimorado que contribuir com o empoderamento dos futuros cidados;
2. a alfabetizao miditica e informacional transmite conhecimentos cruciais sobre as
funes das mdias e dos canais de informao nas sociedades democrticas. Alm
disso, fornece uma compreenso razovel sobre as condies necessrias para cumprir
essas funes efetivamente e as habilidades requeridas para avaliar o desempenho das
mdias e dos provedores de informao luz das funes esperadas;
3. uma sociedade alfabetizada em mdia e informao promove o desenvolvimento de
mdias livres, independentes e pluralistas, e de sistemas abertos de informao.
A fm de usufruir dos benefcios da AMI, so necessrios os seguintes requisitos.
1. a alfabetizao miditica e informacional deve ser considerada como um todo e deve
incluir uma combinao de competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes);
2. o currculo da AMI deve permitir que os professores ensinem a alfabetizao miditica
e informacional aos alunos com o objetivo de prover-lhes as ferramentas essenciais
para que eles possam engajar-se junto s mdias e aos canais de informao como
jovens cidados autnomos e racionais;
3. os cidados devem ter conhecimentos sobre a localizao e o consumo de informaes,
bem como sobre a produo de informaes;
4. as mulheres, os homens e os grupos marginalizados, como as pessoas com defcincias,
os povos indgenas ou as minorias tnicas, devem ter acesso igualitrio informao e
ao conhecimento;
5. a AMI deve ser vista como uma ferramenta essencial para facilitar o dilogo intercultural,
a compreenso mtua e a compreenso cultural entre os povos.
6 NAES UNIDAS. Declarao Universal dos Direitos Humanos. New York: ONU, 1948. Disponvel em: <http://unesdoc.
unesco.org/images/0013/001394/139423por.pdf>.
21
PRINCIPAIS TPICOS
DO CURRCULO DE AMI
PARA FORMAO DE
PROFESSORES
A Matriz Curricular e de Competncias em AMI deve ser interpretada luz dos contextos
especfcos em que o referencial ser utilizado. Nesse sentido, ela uma ferramenta fexvel
que pode ser adaptada a diferentes contextos nacionais. Basicamente, a matriz curricular
apresenta uma estrutura para o desenvolvimento de um programa de estudos sobre
alfabetizao miditica e informacional, em meio a diferentes nveis de engajamento junto
s mdias e aos canais de informao. As competncias identifcam os conhecimentos, as
habilidades e a atitude que devem ser desenvolvidos com o currculo.
De modo geral, o Currculo de AMI includo nesta publicao visa a auxiliar os professores
a explorar e compreender a AMI, abordando os seguintes pontos:
as funes das mdias e de outros provedores de informao; como eles operam e quais so as
condies timas necessrias para o cumprimento efcaz dessas funes;
como a informao apresentada deve ser criticamente avaliada dentro do contexto especfco e
amplo de sua produo;
o conceito de independncia editorial e jornalismo como uma disciplina de verifcao;
como as mdias e outros provedores de informao poderiam contribuir racionalmente para
promover as liberdades fundamentais e a aprendizagem continuada, especialmente medida que
eles relacionam como e por que os jovens acessam e usam as mdias e a informao hoje, e como
eles selecionam e avaliam esses contedos;
tica nas mdias e tica na informao;
as capacidades, os direitos e as responsabilidades dos indivduos em relao s mdias e
informao;
padres internacionais (Declarao Universal dos Direitos Humanos), liberdade de informao,
garantias constitucionais sobre liberdade de expresso, limitaes necessrias para impedir a
violao dos direitos do prximo (questes como linguagem hostil, difamao e privacidade);
o que se espera das mdias e dos outros provedores de informao (pluralismo e diversidade
como normas);
pontes de informao e sistemas de armazenamento e organizao de dados;
processos de acesso, busca e defnio de necessidades informacionais;
ferramentas de localizao e busca de dados;
como entender, organizar e avaliar informaes, incluindo a confabilidade das fontes;
criao e apresentao de informaes em diversos formatos;
preservao, armazenamento, reutilizao, gravao, arquivamento e apresentao de informaes
em formatos utilizveis;
uso de informaes para a resoluo de problemas e para a tomada de decises na vida pessoal,
econmica, social e poltica. Apesar de ser extremamente importante, este item representa uma
extenso da AMI que est muito alm do escopo do presente currculo.
22
A MATRIZ
CURRICULAR
Com base nas recomendaes do grupo de especialistas da UNESCO sobre AMI
7
e nos
mdulos desenvolvidos no currculo em consonncia com a matriz, foram delineadas trs
reas temticas centrais inter-relacionadas como as reas curriculares amplas com base
nas quais o Currculo de AMI para Formao de Professores foi estruturado. So elas:
1. o conhecimento e a compreenso das mdias e da informao para os discursos
democrticos e para a participao social;
2. a avaliao dos textos de mdia e das fontes de informao;
3. a produo e o uso das mdias e da informao.
Essas trs reas foram ligadas a seis outras de educao geral e desenvolvimento de
professores, a fm de descrever sua progressiva relao e criar uma matriz curricular de
AMI para formao de professores pela UNESCO (ver Tabela 1).
A matriz curricular de AMI e os mdulos curriculares que a acompanham so no prescritivos,
de modo a facilitar sua adaptao s estratgias globais, regionais e nacionais (para
mais informaes, ver as sees Processo de adaptao e estratgias de integrao
e a introduo da parte 2 desta publicao). Eles devem ser sufcientemente fexveis para
serem adaptados aos diferentes sistemas educacionais e institucionais e s necessidades
locais. Porm, a UNESCO considera que qualquer contato produtivo dos professores com
a AMI deve necessariamente incluir elementos que enfatizem as liberdades fundamentais,
como delineadas no Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos. Qualquer que
seja a forma adaptada, o Currculo de AMI deve auxiliar a desenvolver a compreenso dos
professores sobre a importncia dessas liberdades e desses direitos fundamentais como
partes da educao cvica, primeiro no ambiente da sala de aula e depois nos ambientes local
e global.
O Currculo de AMI relevante em ambientes impressos e audiovisuais, incluindo jornais,
livros, meios de radiodifuso, como rdio e televiso, em meios de notcias online e em
outros provedores de informao. Assim, a formao de professores em AMI no deve
ser vista como algo reservado apenas queles que tm acesso a tecnologias avanadas.
igualmente aplicvel em contextos nos quais o uso de tecnologias avanadas limitado.
7 Este documento baseia-se nas recomendaes do grupo internacional de especialistas da UNESCO sobre currculos
de formao de professores em alfabetizao miditica e informacional (2008).
23
Tabela 1: A matriz curricular de AMI para formao de professores
8
Dimenses curriculares
reas curriculares
centrais
Conhecimento das
mdias e da informao
para discursos
democrticos
Avaliao das mdias e
da informao
Produo e uso das
mdias e da informao
Poltica e viso Preparao de
professores alfabetizados
em mdia e informao
Preparao de
estudantes alfabetizados
em mdia e informao
Promoo de sociedades
alfabetizadas em mdia e
informao
Currculo e avaliao Conhecimentos sobre
mdia, bibliotecas, arquivos
e outros provedores de
informao, suas funes e
as condies necessrias
para seu desempenho
Compreenso dos
critrios para a avaliao
de textos de mdia e das
fontes de informao
Habilidades para explorar
como a informao e
os textos de mdia so
produzidos, o contexto
social e cultural da
informao e a produo da
mdia; usos pelos cidados;
e com quais propsitos
Pedagogia Integrao das mdias
e da informao no
discurso da sala de aula
Avaliao de contedos
das mdias e de
outros provedores de
informao para a
resoluo de problemas
Contedos gerados pelos
usurios e uso no ensino
e aprendizagem
Mdia e informao
8
Mdias impressas jornais
e revistas; provedores de
informao bibliotecas,
arquivos, museus, livros,
peridicos etc.
Mdias transmitidas
rdio e televiso
Novas mdias internet,
redes sociais, plataformas
de exposio (computa-
dores, celulares etc.)
Organizao e
administrao

Conhecimento de
organizao na sala de aula
Colaborao por meio da
alfabetizao miditica e
informacional
Aplicao da alfabetizao
miditica e informacional
educao continuada
Desenvolvimento
profssional dos
professores
Conhecimento de
AMI para a educao
cvica, participao na
comunidade profssional
e governana de suas
sociedades
Avaliao e
administrao dos
recursos miditicos
e informacionais
para a aprendizagem
profssional
Liderana e cidadania
modelo; o ponto ideal da
promoo e do uso da AMI
para o desenvolvimento
de professores e
estudantes
8 Nesta matriz curricular, as TICs foram substitudas por mdia e informao de modo a articular uma nova dimenso ou
uma adio aos seis componentes do sistema educacional. A inteno no diminuir a importncia das TICs, e sim
reconhecer que elas foram sufcientemente abordadas pela srie da UNESCO Padres de competncia em TIC para
professores (2008).
24
POLTICA E VISO
Sero necessrias polticas nacionais para garantir a incluso sistemtica e progressiva
da AMI em todos os nveis dos sistemas educacionais. O ponto de partida deve ser a
compreenso das polticas nacionais de educao, permitindo as leis sobre liberdade
de expresso e liberdade de informao, alm de outros instrumentos internacionais
relacionados s liberdades e suas interseces com as polticas de alfabetizao miditica
e informacional. Onde no existem polticas de AMI, deve-se perguntar: que papel os
professores podem desempenhar em sua defesa? Caso j existam, quo relevantes ou
atualizadas elas so? Em que medida refetem os padres internacionais e as melhores
prticas? Como podem ser atualizadas? Assim, um aspecto central do Currculo de AMI
a discusso sobre a poltica e a viso da alfabetizao miditica e informacional e suas
implicaes para a educao em geral e a educao de professores em particular. Essa
discusso deve conduzir a uma anlise da poltica, da viso e de como ambas relacionam-
se com a preparao de professores e estudantes alfabetizados em mdia e informao.
Por fm, ela deve chamar ateno para o papel dos professores na promoo de sociedades
alfabetizadas em mdia e informao.

25
CONHECIMENTOS SOBRE
MDIA E INFORMAO
PARA O DISCURSO
DEMOCRTICO E A
PARTICIPAO SOCIAL
O objetivo desta ampla rea temtica desenvolver a compreenso crtica de como as mdias e a
informao podem aprimorar a capacidade de professores, estudantes e cidados engajarem-se
s mdias e usarem bibliotecas, arquivos e outros provedores de informao como ferramentas
para a liberdade de expresso, o pluralismo, o dilogo e a tolerncia intercultural que contribuam
para o debate democrtico e a boa governana. A Figura 3, ao fnal desta seo, demonstra tal
relao. Esse tema envolve uma srie de aes imbricadas relacionadas funo e importncia
das mdias e da informao, incluindo as descritas a seguir:
proporcionar canais para que os cidados possam comunicar-se uns com os outros;
disseminar histrias, ideias e informaes;
corrigir a assimetria de informaes entre governantes e governados e entre agentes
privados que competem entre si;
facilitar discusses informadas entre atores sociais diversos e encorajar a resoluo de
disputas por meios democrticos;
proporcionar os meios pelos quais a sociedade pode aprender sobre si mesma e construir
um sentido de comunidade;
proporcionar um veculo de expresso cultural e coeso cultural dentro das naes e entre
as naes;
agir como guardis, inspecionando as aes do governo em todas suas formas, promovendo
a transparncia na vida pblica e o escrutnio pblico dos ocupantes do poder, denunciando
a corrupo e os atos corporativos nocivos;
trabalhar como ferramentas para aprimorar a efcincia econmica;
facilitar o processo democrtico e prestar auxlio em prol da garantia de eleies
livres e justas;
agir como defensoras e atores sociais de direito prprio, respeitando os valores pluralistas
(por exemplo, as mdias de notcias);
servir como repositrios da memria coletiva da sociedade (por exemplo, bibliotecas);
preservar o patrimnio cultural;
proporcionar canais de acesso informao;
realizar aes para promover a incluso digital, proporcionando acesso ao pblico em geral;
permitir que as bibliotecas sejam vistas como agncias de informao e centros de fontes
de aprendizagem;
promover o uso de todos os tipos de fontes de informao nas bibliotecas;
facilitar o ensino, a aprendizagem e a aprendizagem da aprendizagem (alfabetizao
informacional) por meio de bibliotecas acadmicas;
educar os usurios de bibliotecas.
(Adaptado da publicao Indicadores de desenvolvimento da mdia: marco para a
avaliao do desenvolvimento dos meios de comunicao, de 2008).
26
Os pilares fundamentais da boa governana transparncia, prestao pblica de contas
e participao cvica difcilmente so alcanados sem mdias e sistemas de informao
abertos. Esses sistemas podem servir para fomentar uma sociedade civil ou uma cultura
cvica dinmica. Essas funes de servios incluem:
prover informaes e conhecimentos compreensveis e relevantes para diferentes
grupos de pessoas;
inspirar a lealdade e o compromisso amparado em valores e procedimentos que
sustentam a democracia e a boa governana.
O Currculo de AMI fornece aos professores os contedos necessrios para o desenvolvimento
de habilidades que lhes permitam integrar a alfabetizao miditica e informacional s suas
prticas de sala de aula de uma maneira que valorize as vozes dos estudantes e seja sensvel
representao de gnero. Questiona-se aqui como promover o engajamento s mdias e s
fontes de informao para permitir a autoexpresso e para multiplicar as vozes individuais,
de modo a desenvolver diferentes vises e perspectivas.
As mdias e os provedores de informao disponibilizam plataformas para ampliar a
participao na aprendizagem profssional. Em alguns pases, elas podem at mesmo ser
usadas para o ensino aberto e a distncia (EAD) e para o desenvolvimento profssional
continuado (DPC) de professores. O currculo explora como as diferentes fontes miditicas
e informacionais podem ser usadas para aprimorar a participao dos professores em suas
prprias comunidades profssionais. Professores que trabalham em diferentes contextos
sociais e localidades geogrfcas podero compartilhar conhecimentos e informaes
sobre a aprendizagem e a prtica profssional.
Figura 3: A AMI e sua importncia para a democracia e a boa governana
Cidadania
alfabetizada em
mdia e informao
Democracia e
boa governana
As mdias e
outros provedores
de informao
27
AVALIAO MIDITICA
E INFORMACIONAL
A soluo de problemas e o pensamento crtico esto no centro da aprendizagem em
todas as disciplinas escolares, bem como em nosso cotidiano. Os problemas tornam-se
oportunidades de avaliao crtica dos textos de mdia e das informaes de diversas fontes.
O objetivo aqui aumentar a capacidade dos professores para avaliar as fontes e acessar
informaes a partir de funes especfcas do servio pblico normalmente atribudas
mdia, s bibliotecas, aos arquivos e a outros provedores de informao. Outro objetivo
equipar os professores com o conhecimento das aes que podem ser realizadas quando
esses sistemas desviam-se de seus papis esperados. Os professores devem estar em
condies de analisar e entender como o contedo das mdias e outras informaes
produzido, como as informaes apresentadas por esses sistemas podem ser avaliadas
e como as mdias e a informao podem ser usadas para diferentes propsitos. Alm
disso, os professores devem estar em condies de explorar a questo da representao
em diversos sistemas de mdia e em relao s TICs, bem como as maneiras como a
diversidade e a pluralidade so abordadas tanto nas mdias locais quanto nas globais.
Por fm, os professores devem desenvolver a capacidade de avaliar como os estudantes
interpretam as mensagens de mdia e as informaes de uma srie de fontes.
28
PRODUO E USO DAS
MDIAS E DA INFORMAO
O Currculo de AMI prov aos professores as competncias para que eles engajem-se junto
s mdias e s plataformas de informao, para que possam comunicar-se de maneira
signifcativa e alcanar a autoexpresso. Isso envolve o conhecimento de tica nas mdias
e infotica com base nos padres internacionais, incluindo o campo das competncias
interculturais. A capacidade de selecionar, adaptar e/ou desenvolver materiais e ferramentas
de alfabetizao miditica e informacional para um dado conjunto de objetivos e necessidades
de aprendizagem dos estudantes deve ser uma habilidade adquirida pelos professores. Alm
disso, esses professores devem desenvolver habilidades que lhes permitam auxiliar os alunos
na aplicao dessas ferramentas e fontes em sua aprendizagem, especialmente em relao
busca de informao e produo de contedo.
A produo de contedo e o uso das mdias devem promover uma pedagogia focada
nos alunos, capaz de estimular a investigao e o pensamento refexivo por parte
dos estudantes. A aprendizagem prtica um importante aspecto da assimilao de
conhecimentos no sculo XXI. A produo de contedo miditico proporciona uma via para
que os estudantes familiarizem-se com a aprendizagem pela prtica, por meio da produo
de textos e imagens em um ambiente participativo. Os professores devem desempenhar
um papel ativo nesse processo, para que os alunos possam desenvolver competncias
para a aprendizagem participativa.
Os contedos gerados pelos usurios esto se tornando uma forte atrao tanto para as
novas mdias quanto para as mdias tradicionais. Cada vez mais, a interao com outros
usurios das redes de relacionamento a principal razo para que os jovens acessem a
internet por meio de diversas plataformas. Esse fenmeno no se restringe aos pases
desenvolvidos: na frica e no Sul da sia, mais e mais cidados esto tendo acesso s
mdias mveis e usando-as para receber e enviar mensagens e participar de discusses
sobre questes sociais e polticas que afetam suas vidas.
medida que os professores desenvolvem competncias e tornam-se confantes para
produzir e usar mdias e informaes para prticas instrutivas, eles passam a ser lderes
na promoo da alfabetizao miditica e informacional dentro do currculo escolar.
Quanto mais os professores aumentam sua profcincia no ensino de AMI para uma srie
de funes, mais so referncias em AMI no sistema escolar e nas suas sociedades.
29
COMPETNCIAS CENTRAIS
PARA PROFESSORES
A Tabela 2 apresenta as metas curriculares amplas e as habilidades de ensino a elas associadas.
Essas habilidades refetem as competncias centrais as quais se espera que os professores
assimilem e demonstrem em relao a cada um dos elementos da matriz curricular de AMI.
A Tabela 2 descreve quais devem ser os resultados esperados ao avaliar-se em que medida os
professores tm desenvolvido as habilidades relevantes para as reas curriculares.
Tabela 2: Metas curriculares da UNESCO para a AMI e habilidades dos professores
reas curriculares Metas curriculares Habilidades curriculares
Poltica e viso Conscientizar os professores
sobre as polticas e a viso
necessrias para a AMI
Os professores devem entender as polticas necessrias para a
promoo da AMI e como estas podem ser aplicadas na educao
(e na sociedade). Os professores devem entender como a AMI
contribui para as habilidades na vida e para o desenvolvimento
mais amplo no contexto da educao cvica.
Currculo e avaliao Enfatizar o uso dos recursos
de AMI e suas aplicaes
Os professores devem entender como a alfabetizao miditica
e informacional pode ser utilizada no currculo escolar. Devem ter
condies de avaliar criticamente os textos de mdia e as fontes
de informao luz das funes atribudas s mdias de notcias
e a outros provedores de informao. Igualmente devem saber
selecionar uma ampla variedade de materiais a partir das mdias e
das fontes de informao. Os professores devem ter as habilidades
necessrias para avaliar a compreenso que os alunos tm da AMI.
Alfabetizao miditica e
informacional
Aprimorar o conhecimento
de todo o campo das mdias
e de outros provedores de
informao, como bibliotecas,
arquivos e internet
Os professores devem conhecer e entender como as mdias e
outros provedores de informao desenvolveram-se at alcanar
seus formatos atuais. Devem desenvolver habilidades no uso
das tecnologias disponveis para alcanar diferentes pblicos,
das mdias impressas s novas mdias. Devem ter condies de
usar diversas mdias e fontes de informao para desenvolver
pensamento crtico e habilidades na soluo de problemas e
devem transmitir essas habilidades aos seus alunos.
Organizao e
administrao
Aprimorar a capacidade dos
professores de organizar o
espao da sala de aula para a
participao efetiva em todo
o ensino e a aprendizagem e
para que as fontes miditicas e
informacionais sejam parte da
realizao desse objetivo
Os professores alfabetizados em mdia e informao devem
entender a organizao da sala de aula. Devem ser capazes de
criar condies de ensino e aprendizagem que maximizem o
uso de diversas mdias e de outros provedores de informao
para a educao cvica e a aprendizagem continuada, incluindo
as habilidades na organizao da aprendizagem de maneira
a transformar a sala de aula em um espao de respeito pelas
diferentes vises e perspectivas, independentemente da trajetria
e do gnero de cada um.
Pedagogia Realizar mudanas nas
prticas pedaggicas dos
professores, necessrias
ao ensino da alfabetizao
miditica e informacional
Os professores alfabetizados em mdia e informao devem
adquirir as habilidades pedaggicas necessrias para ensinar a
alfabetizao miditica e informacional aos alunos. Devem ter a
capacidade de ensinar a AMI pela perspectiva da boa governana,
do desenvolvimento e do dilogo intercultural. Devem adquirir
conhecimentos sobre as interaes dos estudantes com as
mdias e as reaes a elas como um primeiro passo no apoio
aprendizagem da alfabetizao miditica e informacional. Os
professores tambm devem entender os principais conceitos, as
ferramentas de busca e as estruturas da disciplina de AMI, para
criar experincias de aprendizagem que possam ser signifcativas
para os estudantes e prepar-los para seu papel como cidados.
Desenvolvimento
profssional dos
professores
Promover um enfoque de
educao de professores na
aplicao das mdias e das
fontes de informao para a
aprendizagem continuada e o
desenvolvimento profssional
Os professores devem ter as habilidades necessrias para
usar as mdias e as tecnologias no acesso s informaes
e devem adquirir contedos disciplinares e conhecimentos
pedaggicos de apoio ao seu prprio desenvolvimento
profssional.
30
Essa matriz contm nove mdulos centrais, dois mdulos complementares e trs unidades
complementares para o enriquecimento do Currculo de AMI. Os mdulos fornecem um
esboo dos contedos e das atividades que podem ser adaptados pelos professores e
pelas instituies de educao de professores nos seus respectivos pases. A seguinte
lista de competncias, relacionada a mdulos, unidades e temas do currculo, enfatiza
conhecimentos e habilidades especfcas que os professores devem assimilar medida
que avanam ao longo dos mdulos. Quando os mdulos forem selecionados para um
programa especfco de AMI para a educao de professores, eles devem envolver a
maioria dessas competncias.
Competncia de AMI 1: a compreenso do papel
das mdias e da informao na democracia
Os mdulos no Currculo de AMI relacionados a essa competncia incluem estes pontos:
Mdulo 1: cidadania, liberdade de expresso e informao, acesso informao,
discurso democrtico e aprendizagem continuada; Mdulo 2: notcias e tica miditica e
informacional; Mdulo 9: comunicao, AMI e aprendizagem mdulo de recapitulao.
O professor de AMI comear a familiarizar-se com as funes das mdias
e de outros provedores de informao e a compreender sua importncia
para a cidadania e para a tomada de decises bem informadas.
Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores:
identifcar, descrever e avaliar as funes de utilidade pblica das mdias e de outros
provedores de informao nas sociedades democrticas;
demonstrar uma compreenso de conceitos centrais, como liberdade de expresso,
acesso informao e direitos fundamentais contidos no Artigo 19 da Declarao
Universal dos Direitos Humanos (DUDH);
interpretar e descrever as relaes entre a alfabetizao miditica e informacional, a
cidadania e a democracia;
descrever o pluralismo nas mdias, as mdias e outros provedores de informao
como plataformas para o dilogo intercultural, e saber por que essas questes so
importantes;
caracterizar a independncia editorial;
explicar o jornalismo como uma disciplina de verifcao dentro de um mandato de
servio pblico;
descrever a tica miditica e informacional e estar em condies de identifcar
situaes nas quais essa tica foi infringida.
31
Competncia de AMI 2: a compreenso dos
contedos das mdias e dos seus usos
Os mdulos do currculo relacionados a essa competncia incluem o seguinte:
Mdulo 2: notcias e tica miditica e informacional; Mdulo 3: a representao nas
mdias e na informao; Mdulo 4: linguagens miditicas e informacionais; Mdulo 10: o
pblico; Mdulo 5: publicidade.
O professor de AMI estar em condies de demonstrar seu
conhecimento e sua compreenso da forma como as pessoas utilizam as
mdias nas suas vidas pessoais e pblicas, das relaes entre os cidados e
os contedos da mdia, e do uso das mdias para uma srie de propsitos.
Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores:
interpretar e traar ligaes entre os textos de mdia, contextos e valores projetados
pela mdia;
usar estratgias para analisar esteretipos nas mdias (por exemplo, reconhecer os
esteretipos que servem aos interesses de alguns grupos na sociedade custa de
outros; identifcar tcnicas utilizadas nas mdias visuais que perpetuam esteretipos);
identifcar, analisar e criticar uma srie de tcnicas usadas na publicidade que atuem
contra os padres internacionais e cdigos de prtica;
explorar representaes, falsas representaes e a falta de representao nas mdias
e nos textos de informao;
entender e descrever as caractersticas e a importncia das emissoras de servio
pblico.
Competncia de AMI 3: o acesso efciente e
efcaz informao
Os mdulos do currculo relacionados a essa competncia incluem os pontos a seguir:
Mdulo 1: cidadania, liberdade de expresso e informao, acesso informao, discurso
democrtico e aprendizagem continuada; Mdulo 7: oportunidades e desafos da internet;
Mdulo 8: alfabetizao informacional e habilidades no uso de bibliotecas.
O professor de AMI estar em condies de determinar os tipos de
informaes necessrias para tarefas especfcas e para o acesso
informao de maneira efciente e efcaz.
Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores:
selecionar abordagens efcientes e efcazes no acesso informao requerida para os
propsitos de investigao e busca de informaes;
identifcar as palavras-chave e os termos relacionados para acessar as informaes
requeridas;
32
identifcar uma srie de tipos e formatos de fontes potenciais de informao;
descrever os critrios usados para a tomada de decises e as escolhas informacionais.
Competncia de AMI 4: a avaliao crtica
das informaes e suas fontes
Os mdulos do currculo relacionados a essa competncia incluem os pontos abaixo:
Mdulo 3: a representao nas mdias e na informao; Mdulo 5: publicidade; Mdulo 7:
oportunidades e desafos da internet; Mdulo 8: alfabetizao informacional e habilidades no
uso de bibliotecas; Mdulo 9: comunicao, AMI e aprendizagem mdulo de recapitulao.
O professor de AMI estar em condies de avaliar criticamente as
informaes e suas fontes e de incorporar as informaes selecionadas
com vistas soluo de problemas e anlise de ideias.
Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores:
demonstrar a capacidade de examinar e comparar informaes de diversas fontes, a
fm de avaliar sua confabilidade, validade, preciso, autoridade, durao e tendncia;
utilizar uma srie de critrios (por exemplo, clareza, preciso, efccia, tendncia,
relevncia dos fatos) para avaliar as mdias informacionais (por exemplo, sites da
internet, documentrios, peas publicitrias, programas de notcias);
reconhecer preconceitos, trapaas e manipulaes;
reconhecer os contextos culturais, sociais e de outra natureza nos quais a informao
foi criada e entender o impacto do contexto na interpretao da informao;
entender o alcance das tecnologias ligadas s mdias e estudar a interao das ideias;
comparar os novos conhecimentos com os conhecimentos anteriores, avaliando o valor
agregado, as contradies e outras caractersticas especfcas do universo da informao;
determinar a provvel preciso, questionando as fontes dos dados, as limitaes da
informao, as ferramentas e as estratgias de coleta de dados, alm da plausibilidade
das concluses;
usar uma srie de estratgias para interpretar os textos de mdia (por exemplo, concluir,
generalizar, sintetizar os materiais vistos, fazer referncia a imagens ou informaes
em mdias visuais para apoiar pontos de vista, desconstruir mdias para determinar
suas bases subjacentes e decodifcar o subtexto).
Competncia de AMI 5: a aplicao de
formatos novos e tradicionais de mdias
Os mdulos do currculo relacionados a essa competncia incluem o disposto a seguir:
Mdulo 6: novas mdias e mdias tradicionais; Mdulo 7: oportunidades e desafos da internet;
Mdulo 3: unidade 5, edio digital e retoques computacionais; Mdulo 4: unidade 4, planos
e ngulos de cmera a transmisso de signifcados.
33
O professor de AMI estar em condies de entender os usos da
tecnologia digital, das ferramentas e das redes de comunicao para a
coleta de informaes e a tomada de decises.
Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores:
entender os conhecimentos bsicos da tecnologia digital, das ferramentas e redes de
comunicao e seu uso em diferentes contextos para diferentes propsitos;
utilizar um amplo leque de textos de mdia para expressar suas prprias ideias atravs
de diversos formatos de mdias (por exemplo, impresso tradicional, mdias eletrnicas,
mdias digitais etc.);
realizar buscas bsicas de informao online;
entender com que propsitos os jovens utilizam a internet.
Competncia de AMI 6: situar o contexto
sociocultural dos contedos miditicos
Os mdulos do currculo relacionados a essa competncia incluem os seguintes pontos:
Mdulo 1: cidadania, liberdade de expresso e informao, acesso informao,
discurso democrtico e aprendizagem continuada; Mdulo 2: notcias e tica miditica e
informacional; Mdulo 3: a representao nas mdias e na informao; Mdulo 11: mdia,
tecnologia e a aldeia global.
O professor de AMI estar em condies de demonstrar seu
conhecimento e sua compreenso de que os contedos de mdia so
produzidos em meio a contextos sociais e culturais especfcos.
Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores:
analisar e explicar como as regras e as expectativas que regem os gneros de mdia
podem ser manipuladas para provocar efeitos e resultados especfcos;
produzir textos de mdia que apresentem diferentes perspectivas e representaes;
descrever as mdias e outros provedores de informao como plataformas de dilogo
intercultural;
demonstrar a capacidade de avaliar criticamente os contedos locais e as mensagens de
mdia recebidos ou criados em prol da cidadania democrtica e da diversidade cultural;
entender como o trabalho de edio direciona o signifcado nas mdias visuais e em
suas mensagens (por exemplo, a omisso de perspectivas alternativas, pontos de vista
fltrados ou implcitos, nfase em ideias especfcas etc.).
34
Competncia de AMI 7: a promoo da AMI
entre os estudantes e o gerenciamento das
mudanas requeridas
Os mdulos do currculo relacionados a essa competncia incluem os pontos abaixo:
Mdulo 1: cidadania, liberdade de expresso e informao, acesso informao, discurso
democrtico e aprendizagem continuada; Mdulo 9: comunicao, AMI e aprendizagem
mdulo de recapitulao; mdias e TICs para a aprendizagem, discurso democrtico; e
todos os outros mdulos.
O professor de AMI estar em condies de usar os conhecimentos e
as habilidades assimiladas durante sua prpria formao em AMI para
promover a alfabetizao miditica e informacional entre os estudantes e
gerenciar as mudanas a ela relacionadas no ambiente escolar.
Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores:
entender como diferentes alunos interpretam e aplicam produtos e eventos das mdias
s suas prprias vidas;
entender e utilizar uma srie de atividades instrutivas para promover as habilidades
dos estudantes na alfabetizao miditica e informacional;
demonstrar a capacidade de auxiliar os estudantes na seleo das abordagens mais
apropriadas (por exemplo, os sistemas de busca de dados) para que possam acessar as
informaes necessrias;
demonstrar a capacidade de auxiliar os estudantes na avaliao crtica das informaes e de
suas fontes, enquanto assimilam as informaes relevantes sua base de conhecimentos;
utilizar o conhecimento de tcnicas efetivas de comunicao verbal, no verbal e
miditica para promover a investigao e a colaborao ativa, alm da comunicao
aberta e livre entre os estudantes;
entender e utilizar as estratgias formais e informais de busca de informaes para
melhor desenvolver a assimilao do conhecimento e as habilidades necessrias para
a leitura, a observao e a escuta crtica entre os estudantes;
utilizar ferramentas de alfabetizao miditica e informacional para promover um
ambiente de aprendizagem mais participativo para os estudantes;
utilizar tecnologias de mdias tradicionais e novas para relacion-las com a aprendizagem
na escola e fora dela, especialmente entre os estudantes que esto se afastando do
ambiente escolar;
utilizar as TICs nas salas de aula para auxiliar os estudantes a descobrirem as TICs e as
fontes de mdia disponveis, para que possam us-las em sua prpria aprendizagem;
utilizar a alfabetizao miditica e informacional para ampliar a participao no
processo de aprendizagem;
utilizar os conhecimentos e as habilidades assimiladas durante sua prpria formao
para desenvolver as habilidades dos estudantes no uso das fontes de mdia e bibliotecas
como ferramentas de pesquisa e aprendizagem;
utilizar os conhecimentos e as habilidades assimilados na sua prpria formao para
desenvolver as habilidades dos estudantes na avaliao das mdias e da informao e na
compreenso das questes ticas relacionadas alfabetizao miditica e informacional.
35
PEDAGOGIAS NO ENSINO
E NA APRENDIZAGEM
DA AMI: O USO DO
CURRCULO
As seguintes abordagens pedaggicas subjazem s estratgias utilizadas ao longo dos
mdulos do Currculo de AMI.
I. Abordagem investigativa
A aprendizagem baseada no questionamento uma abordagem centrada no estudante que
busca questionar as questes relacionadas alfabetizao miditica e informacional na
sociedade contempornea. Ela incorpora muitas das caractersticas associadas aprendizagem
investigativa, resoluo de problemas e tomada de decises, possibilitando que os aprendizes
assimilem novos conhecimentos e habilidades por meio dos seguintes estgios de investigao:
identifcao da questo; reconhecimento das atitudes e das crenas subjacentes: clarifcao
dos fatos e princpios que esto por trs da questo: localizao, organizao e anlise de
evidncias; e a tomada de deciso e a reconsiderao das consequncias e dos resultados de
cada fase. Esse um mtodo apropriado para ensinar a AMI aos estudantes que tm, por meio
dela, oportunidades de explorar profundamente as questes.
Exemplos da abordagem por questionamento em AMI incluem: explorar os retratos de
gnero e raa por meio da anlise da mdia; explorar a questo da privacidade e as mdias
por meio de anlises de fontes primrias e secundrias; explorar o fenmeno do cyber-
bullying (a prtica de hostilizao e intimidao, especialmente entre jovens, nas TICs) por
meio da pesquisa etnogrfca.
II. Aprendizagem baseada em problemas (ABP)
A aprendizagem baseada em problemas um sistema instrucional e de desenvolvimento
de currculo que desenvolve simultaneamente as bases de conhecimentos e as habilidades
interdisciplinares dos estudantes, bem como o pensamento crtico e as estratgias de soluo
de problemas. Originou-se na Faculdade de Medicina da Universidade McMaster, em Ontrio,
Canad. Trata-se de um mtodo de aprendizagem altamente estruturado e cooperativo, que
visa a aprimorar tanto o conhecimento individual quanto o coletivo, engajando os estudantes
na investigao crtica aprofundada de problemas verdicos. Os objetivos de aprendizagem,
as questes, os mtodos de investigao e os resultados so administrados pelos estudantes.
Um exemplo de aprendizagem baseada em problemas no domnio da AMI a criao de
uma campanha de marketing social efciente para um pblico especfco.
36
III. Investigao cientfca
A investigao cientfca refere-se a uma srie de tcnicas que os cientistas usam para explorar
o mundo natural e propor explicaes com base nas evidncias encontradas. O processo de
investigao frequentemente expresso como um conjunto simplifcado de passos denominado
ciclo de investigao, que envolve atividades tais como: observao; elaborao de perguntas;
reviso do conhecimento j existente; planejamento de investigaes; reviso dos conhecimentos
anteriores luz das evidncias experimentais; utilizao de ferramentas para reunir, analisar
e interpretar dados; proposio de explicaes; e comunicao de resultados. Esse mtodo
tambm pode ser adaptado para o ensino da alfabetizao miditica e informacional.
So exemplos de investigao cientfca a investigao do impacto da violncia na mdia e
a investigao dos papis das comunidades online.
IV. Estudo de caso
O mtodo conhecido como estudo de caso envolve o estudo aprofundado de um nico evento ou
situao. Ele muito praticado na Harvard Business School, onde os estudantes universitrios
usam incidentes verdicos para avaliar como o conhecimento terico pode ser aplicado a casos
reais. Essa abordagem pertinente no ensino da AMI, pois os estudantes so diariamente expostos
a diversas formas de mensagens atravs das mdias e de outros provedores de informao. Ela
proporciona uma maneira sistemtica de olhar para eventos, coletar dados, analisar informaes
e reportar os resultados que, sua vez, sustentam a aprendizagem investigativa entre os alunos.
Os estudantes desenvolvem uma compreenso mais profunda e plena da razo por que os
eventos e as situaes acontecem da forma como acontecem. O estudo de caso tambm til
para o trabalho de formulao e testagem de hipteses.
Por exemplo, os estudantes podem realizar um estudo de caso de uma estratgia de
campanha de marketing e lanar um flme de sucesso, um livro campeo de vendas ou
outro produto de mdia de amplo alcance.
V. Aprendizagem colaborativa
A aprendizagem colaborativa refere-se abordagem instrutiva que estimula estudantes a
trabalharem conjuntamente para atingir metas compartilhadas. A aprendizagem colaborativa
pode incluir desde um simples trabalho em dupla at modalidades mais complexas, como a
aprendizagem de projetos, a tcnica jigsaw de Eliot Aronson, o questionamento entre os pares e
o ensino recproco, todos visando a produzir ganhos de aprendizagem, como o desenvolvimento
da compreenso conceitual e do pensamento complexo, de melhores habilidades interpessoais,
de atitudes mais positivas dos estudantes em relao s escolas e a si mesmos e da habilidade
de lidar com a heterogeneidade acadmica nas salas de aula, tendo em vista que j houve a plena
superao das habilidades bsicas. Este um mtodo apropriado na aprendizagem e no ensino
da educao miditica, pois requer o compartilhamento de ideias e a aprendizagem entre os
pares.
Um exemplo de aprendizagem colaborativa o trabalho compartilhado em um espao wiki.
37
VI. Anlise de textos
Os estudantes aprendem a realizar a anlise de textos por meio da identifcao dos cdigos
e das convenes de diversos gneros de mdia. A anlise semitica visa a aumentar a
compreenso dos conceitos principais. Portanto, os estudantes aprendem a identifcar
como os cdigos e as convenes de linguagem so usados para criar tipos especfcos de
representaes que tero apelo a certos pblicos. Ensina-se os estudantes a identifcar os
cdigos tcnicos, simblicos e narrativos de qualquer texto de mdia. Sempre que possvel,
esse tipo de anlise de texto ocorre dentro de contextos signifcativos, em vez de ser
meramente um exerccio acadmico para seus prprios fns.
Exemplo: pede-se aos alunos que selecionem um texto de mdia que seja do seu interesse.
Pode ser um artigo da mdia, um vdeo do YouTube ou um videoclipe de uma fonte de
notcias online. Em seguida, os alunos formam grupos e analisam o pblico, o propsito, o
autor, as caractersticas tcnicas/textuais e o contexto.
VII. Anlise de contexto
Os estudantes aprendem a realizar anlises bsicas de contexto, particularmente em
relao aos conceitos centrais de instituies e tecnologias, mas tambm em relao a
uma srie de abordagens tericas.
Exemplos de anlises de contexto e pedagogia incluem o auxlio a estudantes na
aprendizagem de temas, como sistemas de classifcao de flmes, programas de televiso
e videogames populares em seu pas; e formas como a propriedade e a concentrao das
mdias esto relacionadas s questes da democracia e da liberdade de expresso.
VIII. Tradues
Esta abordagem pedaggica pode assumir diferentes formas e pode ser usada em uma
srie de ambientes ligados mdia. Os estudantes podem pegar um artigo de jornal que
tenham escrito sobre um fato na universidade e transform-lo em uma notcia de rdio
em formato digital. Ou podem assistir a um breve trecho de um flme infantil e trabalhar
em pequenos grupos para redigirem um roteiro de imagens que corresponda cena,
identifcando os planos, os ngulos e as transies que foram usados.
9
Outros exemplos: os estudantes tambm podem pegar um conto de fadas e convert-lo
em um roteiro de imagens para ser flmado. Ou podem coletar diversos materiais visuais
j existentes relacionados vida de uma pessoa e us-los como o ponto de partida no
planejamento e na realizao de um breve documentrio sobre essa pessoa.
9 Os exerccios de traduo tm como objetivo testar o potencial e os limites de cada linguagem. Ao transformar uma
reportagem escrita em uma nota radiofnica ou em uma histria em quadrinhos, por exemplo, os estudantes tm a
oportunidade de conhecer melhor as relaes entre linguagem e representao, e as mudanas que ocorrem quando um
contedo tratado em mdias diferentes e em gneros diferentes, para audincias com expectativas diversas.
38
IX. Simulaes
As simulaes so frequentemente usadas como uma estratgia nas unidades curriculares
de flmes e mdia. Os tutores usam simulaes para demonstrar aos alunos como a
aprendizagem miditica feita. Ou seja, o tutor assume o papel de um professor na sala
de aula, e os aprendizes atuam como alunos, pelo menos com o objetivo de completar as
atividades. Essa estratgia discutida com os estudantes como um processo pedaggico.
Exemplos incluem situaes em que os estudantes assumem os papis de uma equipe
de produo de um documentrio realizando um programa de televiso direcionado ao
pblico jovem; ou de jornalistas do rdio ou da internet entrevistando um professor de
mdia para a criao de um registro digital; ou ainda de uma equipe de marketing de uma
universidade realizando um vdeo promocional para possveis alunos interessados em
entrar na vida universitria.
X. Produo
Esta abordagem implica a aprendizagem pela prtica, que um importante aspecto da
assimilao de conhecimentos no sculo XXI. Os estudantes devem ser levados a explorar
a aprendizagem em um nvel mais profundo e signifcativo. A produo de contedos
sobre mdia e TICs oferece aos estudantes a oportunidade de realizarem uma imerso na
aprendizagem por meio da explorao e da ao. Com a produo de textos de mdia (por
exemplo, arquivos de udio, vdeo ou impressos), os estudantes tm condies de explorar
sua criatividade e de expressar-se com suas prprias vozes, ideias e perspectivas.
10
Como exemplo, citam-se o uso, pelos estudantes, de programas como o iMovie ou o
Moviemaker (ou quaisquer outros programas abertos semelhantes) para realizar uma
reportagem digital de um minuto sobre uma questo ambiental ou qualquer outro tema
de interesse.
10 Educadores para a mdia tambm costumam usar o termo proto-produo para se referir a essa atividade, enfatizando que
a qualidade tcnica no o principal objetivo da produo feita por alunos, apesar de no ser descartada. As atividades
de produo em AMI devem criar situaes-problema paradigmticas da cultura miditica a serem resolvidas pelos
estudantes, para que o exerccio no seja uma mera celebrao da vontade do aluno. Um exemplo a criao de um
programa de rdio ou de TV, de carter educativo, que no exista na grade de programao das emissoras locais. Deve-
se pensar em perfl do pblico-alvo, horrio de exibio, durao, gnero, plot, vinheta de abertura e de encerramento,
atribuio de tarefas e critrios de avaliao que estimulem os alunos a pensar em que medida o resultado fnal atingiu
os objetivos iniciais e se as etapas do processo de produo facilitaram ou difcultaram a realizao dos objetivos.
39
Apndice: fontes selecionadas
em alfabetizao miditica e
informacional
1. Educao miditica: um material para
professores, estudantes, pais e profssionais
Essa publicao, feita pela UNESCO, pode ser encontrada em rabe, francs, ingls e
portugus. Em parte, trata-se de um produto do projeto MENTOR, implementado pela
UNESCO e apoiado pela Comisso Europeia. Essa foi uma primeira tentativa de desenvolver
um material abrangente no campo da AMI. O presente Currculo de Alfabetizao Miditica
e Informacional para Professores complementa e aprimora o pacote de ferramentas com
enfoque especfco em educao de professores.
Abordam-se questes como estas no material: de que deve consistir a educao miditica?
Quem deve prov-la? Como deve ser includa em um currculo? Alm das escolas, tambm
as famlias tm algo a dizer sobre essa questo? Pode-se envolver profssionais, e como?
Que estratgias podem ser adotadas pelo pblico para lidar com os benefcios e as
limitaes da mdia?
O material contm uma Proposta de Currculo por Mdulos, um Manual para Professores,
um Manual para Estudantes, um Manual para Pais, um Manual para as Relaes ticas
com os Profssionais e um Manual de Alfabetizao para a Internet.
Veja o link da publicao em ingls Media Education: a Kit for Teachers, Students, Parents
and Professionals: <http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149278e.pdf>.
2. Indicadores de desenvolvimento
da mdia da UNESCO
Este um conjunto de indicadores internacionalmente acordados, que foi traduzido para
vrias lnguas com o objetivo de avaliar as condies necessrias para que os servios
de mdia e as TICs cumpram suas funes de servio pblico. Os indicadores devem
auxiliar no exame destas cinco categorias de condies interdependentes: sistema de
regulao; pluralidade e diversidade da mdia; as mdias como plataformas para o discurso
democrtico; capacitao profssional; e capacidade infraestrutural.
Veja o link da publicao Indicadores de desenvolvimento da mdia: marco para a
avaliao do desenvolvimento dos meios de comunicao: <http://unesdoc.unesco.org/
images/0016/001631/163102por.pdf>.
40
3. Reunio Internacional sobre Educao
Miditica Progressos, Obstculos,
Novas Tendncias desde Grnwald:
Rumo a Novos Critrios de Avaliao
Essa reunio internacional foi organizada em Paris (junho de 2007) pela Comisso Francesa
para a UNESCO, em parceria com a UNESCO e com o apoio do Ministrio da Educao da
Frana e do Conselho Europeu.
Veja o link para o texto em ingls: <http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/IMG/pdf/Synthesis_en.pdf>.
4. O empoderamento por
meio da educao miditica
Essa uma publicao produzida pela NORDICOM, pela International Clearinghouse e
pela Universidade de Gteborg em parceria com a UNESCO. O livro baseia-se na Primeira
Conferncia Internacional sobre Educao Miditica, realizada em Riad, em maro de
2007 (tambm em parceria com a UNESCO), e na Reunio Internacional sobre Educao
Miditica: Progressos, Obstculos, Novas Tendncias desde Grnwald: Rumo a Novos
Critrios de Avaliao, realizada em Paris, em junho de 2007.
Quando discutimos questes ligadas democracia e ao desenvolvimento, frequentemente
nos esquecemos de que a existncia de cidados alfabetizados em termos miditicos
uma pr-condio. Um importante pr-requisito para o empoderamento dos cidados o
esforo concentrado para aprimorar a alfabetizao miditica e informacional habilidades
que auxiliam no fortalecimento das capacidades crticas e de comunicao que permitem
aos indivduos utilizar as mdias e as comunicaes tanto como ferramentas, quanto como
uma maneira de articular processos de desenvolvimento e mudana social, aprimorando
a rotina cotidiana e empoderando as pessoas para que infuenciem suas prprias vidas.
A alfabetizao miditica e informacional necessria para todos os cidados e tem uma
importncia decisiva para a nova gerao tanto no papel dos jovens como cidados e
participantes da sociedade quanto na sua aprendizagem, na sua expresso cultural e na
sua realizao pessoal. Um elemento fundamental nos esforos rumo a uma sociedade
alfabetizada em mdia e informao a educao miditica. Mas, quando questes dessa
natureza so discutidas, o marco referencial muito frequentemente a cultura miditica
do mundo ocidental. necessrio que a agenda urgentemente se torne muito mais aberta
e permevel a ideias e abordagens culturais no ocidentais. A internacionalizao
um fenmeno enriquecedor e necessrio em relao ao nosso interesse comum em
paradigmas mais amplos e inclusivos.
Veja informaes sobre a publicao em ingls Empowerment through Media Education:
an Intercultural Dialogue no seguinte link: <http://www.nordicom.gu.se/clearinghouse.
php?portal=publ&main=info_publ2.php&ex=258&me=3>.
41
5. Compreendendo a alfabetizao
informacional: uma introduo
Por meio dessa publicao, o Programa Informao para Todos da UNESCO (Information
for All Programme IFAP) defne alfabetizao miditica de uma maneira fcil e no
tcnica.
A obra visa a alcanar um pblico bastante diversifcado, que vai desde representantes
governamentais, funcionrios pblicos intergovernamentais, profssionais da informao
e professores a gerentes de recursos humanos de organizaes com e sem fns lucrativos.
Eis um excerto:
Ao longo da sua vida, quanto mais voc aprende e conhece, e quanto
mais rpido voc domina e adquire habilidades, hbitos e atitudes
efcientes de aprendizagem descobrindo como, de onde, com quem
e quando procurar e coletar as informaes que voc precisa saber
[...] mais voc se torna alfabetizado em termos informacionais. Sua
competncia em aplicar e utilizar essas habilidades, hbitos e atitudes
lhe permitir tomar decises mais sensatas e rpidas para lidar com
a sade e o bem-estar pessoal e de sua famlia, com os desafos
educacionais, profssionais, de cidadania e de outra natureza.
11
Ver a publicao em ingls Understanding Information Literacy: a Primer:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf >
6. Rumo a indicadores de
alfabetizao informacional
Esse texto traz uma matriz conceitual bsica para mensurar a alfabetizao informacional.
Ele inclui uma defnio de alfabetizao informacional; um modelo que relaciona a
alfabetizao informacional a outras competncias adultas, como as habilidades em TICs;
e uma descrio dos padres de alfabetizao informacional na educao.
A alfabetizao informacional parte de um conjunto integrado de habilidades que os
adultos necessitam assimilar para serem efcazes em todas as dimenses de suas vidas.
Como afrma a Proclamao de Alexandria de 2005, a alfabetizao informacional a
capacidade que as pessoas tm de:
reconhecer suas necessidades informacionais;
localizar e avaliar a qualidade da informao;
armazenar e recuperar informaes;
fazer um uso efetivo e tico da informao;
aplicar a informao para criar e comunicar conhecimentos.
11 HORTON JR., Forest Woody. Understanding information literacy: a primer. Paris: UNESCO, 2008. Disponvel em: <http://
unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf>.
42
O desenvolvimento de indicadores de alfabetizao informacional, pelo qual as realizaes
podem ser demonstradas e os esforos futuros mais bem defnidos, uma prioridade tanto
em mbito nacional quanto internacional. A alfabetizao informacional est na base de
muitas das Metas de Desenvolvimento do Milnio, por exemplo, no combate s doenas
e no aprimoramento das oportunidades de emprego. Os indicadores de alfabetizao
informacional podem auxiliar os pases na identifcao dos efeitos das polticas para
fomentar o desenvolvimento da alfabetizao informacional e para identifcar as condies
dos cidados de participar de uma sociedade do conhecimento.
Veja o link da publicao em ingls Towards Information Literacy Indicators: Conceptual
Framework Paper: <http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001587/158723e.pdf>.
7. Padres de competncia
em TIC para professores
Reconhecendo a necessidade de proporcionar padres que auxiliem os setores
educacionais nacionais a alavancar o campo das TICs, a UNESCO uniu-se Cisco, Intel
e Microsoft, bem como Sociedade Internacional para a Tecnologia na Educao (ISTE)
e ao Instituto Politcnico e Universidade Estadual da Virgnia (Virginia Tech) para defnir o
projeto dos Padres de Competncia em TIC para Professores.
A meta desse projeto prover orientao para aprimorar a prtica dos professores por
meio das TICs e dar uma nova dimenso s suas habilidades, independentemente de onde
a sala de aula estiver localizada resultando em uma melhor educao e em estudantes
mais bem capacitados.
A srie Padres de competncia em TIC para professores composta por trs livretos
que incluem os itens abaixo:
o marco poltico, explicando a justifcativa, a estrutura e a abordagem do projeto;
uma estrutura de mdulos em padres de competncia, que combina os componentes
de uma reforma educacional com diversas abordagens de polticas pblicas para gerar
uma matriz de conjuntos de habilidades para professores;
diretrizes de implementao, com uma lista detalhada de referncias sobre as
habilidades especfcas a serem assimiladas pelos professores dentro de cada conjunto
e mdulo de habilidades.
Conhea as publicaes nos seguintes links:
Padres de competncia em TIC para professores: marco poltico
<http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156210por.pdf>
Padres de competncia em TIC para professores: diretrizes de implementao, verso 1.0
<http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156209por.pdf>
Padres de competncia em TIC para professores: mdulos de padro de competncia
<http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207por.pdf>
Parte 2
Mdulos Centrais
e Mdulos
Complementares
44
Introduo: como utilizar este currculo de AMI 51
Pblico-alvo para o Currculo de AMI 51
Principais caractersticas do Currculo de AMI 52
O processo de adaptao curricular AMI: recomendaes 53
Estratgias de integrao 54
Mdulos centrais 57
Mdulo 1: cidadania, liberdade de expresso e informao, acesso
informao, discurso democrtico e aprendizagem continuada 58
Contexto e justifcativa 59
Unidade 1:
Alfabetizao miditica e informacional: uma orientao 60
Principais tpicos 60
Objetivos de aprendizagem 61
Abordagens e atividades pedaggicas 61
Unidade 2:
A AMI e a participao cvica 65
Principais tpicos 65
Objetivos de aprendizagem 65
Abordagens e atividades pedaggicas 65
Unidade 3:
A interao com as mdias e outros
provedores de informao, como
bibliotecas, arquivos e internet 69
Principais tpicos 69
Objetivos de aprendizagem 70
Abordagens e atividades pedaggicas 70
Unidade 4:
AMI, ensino e aprendizagem 72
Principais tpicos 72
Objetivos de aprendizagem 73
Abordagens e atividades pedaggicas 73
Fontes de informao para este mdulo 76
Mdulo 2: notcias e tica miditica e informacional 77
Contexto e justifcativa 77
Unidade 1:
Jornalismo e sociedade 78
Principais tpicos 78
Objetivos de aprendizagem 79
Abordagens e atividades pedaggicas 79
Recomendaes para avaliao 80
Tpicos para considerao futura 80
45
Unidade 2:
Liberdade, tica e prestao pblica de contas 80
Principais tpicos 80
Objetivos de aprendizagem 81
Abordagens e atividades pedaggicas 81
Recomendaes para avaliao 83
Tpicos para considerao futura 83
Unidade 3:
Como so feitas as notcias 84
Principais tpicos 84
Objetivos de aprendizagem 84
Abordagens e atividades pedaggicas 84
Recomendaes para avaliao 86
Tpicos para considerao futura 86
Unidade 4:
O processo de desenvolvimento de notcias:
para alm das cinco questes da notcia 86
Principais tpicos 86
Objetivos de aprendizagem 86
Abordagens e atividades pedaggicas 87
Recomendaes para avaliao 88
Tpicos para considerao futura 88
Fontes de informao para este mdulo 88
Mdulo 3: a representao nas mdias e na informao 90
Contexto e justifcativa 90
Unidade 1:
A cobertura das notcias e o poder da imagem 91
Principais tpicos 91
Objetivos de aprendizagem 92
Abordagens e atividades pedaggicas 92
A igualdade de gnero e o empoderamento das mulheres 92
Recomendaes para avaliao 94
Unidade 2:
Cdigos da indstria sobre diversidade e representao 94
Principais tpicos 94
Objetivos de aprendizagem 95
Abordagens e atividades pedaggicas 95
Recomendaes para avaliao 95
Unidade 3:
Televiso, flmes e publicaes de livros 96
Principais tpicos 96
Objetivos de aprendizagem 96
Abordagens e atividades pedaggicas 96
Recomendaes para avaliao 98
Unidade 4:
Representao e videoclipes 98
Principais tpicos 98
Objetivos de aprendizagem 98
46
Abordagens e atividades pedaggicas 98
Recomendaes para avaliao 100
Fontes de informao para este mdulo 100
Mdulo 4: Liguagens nas mdias e na informao 101
Contexto e justifcativa 101
Unidade 1:
Leitura de textos relacionados mdia e informao 102
Principais tpicos 102
Objetivos de aprendizagem 102
Abordagens e atividades pedaggicas 103
Recomendaes para avaliao 103
Unidade 2:
O meio e a mensagem: notcias impressas e audiovisuais 104
Principais tpicos 104
Objetivos de aprendizagem 104
Abordagens e atividades pedaggicas 104
Recomendaes para avaliao 105
Unidade 3:
Gneros de flmes e a arte de contar histrias 105
Principais tpicos 105
Objetivos de aprendizagem 105
Abordagens e atividades pedaggicas 106
Recomendaes para avaliao 106
Tpicos para considerao futura 106
Fontes de informao para este mdulo 106
Mdulo 5: publicidade 108
Contexto e justifcativa 108
Unidade 1:
Publicidade, receitas e regulao 110
Principais tpicos 110
Objetivos de aprendizagem 110
Abordagens e atividades pedaggicas 110
Recomendaes para avaliao 111
Unidade 2:
Anncios de utilidade pblica 112
Principais tpicos 112
Objetivos de aprendizagem 112
Abordagens e atividades pedaggicas 112
Recomendaes para avaliao 114
Unidade 3:
Publicidade: o processo criativo 115
Principais tpicos 115
Objetivos de aprendizagem 115
Abordagens e atividades pedaggicas 115
Recomendaes para avaliao 117
47
Unidade 4:
A Publicidade e a arena poltica 117
Principais tpicos 117
Objetivos de aprendizagem 117
Abordagens e atividades pedaggicas 118
Tpicos para considerao futura 118
Fontes de informao para este mdulo 119
Mdulo 6: novas mdias e mdias tradicionais 120
Contexto e justifcativa 120
Unidade 1:
Das mdias tradicionais s novas tecnologias de mdia 121
Principais tpicos 121
Objetivos de aprendizagem 121
Abordagens e atividades pedaggicas 121
Unidade 2:
Usos das novas tecnologias de mdia na sociedade
comunicao de massa e comunicao digital 122
Principais tpicos 122
Objetivos de aprendizagem 123
Abordagens e atividades pedaggicas 123
Unidade 3:
Usos das ferramentas interativas multimdia,
incluindo os jogos digitais, nas salas de aula 125
Principais tpicos 125
Objetivos de aprendizagem 125
Abordagens e atividades pedaggicas 125
Fontes de informao para este mdulo 127
Mdulo 7: Oportunidades e desafos da internet 128
Contexto e justifcativa 128
Unidade 1:
Os jovens no mundo virtual 129
Principais tpicos 129
Objetivos de aprendizagem 129
Abordagens e atividades pedaggicas 129
Unidade 2:
Desafos e riscos no mundo virtual 131
Principais tpicos 131
Objetivos de aprendizagem 131
Abordagens e atividades pedaggicas 132
Mdulo 8: Alfabetizao informacional
e habilidades no uso de bibliotecas 136
Contexto e justifcativa 136
48
Unidade 1:
Conceitos e aplicaes da alfabetizao informacional 137
Principais tpicos 137
Objetivos de aprendizagem 138
Abordagens e atividades pedaggicas 138
Unidade 2:
Ambientes de aprendizagem e alfabetizao informacional 141
Principais tpicos 141
Objetivos de aprendizagem 141
Abordagens e atividades pedaggicas 141
Unidade 3:
Alfabetizao informacional digital 144
Principais tpicos 144
Objetivos de aprendizagem 144
Abordagens e atividades pedaggicas 144
Fontes de informao para este mdulo 146
Mdulo 9: comunicao, AMI e aprendizagem
mdulo de recapitulao 147
Contexto e justifcativa 147
Unidade 1:
Comunicao, ensino e aprendizagem 148
Principais tpicos 148
Objetivos de aprendizagem 148
Abordagens e atividades pedaggicas 149
Unidade 2:
Teorias da aprendizagem e AMI 150
Principais tpicos 150
Objetivos de aprendizagem 150
Estratgias pedaggicas 150
Unidade 3:
Administrando a mudana para promover
um ambiente propcio AMI nas escolas 151
Principais tpicos 151
Objetivos de aprendizagem 152
Estratgias pedaggicas 152
Fontes de informao para este mdulo 153
Mdulos complementares 155
Mdulo 10: o pblico 156
Contexto e justifcativa 156
Principais tpicos 157
Objetivos de aprendizagem 157
49
Abordagens e atividades pedaggicas 158
Recomendaes para avaliao 159
Fontes de informao para este mdulo 159
Mdulo 11: mdia, tecnologia e aldeia global 161
Contexto e justifcativa 161
Unidade 1:
A propriedade das mdias na atual aldeia global 163
Principais tpicos 163
Objetivos de aprendizagem 163
Abordagens e atividades pedaggicas 164
Recomendaes para avaliao 165
Tpicos para considerao futura 165
Unidade 2:
Dimenses socioculturais e polticas das mdias globalizadas 165
Principais tpicos 165
Objetivos de aprendizagem 166
Abordagens e atividades pedaggicas 166
Recomendaes para avaliao 167
Tpicos para considerao futura 167
Unidade 3:
A transformao da informao em mercadoria 168
Principais tpicos 168
Objetivos de aprendizagem 168
Abordagens e atividades pedaggicas 168
Recomendaes para avaliao 169
Tpicos para considerao futura 169
Unidade 4:
A ascenso das mdias alternativas 170
Principais tpicos 170
Objetivos de aprendizagem 170
Abordagens e atividades pedaggicas 171
Recomendaes para avaliao 172
Tpicos para considerao futura 172
Fontes de informao para este mdulo 172
Mdulo 3, unidade 5: edio digital e retoques computacionais 173
Principais tpicos 173
Objetivos de aprendizagem 173
Abordagens pedaggicas 174
Recomendaes para avaliao 174
Mdulo 4, unidade 4: planos e ngulos de cmera
a transmisso de signifcados 175
Principais tpicos 175
Objetivos de aprendizagem 175
50
Abordagens e atividades pedaggicas 176
Recomendaes para avaliao 178
Mdulo 5, unidade 5: a publicidade
transnacional e as supermarcas 179
Principais tpicos 179
Objetivos de aprendizagem 179
Abordagens e atividades pedaggicas 180
Recomendaes para avaliao 180
Glossrio 181
51
INTRODUO:
COMO UTILIZAR
ESTE CURRCULO DE AMI
A alfabetizao miditica e informacional (AMI) diz respeito ao papel e funo das
mdias e de outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet, em
nossas vidas pessoais e nas sociedades democrticas. Ela promove os direitos individuais
de comunicao e de expresso, bem como de busca, recebimento e transmisso de
informaes e ideias. Encoraja a avaliao das mdias e de outros provedores de informao
com base naquilo que produzido, nas mensagens transmitidas e nos pblicos visados.
Em uma sociedade embasada na informao e no conhecimento:
a AMI importante para a participao dos cidados na sociedade e para a
sobrevivncia;
as mdias e a informao so elementos centrais no processo democrtico;
as mdias e outros provedores de informao tm um papel instrumental na maneira
como percepes, crenas e atitudes so moldadas;
existe um aumento nos contedos gerados pelos usurios, no uso dos espaos virtuais
e na prtica do jornalismo pelos cidados.
Ao reunir os conceitos de alfabetizao miditica e alfabetizao informacional, o
Currculo de AMI apresenta uma abordagem holstica para a alfabetizao necessria
vida e ao trabalho em nossos dias. Esse currculo reconhece a necessidade de uma
defnio mais abrangente de alfabetizao, que tambm inclua as mdias e os sistemas
de informao impressa, audiovisual e eletrnica. Ademais, a AMI tambm reconhece o
papel desempenhado pelas bibliotecas, pelos arquivos e pelos museus como importantes
provedores de informao.
PBLICO-ALVO PARA
O CURRCULO DE AMI
O principal pblico-alvo para o currculo composto por professores, incluindo os do
nvel mdio e principalmente os do superior que esto em fase de formao ou j esto
trabalhando. O currculo uma ferramenta especifcamente desenhada para as instituies
de formao de professores, como faculdades (incluindo as faculdades comunitrias) e
universidades. Apesar disso, como o currculo foi desenvolvido tendo em vista sua capacidade
de adaptao, ele pode ser utilizado por outros departamentos dentro das faculdades ou
universidades em que a AMI seja um campo relevante. O currculo tambm relevante para
ONGs, representantes governamentais, ministrios e outras organizaes sociais.
52
PRINCIPAIS CARACTERSTICAS
DO CURRCULO DE AMI
A alfabetizao miditica e informacional busca reunir disciplinas que antes eram
separadas e distintas. A AMI preocupa-se com o conhecimento e com a compreenso
das funes da mdia, das bibliotecas, dos arquivos e de outros provedores de informao;
preocupa-se igualmente com a forma como eles operam, transmitem mensagens e valores,
podem ser utilizados e avaliam criticamente as informaes que apresentam.
O Currculo de AMI abrangente e totalmente inclusivo. Ele foi desenvolvido com base em
uma abordagem no prescritiva, tendo em vista sua adaptabilidade, e est apresentado
em forma de mdulos.
Os mdulos do presente documento curricular incluem todas ou algumas destas sees.
Contexto e justifcativa
Principais tpicos
Objetivos de aprendizagem
Abordagens e atividades pedaggicas
Recomendaes para avaliao
Fontes
Os objetivos de aprendizagem identifcam as metas centrais de cada um dos mdulos
para os professores. Eles tambm identifcam as habilidades e os conhecimentos que os
professores devem demonstrar aps a fnalizao de cada mdulo. Em qualquer plano de
adaptao, esses elementos devem ser considerados em meio ao contexto geral da Matriz
Curricular e de Competncias em AMI, que faz parte do presente pacote.
A seo referente a contexto e justifcativa explora o tpico do mdulo para professores,
delineando e descrevendo contedos e contextos. importante observar que o comentrio
no tem o objetivo de ser exaustivo, e sim de ilustrar as possveis consideraes e
orientaes que os professores podem explorar.
Pode-se dizer o mesmo das abordagens e atividades pedaggicas. Elas foram
desenvolvidas para ilustrar as inmeras formas como as habilidades e os conhecimentos
assimilados em cada mdulo podem ser demonstrados. Essas abordagens e atividades
pedaggicas devem ser vistas apenas como exemplos. Os professores so estimulados
a us-las como uma base de preparao para atividades mais relevantes do ponto de
vista local ou cultural. Para auxiliar os esforos dos professores, a UNESCO facilitar a
construo de um banco de dados sobre atividades relacionadas AMI.
A seo com as recomendaes para avaliao inclui sugestes para avaliaes
formativas e novas contribuies. Essas recomendaes visam a sublinhar possibilidades
de avaliao, incluindo a avaliao para a aprendizagem, a avaliao das aprendizagens e
a avaliao como uma experincia de aprendizagem.
Por fm, alguns mdulos encerram com uma seo de fontes recomendadas para serem
utilizadas com os mdulos. Os professores podem entender que possuem seus prprios
recursos locais, podendo, portanto, adicion-los a essa lista.
53
O PROCESSO DE ADAPTAO
CURRICULAR AMI: RECOMENDAES
Na execuo e na adaptao de qualquer documento curricular, devem-se considerar as
realidades existentes em qualquer instituio envolvida na formao de professores: as
prioridades e as metas da instituio, os contedos programticos e as prioridades existentes,
a programao ao longo do tempo e as limitaes de tempo. As seguintes recomendaes
podero servir como uma forma de garantir que o currculo atenda s necessidades das
instituies e dos professores envolvidos na educao bsica.
Identifcao dos principais grupos interessados e criao de um comit de decises.
Nos estgios iniciais, deve-se fazer uma reviso integral do Currculo de AMI e da
Matriz Curricular e de Competncias. Isso permitir que as instituies identifquem
reas prioritrias no currculo que podero atender melhor s suas necessidades.
Deve-se fazer uma avaliao dos atuais currculos de formao de professores nas
respectivas instituies dos pases, para examinar se os elementos da AMI j esto includos
ou no nesses currculos. Isso obviamente ajudar a evitar repeties desnecessrias e
trabalhos duplicados. Tambm ajudar a identifcar eventuais lacunas nos currculos e
programas existentes, que podero ser preenchidas pelo Currculo de AMI.
A melhor abordagem para implementar a AMI precisar ser determinada por cada
instituio, considerando-se o tempo disponvel e os recursos necessrios (tanto em
termos de materiais quanto de pessoal). Estas so algumas das questes principais a
serem consideradas: como a AMI deveria ser ensinada? Como ela deveria ser integrada?
J existe alguma profcincia nos conhecimentos de AMI dentro da instituio? Se
no existir, onde ento ela pode ser buscada? Como essas necessidades identifcadas
afetam a estratgia de adaptao desejada?
Este Currculo de AMI precisar passar por adaptaes. Isso signifca que poder ser
necessria uma verso adaptada do Currculo de AMI com base nas consideraes
acima. A Plataforma de Recursos Educacionais Abertos (REAs) da UNESCO (www.
unesco.org/webworld/en/oer) poder servir de auxlio durante o processo de adaptao.
Os recursos educacionais abertos so materiais de aprendizagem que foram lanados
sob licena de propriedade intelectual, como as da Creative Commons, permitindo o livre
uso pelas pessoas (ver o Quadro, ao fnal desta seo, para mais detalhes).
Uma vez que o currculo ou a verso adaptada tenha sido desenvolvida, importante
a realizao de um teste piloto. Essa etapa de testagem precisa ser monitorada, e os
resultados da experincia piloto precisam ser avaliados.
Com base na avaliao do piloto, sero feitas as revises necessrias para o currculo
adaptado, incluindo recomendaes para a execuo.
Nesta etapa, a integrao do currculo em toda a instituio estar pronta, com base
na estratgia de integrao escolhida pela instituio (ver a seguir).
A atual documentao, o monitoramento e a avaliao curricular devem ser completos.
Se apropriado, o desenvolvimento e a documentao de estudos de caso devem estar
disponveis como uma forma de compartilhar as melhores prticas e informar
comunidade educacional o trabalho realizado em diversas instituies.
54
ESTRATGIAS DE INTEGRAO
As seguintes estratgias de integrao para o Currculo de AMI devem ser consideradas.
Curso independente: o Currculo de AMI pode ser oferecido como um curso independente
valendo crdito(s). Ele pode ser oferecido como um curso obrigatrio ou opcional para
todos os professores. Para os professores em atividade, o currculo pode ser adaptado
como um programa de certifcao para aprimoramento profssional.
Programa institucional: envolve uma experincia de formao presencial intensiva de
uma ou duas semanas, seguida da execuo de um projeto que os professores tm
de dois a trs meses para concluir. Tambm podem ser oferecidos crditos por esse
programa de formao.
Integrao com mltiplos componentes: diferentes componentes do Currculo de AMI
podem ser integrados em diversos cursos relacionados que j estejam sendo oferecidos
aos professores. Os exemplos incluem tecnologia educacional, alfabetizao, estudos
sociais etc. Essa talvez seja a mais complexa das estratgias propostas. Para que tal
integrao seja efcaz, necessrio haver um cuidadoso planejamento, considerando
as metas gerais do programa e sua avaliao.
Curso a distncia: um curso a distncia poderia ser oferecido online tanto para
professores em formao quanto para professores em atividade. Isso poderia envolver
parcerias com outra instituio no mesmo pas ou no exterior. importante observar
que a instituio de formao de professores no precisaria montar seu prprio
curso online, mas poderia trabalhar em parceria com outra universidade que tivesse
a infraestrutura adequada para oferecer cursos nessa modalidade. A instituio pode
considerar a possibilidade de oferecer o curso como um programa com certifcado,
diploma ou formao especializada.
No longo prazo, uma combinao de duas ou mais dessas estratgias tambm poder
ser explorada. Evidentemente, o processo de adaptao e as estratgias de integrao
empregadas variaro de uma instituio para outra, dependendo do nmero de fatores
determinantes. Alguns fatores bvios so o nvel de prontido, a disponibilidade de
recursos e experincia, e a profundidade e o alcance da integrao.
55
Adaptao e compartilhamento dos currculos de AMI por meio da nova
Plataforma de Recursos Educacionais Abertos da UNESCO
A Plataforma de Recursos Educacionais Abertos da UNESCO (www.unesco.org/webworld/en/oer)
uma iniciativa recente e inovadora para oferecer publicaes da UNESCO como recursos educa-
cionais abertos totalmente licenciados (REAs). Os REAs so materiais de aprendizagem que foram
lanados sob licena de propriedade intelectual, como as da Creative Commons*, permitindo o livre
uso pelas pessoas.
Com a Plataforma de REAs da UNESCO, as comunidades de prtica globais incluindo professores,
aprendizes e profssionais da educao estaro em condies de copiar, adaptar e compartilhar li-
vremente seus recursos, incluindo o Currculo de AMI.
Ao persuadir e auxiliar as instituies de formao de professores a compartilhar dos seus currculos
adaptados de AMI como REAs totalmente licenciados pela Plataforma, est-se provendo professores,
desenvolvedores de currculos ou assessores de controle de qualidade que buscam desenvolver seus
prprios currculos com uma oportunidade mpar de selecionar facilmente e comparar os currculos de
instituies nacionais ou internacionais, em sua prpria linguagem. Assim, eles estaro em condies
de copiar os contedos mais prximos das suas necessidades de maneira fcil, legal e livre, a fm de
adapt-los s suas necessidades locais.
A Plataforma fornece oportunidades de colaborao e parcerias entre instituies afns e conecta mais
fortemente as instituies com a UNESCO para futuros aprimoramentos do Currculo de AMI. Aps seu
lanamento ao fnal de 2011, a Plataforma de REAs da UNESCO estar em condies de proporcionar
capacitao sobre a Creative Commons* e auxiliar na transformao e na transferncia de materiais sobre
REAs para instituies que desejem compartilhar suas adaptaes.
* As licenas da Creative Commons baseiam-se nas prticas tradicionais de direitos autorais e permitem que
os autores defnam quais direitos querem reservar e quais direitos querem ceder a usurios das suas obras ou
a outros autores.
(http://creativecommons.org).
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Mdulos
centrais
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MDULO 1: CIDADANIA,
LIBERDADE DE EXPRESSO
E INFORMAO, ACESSO
INFORMAO, DISCURSO
DEMOCRTICO E APREN-
DIZAGEM CONTINUADA
Se fosse possvel defnir a misso da educao em termos
gerais, poderamos dizer que seu propsito fundamental
garantir que os estudantes benefciem-se da sua aprendizagem
a ponto de poderem participar ativamente da vida pblica,
comunitria e econmica.
New London Group
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CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
O rpido crescimento da mdia e das terminologias de
1
informao e comunicao (TICs),
bem como a simultnea convergncia entre as comunicaes e a informao, tornam
imperativo que a alfabetizao miditica e informacional (AMI) seja vista como um
elemento vital para o empoderamento das pessoas. A AMI tem tornado-se um importante
pr-requisito no aproveitamento das TICs para a educao e para promover o acesso
equitativo informao e ao conhecimento. As sociedades em que vivemos hoje so
movidas pela informao e pelo conhecimento. No podemos escapar da ubiquidade das
mdias e de todas as formas de tecnologias de informao e comunicao, tampouco do
papel que elas desempenham em nossa vida pessoal, econmica, poltica e social. Assim,
est claro que novas formas de competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes)
so necessrias para que as pessoas efetivamente participem e avancem por todos os
estgios da vida nas sociedades da informao e do conhecimento. Isso tem confrmado
que a alfabetizao miditica e informacional est-se tornando cada vez mais importante
para o ensino e a aprendizagem.
De acordo com as estatsticas de 2009 dos Indicadores de Tecnologias de Informao e
Comunicao da UIT
2
, 1,3 bilho (3/4) do 1,7 bilho de lares do mundo, representando 4,9
bilhes de pessoas, tem um televisor; 0,6 bilho (1/3) de todos os lares, representando 1,9
bilho de pessoas, tem acesso a um computador; e 4,6 bilhes de assinaturas de telefone
celular foram estimadas para o fnal de 2009. Alm disso, existem cerca de 2,5 bilhes
de aparelhos de rdio. A Associao Mundial de Jornais relata que os leitores de jornais
pagos no mundo todo ultrapassaram 1,4 bilho em 2007. O Instituto de Estatsticas da
UNESCO (UNESCO Institute for Statistics UIS) estima que cerca de um milho de novos
livros so publicados anualmente no mundo.
Considerados juntos, os nmeros de canais de televiso e estaes de rdio, de jornais,
de telefones celulares, de acesso e uso da internet, de livros, de bibliotecas, de cartazes e
de videogames determinam muito do que aprendemos sobre ns mesmos, nossos pases,
nossas culturas e o mundo.
As mdias e os demais provedores de informao desempenham um papel central para a
democracia e a boa governana, seja como plataformas para o discurso democrtico ou
como provedores de informao e conhecimentos. Se as mdias tm um papel a cumprir
no apoio democracia, os cidados precisam entender como us-las de maneira crtica,
sabendo interpretar as informaes que recebem, incluindo o uso de metforas, o recurso
da ironia e as maneiras como as reportagens so contextualizadas a fm de sugerirem
certos signifcados. Como cidados, os indivduos precisam desenvolver competncias
especfcas (conhecimentos, habilidades e atitudes) para engajarem-se junto mdia e,
em ltima instncia, junto a seus processos polticos e sua governana; devem tambm
usar de forma efcaz as fontes proporcionadas por mdias, bibliotecas, arquivos e outros
provedores de informao. A alfabetizao miditica e informacional oferece um conjunto
necessrio de competncias para o sculo XXI.
1 Para os propsitos deste currculo, independentemente da natureza e das tecnologias usadas, as mdias so defnidas
como fontes de informao confvel, transmitida por meio de um processo editorial determinado por valores jornalsticos
e atribuvel a uma organizao ou a uma pessoa jurdica. Na medida em que as mdias so uma parte importante do sistema
de comunicaes de qualquer sociedade, seu processo institucional pode misturar-se com uma srie de provedores de
informao externos, tais como bibliotecas, museus, arquivos, provedores de informao da internet, outras organizaes
da rea da informao e cidados que produzem seus prprios contedos.
2 UIT a sigla para a Unio Internacional das Telecomunicaes, uma agncia das Naes Unidas especializada em
tecnologias de comunicao. Entre as tarefas da UIT esto a alocao do espectro eletromagntico global e das rbitas
de satlites, o desenvolvimento de normas tcnicas que assegurem redes e tecnologias de interconexo de forma
transparente, e a promoo de iniciativas que melhorem o acesso s TICs para comunidades em todo o mundo. (UIT.
Information and Communication Technology (ICT) Statistics. Disponvel em: <http://www.itu.int/ITU-D/ict/>).
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1

Em muitos aspectos, a alfabetizao tradicional tem sido redefnida. J no sufciente que as
pessoas apenas aprendam a ler, escrever e fazer clculos aritmticos. A importncia dessas
habilidades fundamentais de alfabetizao e matemtica no podem ser subestimadas,
mas a incluso da alfabetizao miditica e informacional no currculo signifca que os
jovens tambm devem entender as funes das mdias e de outros provedores de informao
para buscar, avaliar, usar e criar informaes a fm de atingir suas metas pessoais,
sociais, ocupacionais e educacionais. Eles devem ainda adquirir as habilidades bsicas do
pensamento crtico e da capacidade analtica, usando-as para sua autoexpresso com o
objetivo de tornarem-se independentes como leitores, produtores, cidados bem informados
e profssionais, e de participarem da governana e dos processos democrticos de suas
sociedades (ver o Relatrio do Frum Nacional sobre Alfabetizao Informacional, 2005).
Este mdulo est amparado em trs pilares centrais: pensamento crtico, autoexpresso e
participao. Ele considerar a AMI como um fator relevante e entrelaado com uma srie
de disciplinas e campos e explorar as seguintes questes:
O que a informao? O que so as mdias? Por que ensinar a respeito delas? Por que
so importantes?
O que alfabetizao miditica?
O que alfabetizao informacional?
Por que falarmos em alfabetizao miditica e informacional?
O mdulo apresentar a AMI como um processo
de ensino e aprendizagem, e no como uma
disciplina. Portanto, introduzir aos professores
as questes e os conceitos centrais da rea,
que sero abordados mais detalhadamente
nos outros mdulos, proporcionando-lhes
a oportunidade de desenvolverem uma
compreenso sobre a diferena entre ensinar
sobre e ensinar por meio da alfabetizao
miditica e informacional. O objetivo fazer
com que os prprios professores tornem-se alfabetizados em mdia e informao, desenvolvendo
as competncias e as habilidades necessrias para que possam integrar a AMI aos currculos
escolares dos nveis de educao primria e secundria (ensinos fundamental e mdio no Brasil).
UNIDADE 1: ALFABETIZAO MIDITICA
E INFORMACIONAL: UMA ORIENTAO
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Defnio de informao e mdia
Anlise da importncia das mdias e de outros provedores de informao
Descrio dos resultados centrais de aprendizagem na alfabetizao miditica e informacional
UNIDADES
1. Alfabetizao miditica e informacio-
nal: uma orientao
2. A AMI e a participao cvica
3. A interao com as mdias e outros
provedores de informao
4. AMI, ensino e aprendizagem
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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Ao fnal deste mdulo, os professores devem estar em condies de realizar as atividades abaixo:
identifcar os resultados e os elementos centrais da alfabetizao miditica e informacional;
entender a alfabetizao miditica e informacional, e sua importncia e relevncia
para as vidas dos professores e alunos de hoje;
explorar os papis das mdias e de outros provedores de informao, como bibliotecas,
arquivos e internet;
explorar esses papis em uma srie de textos sobre mdia e informao.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
OS MLTIPLOS PAPIS DAS MDIAS
As mdias e os demais provedores de informao desempenham um papel central nos
processos de informao e comunicao. Eles so uma maneira de comunicar informaes,
embora seu papel seja muito mais amplo que isso. Para o propsito do Currculo de AMI,
as mdias so defnidas (independentemente da natureza das tecnologias utilizadas)
como fontes de informao confveis e atualizadas, criadas por um processo editorial
determinado por valores jornalsticos, por meio dos quais a responsabilidade editorial pode
ser atribuda a uma organizao ou pessoa jurdica especfca. Como as mdias so uma
parte importante do sistema de comunicao de toda sociedade, sua presena institucional
pode entrelaar-se com uma srie de provedores externos, como bibliotecas, museus,
arquivos, provedores de informao pela internet, outras organizaes informacionais e
cidados que produzem seus prprios contedos.
As mdias desempenham diversos papis:
3

atuam como canais de informao e de conhecimento pelos quais os cidados
comunicam-se uns com os outros e tomam decises bem informadas;
promovem discusses informadas entre diversos atores sociais;
fornecem muito do que aprendemos sobre o mundo alheio a nossa experincia imediata;
so os meios pelos quais a sociedade aprende a respeito de si mesma e constri um
sentido de comunidade;
supervisionam as aes do governo, promovendo a transparncia na vida pblica
e o escrutnio pblico dos ocupantes do poder, denunciando a corrupo, a m
administrao pblica e as aes corporativas nocivas;
so facilitadoras essenciais dos processos democrticos e atuam para garantir
eleies livres e justas;
so um veculo de expresso e coeso cultural dentro das naes e entre elas;
funcionam como um ator social que age em defesa prpria, respeitando os valores
pluralistas.
3 Adaptado da publicao Indicadores de desenvolvimento da mdia, da UNESCO (2008).
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A BUSCA POR FONTES DE INFORMAO
O uso adequado das informaes disponibilizadas pelas mdias e por diversos provedores de
informao depende da capacidade de as pessoas entenderem suas prprias necessidades
de informaes, bem como da localizao, assimilao e avaliao da qualidade da
informao que elas podem acessar. Atualmente, existe uma seleo extremamente
numerosa e variada de materiais de informao, contedos e fontes disponveis,
especialmente na internet, e esses contedos e fontes variam bastante em termos de
preciso, confabilidade e valor. Alm disso, essas informaes so apresentadas em
diversos formatos (por exemplo, textos, imagens ou estatsticas impressas ou eletrnicas)
que podem ser disponibilizados por meio de repositrios ou portais online, de colees
fsicas ou virtuais de bibliotecas, bases de dados, museus etc. Porm, o fator mais
importante a qualidade dessa informao, que pode variar de muito boa a muito ruim.
Antes de avaliar as fontes, importante pensar sobre o propsito da informao. Isso
ajudar a identifcar fontes confveis de informaes. Estas devem ser as questes
centrais: que fonte, ou que tipo de fonte, seria a mais confvel para prover informaes
neste caso especfco? Que fontes tm maior probabilidade de serem justas, objetivas,
isentas de motivaes ocultas, mostrando ter um controle de qualidade?
Podemos pensar a informao como algo que manuseado pelas mdias e por outros
provedores, como bibliotecas, museus, arquivos e internet. Esses provedores de informao
desempenham alguns papis, incluindo os seguintes:
informar;
educar;
incrementar processos de ensino e aprendizagem;
prover acesso a todos os tipos de informao (frequentemente sem qualquer nus, de
maneira plural, confvel e sem restries);
servir como um canal e um portal de informaes;
promover valores universais e direitos civis, como liberdade de expresso e de
informao;
servir como uma memria coletiva para a sociedade;
coletar informaes;
preservar o patrimnio cultural;
entreter.
ATIVIDADES
Pesquisar as mdias para encontrar fontes ou textos de mdia que exemplifquem as funes
listadas acima. Identifcar textos que ilustrem esses papis em nvel local, nacional e global.
Pesquisar bibliotecas de faculdades/universidades ou bibliotecas pblicas para
encontrar livros ou outras fontes disponveis que proporcionem informaes sobre
democracia, outras partes do mundo, culturas diferentes, vida econmica e social etc.
Explorar questes como estas: quem decide sobre o nvel de recursos a serem alocados
s bibliotecas? Quem decide sobre quais livros devem ser includos na biblioteca e
quais devem ser excludos? Quem decide que livros so mais importantes que outros?
As bibliotecas esto servindo a seus propsitos? (Uma atividade semelhante pode ser
organizada para museus e arquivos).
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As mdias cumprem um importante papel, estimulando o desenvolvimento e a construo
de uma nao. Discuta como as restries indevidas que podem ser impostas sobre as
mdias impedem-nas de exercer essa funo. Pense sobre o contedo das mdias no seu
pas. Quantos pontos de vista diferentes voc capaz de encontrar sobre desenvolvimento,
construo nacional e interesses nacionais, a partir de qual perspectiva?
Pesquisar na internet reportagens relacionadas destruio deliberada de bibliotecas,
museus ou arquivos, ou a destruio de certos livros em momentos de guerras, confitos
tnicos etc. Como voc poder verifcar que essa histria verdadeira? (Como esta a
primeira unidade, os professores podem no ter elementos necessrios para responder
a essa pergunta, portanto no se demore muito nesta questo e passe s demais).
Como a destruio das mdias, das bibliotecas, dos arquivos e de outros provedores de
informao, dos recursos disponveis e dos servios oferecidos por essas instituies
poderia afetar as pessoas, sua histria e cultura? Com base em suas observaes, que
outras implicaes teriam tais aes?
O que informao de domnio pblico? Pesquise como a informao de domnio pblico
tratada por duas instituies governamentais no seu pas. Discuta o quo (ou quo
pouco) adequada a informao proporcionada por essas instituies. Existem polticas
nacionais sobre como a informao deve ser divulgada publicamente? Existem leis de
acesso informao no seu pas? Elas esto sendo utilizadas? Quais so os direitos dos
cidados mencionados no Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos?
4
A partir das respostas obtidas com a atividade acima sugerida, indique os resultados para a
alfabetizao miditica e informacional (o que a pessoa alfabetizada em mdia e informao
deve estar em condies de fazer). O que signifca cada noo individualmente?
Escreva uma lista das mdias que atualmente esto presentes no cotidiano dos estudantes
e dos professores. Quais so os papis e as funes centrais que cada uma dessas mdias
desempenha? O que voc acredita que signifca ser alfabetizado quando se fala em
utilizar mdias e outros provedores de informao? Quais conhecimentos, habilidades e
atitudes so necessrios?
Faa anotaes durante um dia, registrando seu uso dirio e sua interao com as mdias
e os provedores de informao, como os provedores pblicos e privados de informaes
pela internet. Que padres podem ser observados no seu uso pessoal? Quantas horas voc
passa junto s mdias e s tecnologias, como a internet, a televiso e o rdio? Que papis
essas mdias e esses provedores de informao esto desempenhando na sua vida?
Faa uma caminhada de reconhecimento pela sua escola ou vizinhana. Faa uma lista
com exemplos de mdias e de outros provedores de informao que esto presentes
nesses ambientes. Quais dos papis listados acima so ilustrados por esses exemplos?
Imagine que voc acorda um dia e no existem mais mdias, bibliotecas, internet e
telefones celulares. Alm disso, imagine que jornais, revistas, estaes de rdio e canais
de televiso tenham desaparecido. Analise em pequenos grupos o que aconteceria
com os cidados.
Com eles fariam para se informar agora?
# Como comunicariam notcias, fatos e eventos?
# O que aconteceria com as decises que voc costuma tomar?
# Pessoalmente, do que voc sentiria mais falta numa situao assim?
# O que a sociedade perderia com esse tipo de problema?
Escreva uma carta ao editor com suas concluses sobre o valor das mdias e da
informao em uma sociedade democrtica.
4 Todo ser humano tem direito liberdade de opinio e expresso; este direito inclui a liberdade de, sem interferncias, ter
opinies e de procurar, receber e transmitir informaes e ideias por quaisquer meios, independentemente de fronteiras
(NAES UNIDAS. Declarao Universal dos Direitos Humanos. New York: ONU, 1948. Disponvel em: <http://unesdoc.
unesco.org/images/0013/001394/139423por.pdf>).
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A IMPORTNCIA DA AMI PARA OS CIDADOS
A alfabetizao miditica e informacional (AMI) rene disciplinas que antes eram
separadas e distintas. A AMI busca oferecer s pessoas uma compreenso da importncia
das mdias e de outros provedores de informao, para que elas possam:
a) tomar decises bem informadas;
b) conhecer mais sobre o mundo ao seu redor;
c) construir um sentido de comunidade;
d) manter o discurso pblico;
e) engajar-se na aprendizagem continuada.
Alm disso, a AMI visa a estimular os cidados a tornarem-se produtores ativos de
informaes e inovadores em produtos relacionados s mdias e demais TICs, bem como a
pensarem com capacidade crtica. A AMI deve lev-los a utilizar as novas e as tradicionais
mdias para sua autoexpresso, criatividade e maior participao na democracia do pas
e na rede global de informaes.
ATIVIDADES
Considere as caractersticas da AMI descritas na Figura 1 da Matriz Curricular e de
Competncias em Alfabetizao Miditica e Informacional para Professores (Parte 1)
5
.
Discuta cada caracterstica. Descreva o que cada uma delas signifca para voc. Em sua
opinio, essa descrio est completa? O que voc acha que poderia ser includo?
Considere as seguintes terminologias ligadas a diferentes alfabetizaes relacionadas
AMI e utilizadas por diversos atores no mundo todo.
# Alfabetizao miditica
# Alfabetizao no uso de bibliotecas
# Alfabetizao computacional
# Alfabetizao para a liberdade de expresso
# Alfabetizao no uso da internet
# Alfabetizao digital
# Alfabetizao no acesso a notcias
# Alfabetizao cinematogrfca
# Alfabetizao no uso de jogos
Utilizando a internet ou uma biblioteca, pesquise diferentes defnies para cada uma
dessas terminologias. O que voc pode observar sobre a relao dessas terminologias
entre elas e em relao s noes de AMI? Escreva um pargrafo sobre qual seria sua
justifcativa para agrupar alfabetizao miditica e alfabetizao informacional com
base na AMI.
5 A Figura 1 est na pgina 18.
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UNIDADE 2: A AMI E A PARTICIPAO CVICA
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
As funes das mdias e de outros provedores de informao, como bibliotecas,
arquivos e internet
O que os cidados podem esperar das mdias e de outros provedores de informao,
como, bibliotecas, arquivos e internet
A AMI e sua importncia para a democracia e a boa governana
Liberdade de expresso, independncia editorial da mdia, pluralidade e diversidade nas
mdias e em outros provedores de informao
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps conclurem esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as
seguintes atividades:
entender e descrever as funes das mdias e de outros provedores de informao
quanto ao acesso informao e ao conhecimento, autoexpresso e participao
em processos democrticos;
identifcar as condies necessrias para que as mdias e outros provedores de
informao cumpram essas funes.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
O jornalismo e as fontes das mdias so importantes em todas as sociedades. Sem os
jornalistas e as mdias de notcias, no haveria a janela para o mundo e teramos muito
pouca abertura para sabermos o que aconteceu em nossas comunidades ou no mundo
alheio a nossa experincia imediata. Existem diversos fatores que as prticas jornalsticas
devem respeitar e que os cidados passaram a esperar do jornalismo.
Organizao do conhecimento fazer com que uma informao catica torne-se
organizada e compreensvel e refutar posies ofciais para expor interesses especiais.
Veracidade na mdia, as fontes de informao devem ser claramente mencionadas,
para que os cidados possam julgar a relevncia, a confabilidade e possveis vieses;
questes importantes no respondidas devem ser destacadas com vistas a identifcar
se existem controvrsias.
Interesse pblico no trabalho que realizam, os jornalistas podem fazer muito para
promover o interesse pblico, proporcionando aos cidados as informaes de que eles
necessitam para participar das questes pblicas.
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Independncia deve fcar claro que a discusso cidad deve acontecer apesar e acima de
vieses pessoais; os comentaristas devem examinar ambos os lados da moeda (ou seja, devem
discutir tanto as ideias com as quais concordam quanto aquelas das quais discordam); e os
jornalistas devem apresentar um pensamento independente no seu trabalho.
Frum de crticas pblicas e soluo de problemas as mdias devem oferecer
diversos canais de interao pblica (cartas, e-mail, contatos telefnicos e frum
pblico); os cidados tambm esperam que as mdias lhes proporcionem o acesso
aos programas de modo a permitir dilogos em sua prpria linguagem com outros
cidados; alm disso, eles tambm esperam que um amplo leque de vises e valores
seja representado e esteja visvel na cobertura das notcias.
Prestao pblica de contas as mdias devem monitorar todos os atores que
esto no poder, no apenas nos governos, mas tambm em rgos pblicos e privados
importantes; ao cobrar a prestao de contas, as mdias podem facilitar o surgimento
do pensamento comunitrio.
Notcias representativas e relevantes os cidados tm a necessidade de receber
conhecimentos atualizados sobre questes e tendncias importantes; as notcias no
devem superestimar, tampouco subestimar a verdadeira natureza de ameaas e riscos.
Equilbrio entre a privacidade e o direito de saber os cidados esperam que os
profssionais de mdia alcancem um ponto de equilbrio entre o direito de saber e o direito
individual privacidade.
(ver Fackson Banda, UNESCO, 2009).
ACESSO INFORMAO
O acesso informao um elemento essencial tanto para a democracia quanto para
o desenvolvimento. Os cidados tm o direito livre expresso e o direito ao acesso s
informaes pblicas. Essas informaes so tambm propriedade dos cidados. As
mdias e outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet, devem
ajudar a garantir o direito liberdade de informao para cada cidado.
O papel das mdias e de outros provedores de informao est-se modifcando com
a rpida disseminao das tecnologias, por exemplo, as tecnologias de informao e
comunicao (TICs). As TICs proporcionam acesso a informaes e conhecimentos de
maneira quase instantnea. As mdias e os provedores de informao, como bibliotecas,
arquivos e internet, esto em condies de proporcionar novos servios e vm-se tornando
algo mais que centros de fontes de informao ou provedores de informao. Essas
novas possibilidades oferecem novas oportunidades de atender efcaz e efcientemente
as necessidades dos cidados de buscar a aprendizagem continuada, a pesquisa, o
entretenimento e de conectar-se com as comunidades.
As mdias e os provedores de informao desempenham diversas funes essenciais,
incluindo estas abaixo:
prover acesso rpido a fontes de informao sem qualquer restrio de raa, sexo,
ocupao ou religio; as bibliotecas pblicas, em particular, proveem acesso gratuito;
proteger a privacidade e a confdencialidade dos leitores em termos de contedos
consultados nos seus veculos ou online;
prover acesso a fontes de informao diversifcadas e plurais, de maneira profssional
e sem qualquer vis poltico, religioso ou moral;
coletar e preservar a informao para as futuras geraes.
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ATIVIDADES
Usando as fontes relevantes de bibliotecas e da internet, pesquise entre cinco e dez
histrias ou reportagens do ano anterior em nvel nacional ou global. Identifique quais
das expectativas listadas acima referem-se a cada uma das histrias/reportagens.
Quais so os elementos centrais dessas histrias/reportagens, que fazem delas
exemplos efcazes? Para cada histria/reportagem que no corresponder a essas
expectativas, sugira mudanas que poderiam ser feitas para aprimor-las.
Escreva um pequeno texto argumentando que os leitores tm obrigao de analisar
as notcias com a mente aberta, e no apenas com o desejo de que elas reforcem as
opinies existentes.
Selecione a cobertura de um fato ou histria local e analise-a cuidadosamente.
Parte do trabalho de ser alfabetizado em mdia e informao estar consciente e
ter a capacidade de aplicar os critrios acima cobertura dada s diversas questes
existentes. Em que medida as expectativas dos cidados esto sendo cumpridas no
exemplo local? Que impacto teve a cobertura sobre a comunidade local? Onde as
expectativas dos cidados no estiverem sendo cumpridas, que recursos eles tm para
lidar com os problemas? Que papis a alfabetizao miditica e informacional pode
desempenhar no apoio aos cidados?
Voc concorda que o cidado bem informado est mais bem equipado para tomar
decises e participar de uma sociedade democrtica? Por qu? Escreva um editorial
para expressar sua opinio.
Discuta como o papel da informao visto e avaliado na sua sociedade. O que voc
pensa ser a relao entre informao e conhecimento, e entre informao e poder?
LIBERDADE DE EXPRESSO, INDEPENDNCIA
EDITORIAL, PLURALIDADE E DIVERSIDADE
A liberdade de informao e expresso est na base da alfabetizao miditica e
informacional. Nesse contexto, o uso do termo relacionado liberdade de expresso refere-
se ao acesso informao pblica.
A informao a chave para a nossa compreenso do mundo, para a
nossa habilidade de encontrar nele um papel signifcativo e para a nossa
capacidade de aproveitar as fontes que nos so disponibilizadas. Quando
a informao est concentrada nas mos de poucos, ou apenas nas
mos das elites, a capacidade de o pblico tomar decises e acessar
as informaes torna-se bastante reduzida. A tica e o pluralismo nas
mdias podem assegurar a transparncia, a prestao pblica de contas
e o Estado de Direito (UNESCO Freedom of Expression Toolkit, 2008).
6

As mdias independentes exercem seu poder ao divulgar responsavelmente as notcias
sobre as comunidades s quais servem.
6 NT: Veja tambm o material em ingls da UNESCO sobre liberdade de expresso, que disponibiliza diversas fontes sobre
AMI: SALZBURG ACADEMY ON MEDIA & GLOBAL CHANGE. The Salzburg Academy teams up with UNESCO to launch
the Global Media Literacy Curriculum and Toolkit, Disponvel em: <http://www.salzburg.umd.edu/salzburg/new/unesco>.
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A LIBERDADE DE EXPRESSO E A IMPRENSA
A liberdade de expresso a liberdade de expressar e compartilhar vises e opinies sem
medo de ameaas ou aes punitivas. A liberdade de expresso um direito humano
fundamental. O direito liberdade de expresso protege no apenas a liberdade de dizer
o que se pensa, mas tambm qualquer ato de pesquisar, receber e transmitir informaes
ou ideias independentemente do meio utilizado. A liberdade de imprensa um pilar
necessrio desse direito, pois permite que a livre expresso seja pblica e compartilhada
e, por isso, essencial para a construo e a manuteno das comunidades e da sociedade
civil. A liberdade de expresso pode promover um sentido verdadeiro de empoderamento
dentro da sociedade, permitindo que indivduos comuns examinem e expressem diferentes
pensamentos ou opinies. A liberdade de expresso parte da responsabilidade cvica e
essencial para o pensamento crtico. Restries liberdade de expresso so apenas
permitidas quando se mostram necessrias para a proteo da liberdade de pessoas.
Limitaes, como leis que impeam a linguagem hostil, devem ser defnidas de maneira
muito detalhada para que se evitem maus usos.
PLURALISMO NAS MDIAS
Um setor de mdia plural que atravesse as plataformas de mdias (impressas, transmitidas,
online), os lugares (nao, estado e comunidade) e as perspectivas polticas auxilia as
sociedades a refetir melhor sobre elas mesmas. Quando as operaes das mdias esto
distribudas em vrios grupos, as opinies que no so populares podem ainda encontrar
um frum de expresso. Uma combinao efcaz de mdias internacionais, nacionais e
locais pode fornecer s pessoas os meios de participao nos processos democrticos.
A disseminao mais ampla possvel das informaes a partir de fontes distintas e
antagonistas contribui para o bem-estar das pessoas. Ao passo que jornais e emissoras de
diferentes proprietrios geralmente criticam os contedos uns dos outros, a concentrao
das mdias em uma nica empresa de comunicao est longe de possibilitar a crtica
mtua e poderia ocasionar a autopromoo e a preservao dos prprios interesses.
INDEPENDNCIA EDITORIAL
A independncia editorial refere-se liberdade profssional confada aos editores para que
tomem decises editoriais sem interferncias dos proprietrios das mdias ou de qualquer ator
estatal ou no estatal. A independncia editorial testada, por exemplo, quando uma organizao
de mdia publica artigos que possam ser impopulares entre seus proprietrios e anunciantes.
ATIVIDADES
Valendo-se da internet e das fontes em bibliotecas, pesquise sobre a propriedade e
o controle das principais empresas de mdia e os monoplios governamentais da
atualidade. Faa uma lista dos maiores grupos. Como a propriedade das mdias pode
determinar o acesso, as escolhas e a liberdade de expresso? Pesquise sobre as leis
que esto em vigor no seu pas ou na sua comunidade relacionadas regulao da
propriedade e do controle das mdias.
Avalie o papel das mdias alternativas ou independentes na sua comunidade. Selecione
um exemplo e descreva os principais elementos que o tornam independente. Como
permite que as pessoas participem no processo democrtico? Como se diferencia das
mdias principais?
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Pesquise sobre o trabalho de organizaes que promovem a liberdade de expresso
ou protegem os jornalistas, como o Artigo 19, o Comit de Proteo dos Jornalistas,
os Jornalistas sem Fronteiras ou ONGs regionais e nacionais. Observe o trabalho de
jornalistas apoiados por essas organizaes e identifque os elementos centrais desse
trabalho que os fazem merecedores desse apoio.
Discuta por que o governo deve respeitar o direito independncia das mdias e
independncia editorial e, em particular, por que ele deve abster-se de pressionar as
mdias quanto a coberturas de notcias e atualidades. Nesse contexto, discuta a seguinte
citao de Corazn Aquino, ex-presidente das Filipinas, que liderou o movimento que
transformou o governo autoritrio de seu pas em uma democracia.
O conceito de liberdade de expresso est to intimamente entrelaado
com a democracia que um lder deve abordar qualquer tentativa de
imposio, at mesmo as mais legalmente possveis, com muita cautela.
Existem grandes riscos, no apenas para sua reputao como um lder
democrtico, mas para sua virtude e seu compromisso com a democracia.
A tentao totalitria muito forte, e sempre h pessoas interessadas
em ampliar o signifcado de democracia para incluir um vasto nmero de
prticas despticas (Corazn Aquino).
Amplie a discusso incluindo outras infuncias possveis sobre a independncia
editorial e sugira como essas infuncias indevidas poderiam ser prevenidas.
Discuta o signifcado de uma lei defnida em termos estritos.
UNIDADE 3: A INTERAO COM AS
MDIAS E OUTROS PROVEDORES DE
INFORMAO, COMO BIBLIOTECAS,
ARQUIVOS E INTERNET
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Como as mdias veiculam signifcado
A questo da representao: como as mdias e outros provedores de informao
apresentam informaes, pessoas, culturas, imagens, lugares etc.
O papel dos usurios, dos cidados e dos pblicos
O engajamento das mdias na produo de contedos pelos usurios
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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
entender e descrever os conceitos centrais usados pelas mdias e por outros provedores
de informao;
entender como o conhecimento desses conceitos ajudar usurios e cidados a
interagir criticamente com as mdias e outros provedores de informao.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Um aspecto central da alfabetizao miditica o entendimento de como as mdias
constroem diferentes tipos de histrias, como direcionam as informaes ao apresent-las
e que tcnicas utilizam para organizar os materiais que, de outra forma, seriam desconexos
e de difcil compreenso. importante compreender basicamente as diferentes tcnicas
empregadas pelas mdias e os cdigos que elas usam, bem como saber interpret-los.
Tambm pode ser relevante considerar quem est produzindo e organizando os materiais,
e o quo ativos ou interativos so os consumidores das mdias e das informaes se suas
prprias percepes determinam ou no a maneira como a informao apresentada.
Em relao AMI, as seguintes reas centrais devem ser examinadas detalhadamente
para que se compreenda como as mdias e outros provedores de informao operam,
como transmitem signifcados, como podem ser usados e como as informaes por eles
apresentadas podem ser avaliadas. As seguintes reas tambm embasam os prximos
mdulos deste Currculo de AMI:
LINGUAGENS EM MDIA E INFORMAO
Como os produtores de um texto de mdia utilizam diferentes tcnicas ou maneiras de
representar diferentes tipos de informao a ser comunicada?
Como esses usos so identifcados e aceitos pelo pblico em geral?
Quais so os cdigos e as convenes, as principais caractersticas ou a gramtica de
uma mdia em particular?
Um comentarista de mdia, Marshall McLuhan, escreveu que o meio a mensagem
7
,
signifcando que o prprio meio impresso, digital, de radiodifuso ou via internet afeta
a maneira como entendemos o mundo. Como a escolha das mdias infuencia o tipo de
informao que recebemos? Como isso molda a mensagem transmitida pela mdia?
A REPRESENTAO NAS MDIAS E NA INFORMAO
Examine imagens ou representaes de mdia.
Analise uma imagem ou texto de mdia.
Analise o contexto.
7 McLUHAN; FIORE. The Medium is the Message: an inventory of effects. Essex, UK: Penguin Modern Classics, 1967.
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Quem se benefcia da aceitao das representaes da mdia, e quem sai perdendo?
Como essas imagens infuenciam a maneira de vermos a ns mesmos e aos outros?
Como elas infuenciam nosso conhecimento e nossa compreenso do mundo alheio a
nossa experincia imediata?
Como elas infuenciam nossas vises sobre igualdade de gnero, empoderamento das
mulheres, pessoas com defcincias, povos indgenas e minorias tnicas?
Examine em que medida a independncia editorial refete-se no texto da mdia.
CONTEDOS DE PRODUO E CONTEDOS
GERADOS PELOS USURIOS
Aqui, so importantes as noes de ao humana quem est criando os textos sobre
mdia e informao e por qu?
Conexes com os direitos comunicao e expresso para os cidados e profssionais.
Conexes com liberdade de expresso, cidadania ativa e alfabetizao miditica e
informacional.
Consideram-se aqui recursos (humanos, fnanceiros, tecnolgicos etc.) e regulaes.
O PBLICO COMO CIDADOS E USURIOS/
CONSUMIDORES
Pblicos alvo e ativo.
Cidados ativos e usurios/consumidores negociando seus prprios signifcados com
base naquilo que trazem a um texto.
Os pblicos tm expectativas sobre as indstrias de mdia com base nos critrios de
transparncia, prestao pblica de contas e justia.
Os usurios/consumidores tm necessidades pessoais, econmicas, sociais e culturais
de informao.
OS CIDADOS COMO USURIOS/CONSUMIDORES
DE SERVIOS PRESTADOS PELOS PROVEDORES DE
INFORMAO
Como os provedores de informao selecionam as fontes e os principais critrios de
seleo?
Como os provedores de informao, como bibliotecas, assinam ou adquirem fontes de
informao, por exemplo, livros, peridicos e bases de dados?
Como os provedores de informao, incluindo os provedores pblicos e privados de
informao pela internet, so fnanciados?
Como os provedores de informao geram renda a partir dos servios de informao?
QUESTES CENTRAIS
Qual o propsito do texto de mdia/informao?
Como ele produzido?
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Quem o criou?
A qual pblico ele se direciona? Como voc sabe?
Qual a principal mensagem?
Quem se benefcia e quais so os ganhos?
Quais so as minhas necessidades de informaes?
Como posso identifcar e defnir essas necessidades?
As informaes das quais necessito esto disponveis no formato desejado? Caso
contrrio, que curso de ao posso seguir?
Como entender, organizar e avaliar as informaes encontradas?
Como posso apresentar essas informaes em formatos utilizveis?
Como posso preservar, armazenar e reutilizar as informaes de registros e arquivos?
ATIVIDADES
Selecione um texto relacionado a mdia e informao e aplique as questes listadas
acima. O que voc pode aprender sobre a produo e as indstrias de mdia, as
mensagens transmitidas e o pblico-alvo?
Pense sobre uma atividade pessoal ou econmica que voc gostaria de realizar. Escreva
isso em um papel. Aplique as questes acima, comeando com quais so as minhas
necessidades de informao?
Redija uma lista de todas as atividades que voc realiza durante o dia, do momento
em que levanta at a hora de dormir. Analise-as em pequenos grupos: voc precisa
de informaes para participar dessas atividades? Escreva junto a cada atividade as
informaes das quais voc necessita. Por exemplo, voc precisa saber a temperatura
local para se vestir; voc precisa saber como est a situao do trfego antes de pegar
o nibus; voc precisa saber sobre a economia para que possa decidir se pedir um
emprstimo. E assim por diante. Discuta a importncia da informao em sua vida
diria. Quantas decises seriam difceis de tomar sem as informaes necessrias?
Valendo-se de uma biblioteca ou da internet, pesquise alguns dos principais programas
de rdio e televiso, flmes ou anncios do ano anterior. Que tpicos da lista acima
foram importantes para o sucesso dessas obras? Descreva as maneiras como um ou
mais dos tpicos acima so enfatizados por esse(s) exemplo(s).
Explique por que os jornalistas deveriam ter o direito de no revelar as fontes das suas
informaes a outras pessoas alm dos seus editores.
Discuta a afrmao: O jornalismo uma disciplina de verifcao.
UNIDADE 4: AMI, ENSINO E APRENDIZAGEM
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Compreenso bsica da AMI e do processo de ensino e aprendizagem.
Abordagens pedaggicas para a AMI
O ensino da AMI e o ensino por meio da AMI
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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
identifcar as maneiras como a AMI pode aprimorar o processo de ensino e aprendizagem;
explorar as abordagens pedaggicas associadas AMI;
desenvolver atividades especfcas que utilizem essas abordagens pedaggicas.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Abordagens pedaggicas ao ensino da AMI
ABORDAGEM INVESTIGATIVA
A abordagem investigativa uma abordagem de aprendizagem centrada no estudante,
cujo foco de investigao est nas questes relacionadas alfabetizao miditica e
informacional na sociedade contempornea. Ela incorpora muitas das caractersticas
associadas aprendizagem investigativa, soluo de problemas e tomada de decises,
sendo que os aprendizes assimilam novos conhecimentos e habilidades por meio dos
seguintes estgios de investigao: identifcao da questo; reconhecimento das atitudes
e das crenas subjacentes; esclarecimento dos fatos e princpios existentes implcitos na
questo; localizao, organizao e anlise de evidncias; interpretao e resoluo da
questo; ao e reconsiderao das consequncias e dos resultados de cada fase. um
mtodo apropriado para o ensino da AMI, uma vez que os estudantes tero oportunidades
de explorar as questes. Esses so alguns exemplos da abordagem investigativa para a
AMI: explorar representaes de gnero e raa pela anlise da mdia; explorar a questo
da privacidade e das mdias por meio da anlise de documentos primrios e secundrios; e
explorar a realidade do cyber-bullying por meio da pesquisa etnogrfca.
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (ABP)
A aprendizagem baseada em problemas um sistema instrucional e de desenvolvimento
curricular que simultaneamente desenvolve as bases do conhecimento e as habilidades
interdisciplinares dos estudantes, o raciocnio crtico e as estratgias de soluo de problemas.
Originou-se na Faculdade de Medicina da Universidade McMaster em Ontrio, Canad. Trata-
se de um mtodo de aprendizagem altamente estruturado e cooperativo, que visa a aprimorar
tanto o conhecimento individual quanto o coletivo, engajando os estudantes na investigao
crtica aprofundada de problemas verdicos. Os objetivos de aprendizagem, as questes, os
mtodos de investigao e os resultados so todos administrados pelos estudantes. Um
exemplo de aprendizagem baseada em problemas no domnio da AMI inclui a elaborao de
uma campanha de marketing social para um pblico especfco.
INVESTIGAO CIENTFICA
A investigao cientfca refere-se a uma srie de tcnicas que os cientistas usam para
explorar o mundo natural e propor explicaes com base nas evidncias encontradas. O
processo de investigao frequentemente expresso como um conjunto simplifcado
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de passos denominado ciclo de investigao, que envolve atividades como observao;
elaborao de perguntas; reviso do conhecimento j existente; planejamento de
investigaes; reviso dos conhecimentos anteriores luz das evidncias experimentais;
utilizao de ferramentas para reunir, analisar e interpretar dados; proposio de
explicaes; e comunicao de resultados. Este mtodo tambm pode ser adaptado para
o ensino da alfabetizao miditica e informacional. Investigar o impacto da violncia na
mdia e os papis das comunidades online so alguns exemplos de investigao cientfca.
ESTUDO DE CASO
O mtodo conhecido como estudo de caso envolve um exame aprofundado de um nico
evento ou situao. Ele muito praticado na Harvard Business School, onde os estudantes
universitrios usam incidentes verdicos para avaliarem como o conhecimento terico
pode ser aplicado a casos reais. Essa abordagem pertinente no ensino da AMI, pois
os estudantes esto diariamente expostos a diversas formas de mensagens de mdia.
Ela proporciona uma maneira sistemtica de observar eventos, coletar dados, analisar
informaes e reportar os resultados, que sua vez contribuem para a aprendizagem
investigativa entre os alunos. Os estudantes desenvolvem maior compreenso de como
e em quais condies os eventos e as situaes acontecem. O estudo de caso tambm
til para gerar e testar hipteses. Por exemplo, os estudantes podem realizar um estudo de
caso de uma estratgia de campanha de marketing e lanar um flme de sucesso, um livro
campeo de vendas ou outro produto de mdia de amplo alcance.
APRENDIZAGEM COLABORATIVA
A aprendizagem colaborativa refere-se abordagem instrutiva que estimula os estudantes a
trabalharem conjuntamente para alcanar metas compartilhadas. A aprendizagem colaborativa
pode incluir desde um simples trabalho em dupla at modalidades mais complexas, como a
aprendizagem de projetos, a tcnica jigsaw, o questionamento entre os pares e o ensino
recproco, todos visando a produzir ganhos de aprendizagem, como o desenvolvimento da
compreenso conceitual e do pensamento complexo, de melhores habilidades interpessoais,
de atitudes mais positivas dos estudantes em relao s escolas e a si mesmos e da habilidade
de como lidar com a heterogeneidade acadmica nas salas de aula, tendo em vista que j houve
a plena superao das habilidades bsicas. Este um mtodo apropriado na aprendizagem e
no ensino da educao miditica, pois requer o compartilhamento de ideias e a aprendizagem
mtua. Um exemplo de aprendizagem colaborativa o trabalho compartilhado em um
espao wiki.
ANLISE DE TEXTOS
Os estudantes aprendem a realizar a anlise de textos por meio da identifcao dos
cdigos e das convenes de diversos gneros de mdia. Pela anlise semitica, possvel
aumentar a compreenso dos conceitos principais. Por exemplo, os estudantes aprendem
a identifcar como os cdigos e as convenes de linguagem so usados para criar tipos
especfcos de representaes que tero apelo a certos pblicos. Os estudantes aprendem
a identifcar os cdigos tcnicos, simblicos e narrativos de qualquer texto de mdia. Sempre
que possvel, esse tipo de anlise de texto ocorre dentro de contextos signifcativos, em
vez de ser meramente um exerccio acadmico para seus prprios fns.
Exemplo: pede-se aos alunos que selecionem um texto de mdia que seja do seu interesse.
Esse texto pode ser um artigo, um vdeo do YouTube ou um videoclipe de uma fonte de
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informao online. Em seguida, os alunos formam grupos e analisam o pblico, o propsito,
o autor, as caractersticas tcnicas/textuais e o contexto.
ANLISE DE CONTEXTO
Os estudantes aprendem a realizar anlises bsicas de contexto, particularmente em
relao aos conceitos centrais a respeito das mdias e de outros provedores de informao,
mas tambm em relao a uma srie de abordagens tericas de AMI. Exemplos de anlises
de contexto e pedagogia incluem o auxlio a estudantes na aprendizagem sobre os sistemas
de classifcao de flmes, programas de televiso e videogames em vigor no seu pas, ou
sobre como a propriedade e a concentrao das mdias esto relacionadas s questes da
democracia e da liberdade de expresso.
TRADUES
Com esta abordagem, os estudantes obtm as informaes apresentadas em um meio e a
convertem ou traduzem para outro meio. Por exemplo, podem realizar as seguintes atividades:
converter um artigo de jornal que eles tenham escrito sobre um fato na universidade
em uma histria de rdio para transmisso digital;
assistir a um rpido trecho de um flme infantil e, em pequenos grupos, desenhar
roteiros de imagens que correspondam cena, identifcando os planos, os ngulos e as
transies utilizadas;
converter um conto de fadas em um roteiro de imagens para ser flmado;
coletar uma srie de materiais visuais relacionados vida de uma pessoa e us-los como
o ponto de partida para o planejamento e a realizao de um pequeno documentrio.
SIMULAES
As simulaes so frequentemente usadas como uma estratgia nas unidades curriculares
de flmes e mdia. Os tutores usam simulaes para demonstrar aos alunos como a
aprendizagem miditica feita. Ou seja, o tutor assume o papel de um professor na sala de
aula, e os aprendizes atuam como alunos experientes, pelo menos enquanto participam das
atividades. Essa estratgia discutida com os estudantes como um processo pedaggico.
As simulaes podem ser realizadas das seguintes maneiras:
os estudantes assumem os papis de uma equipe de produo de um documentrio
direcionado ao pblico jovem;
os estudantes assumem o papel de jornalistas de rdio ou da internet que esto
investigando sobre ensino miditico e precisam entrevistar um professor atuante nessa
rea, editando uma transmisso digital a partir da entrevista;
os estudantes assumem o papel de uma equipe de marketing de uma universidade
realizando um vdeo promocional para alunos interessados em entrar na vida universitria.
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PRODUO
Esta abordagem implica a aprendizagem pela prtica, que um importante aspecto da
assimilao de conhecimentos no sculo XXI. Os estudantes devem ser levados a explorar
a aprendizagem em um nvel mais profundo e signifcativo. A produo de contedos de
mdia e informao oferece aos estudantes a oportunidade de realizarem uma imerso na
aprendizagem por meio da explorao e da ao. Com a produo de textos de mdia (por
exemplo, arquivos de udio, vdeo ou impressos), os estudantes tm condies de explorar
sua criatividade e de expressar-se com suas prprias vozes, ideias e perspectivas.
Como exemplo, cita-se o uso, pelos estudantes, de programas como o iMovie ou o
Moviemaker (ou quaisquer outros programas abertos semelhantes) para realizar uma
reportagem digital de um minuto sobre uma questo ambiental ou qualquer outro tema
de interesse.
ATIVIDADES
Pedir aos professores para identifcar e descrever exemplos de qualquer uma das
dez abordagens pedaggicas de ensino de AMI listadas acima, com as quais estejam
familiarizados, e fazer com que identifquem os componentes centrais que as tornam
efcazes no ensino e na aprendizagem da AMI.
Com o trabalho em grupo, orientar os professores no desenvolvimento de atividades
que ilustrem essas estratgias em seu prprio trabalho.
FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO
8
BANDA, Fackson. Civic Education for Media Professionals: a training manual. Paris: UNESCO,
2009. Disponvel em: <http://unesdoc.UNESCO.org/images/0018/001804/180402e.pdf>.
8
HORTON JR., Forest Woody. Understanding Informational Literacy: a primer. Paris: UNESCO,
2008. Disponvel em: <http://unesdoc.UNESCO.org/images/0015/001570/157020e.pdf>.
BIG6. Information and Technology Skills for Student Success. Disponvel em: <www.
big6.com>.
UNESCO. Indicadores de desenvolvimento da mdia: marco para a avaliao do
desenvolvimento dos meios de comunicao. Braslia: UNESCO, 2008. Disponvel em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163102por.pdf>.
UNIVERSITY OF MISSOURI. Reynolds Journalism Institute. Committee of Concerned
Journalists (CCJ). Disponvel em: <www.concernedjournalists.org/tools/principles/rights>.
PEWS RESEARCH CENTER. Journalism.org. Disponvel em: <http://www.journalism.
org/resources/principles>.
FRAU-MEIGS, Divina (Ed.). Media Education: a kit for teachers, students, parents and
professionals, Paris: UNESCO, 2006. Disponvel em: <http://unesdoc.UNESCO.org/
images/0014/001492/149278e.pdf>.
CATTS, Ralph; LAU, Jesus. Towards Information Literacy Indicators: Conceptual
Framework Paper. Montreal: UNESCO-UIS, 2008. Disponvel em: <www.uis.UNESCO.
org/template/pdf/cscl/InfoLit.pdf>.
8 NT: Documentos e sites em ingls.
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MDULO 2: NOTCIAS
E TICA MIDITICA E
INFORMACIONAL
O principal objetivo do jornalismo dizer a verdade, assim
as pessoas tero a informao para serem independentes.
Jack Fuller, em News Reporting and Writing
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
Com o advento das novas tecnologias de informao e comunicao, o alcance e o impacto
das mdias tradicionais (rdio, televiso e jornal) foram multiplicados, e as informaes e
as notcias tornaram-se, assim, mais amplamente disponveis do que em qualquer outro
momento. Nessa era da informao, os jornalistas, os profssionais da informao e as
(novas e antigas) mdias de notcias desempenham um papel central em proporcionar-nos
o acesso informao alheia a nossa experincia imediata e em facilitar a participao
dos cidados em uma boa governana e em sociedades mais abertas, democrticas e
estveis.
Este mdulo explorar o papel e a funo das (novas e tradicionais) mdias de notcias e de
outros provedores de informao em nossas vidas pessoais e nas sociedades democrticas,
como o aprimoramento da liberdade democrtica e da infotica, a construo da
responsabilidade cvica e da cidadania, e a cobrana e a promoo da transparncia e da
prestao pblica de contas. Ele tambm inclui uma viso geral do papel cada vez maior
das mdias de notcias, que deixaram de servir apenas como um espelho da sociedade para
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tornar-se guardis da informao, ou seja, atores com uma funo de equilibrar exageros e
desvios, possibilitando a discusso pblica e facilitando a participao cidad.
O mdulo permitir que os professores explorem questes como liberdade de informao
e liberdade de expresso, alm da importncia da preciso, da prestao pblica de contas
e da transparncia na cobertura de notcias.
Graas s novas tecnologias, tambm estamos observando um aumento nos contedos
gerados pelos usurios, como os relatos de testemunha ocular pelos cidados. Esse
fenmeno nos proporciona uma grande diversidade de vozes e perspectivas, mas tambm
refora a necessidade de uma avaliao crtica das muitas fontes de notcias e informaes
atualmente disponveis. Ao se alfabetizarem em mdia e informao, os professores
estaro em condies no apenas de analisar e avaliar as informaes e notcias que
recebem diariamente, mas tambm de exercer sua responsabilidade cvica e demandar
uma cobertura justa e bem apurada das notcias, alm de defender um ambiente com
mdias livres, independentes e pluralistas.
UNIDADES
1. Jornalismo e sociedade
2. Liberdade, tica e prestao pblica de contas
3. Como so feitas as notcias
4. O processo de desenvolvimento de notcias: para alm das cinco questes da notcia
UNIDADE 1: JORNALISMO E SOCIEDADE
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
A evoluo dos conceitos e das prticas da livre expresso e da livre imprensa
O propsito do jornalismo na sociedade e seu papel na arquitetura da democracia (por
exemplo, liberdade, responsabilidade cvica, transparncia e prestao pblica de contas)
O papel e as responsabilidades dos jornalistas no sculo XXI na arena nacional e global
(por exemplo, espelhos, guardies, defensores, viabilizadores, facilitadores)
O jornalismo de interesse pblico, a independncia editorial diante da infuncia da
propriedade das mdias
O papel da tica na informao
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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as atividades
abaixo:
rastrear a evoluo do conceito e da prtica de livre expresso e livre imprensa;
delinear o propsito do jornalismo e seu papel no fortalecimento ou na busca da
democracia e da boa governana;
avaliar a evoluo do papel e das responsabilidades dos jornalistas e dos profssionais da
informao tanto nas arenas nacionais e globais quanto no contexto do interesse pblico.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
A civilizao produz ideias cada vez mais impressionantes,
como a noo de que as pessoas podem autogovernar-se. E,
para sustentar essa ideia, criou uma teoria da informao um
tanto desarticulada, chamada jornalismo. Autogovernana
e jornalismo so indissociveis.
9
A liberdade de expresso s vezes conhecida como livre expresso tem sido considerada
como um direito fundamental e essencial realizao do nosso pleno potencial humano, uma
base para outros direitos e liberdades e um pilar do desenvolvimento social e econmico.
Mas a liberdade de expresso carece de plataformas pblicas que permitam que a troca de
informaes e ideias seja efetiva por isso, o importante papel desempenhado pelas mdias
como provedoras dessas plataformas. Porm, para cumprir essa funo, as mdias precisam
ser independentes do controle estatal ou governamental. Por sua vez, essa liberdade de
regulao gera uma obrigao para os jornalistas, que devem comportar-se de maneira tica,
e assim temos o desenvolvimento de cdigos profssionais que lidam com os padres de
jornalismo.
Ao considerar essas questes, o orientador das atividades deve escolher entre as
seguintes opes:
ATIVIDADES
Os professores recebem a tarefa de pesquisar e relatar sobre a evoluo da livre
expresso e da livre imprensa no seu pas. O relatrio incluir um grfco da evoluo
temporal desses marcos envolvendo os seguintes aspectos:
# desenvolvimentos histricos na evoluo da teoria e da prtica da livre expresso e
da livre imprensa;
# jornalistas e/ou agncias de mdia que fizeram contribuies especficas liberdade
de imprensa e democracia;
# eventos em movimentos democrticos nos quais as mdias e o provimento de
notcias desempenharam um papel signifcativo.
9 KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. The Elements of Journalism. London: Guardian Books, 2003.
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Caso seja possvel, o orientador pode pedir aos professores que entrevistem jornalistas
sobre suas vises a respeito do jornalismo na promoo ou na busca da democracia.
Deve-se pedir que os entrevistados mencionem instncias especfcas nas quais a
cobertura de mdia teve um papel central no cenrio nacional ou internacional, bem
como no gerenciamento de possveis tenses entre interesses ligados propriedade
das mdias e ao interesse pblico. Os professores, em seguida, devem escrever um
texto de duas pginas com uma refexo baseada na entrevista, indicando a funo
especfca da mdia, as maneiras pelas quais ela operou e as questes centrais que
foram abordadas.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Texto de refexes sobre os resultados das leituras e/ou entrevistas
Ensaio ou blog sobre as questes relacionadas s mdias e democracia
Participao em atividades de aprendizagem em grupo (por exemplo, seminrios,
discusses em sala de aula etc.)
TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA
Estudos de caso sobre uma imprensa controlada
Propaganda versus jornalismo
UNIDADE 2: LIBERDADE, TICA E
PRESTAO PBLICA DE CONTAS
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Liberdade de imprensa, liberdade de expresso, liberdade de informao e infotica
Cdigos de tica, cdigos de prtica e valores globais na redao: orientaes para
jornalistas e profssionais da informao
tica jornalstica na coleta e no processamento de notcias (comits de ticas,
ombudsman, conselhos independentes de imprensa / comisses de reclamaes sobre
a imprensa)
Defensores da liberdade de imprensa e atores de mdia atuando como guardies do
interesse pblico
Direitos e responsabilidades dos cidados: conectando os jornalistas e os cidados
A cobertura por cidados e contedos produzidos por usurios
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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
descrever os princpios universais da liberdade de imprensa, da liberdade de expresso
e da liberdade de informao e suas implicaes para a cobertura de notcias;
analisar como a tica se aplica prtica do jornalismo e aos profssionais da informao
nos nveis pessoal, profssional e global;
avaliar o papel dos defensores da liberdade de imprensa e guardies das mdias na
busca e na proteo da liberdade de imprensa e da responsabilidade;
explicar os direitos e as responsabilidades dos cidados como parte de um salto
evolutivo na prtica do jornalismo e dos profssionais da informao;
entender e analisar a cobertura pelos cidados ou o papel cada vez maior dos cidados
e dos jornalistas no profssionais como participantes ativos na gerao de contedos
de mdia e no processo democrtico do debate pblico.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Ao fm e ao cabo, o jornalismo um ato de carter.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel The Elements of Journalism
10

Se o Estado busca regular as mdias, ele interferir na independncia dos jornalistas e
na sua capacidade de cobrir os eventos da maneira que julgarem ser a melhor. Mas as
mdias so atores sociais que podem exercer um forte poder na sociedade; por isso, a fm
de proteger sua liberdade contra a regulao e o controle, acredita-se normalmente que
os jornalistas precisam regular a si mesmos por meio da adoo de cdigos de conduta
tica, ou estabelecendo orientaes profssionais sobre a maneira como as histrias ou os
eventos devem ser cobertos.
APLICAO CDIGO DE TICA JORNALSTICA
Examine o cdigo de tica estabelecido pelos jornalistas (um exemplo o cdigo
de tica estabelecido pela Federao Internacional de Jornalistas; outro seria o dos
padres profssionais da rede britnica BBC). Avalie o propsito buscado por cada
elemento do cdigo.
# Discuta por que um cdigo de tica deve ser desenvolvido e acordado pelos prprios
profssionais, no devendo ser imposto por agentes ou autoridades externas.
# Discuta os mecanismos necessrios para que um cdigo de tica tenha sua vigncia
garantida.
10 KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. The Elements of Journalism. London: Guardian Books, 2003.
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APLICAO CDIGO DE TICA PROFISSIONAL
PARA PROFISSIONAIS DA INFORMAO
Analise o cdigo de tica estabelecido por profssionais da informao, como
bibliotecrios ou arquivistas, incluindo os principais princpios e valores (por exemplo, o
conjunto de cdigos de tica para arquivistas estabelecido pelo Conselho Internacional
de Arquivos, ou os cdigos de tica profssional desenvolvidos por pases especfcos
para bibliotecrios, como o da Associao Americana de Bibliotecas.
# Discuta questes de tica informacional ligadas a propriedade das mdias, acesso,
privacidade, segurana e comunidade.
# Discuta como a tica informacional infuencia as decises pessoais, a prtica
profssional e a poltica pblica.
# Discuta como os novos formatos e as necessidades de informao infuenciam os
princpios ticos, e como esses cdigos so aplicados (por exemplo, preservao
digital, privacidade e acesso informao pblica).
ATIVIDADES
Pede-se que o professor leia a publicao Freedom of the Press Index, da Freedom
House, disponvel em: <www.freedomhouse.org>, ou o Worldwide Press Freedom
Index of Reporters Without Borders, ou algum sistema de medida regional relevante,
como o Afrobarometer
11
, e confra a classifcao que seu pas recebeu. O aprendiz
dever (1) explicar se concorda com a classifcao e (2) identifcar e explicar os fatores
ou as variveis que afetaram a classifcao do seu pas em termos de liberdade de
imprensa. Os critrios considerados nesses ndices incluem o seguinte:
# O grau de liberdade das mdias impressas, transmitidas ou online (por exemplo, a
internet)
# O ambiente legal para as mdias
# Presses polticas que infuenciam a cobertura das notcias
# Fatores econmicos que afetam o acesso informao
# A concentrao da propriedade das mdias
# Ataques diretos a jornalistas e a mdias
# Existncia de um monoplio estatal de mdia
# Existncia de censura ou autocensura nas mdias
# Difculdades de reprteres estrangeiros
Existem muitas organizaes no mundo que realizam campanhas para defender
jornalistas. Algumas delas so internacionais, por exemplo, a International Media
Support, na Dinamarca; a Article 19, em Londres; e o Committee to Protect Journalists,
em Nova York. Considere se existem organizaes atuando pela liberdade de imprensa
no seu pas, e como elas tm contribudo para a proteo da liberdade de imprensa e
da liberdade de expresso.
O professor mostrar exemplos de cobertura de notcias que expressam preconceitos,
incluindo a construo de esteretipos e mitos, e o uso de imagens obscenas. Os
11 NT: O Afrobarometer (Afrobarmetro) uma organizao independente e apartidria que mede a atmosfera social,
poltica e econmica dos pases africanos. Dados semelhantes so fornecidos sobre o Brasil no site Latinobarmetro,
disponvel em: <http://www.latinobarometro.org>.
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professores sero conduzidos a uma discusso sobre a importncia de padres e
orientaes gerais para os jornalistas, e apresentaro um relatrio sobre as questes
apresentadas no vdeo.
O professor deve entrevistar um ombudsman de mdia ou o representante de uma
organizao guardi do interesse pblico (ou de um grupo semelhante) para perguntar
sobre as crticas ou reclamaes comuns referentes a possveis lapsos profssionais
ou ticos por jornalistas e/ou organizaes de notcias. O professor deve revisar os
dispositivos de cdigos de tica e examinar se as questes levantadas so abordadas
de maneira adequada nos cdigos profssionais existentes. Os membros da classe
devem contatar as mdias locais para conferir se possuem cdigos de conduta para
seus jornalistas; podem tambm fazer perguntas adicionais sobre como os dispositivos
desses cdigos esto sendo cobrados ou implementados.
O professor faz um inventrio da cobertura de notcias pelos cidados em relao a
um evento ou a uma questo coberta principalmente pela grande mdia. Ele analisa os
fatos em busca de imprecises ou vieses.
Pede-se que os estudantes mantenham um dirio ou blog contendo observaes (dirias)
sobre a questo (por exemplo, violaes da liberdade de imprensa / de expresso / de
informao e/ou exemplos de prticas de jornalismo sem tica), registrando-as com o
objetivo de fazer um resumo e uma sntese ao fnal do curso.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Registros de mdia
Relatrios de pesquisa, por exemplo, as classifcaes de liberdade de imprensa, os
cdigos de conduta e a cobertura pelos cidados
Textos de refexes sobre entrevistas, TV e flme
Participao nas atividades de aprendizagem em grupo, por exemplo, seminrios e
discusses de sala de aula
TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA
O direito pblico de saber e os princpios da liberdade de informao: o Artigo 19 da
Declarao Universal dos Direitos Humanos
Liberdade de informao / expresso: acordos internacionais, convenes, declaraes
e cartas e leis nacionais (dispositivos constitucionais; leis sobre difamao; segurana
nacional)
Leis e procedimentos de acesso informao, bem como declaraes, cartas e
recomendaes
Os elementos que constituem uma boa lei e uma boa prtica de liberdade de informao
Ombudsman de autorregulao e mdia
Direitos dos reprteres
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UNIDADE 3: COMO SO FEITAS AS NOTCIAS
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Critrios no estudo do valor das notcias e na utilidade da sua divulgao
Consideraes sobre juzos de valor na escolha ou na elaborao das notcias
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
seguintes atividades:
descrever os critrios usados na avaliao do valor das notcias ou na utilidade de
divulgao de eventos, pessoas e ideias;
discutir criticamente os princpios bsicos ao fazer juzos de valor na escolha ou na
elaborao das notcias.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
A teoria de jornalismo que herdamos [...] constitui a base
do jornalismo do novo sculo, um jornalismo que busca
fazer sentido das coisas a partir da sntese, da verifcao
e de uma feroz independncia.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel, The Elements of Journalism
12

Os jornalistas precisam fazer sentido de uma vasta quantidade de informaes,
considerando como organiz-la de modo a enfatizar as questes mais importantes,
tornando-as acessveis a um pblico que ser composto por pessoas com nveis muito
diferentes de compreenso sobre os eventos em questo. Os juzos envolvidos incluiro
a seleo das histrias consideradas mais importantes (relevantes para divulgao) e a
deciso sobre como apresentar as informaes. Inevitavelmente, a forma de apresentao
(s vezes conhecida como o enquadramento) refetir a experincia e a perspectiva dos
prprios jornalistas. importante que o pblico compreenda esses enquadramentos e
pense criticamente a respeito deles.
12 KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. The Elements of Journalism. London: Guardian Books, 2003.
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ANLISE DE TEXTOS
O professor analisa a utilidade de divulgao de cada uma das manchetes de um jornal
de amplo alcance (ou de sua edio online), com base nos critrios para avaliar o valor
de notcia de uma reportagem. Esses critrios tipicamente incluem os pontos abaixo:
# Relevncia para o momento
# Impacto e importncia
# Proeminncia
# Proximidade
# Confito
# Interesse atpico / humano
# Atualidade
# Necessidade
Aps, analisa as reportagens com base nos fatores a serem considerados para julgar a
escolha ou a elaborao das notcias. So estes os fatores:
# Veracidade: preciso (em obter os fatos exatos) e coerncia (a capacidade de fazer
sentido dos fatos)
# Dedicao ao interesse pblico
# Informar, em vez de manipular, o pblico
# Tratar as notcias de maneira completa e abrangente
# Diversidade (incluso das notcias de todas as comunidades, e no apenas dos
pblicos aos quais as notcias so direcionadas)
Deve-se tambm prestar ateno ao posicionamento dos artigos, aos ttulos, aos
tamanhos de fontes utilizadas, s fotografas e aos vdeos includos.
ANLISE DE CONTEXTO
O professor analisa a cobertura tanto da CNN quanto da Al Jazeera (ou de outras
organizaes de mdia de sua escolha/relevncia)
13
sobre um tpico em particular em
um dia especfco, comparando e contrastando os ngulos (ou seja, a transmisso de
um ponto de vista ou perspectiva especfca) e os tratamentos (ou seja, as informaes
transmitidas, as fontes citadas, as entrevistas dadas e quaisquer apoios visuais das
novas histrias) das duas reportagens.
ANLISE DAS NOTCIAS E AUTOAVALIAO
Os estudantes recebem duas notcias diferentes sobre o mesmo assunto e devem
explicar qual delas mais forte ou mais informativa, e como a outra notcia poderia ser
aprimorada (para saber que critrios devem ser usados, consulte a seo de Anlise
de Textos acima).
13 NT: No contexto miditico brasileiro, no qual no h um canal claramente alternativo como a Al Jazeera, o contraste de
perspectivas pode ser feito comparando-se, por exemplo, a cobertura dada a um fato pelos canais ofciais do governo (TV
Cmara, TV Senado) e os canais comerciais (TV Globo, Band, TV Record etc.).
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RECOMENDAES PARA AVALIAO
Texto refexivo baseado na anlise de texto / anlise de contexto / anlise de notcia
Participao em atividades de aprendizagem em grupo, por exemplo, seminrios e
discusses em sala de aula
TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA
Ambientes de notcias (infuncias socioculturais, polticas e econmicas sobre as notcias)
Efeitos de novos ambientes sobre novos valores e processos editoriais
O fuxo global de informaes e a conformao das notcias
As organizaes mundiais de mdia (CNN, Al Jazeera, BBC, Fox News)
UNIDADE 4: O PROCESSO DE
DESENVOLVIMENTO DE NOTCIAS: PARA
ALM DAS CINCO QUESTES DA NOTCIA
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Identifcar as notcias e reconhecer a reportagem (o processo de desenvolvimento
das notcias)
A disciplina da verifcao como a essncia do jornalismo
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
descrever o processo de desenvolvimento da reportagem a partir da pauta, passando
pela coleta de dados at chegar redao fnal;
entender os princpios centrais da disciplina da verifcao como algo distinto do
jornalismo opinativo, e como eles se aplicam ao processo de desenvolvimento de notcias;
analisar como os relatos das notcias podem aplicar as tcnicas de verifcao de modo
a cumprir com os padres jornalsticos de veracidade e preciso;
entender e descrever a relao entre jornalistas, novas fontes, editores snior e
proprietrios das mdias.
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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Da maneira como chegam ao escritrio de um jornal, as
notcias do dia so uma impressionante mistura de fatos,
propagandas, rumores, suspeitas, dicas, esperanas e
medos, e a tarefa de selecionar e ordenar essas notcias
um dos ofcios verdadeiramente sagrados e sacerdotais de
uma democracia.
Walter Lippmann, News Reporting and Writing
VISITA DE ESTUDO A UMA EMPRESA DE MDIA DE
NOTCIAS
Pode-se realizar uma visita de campo a uma redao para que se possa dialogar com
o editor chefe ou com um editor snior, observando em primeira mo o processo de
desenvolvimento de notcias. Aps, pede-se que os participantes escrevam um texto,
refetindo sobre aquilo que observaram e aprenderam durante a visita.
PESQUISA SOBRE O PROCESSO (UM DIA NA VIDA
DE UM REPRTER)
O estudante acompanha um reprter em sua jornada de cobertura de uma notcia,
documentando (a) que elementos das notcias foram identifcados e includos, em
comparao com aquilo que realmente aconteceu no local (ou o processo de peneirar os
dados obtidos); (b) como e por que o reprter relatou o fato (atribuindo signifcados aos
dados) daquela maneira.
ANLISE DE TEXTO
O professor analisa relatos de jornal sobre uma questo ou evento de alta visibilidade
e examina as informaes relatadas. Ele explica a anlise, considerando os fatores e o
processo de identifcar os fatos e reconhecer a reportagem:
# identifcar as questes bsicas da notcia: Quem? O qu? Quando? Onde? Por qu? e
Como? e redefni-las: notcias so dados com signifcados (quais so os atores envolvidos,
qual a trama, qual o ambiente, quais so as motivaes ou causas e como a narrativa)
# praticar o jornalismo contar histrias tendo em mente um propsito: encontrar as
informaes das quais as pessoas precisam para viver suas vidas, fazendo com que
essas informaes sejam signifcativas, relevantes e empolgantes
O professor conferir a capacidade de verifcao dos fatos a partir dos princpios
centrais de verifcao: no aumentar os fatos, no enganar o pblico, ser to
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transparente quanto possvel a respeito de mtodos e motivaes, valer-se de seu
prprio relato original e exercitar a humildade
O professor tambm aplicar pelo menos uma tcnica de verifcao: edio ctica,
lista de itens para conferir a preciso, mtodo de verifcar os fatos presumidos, regras
sobre fontes annimas etc. (KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. The Elements of
Journalism. London: Guardian Books, 2003).
PRODUO
O orientador ou professor combina com o supervisor de uma publicao escolar (ou
estao de transmisso escolar) para que os alunos possam criar um planejamento de
temas para a prxima publicao ou programa. O planejamento de temas inclui uma
listagem dos artigos ou reportagens a serem escritos ou produzidos, alm dos motivos
para sua incluso, o escopo de cada reportagem e o possvel ngulo ou tratamento.
DIRIO DE MDIA
Os professores devem manter um dirio ou blog contendo observaes (dirias)
sobre o tpico (por exemplo, os valores de notcia, os juzos de notcias, os critrios
de verifcao e a cobertura pelos cidados). Esse registro deve ser mantido para os
propsitos de sumarizao e sntese ao fnal do curso.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Dirio de mdia
Produo
Relatos de visitas de estudos, imerso, anlise de texto
Participao em atividades de aprendizagem em grupo, por exemplo, seminrios e
discusses em sala de aula
TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA
Fontes e tcnicas de coleta de notcias (incluindo o uso de TICs)
Bom gosto e adequao da cobertura das notcias
14

FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO
14
JOSEPH, Ammu. Media Matters Citizens Care. 2005. Disponvel em: <http://portal.UNESCO.
org/ci/en/fles/19137/11164945435advocacy_brochure.pdf/advocacy_brochure.pdf>. Acesso
em: 17 mai. 2011.
14 NT: As organizaes internacionais Artigo 19 e Reprteres sem Fronteiras tm representao no Brasil e site em
portugus. Veja em: <http://www.article19.org/pages/pt/resource-language.html>, e em: <http://es.rsf.org/brasil.html>.
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ARTICLE 19. Right to Know: principles on freedom of information legislation. Jun. 1999.
(International Standards Series). Disponvel em: <www.article19.org/pdfs/standards/
righttoknow.pdf>. Acesso em: 27 mai. 2009.
ASLIB TRAINING SUITE. Freedom of Information. 2004. Disponvel em: <http://www.
aslib.com/training>. Acesso em: 15 fev. 2004.
BERTRAND, Claude-Jean. Media Ethics and Accountability Systems. New York:
Hampton Press, 2003.
COBLENZ, W. (Prod.); GOLDMAN, W. (Autor). All the Presidents Men (Filme). Warner
Bros,1976.
Committee to Protect Journalists. Disponvel em: <http://www.cpj.org>.
DOMINICK, J. R. The Dynamics of Mass Communications. 9.ed. Boston: McGraw-Hill, 2007.
HUMANEXT. Ethics Trainings. Ankerstar and Dalkes Balancing Personal and
Professional Ethics (programme with Trainers Guide, reproducible exercises, handouts,
estudos de caso); Dr. Louis V. Larimers Seminar on Ethical Reasoning (with Ethical
Type Indicator Profle and Training Manual), 2009. Disponvel em: <http://www.
newtrainingideas.com/ethics-training.html>. Acesso em: 22 abr. 2009.
KOVACH, B.; ROSENSTIEL, T. The Elements of Journalism: what newspeople should
know and the public should expect. New York: Three Rivers Press of Random House, 2001.
MENCHER, Melvin. News Reporting and Writing. 10.ed. Boston: McGraw-Hill, 2006.
MENDEL, Toby. Freedom of Information: a comparative legal survey. 2.ed. Paris: UNESCO,
2008. Disponvel em: <http://unesdoc.UNESCO.org/images/0015/001584/158450e.pdf>.
Poynter Institute. Disponvel em: <http://www.poynter.org>.
Reporters Sans Frontiers. Disponvel em: <http://www.rsf.org>.
ROSENSTIEL, Tom; MITCHELL A. (Eds.). Thinking Clearly: cases in journalistic decision-
making. New York: Columbia University Press, 2003.
PEWS RESEARCH CENTER. Journalism.org. State of the News Media. Disponvel
em: <http://www.journalism.org >.
WARD, S. J. A. Philosophical Foundations of Global Journalism Ethics. Journal of Mass
Media Ethics, n. 20, p. 1, 3-21, 2005.
WOODWARD, Bob; BERNSTEIN, Carl. All the Presidents Men. New York: Simon and
Schuster, 1974.
UNESCO. Guidelines for Broadcasters on Promoting User Generated Content and
Media and Information Literacy. Paris: UNESCO, 2009. Disponvel em: <http://unesdoc.
UNESCO.org/images/0018/001871/187160e.pdf>.
UNESCO. Model Curricula for Journalism Education for Developing Countries and
Emerging Democracies. Paris: UNESCO, 2007. Disponvel em: <http://unesdoc.
UNESCO.org/images/0015/001512/151209e.pdf>.
UNIVERSITY OF KANSAS. History of American Journalism. 2009. Disponvel em:
<http://ehub.journalism.ku.edu/history/1920/1920.html>.
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MDULO 3:
A REPRESENTAO NAS
MDIAS E NA INFORMAO
A maneira como somos vistos determina em parte a
maneira como somos tratados: a maneira como tratamos
os outros baseia-se na maneira como os vemos; esse modo
de ver vem da representao.
Richard Dyer The Matter of Images
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
A representao nas mdias pode assumir diferentes formas. Vivemos em uma cultura
repleta de imagens e diariamente somos cercados por representaes de mdia nos sites
da internet, na televiso, no cinema, nos noticirios e nos livros.
Reprteres, autores, cmeras, publicitrios, editores e cineastas utilizam imagens e palavras
em udio e por escrito para transmitir informaes sobre eventos, histrias ou questes. Eles
normalmente enfrentam limitaes de tempo, espao, recursos e outros constrangimentos
editoriais durante a preparao e a apresentao de suas histrias ao pblico. Portanto,
dependendo da histria que est sendo contada ou da mensagem que est sendo veiculada,
frequentemente necessrio reapresentar as questes ou os eventos referindo-se a
caractersticas como raa, gnero, sexualidade, idade ou classe social. Inevitavelmente, as
pessoas que trabalham nas mdias devem selecionar o contedo a ser apresentado ao pblico.
Essa seleo raramente est livre de subjetividade e, s vezes, pode levar a representaes
estereotipadas ou simplifcaes grotescas, que podem ser usadas para rotular indivduos e
justifcar crenas e atitudes preconceituosas. Pode ou no ser a inteno do autor, jornalista
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ou reprter. s vezes, deve-se representao do receptor (espectador, leitor ou ouvinte).
Nos casos em que as mdias e outros provedores de informao tornam-se instrumentos de
interesses especfcos, confitos ou discriminaes, natural que precisem prestar contas
de suas aes, assim como qualquer outro ator social. Porm, na condio de plataformas de
discusso pblica, vital que as mdias possam apresentar discusses e informaes livres de
qualquer controle por partidos ou governos.
Tambm precisamos entender que as mdias e os demais provedores de informao
trabalham em um contexto social e que eles so atores sociais dentro desse contexto
especfco. As mdias so infuenciadas pela sociedade, e esta, por sua vez, tambm as
infuencia. Precisamos observar mais profundamente o contexto nacional especfco em
que os meios de comunicaes operam.
No esforo de sermos alfabetizados em mdia e informao, precisamos examinar as
imagens ou representaes das mdias e analisar no apenas a imagem ou o texto de mdia
em si, mas tambm o contexto em torno da imagem, que muitas vezes no conseguimos
enxergar. importante reconhecer que, ao mesmo tempo em que as mdias tm um forte
poder de direcionar e desafar a sociedade, elas tambm refetem a sociedade ao prover os
tipos de histrias e representaes que demandamos e aceitamos.
Muitas indstrias de mdia em diversas regies tm desenvolvido cdigos voluntrios de
diversidade, com o objetivo de garantir que seja demonstrado o compromisso de manter
contedos e iniciativas inclusivas e diversifcadas. Muitas indstrias de mdia tambm
seguem cdigos de tica que probem o uso de materiais abusivos ou discriminatrios
envolvendo raa, etnia, idade, gnero, capacidade fsica ou estado civil.
Estas so as principais questes deste mdulo: quem se benefcia da aceitao de
representaes desapropriadas de mdia, e quem sai perdendo? Como essas imagens
infuenciam a maneira de vermos a ns mesmos e aos outros? Como elas infuenciam
o nosso conhecimento e a nossa compreenso do mundo alheio a nossa experincia
imediata?
UNIDADES
1. A cobertura de notcias e o poder da imagem
2. Os cdigos da indstria sobre diversidade e representao
3. Televiso, flmes e publicao de livros
4.Representao e videoclipes
UNIDADE 1: A COBERTURA DAS
NOTCIAS E O PODER DA IMAGEM
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Estudo de caso: cobertura de notcias
O poder do elemento visual
Representao de desastres
Representao de gnero
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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
seguintes atividades:
analisar representaes na cobertura das notcias sobre eventos especfcos;
examinar a cobertura de notcias que oferea representaes alternativas quelas
encontradas na grande mdia;
avaliar o impacto das representaes sobre o pblico e sobre a matria apresentada;
analisar representaes de gnero nas mdias e nos sistemas de informao.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Devido a sua dependncia das mdias visuais, alguns crticos de mdia expressaram
sua preocupao com a maneira como certos eventos, em particular os desastres, so
apresentados na mdia. Examine a cobertura das mdias sobre os eventos e as questes
atuais e avalie em que medida essas preocupaes so vlidas. Discuta as reaes
s imagens das pessoas afetadas por tragdias ou desastres. Pesquise e refita sobre
as estratgias usadas pelos jornalistas que trabalham com a grande mdia e pelos
que trabalham com mdias alternativas, mostrando o impacto emocional dos eventos
enquanto preservam a privacidade e a dignidade das pessoas.
Pesquise e analise a cobertura de notcias de um evento de grande repercusso, como
o terremoto no Haiti, os tsunamis na sia ou o genocdio em Ruanda. Esse estudo de
caso deve enfocar as imagens mostradas durante a cobertura e as representaes das
pessoas e das questes ligadas a esses eventos.
15
Os professores podem fazer buscas
na internet para localizar as imagens que apareceram na cobertura desses eventos pela
grande mdia. As seguintes questes podem ser usadas para analisar detalhadamente
a cobertura e as imagens:
# Descreva o que foi representado na televiso e no jornal. Identifque as imagens
que foram usadas com maior frequncia. Examine como essas representaes so
construdas, considerando o uso dos ngulos de cmera, a composio de uma
fotografa, os tipos de planos adotados, quem ou o qu est sendo mostrado na
flmagem ou fotografa, e quem ou o qu fcou de fora.
# Que mensagem transmitida pelo uso dessas imagens? Que histria essas
imagens mostram? Avalie o potencial de essas imagens tornarem-se cones. Que
impacto elas podem ter sobre os pblicos? Considere o efeito das imagens sobre a
compreenso do espectador, ou sobre sua relao com o assunto.
# Discuta se a informao sem imagens sobre um evento ser lembrada. Explore o
poder de as imagens atropelarem outras informaes que no esto apresentadas no
formato visual. Quais so as implicaes disso para uma cidadania bem informada?
A IGUALDADE DE GNERO E O EMPODERAMENTO
DAS MULHERES
As questes de gnero tm se tornado cada vez mais importantes para a agenda das
agncias internacionais de desenvolvimento (como a ONU), para os sistemas nacionais e
regionais de governo e para as organizaes da sociedade civil. Em 1995, a Declarao e
15 Por exemplo, no link disponvel em: <www.rwanda-genocide.org/multimedia.html>.
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Plataforma de Ao de Pequim, adotada durante a IV Conferncia Mundial da ONU sobre
a Mulher, enfatizou o papel central das mdias na promoo da igualdade de gnero em
todos os mbitos. Todas as partes interessadas so chamadas a unir foras no combate
aos esteretipos sobre as mulheres e desigualdade de acesso pelas mulheres, e de
participao, em todos os sistemas de comunicao, especialmente nas mdias.
16
Existe uma clara necessidade de enfatizar o papel das mdias e de outros provedores
de informao, como bibliotecas, arquivos e internet, para que se alcancem os
objetivos da Declarao. Em uma discusso de sala de aula, explore questes como
estas: como as mdias e outros provedores de informao podem efetivamente avaliar
sua capacidade de reao em termos de sensibilidade de gnero, e como pode a
sociedade civil, por sua vez, avaliar essa capacidade de reao? As mdias so apenas
transmissoras de informao relacionadas igualdade de gnero, ou so parceiras
conjuntas na operacionalizao da Declarao de Pequim, permitindo a construo de
conhecimento e a multiplicao dos seus resultados? Se elas so, de fato, parceiras,
como podem cumprir esse papel efetivamente?
Por muitos anos, as partes globalmente interessadas tm concentrado-se no
desenvolvimento das mdias para abordar questes referentes igualdade de gnero
e ao empoderamento das mulheres. A AMI necessria para os usurios das mdias e
dos sistemas de informao e pode promover um comportamento sensvel questo
de gnero por parte da mdia. Por meio da AMI, os pblicos (leitores, espectadores
e ouvintes) so equipados com as competncias necessrias (conhecimentos,
habilidades e atitudes) para avaliar desempenhos sensveis questo de gnero por
parte das mdias e dos sistemas de informao, e para participar deles.
# Pea a um professor para realizar uma breve pesquisa a fm de responder a algumas
das seguintes perguntas: as organizaes de mdia esto promovendo a AMI no seu
pas? Como elas esto fazendo isso? Que evidncias existem para indicar que elas
esto fazendo isso? D exemplos especfcos, se possvel. Como a AMI pode ajudar
a lidar com a igualdade de gnero? Que programas locais de desenvolvimento
relacionados s questes de gnero existem nos seus pases e comunidades? Quais
so alguns dos desafos para a implementao desses programas? Em que medida as
mdias e outros provedores de informao esto envolvidos nesses projetos? Como
voc acha que a AMI pode ser usada criativamente para projetar as questes de
gnero nas mdias e suas informaes, aprimorando a representao das mulheres?
Por meio dessas e de outras perguntas, experincias de pesquisa e boas prticas,
faa recomendaes em relao igualdade de gnero e alfabetizao miditica
e informacional. O que voc pensa sobre a igualdade de gnero? Como suas opinies
e experincias podem infuenciar sua interpretao das representaes de gnero
nas mdias e em outras fontes de informao?
Existem duas perspectivas principais em relao s mulheres e s mdias e outros
provedores de informao. Uma delas refere-se ao status das mulheres que trabalham
nas mdias e em outros provedores de informao, e a outra diz respeito cobertura
ou imagem que as mulheres tm nas mdias e em outros provedores de informao.
# Considere algumas das constataes do Media Monitoring Project 2010
17
e do Global
Report on the Status of Women in the Newsroom (ver a lista de fontes de informao
ao fnal desta unidade), ou de qualquer outra pesquisa relacionada s mulheres
e s mdias e outros provedores de informao. Discuta quaisquer combinaes
das seguintes perguntas: quais so as implicaes individuais e coletivas dessas
constataes? Que tipos de imagens das mulheres so prevalecentes na mdia?
16 UNITED NATIONS. Report of the Fourth World Conference on Women, 4-5 September, 1995. New York: United Nations,
1996. Disponvel em: <http://www.un.org/womenwatch/daw/beijing/pdf/Beijing%20full%20report%20E.pdf>.
17 NT: O Media Monitoring Project uma publicao da World Association for Christian Communication (Associao Mundial
para Comunicao Crist), que no Brasil representada pela Unio Crist Brasileira de Comunicao Social (UCBC), uma
afliada da WACC. O relatrio est disponvel em: <http://www.whomakesthenews.org/2010/2010-preliminary-report.html>.
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Que fatores sociais, econmicos, culturais e polticos podem estar por trs dessas
imagens? Isso deveria ser um motivo de preocupao? O governo deveria abordar as
imagens negativas? Se sim, descreva como. O que deveria ser feito pela sociedade
civil para lidar com essas questes? Voc acredita que melhor para as mdias agir por
meio de autorregulao, em vez de por imposio dos governos ou de outros rgos
externos? Explique. Deveria haver diferenas entre as mdias e outros provedores de
informao mantidos com recursos pblicos e as mdias privadas? Voc acredita
que as mdias fnanciadas com recursos pblicos tm uma obrigao especfca
de assegurar a igualdade de gnero e o empoderamento das mulheres? A AMI foi
capaz de lhe empoderar para a ao? Como? O que voc pensa sobre a igualdade de
gnero? Como podem sua opinio e experincia infuenciar suas interpretaes de
representao de gnero nas mdias e em outros provedores de informao? Voc
acha que, se mais mulheres trabalhassem nas mdias e em outros provedores de
informao, as imagens das mulheres mudariam em comparao s dos homens?
Por qu? O que as pesquisas dizem a esse respeito?
O orientador deveria considerar a possibilidade de desenvolver atividades semelhantes,
como as atividades acima relacionadas questo de gnero, referentes a outros grupos
marginalizados, por exemplo, os defcientes fsicos, os grupos indgenas, os grupos tnicos
minoritrios e as comunidades pobres nos subrbios das cidades e nas zonas rurais etc.
A meta deveria ser explorar a representao desses grupos nas mdias a fm de entender-
se como essas representaes so criadas e por quem, questionando-se sobre quem se
benefcia quando essas representaes so aceitas e quem sai prejudicado com o resultado.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Anlise e avaliao de materiais visuais na cobertura de notcias incluindo componentes
tcnicos/de design
Identifcao e avaliao dos procedimentos de reportagem que melhor contribuam ao
desenvolvimento de uma cidadania bem informada
Avaliao do impacto dos materiais visuais sobre o pblico
UNIDADE 2: CDIGOS DA INDSTRIA
SOBRE DIVERSIDADE E REPRESENTAO
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Cdigos de mdia e tica nas mdias
Aplicaes dos cdigos s diferentes mdias
Avaliao de cdigos e regulaes
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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades abaixo:
examinar os cdigos de diversidade e os cdigos de tica de diversas indstrias de mdia;
aplicar os cdigos de mdia e os cdigos de tica a uma srie de imagens e textos de mdia;
avaliar textos de mdia com base nos cdigos de mdia e de tica;
avaliar o propsito e a efetividade desses cdigos;
recomendar sugestes/mudanas nos cdigos de mdia e de tica.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
A necessidade de evitar a regulao estatal das mdias tem levado as indstrias de mdia,
em diversas regies, a desenvolver cdigos voluntrios de diversidade, para garantir que
podem demonstrar um compromisso de incluso e diversidade em seus contedos e suas
iniciativas. Muitas indstrias tambm seguem um cdigo de tica que probe o uso de
materiais abusivos ou discriminatrios envolvendo as questes de raa, etnia, idade,
gnero, capacidade fsica ou estado civil.
ATIVIDADES
Pesquise os cdigos de prtica e as orientaes ticas existentes na sua regio.
Identifque quem responsvel por criar esses cdigos de prtica. Faa um resumo
das principais reas includas e explique seu propsito. Como elas apoiam os interesses
dos cidados e dos consumidores? Que efeitos essas regulaes tm sobre a indstria?
Aplique o cdigo de prtica s representaes na cobertura de notcias do exerccio
anterior. Avalie em que medida as regulaes esto sendo seguidas. Certifque-se de
considerar o texto e o contexto da sua avaliao. D exemplos especfcos da cobertura
para ilustrar sua resposta. Nas instncias em que a cobertura viola as regulaes, que
recursos esto disponveis s pessoas?
Examine outras reas das mdias cobertas por esses cdigos (por exemplo, as imagens
de gnero na publicidade). Avalie em que medida as regulaes esto sendo seguidas.
Delineie a resposta que voc daria ao rgo regulador e/ou aos produtores desses
textos de mdia.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Resumo das reas centrais de cdigos de diversidade e tica
Aplicao desses cdigos a diversos textos de mdia
Recomendaes de mudanas/incluses aos cdigos/tica
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UNIDADE 3: TELEVISO, FILMES E
PUBLICAO DE LIVROS
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Filmes selecionados frmula de sucesso
A questo da representao nos flmes
A questo da representao nos livros
Hollywood, histrias comunitrias e locais
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
examinar o sucesso de programas de televiso e flmes selecionados da atualidade;
avaliar representaes em flmes, na televiso e em materiais publicados (incluindo livros);
desenvolver um tratamento para flmes e/ou televiso;
examinar a ordem de colocao de programas televisivos em uma grade de transmisso
em rede;
analisar a representao de gnero em anncios publicitrios;
analisar estratgias tcnicas em representaes;
examinar histrias alternativas e locais na televiso e em flmes.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Os flmes so uma das mais poderosas mdias dos ltimos cem anos, alcanando um pblico
massivo no mundo todo. Recentemente, a televiso e a internet tambm alcanaram um
enorme pblico em muitas partes do mundo. Ao mesmo tempo, os livros continuam sendo uma
fonte signifcativa de ideias e informaes. Todas as quatro mdias e provedores de informao
podem desempenhar um papel importante no autoentendimento de uma sociedade, relatando
histrias nacionais individuais e promovendo verses especfcas de cada histria nacional.
Uma parte importante da alfabetizao miditica e informacional (AMI) compreender como
essas mdias moldam a nossa maneira de sentir o mundo em que vivemos.
ATIVIDADES
Use a internet para pesquisar sobre o sucesso de uma grande produo cinematogrfca
recente. Visite um site como o Box Offce Guru
18
. Faa uma lista dos cinco flmes que
foram sucesso de bilheteria local ou internacionalmente. Se possvel, assista aos
18 NT: No Brasil, so populares os sites Tomatmetro (em ingls, rene a opinio de crticos e do pblico e tem signifcativa
participao de brasileiros) e o Adoro Cinema, com contedo em portugus.
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trailers de cada um desses flmes online ou selecione um flme e assista-o na ntegra.
Descreva quem ou o que est representado como elemento central da histria desse
flme. Explique por que essa representao pode ter um apelo aos pblicos.
Pea aos professores para identifcarem diversas verses da representao de eventos
histricos. Por exemplo, Napoleo na Rssia: livros publicados durante esse perodo e a
respeito dele; flmes produzidos em diversos gneros; trabalhos artsticos ou imagens;
quaisquer outros materiais visuais, como fotografas e videoclipes. Visite um museu
ou arquivo (caso exista algum sobre essa rea de estudos em sua regio) e, com base
nisso, rena materiais para preparar um ensaio a respeito de suas observaes.
Selecione qualquer livro ou artigo escrito sobre seu pas. Pode ser a respeito de sua
comunidade, cultura ou de um evento especfco. Identifque como diferentes aspectos
do tema selecionado so representados. Voc concorda com essas representaes?
Por qu ou por que no? Discuta.
Obtenha uma coletnea de anncios da internet, dos jornais locais ou da televiso no
seu pas. Procure garantir que esses anncios incluam tanto mulheres quanto homens.
Em pequenos grupos, discuta como as mulheres so representadas nos anncios em
comparao com os homens. Anote algumas das suas observaes. Discuta as possveis
implicaes de algumas dessas representaes. H representaes que so vistas
diferentemente por alguns membros do grupo? Por que voc acha que isso acontece?
Um flme popular tem como foco o mito arquetpico da jornada heroica. Os mitos
representam sistemas de crenas implcitas que expressam medos, desejos e aspiraes
de uma cultura. Nessas histrias, o heri no consciente de seu destino movido a
assumir uma importante jornada. O heri normalmente passa por diversos estgios como
parte de sua busca, incluindo estes fatos: seu surgimento ou incio; o momento que toma
conscincia de seu chamado ou destino; o envolvimento romntico; o enfrentamento com
os opositores; o aconselhamento de um sbio mais velho; e, fnalmente, o retorno para casa.
# Desenvolva uma lista de flmes baseados nessa frmula. Escreva sobre o que
os torna atraentes ao pblico. Descreva o heri, explicando em que medida ele
representa os desejos e valores do indivduo na sociedade.
# Descreva o trabalho de cmera, bem como o uso do som e da msica. Avalie como esses
elementos tcnicos reforam as representaes centrais da histria (ou seja, a impresso
criada a respeito de um vilo ou de um heri romntico). Explique como o signifcado de
certas cenas no flme mudaria se, por exemplo, a trilha sonora fosse diferente.
Nossa meta atingir uma variedade de perspectivas representadas no cinema e na
televiso. Aumentar o nmero de perspectivas disponveis na tela no signifca tirar
algo de ningum. Na verdade, isso conduz a uma programao mais variada e melhor e
a novas perspectivas na tela (Joan Pennefather, primeira mulher diretora do Conselho
Nacional de Filmes do Canad, em Macleans, 29 de maro de 1993).
# Visite os sites da internet da grande mdia, do pblico local e do pblico comunitrio
que representam alternativas aos campees de bilheteria de Hollywood
19
. Percorra
a seleo de histrias contadas por meio dessas empresas ou organizaes.
Compare essas histrias com as que so produzidas pelos grandes estdios de
Hollywood. Avalie o valor dessas organizaes independentes ao darem voz a
histrias alternativas e locais.
# Discuta a responsabilidade das indstrias de flmes e de televiso em relao a
seus espectadores. Por que todos os espectadores deveriam ter condies de ver
a si mesmos e suas histrias representadas nas telas? Discuta as implicaes das
histrias direcionadas ao pblico em geral e suas representaes para pblicos
diferentes. Explore como os canais direcionados a pblicos especfcos, os diversos
sites da internet, os blogs e as novas tecnologias esto infuenciando a arte de contar
histrias e esto oferecendo representaes alternativas aos pblicos.
19 NT: Sites interessantes para essa atividade so o do Festival de Sundance nos Estados Unidos (que rene representaes
alternativas do mundo todo) e o Porta Curtas da Petrobrs, um acervo online de flmes alternativos brasileiros.
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RECOMENDAES PARA AVALIAO
Anlise de exemplos atuais de programas de televiso e flmes em cartaz
Avaliao do impacto das estratgias tcnicas e da forma dada ao contedo e s
representaes
Exame e avaliao de organizaes nacionais de flmes e produtoras independentes ao
fornecerem histrias alternativas e locais
UNIDADE 4: REPRESENTAO E
VIDEOCLIPES
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DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de videoclipes
Representao
Msica e mudana social
O uso de roteiros de imagens
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as
atividades abaixo:
desenvolver um roteiro de imagens e um tratamento para um videoclipe;
analisar um videoclipe, com nfase nas representaes de gnero, raa e sexualidade;
examinar representaes na msica alternativa;
comparar representaes de mdias alternativas com as representaes das principais
correntes de mdia.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
A msica desempenha um papel vital em todos os mbitos da sociedade humana. A msica
geralmente vista como entretenimento, mas ela tambm tem um papel signifcativo em
20 NT: A palavra videoclipe, ou simplesmente clipe, tem sido usada no portugus brasileiro em referncia ao gnero miditico que,
em ingls, chama-se music vdeo. Nesta traduo, optamos por usar o termo comum ao repertrio do pblico brasileiro.
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muitas prticas religiosas e culturais e frequentemente usada em disputas polticas.
Entender como a msica afeta os pblicos parte da AMI.
Utilizando a internet, examine os videoclipes de artistas famosos da atualidade.
Analise as mensagens e os valores de um videoclipe de sua preferncia (com base na
disponibilidade da letra da msica, bem como do videoclipe da cano). A anlise deve
envolver os seguintes elementos:
# o contedo da letra, incluindo uma descrio das maneiras como as imagens do
vdeo relacionam-se letra, melodia da cano e interpretao que o professor
tem a respeito da letra;
# os componentes tcnicos do vdeo, considerando o uso de cores, iluminao, edio
(ritmo, justaposio, cortes seguindo a batida), efeitos especiais e a conexo entre
os componentes de udio e vdeo;
# as questes sociais abordadas no vdeo, considerando como essas mensagens
poderiam ser diferentes se pessoas de outras classes sociais ou raas fossem
includas, ou se as personagens masculinas e femininas mudassem seus papis.
Interprete as mensagens ideolgicas e os valores representados no vdeo usando as
seguintes perguntas como guia:
# O vdeo apresenta as crenas de um grupo especfco?
# Descreva as representaes de homens e mulheres no vdeo. usado algum
esteretipo? Se sim, com que efeito?
# Quem est em uma posio de poder? Quem no est? Quem se benefcia com o
resultado?
# O vdeo exclui algum grupo de pessoas e suas crenas?
# Que defnies de felicidade, sucesso ou moralidade esto pressupostas?
Determine o pblico-alvo. Avalie em que medida o vdeo exerceria alguma infuncia em
outros pblicos.
Avalie o poder da cultura e da msica popular como ferramentas de transformao.
Que papel tm os msicos e os artistas em transmitir ideias polticas e sociais e em
promover a justia social? Confra o trabalho da organizao Freemuse, com sede na
Dinamarca, que apoia msicos envolvidos em causas sociais e polticas
21
. Que questes
e eventos tm sido representados nas suas msicas? Com que efeitos?
Selecione letras de msicas e prepare um roteiro de imagens original para um videoclipe
a fm de transmitir a mensagem contida na letra da msica. Considere cuidadosamente
as imagens que representaro a letra. Identifque e selecione os elementos tcnicos
que realaro essa representao.
# Caso j exista um vdeo para essa cano, compare o roteiro de imagens com o
vdeo que foi efetivamente produzido, apontando as diferenas e semelhanas em
termos de imagens e tcnicas.
Visite na internet o site de uma organizao que, a exemplo da MediaWatch (disponvel
em: <www.mediawatch.org>), seja comprometida em desafar o racismo, o sexismo
e a violncia nas mdias por meio da educao e da ao. Investigue as metas e as
campanhas dessa organizao e de organizaes semelhantes.
21 NT: Uma referncia brasileira importante o Circuito Fora do Eixo, que promove a msica alternativa em aes baseadas na
economia solidria.
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RECOMENDAES PARA AVALIAO
Anlise e avaliao de exemplos atuais de videoclipes com base nas representaes,
nos elementos tcnicos, na ideologia e nas mensagens de valor
Desenvolvimento de um roteiro de imagens para letras de msicas de sua escolha
22
FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO
22
As seis primeiras fontes citadas abaixo so meramente ilustrativas e foram retiradas
principalmente da Amrica do Norte. Elas podem ser inapropriadas para pases fora dessa
regio, portanto os orientadores podem desenvolver ou pesquisar suas prprias fontes,
partindo principalmente da realidade de sua prpria regio.
Re:constructions. Disponvel em: <http://web.mit.edu/cms/reconstructions>. Um site
lanado por membros da comunidade de Estudos de Mdia Comparada do MIT nos dias
seguintes aos eventos de 11 de setembro de 2001.
Imob.com. Disponvel em: <www.imob.com>. Base de dados com um amplo acervo de
links musicais: gravaes, flmes, tecnologia, cursos de produo
Birth Television Archive. Disponvel em: <http://www.birth-of-tv.org/birth>. Os arquivos
histricos da televiso europeia.
Cynopsis. Disponvel em: <www.cynopsis.com>. Notcias gratuitas dirias direcionadas
indstria televisiva.
Box Offce Guru. Disponvel em: <http://boxoffceguru.com>. Com estatsticas das
bilheterias norte-americanas e internacionais, incluindo as atuais e as anteriores.
The Internet Movie Data Base. Disponvel em: <www.imdb.com>. O mais abrangente
site para pesquisar sobre flmes e televiso. Amplo acervo de informao sobre ttulos
individuais, avaliaes, chat, atores, diretores e gneros.
UN WOMEN WATCH. Fourth World Conference on Women. Beijing Declaration and
Platform for Action. 1995. Disponvel em: <http://www.un.org/womenwatch/daw/
beijing/platform/>.
INTERNATIONAL FEDERATION OF JOURNALISTS. Getting the balance right: gender
equality in journalism. Bruxelas, Blgica, 2009. Disponvel em: <http://portal.UNESCO.
org/ci/en/fles/28397/12435929903gender_booklet_en.pdf/gender_booklet_en.pdf>.
WORLD ASSOCIATION OF CHRISTIAN COMMUNICATION. Who Makes the News?
Global Media Monitoring Project. Toronto, Canad: WACC, 2010. Disponvel em: <www.
whomakesthenews.org>.
INTERNATIONAL WOMENS MEDIA FOUNDATION. Global Report on Status of Women
in the News Media. Washington, DC, USA AT, 2011. Disponvel em: <http://www.iwmf.
org/pdfs/IWMF-GlobalReport.pdf>.
22 NT: O site da Rede Nacional de Observatrios de Mdia (RENOI) um ponto de partida para localizar fontes de
informao brasileiras que auxiliam no estudo das representaes na mdia.
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MDULO 4: LINGUAGENS
NAS MDIAS E NA
INFORMAO
A linguagem uma fonte de mal-entendidos.
Antoine de Saint-Exupry (1900 1944)
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
O meio a mensagem hoje, uma famosa citao uma frase que foi escrita por
Marshall McLuhan em 1964. Se o meio pode afetar a maneira como as mensagens so
recebidas, o prprio contexto ou a experincia dos usurios ou do pblico tambm pode afetar
a interpretao das mensagens. Um importante passo para tornar-se alfabetizado em mdia
e informao entender como informaes, ideias e signifcados so comunicados por meio
de diferentes mdias e outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos, museus e
internet. Cada mdia tem sua prpria linguagem ou gramtica com que transmite signifcados
de uma maneira particular. Nesse sentido, a linguagem refere-se aos elementos tcnicos ou
simblicos, ou aos cdigos e convenes que os profssionais das mdias e da informao
podem selecionar e utilizar para comunicar ideias, informaes e conhecimentos. Os cdigos
tcnicos incluem som, ngulos de cmera, tipos de enquadramentos e iluminao. Podem
incluir, por exemplo, uma msica de suspense para comunicar uma situao de perigo em
um flme, ou ngulos baixos de cmera para criar sensao de poder em uma fotografa. Os
cdigos simblicos incluem a linguagem, o vesturio, as aes das personagens ou cones
facilmente compreensveis. Por exemplo, uma rosa vermelha pode ser usada simbolicamente
para transmitir uma mensagem de romance, ou um punho fechado pode ser usado para
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comunicar uma mensagem de raiva. As linguagens miditicas tambm podem incluir o uso
repetido de palavras, frases ou imagens especfcas, tambm conhecidas como linguagem
verbal ou visual. Quando estudamos as linguagens da mdia, trs perguntas principais devem
ser consideradas: como as linguagens miditicas so entendidas pelos seus pblicos? Quais
so alguns dos principais cdigos e convenes utilizados por quem trabalha nas mdias e no
mundo da informao nos dias de hoje? importante tambm questionar se diferentes pessoas
podem ou no extrair signifcados distintos de um mesmo texto ou pea de informao.
Este mdulo visa formao de professores, para que eles assimilem conhecimentos
sobre uma srie de linguagens miditicas e entendam as maneiras como a informao e
as mensagens podem ser transmitidas; e como a interpretao das informaes ou das
ideias das mdias e de outros provedores de informao pode relacionar-se aos tipos de
linguagem utilizados.
UNIDADES
1. Leitura de textos sobre mdia e informao
2. O meio e a mensagem: mdia impressa, digital e radiodifuso
3. Gneros de flmes e a arte de contar histrias
UNIDADE 1: LEITURA DE TEXTOS
RELACIONADOS MDIA E INFORMAO
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Exame de cdigos e convenes em textos de informao
Anlise de signifcado: smbolos e linguagem visual
Anlise de linguagens miditicas colagens de fotos e vdeos
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
seguintes atividades:
identifcar cdigos e convenes usados para transmitir signifcados em uma srie de
textos relacionados s mdias;
identifcar sinais e smbolos usados para uma srie de propsitos em comunidades
locais e globais.
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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Liste alguns cdigos e convenes tcnicas e simblicas usadas nos seguintes textos
miditicos: novelas, folhetos tursticos, documentrios, comdias que retratam as
vidas de famlias e anncios polticos. Que mensagens e informaes so transmitidas
por meio desses cdigos?
Identifque as placas e os smbolos usados na sua comunidade para a transmisso
de informaes (por exemplo, para fornecer orientaes, localizar atraes tursticas
etc.). Descreva as linguagens verbais e visuais usadas nessas placas e nesses smbolos,
para que sejam facilmente entendidos pelas pessoas na sua comunidade. Considere o
uso das fontes, as imagens estilizadas, o design etc.
Examine uma srie de cartes postais do seu pas ou da sua comunidade. Identifque
os cdigos simblicos e tcnicos centrais usados em cada um deles. Que informaes
sobre seu pas so comunicadas pelo uso desses cdigos? Que informaes so
omitidas? Crie um carto postal sobre um lugar ou uma organizao de sua escolha.
Quais cdigos tcnicos e simblicos primordiais voc usaria para transmitir informaes
importantes e gerar a impresso desejada?
Valendo-se de fotos ou imagens de vdeo, crie uma colagem de imagens para veicular
a mensagem da importncia da sua escola a um pblico especfco. Considere o uso
apropriado de cones, smbolos, linguagem visual ou verbal, msica, cores, planos
e ngulos de cmera etc. para envolver e comunicar-se com seu pblico. Os pblicos
poderiam ser potenciais estudantes que queiram matricular-se na escola, os pais desses
estudantes, os responsveis pela escola, um poltico, entre outros.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Anlise de cdigos e convenes em uma srie de textos
Anlise de placas e smbolos na comunidade
Anlise e avaliao dos cdigos utilizados nos cartes postais locais ou nacionais
Criao de colagens
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UNIDADE 2: O MEIO E A MENSAGEM:
NOTCIAS IMPRESSAS E AUDIOVISUAIS
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de cdigos e convenes nas mdias de notcias
Aplicao de cdigos e convenes redao de uma reportagem
Linguagens miditicas e signifcado: avaliao e anlise de notcias e informaes
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades abaixo:
analisar os cdigos e as convenes utilizadas nas coberturas de televiso, rdio e
jornais sobre um evento;
aplicar esses cdigos e convenes a uma reportagem;
avaliar como uma mdia e seus cdigos e convenes especfcas podem moldar a
mensagem transmitida;
avaliar as informaes que podem ser transmitidas pelo uso de uma mdia especfca.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Um governo planeja modifcar a legislao que diz respeito proteo ambiental. Um
representante governamental acaba de fazer um discurso justifcando a posio do
governo. Um numeroso grupo de jovens realiza um protesto, e acontece um confronto
entre os protestantes e a polcia
# Imagine como esse evento ser coberto por um jornal, uma estao de rdio e uma
estao de televiso. Como voc acha que a cobertura diferir, e por qu? Quanto
dessas diferenas deve-se a caractersticas especfcas de cada mdia?
Selecione um evento ou uma questo atual de interesse, como uma nova poltica
educacional, um evento cultural ou poltico recente ou uma questo de sade pblica.
Trabalhando em grupos, desenvolva uma reportagem desse evento tal como apareceria
no rdio, no jornal ou em um programa de televiso. Para o rdio, a matria no deve
durar mais que 20 segundos; para o jornal, deve ter no mximo 210 palavras; e, para
a televiso, durar entre um e dois minutos. Aps completar as matrias, discuta os
resultados a partir das seguintes questes:
# Como as diferentes mdias afetam o tipo de cobertura realizado e a informao
transmitida?
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# Que cdigos e convenes so usados no desenvolvimento de cada matria?
# Como esse exerccio exemplifca a frase o meio a mensagem?
# Crie uma colagem de imagens ou smbolos que poderiam ser usados para
promover uma escola ou outra instituio, considerando o pblico-alvo e as
informaes transmitidas.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Descrio e avaliao do tipo de cobertura de notcias possvel em uma srie de mdias.
Desenvolvimento e anlise de uma reportagem para rdio, televiso e jornais
UNIDADE 3: GNEROS DE FILMES E A
ARTE DE CONTAR HISTRIAS
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Gneros de flmes
Cdigos tcnicos e simblicos em flme
Roteiro de imagens da cena de um flme
23
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
identifcar uma srie de gneros de flmes e os cdigos e convenes associados a eles
(uso de tcnicas de flmagem, contedo do tema, personagens, roteiros convencionais,
situaes e ambientao);
identifcar cdigos tcnicos e simblicos especfcos usados para transmitir signifcados
em flmes;
desenvolver um roteiro de imagens para a cena de um flme incluindo os cdigos e as
convenes de um gnero especfco;
identifcar os cdigos e as convenes usadas em um gnero popular de flme em em um pas
estrangeiro.
23 NT: No Brasil, comumente tambm se adota o termo em ingls storyboard para se referir produo de roteiros que descrevem
as tomadas-chave de um flme ou cena.
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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Desenvolva uma lista de gneros de flmes de sua preferncia. Identifque os elementos
centrais que defnem cada gnero. Assista a uma cena de um desses flmes. Observe
os seguintes elementos: o fuxo da histria, a ambientao, os tipos de personagens, a
msica, a iluminao, os efeitos especiais, a edio e o trabalho de cmera. Quais so
as mensagens e os valores transmitidos pelo uso desses elementos no flme? Explique
como o signifcado da cena pode ser alterado pela mudana de diversos elementos (por
exemplo, a ambientao, a trilha sonora etc.).
Em grupos, crie um roteiro de imagens para uma cena de um gnero de flmes de sua
escolha. Explique como a linguagem do gnero captada em cada cena.
Mostre aos professores um clipe de um flme popular de um pas estrangeiro. Compare
e contraste as linguagens utilizadas com as de um flme produzido em seu prprio
pas. Discuta o efeito das diversas tcnicas utilizadas. O que est sendo comunicado
por meio dessas tcnicas? Qual voc acredita ser o pblico-alvo de cada flme?
Utilizando a internet ou uma biblioteca local, identifque dois cartazes do mesmo flme
a ser exibido em diferentes pases e considere as seguintes perguntas:
# Que impresso sobre o flme transmitida pelos cartazes?
# Que cdigos tcnicos e simblicos esto sendo usados? Com que efeito?
# Voc consegue identifcar o pblico-alvo de cada flme a partir dos seus cartazes?
# Que informaes so transmitidas sobre cada flme por meio dos cartazes?
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Anlise de uma cena de um flme
Criao de um roteiro de imagens para a cena de um flme
Anlise de cartazes de flmes
Comparao de flmes
TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA
Uso de trilhas sonoras em flmes
Artistas que criam efeitos sonoros
Convenes em flmes de documentrios
24
FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO
24
As fontes citadas abaixo so meramente ilustrativas e provm principalmente da Amrica do
Norte e do Reino Unido. Elas podem ser inapropriadas fora dessas regies, portanto os orientadores
devem desenvolver ou pesquisar suas prprias fontes, principalmente em sua prpria regio.
24 NT: Uma referncia brasileira interessante o site Mnemocine, disponvel em <www.mnemocine.com.br/>.
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# GOODMAN, Steve. Teaching Youth Media: a critical guide to literacy, Video
production, and social change. New York: Teachers College Press, 2003.
# HITCHCOCK, Peter. Videography: a guide to making videos. Ontario, Canada: Peter
Hitchcock Productions, 1992.
# JENKINS, Henry. Convergence Culture: where old media and new media collide.
New York: New York University, 2006.
# McLUHAN, Eric; ZINGRONE, Frank. Essential McLuhan. Canada: Anansi, 1995.
# BONE, Jan; JOHNSON, Ron. Understanding the Film: an introduction to flm
appreciation. New York: Glencoe McGraw Hill, 2001.
# BORDWELL, David; THOMPSON, Kristin. FILM ART: an introduction. 6.ed. New
York: McGraw Hill, 1998.
# Film Education. Disponvel em: <www.flmeducation.org>. Inclui uma srie de
materiais gratuitos de ensino e timos guias de estudo, muitos dos quais podem ser
baixados do site.
# Film Study Guides for High School. Disponvel em: <www.cinematheque.bc.ca>.
Escritos para a Pacifc Cinematheque e distribudos pela Open Learning Agency de
BC, Canad, incluindo guias de estudo para flmes individuais.
# National Film Board of Canada. Disponve em: <www.nfb.ca>. A NFB trabalha com
escolas bibliotecas pblicas e museus para unir flmes documentrios e educao.
# HOWARD, Sue (Ed.). Wired-Up: young people and the electronic media. UK:
Routledge, 1998. Essa antologia foi publicada como uma introduo a importantes
pesquisas sobre novas tecnologias de comunicao.
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MDULO 5: PUBLICIDADE
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
A publicidade envolve o uso pago de mdias (impressas e eletrnicas) em termos de tempo
ou de espao para promover uma mensagem, um servio ou um produto. Em termos gerais,
existem dois tipos de publicidade: a publicidade comercial e os anncios de utilidade pblica,
por vezes chamados de marketing social. A publicidade comercial envolve tipicamente
a promoo de uma pessoa, de um produto, de um servio ou de uma empresa, a fm de
gerar vendas (por exemplo, anncios comerciais e impressos de empresas de vesturio,
refrigerantes, cinemas etc.), enquanto que os anncios de utilidade pblica envolvem
a promoo de mensagens e servios que benefciam o pblico em geral (por exemplo,
mensagens de utilidade pblica sobre sade e segurana, promoo da alfabetizao etc.).
Ambas as formas de publicidade constituem a fonte primria de receitas para as mdias
tradicionais e as novas mdias. As receitas que as mdias e outros provedores de informao
recebem da publicidade so usadas para pagar os custos operacionais e o desenvolvimento
de contedos (por exemplo, programas de televiso, materiais para a internet, artigos de
revistas, programas de rdio etc.). Sem essa receita, a maioria das empresas privadas de
mdia, que fazem parte de um mecanismo central de defesa da democracia e das liberdades
de que usufrumos, no conseguiria sobreviver.
importante para as mdias atrair receitas de publicidade oferecendo oportunidades
ou veculos que sejam atraentes aos anunciantes e patrocinadores. Dessa forma, elas
frequentemente desenvolvem contedos demandados pelo pblico ou contedos capazes
de atrair amplos grupos de cidados. Esses grupos podem ser categorizados de acordo
com os critrios de idade, raa, sexo, renda, orientao poltica e assim por diante.
De uma forma ou de outra, a publicidade alcana quase todos os cantos do mundo. As
empresas, as organizaes, os cidados e os governos usam a publicidade para promover
produtos e servios e para transmitir informaes, crenas e valores. As informaes
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ou mensagens transmitidas por meio da publicidade so essenciais para as tomadas de
deciso do pblico. Em funo do papel proeminente da publicidade em nossas sociedades
hoje, os professores devem entender o que faz parte da criao da publicidade efetiva e
devem ter condies de avaliar os anncios publicitrios como fontes de informao. Alm
disso, importante que os professores aprendam sobre os mecanismos que fazem com que
os cidados respondam aos anncios da indstria e dos representantes governamentais.
Porm, a publicidade pode ter um efeito negativo sobre as mdias. A presso dos
anunciantes pode levar jornalistas a evitar tpicos controversos. Ela pode ocupar um
espao de contedos de interesse pblico com contedos de entretenimento que
atraiam um pblico especfico. A menos que haja uma clara diviso entre os lados
editoriais e comerciais das mdias e isso vem acontecendo cada vez menos , os
interesses comerciais de uma empresa de mdia podem determinar os contedos e a
cobertura de notcias sem que fique evidente.
As oportunidades de publicidade tm expandido-se com a exploso das mdias e da
tecnologia, mas a indstria continua sendo regulada por cdigos especfcos que visam a
manter a confana do pblico. Em termos gerais, esses cdigos operam em mbito nacional
e so criados pela indstria publicitria. Os cdigos so feitos para ajudar a garantir que a
publicidade seja verdadeira, justa e precisa. Em muitos pases, h conselhos de publicidade
e grupos de direitos de consumidores que podem ser contatados pelos consumidores se eles
tiverem perguntas ou questes a discutir sobre as prticas das indstrias.
Nos dias de hoje, a publicidade foi alm do seu papel tradicional. Ela no est mais confnada
aos comerciais de televiso, aos anncios de revistas ou aos letreiros. Atualmente, cada
vez mais, os anncios de produtos, as informaes, as mensagens e as ideias podem ser
veiculadas por meio de janelas de pop-up nos sites da internet, nos telefones celulares e
em outros aparelhos portteis, na colocao de produtos em flmes e em programas de
televiso e via acordos de patrocnio, enquanto as empresas continuam buscando novas
maneiras de levar suas informaes ao pblico. Os governos, polticos e organizaes no
governamentais (ONGs) tambm fazem uso de estratgias de publicidade medida que
buscam promover e buscar a aprovao de polticas ou programas e, em alguns casos,
aprimorar sua imagem.
Em muitos pases, a base local de publicidade privada no sufciente para sustentar
todas as entidades de mdia existentes. Por isso, s vezes, as empresas de mdia precisam
tambm depender dos anncios de empresas estrangeiras e do governo. Alm disso, as
empresas e organizaes internacionais que buscam alcanar os pblicos locais compram
espao de divulgao nas mdias locais. H poucos anos, temos visto o surgimento de
supermarcas: produtos ou empresas cuja publicidade e cujos esforos de divulgao
direcionaram-se a um alcance global.
UNIDADES
1. Publicidade, receitas e regulao
2. Anncios de utilidade pblica
3. Publicidade: o processo criativo
4. A publicidade e a arena poltica
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UNIDADE 1: PUBLICIDADE, RECEITAS E
REGULAO
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de regulaes publicitrias
Aplicao de regulaes aos anncios atuais
A publicidade como um modelo de receitas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
investigar a publicidade como uma importante fonte de receitas para a televiso;
examinar e avaliar o propsito e a efccia das regulaes na indstria publicitria;
aplicar as regulaes existentes aos atuais exemplos de publicidade;
avaliar o impacto da publicidade na programao e no contedo da mdia.
25

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
25
Utilizando a internet ou uma biblioteca, investigue as regulaes existentes na sua
regio sobre a indstria publicitria. Identifque onde as regulaes esto localizadas
para os cidados que precisam acessar essas informaes. Faa um resumo das
reas centrais cobertas pelas regulaes e explique seu propsito. Explique como elas
defendem os interesses de cidados e consumidores. Explique o impacto potencial
dessas regulaes sobre a indstria.
Aplique as regulaes a uma srie de anncios encontrados nas mdias locais. Avalie
em que medida as regulaes esto sendo seguidas. D exemplos especfcos de cada
anncio para ilustrar sua resposta. Quando um anncio violar as regulaes, investigue
que recurso est disponvel aos consumidores.
Investigue se as necessidades dos anunciantes tm afetado o tipo ou a qualidade da
programao ou cobertura na mdia. Analise a publicidade como uma forma de mdia
especfca. Por exemplo, analise a programao do horrio nobre de televiso ou rdio
na sua regio. Observe os programas transmitidos entre as 20 e 23h.
25 NT: Fontes de informao brasileiras relevantes para essas atividades so os sites do jornal Meio&Mensagem e do Conselho
Nacional de Autorregulao Publicitria (CONAR).
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Selecione uma emissora especfca e assista ou escute sua programao por uma
ou duras horas, listando os anncios veiculados durante esse perodo. Explique a
justifcativa por trs da veiculao desses anncios durante programas especfcos.
Observe tambm qualquer anncio ou uso de produtos que ocorram dentro dos prprios
programas. Avalie a efccia das estratgias de publicidade utilizadas durante esse
perodo para alcanar os pblicos-alvo.
Investigue as avaliaes dos dez programas de televiso mais vistos na sua regio.
Selecione uma rede de televiso e determine os produtos ou servios que voc
escolheria divulgar durante um programa especfco, ou em uma faixa de horrio.
Explique suas escolhas, identifcando o pblico-alvo que poderia ser alcanado durante
esse perodo. Faa uma pesquisa para determinar a receita gerada por um anncio de
30 segundos nesse perodo.
# Considerando que a publicidade uma fonte primria de receita para a mdia, responda:
a liberdade de expresso, a liberdade de imprensa e o livre acesso informao
deveriam ser sacrifcados para satisfazer os anunciantes, as grandes empresas ou o
governo? Quais so as implicaes disso? As subvenes governamentais s mdias
fnanciadas com o dinheiro pblico e outros provedores de informao deveriam ser
contabilizadas para o governo em termos de receitas de publicidade?
# O objetivo primrio das mdias e de outros provedores de informao o lucro.
Discuta essa afrmao. Apresente argumentos em seu favor e contra. As mdias e
outros provedores de informao podem operar sem anncios? Que aes deveriam
ser feitas pelos cidados se fosse descoberto que as mdias e outros provedores de
informao esto sacrifcando o bem pblico pelas receitas de anncios? Por que
certas aes deveriam ser realizadas?
OBSERVAO
Este exerccio tambm pode ser adaptado para uso com jornais, revistas, sites da internet etc.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Anlise e avaliao de anncios com base nas regulaes existentes
Investigao e avaliao de programas de televiso, anncios e receitas de faturamento.
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UNIDADE 2: ANNCIOS DE UTILIDADE
PBLICA
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de anncios de utilidade pblica
O processo criativo e o planejamento de um anncio de utilidade pblica
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades abaixo:
analisar alguns anncios de utilidade pblica como forma de comunicar informaes
sobre uma srie de questes;
desenvolver o esboo de um anncio de utilidade pblica para uma questo escolhida,
incluindo descrio de propsitos, mensagem, pblico-alvo e estratgias tcnicas e
criativas;
produzir um anncio de utilidade pblica;
avaliar a efccia das estratgias de comunicao e do anncio para transmitir as
informaes e a mensagem desejada, e para alcanar o pblico-alvo.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Periodicamente, os governos desejam comunicar-se com seus cidados pelas mdias, a fm de
alcanar uma meta especfca de polticas pblicas. Os exemplos clssicos dessas iniciativas
incluem campanhas de sade pblica para conter a propagao do HIV e da aids, campanhas
para encorajar o uso de mosquiteiros a fm de reduzir surtos de malria, ou campanhas de
alfabetizao. Esses anncios so conhecidos como anncios de utilidade pblica.
Com base nos exemplos includos, discuta o signifcado e o propsito dos anncios de
utilidade pblica. Explique como eles diferem da publicidade comercial. Crie uma lista
de questes que voc j viu serem abordadas nesses anncios. Identifque os diferentes
usos dos anncios de utilidade pblica na sua regio.
Visite um dos seguintes sites de utilidade pblica
26
(esses sites representam apenas
uma amostra das fontes disponveis para ilustrar a atividade descrita aqui. Em seu
lugar, podem ser usadas outras fontes mais apropriadas para diferentes regies)
disponveis em:
26 NT: No Brasil, exemplos de publicidade de utilidade pblica esto disponveis nos sites da Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria
(ANVISA), disponvel em: <http://portal.anvisa.gov.br/wps/portal/anvisa/anvisa/educacao>, e do Ministrio da Educao (MEC),
disponvel em: <http://centraldemidia.mec.gov.br/>.
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# <http://www.un.org.za/public-service-announcement-on-the-effects-of-drugs>.
# <ht tp://www.unodc.org/unodc/en/human-traf f icking/human-traf f icking-
publicservice-announcements.html>.
# <http://saloproductions.com/public-service-announcements/psa-samples.php>.
Examine alguns anncios de utilidade pblica impressos e em vdeo e discuta
as principais caractersticas de cada um. Identifque as informaes centrais e a
mensagem principal transmitida, analisando como elas so apresentadas. Considere
tanto a estratgia tcnica quanto a criativa.
Analise o uso do apelo emocional em diversos anncios de utilidade pblica. Identifque
quaisquer reivindicaes feitas por esses anncios, e se elas se apoiam ou no em fatos.
Analise como os elementos tcnicos de um anncio de utilidade pblica reforam seu
signifcado ou sua mensagem. Explique os efeitos criados pelo uso de diferentes planos
e ngulos de cmera. Explique como o som pode ser usado para transmitir signifcados.
Os professores podem desconstruir mais detalhadamente um anncio de utilidade
pblica a partir das amostras, criando um roteiro de imagens para ele com base
naquilo que assistiram. Ser necessrio que o anncio seja visto mais de uma vez, e
o orientador ter de fazer pausas a cada frame, para que os professores em formao
possam documentar nos seus roteiros o que esto vendo e ouvindo. Amostras de
roteiros de imagem podem ser obtidas no site <www.storyboardsinc.com>.
Desenvolva um esboo para um anncio de utilidade pblica sobre uma importante
questo social ou cultural. Discuta e elabore uma lista de possveis questes para serem
usadas como base para o anncio. Discuta o propsito e o pblico. Por sua vez, essa
discusso ajudar a moldar a mensagem a ser transmitida. Considere as informaes
centrais e a mensagem principal que voc deseja transmitir.
# Agora considere quem voc deseja alcanar, e como. As informaes e a mensagem
devem ser direcionadas a um pblico-alvo especfco.
# Em um papel, descreva sua ideia e desenvolva uma lista de estratgias que podem
ser usadas na criao do anncio de utilidade pblica. Elas podem incluir estratgias
criativas (as ideias do contedo do anncio) e estratgias tcnicas (o componente
de produo).
# Complete o esboo do seu anncio, incluindo a descrio da ideia, da estratgia
tcnica, da estratgia criativa e do pblico
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ORIENTAES PARA UM ANNCIO DE UTILIDADE PBLICA
Adaptadas da Think Literacy, disponvel em: <www.edu.gov.on.ca/eng/.../
thinkliteracy/library.html>.
Ideia: elaborada por voc para alcanar os objetivos da organizao ou do cliente,
explicando o propsito ou a funo da campanha.
Estratgias: criativa (uma explicao das suas ideias, incluindo a descrio de
como os objetivos podem ser alcanados); e tcnica (que mdias podem ser usadas,
e de que maneira, a fm de alcanar os objetivos do cliente).
Pblico: quem seu pblico-alvo? Quem voc precisa alcanar? Apresente uma
descrio detalhada do seu pblico (por exemplo, idade, gnero, raa, classe,
nacionalidade, nvel de familiaridade com esse formato de mdia etc.).
Texto: a mensagem geral da campanha, que deve estar ligada aos objetivos, e a
estratgia criativa mencionada acima (ou seja, as informaes centrais includas,
o ponto de vista, o roteiro, as imagens de homens e mulheres, a linguagem, os
costumes e o comportamento das personagens). Considere o uso de reivindicaes
e do apelo emocional.
Produo: delineie o que precisa ser produzido. Isso deve estar ligado sua
estratgia tcnica. Considere localizaes, trabalho de cmera, som, dublagem,
efeitos especiais, animao grfca etc. Decida quais tecnologias transmitiro o
signifcado que voc deseja e complementaro sua mensagem.
Componente industrial / comercial: explique e defenda escolhas a respeito de onde
e quando voc deseja que seu anncio de utilidade pblica seja veiculado. Um anncio
de utilidade pblica de televiso, rdio ou internet tambm deve incluir elementos de
anncios apresentados nesses meios, como um slogan ou jingle, reivindicaes ou
apelos especfcos, um script incluindo a ambientao apropriada, o fgurino e um
roteiro de imagens que inclua as orientaes apropriadas de vdeo e/ou udio.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
O conceito e os planos de um anncio de utilidade pblica
O produto fnal: o anncio de utilidade pblica como um texto de mdia apresentao
e discusso
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UNIDADE 3:
PUBLICIDADE O PROCESSO CRIATIVO
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Publicidade e patrocnio locais, mensagens e pblico
Avaliao de reivindicaes e apelos na publicidade
Anlise do design e da produo de anncios
Insero de produtos em programas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
analisar o processo publicitrio como um meio de comunicar informaes;
explorar o desenvolvimento de conceitos em publicidade, incluindo estratgias tcnicas
e criativas;
desconstruir os elementos centrais de um anncio e seu apelo emocional;
avaliar o impacto de mensagens publicitrias sobre pblicos-alvo especfcos;
explicar como o conceito de pblicos ativos se aplica publicidade ou, mais especifcamente,
como os pblicos negociam o signifcado (ou seja, como explicamos o sucesso de alguns
anncios e o fracasso de outros);
identifcar as tendncias mais recentes em publicidade;
identifcar a colocao de produtos em programas como publicidade indireta (mistura
de contedos editoriais e comerciais).
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Faa um tour imaginrio em sua escola/campus e vizinhana. Identifque os tipos de
publicidades, anncios de utilidade pblica (AUP), promoes e patrocnios existentes.
Apresente uma breve descrio de cada exemplo de publicidade/AUP/patrocnio.
Descreva a mensagem e a imagem criada por meio de cada exemplo e avalie sua
efccia em transmitir as informaes necessrias. Identifque a fonte de cada exemplo
(ou seja, quem o criou e quem se benefcia ou lucra com ele).
# Explique por que empresas e instituies podem querer ter seus nomes, produtos
e logomarcas presentes no anncio. Explique como esses patrocnios e promoes
diferem dos anncios tradicionais.
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As comunidades frequentemente consideram se vendero ou no os direitos de
nomear reas, locais ou construes. Discuta os benefcios e as desvantagens dessas
estratgias de publicidade para o anunciante, para a comunidade e para os indivduos.
Pesquise uma coleo de revistas, assista aos anncios na televiso e visite alguns sites
de grandes empresas na internet. Descreva as estratgias de publicidade utilizadas nos
exemplos atuais. Selecione alguns anncios e examine-os mais detidamente. Descreva
a personalidade do produto exibido em cada anncio e identifque as emoes que o
anunciante procura evocar. Que promessas de solues esse anncio ou AUP oferece?
O quo realistas so essas promessas? Que vises de felicidade ou sucesso esto
sendo comunicadas?
# Identifque as informaes, as mensagens e os valores transmitidos em cada
anncio. Discuta a necessidade de uma distino clara entre contedos editoriais
e publicitrios. Alm disso, esses anncios esto fazendo alguma reivindicao
especfca? Em que fatos esto amparadas essas reivindicaes? Existe alguma
informao mal direcionada ou obscura? A partir da sua anlise, que recomendaes
voc faria para o pblico desse anncio? Em outras palavras, voc aceitaria as
informaes apresentadas nesse anncio? Por qu ou por que no? Voc sugeriria
alguma mudana para tornar as informaes ou mensagens mais precisas ou
completas? Explique e d exemplos.
Selecione um anncio impresso e examine-o detalhadamente. Esse exerccio requer
que voc considere os elementos de design usados no anncio, as informaes e a
mensagem transmitidas e o pblico ao qual ele se direciona. Como os elementos de
design (composio, ngulo, luz, cor, escolha das palavras etc.) do sustentao
mensagem e informao transmitida? Em outras palavras, como o formato refora o
contedo?
Uma maneira de divulgar um produto consiste em coloc-lo em destaque dentro de um
programa de rdio ou televiso, ou de um livro e, cada vez mais, tambm na internet,
sem identifc-lo como um anncio, de modo a satisfazer o fabricante do produto que
patrocinou o programa (ou seja, que pagou inteiramente por ele ou fnanciou alguns
dos seus gastos). Alguns rgos reguladores permitem a colocao de produtos em
programas, contanto que os espectadores sejam claramente informados no incio e
no fnal de cada programa. Selecione exemplos dessa prtica: ela devidamente
identifcada? Caso existam rgos reguladores que tratam da colocao de produtos
em programas no seu pas, que aes podem ser realizadas pelos cidados? Qual a
mensagem transmitida sobre o produto em relao ao contexto? Que mensagens so
transmitidas por meio de um produto, e pelo seu contexto? Uma alterao no contexto
ou na colocao do produto poderia mudar sua imagem e sua mensagem?
# Faa uma lista dos atores envolvidos na indstria publicitria. Isso deve
envolver indivduos e instituies/organizaes. Descreva seus respectivos
papis. Considere qualquer anncio audiovisual. Voc acredita que o papel
de cada um dos atores centrais listados est explicitamente refetido no
anncio? Como voc acha que seu conhecimento sobre os envolvidos na
criao e disseminao desse anncio lhe ajudam a interagir melhor com ele ou
avaliar sua utilidade em proporcionar as informaes de que voc necessita?
Observao: nesse sentido, a srie de documentrios intitulada The Persuaders
poder ser interessante veja uma descrio desse programa na lista de referncias
ao fnal deste mdulo.
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RECOMENDAES PARA AVALIAO
Anlise de anncio incluindo o apelo emocional, os componentes tcnicos e de design
e o pblico-alvo
Contribuies e participao online sobre as mdias reaes desconstruo de
anncios e ao trabalho de assisti-los
UNIDADE 4: A PUBLICIDADE E A
ARENA POLTICA
27
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de propaganda poltica e eleitoral
Avaliao de orientaes para a propaganda poltica
Avaliao dos rgos reguladores para a propaganda eleitoral
Regulaes de mdia aplicveis durante as eleies nacionais
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
seguintes atividades:
avaliar a propaganda poltica e eleitoral;
avaliar as orientaes vigentes sobre propaganda poltica;
analisar os apelos emocionais da propaganda poltica e eleitoral;
recomendar estratgias para manter uma cidadania bem informada em relao ao uso
de apelos emocionais na propaganda poltica;
explicar o procedimento disponvel aos cidados que desejem solicitar a ao de um
rgo regulador durante uma eleio.
27 NT: No Brasil, costuma-se fazer a distino entre publicidade (mensagens que tm como objetivo vender produtos e servios)
e propaganda (mensagens que tm como objetivo propagar valores e ideologias). Na prtica, essa distino difcil de ser feita,
j que o procedimento bsico de uma campanha publicitria tambm associar um valor a um produto ou servio. Entretanto, no
jargo tcnico estabeleceram-se os termos publicidade para produtos e servios e propaganda para a comunicao estratgica
em eleies. Assim, na verso brasileira, traduzimos election advertising como propaganda eleitoral.
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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Selecione exemplos de propaganda poltica no seu pas ou regio. Se necessrio, realize
uma pesquisa em sua biblioteca local. Analise esses anncios usando as orientaes
da Unidade 2. Considere os motivos pelos quais um cidado mdio estaria interessado
em propaganda poltica. Avalie a efccia de cada anncio, considerando o propsito, as
informaes e a mensagem transmitida, alm do pblico-alvo. Explique como o design
e o formato dos anncios so usados para reforar o contedo.
Analise diversos anncios de uma mesma campanha poltica. Avalie a efccia da
campanha como um todo, considerando seu uso padronizado de elementos grfcos,
imagens, slogans e mensagens.
Utilizando a internet e/ou fontes bibliogrficas, investigue os rgos reguladores
que existem para monitorar a propaganda poltica. Examine as orientaes
estabelecidas para monitorar a publicidade utilizada pelas candidaturas polticas
durante as eleies. Avalie em que medida os anncios selecionados atendem a
essas orientaes.
28
Investigue como esses rgos reguladores representam os interesses dos cidados.
Examine o papel que os cidados podem desempenhar em garantir que a propaganda
poltica seja verdadeira, justa e precisa. Delineie quaisquer sugestes que voc queira
fazer a um desses rgos a respeito de propaganda poltica.
Faa uma lista de regulaes de mdia (estabelecidas pelo rgo nacional que regula as
eleies) sobre a divulgao das eleies. Confra se existem orientaes para a divulgao
de pesquisas de opinio, a alocao de tempo de transmisso a diferentes partidos polticos
nas emissoras nacionais, a transmisso dos resultados das eleies etc.
O consultor em poltica Frank Luntz diz aos seus clientes polticos que 80% de
nossa vida emoo e apenas 20% intelecto. Estou muito mais interessado em
saber como voc se sente do que em saber como voc pensa. Examine a propaganda
poltica luz desse comentrio. Explique em que medida os anncios polticos
baseiam-se no apelo emocional. Examine a linguagem utilizada para vender um
candidato e suas ideias ou iniciativas polticas. Avalie se a linguagem utilizada
precisa ou contm distores.
Considerando o uso do apelo emocional na propaganda poltica, estabelea estratgias
para manter uma cidadania bem informada.
TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA
Patrocnio empresarial e comunitrio (incluindo patrocnio e publicidade nas escolas)
Participao de celebridades na publicidade
Capitalismo consciente conectado participao de celebridades, ainda que o
enfoque seja a promoo de iniciativas de mercado e do altrusmo estratgico de
diversas empresas
Psicodemografa e pesquisa de audincia
28 NT: No Brasil, as normas relativas campanha eleitoral so divulgadas na forma de resolues do Tribunal Superior Eleitoral.
Para conhecer essas normas, visite o site disponvel em: <http://www.tse.jus.br>.
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FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO
Tenha em mente que a maior parte dessas fontes provm da Amrica do Norte e pode no
se adequar a outras partes do mundo. Os orientadores devem buscar e identifcar materiais
alternativos em nvel local ou regional, a fm de oferecer exemplos mais relevantes aos
seus alunos.
29
Adbusters. Disponvel em: <www.adbusters.org>. Oferece uma crtica da publicidade e
da cultura popular; famoso por seus anncios com endereo de IP mascarados (spoof).
Advertising Age. Disponvel em: <www.adage.com>. Uma publicao da indstria,
incluindo custos de publicidade, relatrios sobre estratgias etc.
Ads of the World. Disponvel em: <http://adsoftheworld.com/>. Um arquivo de
publicidade e frum de discusso sobre o trabalho de publicidade no mundo todo.
The Persuaders Frontline. Disponvel em: <www.pbs.org>. Este programa explora
como as estratgias de marketing e publicidade passaram a infuenciar no apenas
aquilo que as pessoas compram, mas tambm a maneira como elas veem a si mesmas
e ao mundo ao seu redor. Este documentrio de 90 minutos baseia-se em uma srie de
especialistas e observadores do mundo da publicidade e do marketing. O programa
pode ser visto, na ntegra, online em seis partes no site da PBS. Para este mdulo, se
possvel, assista aos captulos um e dois do programa High Concept Campaign and
Emotional Branding.
UNITED NATIONS IN SOUTH AFRICA. Public service announcement on the effects
of drugs, 08 Mar. 2010. Disponvel em: <http://www.un.org.za/public-service-
announcement-on-the-effects-of-drugs>.
UNODC. Drug traffcking. Disponvel em: <http://www.unodc.org/unodc/en/drug-
traffcking/index.html>.
SALO PRODUCTIONS. Public Services Announcements. Disponvel em: <http://
saloproductions.com/public-service-announcements/psa-samples.php>.
The Merchants of Cool Frontline. Disponvel em: <www.pbs.org>. Este documentrio
est disponvel online e discute como os publicitrios abordam os jovens como
pblico-alvo.
Think Literacy, Media, Grades 710, 2005. Disponvel em: <http://www.edu.gov.on.ca/
eng/studentsuccess/thinkliteracy/library.html>, uma fonte para criar anncios de
utilidade pblica.
Rejected Online. Disponvel em: <http://bestrejectedadvertising.com/html>. Anncios
rejeitados pelos clientes com base em critrios estticos, comerciais ou estratgicos.
Tambm inclui os anncios rejeitados e banidos, e os endereos de IP mascarados
(spoof) e mais criticados.
29 O site Propagandas Antigas oferece um bom acervo da publicidade brasileira e est disponvel em: <www.
propagandasantigas.com>.
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MDULO 6: NOVAS MDIAS
E MDIAS TRADICIONAIS
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
Este mdulo apresenta aos professores o papel que as novas tecnologias convergentes
esto desempenhando no aumento da participao dos cidados na mudana social,
econmica e poltica. Ele explica como as novas formas de mdias digitais e eletrnicas
(notcias online, blogs, wikipedia, YouTube, aplicativos de redes sociais, videogames etc.)
desenvolveram-se a partir das mdias tradicionais, e como elas esto permitindo um maior
acesso informao e ao conhecimento, liberdade de expresso, boa governana e
participao nos processos democrticos.
A coexistncia entre as mdias impressas, de radiodifuso (rdio e televiso), a internet, os
telefones celulares etc. tambm est permitindo que os contedos circulem por meio de diversas
plataformas, ampliando o acesso informao e criando uma cultura participativa na qual
os cidados no apenas adquirem informaes, mas participam ativamente de sua produo
e distribuio. As novas tecnologias de informao e comunicao (TICs), por exemplo, tm
aberto oportunidades para uma maior participao do pblico no compartilhamento de
informaes e conhecimentos, e esto estimulando as pessoas a engajarem-se ativamente
no processo democrtico, contribuindo para a abertura de um maior nmero de sociedades.
De fato, as novas mdias e as tecnologias convergentes esto criando novos espaos de
autoexpresso e participao no discurso pblico no que se refere a um amplo leque de
questes sociais, econmicas e polticas. As novas plataformas de mdia esto permitindo
que os cidados engajem-se conscientemente no processo democrtico de suas sociedades
e esto ajudando a levar as notcias e as questes globais at as sociedades locais.
UNIDADES
1. Das mdias tradicionais s novas tecnologias de mdia
2. Usos das novas tecnologias de mdia na sociedade comunicao de massa e comunicao digital
3. Usos das ferramentas interativas multimdia, incluindo os jogos digitais, nas salas de aula
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UNIDADE 1: DAS MDIAS TRADICIONAIS
S NOVAS TECNOLOGIAS DE MDIA
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Mudana e continuidade uma breve histria das mdias
O que a convergncia das mdias?
As mdias digitais como novas mdias
Diferenas centrais entre as mdias tradicionais e as novas mdias
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar estas
atividades:
explicar uma breve histria das mdias;
descrever como as novas tecnologias levaram convergncia entre as mdias
tradicionais e as novas mdias;
descrever as diferenas entre as mdias tradicionais e as novas mdias, e a forma como
as novas mdias tm aprimorado a democracia participativa.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Um importante desenvolvimento com o crescimento das mdias digitais tem sido a
mudana de um modelo tradicional de comunicao de um para muitos, caracterstico
das mdias impressas e de radiodifuso, para um modelo de comunicao de
indivduo para indivduo (peer to peer ou p2p), facilitando a criao cooperativa e o
compartilhamento de contedos. Como os contedos so digitalizados, eles se tornam
acessveis a partir um grande nmero de aparelhos, incluindo o rdio, a televiso, os
computadores pessoais e, talvez principalmente, os telefones celulares, que esto
emergindo como a plataforma dominante para o envio de todos os tipos de contedos.
A digitalizao da voz, da imagem, do som e das informaes conhecida como
convergncia est criando novas oportunidades de interao.
# Trabalhando em grupos, os estudantes devem pesquisar a evoluo das mdias at
o surgimento da internet, apontando como foi inicialmente utilizada e como tornou-
se cada vez mais utilizada em sua sociedade. Eles devem avaliar seus aplicativos
e seus benefcios para a educao, a sociedade civil e a governana. O resultado
desse trabalho deve ser apresentado para discusso em sala de aula.
# Os estudantes pesquisam em que medida as mdias digitais esto apresentando
oportunidades de livre expresso na sua sociedade. Na pesquisa, devem prestar ateno
s maneiras como as pessoas esto usando as novas mdias para sua autoexpresso.
Da mesma forma, devem observar como as mdias tradicionais (jornais, rdio e
televiso) esto aproximando-se das novas mdias (por exemplo, sites de notcias online
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com acesso multimdia) em suas sociedades. Os estudantes devem apresentar suas
concluses classe usando o PowerPoint ou outras formas de apresentao.
# Os estudantes pesquisam em que medida as novas mdias esto desafando as
mdias tradicionais de notcias na sua sociedade; os diferentes tipos de mdias que as
pessoas em sua sociedade esto usando para expressar suas prprias vises sobre
os contedos importantes das notcias; e os usurios das diferentes plataformas de
mdia, bem como as questes e os tpicos que esto discutindo. O resultado dessa
pesquisa deve ser apresentado para discusso e debate em grupo.
ATIVIDADES
Escreva um breve ensaio sobre as principais diferenas entre as mdias tradicionais
e as novas mdias, discutindo em que medida as diferenas so reais ou artifciais.
Nesse ensaio, avalie as semelhanas e as diferenas entre as mdias tradicionais e as
mdias eletrnicas ou digitais. Devem ser enfatizadas questes de responsabilidades
editoriais, verifcao e outros princpios jornalsticos.
Uma caracterstica das mdias tradicionais ter seu contedo submetido a um
processo editorial organizado que visa a autenticar os dados das notcias e atribu-las
a uma organizao de mdia, e no a um indivduo. Por sua vez, um jornalista cidado
online no precisa passar por esse processo. Nesse contexto, discuta as diferenas
entre uma notcia de opinio produzida por um blogueiro e uma reportagem de uma
verso online de um jornal.
Investigue e produza um relatrio sobre o quanto o conhecimento e a informao
modifcaram-se ou mantiveram-se inalterados com o surgimento das novas mdias e
tecnologias na sociedade.
Prepare um pequeno ensaio sobre como a emergncia das novas mdias gerou impactos nas
formas de interao das pessoas e como isso as benefcia. Pergunte tambm como as novas
mdias esto infuenciando as vidas sociais e acadmicas dos professores, e quais so os
desafos e as oportunidades para o aprimoramento do acesso universal s mdias digitais.
UNIDADE 2: USOS DAS NOVAS
TECNOLOGIAS DE MDIA NA SOCIEDADE
COMUNICAO DE MASSA E DIGITAL
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Novas mdias e interaes sociais redes sociais etc.
As tecnologias de comunicao e o desenvolvimento
Inter-relaes entre mudanas na comunicao de massa como um resultado das
novas tecnologias e mudanas nas instituies democrticas
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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
analisar os efeitos da comunicao digital sobre a vida social e poltica de uma sociedade;
descrever o uso de uma ou duas formas de novas mdias para compartilhar conhecimentos
e informaes sobre uma questo atual na sociedade;
avaliar o uso das novas mdias na comunicao de massa e o impacto das instituies
e dos processos democrticos na sociedade.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Pesquisa e discusso em sala de aula: os alunos realizam uma pesquisa em
pequena escala para avaliar o impacto das tecnologias de comunicao digital sobre o
desenvolvimento; isso deve incluir a aprendizagem sobre as plataformas de mdia utilizadas
no seu pas, e como as mdias apresentam seu pas ao exterior. Os estudantes devem
visitar o site ofcial do seu pas e discutir em grupos como o pas est sendo projetado e
como compara-se aos pases vizinhos. Em seguida, devem listar outras caractersticas que
gostariam de ver includas na imagem de seu pas veiculada para o exterior. Deve ser feita
uma discusso em sala de aula a respeito das constataes desse exerccio.
Levantamento e apresentao em grupo: os alunos realizam um levantamento em
pequena escala para investigar o impacto das comunicaes tradicionais de massa e das
novas mdias (por exemplo, rdios comunitrias; jornais particulares, regionais e nacionais;
e a internet) sobre a participao do pblico em uma discusso social, econmica ou
poltica. Poderiam, por exemplo, fazer o levantamento de tpicos como a educao sobre
o HIV/Aids ou a justia social para as minorias. Particularmente, pode ser interessante
analisar o papel dos telefones celulares e dos aplicativos de redes sociais (por exemplo,
o Facebook e o Twitter) como ferramentas para a mobilizao de grupos. Em termos
mais gerais, os estudantes podem discutir estas questes: quem so os proprietrios
das mdias? Quem cria as mensagens e qual a mensagem central transmitida? Que
pblicos buscam alcanar e por que esses pblicos esto sendo buscados? Quem so
seus patrocinadores/investidores, e o que eles fazem de maneira diferente? Nesse sentido,
quais so as diferenas entre as mdias tradicionais e as novas mdias?
Discusso em sala de aula: o orientador deve promover uma discusso geral na sala de
aula sobre que novas mdias so predominantemente usadas no ambiente dos estudantes:
internet, tecnologias celulares (por exemplo, SMS e aplicativos de smartphones), TV digital,
rdio digital, jogos de computador / jogos online (por exemplo, jogos de realidade virtual, como
SIMS). A discusso deve explorar as vantagens e as desvantagens dessas novas mdias.
Antes dessa atividade, os estudantes devem realizar entrevistas, na medida do possvel,
tanto em comunidades rurais quanto urbanas, sobre o uso de telefones celulares. A partir
dessas entrevistas, eles devem fazer uma apresentao turma sobre como observam o
impacto dos telefones celulares na vida social, econmica e poltica dos usurios.
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ATIVIDADES
Realize um levantamento em pequena escala sobre como as novas mdias e as novas
tecnologias de mdia esto mudando a forma como as pessoas comunicam-se em
sua sociedade, e como isso modifca a maneira como as pessoas interagem, trocam
informaes e informam-se para tomar suas decises.
Realize um estudo de caso analisando como as mdias tradicionais e as novas tecnologias
so usadas para a comunicao em massa e como esto infuenciando a vida cotidiana,
os valores e as opinies do pblico. Por exemplo, como a tecnologia de telefones celulares
ajudou a preencher o hiato comunicativo entre os ricos e os pobres na sociedade? Explore
como as comunicaes digitais esto mudando a maneira como as pessoas interagem,
compartilham conhecimentos e trocam informaes em sua sociedade.
Desenvolva uma estratgia de uso de um site de rede social para promover a interao
sobre um tpico especfco que voc deseja ensinar. Quais so os riscos e os desafos
que os professores costumam enfrentar ao usar as redes sociais para propsitos
educacionais? Identifque os riscos e sugira maneiras de reduzir seu impacto.
A governana eletrnica (e-governance) envolve as novas formas de governana e as
formas de governana em desenvolvimento, nas quais as TICs cumprem um papel
central. O uso das TICs tem infuenciado a governana de algumas maneiras: (1) a
democracia eletrnica (e-democracy), que a facilitao da participao por meio de
um melhor acesso informao e ao conhecimento, formando a base da capacidade
de tomar decises; (2) os servios eletrnicos (e-services), que esto automatizando
tarefas montonas, como o preenchimento de declaraes de imposto de renda, o
gerenciamento dos investimentos pessoais etc.; e (3) a administrao pblica eletrnica
(e-administration), ou seja, o aprimoramento de processos governamentais e dos
procedimentos internos do setor pblico por meio de novos processos de informao
executados por TICs. Assim, as TICs podem ser uma maneira bastante til de aprimorar
o processo de governana. A governana eletrnica e o governo eletrnico so noes
relacionadas, porm com uma pequena diferena. Este refere-se aos sistemas pelos
quais os processos do governo so automatizados, enquanto aquela diz respeito ao
processo pelo qual eles se tornam abertos e inclusivos ao pblico (UNESCO, 2007).
# Os professores devem usar a internet para pesquisar em que medida a governana
eletrnica existe no seu pas. Devem selecionar dois exemplos como evidncias de que
essas atividades existem e indicar como estiveram envolvidos ou foram consultados
ao longo das atividades. Os cidados em geral foram consultados? Discuta a
efetividade desses projetos de governana eletrnica. Quais so seus benefcios e
desvantagens? Realize uma pesquisa bsica sobre projetos semelhantes em relao
governana local na sua regio ou internacionalmente. Que tipo de projeto de
governana eletrnica voc recomendaria ao seu governo local? Por qu?
O acesso s TICs ou s novas tecnologias igualmente importante para o empoderamento
de homens, mulheres, defcientes e outros grupos marginalizados, como populaes
tnicas e autctones, bem como de pessoas que vivem em comunidades isoladas.
# Valendo-se de fontes locais ou internacionais, realize uma pesquisa sobre o acesso
de mulheres, defcientes e pessoas de comunidades isoladas s TICs ou s novas
tecnologias. As mulheres tm o mesmo acesso que os homens? Em que medida as
pessoas com defcincia ou pessoas de comunidades isoladas tm acesso? Quais
so as implicaes? O que deve ser feito se certos grupos estiverem excludos do
acesso s novas tecnologias? Se essas informaes no estiverem disponveis sobre
seu pas ou sua regio, procure descobrir o porqu. Quais organizaes deveriam se
preocupar com a ausncia de tais dados? O que pode ser feito a respeito disso?
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UNIDADE 3: USOS DAS FERRAMENTAS
INTERATIVAS MULTIMDIA, INCLUINDO OS
JOGOS DIGITAIS, NAS SALAS DE AULA
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Ferramentas interativas multimdia, recursos educacionais abertos e tipos de solues
de programas eletrnicos para o aprimoramento da educao
Ferramentas interativas multimdia/jogos digitais na criao de ambientes propcios
aprendizagem
Os jogos como uma ferramenta de conscientizao e promoo de questes globais
Jogos educacionais versus jogos de entretenimento
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades listadas abaixo:
identifcar o valor das ferramentas interativas multimdia, incluindo sites interativos,
apresentaes, discusses online, blogs, wikis, wikibooks, e-books, arquivos digitais
de udio (podcasting), de vdeo (videocasting), fuxos de vdeos (vodcasting) e jogos no
ensino e na aprendizagem;
desenvolver habilidades sociais, intelectuais e espaciotemporais usando ferramentas
interativas multimdia, especialmente jogos;
aplicar ferramentas interativas multimdia, especialmente jogos digitais, ao ensino e
aprendizagem;
utilizar jogos/ferramentas interativas multimdia de baixa e alta tecnologia para
apresentar as noes de disciplinas acadmicas (por exemplo, matemtica, cincias,
estudos sociais etc.);
analisar diferentes ferramentas interativas multimdia desenvolvidas por meio de
programas livres e de cdigo aberto, ou licenciados, e avaliar suas implicaes e seu
impacto sobre o ensino e a aprendizagem;
avaliar o impacto e as oportunidades proporcionadas por recursos educacionais abertos
em processos de ensino e aprendizagem.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Ferramentas interativas multimdia: pense sobre a rea de sua disciplina. Utilizando
qualquer mecanismo de busca, identifque e liste as ferramentas interativas multimdia,
incluindo os jogos digitais, que possam ser usados no ensino de tpico(s) especfco(s) a um
grupo de professores. Voc deve identifcar algumas dessas ferramentas. Priorize-as em
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termos de sua utilidade para suas necessidades especfcas. Que critrios voc utilizou?
Pesquise os critrios usados pelos especialistas em ferramentas multimdia aplicadas
educao. Em seguida, compare seus critrios com os critrios dos especialistas. Quais
so suas observaes? Voc concorda com os critrios dos especialistas?
Em sua lista de ferramentas interativas multimdia, voc consegue identifcar as ferramentas
que podem alterar e facilitar signifcativamente a cooperao e a discusso no processo de
ensino e aprendizagem? Por que voc escolheu essas ferramentas? Em sua opinio, como as
tecnologias de multimdia permitiro que alunos e professores interajam com a informao
de forma inovadora, modifquem contedos e criem seu prprio conhecimento?
Jogos online
30
: jogue qualquer jogo de simulao humanitria online, por exemplo,
Peacemaker, Food Force ou Darfur is Dying. Como um jogo de computador pode lhe ajudar
a pensar criativamente sobre questes globais? Quais so os resultados de aprendizagem
a partir desses jogos? Se houver acesso limitado ou se no houver acesso internet na
instituio educacional, os professores devem ser estimulados a acessar os materiais a
partir de outras fontes pblicas de internet. Onde o acesso internet for severamente
limitado, o professor pode procurar jogos em CD-ROM ou DVD, ou pode usar jogos pr-
instalados nos computadores. Os professores em formao devem ser estimulados a
executar as seguintes atividades:
realizar estudos de caso sobre jogos eletrnicos em disciplinas especfcas (por
exemplo, linguagem, matemtica, geografa etc.) e conduzir o uso de um ou dois jogos
em um contexto especfco de aprendizagem. Escreva um relato sobre o uso desse jogo
e como ele ajudou a alcanar os objetivos da atividade;
desenvolver um plano de aula utilizando um jogo eletrnico como parte do trabalho de
ensino e aprendizagem, para aumentar a conscincia sobre questes globais, como a
fome, os confitos e a paz. Aps essa atividade, escreva um breve relato sobre como os
professores responderam s questes, apontando as perguntas que fzeram e como os
jogos ajudaram a abord-las.
Recursos Educacionais Abertos (REAs): os Recursos Educacionais Abertos
so materiais e ferramentas de aprendizagem incluindo cursos, mdulos, materiais
didticos, livros-texto, vdeos, testes, programas e quaisquer outros materiais (interativos
ou no interativos) ou tcnicas usadas para amparar o acesso aberto ao conhecimento,
lanados com uma licena de uso aberto permitindo utilizao, reutilizao e adaptao
s necessidades de um dado grupo de usurios (aprendizes, orientadores de futuros
orientadores, facilitadores etc.). Os professores em formao devem ser estimulados a
executar as atividades abaixo:
identifcar diversos sites da internet que proporcionam acesso a recursos educacionais
abertos;
identifcar os requerimentos e critrios para que os recursos educacionais sejam
usados como REAs;
analisar como os REAs so criados, usados, distribudos e adaptados a ambientes e
necessidades especfcas de ensino e aprendizagem;
analisar como, por exemplo, os jogos digitais podem tornar-se REAs e entender que
necessidades precisam ser atendidas para cumprir com os requisitos dos REAs,
incluindo as leis de direitos autorais.
30 Disponveis em: <www.darfurisdying.com; www.food-force.com; www.peacemakergame.com>.
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Pesquisa em biblioteca e discusso em sala de aula: os professores em formao
devem identifcar, analisar e criticar uma srie de tcnicas usadas em jogos eletrnicos com
os quais eles sejam familiarizados. Contraste os jogos eletrnicos com jogos tradicionais
ou culturais especfcos em relao a seu valor educacional e a suas limitaes. Os
professores em formao devem apresentar suas constataes por meio de apresentaes
de PowerPoint, ou devem utilizar tabelas para apresentar seus resultados.
Discusso em sala de aula: redija um plano de aula e um conjunto de atividades
de ensino, incluindo ferramentas interativas multimdia simples ou jogos digitais no
processo de ensino e aprendizagem. Os professores em formao devem analisar os prs
e os contras da integrao de jogos digitais nas prticas educacionais. Um grupo deve
apresentar as vantagens, e outro grupo, os desafos e as desvantagens do uso de jogos
digitais no processo de ensino e aprendizagem.
FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO
Observao: os exemplos abaixo referem-se aos EUA e foram includos apenas com
propsitos ilustrativos. Espera-se que os orientadores identifquem fontes locais e
regionais semelhantes sempre que possvel.
Youth Protection. Disponvel em: <www.yprt.eu>. Pacote de fontes.
LENHART, A. Its Personal: similarities and differences in online social network Use
between teens and adults. In: INTERNATIONAL COMMUNICATIONS ASSOCIATION
ANNUAL MEETING, May, 2009. Proceedings... [S.l.]: ICA, 2009. Disponvel em: <www.
pewInternet.org/Presentations/2009/19-Similarities-and-Differences-inOnline-Social-
Network-Use.aspx>.
MADDEN, M. Eating, Thinking and Staying Active with New Media: health, education,
teens, families, web 2.0. In: NATIONAL INSTITUTE OF CHILD HEALTH AND HUMAN
DEVELOPMENT ANNUAL MEETING, Jun. 2009. Proceedings... NICHHD, 2009.
Disponvel em: <www.pewInternet.org/Presentations/2009/15-Eating-Thinking-and-
Staying-Active-with-New-Media.aspx>.
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MDULO 7:
OPORTUNIDADES E
DESAFIOS DA INTERNET
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
A participao na sociedade da informao essencial para os cidados de todas as
faixas etrias. A internet proporciona grandes oportunidades de aprimoramento de vida
a todos os usurios. Ela possui efeitos positivos sobre a educao, o mundo do trabalho
e o crescimento econmico. Com as facilidades de digitalizao e armazenamento de
informaes, alm da acessibilidade por meio de um amplo leque de equipamentos, a
internet aumentou enormemente as fontes de informao disponveis s pessoas. As
crianas e os jovens frequentemente tm um bom conhecimento sobre seus aplicativos
e podem benefciar-se muito de seu uso, mas eles tambm esto vulnerveis. H riscos e
ameaas que acompanham esse desenvolvimento positivo, frequentemente em paralelo
aos riscos e s ameaas que j existem no mundo offine.
Tomar providncias para proteger os mais jovens algo que pode ajudar a enfrentar esse
problema. Porm, por mais que essas medidas sejam teis, as estratgias de proteo
no tm sido efcazes em permitir que os jovens utilizem a internet com responsabilidade.
A melhor maneira de ajud-los a fcar imunes aos perigos empoder-los e educ-los no
sentido de evitar ou administrar os riscos relacionados ao uso da internet. As tecnologias
podem desempenhar um papel til de apoio nessa rea, especialmente em relao s
crianas e aos jovens.
UNIDADES
1. Os jovens no mundo virtual
2. Desafos e riscos no mundo virtual
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UNIDADE 1: OS JOVENS NO MUNDO
VIRTUAL
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
A Web 2.0 e o mundo virtual
O uso da internet e os hbitos online de crianas e jovens
Convenes internacionais e outros instrumentos relacionados aos direitos das crianas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
entender os padres e interesses de uso da internet pelos jovens;
descrever termos e condies gerais, cdigos de conduta e regulaes de privacidade
relacionadas ao uso da internet;
desenvolver sua capacidade de utilizar mtodos educacionais e ferramentas bsicas
para ajudar os jovens a utilizar a internet de maneira responsvel e torn-los
conscientes das oportunidades, dos desafos e dos riscos relacionados.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
A Web 2.0 uma abreviao usada para referir-se aos aspectos da internet que facilitam a
interao e os contedos gerados pelos usurios (como os aplicativos de telefone celular).
Esta unidade pode ser ensinada a partir de fontes de informao que voc pode encontrar
online, como os vdeos de domnio pblico sobre a internet, suas caractersticas em expanso
e seu impacto na sociedade. Ou ento voc pode preparar uma breve apresentao de
PowerPoint sobre a Web 2.0. Ela deve incluir tantos elementos quanto possvel a respeito do
mundo virtual. Organize discusses em pequenos grupos sobre esses elementos centrais.
Pea a cada grupo para preparar e fazer uma rpida apresentao sobre os benefcios da
Web 2.0.
Pergunte aos professores se eles participam de redes de relacionamento social e/ou
utilizam a internet e, em caso positivo, com que frequncia. Pea a eles para navegar na
internet, criar um perfl, visitar outros perfs, fazer o upload e o download de contedos
a partir de plataformas da internet (por exemplo, a Wikipedia) e participar de salas de
bate papo, colaborao online, blogs e Twitter. Uma discusso com os professores
em formao aps essa atividade deve enfocar os benefcios educacionais e o uso
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responsvel da internet, alm de seus desafos e riscos. Escreva e discuta algumas das
suas preocupaes pessoais a respeito do uso da internet.
Os professores em formao, trabalhando em grupos, planejam e utilizam uma
base wiki para compartilhar informaes sobre um aspecto da prtica ou da poltica
educacional. Nessa tarefa, preciso tempo sufciente para que haja um engajamento
efetivo (por exemplo, ao longo de um perodo). Orientadores e orientandos devem
desenvolver critrios para avaliar a efccia da base wiki, sua adequao e impacto
sobre os professores participantes.
Pea aos professores para organizarem-se em pequenos grupos. Cada grupo deve
discutir e listar pelo menos cinco atividades principais que eles acreditam serem usadas
ativamente pelos jovens na internet. Pea para eles listarem a importncia dessas
atividades valendo-se de uma escala de um a cinco. Cada grupo deve apresentar os
resultados de suas discusses, explicando como fez para se organizar, que infuncias
teve em seu trabalho e que decises foram tomadas. Em seguida, o professor orientador
deve apresentar as estatsticas atuais (previamente preparadas para essa seo com base
nas fontes existentes) sobre o uso da internet pelas crianas, caso esses dados estejam
disponveis
31
. Compare os resultados do trabalho do grupo com as estatsticas reais e
discuta. Houve surpresas? Existem estatsticas sobre o uso da internet especifcamente
sobre sua regio ou seu pas? Se no houver, quais so as implicaes desse fato?
Discuta o que pode ser feito em relao ausncia dessas estatsticas.
Discuta em que medida os jovens utilizam a internet para propsitos educacionais,
assistindo notcias, participando dos processos polticos do seu pas, aprendendo mais
sobre as pessoas de outras culturas, interagindo com elas etc. Existem ndices elevados
desses tipos de uso? O que pode ser feito para motivar os jovens a usar a internet de
maneira positiva? Pea para os professores (em pequenos grupos ou individualmente)
prepararem uma breve aula relacionada sua rea de conhecimentos, integrando nela
o uso da internet. A aula deve demonstrar no apenas como seus objetivos podem ser
alcanados pelo uso da internet, mas tambm como o professor pode motivar os alunos
usando a tecnologia.
Discuta com os professores os termos e as condies gerais, cdigos de conduta e
regulaes de privacidade de diferentes aplicativos da internet. Em seguida, encoraje-
os a desenvolver um cdigo modelo de conduta enfocando o uso da internet por crianas
e jovens.
Analise a conduta online das crianas e seus perfs: trabalhando em grupos, os
professores em formao devem investigar o uso da internet por crianas e adolescentes
de seis a 17 anos. Os relatrios dos grupos devem destacar em que medida a internet
usada e como as crianas a esto usando, comparando isso com o conhecimento que
os pais tm sobre a internet e como eles a esto usando. Que oportunidades e desafos
a internet apresenta s crianas e aos pais?
Organize uma discusso envolvendo uma clusula da Declarao dos Direitos
Humanos, da Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana ou de outros
instrumentos jurdicos desse tipo no seu pas ou regio
32
. Essa clusula deve ter alguma
ligao com o uso da internet e os jovens o direito informao, a livre expresso,
a proteo de menores ou o papel dos pais, do governo e da sociedade civil. Discuta
essas questes individualmente e considere como elas esto interligadas. A liberdade
31 NT: O Comit Gestor da Internet no Brasil publicou, em 2009, um estudo sobre o perfl de uso da internet pelas crianas
brasileiras. Veja em: <http://www.cgi.br/publicacoes/index.htm>.
32 NT: Referncias para essa discusso podem ser encontradas no site do Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do
Adolescente (Conanda), disponvel em: <www.direitoshumanos.gov.br/clientes/sedh/sedh/conselho/conanda>.
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de expresso e o direito de acesso informao entram em confito com a necessidade
de proteo? Ambos so mesmo necessrios? A liberdade de expresso e o direito de
acesso informao deveriam ser sacrifcados pela necessidade de proteo? Por qu
ou por que no? Meninos e meninas deveriam ter acesso igual informao, internet
e s novas tecnologias? O que est acontecendo na sua regio? Como essa realidade
pode ser abordada? Pea para os professores criarem um pequeno poema sobre certas
liberdades e direitos e sobre a necessidade de proteo dos mais jovens.
UNIDADE 2: DESAFIOS E RISCOS NO
MUNDO VIRTUAL
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
A compreenso dos desafos e riscos relacionados ao uso da internet
O empoderamento e o uso responsvel da internet
Privacidade e segurana
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
listar e descrever os desafos e riscos relacionados ao uso da internet e onde acontecem
com maior probabilidade;
desenvolver conhecimentos sobre riscos e desafos que possam acompanhar os
aplicativos recm-desenvolvidos para a internet;
entender as interdependncias envolvendo o comportamento dos usurios e a
probabilidade de eles tornarem-se vtimas de perpetradores;
aplicar esses conhecimentos de modo a permitir que os professores utilizem a internet
de maneira mais responsvel.
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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Desafos e riscos relacionados ao contedo online.
Adaptado do Youth Protection RoundtableTool Kit, publlicado por Stiftung
Digitale Chancen, em 2009.
Contedo imprprio por faixa etria: a internet oferece uma gama de contedos para todos os tipos de
usurios. Encontram-se os principais interesses da maioria, bem como os interesses de grupos especfcos.
Mesmo assim, nem todos os contedos devem estar acessveis para crianas e jovens. Por isso, preciso
decidir cuidadosamente quais contedos so apropriados para quais grupos etrios. Deve-se dedicar
ateno especial aos contedos que no so ilegais em geral, mas podem prejudicar os jovens usurios.
Contedos imprprios, como no caso da pornografa adulta, podem prejudicar as crianas mais novas se
elas forem intencionalmente expostas a eles. O risco de deparar-se com contedos imprprios para faixas
etrias pode resultar tanto da prpria conduta dos usurios que os buscam deliberadamente, mas tambm do
fato de terem sido encontrados por acaso, sem inteno. Os contedos que no so apropriados para todos
os grupos etrios podem ser disponibilizados por razes comerciais, mas tambm intencionalmente pelos
prprios usurios. Os primeiros podem ser restringidos a grupos reservados de usurios, enquanto que os
contedos gerados pelos usurios esto, em sua maioria, disponveis publicamente e, por isso, necessitam
de ateno especial. Como, nos dias de hoje, muitas crianas e jovens possuem telefones celulares com
aplicativos multimdia e acesso internet, deve-se considerar que eles podem acessar contedos imprprios
para sua idade independentemente, sem orientao de um adulto. Os aparelhos celulares tambm permitem
que as crianas produzam seus prprios contedos em qualquer momento, contribuindo assim com o
aumento do volume de contedos produzidos pelos usurios.
Contedos ilegais (por exemplo, racismo e pornografa infantil): o tipo de contedo classifcado
como ilegal depende basicamente das leis nacionais, ainda que alguns tipos de contedos sejam
proibidos na maioria dos pases. Apesar disso, os contedos ilegais esto disponveis e podem ser
acessados acidental ou deliberadamente por crianas e jovens. Deve-se tambm prestar ateno
possibilidade de crianas e jovens serem vtimas de contedos ilegais, por exemplo, por meio do
registro e da exibio de imagens ou vdeos de abusos infantis.
Falta de verifcao de contedo: como os contedos disponveis pela internet no so frequentemente
verifcados por uma fonte independente, importante que os jovens aprendam a l-los com olhar crtico
e a no aceitarem tudo o que dito de maneira irrefetida. Os contedos gerados pelos usurios, tpicos
do ambiente da Web 2.0, podem frequentemente ser parciais, tendenciosos ou imprecisos. Os jovens
usurios precisam estar atentos para os perigos de simplesmente acreditar em tudo o que leem online.
Incitao a prejudicar-se: existem muitos sites na internet que incitam seus usurios a prejudicarem
a si mesmos (por exemplo, sites promovendo o suicdio, a anorexia ou o sectarismo). Com a Web
2.0 e o crescente nmero de possibilidades de publicao de contedos gerados pelos prprios
usurios, o risco de exposio a contedos que incitam atitudes autodestrutivas est aumentando.
Particularmente as crianas e os jovens, muitas vezes, no esto conseguindo avaliar de maneira
realista os riscos de seguir as orientaes publicadas nesses sites.
Violaes de direitos humanos/difamao: com o anonimato da internet, pode-se facilmente
divulgar propagandas contra certos grupos populacionais ou indivduos. Alm disso, pode-se supor que
h pessoas que agem diferentemente online quando no precisam enfrentar a presena do outro ou
de suas vtimas diretamente, no precisando portanto confrontarem-se com as consequncias de sua
conduta. Assim, o risco de violao de direitos humanos e de uma pessoa tornar-se vtima de difamaes
muito maior online do que na vida real. Da mesma forma, h contedos difamatrios que podem ser
prejudiciais s crianas e aos jovens, infuenciando suas opinies com informaes mal intencionadas.
Anncios imprprios e publicidade para crianas: anncios imprprios referem-se aos riscos
de recebimento ou exposio divulgao de produtos e/ou servios que sejam imprprios para
crianas, como cirurgias estticas. Quanto mais os usurios compartilharem informaes privadas
(por exemplo, nome, idade ou gnero), mais sujeitos eles estaro a receber anncios ou avisos de
participao em loterias. Como normalmente as crianas no tm conscincia dos perigos de digitar
seus nomes em campos ou caixas de texto na internet, elas correm um srio risco. Considerando a alta
popularidade dos telefones celulares entre as crianas e os jovens, deve-se tambm prestar ateno a
esse canal adicional no que tange disseminao de anncios.
Privacidade: uma vez publicados na internet, os contedos podem espalhar-se rapidamente em todo
o mundo e permanecer na rede por tempo indeterminado. Os usurios, especialmente as crianas
e os jovens, muitas vezes no sabem das consequncias de curto e longo prazo da publicao de
textos e imagens que eles no querem que estejam mais tarde publicamente disponveis. Os dados
armazenados em um servidor ou em uma plataforma podem ser facilmente acessados pelos outros, e
as pessoas podem no ter noo do quo desprotegidas esto suas informaes pessoais. Ao utilizar
a internet, preciso estar completamente consciente do ambiente em que se est trabalhando.
Violaes de direitos autorais: a violao de direitos autorais um risco ligado principalmente
conduta dos prprios usurios. Independentemente de um direito autoral ser violado de maneira
deliberada ou acidental, a violao vista como uma fraude pelo detentor do direito, e isso gera riscos
de punies para quem cometeu tal violao.
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Riscos ligados ao contato online
Adaptado de Youth Protection RoundtableTool Kit, publicado por Stiftung
Digitale Chancen, 2009.
Recomendaes perniciosas: fruns, blogs e outras reas de relacionamento na internet
proporcionam plataformas para o intercmbio de informaes e recomendaes entre os usurios.
Isso pode tornar-se uma ajuda valiosa, mas tambm pode facilitar o contato com pessoas suspeitas
ou at mesmo perigosas. O risco de recebimento de recomendaes perniciosas, em particular para
as crianas e os jovens, mais intenso nas plataformas de redes sociais ou outros aplicativos da Web
2.0 que nos sites regulares.
Roubo de identidade: a apropriao e o uso da identidade eletrnica de outras pessoas (por
exemplo, nome de usurio e senha) com a inteno de cometer fraudes comerciais e de outra natureza,
e de benefciar-se delas. O roubo de identidade um risco crescente medida que o nmero de
identidades virtuais aumenta com o nmero de pessoas online e, em especial, com o aumento no uso
de servios personalizados.
Roubo de dinheiro/phishing: o termo phishing refere-se ao processo de capturar detalhes bancrios,
principalmente os nmeros de identifcao pessoal (PINs) e os nmeros de autenticao de transao
(TANs), com a inteno de violar as contas bancrias das pessoas. Os jovens tm uma propenso menor
de reconhecer um site falso e, por isso, correm maior risco de fornecer seus dados bancrios.
Fraude comercial: uma fraude comercial acontece quando um vendedor fnge vender bens ou servios
que, aps o pagamento, terminam no tendo as caractersticas prometidas ou sequer so enviados ou
prestados. Ela tambm pode resultar do roubo de identidades e da fraude de phishing. Outra fonte
de fraude comercial pode ser a venda de servios digitais (por exemplo, um toque de celular) por um
preo abusivo e injusto, frequentemente casada a uma assinatura um servio que o comprador no
tinha em vista. Na maioria dos casos, os usurios (e, em particular, os jovens e as crianas) no esto
conscientes das consequncias de tais contratos acordados online.
Pedoflia: refere-se prtica de pedflos de usar a internet como uma maneira de contatar crianas
e jovens sem que seja necessrio revelar suas identidades adultas. Eles frequentemente constroem
sua estratgia aproveitando-se da vontade que as crianas tm de fazer amigos e estar prximas dos
outros. Todas as reas da internet que oferecem plataformas de contato e intercmbio pessoal podem
tornar-se bases para uma aproximao pedfla. Como foi mencionado acima, o telefone celular
(como um mecanismo adicional para contatar as pessoas e acessar as redes sociais) deve ser levado
fortemente em considerao neste caso, especialmente devido ao fato de que as crianas veem seus
telefones celulares como uma parte especfca de suas vidas privadas e esto normalmente sozinhas
ao us-los. Assim, com o aumento das tecnologias de comunicao celular e das redes sociais, o risco
de tornar-se vtima de pedoflia e de aceitar um convite perigoso tornou-se muito mais acentuado.
Bullying: diversos tipos de bullying (intimidao) parecem ser sempre parte da vida das pessoas. Essa
atitude certamente simplifcada pela internet, em funo do anonimato proporcionado pelo meio. As
crianas e os jovens em particular correm o risco de ser tanto as vtimas quanto os ofensores. Assim,
o bullying est relacionado prpria conduta de cada pessoa, bem como conduta dos outros. A
publicao de contedos, como imagens difamatrias, pode ser considerada um tipo de bullying, mas
o fenmeno est principalmente relacionado ao contato online. Como j foi mencionado, os telefones
celulares multifuncionais so frequentemente usados para tirar fotografas com inteno de intimidar
e fazer uploads das imagens na internet ou envi-las por meio de mensagens multimdia (na sigla em
ingls, MMS) a outras pessoas. Como muitas crianas e jovens tm um telefone celular equipado com
uma cmera digital, o fenmeno do bullying torna-se mais fcil.
A publicao de informaes particulares: ao montar um perfl em uma plataforma de rede social,
os usurios so convidados a revelar informaes particulares ao se apresentarem para a comunidade.
Tambm nas salas e fruns de bate papo, os usurios podem revelar dados particulares uns aos
outros, como seu endereo ou nmero de telefone. Os jovens, em particular, tm menos habilidade
em prever as consequncias da publicao de seus dados particulares. Eles frequentemente no tm
conscincia de que uma sala de bate papo online no uma rea particular, e sim uma rea pblica.
A extrapolao de perfl (profling): com o crescente nmero de perfs que uma pessoa pode
publicar em diferentes plataformas, aumenta o risco de que os dados pessoais publicados em uma
plataforma sejam agregados aos dados publicados em outras plataformas ou repassados a outros
lugares (por exemplo, em estatsticas ou rifas). Assim, os perfs so criados possibilitando o envio
de contedos, servios e anncios indesejados s pessoas. A extrapolao pode ser feita a partir de
um site em que os dados pessoais so mostrados publicamente, mas uma prtica ainda mais perigosa
ocorre quando os perfs dos usurios (ou seus perfs parciais) so obtidos a partir de uma base de
dados que est por trs do site e vendidos pelo provedor da plataforma a terceiros.
importante entender o que signifca um contedo nocivo online. As leis internacionais
de direitos humanos especifcam algumas restries aceitveis sobre a liberdade de
expresso em particular quando a liberdade de discurso entra em confito com outros
direitos. Os exemplos de questes que podem ser restringidas incluem o incitamento
violncia ou hostilidade racial, imagens sexuais envolvendo crianas e difamao.
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Em cada caso, o direito internacional estipula que as restries sejam cuidadosamente
detalhadas e supervisionadas pelas cortes.
# Pea que os professores compartilhem quaisquer experincias que um deles ou um
de seus amigos tenha tido com um dos desafos acima delineados. Como lidou com
esse desafo? Qual foi o resultado fnal? Quais foram as lies aprendidas?
Considere, por exemplo, o roubo de identidade, o roubo monetrio / fraude eletrnica
(phishing), a violao de direitos humanos, a difamao ou qualquer outro abuso na
internet. Faa uma pesquisa ou use as fontes disponveis no Currculo de Alfabetizao
Miditica e Informacional para Formao de Professores, identifcando e listando os
passos a serem dados e as caractersticas exatas que os professores devem buscar
para reconhecer pedidos fraudulentos de informao online, sites fraudulentos e
contedos que infringem os direitos humanos. Quais so alguns dos benefcios do
acesso bancrio e do comrcio eletrnico? As fontes utilizadas para essa atividade
devem ser prticas e representar casos reais, tanto quanto possvel. Os professores
podem realizar esta atividade para todos os riscos listados acima.
Faa uma busca online sobre o acervo de informaes mdicas (ou sobre alguma
outra categoria) disponvel na internet. Os sites de informaes mdicas conseguem
lhe ajudar a diagnosticar possveis problemas de sade? seguro tomar decises
relativas sua sade a partir de aconselhamentos obtidos na internet? Liste e
discuta as principais maneiras de determinar a autenticidade e a autoridade de um
site mdico.
Se voc participa de uma rede social, faa uma busca do seu nome no Google. Quantas
informaes pessoais esto disponveis a seu respeito no domnio pblico? Voc ainda
consegue encontrar informaes que voc j deletou da sua rede social? Quais dos
riscos mencionados acima se aplicam ao seu caso?
Retire um excerto da Declarao de Direitos e Responsabilidades do Facebook
33
, artigo
2.7 Compartilhamento dos seus contedos e informaes (ou de qualquer outra
rede social ou, at mesmo, de programas que tenham vindo com seu computador).
Em pequenos grupos, analise se o excerto selecionado pode ter um efeito sobre a
privacidade e possivelmente a segurana de uma pessoa. Como os usurios podem
controlar os contedos postados sobre si mesmos online? Analise e discuta quem
detm o direito autoral de certos tipos de contedos (fotos, vdeos etc.) postados nas
redes sociais ou na internet.
Analise a Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana (disponvel
em: <http://www.unicef.org/crc/>). Ela descreve os direitos humanos bsicos que as
crianas devem ter em todos os lugares: o direito sobrevivncia; a desenvolver ao
mximo seus potenciais; proteo contra infuncias nocivas, abuso e explorao;
e a participar integralmente na vida familiar, cultural e social. Existem artigos da
Conveno que requerem o desenvolvimento de diretrizes apropriadas para a proteo
das crianas contra informaes e materiais que possam prejudicar seu bem-estar?
De acordo com o Relatrio n. 10 do Observatrio Tecnolgico da Unio Internacional
das Telecomunicaes, as aes para lidar com as preocupaes de privacidade e
segurana so a prioridade mxima para aprimorar a vida no mundo digital e na internet
(UIT, 2009). A ausncia de uma forte segurana inevitavelmente produz um risco para
todos os sistemas e processos que dependem das comunicaes eletrnicas, incluindo
as mdias (UIT, 2006). Uma segurana fraca (ou ausente) leva ao aumento no nmero de
ocorrncias de crimes na internet. Essa ameaa to sria que foi criada uma Parceria
33 Disponvel em: <http://www.facebook.com/terms.php>.
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Multilateral Internacional contra Ameaas Cibernticas (na sigla inglesa, IMPACT)
para promover a cooperao internacional de modo a tornar o ciberespao mais seguro.
O dr. Hamadoun Tour, secretrio geral da UIT, afrma que o acesso comunicao
intil se a paz e a segurana online no puderem ser garantidas, acrescentando que
devemos ver o mundo digital como uma comunidade fechada por portes, na qual os
usurios podem ter de sacrifcar algumas liberdades e o anonimato em troca de mais
segurana [] (ITU News).
Por outro lado, muitos ativistas pela liberdade na internet esto preocupados com
a interferncia e o controle governamental. H uma crescente preocupao com a
possibilidade de que a internet esteja tornando-se um espao fechado e controlado, em
vez de ser um espao aberto de interesse pblico, sendo cada vez mais controlada pelos
governos e pelas corporaes. Pode ser que, para alguns governos e negcios, a segurana
torne-se a preocupao dominante, porm esse no o caso para muitos cidados.
# Discuta as declaraes acima, feitas pelo dr. Tour. Voc acredita que os governos
precisam avanar para tornar o mundo virtual mais seguro? Por qu ou por que no?
Voc concorda que a privacidade tenha de ser sacrifcada em alguma medida? Quais
so algumas das implicaes? Por que voc acredita que no possvel ou desejvel
regular a internet assim como a televiso e o rdio? O que aconteceria se a internet
fosse controlada por um determinado pas ou regio do mundo?
Realize uma pesquisa sobre diversos tipos de ferramentas (cinco a dez) utilizadas
para a segurana na internet bloqueio, fltragem, controles legais etc. Discuta seus
benefcios e suas desvantagens.
Selecione qualquer site ou programa de rede social que voc utiliza. Conhea as
confguraes de privacidade. Busque, nos termos de uso, as sees de privacidade
e segurana. Voc acha que as salvaguardas contra a privacidade so sufcientes
para lhe ajudar a evitar alguns dos riscos descritos nesta seo? (Ver os quadros sobre
os riscos relacionados aos contedos e contatos da internet). Quais so algumas das
repercusses quando voc eleva as confguraes de privacidade ao nvel mximo?
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MDULO 8: ALFABETIZAO
INFORMACIONAL E
HABILIDADES NO USO DE
BIBLIOTECAS
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
Os professores receberam instrues sobre os contedos bsicos da alfabetizao miditica
e informacional (AMI) na unidade introdutria do Mdulo 1 e nas unidades seguintes. O
propsito deste mdulo mostrar que muitas outras habilidades informacionais importantes
so componentes vitais da AMI.
Este mdulo enfatiza os pilares que contribuem alfabetizao informacional. Muitos cursos
concentram-se na transmisso de informaes, em vez de concentrarem-se na aprendizagem
da aprendizagem. Porm, a crescente nfase na importncia da AMI na educao e na prpria
sociedade salienta o quanto importante que os usurios sejam aprendizes hbeis. Isso
signifca aprender como reconhecer suas necessidades informacionais; localizar e recuperar
informaes de modo efciente e efcaz; analisar, organizar e avaliar essas informaes;
e usar, aplicar, reproduzir e comunicar as informaes para os propsitos especfcos das
tomadas de decises e resolues de problemas (UNESCO, 2008).
Os professores precisam assimilar e desenvolver nos seus alunos uma srie de competncias
(conhecimentos, habilidades e atitudes) que lhes permitam obter, entender, adaptar, gerar,
armazenar e apresentar informaes para a anlise de problemas e a tomada de decises. So
competncias aplicveis a qualquer contexto de ensino e aprendizagem, seja no ambiente
educacional, no ambiente de trabalho ou profssional, seja para o enriquecimento pessoal.
Um professor alfabetizado em mdia e informao capaz de entender as informaes e
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mensagens de mdia a partir de diferentes fontes e capaz de avaliar e usar esse entendimento
de maneira apropriada na soluo de problemas. Ele tambm ter assimilado habilidades
bsicas no uso de bibliotecas e ser capaz de maximizar o uso de fontes documentais para
a aprendizagem e o compartilhamento de informaes. Um professor alfabetizado em mdia
e informao entende e aprecia as funes sociais das mdias e de outros provedores de
informao, como bibliotecas, museus, arquivos, internet e instituies educacionais e de
pesquisa que trabalham nesse campo.
Os provedores de informao oferecem um importante servio s pessoas para acessar e,
em alguns casos, tambm armazenar suas prprias informaes. Alm da mdia, existem
outras fontes de informao usadas pelas pessoas (por exemplo, os avisos de sade pblica,
os relatrios governamentais e as informaes oralmente comunicadas, seja de maneira
informal ou por meio dos debates pblicos). Essas informaes podem ser transmitidas
eletronicamente (por exemplo, os debates das eleies na televiso) ou em sesses
presenciais (por exemplo, em reunies na prefeitura). Esses eventos podem ser facilitados
pela mdia ou pelas pessoas. Essencialmente, a AMI tambm inclui habilidades no uso de
bibliotecas, habilidades de estudo e pesquisa e habilidades tecnolgicas.
Este mdulo enfatiza o desenvolvimento da compreenso e das habilidades em alfabetizao
informacional, das habilidades ligadas ao uso das bibliotecas e da alfabetizao digital para a
soluo de problemas e a tomada de decises em contextos educacionais. Ele visa a permitir
que os professores entendam os conceitos de informao, alfabetizao informacional
e tecnologia digital, alm das relaes entre esses conceitos, a fm de aumentar suas
habilidades no acesso e no uso de um amplo leque de fontes de informao disponveis no
mundo de hoje. A assimilao dessas habilidades permitir oportunidades de aprendizagem
continuada ao longo da vida por meio do acesso informao, garantindo assim a contnua
participao dos professores em uma vida intelectual ativa.
UNIDADES
1. Conceitos e aplicaes da alfabetizao informacional (AI)
2. Ambientes de aprendizagem e alfabetizao informacional
3. Alfabetizao informacional digital
UNIDADE 1: CONCEITOS E APLICAES
DA ALFABETIZAO INFORMACIONAL
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Introduo informao e alfabetizao informacional
Conceitos centrais em alfabetizao informacional
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Impactos da informao sobre as sociedades e novas habilidades
Padres e aplicaes na alfabetizao informacional
Estgios da alfabetizao informacional
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as atividades
a seguir:
descrever o papel e a importncia da informao e a necessidade das habilidades da
alfabetizao informacional nas sociedades da informao e do conhecimento;
demonstrar uma compreenso dos estgios e principais elementos da alfabetizao
informacional aplicveis em diversas reas;
identifcar e explorar as fontes gerais de informao (impressas e eletrnicas);
analisar os padres de alfabetizao informacional;
identifcar e discutir os usos ticos e responsveis das ferramentas e dos fontes de
informao.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Os termos informao, alfabetizao informacional, TICs e novas habilidades para o sculo
XXI so frequentes em discusses sobre a sociedade da informao e do conhecimento.
Os cidados requerem novas competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes) para
que possam participar da sociedade e contribuir com ela. O entendimento desses termos
algo necessrio antes do engajamento em atividades de formao, e deve primeiramente
comear com a compreenso clara do conceito de informao.
DEFINIO DE INFORMAO
Discuta as seguintes defnies de informao:
informao o conjunto dos dados coletados, processados e interpretados de modo a
serem apresentados em um formato til;
informao aquilo que nos modifca (STAFFORD BEER, 1979);
informao aquilo que alcana a conscincia do homem e contribui para seu
conhecimento (BLOKDIJK; BLOKDIJK, 1987);
informao o conjunto dos dados que foram processados, alcanando um formato
que signifcativo para o receptor e tem valor real ou percebido nas aes ou decises
atuais ou futuras (DAVIS; OLSEN, 1984).
O que essas defnies tm em comum? Voc acha que elas so relevantes no sculo
XXI? Pesquise outras defnies de informao. Voc consegue encontrar defnies que
oferecem uma descrio mais abrangente do termo?
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DEFINIO DE ALFABETIZAO INFORMACIONAL
Defna o termo alfabetizao informacional:
a alfabetizao informacional um direito humano bsico no mundo digital
(Proclamao de Alexandria, 2005);
a alfabetizao informacional um conjunto de competncias individuais necessrias
para identifcao, avaliao e uso das informaes da maneira mais tica, efciente e
efcaz possvel ao longo de todas as reas, ocupaes e profsses;
a alfabetizao informacional permite que as pessoas faam um bom uso das
tecnologias de informao e comunicao.
Defna pensamento crtico. Discuta o papel da anlise, da sntese e da avaliao da
informao no pensamento crtico. Apresente um caso signifcativo e relevante no
contexto cotidiano dos estudantes.
Os estgios/elementos da alfabetizao informacional incluem os passos abaixo:
identifcar/reconhecer as necessidades de informao;
determinar as fontes de informaes;
localizar ou procurar informaes;
analisar e avaliar a qualidade das informaes;
organizar, armazenar ou arquivar as informaes;
utilizar as informaes de maneira tica, efciente e efcaz;
criar e comunicar novos conhecimentos.
Discuta, em geral, os estgios/elementos da alfabetizao informacional (ver HORTON JR.,
Woody. Understanding Information Literacy: a primer. Paris: UNESCO, 2007. p. 9 -13 e anexo B).
Faa com que os professores preparem uma lista das principais habilidades necessrias
a cada estgio/elemento do processo de alfabetizao informacional. Como isso se aplica
a diferentes contextos de soluo de problemas? Como voc identifcaria e defniria
precisamente as informaes necessrias para solucionar um problema ou tomar uma
deciso (por exemplo, informao de aconselhamento fnanceiro para lidar com um
problema monetrio)?
As fontes de informaes podem ser categorizadas em trs grupos amplos: fontes
primrias, secundrias e tercirias. Descreva essas fontes de informaes aos professores
e oriente-os a exemplifc-las.
SOCIEDADE DA INFORMAO E DO CONHECIMENTO
Existe uma mudana signifcativa na maneira como o mundo funciona hoje. Impelidos pelo
rpido crescimento tecnolgico, a informao e o conhecimento tornaram-se o motor da
vida econmica, social, poltica e cultural. O resultado desse fenmeno conhecido como
sociedades da informao e do conhecimento.
Realize uma busca na sua biblioteca ou na internet sobre o termo sociedade da
informao. Descreva os pressupostos centrais implcitos na sociedade da informao.
Discuta a relevncia desses pressupostos para a vida e a aprendizagem na era em que
vivemos hoje. Realize uma tarefa semelhante para o termo sociedade do conhecimento.
Quais so as semelhanas percebidas entre os dois termos, caso existam?
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Pea aos professores para escreverem sua opnio sobre o que envolve a alfabetizao
informacional, incluindo as habilidades no uso de bibliotecas, com base no seu prprio
conhecimento. Eles tambm devem listar cinco motivos pelos quais a assimilao
dessas habilidades relevante para a sobrevivncia na sociedade da informao.
Pea aos professores para desenhar um diagrama com as anotaes necessrias,
descrevendo a relao entre informao, sociedade da informao, TICs, sobrecarga
de informaes e alfabetizao miditica e informacional (AMI).
Discuta com os professores como o grau de alfabetizao informacional mudou/
aumentou nos ltimos tempos, principalmente no mbito da graduao, ps-graduao
e no ambiente profssional (no contexto da aprendizagem continuada). Discuta o
ciclo de produo de informaes e conhecimentos. Analise o papel, as funes e
as responsabilidades dos provedores de informao na sociedade. Discuta como as
habilidades da alfabetizao informacional so desenvolvidas pelo uso das TICs.
Descreva o que torna um estudante alfabetizado em termos informacionais.
Compare e contraste como diferentes tipos de informao so gerados, suas
caractersticas comuns e seus usos e valor para a sade e o bem-estar na sociedade
civil, no setor de educao e para o trabalho e a atividade econmica.
Pesquise e discuta uma das seguintes afrmaes:
# a informao um insumo ao e tomada de decises, e no simplesmente algo
a ser transferido (como referncia, veja a publicao: UNESCO. Towards Literacy
Indicators. Paris: UNESCO, 2008. p. 14);
# o provimento e o acesso informao so uma fonte de poder e controle na
sociedade;
# a alfabetizao informacional requer habilidades separadas de TIC? Por exemplo,
possvel que pessoas se alfabetizem em termos informacionais na ausncia das TICs?
Discuta as atitudes culturais em relao informao. Como a informao vista e
valorizada na sua sociedade? Como as vises sobre as informaes impressas (por
exemplo, nos principais jornais) comparam-se s informaes geradas pelas mdias
eletrnicas? Qual a relao entre o poder e as mdias impressas e as mdias digitais?
Qual a identidade da(s) pessoa(s) por trs das informaes geradas? O conhecimento
dessas informaes importante? Por qu?
Avalie o valor da informao nas mdias impressas (por exemplo, jornais, revistas etc.)
e os custos associados ao seu armazenamento, recuperao e uso. A investigao
tambm deve abordar as seguintes questes: o valor das informaes com base
nos benefcios que elas geram; o valor realista das informaes com base na sua
disponibilidade ou indisponibilidade; e as consequncias para os usurios no caso de
as informaes no estarem disponveis.
Como as habilidades de alfabetizao informacional so relevantes no combate a
doenas, no aprimoramento das oportunidades de emprego ou na melhoria das prticas
pedaggicas dos professores em sala de aula?
Valendo-se da internet ou da biblioteca escolar, ou de ambas, identifque um problema
ou uma questo a ser investigada em uma das seguintes reas: educao cvica,
cincia, estudos sociais, histria ou geografa. Apresente os resultados da sua pesquisa
utilizando o PowerPoint. Aps a apresentao, refita sobre os seguintes pontos: como
voc selecionou o que voc queria apresentar em meio a uma ampla variedade de
informaes disponveis sobre o tema? Voc precisava de mais informaes sobre
algum ponto especfco e no conseguiu o acesso? Como isso afetou sua apresentao?
Por fm, voc transformou as informaes reunidas para aplicar ao seu contexto
especfco? Como e por qu?
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UNIDADE 2: AMBIENTES DE APRENDIZAGEM
E ALFABETIZAO INFORMACIONAL
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
O guia de soluo de problemas informacionais em seis estgios, conhecido como Big6
O uso das bibliotecas
Ambientes de aprendizagem e provedores de informao
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as seguintes
atividades:
entender as diferenas entre a transmisso de informaes e a informao para a
aprendizagem;
descrever e demonstrar uma compreenso dos aspectos centrais da organizao de
informaes, ou seja, o uso de esquemas de classifcao para localizar informaes
e conhecimentos (por exemplo, classifcaes de colees de bibliotecas, ndices,
resumos, bibliografas, bases de dados etc.);
usar, de forma efcaz, uma biblioteca para a aprendizagem, avaliando as oportunidades
apresentadas pela biblioteca para a pesquisa de determinado assunto;
aplicar os estgios do Big6 soluo de problemas informacionais.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Pea para os professores considerarem a seguinte matriz composta por seis etapas
para a alfabetizao informacional e para a soluo de problemas (para uma descrio
mais detalhada da matriz, veja a tabela ao fnal desta unidade):
1. Defnio da tarefa: defna o problema de informao e identifque as
informaes necessrias;
2. Estratgias de busca de informaes: determine todas as possveis fontes e
selecione as melhores delas;
3. Localizao e acesso: localize as fontes e encontre informaes dentro delas;
4. Uso de informaes: informe-se (por exemplo, leia, escute, veja, toque) e
extraia as informaes relevantes;
5. Sntese: organize informaes de mltiplas fontes e apresente-as;
6. Avaliao: julgue o produto (efetividade) e o processo (efcincia).
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# Compare essa taxonomia do ciclo da informao a outras, como o processo descrito
por Woody Horton, Jr. (2007), ou a Revised Taxonomy de Bloom para a alfabetizao
informacional. Voc concorda que os seis estgios do Big6 so de fato os elementos
centrais da alfabetizao informacional? Se no, o que voc adicionaria e por qu?
Na realidade, voc acredita que esses seis estgios ocorrem ordenadamente em
sequncia como foram apresentados?
# Agora oriente os professores ao longo de cada estgio do processo de soluo de
problema informacional na tabela mostrada ao fnal da unidade, garantindo que
invistam tempo sufciente na abordagem de todos os tpicos/questes delineadas
na tabela.
Escolha um peridico acadmico impresso ou em formato eletrnico na biblioteca da
sua escola (ou na principal biblioteca da sua cidade) sobre educao (por exemplo,
educao de professores, educao especial, educao comparada etc.). Identifque
um tpico nesse peridico sobre o qual voc gostaria de aprender mais. Faa um
resumo das principais constataes/questes nos artigos. O quo til a informao
para sua prtica profssional docente? As informaes so aplicveis ao contexto do
seu pas? Caso sim, como voc usaria essas informaes?
Visite o bibliotecrio da sua faculdade/escola e discuta as habilidades informacionais
que seus professores precisam desenvolver para usar a biblioteca. Defna tarefas que
requerem dos estudantes o uso de todo o escopo de fontes da biblioteca; faa com que
eles comparem as informaes que obtiveram na biblioteca com outras fontes (por
exemplo, a internet) e avaliem sua utilidade em termos de especifcaes da tarefa.
Avalie um ambiente escolar em relao s suas necessidades de alfabetizao
informacional e faa recomendaes especfcas que possam aprimorar a alfabetizao
informacional dos estudantes.
O Big6 e a soluo de problemas informacionais: utilize as fontes de informao na
biblioteca para explorar determinado assunto ou atualidades (por exemplo, direitos de
voto, democracia, HIV/Aids etc.). Aplique os estgios do Big6 para explorar a questo.
Utilize uma tecnologia computacional para acessar informaes sobre um assunto de
interesse e apresente as informaes (textuais ou numricas) no formato de tabela ou
grfco. Compare a quantidade, a qualidade e a utilidade da informao das suas fontes
de biblioteca com as informaes da internet.
Escreva um texto sobre como o uso da tecnologia de rdio ou telefonia celular est
mudando a gerao e o uso de informaes no seu pas. Apresente suas concluses em
uma apresentao de PowerPoint.
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Tabela: A matriz de seis estgios para a alfabetizao informacional e a soluo
de problemas informacionais
Estgios Tpicos / Questes
Estgio 1:
defnio de necessi-
dades ou problemas
informacionais
O que desejo descobrir?
Que problema estou tentando resolver?
Consigo entender a natureza do problema ou do tpico que est sendo investigado?
Consigo defnir com clareza as minhas necessidades de informao ou o problema?
Que conhecimentos prvios tenho a respeito desse tema?
Quanta informao quero sobre esse tema?
Estgio 2:
estratgias de busca
de informaes
Quanto tempo tenho para encontrar essa informao?
Onde devo procurar pela informao? Deve-se orientar os professores
em relao s melhores fontes para certos tipos de informao e por qu?
Dependendo do contexto, podem incluir-se (i) fontes primrias, que so fontes
originais, pelas quais as informaes no so interpretadas, como relatrios
de pesquisa, recibos de vendas, discursos, e-mails, obras originais de arte,
manuscritos, fotos, dirios, cartas pessoais, histrias/entrevistas orais ou
registros diplomticos; (ii) fontes secundrias, obtidas junto aos provedores
de informao, pelas quais as informaes foram interpretadas, analisadas
ou resumidas (por exemplo, livros escolares, peridicos acadmicos, revistas,
crticas ou interpretaes); e (iii) fontes tercirias, incluindo compilaes,
ndices, bibliografas, manuais, enciclopdias, cronologias, bases de dados etc.
Devo pesquisar na biblioteca fsica, na internet (incluindo as bibliotecas
digitais), nos museus, nos arquivos etc.?
A quem posso recorrer para pedir auxlio?
Estgio 3:
localizao e acesso
Nessa etapa, os professores devem ser orientados sobre como efetivamente
buscar informaes nas fontes mencionadas no Estgio 2.
Isso deve incluir o seguinte: 1) dicas de busca na internet, envolvendo buscas
gerais e especializadas sobre reas especfcas (por exemplo, o pas dos
estudantes), compreenso dos nomes dos domnios (por exemplo, .edu, .gov,
.org etc.), busca na internet por arquivos de imagem e som (udio e vdeo) e busca
em sites acadmicos (por exemplo, Google Scholar); 2) uso efetivo dos ndices e
dos sumrios nos livros e busca em arquivos eletrnicos em formato PDF etc.;
3) uso de bibliotecas (busca em catlogos de bibliotecas, peridicos, ndices e
resumos, e obras de referncia); 4) busca em bases de dados (exemplos de bases
de dados populares, como AGRICOLA, AGRIS/CARIS, EBSCO ou Expanded
Academic ASAP e outras no pas ou regio dos estudantes); dicas de busca em
bases de dados (por palavras-chave, identifcao de sinnimos e variaes nas
formas das palavras, busca por assunto ou autor, combinao de palavras-chave,
como e, ou e no, uso de formas truncadas e caracteres curinga e busca
valendo-se de limites de data, linguagem, tipo de publicao e obras revisadas
por professores da rea); e 5) uso dos feeds RSS para receber as informaes de
que voc necessita automaticamente.
Estgio 4:
avaliao crtica
Critrios de avaliao necessrios para avaliar/validar a confabilidade,
autenticidade ou qualidade das informaes de livros, sites e outras fontes
online etc.
Estgio 5:
sntese
O que uma tese?
Qual minha tese? Como ela se relaciona com o problema que quero resolver?
Como posso organizar as informaes relevantes vindas de mltiplas fontes
de maneira efcaz?
Como apresentar as informaes? Quais so as ferramentas disponveis? De
que ferramentas eu preciso?
Estgio 6:
uso, compartilha-
mento e distribuio
da informao
Aplicao das informaes que encontrei para solucionar meu problema.
Referncias e rastreamento de fontes usando a bibliografa/livros de
referncia disponveis, como zotex, refwork etc.
Ferramentas disponveis para compartilhar, distribuir e cooperar com outras
pessoas que tenham necessidades ou problemas semelhantes de informao
(por exemplo, Google documents, wikis, slash etc.).
Compreenso sobre os direitos autorais e o plgio.
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UNIDADE 3: ALFABETIZAO
INFORMACIONAL DIGITAL
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
A natureza da informao online
Explorando os equipamentos (hardware) e os programas (software) dos computadores
Direitos de propriedade autoral na era da informao digital. A proteo dos programas
dos computadores e dos dados eletrnicos
Servios digitais, incluindo traduo pelo computador, aplicativos que transformam a
palavra ditada em texto e transcrio de udio
A aprendizagem pela internet (e-learning)
Preservao digital e formatos de arquivos digitais
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades abaixo:
descrever materiais digitais e analgicos, incluindo fases de criao, armazenamento,
transporte, distribuio e preservao de informaes digitais;
usar as capacidades bsicas das ferramentas de produtividade para processamento
de textos, armazenamento de arquivos, acesso a fontes remotas de informaes e
comunicao interpessoal;
usar as tecnologias de informao para redefnir muitos aspectos da experincia
acadmica e pessoal;
entender e aplicar os direitos autorais de cpia, incluindo a Creative Commons e licenas
de direitos autorais;
realizar buscas online utilizando as tcnicas relevantes: mecanismos de busca,
diretrios por assunto e portas de ligao (gateways);
entender o papel dos provedores de informao (por exemplo, bibliotecas, museus e
arquivos) na preservao da informao digital.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Armazenar informaes em formato digital, permitindo que sejam acessadas pelo uso
de uma ampla gama de mecanismos, diferentemente de outras formas de informao
analgica. Esse acesso fexvel torna a digitalizao importante e tambm est por trs
da necessidade de desenvolverem-se habilidades digitais e habilidades informacionais.
Essencialmente, a alfabetizao digital inclui o trabalho de analisar, localizar, organizar,
avaliar, criar e utilizar informaes por meio da tecnologia digital. Discuta as vantagens
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de haver informaes em formato digital (transmisso efetiva, armazenamento, busca,
manipulao, compatibilidade de sistemas etc.).
Se os professores tiverem pouco ou nenhum conhecimento de computadores e
programas, planeje uma srie de sesses de laboratrio de computao (fsico ou virtual).
Oriente os professores quanto aos conhecimentos bsicos de equipamentos (hardware),
programas (software), redes e servidores. Isso tambm pode incluir habilidades bsicas
no uso de teclado, mouse, tipos de arquivos e arquivamento. Os professores tambm
devem receber informaes quanto aos conhecimentos bsicos de programas de
cdigo aberto e tecnologias de baixo custo. Mostre a eles uma lista de programas com
licena protegida e mecanismos populares de hardware. Pea que faam uma busca na
internet e listem pelo menos dois exemplos de programas de cdigo aberto e recursos de
hardware de baixo custo com funcionalidades semelhantes quelas das ferramentas com
direitos reservados que foram selecionadas. Avalie criticamente as possveis vantagens
e desvantagens de cada um deles.
ATIVIDADES
Procure na internet e em outras fontes online, como bases de dados e bibliotecas
eletrnicas, para obter informaes sobre um tpico especfco. Reduza as fontes
de informao para melhor servir aos propsitos da sua busca. Procure por palavras
chave, operaes lgicas (por exemplo, e, ou e no), observando quais funcionam
melhor e por qu.
Crie um plano de atividades ou um conjunto de aes para fazer com que os
estudantes utilizem diversas fontes de mdias digitais na preparao de um projeto,
de uma avaliao ou de um dever de casa. Discuta as opes proporcionadas pelas
novas tecnologias de acesso informao digital para pessoas com defcincias (por
exemplo, a acessibilidade da internet e a criao de documentos digitais em formatos
acessveis).
Estude um site da internet usado para transmitir um curso sobre formao de
professores ou qualquer outro programa educacional
34
. Faa uma reviso de
como essas informaes so organizadas e acessadas no stio. Quais fontes de
informao digital online esto sendo usadas? Como as fontes digitais esto
integradas aos materiais do curso? Exercite usando esse site e discuta o quo
til ele poderia ser para a aprendizagem e quais so suas limitaes. Discuta as
vantagens e desvantagens.
Visite diversos blogs e wikis montados por indivduos ou por um grupo de pessoas. Que
tipo de intercmbio de informaes est acontecendo nessas mdias online? A que
propsitos servem as informaes? Quem prov as informaes? Na sua opinio, quais
so as motivaes e as razes das pessoas que se dedicam a esse trabalho?
Visite um site wiki educacional e analise como ele favorece seu curso e seu currculo.
Monte um site wiki sobre uma questo envolvendo educao (por exemplo, melhorar as
habilidades de leitura e matemtica nos primeiros anos da escola primria). Organize
um frum de discusso para ser usado pelos professores como uma tarefa na wiki e
faa uma reviso dos benefcios e limites do compartilhamento de informaes por
essa plataforma.
Experimente escrever um blog sobre um tema relacionado educao no seu pas. Este
deveria ser um assunto capaz de atrair o interesse e a reao das pessoas (por exemplo,
34 NT: Para realizar esta atividade, sugere-se o uso da pgina do Programa Mdias na Educao, do Ministrio da Educao no
Brasil, disponvel em: <http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/index6.html>.
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ampliar o acesso educacional nos nveis primrio e secundrio nveis fundamental e
mdio no Brasil para as camadas sociais menos favorecidas, diversifcar o acesso
informao para estudantes secundaristas do ensino mdio no Brasil com vistas
a aprimorar a qualidade da aprendizagem, discutir por que os menos favorecidos
esto tornando-se ainda mais pobres em uma poca em que se observa o amento de
conhecimento e informao etc.).
Discuta quais informaes digitais devem ser preservadas, pensando no ponto de vista
dos estudantes. Quais so os principais critrios de seleo e as solues tcnicas
disponveis e como possvel garantir a sustentabilidade? Quais so os outros aspectos
dessa questo de preservao?
Identifque os instrumentos internacionais disponveis para a preservao das
informaes digitais (por exemplo, a Carta para a preservao do patrimnio arquivstico
digital da UNESCO e outras diretrizes de preservao de patrimnio digital).
Visite o site da World Heritage Library.
Discuta a importncia da preservao e da promoo do patrimnio arquivstico no
contexto de um desastre natural, como o terremoto do Haiti, e discuta o trabalho a ser
feito pelos arquivistas do Arquivo Nacional do Haiti. Encontre um artigo que ilustre a
situao no Haiti aps o terremoto de janeiro de 2010.
Pergunte aos estudantes por que o arquivamento na internet necessrio e como ele
feito.
FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO
The Information Literacy Place. Disponvel em: <http://dis.shef.ac.uk/literacy>. Este
site discute elementos de alfabetizao informacional. Ele tambm contm links para
outros sites e fontes de alfabetizao informacional.
UNESCO.Towards Information Literacy Indicators. Paris: UNESCO, 2008. Texto que
discute o tema de uma matriz conceitual.
THE BIG 6. Information Literacy for Students. Disponvel em: <http://www.big6.com>. Este
site contm um conjunto de fontes relacionadas aos estgios da alfabetizao informacional
GAUNT, J. et al. Handbook for Teaching Information Literacy. Cardiff: Cardiff University, 2007.
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MDULO 9:
COMUNICAO, AMI E
APRENDIZAGEM MDULO
DE RECAPITULAO
A inovao dos contedos requer inovao no ensino.
Annimo
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
O presente documento curricular sobre a alfabetizao miditica e informacional (AMI)
deve ser compreendido dentro do campo mais amplo da comunicao, valendo-se das
contribuies das teorias modernas de aprendizagem. O ensino e a aprendizagem esto
intimamente relacionados e so aspectos integrantes do processo de comunicao.
De fato, nenhum pode funcionar sem o outro (NDONGKO, 1985). Os professores e os
estudantes, consciente ou inconscientemente, aplicam os elementos de um processo
comunicativo bsico, e por vezes complexo, na sala de aula.
O ensino e a aprendizagem tornam-se mais desafadores quando novas tecnologias, como
as mdias de massa (rdio, televiso, bibliotecas e jornais), so integradas sala de aula.
A assimilao de habilidades de AMI por professores e estudantes gera oportunidades de
enriquecimento para o ambiente educacional e promove um processo mais dinmico de
ensino e aprendizagem.
A interao de professores e estudantes com as mdias e outros provedores de informao
pode ajudar a criar ambientes mais democrticos e pluralistas de aprendizagem, capazes de
promover tambm a produo de conhecimento. A conscincia sobre essas foras dinmicas
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em ao na sala de aula permite o enfoque dos processos cognitivos e metacognitivos
identifcados nas teorias de aprendizagem.
Este mdulo o ltimo da seo princpal do currculo consiste em uma recapitulao a
partir dos contedos apresentados pelos mdulos anteriores. Ele explora as relaes entre
comunicao e aprendizagem (incluindo as teorias de aprendizagem) e sugere como a AMI
pode aprimorar essa relao; e termina com uma discusso sobre como administrar a
mudana de modo a promover um ambiente propcio AMI.
UNIDADES
1. Comunicao, ensino e aprendizagem
2. Teorias de aprendizagem e AMI
3. Administrando a mudana para promover um ambiente propcio AMI nas escolas
UNIDADE 1: COMUNICAO, ENSINO E
APRENDIZAGEM
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Defnindo a comunicao
Teorias bsicas de comunicao
Explorando o ensino e a aprendizagem como processos de comunicao e a forma
como o conhecimento da AMI pode aprimor-los
Estratgias de ensino por meio da AMI e sobre a AMI
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
demonstrar uma compreenso bsica da comunicao;
identifcar e analisar teorias bsicas de comunicao e sua relao com o processo de
ensino e aprendizagem, considerando a aplicao das habilidades de AMI.
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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Se estamos utilizando as mdias, as bibliotecas, os arquivos e outros provedores de informao
(incluindo a internet ou as novas tecnologias) na sala de aula, precisamos considerar nossos
modos de ensino: como estamos usando as mdias e outros provedores de informao? Como
esses recursos determinam a forma como as informaes so comunicadas aos estudantes?
Os modelos de comunicao podem servir como um arcabouo para pensar sobre o lugar
da AMI em meio experincia do ensino e da aprendizagem. Esses modelos possibilitam
um exame minucioso dos papis dos professores, dos estudantes e das mdias, bibliotecas,
arquivos e outros provedores de informao na sala de aula. Muitos desses modelos
(SHANNON e WEAVER, 1948; SCHRAMM, 1954; BERLO, 1960) compartilham os elementos
listados a seguir:
emissor (origem/fonte);
mensagem (contedo);
canal (meio);
receptor (reao/decodifcao);
resposta (do receptor para o emissor e vice-versa enquanto durar o processo).
Identifque as maneiras como esse modelo poderia ser aplicado experincia de aprendizagem
na sua sala de aula. Que papis voc assume como professor? Que papis esto disponveis
a seus alunos? Como o processo de aprendizagem direcionado por esses papis? Como o
processo de resposta administrado no processo de ensino e aprendizagem? Como seus
conhecimentos de AMI podem ajudar a aprimorar esse processo?
Considere as oportunidades que os estudantes tm de examinar criticamente as plataformas
pelas quais eles recebem informaes na sua sala de aula. Isso est relacionado s
noes de ensino sobre e por meio de mdias, bibliotecas, arquivos e outros provedores
de informao. Por quais mdias os estudantes esto recebendo informaes na sua sala
de aula? Qual o impacto dessas mdias sobre a experincia de ensino e aprendizagem?
Identifque as mdias e as fontes de informaes s quais os estudantes tm acesso na sua
sala de aula. Explique a justifcativa e o processo de seleo para inclu-las no currculo.
O ensino sobre a AMI requer o conhecimento e a anlise de mdias, bibliotecas, arquivos e
outros provedores de informao, do papel que esses meios desempenham na aprendizagem
continuada e das formas como as informaes e mensagens so transmitidas e moldadas
(por exemplo, as prprias mdias e tecnologias tornam-se objetos de estudo na sala de
aula). O ensino por meio das mdias e de outros provedores de informao requer o
conhecimento e a anlise pelos professores de seu prprio papel, bem como do papel das
mdias e das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem. Em outras palavras, o que
est sendo ensinado por meio das mdias e/ou tecnologias na sala de aula? Algum tpico
ou alguma matria especfca est sendo ensinada por meio de tecnologias ou mdias?
Como os professores podem aplicar as habilidades de AMI quilo que esto ensinando?
Identifque exemplos gerais de ensino sobre AMI e por meio de mdias, bibliotecas, arquivos
e outros provedores de informao. Descreva atividades dando exemplos especfcos em
sua sala de aula de situaes nas quais essas abordagens so utilizadas. O que elas tm a
oferecer aos estudantes em termos de experincia de aprendizagem?
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UNIDADE 2: TEORIAS DA APRENDIZAGEM
E AMI
PRINCIPAIS TPICOS
Pedagogia e AMI
O que metacognio?
A relao entre metacognio e AMI
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
desenvolver estratgias pedaggicas apropriadas para estudantes de AMI;
identifcar e desenvolver estratgias metacognitivas para estudantes.
ESTRATGIAS PEDAGGICAS
Considere as seguintes habilidades de AMI essenciais para a alfabetizao miditica
e informacional:
# defnio de tarefas;
# busca de informaes;
# localizao e acesso;
# anlise de mensagens e informaes;
# anlise do contexto das mensagens e informaes;
# uso das informaes;
# sntese;
# avaliao.
Identifque as maneiras como os estudantes podem desenvolver e demonstrar essas
habilidades na sua sala de aula. Descreva estratgias pedaggicas ou atividades
especfcas que possibilitem isso.
Desenvolva um plano de aula ou o esboo de uma unidade curricular que incorpore
essas estratgias e atividades. Considere o desenvolvimento de uma aula ou atividade
individual de AMI, ou de uma aula ou atividade que integre a AMI em um curso existente.
Identifque as consideraes/adaptaes centrais que os professores precisam fazer
para que os estudantes demonstrem essas habilidades de forma bem-sucedida.
Considerando o modelo de comunicao delineado na unidade anterior, explique e
justifque os papis que mdias, bibliotecas, arquivos e outros provedores de informao
desempenharo na sua aula/unidade. Que papel ou papis voc ter de cumprir como
professor(a)? Que papis estaro disponveis a seus alunos? Como esses papis
aprimoraro o processo de aprendizagem?
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Para que os estudantes tenham sucesso como aprendizes, o conhecimento da metacognio
e das estratgias metacognitivas importante. A metacognio pode ser defnida como a
cognio sobre a cognio, ou o conhecimento sobre o conhecimento. Ela pode assumir
muitas formas e inclui conhecimentos relacionados a quando e como utilizar estratgias
especfcas de aprendizagem ou de soluo de problemas. Na prtica, essas capacidades
so usadas para regular a prpria cognio, para maximizar o prprio potencial de pensar e
aprender e para avaliar as regras ticas e morais adequadas (adaptado da Wikipedia).
Analise a lista de habilidades de AMI acima. Para cada uma delas, liste e descreva uma
estratgia metacognitiva que os estudantes poderiam usar para amparar sua experincia
de aprendizagem. Por exemplo, a defnio de uma tarefa poderia amparar-se no uso
de um mapa conceitual, enquanto que a anlise de mensagens e informaes poderia
amparar-se em um diagrama que categoriza diversas partes de um texto de informaes,
acompanhado por uma listagem de questes crticas.
Selecione diversas atividades de um mdulo de sua escolha. Identifque as habilidades de
que os estudantes necessitam para completar cada atividade. Que papel a metacognio
pode desempenhar na transferncia da aprendizagem dessa atividade para o envolvimento
dos estudantes com as mdias e outros provedores de informao fora da sala de aula?
Consulte o Mdulo 1, na Unidade 4, sobre estratgias pedaggicas para o ensino da
AMI. No contexto do seu prprio currculo, selecione uma estratgia especfca e
adapte-a ou desenvolva-a para seus alunos. Como essa abordagem capaz de integrar
a teoria da comunicao e a AMI na sua experincia de aprendizagem? Como essa
estratgia est ligada s suas expectativas curriculares especfcas? Como os alunos
sabero se foram bem-sucedidos, ou seja, onde essa estratgia se encaixa em termos
de um programa de exame e avaliao?
Considere o papel de bibliotecas e museus no desenvolvimento das habilidades de AMI.
Elabore uma atividade que ilustre como uma estratgia pedaggica especfca pode ser
usada em um desses ambientes. Considere as caractersticas especfcas desses ambientes
e como podem infuenciar positivamente a experincia de ensino e aprendizagem.
Com base nas atividades de um dos mdulos deste currculo, ou nas atividades do
seu prprio trabalho, explique como um Currculo de AMI proporciona oportunidades
diferenciadas de instruo e aprendizagem (como aprendizagem cinestsica,
aprendizagem visual, aprendizagem auditiva etc.).
UNIDADE 3: ADMINISTRANDO A MUDANA
PARA PROMOVER UM AMBIENTE
PROPCIO AMI NAS ESCOLAS
PRINCIPAIS TPICOS
O movimento das mdias globais e da alfabetizao informacional: uma viso geral das
aes no mundo, o desenvolvimento de polticas etc.
O ambiente propcio necessrio para o trabalho de AMI nas escolas
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Desafos a serem enfrentados na integrao da AMI nas escolas, e a elaborao de
estratgias para superar esses desafos
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
identifcar e descrever as iniciativas de AMI implementadas em nvel local e global;
promover a alfabetizao miditica e informacional a diferentes grupos interessados;
descrever questes centrais a serem consideradas no planejamento e na integrao da
AMI nas escolas.
ESTRATGIAS PEDAGGICAS
Valendo-se de mecanismos de busca e outras fontes, pesquise programas, projetos
ou iniciativas em alfabetizao miditica e informacional que existam atualmente
em estabelecimentos de educao de professores. Considere exemplos locais e
internacionais. Selecione um desses exemplos e identifque as reas centrais abordadas.
Como tal programa difere deste currculo, mesmo tendo includo a AMI? Como esse
programa ainda serve como um recurso para professores interessados na AMI?
Realize uma busca de associaes e organizaes que apoiam as metas da AMI.
Que informaes e recursos (materiais e humanos) esses programas oferecem aos
professores?
Para garantir o sucesso dos cursos e programas de AMI, muitos especialistas desenvolveram
uma srie de orientaes. Diversas delas esto listadas abaixo. Explique como essa lista
poderia ser aplicada sua situao especfca. Identifque quaisquer recomendaes
adicionais que voc faria para garantir o sucesso da AMI em seu departamento ou
instituio.
Recomendaes sugeridas:
# identifcao do contedo;
# identifcao dos participantes e principais apoiadores nos nveis do programa e da
poltica pblica;
# desenvolvimento de um plano estratgico de implementao/integrao etc.;
# desenvolvimento de um plano de promoo da AMI;
# identifcao das agncias/associaes apoiadoras;
# identifcao das fontes disponveis e requisitadas;
# desenvolvimento de ferramentas de avaliao para cursos e programas de AMI.
Considerando-se os critrios para um programa bem-sucedido para estudantes, essa
relao se altera? Identifque quaisquer consideraes adicionais aqui.
Considerando as necessidades da sua prpria comunidade educacional, como a AMI
poderia ser integrada aos programas existentes para professores, ou desenvolvida
como um programa independente? Quais so as vantagens e desvantagens de cada
um desses dois cursos de ao? Mencione mdulos especfcos como exemplos.
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Desenvolva um plano de promoo da AMI junto a decisores polticos, diretores de
programas e professores na sua instituio. Quais so as prioridades e as necessidades
centrais para cada grupo? Explique como esse Currculo de AMI pode ajudar a atender
a essas necessidades. Identifque outros grupos de atores interessados no tema que
poderiam ser includos aqui. Que papel cada um poderia desempenhar na promoo
da AMI?
FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO
UNIVERSITY LIBRARY SERVICE. Handbook for Information Literacy Teaching. 3.ed. 2009.
UNESCO. Media Education in the Pacifc: A Guide for Secondary School Teachers. Paris:
UNESCO, 2003.
MOKHTAR, Intan Azura; WEE, Wee Kim. Teaching information literacy through learning styles:
the application of Gardners multiple intelligences. Singapore: School of Communication and
Information (WKWSCI)/Nanyang Technological University (NTU), 2008.
BIG6. Teaching information literacy through literature. Big6 eNewsletter, 11.1, 4, 2010.
Disponvel em: <www.big6.com>.

Mdulos
complementares
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MDULO 10: O PBLICO
DURAO: 8 horas
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
Todos ns conhecemos a experincia de ser o pblico das mdias. Todos os dias, tanto as
crianas quanto os adultos passam uma quantidade signifcativa de tempo envolvidos com
atividades de mdia e comunicao. Comumente pressupe-se que o pblico um grupo
homogneo de indivduos passivos que interpretar um texto da mesma maneira. Mais
precisamente, existem duas formas principais de estudar os pblicos de mdia. O primeiro
v-los como consumidores de produtos de mdia, ou seja, aquilo que a indstria de mdia
e comunicao descreve como pblicos-alvo. O segundo baseado na teoria da recepo,
pela qual os pblicos so vistos como participantes ativos na leitura e na interpretao de
textos relacionados s mdias e informao.
Os pblicos-alvo so grupos de leitores, espectadores ou ouvintes defnidos por
caractersticas especfcas, como idade, renda, gnero e interesses. Trata-se de um grupo
especfco, para o qual as mdias e outras organizaes desenvolvem contedos e moldam
mensagens. Por exemplo, os anunciantes esto muito preocupados com a compra de tempo
ou espao, que lhes proporcionar o acesso a um pblico demogrfco ou alvo especfco.
Na indstria televisiva, por exemplo, os anunciantes compram um espao comercial de
uma rede durante a exibio de um programa se esse programa for atraente para o pblico
que eles querem alcanar.
Se, por um lado, podemos ser vistos como um pblico-alvo para a mdia, por outro, cada
vez que vemos ou ouvimos um texto de mdia, reagimos com base em nosso conhecimento
individual e social e nas experincias que relacionamos leitura desse texto. Quando
recebemos mensagens ou informaes a partir da mdia, ns as interpretamos por meio
de nossa ideologia e de nossos valores pessoais.
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Porm, tambm bem possvel que negociemos o signifcado que recebemos de um texto,
aceitando alguns elementos enquanto rejeitamos outros. A maneira como o signifcado
construdo em flmagens ou fotos (por meio dos ngulos de cmera, das perspectivas, da
edio etc.) tambm infuencia diferentemente as interpretaes do pblico.
Pesquisadores descobriram que os leitores de revistas passam um pouco mais de dois
segundos olhando para uma pgina. Na televiso, um comercial tpico dura apenas 15
ou 30 segundos, e muitos espectadores zapeiam pelos canais durante os comerciais
ou navegam pela internet permanecendo em um lugar por apenas alguns poucos
segundos. Para conectarem-se rapidamente com os consumidores atuais, os produtores
de textos de mdia frequentemente criam um forte apelo emocional com base em pesquisa
sociodemogrfca, ou psicodemografa, que consiste na anlise de atitudes, crenas,
desejos e necessidades das pessoas. Embora uma equipe criativa no consiga prever
como cada indivduo reagir mdia, sua pesquisa poder lhe dar uma boa ideia sobre
como reagiro determinados grupos da populao.
Por que se estudam os pblicos da mdia? O estudo dos pblicos ajuda a explicar como
questes importantes so vistas por diferentes pessoas, de acordo com seu gnero, idade
ou grupo social. Ele tambm nos ajuda a entender as relaes entre os autores de um texto
e seu pblico, e como podemos criar nossos prprios textos de mdia e nos comunicar com
outros pblicos mais efetivamente.
Este mdulo explorar diversas questes centrais: como o contexto de um produtor/autor
infuencia na compreenso de um texto de mdia por um indivduo? Como a construo
de um texto orienta o processo criativo? Como um indivduo negocia o signifcado em um
texto de mdia? Como os pblicos usam as mdias em suas vidas dirias?
PRINCIPAIS TPICOS
Pesquisa de pblico e mercado
Identifcao de pblicos-alvo
Como os pblicos negociam signifcados?
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades abaixo:
explorar as noes de pblico-alvo e pblico ativo;
identifcar as razes para as interpretaes de textos de mdia;
analisar como os pblicos so identifcados e direcionados;
explicar como os pblicos escolhem as mdias que consomem e com as quais se
relacionam;
analisar como os pblicos respondem aos textos de mdia e explicam os fatores
determinantes;
analisar a relao entre produo, mensagem e pblico.
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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Rena e descreva exemplos de como as pessoas utilizam as mdias de massa em suas
vidas dirias. Considere o uso das mdias para busca de informaes, entretenimento,
monitoramento, relacionamentos e identifcao. Encontre materiais de sites da internet
sobre programas populares de televiso ou msica. O que essas fontes dizem sobre a
forma como os pblicos utilizam e usufruem das mdias? Como esses usos podem se
diferenciar da inteno dos produtores?
Imagine como uma famlia vinda de uma realidade ou de uma poca completamente
diferente poderia interpretar alguns dos atuais programas ou anncios de televiso. O
que ela teria a dizer sobre os pblicos de mdia de hoje?
Valendo-se da internet, pesquise as reaes dos pblicos de uma srie de pases
aos programas populares de televiso. Como esses programas e suas principais
personagens e roteiros so lidos ou interpretados por diversos pblicos?
Analise as mensagens e os valores transmitidos por um texto popular de mdia, como
um programa de televiso. Como essas mensagens poderiam mudar se pessoas de
um grupo social diferente (por exemplo, idade, origem tnica) fossem includas, ou se
as personagens masculinas e femininas mudassem seus papis? Que impacto essas
mudanas teriam sobre o pblico?
Usando a internet, pesquise as atuais estratgias utilizadas pelos anunciantes para
entender e buscar os pblicos, como a psicodemografa ou a demografa social.
Descreva a abordagem, identifque as categorias e refita sobre as pressuposies
referentes aos pblicos nos dias de hoje.
Pesquise jornais e revistas e selecione uma srie de anncios que, a seu ver, infuenciaro
pessoas de cada uma dessas categorias, ou escolha um produto e crie o esboo de
um anncio que seja atraente para cada uma das categorias de pblico pesquisadas.
Considere as imagens e as palvras-chave que voc usaria para cada uma delas.
Apresente duas leituras opostas de um texto popular de mdia, como um flme, um
programa de televiso ou um artigo de jornal. Determine as caractersticas do pblico
que possam contribuir com cada leitura crtica. Como isso explica a variedade de
respostas que um texto popular de mdia pode receber dos pblicos?
Pesquise em alguns jornais ou use a internet para encontrar ttulos de flmes atuais.
Com base nos ttulos e nos anncios desses flmes, o que voc espera ver em cada um
deles? Quem voc acredita ser o pblico-alvo de cada um desses flmes?
Atualmente, em muitos cinemas, os pblicos assistem a anncios antes de o flme
comear. Com base nos flmes do exerccio anterior, que tipos de anncios voc
esperaria ver exibidos aos pblicos antes desses flmes?
Usando imagens ou vdeos, faa uma montagem que voc usaria para divulgar sua
escola a um pblico especfco. Considere o uso dos cones e smbolos apropriados, a
linguagem visual e verbal, a msica, as cores, os planos e os ngulos de cmera etc., para
envolver e comunicar-se com esse pblico. Os pblicos dessa montagem poderiam ser
potenciais estudantes que queiram matricular-se na escola, os pais desses estudantes,
os patrocinadores da escola, um poltico etc.
Analise o material promocional disponvel de faculdades e universidades na sua regio.
Caso apaream imagens de estudantes, como eles so? O que esto fazendo? Que imagem
da escola est sendo veiculada nesse material? Que impresso eles passam da escola
que representam? Eles so estudantes ou modelos? Caso no apaream estudantes, que
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imagens foram escolhidas e o que elas dizem sobre a instituio? Com base na sua anlise
do material, quem o pblico-alvo? Que mensagem est sendo transmitida?
H muitas marcas independentes, flmes, programas de televiso e revistas alternativas
fora das grandes corporaes de mdia. Examine alguns desses produtos e aponte que
valor social, artstico ou comercial eles tm a oferecer aos seus pblicos. Como os
produtores ou autores pagam pelos seus produtos e como eles os lanam no mercado?
Analise a pesquisa de Blumer e Katz (1974), em que os autores afrmaram que os
pblicos podem escolher e usar um texto de mdia devido a um ou todos os seguintes
motivos:
# diverso: uma fuga da vida cotidiana;
# relacionamentos pessoais: projeo em uma personagem ou uma famlia da
televiso;
# identidade pessoal: possibilidade de identifcar-se e aprender com o
comportamento, as atitudes e os valores refetidos nos textos de mdia;
# atualizao: uso das mdias e dos textos de informao para saber o que acontece
no mundo e para obter informaes que possam ser teis para a vida cotidiana (por
exemplo, previso do tempo, notcias, resultados de eleies etc.).
Identifque exemplos especfcos na sua vida ou na vida dos seus estudantes que
ilustrem essas razes para usar os textos relacionados s mdias e informao.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Desenvolvimento do esboo de um anncio de campanha
Leituras preferidas e leituras de oposio de textos de AMI
Montagem de imagens sobre a escola
Anlise de texto
Pesquisa na internet
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FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO
35
As seguintes fontes provm da Amrica do Norte e so meramente ilustrativas.
Outras fontes relevantes podem ser encontradas pelos prprios orientadores em sua
regio ou pas.
Advertising Age. Disponvel em: <www.adage.com>. Uma publicao da indstria com
custos de publicidade, relatrios sobre estratgias, pblicos-alvo, pesquisa etc.
The Persuaders Frontline. Disponvel em: <www.pbs.org>. Este programa explora
como as estratgias de marketing e a publicidade tm infuenciado no apenas o que
as pessoas compram, mas tambm a maneira como elas veem a si mesmas e ao mundo
ao seu redor. Esse documentrio de 90 minutos envolve um conjunto de especialistas
e observadores do mundo da publicidade/marketing. O programa na ntegra pode ser
visto online em seis partes pelo site da PBS.
35 NT: Professores brasileiros podem obter fontes semelhantes nos seguintes sites: <http://www.memoriadapropaganda.org.br>;
<http://memoriaglobo.globo.com/>; <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/>.
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The Merchants of Cool Frontline. Disponvel em: <www.pbs.org>. Este programa
explora o mundo da pesquisa publicitria envolvendo os jovens, o trabalho dos
caadores de tendncias e o trabalho de marketing em torno dessas tendncias.
The Internet Movie Data Base. Disponvel em: <www.imdb.com>. Este o site mais
abrangente para pesquisa sobre flmes e televiso nos pases industrializados.
Contm uma rica srie de informaes sobre ttulos individuais resenhas, atores,
diretores, gneros, pesquisa de marketing e pblico etc.
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MDULO 11: MDIA,
TECNOLOGIA E A ALDEIA
GLOBAL
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
A questo da propriedade e do controle das mdias de extrema importncia, pois isso
determina contedos e processos. De acordo com alguns crticos, mesmo quando os
jornalistas promovem a democracia no exerccio da liberdade de expresso e da livre imprensa,
essa liberdade e independncia dos jornalistas so infuenciadas pelos interesses fnanceiros
e polticos dos proprietrios das mdias ou empregadores em alguns casos, sutilmente; em
outros, de maneira gritante. Tal controle, incluindo seu padro e sua estrutura, moldado
principalmente por realidades polticas (e geopolticas) e pelo potencial de concentrao
da propriedade. Por isso, a independncia editorial e o pluralismo das mdias em nvel local
e global so importantes. Devido crescente complexidade geogrfca da mdia, esses
fuxos j no acontecem apenas no sentido Norte-Sul, mas tambm nos sentidos Sul-Norte
e Sul-Sul. Algumas mdias infuentes em nvel regional esto mudando consideravelmente a
confgurao do sistema internacional de mdia.
Na maioria dos pases no mundo, as organizaes de mdia de massa so empresas
comerciais privadas. Algumas so propriedades privadas no comerciais, como as que
so operadas por organizaes no governamentais, e ainda outras esto sob a posse e o
controle do governo. Um desenvolvimento positivo a crescente popularidade das mdias
comunitrias, que envolvem residentes locais no desenvolvimento de contedos e do voz
a setores marginalizados da sociedade.
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Os avanos tecnolgicos em uma economia de mercado de escala global tm estimulado o
crescimento das empresas globais de mdia, conhecidas como conglomerados transnacionais
de mdia. Seu poder e sua infuncia ultrapassam barreiras geogrfcas, econmicas e
polticas. As empresas globais de mdia incluem aquelas que operam em nvel regional. A
despeito das regulaes antitruste, o processo de convergncia tambm tem facilitado fuses
e aquisies no campo das mdias em nvel nacional e global. Muitas organizaes de mdia de
massa esto estabelecendo parcerias com empresas que tm negcios de telecomunicaes,
aplicativos de internet e entretenimento (flmes e videogames) etc. As novas empresas criadas
por essas coalizes tm tornado-se mais poderosas medida que suas mensagens, imagens e
vozes podem ser transmitidas globalmente, alcanando at mesmo os vilarejos mais remotos
por meio de diversas plataformas impressas, transmitidas e digitais.
A emergncia das mdias globais produz desafos e oportunidades. Alguns estudiosos de
comunicao alertam sobre as ameaas de homogeneizao cultural, mas as mesmas
ferramentas de mdia oferecem oportunidades de diversifcao e pluralismo cultural (ou seja,
hoje mais fcil produzir, compartilhar e intercambiar contedos locais de mdia). As mdias
globais tambm tm a capacidade e os recursos para elevar os padres de profssionalismo.
Consequentemente, muitos veculos locais de mdia so forados a tornar-se mais competitivos
pela melhoria na qualidade da sua programao. Ademais, as questes de desenvolvimento
que tm impacto mundial, como a mudana climtica, pandemias ou ameaas biodiversidade,
podem ser efetivamente comunicadas pelas mdias globais. Tambm se sabe que muitas
histrias ocultadas dos pblicos locais e nacionais em funo de constrangimentos polticos e
econmicos so reveladas ao pblico mundial pelas mdias globais independentes.
O impacto das indstrias de mdia sobre o ambiente poltico outro desafo. Com as
novas tecnologias de mdia, existe hoje um fuxo de informaes de mo dupla mais forte
dentro e fora das fronteiras nacionais, bem como plataformas mais amplas para discursos
pblicos. Todas essas realidades cultivam a tolerncia e a compreenso. Questiona-se
principalmente como as mdias podem auxiliar na promoo de um conjunto mais amplo
de opes, escolhas e liberdades.
O sistema de mdias comerciais prevalecente merece especial ateno, pois os anncios
publicitrios continuam sendo sua principal fonte de receitas. Como as organizaes de
mdia podem manter sua independncia e a confana do pblico e ao mesmo tempo ser
viveis (lucrativas) e sustentveis (em termos de operaes)? O impacto de atribuir-se
uma nfase exagerada sobre cada fator deve ser considerado.
Este mdulo termina de forma otimista, com uma discusso sobre as mdias alternativas,
especialmente nas comunidades pequenas, operando no panorama global das mdias de
hoje. O crescente nmero de veculos de mdia de notcias tambm discutido, pois esses
veculos oferecem alternativas ao domnio de alguns poucos atores, incluindo os stios
online de notcias. Mdias comunitrias podem ser instaladas em escolas, comunidades,
locais de trabalho etc. e so tambm alternativas aos principais veculos de comunicao.
Esses pequenos canais de mdia promovem o direito informao e do voz s pessoas
e s populaes locais.
UNIDADES
1. A propriedade das mdias na atual aldeia global
2. Dimenses socioculturais e polticas das mdias globalizadas
3. A transformao da informao em mercadoria
4. A ascenso das mdias alternativas
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UNIDADE 1: A PROPRIEDADE DAS
MDIAS NA ATUAL ALDEIA GLOBAL
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Economia global, comrcio eletrnico e propriedade das mdias
Padres de comunicao, propriedade e controle das mdias
Mdias privadas (comerciais), mdias estatais e organizaes pblicas de mdia, por
exemplo, sistemas pblicos de transmisso
Mdias comunitrias
Convergncia tecnolgica (mdias de massa, telecomunicaes e computadores) e a
emergncia dos conglomerados de mdia
Pluralismo e concentrao (por exemplo, cadeias de mdia e propriedade cruzada)
Aquisies, fuses, participaes societrias e consrcios
Transnacionalizao (corporaes globais de mdia)
Protocolos internacionais e nacionais sobre a propriedade das mdias
Leis antitruste
Limitaes propriedade por atores estrangeiros
Outras polticas e outros mecanismos regulatrios
Propriedade das mdias, desenvolvimento e programao de contedos
Contedos estrangeiros versus contedos locais
Outsourcing (terceirizao de mo de obra), offshoring (transferncia de atividades
para pases onde a mo de obra mais barata) e home sourcing (contratao de
funcionrios que trabalham de suas casas)
Tenses entre independncia editorial e interesses de propriedade
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as
atividades listadas a seguir:
descrever os diferentes padres de propriedade e controle das mdias;
discutir o funcionamento da economia global e a emergncia de novas tecnologias, e
como afetam as estruturas e os padres de propriedade das mdias;
avaliar como a propriedade e o controle das mdias afetam as polticas pblicas, os
processos, os contedos e a transmisso de mdia;
demonstrar como a convergncia das mdias facilita novas abordagens de contedo
(editorial) e de desenvolvimento (por exemplo, outsourcing, offshoring e homesourcing);
entender como as atuais convenes internacionais e leis/polticas nacionais
determinam ou regulam a estrutura de propriedade das mdias.
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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Assim como o controle estatal, tambm o monoplio das mdias pode tornar-se uma
ameaa signifcativa diversidade e ao pluralismo na mdia e, consequentemente,
liberdade de expresso. A regulao sobre a competio uma importante ferramenta
de restrio dos monoplios, assim como o so o profssionalismo e a independncia
do jornalismo. A diversidade de pontos de vista tambm assegurada por uma srie de
formas de propriedade (pblica, privada e sem fns lucrativos) e pela disponibilidade de
diferentes tipos de mdias (impressas, rdio, televiso, internet etc.).
Para discusso: a disseminao mais ampla possvel de informaes a partir de fontes
distintas e antagnicas essencial para o bem-estar das pessoas. Os jornais e as
emissoras de diferentes proprietrios geralmente criticam-se uns aos outros e aos seus
contedos, enquanto que a concentrao das mdias em um s proprietrio pode impedir
qualquer tipo de crtica mtua e resultar, em vez disso, em autopromoo.
ESTUDOS DE CASO
Usar reportagens sobre a infuncia dos interesses polticos e econmicos dos
proprietrios das mdias na cobertura de notcias sobre determinadas questes (ver o
Mdulo 2, Unidades 2 e 3, para uma contextualizao sobre os valores das notcias e sobre
o processo de desenvolvimento de notcias). Identifcar os fatores que determinam o nvel
de infuncia ou controle.
ANLISE DE CONTEXTO
Identifque uma questo nacional amplamente discutida pelos principais canais de
televiso (privados, governamentais ou pblicos) e compare e contraste os ngulos (ou seja,
os pontos de vista e as perspectivas especfcas) e o tratamento (ou seja, a transmisso
e a manipulao) das notcias (ver o Mdulo 2, Unidades 2 e 3, para uma contextualizao
sobre os valores os processos de desenvolvimento de notcias).
Faa uma reviso das polticas editoriais de publicaes escolares em diferentes
ambientes (sectrio versus no sectrio, privado versus pblico, e estatal versus municipal)
e descubra como a propriedade das mdias afeta a administrao das publicaes, os
contedos editoriais etc.
Faa uma anlise da cobertura da CNN e da Al Jazeera sobre determinado tpico em um
dia especfco, comparando e contrastando os ngulos e o tratamento das notcias.
PROJETO DE PESQUISA
Realize uma pesquisa sobre os proprietrios registrados das grandes organizaes de
mdia (conforme descritos por uma agncia governamental relevante) e investigue as
ligaes com outros negcios e interesses polticos, caso existam. Os resultados podem
ser apresentados em uma tabela.
36
36 NT: Para realizar esta pesquisa no Brasil, uma fonte til o site <www.donosdamdia.com.br>.
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RECOMENDAES PARA AVALIAO
Artigo sobre a propriedade e o controle das mdias
Participao em estudos de caso
Produo textual a partir de exerccios de anlise de contexto
TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA
A emergncia de indstrias criativas ligadas mdia
Desenvolvimento de jogos (programas interativos de entretenimento)
Publicaes eletrnicas
Filmes, vdeos e fotografa
Programas e servios de computador
Outros
UNIDADE 2: DIMENSES
SOCIOCULTURAIS E POLTICAS DAS
MDIAS GLOBALIZADAS
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Dimenses socioculturais das mdias globais
# Mdia e cultura popular
# Esteretipos culturais, preconceitos e tendncias
# Percepo da ameaa de homogeneizao cultural
# Promessa de diversidade cultural e pluralismo
# Mdia, tolerncia cultural, compreenso e cidadania global
Impactos polticos da mdia
# O provimento de mecanismos para um fuxo de mo dupla de informaes (por
exemplo, Norte-Sul, Sul-Sul)
# As mdias como plataformas de ampliao da esfera pblica (discurso democrtico)
# As mdias como mecanismos de mobilizao poltica e social
# O poder das mdias em moldar a opinio e a agenda pblicas
# A promoo da boa governana por meio da transparncia e da prestao de contas
pblicas
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As mdias e as comunidades migrantes
Como as mdias globais e a convergncia tecnolgica atendem s necessidades das
comunidades migrantes
Estudos de caso de canais de mdia de comunidades migrantes/da dispora
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
explicar e ilustrar como as mdias infuenciam ou determinam a cultura popular;
explicar a dinmica daquilo que visto como um processo contrrio homogeneizao
cultural;
analisar como as mdias podem ampliar ou estreitar a esfera pblica, democratizar o
acesso e promover a participao poltica;
discutir como as mdias globais (por exemplo, televiso via satlite e a cabo, internet)
podem atender s necessidades informacionais de comunidades migrantes.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
ANLISE DE TEXTOS DE DIVERSOS TIPOS DE MDIA
Discuta como as mdias infuenciam ou determinam a cultura popular. Examine se as mdias
esto promovendo a homogeneizao ou a diversidade na nova cultura do entretenimento.
Analise o texto de uma msica popular de autoria de algum cone pop ocidental ou local.
Identifque os valores culturais embutidos na letra da cano e faa uma crtica de quo
apropriados ou desejveis so esses valores para o contexto local.
Assista a um documentrio ou flme que retrate determinados grupos religiosos, culturais
ou tnicos. Identifque as imagens ou palavras usadas nos dilogos que criam ou reforam
imagens estereotipadas do grupo. Identifque elementos que refetem vieses e preconceitos.
ANLISE DE CONTEXTO
Realize um levantamento aleatrio entre estudantes de educao primria (do ensino
fundamental no Brasil) de seus heris e dolos contemporneos e dos motivos de sua
escolha. Aps sistematizar os resultados do levantamento, analise os seus resultados
com base no seguinte:
(a) nmero de heris e dolos estrangeiros e locais;
(b) possveis motivos para sua escolha (por exemplo, a exposio das crianas a esses
heris e dolos pela mdia);
(c) valores exemplifcados pelos heris e dolos selecionados nas diversas mdias.
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Leia diversas edies de uma publicao ou assista a programas de mdia direcionados
a trabalhadores migrantes na comunidade. Identifque os tpicos ou temas comuns
discutidos na publicao. Verifque se as questes relacionadas ao pas anftrio ou
adotado e a seus pases de origem so representadas adequadamente.
ESTUDOS DE CASO
Visite um site da internet ou outra pgina online, como um blog, uma rede social ou um vdeo online
postado por uma organizao internacional ativista (por exemplo, WWF, Plan Internacional etc.)
dedicada a uma questo transnacional, como o meio ambiente e o desenvolvimento sustentvel,
os direitos humanos etc. Analise como o dilogo e a construo de consenso so promovidos
pelos meios interativos entre os cidados globais que visitam o site.
ABORDAGEM/PESQUISA INVESTIGATIVA
Os professores entrevistam membros de uma comunidade migrante sobre os seguintes
pontos:
(a) as mdias de massa usadas por eles para manterem-se informados sobre as notcias
e as atualidades de seu pas de origem;
(b) as percepes sobre como as notcias internacionais apresentam as questes e os
eventos sociopolticos do seu pas em termos de preciso, coerncia, integralidade etc.;
(c) impacto psicossocial ao ter acesso s notcias e s informaes do pas de origem.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Relatrio de pesquisa
Produo textual sobre os resultados dos exerccios de anlise de texto/contexto e
estudos de caso
Participao nas discusses em sala de aula e em outras atividades de aprendizagem
em grupo
TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA
Questes de gnero, raa e etnia na cobertura das principais corporaes, das mdias
alternativas e das novas mdias
Sexo e violncia nas mdias e na sociedade
Privacidade e sociedade de exposio pblica
O enfraquecimento dos Estados-nao e a emergncia dos atores supranacionais
(novos focos globais de soberania, como o Banco Mundial e a OMC)
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UNIDADE 3: A TRANSFORMAO DA
INFORMAO EM MERCADORIA
DURAO: 2 horas e 30 minutos
PRINCIPAIS TPICOS
A informao como um produto social (pblico) e uma mercadoria
# A publicidade como a fora vital das mdias comerciais
# As avaliaes e as estatsticas de circulao como ndices para os produtos e
servios na mdia
# A ameaa da cultura do consumismo (necessidades do pblico versus vontades
e desejos)
Estratgias e abordagens na transformao da informao em mercadoria
Direitos de propriedade intelectual e informao de domnio pblico
# Direitos autorais e outros direitos de propriedade da informao
# Informaes de domnio pblico
# Programas livres e de cdigo aberto (e a Creative Commons
37
)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
defnir o processo de transformao da informao em mercadoria;
reconhecer as diferentes estratgias e abordagens na transformao da informao
em mercadoria;
explicar como as mdias alimentam uma cultura de consumismo, ou mais especifcamente
como as mensagens de mdia criam necessidades, vontades e desejos para ideias,
produtos e servios comerciais;
distinguir entre direitos de propriedade de informao e informao de domnio pblico,
e analisar o uso da informao de domnio pblico para promover o acesso universal
informao em prol do bem comum.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
ANLISE DE CONTEXTO
Durante pelo menos dois ou trs dias, faa uma anlise da seo de negcios de um
importante jornal ou canal de notcias. Diariamente, nessa mesma seo, observe a
37 Disponvel em: <http://creativecommons.org>.
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proporo de reportagens sobre corporaes privadas em relao ao nmero total de
reportagens. As reportagens tambm podem ser classifcadas como boas notcias, ms
notcias ou notcias neutras em relao s corporaes.
ABORDAGEM / PESQUISA INVESTIGATIVA
Os professores entrevistam pelo menos dez alunos de escola primria (do ensino fundamental
no Brasil) e perguntam a eles se preferem uma marca especfca de um determinado produto.
Os professores participantes fazem a sistematizao das respostas dos entrevistados e
comparam as principais respostas com os anncios dos produtos preferidos.
ARTIGO SOBRE DIREITOS DE PROPRIEDADE
INTELECTUAL (DPIS)
Os professores exploram as diversas dimenses dos direitos de propriedade intelectual
(DPIs) e suas implicaes para o acesso universal informao. O texto pode tratar da
contextualizao histrica dos DPIs, de suas vantagens e desvantagens, de casos especfcos
de problemas que surgem dos DPIs, das questes dos pases em desenvolvimento em
relao aos DPIs etc.
REFLEXO
Os professores obtm a cpia mais recente das estatsticas e das avaliaes auditadas
sobre a circulao de jornais ou estaes de televiso nacionais. Em seguida, os professores
em formao refetem sobre o contedo editorial ou o estilo de programao do jornal
lder em circulao ou da estao de televiso com a avaliao mais alta e redigem um
texto sobre o que aprenderam com o exerccio.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Produo textual sobre os resultados das anlises de texto e contexto, exerccios e
pesquisas
Estudos de caso / relatrios de pesquisa
Participao nas discusses em sala de aula e em outras atividades de aprendizagem
em grupo
TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA
A sociedade da informao e do conhecimento
A fronteira digital e do conhecimento
Questes sobre o acesso universal informao: os DPIs e a informao de domnio pblico
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UNIDADE 4: A ASCENSO
DAS MDIAS ALTERNATIVAS
DURAO: 2 horas e 30 minutos
PRINCIPAIS TPICOS
Mdias alternativas: por que elas emergiram?
# Credibilidade pblica das principais corporaes de mdia
# O advento das tecnologias de informao e comunicao
# Mudanas de hbitos de mdia e preferncias de consumo
Defnio das mdias alternativas (em contraste grande mdia)
A propriedade e o controle das mdias alternativas (ou seja, a democratizao da
propriedade e do controle)
Pblicos das mdias alternativas: diferentes setores (mulheres, jovens, crianas,
trabalhadores etc.), grupos marginalizados (comunidades culturais, migrantes etc.) etc.
Contedos das mdias alternativas (por exemplo, questes e preocupaes comunitrias
de desenvolvimento setorial)
Processos jornalsticos em mdias alternativas (por exemplo, perspectivas comunitrias,
abordagens participativas e interativas)
O papel das mdias alternativas na sociedade (por exemplo, transparncia, diversidade
e liberdade de expresso)
Planejamento, gerenciamento e sustentabilidade de um meio alternativo de comunicao
em diferentes contextos
# As mdias alternativas no ambiente escolar
# As mdias alternativas em uma comunidade
# Modelos de receita fnanceira para mdias alternativas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades a seguir:
defnir mdias alternativas sua justifcativa, caractersticas e aplicaes;
analisar exemplos de mdias alternativas usando diversos formatos impressos,
eletrnicos e de radiodifuso;
descrever os processos editoriais envolvidos (incluindo o planejamento, a produo e a
distribuio) que distinguem as mdias alternativas da grande mdia;
avaliar o impacto das mdias alternativas em comunidades especfcas (incluindo as
comunidades virtuais), particularmente na cobertura de questes e preocupaes de
pblicos marginalizados e ao dar voz a esses pblicos;
planejar a criao de mdias alternativas para uma comunidade ou um contexto escolar.
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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
ESTUDOS DE CASO
Os professores leem estudos de caso das principais mdias alternativas (algumas delas,
disponveis online) e listam as melhores prticas no planejamento e na administrao de
mdias alternativas, em particular no que se refere s seguintes reas:
planejamento temtico (ou seja, a identifcao de ideias de histrias);
gerao e localizao de fatos;
processamento e organizao de dados e informaes;
envolvimento de atores interessados (pblicos) no processo editorial;
gerenciamento de operaes (editoriais e de negcios);
expanso e manuteno de pblicos;
gerao de receitas.
Os professores em formao podem usar as seguintes caractersticas como uma lista de
indicadores de melhores prticas:
inovadora;
criativa;
local;
efcaz;
efciente;
participativa.
VISITA A UMA ORGANIZAO DE MDIA
ALTERNATIVA / IMERSO COMUNITRIA
Os professores em formao realizam uma visita de campo a uma organizao de mdia
alternativa; entrevistam editores, administradores e jornalistas; e analisam as polticas e as
prticas editoriais e gerenciais em comparao com as da grande mdia. Seu relatrio deve
incluir como a organizao de mdia alternativa realiza as seguintes etapas:
seleciona notcias;
seleciona fontes de informao;
seleciona ngulos (ou seja, promove um ponto de vista especfco) e tratamentos (ou
seja, relata ou manipula) das notcias;
gera respostas do pblico;
produz receitas de faturamento;
mensura seu sucesso em termos de avaliaes e circulao.
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PRODUO DE MDIA
Os professores visitam uma comunidade marginalizada e entrevistam seus lderes e
membros para determinar suas necessidades de informaes. Em seguida, a equipe
produz e faz o upload de um vdeo no YouTube ou de um arquivo de udio digital. Podem-se
adicionar msica ou outros elementos para aumentar seu impacto.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Estudos de caso
Produo de mdias alternativas
Produo textual sobre a visita de campo s organizaes alternativas de mdia
Participao nas discusses em sala de aula e outras atividades de aprendizagem em
grupo
TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA
Reprteres e radiodifuso comunitrios
Jornalismo sensvel a confitos/para a paz
FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO
BIRDSALL, W. F. The Internet and the Ideology of Information Technology, [s.d.].
Disponvel em: <http://www.isoc.org/inet96/proceedings/e3/e3_2.htm>. Acesso em: 2
set. 2009.
FIDLER, R. Media Morphosis: understanding new media. California: Pine Forge Press,
1997.
GREEN, L. Communication, Technology, and Society. London: Sage Publications, 2002.
HABERMAS, J. The Structural Transformation of the Public Sphere. (traduo de,
Thomas MacCarthy). Cambridge: Polity Press, 1989.
HABERMAS, J. Citizenship and National Identity. STEENBERGEN, B.V. (Ed.). The
Condition of Citizenship. London: Sage Publications, 1994.
LITTLEJOHN, S. W.; FOSS, K. A. Theories of Human Communication. 9.ed. Belmont,
California: Thomson Wadsworth, 2008.
MARRIS, P.; THORNHAM, S. (Eds.). Media Studies: a reader. 2.ed. New York: New York
University Press, 2002.
PAVLIK, J. V. New Media Technology: cultural and commercial perspectives. 2.ed.
Boston, MA: Allyn and Bacon, 1998.
SERVAES, J. Approaches to Development: studies on communication for development.
Paris: UNESCO-Communication and Information Sector, 2003.
STEVENSON, N. Understanding Media Cultures: social theory and mass communication.
London: Sage Publications, 1995.
SUSSMAN, G.; LENT, J. (Eds.). Transnational Communications Wiring the Third World.
Newbury Park, California: Sage Publications, 1991.
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MDULO 3, UNIDADE 5:
EDIO DIGITAL E RETOQUES
COMPUTACIONAIS
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Identifcao e uso de tecnologias e programas de computador para a manipulao de
vdeos e imagens
Exemplos de uso dessas tecnologias no mundo da moda e da cobertura de notcias
Benefcios e responsabilidades no uso dessas tecnologias
O impacto dessas tecnologias na credibilidade do fotojornalismo e na capacidade de os
indivduos acessarem informaes autnticas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
analisar imagens manipuladas e as mensagens e os valores transmitidos;
examinar o uso de tecnologias de manipulao de imagens no fotojornalismo e na moda;
usar programas de manipulao de imagens;
identifcar imagens manipuladas e avaliar seu impacto sobre os pblicos;
analisar aspectos ticos da manipulao de imagens.
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ABORDAGENS PEDAGGICAS
Comente as afrmaes e citaes abaixo. Discuta as implicaes dessas afrmaes
para a alfabetizao miditica e informacional.
# Os computadores tornaram os retoques e a recriao total de fotos algo to rpido
e efciente que os tcnicos em fotografa juntaram-se aos engenheiros de vdeo e
gravao na confraria dos manipuladores modernos, sendo capazes de reconstituir
fragmentos da realidade para alcanar qualquer efeito desejado (Marshall Blonsky).
# Se olharmos para a dcada de 1990, especialmente para o ano de 1992, nos
surpreenderemos em ver como o vdeo de um policial espancando um cidado pde
levar Los Angeles a um motim. A idade da inocncia para as cmeras de vdeo
desaparece medida que adolescentes criativos manipulam rotineiramente as
mais prosaicas imagens at tornarem-se fces vvidas e altamente convincentes.
Montagens inteligentes de comerciais e de notcias tornar-se-o uma elevada forma
de arte. J no confaremos mais em nossos olhos ao observarmos a realidade por
meio dos vdeos e precisaremos buscar os indicadores externos de confabilidade.
Disponvel em: <www.saffo.com/essays/texthotnewmedium.php>.
# A manipulao de imagens e vdeos tem srias implicaes na preciso das informaes
e inaceitvel nas mdias de notcias. As imagens manipuladas no devem ser usadas
em reportagens ou em qualquer situao jurdica para valer como evidncia.
# Eu tenho tanta liberdade para trabalhar com imagens fotogrfcas quanto os ilustradores
tiveram ao longo de sculos. J no sou impedido pelas leis da fsica nem pela realidade
(Barry Blackman, fotgrafo e profssional de retoques computacionais).
Pesquise as tecnologias de retoques e manipulao de vdeos atualmente disponveis.
Descreva os tipos de modifcaes que essas tecnologias possibilitam.
Com base na sua pesquisa, identifque e descreva exemplos nos quais essas tecnologias
foram utilizadas no mundo da moda e da cobertura de notcias. Explore a controvrsia
em torno do uso dessas tecnologias para pessoas que trabalham na indstria da moda
e de notcias.
Discuta em que medida o conhecimento dessas tecnologias afeta a maneira como as
pessoas reagem s imagens dos editoriais de moda e do fotojornalismo. Descreva os
benefcios e as responsabilidades dessas tecnologias para as pessoas e os eventos
descritos, e para os pblicos que assistem a essas imagens.
Se possvel, acesse um programa disponvel de manipulao de imagens. Passe uma
fotografa no scanner e faa experincias com esse programa. Descreva os tipos de
mudanas possveis na fotografa. Explique o efeito dessas mudanas sobre o impacto
ou o signifcado da fotografa
38
.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Anlise de exemplos atuais de imagens manipuladas de mdias impressas e eletrnicas
Participao em estudos de caso de fotojornalismo e fotografa de moda
Participao em exerccios de produo
38 NT: Esse exerccio pode ser feito com ferramentas Web 2.0 gratuitas de edio de fotografa. Alguns exemplos esto disponveis
em: <http://fotofexer.com/>; <http://www.phixr.com/>; <http://www.photoshop.com/home>..
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MDULO 4, UNIDADE 4:
PLANOS E NGULOS DE
CMERA A TRANSMISSO
DE SIGNIFICADOS
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Explorar e analisar os planos e os ngulos de cmera nos textos de mdia
Desenvolver uma lista de planos para o trabalho de flmagem
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as seguintes
atividades:
identifcar e analisar o uso de planos e ngulos de cmeras em uma srie de textos miditicos;
analisar o efeito de planos e ngulos especfcos sobre as mensagens transmitidas e
sobre os pblicos;
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Selecionar o trabalho apropriado de cmera para registrar um evento, como uma
manifestao ou um debate poltico, um festival ou uma comemorao local.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Pesquise as mdias e encontre exemplos de textos miditicos que utilizem efcientemente
um ou mais planos ou ngulos de cmera listados ao fnal deste mdulo. Analise
fotografas de jornais, cobertura de notcias da televiso, clipes de flmes ou clipes de
programas de televiso. Descreva o signifcado transmitido por meio das linguagens
de cmera usadas em cada texto.
Selecione uma imagem congelada ou uma fotografa, um clipe de um programa de
televiso ou de uma cobertura de notcias. Analise-os atentamente. Descreva como o
objeto posicionado na foto ou no vdeo. Que impresso transmitida como resultado?
Descreva como o pblico est posicionado em relao ao objeto. Se voc tivesse que
substituir um ngulo ou um plano de cmera diferente, como isso poderia modifcar o
signifcado transmitido por meio da foto ou da flmagem?
Imagine que voc um operador de cmera ou um fotgrafo cobrindo uma passeata
poltica, um festival ou uma comemorao local. Quais ngulos de cmera e tipos de
planos voc escolheria para usar na sua cobertura? Por qu? Desenvolva uma relao
de planos para a cobertura do evento. Como esse trabalho de cmera ajudaria a
transmitir as informaes necessrias e a impresso desejada do evento?
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PLANOS E NGULOS DE CMERA
TIPOS DE PLANOS
Abreviao / signifcado / descrio / efeito
PP plano prximo (close up) de olhos/rosto: agresso, desconforto
PD plano em detalhe da cabea/reao: intimidade
CO cabea e ombros: 2-3 pessoas
PM plano mdio: at a cintura, 2-3 pessoas
PML plano mdio-longo: viso normal de corpo inteiro
PL plano longo: mostra ambiente, viso normal
PEL plano extremamente longo: casa, a ambientao das cenas
PG plano geral: cidade, a determinao do local
NGULOS DE CMERA
Inferior: a cmera olha para cima a personagem parece grande cria uma
impresso de poder.
Normal ou frontal: a cmera est posicionada na altura do olhar da
personagem, que parece igual ao espectador. O espectador sente-se igual
personagem e pode, at mesmo, identifcar-se com ela.
Superior: a cmera olha para baixo a personagem parece pequena e isso cria
uma impresso de fraqueza.
TERMOS USADOS EM RELAO AOS FILMES
Frame: uma nica foto ou imagem congelada.
Plano: as imagens flmadas do momento em que inicia a tomada da cmera
at o momento em que termina, sem cortes.
Sequncia: uma srie de planos sobre o mesmo objeto.
Corte: a fnalizao de um plano / o incio abrupto de um novo plano; cria a
impresso de lugares diferentes, em ao ao mesmo tempo.
Fade in: aumento da luminosidade, de preto a mais claro / Fade out: reduo da
luminosidade at o escurecimento da imagem: sugere passagem do tempo e
mudana de lugar.
Pan: a cmera move-se da direita para a esquerda, ou da esquerda para a
direita ao longo da cena, passando de um objeto a outro esse recurso pode
ser usado para criar uma atmosfera de suspense.
Zoom in: a cmera move-se em direo ao objeto; Zoom out: a cmera
distancia-se do objeto.
Tilt: a cmera move-se verticalmente, para cima ou para baixo.
Adaptado de Mass Media and Popular Culture Resource Binder. Publicado em
Toronto por Harcourt Brace & Company Canada.
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RECOMENDAES PARA AVALIAO
Identifcao do trabalho de cmera em uma srie de textos de mdia
Anlise de imagens congeladas, fotografas ou flmagens de notcias para cdigos
simblicos e tcnicos
Delineamento do trabalho de cmera na cobertura de uma passeata ou comemorao
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MDULO 5, UNIDADE 5:
A PUBLICIDADE
TRANSNACIONAL E AS
SUPERMARCAS
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
O apelo das supermarcas
Estratgias usadas na criao de supermarcas
A efccia dos exemplos atuais de gesto de marcas (branding) ao veicular uma
mensagem e atingir o pblico-alvo
Principais temas e mensagens veiculados nas campanhas publicitrias globais
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
analisar e avaliar as estratgias de gesto de marcas e sua efccia;
examinar o impacto da gesto de marcas sobre as comunidades locais e globais;
analisar as mensagens e os valores transmitidos por meio de estratgias especfcas
de gesto de marcas;
examinar o papel das novas tecnologias no trabalho de gesto de marcas em nvel local e global.
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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
A estratgia global de marketing to efcaz que uma subverso consciente quase
desnecessria. A mensagem ns lhe venderemos uma cultura resulta em uma campanha
publicitria global, uma nica mensagem publicitria utilizada em todos os pases onde
um produto produzido ou distribudo. A publicidade em escala global mais econmica
e mais efciente, embora possa ir de encontro s condies locais (JANUS, Noreene.
Advertising and Global Culture. Cultural Survival Quarterly, 1983).
Realize uma pesquisa online para determinar as estratgias de marketing utilizadas por
corporaes transnacionais. Visite o site <www.adage.com>, da publicao industrial
Advertising Age. Identifque as diversas estratgias utilizadas pelas grandes corporaes
para promover seus produtos e vender uma cultura. Discuta o que est direta ou
indiretamente implcito em cultura tradicional versus cultura contempornea.
Visite o site de uma corporao transnacional e selecione um de seus anncios para uma
anlise mais minuciosa. Identifque os elementos desse anncio que o tornam atraente.
Considere o uso de causas e do apelo emocional. Se possvel, compare esse anncio com
outro do mesmo produto direcionado a uma regio ou mercado diferente. Identifque a
forma como cada anncio construdo para seu mercado-alvo. Explore em que medida
uma pessoa consegue entender o anncio, mesmo que este tenha sido feito em uma lngua
estrangeira (considere o que poderia tornar o anncio, ou suas imagens, universal).
# Muitos crticos dizem que anncios transnacionais esto envolvidos na venda de
uma cultura. Analise como essa venda realizada. Identifque as mensagens e os
valores transmitidos.
# Crie um plano de anncio para um produto ou servio tpico de uma comunidade
ou regio especfca. Identifque e explique as estratgias tcnicas e criativas que
seriam mais efcazes para alcanar esse pblico. Explique como suas ideias diferem-se
das ideias desenvolvidas pelas agncias publicitrias norte-americanas ou europeias
com vistas ao mesmo mercado.
Como uma importante caracterstica da cultura transnacional seu alcance e sua
velocidade de transmisso, os sistemas de comunicao e informao desempenham
um importante papel, permitindo que uma mensagem seja distribuda globalmente por
meio de sries de televiso, notcias, revistas, desenhos e flmes (JANUS, Noreene.
Advertising and Global Culture. Cultural Survival Quaterly, 1983) e, talvez de maneira
ainda mais importante nos dias de hoje, pela internet.
# Pesquise exemplos atuais de comerciais que ilustram o poderoso papel da tecnologia
na comunicaes e na disseminao das mensagens dos anunciantes. Explique como
a tecnologia est sendo usada e que efeitos ela busca alcanar.
Com base nessa pesquisa, desenvolva um plano de marketing para promover um
produto fctcio em um mercado internacional. Identifque os pblicos-alvo. Explique as
estratgias que seriam mais efcazes para alcanar esse pblico. Explore como as novas
tecnologias possibilitam isso.
# Analise exemplos de gesto de marcas na sua comunidade local. Explique os
elementos que contribuem para o desenvolvimento de uma marca efcaz. Avalie em
que medida o exemplo efcaz em estabelecer o reconhecimento de uma marca, em
comunicar seu signifcado e alcanar um pblico-alvo.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Anlise de exemplos e estratgias atuais de publicidade
Pesquisa online
Criao de esboos de campanhas publicitrias
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GLOSSRIO
Abordagem
centrada no
aprendiz
Abordagem de educao que posiciona o aprendiz no centro
do processo de aprendizagem. Com base nessa abordagem, as
necessidades e as aspiraes dos indivduos so colocadas no
centro de qualquer processo ou programa de aprendizagem,
enfocando especialmente as experincias que esse processo
ou programa traz para a situao de aprendizagem. Inclui a
noo de participao e valoriza a contribuio do aprendiz
comunidade de aprendizagem.
Aldeia global Essa expresso foi mencionada pela primeira vez por Marshall
McLuhan em seu livro A Galxia de Gutenberg e descreve como
o globo transformou-se em uma aldeia por meio das tecnologias
eletrnicas e pelo movimento instantneo e simultneo de
informaes de qualquer parte para qualquer outro lugar.
Passou a ser identifcada com a internet e com a rede mundial
de computadores (ver o verbete World Wide Web neste glossrio).
Alfabetizao
digital
A habilidade de usar tecnologias digitais, ferramentas de
comunicao ou redes para localizar, avaliar, usar e criar
informaes. Tambm se refere capacidade de entender e usar
as informaes em mltiplos formatos a partir de diversas fontes,
apresentadas por computador, ou capacidade de uma pessoa
efetivamente desempenhar tarefas em um ambiente digital. A
alfabetizao digital inclui a habilidade de ler e interpretar as
mdias, reproduzir dados e imagens pela manipulao digital
e avaliar e aplicar novos conhecimentos obtidos a partir de
ambientes digitais.
Alfabetizao
informacional
A expresso refere-se habilidade de reconhecer quando as
informaes so necessrias e como localizar, avaliar, utilizar
de forma efcaz e comunicar informaes em seus diversos
formatos.
Alfabetizao
miditica
A compreenso e o uso das mdias de massa de maneira incisiva
ou no, incluindo um entendimento bem informado e crtico das
mdias, das tcnicas que elas empregam e dos seus efeitos.
Tambm inclui a capacidade de ler, analisar, avaliar e produzir a
comunicao em uma srie de formatos de mdias (por exemplo,
televiso, mdias impressas, rdio, computadores etc.). Pode
ainda ser compreendida como a capacidade de decodifcar,
analisar, avaliar e produzir comunicaes de diversas formas.
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AMI Sigla de alfabetizao miditica e informacional, que se refere s
competncias essenciais (conhecimentos, habilidades e atitudes)
que permitem que os cidados engajem-se junto s mdias e outros
provedores de informao de maneira efetiva, desenvolvendo o
pensamento crtico e a aprendizagem continuada de habilidades,
a fm de socializarem-se e de tornarem-se cidados ativos.
Anlise de
contexo
Abordagem pedaggica no ensino da AMI que focaliza o estudo
e a anlise do contexto tcnico, narrativo e situacional dos textos
de mdia.
Anncio de
utilidade pblica
Tipo de publicidade que aborda algum aspecto do interesse
pblico, em vez de divulgar um produto ou uma marca.
Aplicativo (APP)
39
Application softwares ou aplicativos, em portugus, so
programas de computador desenhados para ajudar o usurio
a realizar tarefas especfcas, em contraste com os softwares,
feitos para realizar tarefas mais genricas. Assim, por exemplo,
um editor de texto um software, e um programa que ajuda o
usurio a adaptar um texto s novas normas ortogrfcas da
lngua portuguesa um aplicativo.
Aprendizagem
cinestsica
Refere-se a uma abordagem de aprendizagem que envolve
atividade fsica, em lugar de, por exemplo, assistir a uma aula
expositiva.
Aprendizagem
visual
Estilo de aprendizagem baseada no processamento de imagens
ou na observao de demonstraes.
Aprendizagem
auditiva
A aprendizagem por meio da escuta por vezes, agrupada com a
aprendizagem visual e a cinestsica como um dos trs diferentes
tipos de aprendizagem.
Aprendizagem
continuada
A aprendizagem continuada est ligada ideia de educao
centrada no aprendiz. Ela reconhece que a vida no comea
nem termina aps um programa de formao que ocorre em um
tempo e um espao especfcos. Todo o sujeito est aprendendo
constantemente, o que torna as mdias e as tecnologias de
informao vitais para sustentar esse tipo de aprendizagem. O
desenvolvimento da alfabetizao miditica e informacional no
restrito simplesmente concluso de um programa: estende-
se para alm dos contextos de educao formal. Ocorre em
diversos ambientes (locais de trabalho, atividades comunitrias,
ambientes de educao informal etc.).
Arqutipo Um modelo ou forma ideal de uma pessoa ou objeto usado para
representar possveis verses daquela pessoa ou objeto.
39 NT: Este verbete foi includo na verso desta obra em lngua portuguesa, no constando no original em ingls.
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Arquivos de
udio digital
(podcasts)
Arquivos de udio que so lanados periodicamente e podem ser
ouvidos em aparelhos como computadores e smartphones.
Autorregulao Regras impostas por atores polticos ou econmicos sobre si
mesmos. Para as mdias, a autorregulao implica o respeito
pelos cdigos de tica e cdigos de prtica, livre de interferncias
por qualquer fonte ou instituio governamental.
Blog Um site, normalmente mantido por uma s pessoa, no qual
so postados comentrios, descries de eventos, imagens ou
vdeos. Outros usurios podem deixar comentrios sobre as
postagens do blog, mas apenas o proprietrio pode edit-lo. Os
blogs so normalmente mencionados como dirios on line.
Bloqueio
(blocking)
Refere-se a uma maneira tcnica de impedir o acesso a contedos
digitais por meio da obstruo do acesso ao endereo eletrnico
de um contedo informacional Localizador Padro de Fontes
(na lngua inglesa, Uniform Resource Locator URL. Veja World
Wide Web neste glossrio).
Cidadania (ativa) Pertencimento a uma comunidade (poltica, nacional ou social).
A cidadania normalmente entendida como um status que
inclui um conjunto de direitos (por exemplo, os direitos ao voto
e ao acesso assistncia estatal) e responsabilidades (por
exemplo, a participao). A cidadania ativa a flosofa segundo
a qual os cidados devem trabalhar pelo aprimoramento de suas
comunidades por meio da participao econmica, do trabalho
pblico e voluntrio e de outros esforos semelhantes em prol da
melhoria da vida de todos os cidados.
Cidadania /
Responsabilidade
cvica
A condio de membro de uma comunidade social, poltica ou
nacional especfca. O status da cidadania, na teoria do contrato
social, implica tanto direitos quanto responsabilidades.
Cdigo de tica /
cdigo de prtica
/ cdigo de
diversidade
O conjunto de princpios de conduta para jornalistas, que
descreve o comportamento adequado para se alcanar os mais
altos padres profssionais. Exemplos de tais cdigos foram
estabelecidos pela Federao Internacional de Jornalistas
(International Federation of Journalists IFJ). Ainda que existam
diferenas entre os diversos cdigos existentes, a maioria
deles compartilha princpios comuns, incluindo os princpios
de veracidade, preciso, objetividade, imparcialidade, justia
e prestao pblica de contas, que se aplicam busca de
informao digna de ser notcia e subsequente disseminao
ao pblico.
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Comunicao Um processo pelo qual a informao sintetizada, canalizada
e transmitida de um emissor a um receptor por algum meio.
Todas as formas de comunicao requerem um emissor, uma
mensagem e um receptor ao qual ela se destina. Porm, para que
o ato da comunicao acontea, o receptor no precisa estar
presente ou consciente da inteno do emissor em comunicar no
momento da comunicao.
Conhecimento O fato ou a condio de ter informaes ou de estar informado.
Contedos de
mdia
As notcias produzidas e transmitidas ao pblico.
Contedo gerado
pelo usurio
Tambm conhecido como mdia gerada pelo consumidor, criada
refere-se aos diversos tipos de contedos de mdia publicamente
disponveis que podem ser produzidos pelos usurios das mdias
digitais. Nesses casos, as pessoas que consomem os contedos
tambm se tornam seus produtores.
Contexto Conjunto de fatos e circunstncias que envolvem um texto de
mdia e ajudam a determinar sua interpretao.
Conveno No contexto da mdia, refere-se a um padro ou norma que serve
como uma regra de conduta.
Convergncia Refere-se capacidade de transformar diferentes tipos de
informaes, seja em formato de voz, som, imagem ou texto, em
cdigo digital, que passa a ser ento acessvel por uma srie
de aparelhos, desde o computador pessoal ao telefone celular,
criando assim um ambiente de comunicao digital.
Creative
Commons
Modelo alternativo de gesto dos direitos autorais que permite
aos autores de contedo multimdia (msicos, cineastas,
escritores, fotgrafos, blogueiros, produtores de softwares e
aplicativos, jornalistas) defnir as formas de apropriao da sua
obra. Assim, o autor pode permitir ou no uso comercial, bem
como modifcaes em seu trabalho original.
Crowdsoursing Termo ainda sem traduo para o portugus, usado para
descrever uma forma de trabalho colaborativo que surgiu
com o desenvolvimento das redes sociais. Produes em
crowdsoursing so descentralizadas e realizadas atravs de um
convite aberto, podendo reunir milhares de pessoas, engajadas
na concretizao de um objetivo comum. Por exemplo, tem-se o
filme Life in a Day, produzido pelo diretor ingls Ridley Scott com
a colaborao de usurios do YouTube, que gravaram cenas de
suas vidas no dia 24 de julho de 2010.
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Cultura Um sistema simblico aprendido e compartilhado de valores,
crenas e atitudes, capaz de moldar e infuenciar a percepo e
o comportamento um mapa mental ou cdigo mental abstrato.
Tambm se refere a um padro integrado de conhecimentos,
crenas e comportamentos humanos, que depende da capacidade
de pensamento simblico e aprendizagem social.
Cultura popular A totalidade de ideias, perspectivas, atitudes, temas, imagens e
outros fenmenos que so preferidos por um consenso informal
nas manifestaes mais presentes de uma determinada cultura,
especialmente a cultura ocidental do incio a meados do sculo
XX e as manifestaes globais mais recorrentes que surgiram no
fnal do sculo XX e incio do sculo XXI.
Currculo Um conjunto de cursos cujos contedos encadeados expressam
uma sequncia para um percurso de aprendizagem.
Democracia Um sistema de governo no qual as pessoas tm a autoridade fnal,
que elas exercem direta ou indiretamente via representantes
eleitos por meio de um sistema eleitoral livre. Tambm implica a
liberdade para exercitar escolhas sobre as decises que afetam
a vida do indivduo e a proteo dos direitos e das garantias
fundamentais.
Direitos autorais Uma srie de direitos atribudos ao autor ou criador de uma obra,
com vistas a restringir a capacidade de outras pessoas copiarem,
redistriburem e remodelarem seu contedo. Os direitos so
frequentemente atribudos s empresas que patrocinam a obra,
em vez de fcarem com seus prprios autores, e podem ser
comprados ou vendidos.
Direitos humanos Um conjunto de garantias e protees consideradas necessrias
para salvaguardar a dignidade e o valor essencial de um ser humano.
Esses direitos so normalmente descritos na documentao
nacional e internacional que os articula (por exemplo, a Declarao
Universal dos Direitos Humanos, a Conveno Europeia sobre os
Direitos Humanos, a Conveno sobre os Direitos da Criana etc.).
Da mesma forma, referem-se aos direitos dos grupos ou povos,
com vistas a proteger especialmente os grupos mais pobres e/ou
marginalizados na sociedade.
Discurso O tratamento de um assunto ou questo (oralmente ou por
escrito) discutida detalhadamente.
Diversidade O respeito genuno e apreo pela diferena uma caracterstica
central da ideia de pluralismo. As sociedades e os sistemas
democrticos protegem e valorizam a diversidade como parte
dos direitos humanos e do respeito pela dignidade humana.
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Domnio pblico Um termo que se aplica a trabalhos criativos originais, incluindo
poesia, msica, arte, livros, flmes, desenhos de produtos e
outras formas de propriedade intelectual, como os programas de
computador. Diz-se que uma obra de domnio pblico quando
pode ser usada para qualquer propsito que o usurio desejar. Os
itens de domnio pblico so considerados partes do patrimnio
cultural coletivo da sociedade, em oposio propriedade
individual.
Editor(a) Pessoa responsvel pela parte editorial de uma publicao,
determinando o contedo fnal de um texto, especialmente nos jornais
e nas revistas. Essa expresso deve ser claramente diferenciada de
proprietrio de uma mdia, que se refere pessoa ou ao grupo de
atores que detm a posse de uma empresa de mdia.
Esfera pblica A noo de um espao pblico no qual os membros da sociedade
podem ter um livre intercmbio de notcias, informaes e opinies
um lugar onde os indivduos encontram-se e publicamente trocam
pontos de vista sobre questes comuns, com base na igualdade e na
incluso. O terico moderno mais infuente sobre a esfera pblica
Juergen Habermas.
Esteretipos Uma forma comum de representao de mdia que utiliza
caractersticas instantaneamente reconhecveis para rotular
os membros de um grupo social ou cultural. A palavra pode ter
conotaes negativas ou positivas.
Filme Uma forma de entretenimento que representa uma histria por
meio de uma sequncia de imagens e sons, dando a iluso de um
movimento contnuo.
Fontes de
informao
As pessoas, os grupos e os documentos pelos quais as
informaes so obtidas.
Gatekeeper Um termo genrico aplicado a qualquer pessoa que tem a funo
de fltrar ideias e informaes para a publicao ou transmisso
o processo decisrio interno de liberar ou reter informaes
das mdias para as massas. A prtica de gatekeeping acontece
em todos os nveis da hierarquia das mdias desde o reprter
decidindo quais fontes incluir em uma histria at os editores
decidindo quais histrias iro publicar.
Gnero Tipos especfcos de contedos de mdia (por exemplo, entretenimento,
informaes, notcias, anncios, dramaturgia etc.). Cada gnero tem
seu propsito e formato especfco.
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Governana Idealmente, entende-se como um processo de governo que
envolve interaes entre as instituies formais e as instituies
da sociedade civil. A governana relaciona-se com as questes
de quem exerce poder, autoridade e infuncia; como isso ocorre;
e como as polticas e decises que dizem respeito vida social e
pblica so efetivadas. A governana caminha de braos dados
tanto com as instituies de governo quanto com as prticas e
os comportamentos que esto contidos nelas.
Uma boa governana caracteriza-se pelo processo decisrio
poltico previsvel, aberto e esclarecido, por uma burocracia
imbuda de um sentido tico profssional, trabalhando em prol do
bem comum, do Estado de Direito, de processos transparentes
e de uma forte sociedade civil que participa ativamente das
questes pblicas.
Uma governana fraca caracteriza-se por um processo
decisrio poltico arbitrrio, burocracias duvidosas, sistemas
jurdicos inefcientes ou injustos, abusos de poder executivo, uma
sociedade civil alijada da vida pblica e corrupo generalizada.
Habilidades
no uso de
bibliotecas
Competncias no uso de bibliotecas.
Linguagem hostil Qualquer comunicao que inclua hostilidade em relao a um
grupo especfco de pessoas em funo de suas caractersticas
coletivas (etnia, gnero, sexualidade etc.).
Ideologia Uma doutrina, flosofa, conjunto de crenas ou princpios que
pertencem a um indivduo ou um grupo. Pode ser vista como
uma viso abrangente, uma maneira de olhar para as coisas
(por exemplo, a partir do senso comum e de diversas tendncias
flosfcas), ou como um conjunto de ideias proposto pela classe
dominante de uma sociedade para todos os demais membros
dessa sociedade.
Igualdade A ideia de que todas as pessoas, independentemente de idade,
gnero, religio e etnia, tm os mesmos direitos. um princpio
fundamental da Declarao Universal dos Direitos Humanos,
embutido no reconhecimento de que a dignidade inerente
a todos os membros da famlia humana o fundamento da
liberdade, da justia e da paz no mundo. A ideia de cidadania
caminha de braos dados com as questes de igualdade.
Imagem Uma representao ou quadro mental emblemtico.
Imprensa As mdias impressas responsveis por reunir e publicar notcias
no formato de jornais ou revistas.
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Independncia
editorial
A liberdade profssional exercida pelos editores ao tomarem
decises sem a interferncia dos donos dos veculos de mdia ou
de qualquer outro ator estatal ou no estatal.
Informao Um termo amplo que pode incluir dados; conhecimentos derivados
do estudo, da experincia ou da instruo; e sinais ou smbolos.
No mundo da mdia, o termo informao frequentemente
usado para descrever o conhecimento de eventos ou situaes
especfcas, reunidos ou recebidos pelas mdias, canais de
inteligncia ou relatrios de notcias.
Interesse pblico O conceito de bem-estar pblico ou benefcio ao pblico como
um todo, em contraste com os interesses particulares de uma
pessoa ou de um grupo. No existe um consenso sobre o que
constitui o interesse pblico, mas o termo refete o sentido de
que alguns interesses pertencem a todos, independentemente de
seu status ou sua posio, e requerem aes em sua proteo.
Internet Sistema global de redes interligadas de computadores que
fazem uso do Protocolo Padro de Transmisso e Interconexo
(Internet Protocol Suite TCP/IP) para servir a bilhes de usurios
no mundo todo. A internet uma rede que agrega inmeras
redes menores, incluindo milhes de redes privadas, pblicas,
acadmicas, empresariais e governamentais, de mbito local a
global, interligadas por um amplo leque de tecnologias de redes
eletrnicas e ticas.
Jornal Publicao regular contendo notcias, informaes e anncios,
normalmente impressa em papel de baixa qualidade e relativa-
mente barata.
Jornalismo O ofcio de reunir, escrever, editar e apresentar notcias em jornais,
revistas, transmisses de rdio e televiso, ou pela internet.
Jornalismo
cidado
Refere-se capacidade que as pessoas tm de, valendo-se das
mdias digitais, interagir e moldar as notcias e os contedos
participando com suas prprias informaes, seus comentrios
e suas perspectivas.
Jornalista Pessoa que busca e dissemina informaes sobre fatos, pessoas,
tendncias e questes atuais. Seu trabalho reconhecido como
jornalismo.
Liberdade de
discurso
A liberdade de falar livremente sem censura ou limitao, ou
ambos. O termo sinnimo liberdade de expresso usado s
vezes para indicar no apenas a liberdade de expresso verbal,
mas qualquer ato de buscar, receber e transmitir informaes ou
ideias, independentemente do meio utilizado.
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Liberdade de
expresso
Um direito humano fundamental. Indica no apenas a liberdade de
expresso verbal, mas tambm qualquer ato de buscar, receber e
transmitir informaes. A liberdade de imprensa um corolrio
desse direito e essencial para a construo e a sustentao das
comunidades e da sociedade civil.
Liberdade de
imprensa
O estado em que as mdias em geral (no apenas as mdias
impressas) esto livres de censura ou controle direto pelo
governo isso no impede a aplicao de leis de competio
para evitar monoplios, ou a alocao estatal de frequncias de
transmisso.
Liberdade de
informao
O direito que os cidados tm de acessar informaes mantidas
por rgos pblicos.
Linguagens
miditicas
Convenes, formatos, smbolos e estruturas narrativas que
indicam o signifcado das mensagens de mdia a um pblico.
Simbolicamente, a linguagem da mdia eletrnica assemelha-se
em muito forma como funciona a gramtica na mdia iimpressa.
Marketing Processo pelo qual as empresas atraem o interesse dos
consumidores pelos bens ou servios. O marketing produz
uma estratgia que est por trs das tcnicas de vendas, da
comunicao empresarial e dos desenvolvimentos dos negcios.
Mensagem A informao enviada de um emissor a um receptor.
Merchandising Palavra da lngua inglesa que se refere a atividades direcionadas
rpida venda de bens por meio de pacotes promocionais, tcnicas
de exposio, amostras grtis, demonstraes no local, preos,
ofertas especiais e outros mtodos de aumento de vendas.
Mdias Objetos fsicos usados para comunicar, ou comunicao de
massa por meio de objetos fsicos, como rdio, televiso,
computadores, flmes etc. O termo tambm se refere a qualquer
objeto fsico usado para comunicar mensagens de mdia. As
mdias so fontes de informaes confveis, e seus contedos
so providos por meio de um processo editorial determinado
por valores jornalsticos. Por isso, a prestao de contas pelo
trabalho editorial pode ser atribuda a uma organizao ou a
uma pessoa jurdica. Nos ltimos anos, o termo mdias tambm
frequentemente usado para incluir as novas mdias online.
Mdias de massa As mdias feitas para consumo do pblico em geral, valendo-se
das agncias de tecnologia. As mdias de massa so canais de
comunicao de amplo alcance pelos quais as mensagens fuem.
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Mdias de
notcias
O setor das mdias de massa que focaliza a apresentao das
notcias atuais ao pblico. Inclui as mdias impressas (jornais
e revistas), a radiodifuso (rdio e televiso) e, cada vez mais,
as mdias da internet e os sites e blogs da rede mundial de
computadores (ver o verbete World Wide Web neste glossrio).
Mdias de
utilidade pblica
Mdias fnanciadas com recursos pblicos, que so frequentemente
chamadas a desempenhar um papel no apoio ao interesse pblico,
provendo uma programao equilibrada e diversifcada que
represente a comunidade como um todo.
Mdias impressas As mdias que consistem de papel e tinta reproduzidas em um
processo de impresso que tradicionalmente mecanizado.
Mdias locais ou
comunitrias
Qualquer forma de mdia criada e controlada por uma comunidade
seja esta uma comunidade geogrfca ou formada por uma
identidade ou um interesse de mdia. As mdias comunitrias
diferenciam-se tanto das mdias privadas (comerciais) quanto
das mdias estatais e das mdias de utilidade pblica, e vm
sendo cada vez mais reconhecidas como um elemento vital de
um sistema de mdia forte e democrtico.
Mdias
majoritrias
As mdias disseminadas pelos canais mais amplos de distribuio,
que representam aquilo que a maioria dos consumidores das
mdias esto sujeitos a encontrar. O termo tambm se refere s
mdias que geralmente refetem as correntes prevalecentes de
pensamento, infuncia ou atividade.
Mdias visuais As mdias que dependem de imagens para comunicar signifcados
(por exemplo, televiso, flmes, internet etc.).
Mito Os mitos representam sistemas implcitos de crenas que
expressam medos, desejos e aspiraes de uma cultura, a
exemplo do mito da jornada heroica. Nessas histrias, o heri
sem saber qual ser seu destino chamado a embarcar em
uma importante misso. O heri normalmente passa por uma
srie de estgios como parte dessa jornada, incluindo seu
surgimento ou incio; o momento em que toma conscincia de
seu chamado ou destino; o envolvimento romntico; o encontro
com seus opositores; o aconselhamento de um sbio mais velho;
e, fnalmente, o retorno para casa.
Multimdia O uso combinado de diversas mdias, especialmente para os
propsitos de educao ou entretenimento. Tambm pode
signifcar a integrao de texto, som e vdeos de maneira
completa ou parcial em formato digital.
Narrativa O relato de uma histria ou roteiro por meio de uma sequncia
de eventos. No contexto de um texto de mdia, a sequncia
coerente de eventos no tempo e no espao.
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Notcias A comunicao de informaes sobre os eventos atuais por meio
impresso, transmitido boca a boca ou pela internet a terceiros ou
a um pblico de massa.
Novas mdias Contedos organizados e distribudos a partir de plataformas
digitais.
Participao
(participao
cvica)
A participao est no centrro da democracia, e seu principal
objetivo garantir que cada indivduo possa assumir seu lugar
na sociedade e contribuir para seu desenvolvimento. Trata-se de
um importante elemento do processo democrtico, vital para
os processos decisrios e considerada um pilar central dos
direitos humanos bsicos.
Pensamento
crtico
Capacidade de examinar e analisar informaes e ideias de
modo a entender e avaliar seus valores e pressupostos, em vez
de aceitar acrtica e passivamente as afrmaes e informaes.
Pluralismo
(pluralismo da
mdia)
caracterizado por uma srie de canais de mdia, tanto em
termos de propriedade (privados, pblicos e comunitrios) quanto
de tipos de mdias (impressas, rdio, televiso e internet). De
maneira mais ampla, o pluralismo na sociedade caracterizado
por uma situao na qual os membros de diversos grupos
tnicos, raciais, religiosos ou sociais mantm uma participao
autnoma no desenvolvimento de sua cultura tradicional ou de
interesses especiais dentro dos limites de uma civilizao.
Produo O processo de reunir os contedos de mdia para que se possa
alcanar um produto fnalizado de mdia. Tambm pode referir-
se ao processo de criar textos de mdia, bem como s pessoas
engajadas nesse processo.
Programa
(software)
Refere-se aos programas e dados que fornecem instrues a
um computador para manipular dados ou realizar operaes de
diversos tipos. Os exemplos vo desde programas de escritrio,
que geram e manipulam dados, a programas que controlam a
criao e a edio de imagens.
Propaganda Forma de comunicao que visa a infuenciar a atitude de uma
comunidade e direcion-la em favor de alguma causa ou posio.
Publicidade Conjunto de prticas e tcnicas que atraem a ateno dos
consumidores para produtos ou servios com o propsito de
persuadi-los a comprar o produto ou servio anunciado.
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Pblico Grupo de consumidores para o qual um texto de mdia foi
construdo, bem como qualquer outra pessoa exposta ao texto.
Pblico-alvo: grupo de pessoas para o qual um texto de mdia
direciona-se especifcamente, por conta de um conjunto de
caractersticas compartilhadas, como idade, gnero, profsso,
classe etc.
Pblico ativo: a teoria de que as pessoas recebem e interpretam
as mensagens de mdia luz de suas prprias histrias,
experincias e perspectivas, de modo que diferentes grupos de
pessoas podem interpretar a mesma mensagem de maneiras
diferentes.
Racismo Crena de que os fatores genticos que constituem a raa so
um determinante primrio das caractersticas e capacidades
humanas, e de que as diferenas raciais geram uma superioridade
inerente de uma raa especfca.
Rdio Comunicao de sinais audveis decodifcados em ondas
eletromagnticas transmisso de programas para o pblico
por radiodifuso.
Recursos
educacionais
abertos (REA)
So materiais digitais disponibilizados de maneira gratuita e
aberta para aprendizes e educadores, para serem usados em
processos de ensino e aprendizagem formais e no formais,
presenciais e a distncia. Podem ser usados em sua forma
original ou reeditados. Por serem abertos e livres, normalmente
no esto associados a cursos especfcos e no oferecem
tutorias ou outro tipo de suporte pedaggico ou tcnico.
Redes sociais Conexes online de pessoas em redes em torno de um interesse
ou uma atividade comum. A atividade das redes sociais inclui
a publicao de perfs pelos quais as pessoas fornecem
informaes sobre elas mesmas. O Facebook um exemplo de
uma rede social popular.
Regulao (das
mdias)
Refere-se s tentativas de controlar ou afetar o comportamento das
organizaes de mdia e dos atores de mdia pelo desenvolvimento
e validao de leis e cdigos de comportamento.
Representao Processos pelos quais um texto de mdia posiciona, simboliza,
descreve ou representa pessoas, lugares, eventos ou ideias que
so reais e existem fora do texto. Tambm pode signifcar a
relao entre lugares, pessoas, eventos e ideias, de um lado, e o
contedo das mdias, de outro.
Roteiro de
imagens
(storyboard)
Refere-se representao imagtica de uma sequncia flmica,
frequentemente apresentada como uma srie de desenhos
semelhantes aos das publicaes em quadrinhos. parte da
preparao de um diretor para uma flmagem.
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Sexismo Preconceito ou discriminao com base no sexo, especialmente a
discriminao contra as mulheres comportamentos, condies
ou atitudes que promovem esteretipos de papis sociais com
base no sexo.
Simbolismo O uso de smbolos, incluindo imagens, conceitos e arqutipos
que representam aspectos da realidade (por exemplo, vaqueiros
malvados que usam chapus pretos e vaqueiros bonzinhos que
usam chapus brancos).
Site Um conjunto de pginas da internet, imagens e dados com um
Localizador Padro de Fontes (Uniform Resource Locator URL).
(Ver mais no verbete World Wide Web deste glossrio).
Tecnologia Os equipamentos (hardware) utilizados para criar e comunicar-
se com as mdias (por exemplo, rdios, computadores, telefones,
satlites, mquinas de impresso etc.).
Televiso A transmisso de imagens dinmicas ou s vezes estticas,
geralmente acompanhadas por som, por meio de sinais eltricos
ou eletromagnticos; os contedos visuais e de udio presentes
nesses sinais; e as organizaes que produzem e transmitem os
programas de televiso.
Texto Um texto de mdia normalmente refere-se aos resultados
individuais da produo de mdia, tanto em udio quanto em
vdeo (por exemplo, um episdio de TV, um livro, uma edio de
uma revista ou jornal, um anncio etc.).
TICs As Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) consistem
em todos os meios tcnicos utilizados para lidar com informaes
e facilitar as comunicaes, incluindo os equipamentos de
computadores e redes, bem como os programas necessrios. Em
outras palavras, as TICs consistem em Tecnologias de Informao
juntamente com a telefonia, as mdias de transmisso e todos
os tipos de processamento e transmisso de udio e vdeo. Elas
enfatizam o papel das comunicaes (linhas de telefone e sinais
sem fo) na moderna tecnologia de informao.
Valores de
notcias
s vezes chamados de critrios de notcias, os valores de
notcias determinam o destaque que uma reportagem recebe em
um veculo de mdia, e a ateno que lhe dada pelo pblico.
Alguns dos mais importantes valores de notcias incluem o quo
frequente, inesperado, personalizado, signifcativo ou confituoso
um contedo de notcias.
Web 2.0 Aplicativos que facilitam a interatividade e permitem que os
usurios criem seus prprios programas. Os aplicativos de Web 2.0
enfatizam a importncia da colaborao e do compartilhamento.
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Wiki Um site da internet normalmente mantido por mais de uma
pessoa, no qual os usurios colaboram na gerao do contedo.
Os sites wiki frequentemente tm pginas mltiplas e interligadas
e contedos que incluem comentrios, descries de fatos,
documentos etc. Uma wiki difere de um blog, pois seu contedo
normalmente atualizado por vrios usurios e porque pode ter
uma grande variedade de materiais carregados nela.
World Wide Web Um servio que opera pela internet, permitindo que enormes volumes
de contedos estejam disponveis pela execuo de trs funes
centrais: o formato de publicao HTML (cuja traduo Linguagem
de Marcao de Hipertexto); um endereo para cada conjunto
de informaes (tambm conhecido como Localizador Padro de
Fontes, ou URL); e um meio de transferncia de informaes, atravs
do Protocolo de Transferncia de Hipertexto (http).
YouTube Um site de compartilhamento de vdeos, no qual os usurios
carregam vdeos sobre qualquer tpico que seja do seu interesse.

ISBN 978-85-7652-176-1
V
ivemos em um mundo onde a qualidade da informao que rece-
bemos determina em grande medida nossas escolhas e aes,
incluindo nossa capacidade de usufruir de liberdades fundamentais
e nossa habilidade de autodeterminao e desenvolvimento. A publicao
Alfabetizao miditica e informacional: currculo para formao de
professores pioneira e uma fonte de informao importante para os
Estados-membros da UNESCO. Primeiro, por ser prospectiva, apontando
as tendncias atuais de convergir o rdio, a televiso, a internet, os jornais,
os livros, os arquivos digitais e as bibliotecas em uma s plataforma;
segundo, por ser uma publicao especificamente estruturada para ser
integrada no sistema formal de formao de professores. Finalmente,
a UNESCO acredita que este currculo contribuir com a inovao e o
aprimoramento de todos os nveis da educao.
Jnis Krkli, diretor-geral adjunto de Comunicao e Informao, UNESCO
www.unesco.org/webworld