PROJ ET : Baccalaurat professionnel, ressources pour la classe terminale - Franais

PROJ ET Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative/DGESCO

Page 1 sur 9
OBJET D'TUDE : LA PAROLE EN SPECTACLE



1. PERSPECTIVES

Les perspectives dtude sont dfinies ci-dessous dans les trois rubriques Le thtre : texte et
reprsentation , La tlvision et la mise en scne de la parole , Le spectacle de la parole
politique .


2. QUESTIONS

Dans le dialogue, utilisons-nous seulement des mots ?

L'usage de la parole, dfinie comme l'utilisation qu'un sujet fait de sa langue, semble tre au cur
mme de la nature humaine. Nos penses les plus intimes se formulent en mots. La langue apparat
comme un systme cohrent de signes linguistiques, vocaux, graphiques ou gestuels, attachs en
propre diffrentes communauts humaines, qui permet la communication entre les individus. La
parole est doue d'un aspect foncirement relationnel ; elle ne se conoit pas indpendamment des
conditions dcoute. La parole ne se limite donc pas l'utilisation de mots : elle met en jeu des signes
linguistiques en mme temps que des lments spectaculaires (des ensembles d'lments qui
s'offrent au regard).

Il s'agit d'abord d'apprendre dcoder les usages de la parole, de comprendre comment sa mise en
scne contribue son efficacit que ce soit au thtre ou dans les autres lieux de prises de parole
publique. Le futur bachelier peut ainsi prendre conscience des codes culturels et des usages sociaux
de la langue. Il s'agit ensuite de pouvoir prendre de la distance par rapport une parole en tant
capable de situer sa vise dans son contexte. La parole et ses mises en scne visent-elles
mouvoir, informer, convaincre, manipuler... ?

Comment la mise en spectacle de la parole fait-elle natre des motions (jusqu la
manipulation) ?

Le fait de mettre en scne est une proccupation qui est au cur mme de tout acte de
communication. Mettre en scne une identit, un vnement, une histoire, c'est construire le discours
que l'on juge le plus appropri son objectif communicatif ( l'intention, mais aussi la rception
vise). Ce discours doit intresser, sduire, emporter l'adhsion. Ce lien entre parole et spectacle est
particulirement vident dans les lieux publics de prise de parole - thtres, tribunes politiques,
plateaux d'missions de tlvision - dans lesquels les propos sont mis en scne pour tre les plus
efficaces possible. Que ce soit des fins informatives, expressives ou argumentatives, parler cest
agir sur lautre. La socit dmocratique actuelle place la libert dexpression et le dialogue, et donc
l'usage de la parole, au centre de la vie sociale. La parole humaine contient potentiellement la
possibilit dtre au service de plus dhumanit, dun lien social plus symtrique, plus respectueux de
lautre et plus doux vivre.

Pourtant, la parole peut aussi servir les buts inverses, le mensonge, la manipulation et la
dsinformation. L'exercice de la parole n'est ainsi pas toujours synonyme de dmocratie. La parole est
(aussi) une arme du pouvoir qui est utilise pour manipuler en devenant propagande. Ces possibilits
de manipulation sont exacerbes par les nouveaux moyens de communication et les mdias.



PROJ ET : Baccalaurat professionnel, ressources pour la classe terminale - Franais

PROJ ET Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative/DGESCO
Page 2 sur 9
Quapporte lhomme, dhier et daujourdhui, la dimension collective de la mise en
spectacle de la parole ?

La parole mise en scne a une dimension collective depuis lAntiquit. Il sagit de rflchir sur les
relations entre la parole et le groupe. Le public peut constituer une unit dans la reprsentation
thtrale, lmission de tlvision ou le discours politique. La collectivit peut se reprsenter
collectivement les problmes actuels quelle se pose. La dynamique de groupe lie au fait de recevoir
une parole collectivement peut crer une communaut de pense mais saccompagne de risque de
manipulation (phnomnes dadhsion spontane dans un contexte qui suspend la rflexion). Elle
peut avoir un effet cathartique, servant d'exutoire aux passions qui ne sont pas autorises par la
socit. Le thtre ou les missions de tlvision mettant en scne la parole peuvent aussi tre un
pur divertissement, par l'utilisation du rire et de toute autre forme dmotion.


3. QU'TUDIER EN CLASSE ?

Cet objet d'tude doit s'appuyer sur des tudes concrtes de situations dans lesquelles la parole est
mise en spectacle : analyse de la mise en scne d'une pice de thtre, confrontation d'missions de
tlvision, observation rflchie d'un discours politique... L'approche de cet objet ne saurait se limiter
une approche systmatique des techniques de communication ou de notions. L'tude de la
signification des gestes associs la communication orale n'a aucun intrt en tant que telle.
L'enseignant veillera ce que ces outils d'analyse ne soient abords que dans la mesure o ils aident
mieux saisir les enjeux du spectacle tudi.

LE THTRE : TEXTE ET REPRSENTATION

Perspectives

On analyse le texte de thtre en tenant compte des lments sonores et visuels qui caractrisent sa
reprsentation. Il sagit de faire percevoir que ces lments varient selon les genres, les registres et
les poques, et que la rception dun texte de thtre se modifie travers ses diffrentes mises en
scne. Lune des caractristiques du texte thtral est dtre incomplet. Il est un objet dinterprtation
par ses praticiens : metteurs en scne, scnographes, comdiens Leurs lectures sont la fois
fonctionnelles et pratiques (comment porter le texte la scne ?) mais aussi interprtatives. La lecture
du texte thtral gnre une reprsentation imaginaire chez le lecteur qui se trouvera modifie lors de
la reprsentation. Lapproche smiologique du thtre aide le lecteur enrichir sa lecture en le
rendant sensible la pluralit des choix possibles, en ouvrant son imagination aux possibilits
latentes du texte.

Durant les annes de collge et lanne de seconde, les lves ont acquis des connaissances
prcises du thtre classique (objet dtude : Des gots et des couleurs, discutons-en ). Il sagit en
Terminale de complter et dapprofondir cette tude. Le thtre occupe une place singulire dans la
littrature, non seulement parce quil a donn des uvres qui constituent des modles majeurs, mais
surtout parce quil est la fois texte et spectacle et quil prsente une part doralit fondamentale.
Cest cette spcificit du thtre qui est en jeu dans cet objet. Elle doit mener les lves mieux saisir
la diversit des ressources du littraire, et sinterroger sur les liens entre oral et crit, verbal et
visuel, et les concordances ou ventuelles discordances entre les deux sortes de langage, ainsi que
sur les problmes dinterprtation. Le but est de faire comprendre aux lves comment luvre
dramatique prend toute sa signification dans sa ralisation sur scne et, au-del, de leur faire
dcouvrir les ressources de signification que permet lassociation du verbal et du non-verbal (langages
visuel et sonore). En corollaire, on les conduit observer les effets de double rception (par le
spectacle et par la lecture), frquente au thtre. La double nonciation dsigne la situation typique
du thtre o les personnages sadressent les uns aux autres sur scne (plan dnonciation 1) et o
lensemble de leurs propos, mais aussi leurs gestes, leurs costumes, les dcors, les
accompagnements musicaux ventuels, les lumires, forment un discours global qui sadresse au
PROJ ET : Baccalaurat professionnel, ressources pour la classe terminale - Franais

PROJ ET Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative/DGESCO
Page 3 sur 9
public (plan dnonciation 2). Cette spcificit du texte thtral, qui apparat dans le domaine des
connaissances, est fondamentale pour saisir les enjeux spcifiques du genre.

Outils d'analyse

Tous les textes de thtre peuvent tre tudis pourvu quils le soient en lien avec une (ou des) mises
en scne du XX
e
ou XXI
e
sicle. Durant lanne de Terminale, un autre objet dtude croise
naturellement celui-ci : Au XX
e
sicle, lhomme et son rapport au monde travers la littrature et les
autres arts . Cest loccasion pour faire dcouvrir aux lves des ralisations thtrales trs
contemporaines, dans lesquelles le rapport verbal non verbal est particulirement travaill (effets de
dpouillement des plateaux, des anachronismes de costumes, des jeux de lumire, des mlanges de
genres thtre et cinma, thtre et photographie, thtre et danse).

Dans lanalyse des textes, deux proccupations simposent :
la visualisation associe au texte : de prfrence par vision de la pice, sur scne ou en
vido ; au moins par la mise en voix et en espace en classe ;
des analyses comparatives, deux chelles : au sein dune mme uvre, entre le verbal et
le visuel qui souvent sont dcals, et entre des mises en scne diffrentes.

Le recours des documents tels que reproductions de dcors et de costumes, musiques,
enregistrements, est souhaitable. De mme, un temps de rflexion sur le rle des interprtes (le
comdien, le metteur en scne) est ncessaire, en lien avec la rflexion sur les variations de
signification des uvres et la notion dinterprtation.

LA TLVISION ET LA MISE EN SCNE DE LA PAROLE

Perspectives

L'espace global de la cration tlvise est un territoire constitu de trois domaines : l'information, la
fiction, la publicit. Seul le domaine de l'information, qui donne naissance des missions trs
varies, concerne l'objet d'tude.

La parole a constitu, ds les premiers temps de la tlvision, un ressort essentiel des spectacles
offerts par ce mdia. Certaines missions se sont ainsi orientes trs tt vers des formules
uniquement fondes sur la confrontation d'argumentaires, dans le champ politique d'abord, mais aussi
dans les domaines culturel, scientifique et socital. Peru comme un modle dialectique de formation
de la vrit, le dbat est alors le territoire quasi exclusif de voix autorises ou reprsentatives. Depuis
le milieu des annes 80, une mutation essentielle est apparue, avec la gnralisation du terme talk
show, qui n'est pas seulement d au penchant anglomaniaque des milieux professionnels de
l'audiovisuel. Il sagit plus fondamentalement d'un autre mode de gestion de la parole tlvisuelle.

Le talk show volue aux frontires de la varit et de l'information et englobe un ensemble protiforme
d'missions conversationnelles. Disposant de faon imprvisible de la parole de ses invits, n'hsitant
pas prendre lui-mme la parole, l'animateur s'impose comme une vedette part entire en se
situant au centre de dispositifs renouvels par des emprunts des genres distractifs. Acteur
mdiatique qui cherche allier crdibilit du journaliste et prestige de l'artiste, l'animateur noue une
relation de proximit qui consacre la parole brute et directe (celle du tmoin ou de l'acteur) au
dtriment de la parole savante et abstraite (celle de l'expert).

On passe ainsi de l'objectif de co-construction d'un sens progressivement ngoci qui constituait le
dbat une recherche de jeux interlocutifs, polmiques, confessionnels ou ludiques fonds sur
l'expression de personnes anonymes ou clbres. Explorant de multiples combinatoires, cette forme
de drgulation contrle de la parole mdiatique a aujourd'hui investi l'ensemble des champs
thmatiques, du culturel au politique. Puisant dans les grands archtypes des situations interlocutives
(de l'agora antique la cure psychanalytique), elle rvle, en les thtralisant, le dplacement du
politique vers le civil et le glissement des frontires entre espace public et espace priv.

PROJ ET : Baccalaurat professionnel, ressources pour la classe terminale - Franais

PROJ ET Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative/DGESCO
Page 4 sur 9
En analysant ces missions de paroles, il s'agit de rflchir sur la manire dont les dispositifs varis
auxquels elles recourent mettent en scne la parole et quelles constructions de sens ils induisent.

L'approche de cette partie de l'objet d'tude s'appuiera sur l'analyse de quelques missions
emblmatiques de la tlvision que le professeur trouvera par exemple sur le site de l'Institut National
de l'Audiovisuel, qui archive un grand nombre de programmes de radio et de tlvision utilisables en
classe (http://www.ina.fr). Elle partira de la connaissance que les lves ont de la tlvision et sera
complte par d'ventuelles rencontres avec des professionnels de la tlvision, visites de studios...
et par la lecture de textes thoriques analysant les enjeux du discours de la tlvision. La brochure
duquer aux mdias a sapprend, dite par le CLEMI et disponible en ligne
(http://www.clemi.org/fr/se-former/formation-initiale/), propose, par exemple, des pistes pour se
reprer dans les images de la tlvision.

Outils d'analyse

L'image et le son. Face une image ressentie comme sorte de fentre sur le monde, le tlspectateur
est port oublier qu'une image enregistre n'est pas plus objective que ne l'est un texte. Comme tout
nonc complexe, l'image tlvise est un lieu de reconstruction du rel. L'analyse du message
audiovisuel suppose d'abord celle du fonctionnement de ses composants et de leur association : on
distinguera ainsi tout ce qui relve de la construction de l'image (le cadre, les mouvements dans le
cadre, l'angle de prise de vue, la lumire) et du son (voix, bruits, musique, rires enregistrs...).

Le dcor. En fonction des objectifs de l'mission, les dcorateurs peuvent opter pour le dcor de
l'intimit en reconstituant les pices de la maison particulire qui sont investies d'une fonction, d'une
signification et d'une symbolique : les salons dominent dans les missions de conversation, les
bibliothques pour les missions littraires... Le dcor le plus frquent des missions de parole est
celui qui s'inspire de l'espace public : salle de confrence de l'entreprise, tribunal, salle de caf, rue,
amphithtre... Certains meubles jouent un rle essentiel dans l'organisation du dispositif : les tables
(plus ou moins grandes, de formes varies allant de la table ronde au pupitre selon la volont de crer
une impression conviviale, supportant des accessoires qui soulignent le srieux tels que des
papiers...), les siges qui installent dans une position de face face ou de cte cte, les crans qui
rappellent l'omniprsence de l'image et permettent d'intgrer des reportages.

Le studio de tlvision peut jouer en lui-mme un rle structurant. Lors du journal tlvis, le studio
exhibe souvent ses quipements technologiques (crans qui suggrent l'ubiquit de l'information,
camras). Il assure ainsi une fonction de tte de rseau, gestionnaire d'un ensemble diversifi
d'images manant pour l'essentiel de son extrieur, le terrain. Dcor en conformit avec le style
visuel de la chane, il est scnographi pour accueillir diffrents types de locuteurs : journalistes
spcialiss ou personnages publics...

Les intervenants. On peut distinguer deux groupes d'intervenants dans une mission de plateau : les
meneurs de jeu et les participants. Les meneurs de jeu sont les prsentateurs et animateurs assists
de compres, d'assistants voire d'tres virtuels. Ils composent le plateau, choisissent les sujets, grent
la circulation de la parole et colorent la relation qui s'tablit avec les invits en fonction du ton qu'ils
emploient. Ils peuvent tre prsentateurs, vulgarisateurs ou animateurs. Les participants sont des
hommes publics (hommes politiques, spcialistes, experts) ou de simples tmoins. On peut
s'interroger dans ce cas sur la manire dont ils sont prsents : incarnent-ils un type, sont-ils issus
d'un panel ? Comment l'image les caractrise-t-elle ? Les tmoins sont souvent des personnages qui
incarnent des personnages strotyps : un chercheur en blouse blanche entour de cornues aura
l'air plus "vrai" que le mme individu chez le coiffeur. On peut galement s'interroger sur le rle du
public : est-il prsent comme dcor ? comme supporter ? comme participant ?

La circulation de la parole. Le prsentateur peut se trouver seul sur le plateau et entrer en contact
direct avec le spectateur par le biais du regard quil adresse chaque spectateur ; celui-ci se sent le
destinataire privilgi du discours. Quelle forme de contact tablit-il (expert crdible, ami,
complice...) ? Le dispositif peut prendre la forme d'un dialogue. S'agit-il d'une interview qui a pour but
d'apprendre quelque chose de l'invit ou d'un entretien qui cherche rvler la personne, sa pense,
son histoire ? Les conversations peuvent mettre en jeu plusieurs voix : des journalistes entre eux, un
invit et plusieurs journalistes, un ou deux animateurs et plusieurs invits. On peut se demander dans
ce cas si le plateau est dispos pour favoriser le consensus ou l'affrontement (dispositifs de duel, de
PROJ ET : Baccalaurat professionnel, ressources pour la classe terminale - Franais

PROJ ET Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative/DGESCO
Page 5 sur 9
match voire d'arne). Comme pour toute situation de communication, l'analyse portera sur les gestes
et les mots utiliss. Le prsentateur recourt-il au "il" de l'metteur absent, au "vous" qui cre un lien
fort, au "tu" de l'intimit, au "nous" de la collectivit ou au "je" de la personnalisation ? Le ton quil
emploie colore la relation qui s'tablit avec les invits. Il peut tre affable, chaleureux, quelquefois
moqueur dans les jeux et les divertissements. Il peut aussi tre neutre, froid, distant, respectueux,
imprieux, impatient voire cassant au ddaigneux.

LE SPECTACLE DE LA PAROLE POLITIQUE

Perspectives

La parole politique a pour objectif de susciter l'adhsion du plus grand nombre, de convaincre et de
sduire. Cette parole publique s'exerce dans des lieux qui lui sont rservs et dont un, au moins, a t
banalis dans le langage courant pour dsigner une place publique, un espace de dbat : l'agora (ou
forum). La parole politique a donc une dimension spectaculaire. Sa mise en scne volue avec les
moyens de reprsentations. La forme classique de la parole politique est marque par le modle du
thtre. Elle repose sur l'loquence, qui est par excellence l'art de la persuasion. Elle se caractrise
par de longs monologues durant lesquels un orateur s'exprime en vritable "tribun", avec des discours
construits et didactiques, usant de toutes les ressources de la rhtorique. Avec le processus de
mdiatisation de la politique l'uvre depuis le dbut du XX
e
sicle, les discours politiques subissent
de profondes transformations. La parole politique classique tend s'effacer ou du moins tre
confine dans des lieux bien prcis, comme les assembles et les meetings. la place de cette
modalit traditionnelle, ou plutt ses cts, mergent de nouvelles formes de discours politiques
plus fluides, plus vives et plus simples. Elles se rapprochent davantage du modle de la conversation
(missions de dbats, plateaux de journaux tlviss, interventions ou vux prsidentiels...) que de
celui du monologue et elles recourent davantage aux techniques de communication (qui peuvent
parfois se rapprocher de celles de la propagande) qu' l'argumentation.

Les nouveaux modes de discours politiques se distinguent fortement des anciens sur le plan du
contenu extralinguistique ou du paralangage (ce qui est transmis par des signes non verbaux, par la
posture du corps, l'intonation de la voix, les gestes, les mimiques, les regards...). Lorsqu'un acteur
politique prononce un discours une tribune, il fait face une foule laquelle il faut communiquer de
l'enthousiasme. Dans un tel cadre, le corps doit traduire une impression d'nergie, de force,
d'inflexibilit. Le locuteur est alors un orateur qui doit faire de son corps un usage trs thtral
(gesticulations, grimaces, voix de stentor...) et s'exprimer sur un mode dclamatoire. Il en va tout
autrement dans les mdias audiovisuels : le public est anonyme, sans contact physique avec l'orateur.
Le corps peut tre scrut bien plus en dtail grce aux cadrages varis. Tout geste qui donne une
impression de brutalit et de vhmence est banni. Il sagit de laisser transparatre une impression de
calme, de srnit, d'ouverture (corps orient vers le public, gestes couls, lents et amples...).

Les contenus verbaux se trouvent eux-mmes affects. La prise en compte d'une coute flottante d'un
public trs divers conduit une forte tendance la simplification : got pour les formules ciseles et
concises ("petites phrases"), crainte de se lancer dans des argumentaires longs, emploi de procds
rhtoriques tels que les rptitions et les anaphores. Ces grandes tendances ne sauraient tre
caricatures par un dterminisme technologique. La croyance partage par la plupart de ceux qui
interviennent dans les processus de mdiatisation influe sur les formes de parole politique. Rien ne
prouve que cette croyance soit fonde. On veillera donc ne pas opposer une priode qui serait un
ge d'or de la parole politique dans toute sa richesse notre poque contemporaine, qui serait
caractrise par un discours politique appauvri.

L'tude de la parole politique dans sa dimension spectaculaire pourra s'appuyer sur l'analyse
d'missions tlvises : les duels rituels prludant au second tour des lections prsidentielles, les
crmonies des vux tlviss du Prsident de la Rpublique, les missions politiques... On pourra
galement tudier les textes de discours politiques clbres ou se livrer des analyses d'images fixes
des lieux emblmatiques de l'expression de la parole politique.



PROJ ET : Baccalaurat professionnel, ressources pour la classe terminale - Franais

PROJ ET Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative/DGESCO
Page 6 sur 9
Outils d'analyse

Lie au thtre ou la communication mdiatique, la mise en scne de la parole politique s'analyse
partir des outils voqus dans les deux entres prcdentes. On insistera particulirement sur les
procds de l'loquence : implication du destinataire par les pronoms ; choix du lexique, du rythme de
la phrase et des figures de style ; choix des arguments...


4. EXEMPLES DACTIVITS

Les activits de la classe de seconde et de la classe de premire se poursuivent et se complexifient.
Celles qui sont mises en uvre en classe terminale concourent, en plus, prparer lpreuve du
baccalaurat.

Elles devront permettre de dvelopper toutes les comptences mentionnes dans le programme,
denrichir les connaissances des lves et de les aider construire leur pense. Si la lecture de
textes, dimages fixes ou mobiles est le moteur essentiel de cet objet dtude, loral et lcrit doivent
aussi tre travaills.

ACTIVITS DE LECTURE

On pourra par exemple :
- Dcoder une mission de tlvision (paroles, intervenants, tonalit, vise)
- Analyser la fabrication de la mise en scne de la parole (rle des diffrents interlocuteurs, dcor,
posture).
- Caractriser lenjeu dun discours tlvis, politique, thtral (rpartition de la parole, gestuelle,
lumire, procds rhtoriques).
- Comparer des mises en scne et dcrypter les diffrents partis pris dinterprtation.
Au moins une fois propos de cet objet dtude :
- Prsenter un corpus de textes en trois six lignes.
- Commenter les procds choisis (choix du lexique, nonciation, procds de soulignement et
deffacement, recours limplicite, au sous-entendu, au lieu commun) pour rendre une prise de
parole efficace.
- Analyser une prise de parole publique en la situant dans son contexte.
- Prparer lpreuve orale de contrle : prsenter oralement une uvre ou un groupement de textes,
les liens qui lunissent lobjet dtude et dire ce quon en a retenu dans sa rflexion personnelle.

ACTIVITS DCRITURE

On pourra par exemple :
- tablir le script dune mission.
- Rdiger un carnet de mise en scne dun passage dramatique.
- Rdiger une rponse ou lettre ouverte lissue dune mission tlvise sur un sujet de socit.
- Rinvestir des procds rhtoriques pour convaincre ou rfuter.
- Prparer lpreuve du baccalaurat : prsenter un corpus (textes et documents) en montrant les liens
qui unissent les diffrentes reprsentations dune mise en spectacle de la parole.
- Prparer lpreuve du baccalaurat : rpondre en une quarantaine de lignes dans un dveloppement
argument une question concernant la parole en spectacle.

ACTIVITS ORALES

On pourra par exemple :
- Transposer un discours politique une autre poque.
PROJ ET : Baccalaurat professionnel, ressources pour la classe terminale - Franais

PROJ ET Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative/DGESCO
Page 7 sur 9
- Mettre en voix une prise de position en fonction dun auditoire et dun enjeu viss.
- Mettre en voix un extrait de thtre en suivant un carnet de mise en scne.
- mettre une opinion contradictoire (joutes oratoires).
- Dbattre en un temps restreint sur un thme donn.
- Prparer lpreuve orale de contrle : prsenter oralement une uvre ou un groupement de textes,
les liens qui lunissent lobjet dtude et dire ce quon en a retenu dans sa rflexion personnelle.


5. PISTES DE LECTURE

ROMANS, PAR EXEMPLE
LIdle, Serge J oncour
Naissance dun pont, Maylis De Kerangal
La Mdaille, Lydie Salvayre

THTRE, PAR EXEMPLE
Les Vux du prsident, pice de J ean-Louis Benoit cre en 1990 au thtre de l'Aquarium la
Cartoucherie de Vincennes
qui perd gagne, J ean-Claude Grumberg (1994)
Adagio, spectacle dOlivier Py cr en mars 2011 au thtre de l'Odon Paris, texte paratre chez
Actes-Sud
Lmission de tlvision, Michel Vinaver (1990)

FILMS, PAR EXEMPLE
Vincere, Marco Bellocchio, 2009 (la scne finale de pantomime du discours de Mussolini)
Le Dictateur, Charlie Chaplin, 1940 (la scne du discours du dictateur)
True Grit, Ethan et J oel Coen, 2010 (la scne du procs louverture)
Le Discours dun roi, Tom Hooper, 2010 (entre autres, la scne de la famille royale coutant le
discours de Hitler, et la scne entre Georges V et son fils autour de la transformation du discours
politique due la radio)
Mammuth, Gustave Kervern et Benot Delpine, 2009 (la scne du pot de retraite)
M le Maudit, Fritz Lang, 1931 (la scne du procs)


6. PISTES DE SQUENCES

SQUENCE CENTRE SUR LA LECTURE DUNE MISSION DE TLVISION GRAND PUBLIC

Problmatique : Comment une mission de tlvision cre-t-elle lillusion de connivence avec le
spectateur ?

Support : une mission de tlvision grand public enregistre.

- Sance dominante lecture : partir du visionnage de lmission, caractriser le rle jou par le
dcor, le son, le mode de construction et le rythme de lmission, les diffrents participants
(animateur, invit(s), public)

- Sance dominante tude de la langue : lexique de lmotion, de la parole et des discours,
norme/cart, lieu commun

PROJ ET : Baccalaurat professionnel, ressources pour la classe terminale - Franais

PROJ ET Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative/DGESCO
Page 8 sur 9
- Sance dominantes criture et oral : sur un sujet de socit (la construction dune dchetterie, la
consommation dalcool chez les jeunes, le dveloppement des rseaux sociaux, etc.) rdiger un
argumentaire pour chaque parti (pour / contre) et raliser loral le dbat en organisant le rle de
lanimateur en fonction de lenjeu vis.

- Sance dominante lecture : groupement de textes : un extrait de la pice de thtre Lmission de
tlvision, de Michel Vinaver (1990), un extrait de la pice de thtre qui perd gagne, de J ean-
Claude Grumberg (1994).

- Sance dominante criture : entranement lpreuve du baccalaurat, comptences de
lecture sur le groupement de textes prcdent :
- Question n 2 Analyse et interprtation
Que nous apprennent ces textes sur la mise en scne de la parole des anonymes dans les
missions de tlvision ? (3 points)
- Question n 3 Analyse et interprtation
Quels procds dcriture rvlent que chaque auteur critique le discours des prsentateurs ?
(4 points)

- Sance dominante criture : entranement lpreuve de baccalaurat, comptences
dcriture . Sujet : Pensez-vous que les missions de tlvision qui donnent la parole des
anonymes aident mieux comprendre la ralit ou sont seulement des spectacles ? Vous rpondrez
cette question en vous appuyant sur les textes du corpus et sur vos lectures de lanne, dans un
dveloppement argument dune quarantaine de lignes .

SQUENCE CENTRE SUR LTUDE DUNE MISE EN SCNE THTRALE

Problmatique : En quoi la mise en scne dune uvre dramatique constitue-t-elle une cration part
entire et une interprtation singulire ?

Support : une uvre dramatique pour laquelle il est possible de trouver diffrentes captations
contemporaines. On trouvera des exemples de mises en scne diverses d'une mme pice dans la
brochure dite annuellement par le Scren destination des sections de Baccalaurat thtre :
Bond, Marivaux, Hugo, Molire, Tchkhov, etc. Le site Pice (d)monte http://crdp.ac-
paris.fr/piece-demontee/ (outil pdagogique conu par le CRDP de Paris avec le soutien de
l'Inspection Gnrale Lettres-Thtre et de J ean-Claude Lallias, conseiller Thtre au CNDP) offre
galement des ressources dune grande richesse sur des mises en scnes contemporaines. Pice
(d)monte sarticule en deux volets, autour de la reprsentation : avant de voir le spectacle et
aprs avoir vu le spectacle . Pour chaque dossier, des documents complmentaires
(iconographiques et/ou textuels) sont mis la disposition des enseignants. Les sites des thtres ou
scnes nationales proposent quant eux des photographies de plateaux, des interviews de metteurs
en scne, des dossiers de presse, voire des dossiers pdagogiques.

- Sance dominante lecture : tudier le parcours du personnage ou des scnes cls dans loptique
danalyser la double nonciation.

- Sance dominante lecture : lecture analytique dune scne selon la question : en quoi les paroles
du/des personnage(s) sadressent-elles un interlocuteur multiple ?

- Sance dominante lecture : visionnage de diffrentes captations de mises en scne
contemporaines de lextrait prsent lors de la sance prcdente.

- Sance dominante orale : en fonction de critres esthtiques, exprimer oralement sa prfrence de
mise en scne ; proposer une mise en voix.

- Sance dominante tude de la langue : norme et cart. tudier lutilisation du langage pour chacun
des personnages en mesurant en quoi elle contribue le caractriser : quel cart par rapport la
norme du langage courant ? Quel effet produit par cet cart ? Proposer une nouvelle mise en voix qui
souligne dans linterprtation (ton, rythme, etc.) les caractristiques des personnages travers leur
langage. Autre activit possible : faire rflchir les lves lcriture sans ponctuation de certaines
PROJ ET : Baccalaurat professionnel, ressources pour la classe terminale - Franais

PROJ ET Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative/DGESCO
Page 9 sur 9
pices contemporaines ; se demander en quoi la lecture oralise du texte donne du sens / des sens
au propos tenu.

- Sance dominante criture : entranement lpreuve du baccalaurat, comptences
dcriture . Consigne emprunte au sujet n 2 des annales zro tes-vous sensible aux gestes qui
accompagnent la parole, ou pensez-vous qu'une parole seule vous touche autant ? Vous rpondrez
cette question en vous appuyant sur les textes du corpus et sur vos lectures de lanne, dans un
dveloppement argument dune quarantaine de lignes .

- Sance dominante orale : prparation lpreuve orale de contrle : prsenter une pice vue et
lue, la situer dans son contexte de production, tablir un lien entre cette pice et lobjet dtude,
exprimer de faon argumente son jugement sur cette uvre.

SQUENCE CENTRE SUR LE DISCOURS POLITIQUE

Problmatique : Comment ladhsion de lauditoire se construit-elle dans un discours politique ?

Support : discours politiques emblmatiques du XX
e
sicle.

Lmission Dshabillons-les, propose par La Chane Parlementaire (Public Snat) en collaboration
avec lInstitut National de lAudiovisuel, analyse les liens entre la forme et le fond des discours
politiques. Toutes les missions sont accessibles gratuitement en ligne :
http://www.publicsenat.fr/emissions/deshabillons-les/
Les missions Les gestes des politiques (30 novembre 2010) et Retour sur 10 ans de
communication politique (4 mai 2010) donnent des cls danalyse particulirement pertinentes.

- Sance dominante orale : coute/visionnage dun discours politique emblmatique : impressions
gnrales et analyse des stratgies mises en uvre pour emporter ladhsion du public.

- Sance dominante lecture : analyser les procds rhtoriques mis en uvre dans un discours,
tude de lintonation, du rythme de llocution, du cadrage utilis, de la mise en scne de la parole.

- Sance dominantes lecture et criture : entranement lpreuve du baccalaurat, comptences
de lectures : deux questions danalyse et dinterprtation sur un deuxime discours politique.

- Sance dominante tude de la langue : les procds de soulignement et deffacement du discours,
les procds de lloquence dans les discours du corpus.

- Sance dominante orale : sur un sujet dfini et avec des critres de production ngocis, prsenter
oralement un discours dfendant une ide sur un point dactualit.

- Sance dominante criture : entranement lpreuve du baccalaurat, comptences
dcriture , consigne emprunte au sujet n 1 des annales zro : Selon vous, celui qui prend la
parole pour dfendre une cause doit-il ncessairement mettre en scne son discours ? Vous
rpondrez cette question dans un dveloppement argument dune quarantaine de lignes en vous
appuyant sur les textes du corpus, sur vos lectures de lanne et sur vos connaissances
personnelles .