ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014
DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315
MAPEANDO A SOCIOLOGIA DA EDUCAO NO BRASIL: ANLISE DE UM CAMPO EM CONSTRUO
MAPPING THE SOCIOLOGY OF EDUCATION IN BRAZIL: ANALYSIS OF A FIELD UNDER CONSTRUCTION
OLIVEIRA , Amurabi amurabi_cs@hotmail.com Universidade Federal de Santa Catarina
SILVA, Camila Ferreira da ferreira.camilasilva@gmail.com PG/ Universidade Nova de Lisboa
RESUMO A necessidade de materializar uma Sociologia da Sociologia e, com isso, refletir sobre o prprio desenvolvimento de determinado campo cientfico tem movido um nmero significativo de estudos e investigaes em torno da Sociologia da Educao no contexto brasileiro. O presente artigo se insere, pois, neste debate: frente literatura existente, que tem como principal bifurcao analtica a produo dos pesquisadores dedicados Sociologia da Educao, elencamos os grupos de pesquisa cadastrados no diretrio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) como fontes de informaes acerca da institucionalizao da prpria Sociologia da Educao no pas, com o objetivo de caracterizar e analisar os grupos que se dedicam direta ou indiretamente a esta rea do conhecimento. Importantes questes relacionadas prpria identidade da Sociologia da Educao no Brasil emergem, portanto, a partir da abordagem quanti- qualitativa que marca este estudo e nos auxiliam em nosso exerccio reflexivo de mapeamento das caractersticas destes grupos de pesquisa, tais como: a predominncia da Sociologia enquanto rea de atuao; as instituies federais de ensino superior como principais espaos de desenvolvimento da Sociologia da Educao; a distribuio geoespacial destes grupos de pesquisa e o destaque para as regies Sudeste, Nordeste e Sul; e a heterogeneidade de linhas de investigao e de trajetrias de formao acadmica dos pesquisadores que compem o nosso corpus de estudo. PALAVRAS-CHAVE: Sociologia da Educao. Campo cientfico. Grupos de pesquisa. CNPq.
ABSTRACT The need to materialize the Sociology of the Sociology - and, with this, to reflect on own development of particular scientific field - has moved a significant number of studies and investigations into the Sociology of Education in the Brazilian ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 290
context. This article is part of this debate, considering the existing literature, which has as its main analytical bifurcation production of researchers dedicated to the Sociology of Education, we selected the research groups registered in the National Council for Scientific and Technological Development (CNPq) as sources of information about institutionalizing of the Sociology of Education in Brazil, aiming to characterize and analyze the groups involved directly or indirectly to this area of knowledge. Important issues related to the identity of the Sociology of Education in Brazil, therefore, emerge from the quantitative-qualitative approach that marks this study and assist us in our mapping exercise reflective of the characteristics of theses research groups, such as the prevalence of Sociology while area; federal institutions of higher education as key areas for development of the Sociology of Education; geospatial distribution of these research groups and the highlight for the Southeast, Northeast and South region, and the heterogeneity of lines of research and training paths academic researchers that make up our corpus study . KEYWORDS: Sociology of Education. Scientific Field. Research Groups. CNPq.
INTRODUO
Historicamente, a Sociologia, como campo de conhecimento, tem enfrentado a tarefa de compreender a realidade social na sua complexidade, [...] em especial, os processos sociais atinentes ao compartilhamento de significados, valores, smbolos, conhecimentos, cultura (MARTINS; WEBER, 2010, p. 129). Quando e por que, em seu desenvolvimento, o prprio campo cientfico no qual esta cincia encontra-se circunscrita tornou-se um objeto de curiosidade, de estudo e investigao? O processo de institucionalizao da Sociologia enquanto disciplina cientfica, na Europa do sculo XIX, revelou preocupaes, dentre outras, de ordem epistemolgica: a busca por legitimidade, de um lado, levou busca por conceituao e delimitao, de outro. Este movimento conferiu, desde ento, um movimento duplo de desenvolvimento da Sociologia, marcado pela investigao social propriamente dita e pela reflexo acerca da prpria natureza desta cincia. Esta tradio reflexiva se expressa nas obras dedicadas a tratar da especificidade do conhecimento sociolgico, bem como do ofcio dos que o desenvolvem e, nas ltimas dcadas, tem ganhado contornos de cunho compreensivo, ou seja, tem-se buscado entender a realidade ligada ao desenvolvimento da prpria Sociologia. Tal movimento tem ganhado, atualmente, uma marca de autoavaliao. ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 291
Interessa-nos saber, neste contexto: como este movimento contemporneo de olhar para si prprio tem se expressado na Sociologia da Educao no contexto brasileiro? Neste sentido, destacam-se estudos realizados desde os anos 1980 (GOUVEIA, 1989; CUNHA, 1992; SILVA, 2002; COSTA; SILVA, 2003; HEY, 2007; MARTINS; WEBER, 2010; OLIVEIRA, 2013), cuja preocupao central tem sido analisar a heterognea produo cientfica no mbito da Sociologia da Educao, bem como a posio dos prprios pesquisadores no espao de tal produo. , pois, nesta frente de contemplao que o presente artigo se insere. Lanamos aqui um olhar para a Sociologia da Educao no Brasil. A especificidade deste olhar se deve abordagem quanti-qualitativa elencada, bem como ao espao de busca de informaes utilizado: o Diretrio de grupos de pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Nosso objetivo consistiu em caracterizar e analisar os grupos que se dedicam direta ou indiretamente a esta rea do conhecimento, na tentativa de aprofundar o exerccio de autoavaliao que mencionamos anteriormente. Para isto, enveredamos respectivamente, neste artigo, por um debate em torno do percurso histrico da Sociologia da Educao no Brasil e pelos achados de nosso estudo passando por breves discusses acerca do Diretrio do CNPq e das questes metodolgicas.
PERCURSO DA SOCIOLOGIA DA EDUCAO NO BRASIL
A discusso que aqui se segue nos remete, inevitavelmente, a uma reflexo mais apurada sobre a formulao de um campo cientfico, afinal, a existncia ou no de uma Sociologia da Educao no , necessariamente, um ponto pacfico. Se pensarmos nos termos propostos por Fernandes (1960), temos que no h de fato uma Sociologia da Educao, mas sim a Sociologia enquanto campo cientfico e seus mltiplos objetos a serem explorados. Cabe assinalar que a questo educacional enquanto uma preocupao intelectual antecede a prpria formulao da Sociologia como cincia e mais ainda seu ingresso no Brasil, que se deu de forma bastante singular, por meio das chamadas Escolas Normais, que se voltavam para a formao de professores, o que dista substancialmente do que ocorreu nos demais pases latino-americanos, nos ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 292
quais esta cincia adentra por meio das Universidades (MICELI, 1989; LIEDKE FILHO, 2003). Em todo o caso, inegvel o papel que as Faculdades de Direito tiveram nesse momento, na profuso de ideias e conceitos sociolgicos (CNDIDO, 2006). Ainda sobre a presena da Sociologia nos cursos de formao de professores, vlido ressaltar que sua introduo nos currculos desses representou uma busca pela modernizao (SARANDY, 2007), esse novo modelo de sociedade emergente, demandava um novo professor. Segundo Nagle (1974, p. 219):
A escola normal vai experimentar profundas transformaes durante o perodo que est sendo estudado; na verdade, da mesma forma que aconteceu com a escola primria, a "moderna" escola normal vai se estruturar nesse tempo. [...] No perodo, e alm disso, se processa a profissionalizao do curso normal, quando se define um contedo de preparo tcnico pedaggico, principalmente pela incluso, no plano de estudos, de disciplinas como anatomia e fisiologia humanas, pedagogia, histria da educao, sociologia e, especialmente, psicologia.
Essa modernizao almejada aproximava-se do que Canclini (1997) denomina de uma modernizao sem modernidade, tendo em vista que ela no implicava em uma ameaa s estruturas de poder e dominao tradicionais aqui instauradas. Analisando tambm esse contexto de introduo dessa cincia nos cursos de formao de professores, Meucci (2011, p. 65) nos aponta que:
A Sociologia foi introduzida nos cursos de formao de professores (ento denominados cursos normais) num perodo de profunda reviso dos seus currculos. As aulas de msica, desenho mo livre e trabalhos de agulha foram substitudas por novas disciplinas como metodologia do ensino, pedagogia, psicologia e histria da educao. As novas disciplinas que se dedicavam racionalizao do homem, dos meios de ensino e da ao educativa passaram a dar um tom cientfico e pragmtico aos cursos de magistrio.
Chama ateno o destaque que alguns autores passam a ter nesse momento, como Durkheim e Spencer, o que pode ser atestado pelas inmeras referncias existentes nos primeiros manuais de Sociologia produzidos entre os anos de 1920 e 1940 (MEUCCI, 2011). As teorias evolucionistas ganham notoriedade, o que no implicou em uma transposio automtica destas, houve sim uma adaptao realidade social e ao cenrio intelectual brasileiros (VILLAS BAS, 2006). Interessa-nos aqui destacar que a introduo da Sociologia no cenrio ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 293
intelectual brasileiro, em especial a partir do comeo do sculo XX, passa a representar uma verdadeira renovao intelectual, voltada principalmente para os problemas sociais. No podemos olvidar que estamos nos referindo a um contexto de grande ebulio social, marcado pelo fim do Imprio e incio da Repblica, bem como pela abolio da escravido, e, nas dcadas seguintes, ocorre ainda um intenso processo de industrializao e urbanizao nos grandes centros do pas. Para Ortiz (2002), uma das caractersticas especficas das Cincias Sociais brasileiras justamente sua emergncia tardia. O autor ainda nos chama a ateno para um ponto interessante, ao indicar que o predomnio das ideias durkheiminianas na Sociologia brasileira inicialmente, em um momento em que a disciplina marcada pelo ecletismo e ensasmo [...] construda sobre o fundamento de afirmaes genricas que prescindiam de um trabalho sistemtico de pesquisa (p. 1979). Mais que isso [] essa sociologia chegava ao Brasil no momento em que se transformava no seu pas natal. Na Frana, a presena do marxismo j se fazia sentir nos anos de 1940, embora fosse quase inexistente entre ns ( p. 178). Neste cenrio, o pensamento de Durkheim teve um enorme peso para a formulao de um campo sociolgico no Brasil, principalmente que diz respeito s reas do direito e da educao. Neste sentido so-nos elucidativas as palavras de Nogueira (2011, p. 66)
No que tange aos primrdios da Sociologia da Educao no Brasil, a primeira e grande referncia foi certamente a de mile Durkheim, reconhecido mundialmente como o prprio pai fundador da Sociologia da Educao. Sua obra Educao e Sociologia, foi publicada, postumamente, na Frana, em 1922 e, em 1929 traduzida para o Portugus por Loureno Filho e publicada no Brasil, pela Editora Melhoramentos. Sua receptividade aqui foi enorme: enquanto que, na Frana, ela s ter uma segunda edio mais de quarenta anos depois (em 1966). No Brasil ela foi sucessivamente reeditada, por muitos e muitos anos.
Para alm da difuso do pensamento do mestre francs em sua obra, vlido ressaltar que no Brasil este tambm encontrou ecos por meio da obra de Fernando de Azevedo intelectual brasileiro ligado chamada Escola Nova, signatrio e principal redator do Manifesto da Educao Nova 1 (XAVIER, 2002) em especial
1 No ano de 1932 o ento presidente Getlio Vargas, juntamente com o ministro do recm- criado Ministrio da Educao e Sade Pblica, dirige-se Associao Brasileira de Educao ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 294
com a publicao de sua obra intitulada Sociologia Educacional, em 1941, que realiza uma singular leitura da realidade educacional, baseada principalmente nas ideias presentes em Durkkheim, mas tambm com uma clara influncia de Dewey. Segundo Boitempi Junior (2011, p. 51):
A Sociologia evocada por Azevedo em Princpios de Sociologia (1935) e aplicada em A cultura brasileira rigorosamente durkheimiana: o seu objeto a estrutura e o comportamento dos grupos humanos no tempo e no espao; a sociedade nela se define como sntese dos indivduos (e no como sua soma ou mdia), tendo propriedades e caractersticas especficas que s se revelam no complexo que formam por sua associao. [] A opo de Azevedo pela anlise da cultura e da educao brasileiras enquadra-se igualmente no mbito da Sociologia do mestre da Sorbonne.
Ainda que nesta seara tenham sido produzidos inmeros manuais de Sociologia, com destaque aqui para os de Sociologia da Educao, neste perodo, inclusive por intelectuais catlicos, com destaque para Amaral Fontoura e Alceu Amoroso Lima, vlido ressaltar que a obra de Azevedo encontrou grande recepo entre as Escolas Normais no Brasil, garantindo a difuso das ideias durkheimianas no campo educacional. Na interpretao de Liedke Filho (2005), esse perodo demarca o fim do momento que ele denominou de Herana Histrico-Cultural da Sociologia no Brasil, que antecede a Etapa Contempornea da Sociologia, que segundo o autor:
O incio do perodo da Sociologia Contempornea corresponde fase de emergncia da Sociologia Cientfica, que buscava, sob a gide do paradigma estrutural-funcionalista, a consecuo de um padro de institucionalizao e prtica do ensino e da pesquisa em sociologia, similar ao dos centros sociolgicos dos pases centrais. A concepo de desenvolvimento desta abordagem teve sua expresso na Teoria da Modernizao e em sua anlise do processo de transio da sociedade tradicional para a sociedade moderna, sob uma tica dualista como em Os Dois Brasis de Jacques Lambert (1959) (LIEDKE FILHO, 2005, p. 382).
ABE, que agregava tanto pensadores catlicos quanto liberais, e pede que seja redigido um documento que sirva de base para a educao nacional. Esse documento apresentado meses depois na forma do Manifesto da Educao Nova, assinado por 26 intelectuais. Centrava-se em questes que demarcavam uma ruptura dentro da ABE, ao defender a educao pblica, e o direito biolgico educao, e ainda questes como a laicidade, gratuidade, obrigatoriedade e a coeducao, demarcando uma separao entre catlicos e liberais nas questes educacionais, e trazendo a questo das desigualdades para o bojo das questes (MARTINS; WEBER, 2010). Esse documento, assim como o movimento que o dinamizou, tem sido alvo de inmeras anlises, por vezes controversas entre autores brasileiros. ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 295
Contudo, entendemos que no h apenas rupturas na passagem de um momento para o outro, pois muitas das questes evocadas no Manifesto dos Pioneiros da Educao continuam a ser relevantes do plano intelectual, bem como a Sociologia praticada junto s Escolas Normais segue um caminho prprio no necessariamente em consonncia com as mudanas que ocorrem com a Sociologia institucionalizada nas Universidades. O que h de se observar, que nos parece incontestvel, que a Sociologia passa a ganhar outros contornos ao articular suas questes de forma visceral dimenso das pesquisas empricas. Tambm a partir desse momento h uma ampla recepo da Sociologia Alem no Brasil (VILLAS BAS, 1997), o que d um novo contorno para as reflexes aqui desenvolvidas, que impactam a concepo que os socilogos passam da ter da Sociologia e de si mesmos, a partir desse momento:
[...] os socilogos reivindicam o lugar de intelectuais/cientistas, grupo treinado especificamente para o exerccio da cincia como profisso. Enquanto cientistas profissionais incluem-se privilegiadamente entre os agentes das mudanas sociais. H um ntido entrelaamento do fazer cincia e fazer histria. (VILLAS BAS, 2006, p. 80).
No que tange especificamente composio da Sociologia da Educao, Neves (2002b) nos indica que pelo menos desde 1930 os estudos sobre educao, em especial os de inspirao sociolgica, comeam a se configurar como um campo prprio no Brasil, dividindo em trs fases esse processo: dos anos de 1930 aos de 1960; o perodo dos governos militares e de meados dos anos de 1980 aos dias atuais. Sobre a primeira fase a autora aponta as seguintes questes:
A mais importante caracterstica da primeira fase foi, provavelmente, a orientao engajada da produo de conhecimento. As transformaes da sociedade brasileira a partir dos anos de 1930 trouxeram tona o problema da educao. Esta passou a ser vista como recurso privilegiado no processo de construo do novo perfil de cidado adequado ao Brasil em mudana. A reforma da educao ajudaria a construir a base para a transformao do pas. Tal compreenso do fenmeno educacional revelava, de um lado, claro enraizamento na tradio da sociologia da educao e, de outro, desconforto com a situao da educao do pas e o compromisso com sua superao. (p. 354).
Devemos destacar, nesta contextualizao mais ampla, que o amadurecimento das questes pertinentes Sociologia da Educao apresentou um ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 296
percurso caudaloso, marcado tanto por tentativas de se consolidar uma cincia social aplicada educao, como no caso mais emblemtico do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais CBPE, fundado em 1955 junto ao Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP) por Ansio Teixeira, fruto de uma aproximao da UNESCO com a realidade das cincias sociais e pesquisa educacional brasileiras (FREITAS, 2001). Entretanto o CBPE acabou por no obter o xito esperado, inclusive tendo financiado diversas pesquisas que no diziam respeito ao campo educacional. A esse respeito deve-se ressaltar que As cincias sociais no conseguiram harmonizar seu discurso com a lgica das polticas educacionais. Essa falta de dilogo entre educadores e socilogos acabou se tornando mais uma razo para a decadncia do CBPE (SILVA, 2002, p. 122). E em seu percurso a educao tornou-se um campo investigativo de pouco interesse dos socilogos (GOUVEIA, 1989), em especial aps a reforma educacional de 1968, que acelerou e aprofundou a separao das Faculdades de Educao das de Filosofia e Cincias Humanas, conforme nos apontam Costa e Silva (2003). Segundo interpretao de Cunha, crtico de tal separao, tivemos a partir da o seguinte cenrio:
A segregao institucional da seo da pedagogia da FFCL, por muitos vista como uma valorizao, resultou, a meu ver, em perda dos efeitos positivos advindos da interao atual ou potencial com outras sees (agora faculdades, escolas e institutos) em especial de filosofia, de histria, de cincias sociais, de psicologia, de comunicao, de letras. [] Assim, no foram poucas as Faculdades de Educao que, para comporem seus currculos reforaram essa segregao carregando consigo (ou criando) disciplinas prprias para o ensino das demais cincias sociais (filosofia, histria, psicologia, sociologia, economia, seguidas ou no do qualitativo da educao) (p. 11).
Este cenrio, como j elucidamos, propiciou um afastamento das cincias sociais com relao ao campo educacional, mas, por outro lado, fomentou uma aproximao ainda mais enftica da educao com relao a estas cincias, j que, institucionalmente, passaram a assumir as disciplinas de Sociologia da Educao. Esta apropriao de um campo por outro no se deu sem sobressaltos, como apontam Martins e Weber (2010, p. 134):
Neste sentido, estaria em curso, no Brasil, um processo de apropriao ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 297
paulatina de um campo de conhecimento das Cincias Humanas e Sociais, a Sociologia, ou de uma de suas especialidades, a Sociologia da Educao, por profissionais que tm expertise de outra rea de conhecimento, a da Educao, para dar contas da EB. Tal apropriao pode ser oriunda tanto da falta de interesse pelo campo por aqueles que tm formao especfica, no caso, os socilogos da Educao, como pela compreenso mais clara, por parte daqueles que trabalham no campo da Educao, da complexidade envolvida na ao educativa, especialmente, naquela que se desenvolve nos nveis iniciais de ensino. Tal compreenso levaria a novas delimitaes de fronteiras do campo de trabalho e a novos contedos de formao visando o domnio do conhecimento abstrato especfico relativo Educao, e das formas de interveno correspondente na sociedade, o que conduziria ao reconhecimento de uma estrutura cognitiva especfica pela sociedade.
Tal processo trouxe marcas prprias Sociologia da Educao no Brasil, concentrada nas Faculdades de Educao. Contudo, os mesmos autores tambm chamam a ateno para o fato de que a Sociologia da Educao desenvolvida nestas Faculdades concentraram suas investigaes, principalmente, na realidade da Educao Bsica, ao passo que aquela desenvolvida junto aos Departamentos de Cincias Sociais e de Sociologia passou a se preocupar principalmente com os dilemas do Ensino Superior. A consolidao dos Programas de Ps-Graduao, tanto de Educao quanto de Cincias Sociais, est diretamente ligada formulao do campo da Sociologia da Educao no Brasil, e aos avanos tericos e metodolgicos que essa rea tem angariado. Outra questo que vale a pena destacar a criao de espao para divulgao e socializao dos resultados de pesquisa nesse campo, por meio de Grupos de Trabalhos junto s associaes cientficas criadas na segunda metade do sculo XX. Ocorre em 1983 a fundao do Grupo de Trabalho (GT) Educao e Sociedade 2 , na Associao Nacional de Ps-Graduao em Cincias Sociais ANPOCS; em 1990 o GT Sociologia da Educao, na Associao Nacional de Ps- Graduao e Pesquisa em Educao ANPED; e em 2003 voltou a funcionar o GT Educao e Sociedade, na Sociedade Brasileira de Sociologia (SBS), sendo criados nesse mesmo evento o GT Ensino de Sociologia em 2005, Educao Superior na
2 Em 2014 as discusses voltadas para as questes educacionais se desdobraram por meio de dois espaos distintos, um GT denominado Novas Configuraes do Ensino Superior na Sociedade Contempornea, coordenado pelos professores Carlos Benedito Martins (UnB) e Clarissa Eckert Baeta Neves (UFRGS), e um Simpsio de Pesquisas Ps-Graduadas (SPG) intitulado Cincias Sociais e Educao: dilemas e possibilidades na produo do conhecimento, coordenado pelos professores Neusa Gusmo (UNICAMP) e Amurabi Oliveira (UFAL). ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 298
Sociedade Contempornea em 2011. vlido destacar que mesmo os GTs que ocorrem junto aos eventos na rea das Cincias Sociais tm contato, majoritariamente, com a presena de pesquisadores provenientes das Faculdades de Educao, como destacam Nogueira e Costa (2009, p. 228) ao realizarem um balano do GT Educao e Sociedade da SBS. Segundo os autores:
Paradoxalmente, a temtica educacional ainda ocupa espao restrito entre os programas de ps-graduao em cincias sociais. Nas trs edies sob nossa organizao quase todos os trabalhos submetidos e aprovados so provenientes de faculdades e programas de ps-graduao em educao. O mesmo pode ser observado nas reunies anuais da ANPOCS Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Cincias Sociais, no GT homnimo ao da SBS. Parece haver alguma tendncia recente mudana nesse quadro, com nmero crescente de trabalhos institucionalmente vinculados rea de cincias sociais, em termos mais estritos, mas algo discreto.
O que nos parece evidente que h em curso uma crescente consolidao da Sociologia da Educao enquanto campo prprio de pesquisa no Brasil, todavia este encontra-se crivado de contradies e fragilidades. Soma-se a este cenrio o fato de que a aproximao dos cientistas sociais com a Educao enquanto objeto de reflexo ainda tmida, o que pode ser atestado pelo inexpressivo nmero de Programas de Ps-Graduao em Cincias Sociais com linhas de pesquisa em algum dilogo com a Educao. Este cenrio j fora apontado por Weber (1992) anteriormente, ainda que na reflexo realizada por Martins e Weber (2010) aponte-se que a Educao no mais um objeto rejeitado pela Sociologia, pois tem havido um paulatino processo de reapropriao desse objeto de investigao por parte da Sociologia brasileira. Buscaremos neste trabalho realizar um exame em torno do atual cenrio da Sociologia da Educao no Brasil, a partir do Diretrio de Grupos de Pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPQ, buscando mapear os pesquisadores, as linhas de pesquisa, e o vnculo institucional destes. Reconhecemos aqui o limite metodolgico ao nos remetermos a esta fonte, todavia, parece-nos razovel tom-la enquanto principal fonte, tendo em vista a consolidao dessa base de dados. .
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DIRETRIO DOS GRUPOS DE PESQUISA
O processo de consolidao da pesquisa no Brasil encontra-se diretamente ligado institucionalizao da ps-graduao, cujo modelo que conhecemos hoje nos remete ao cenrio criado aps a Reforma Universitria de 1968, sendo os anos de 1970 o perodo em que emerge a maior parte dos primeiros Programas de Ps- Graduao no Brasil, seja no campo da Educao ou das Cincias Sociais 3 , que passaram a contar com um sistema de avaliao atravs da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES desde 1976. Outro agente relevante para se compreender a dinmica da pesquisa no Brasil o CNPq, criado em 1951, sendo uma fundao vinculada ao Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT), que alm de cumprir a funo de agncia de fomento pesquisa, tambm possui um relevante papel no processo de mapeamento das pesquisas que vm sendo desenvolvidas no Brasil. Visando aprimorar tal atividade foi criado em 1992 o Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq que:
[] mantm uma Base corrente, cujas informaes so atualizadas continuamente pelos lderes de grupos, pesquisadores, estudantes e dirigentes de pesquisa das instituies participantes, e o CNPq realiza Censos bi-anuais, que so fotografias dessa base corrente. As informaes contidas nessas bases dizem respeito aos recursos humanos constituintes dos grupos (pesquisadores, estudantes e tcnicos), s linhas de pesquisa em andamento, s especialidades do conhecimento, aos setores de aplicao envolvidos, produo cientfica e tecnolgica e aos padres de interao com o setor produtivo. Alm disso, cada grupo situado no espao (regio, UF e instituio) e no tempo. Os grupos de pesquisa inventariados esto localizados em universidades, instituies isoladas de ensino superior, institutos de pesquisa cientfica, institutos tecnolgicos e laboratrios de pesquisa e desenvolvimento de empresas estatais ou ex-estatais. Os levantamentos no incluem os grupos localizados nas empresas do setor produtivo 4 .
Na perspectiva de Andr (2007), os grupos de pesquisas potencialmente podem ir para alm das instncias burocrticas, contribuindo para a consolidao
3 O primeiro Programa de Ps-Graduao em Educao brasileiro surgiu na Pontifcia Universidade Catlica do Rio em 1966, inicialmente em nvel de mestrado e, a partir de 1976, tambm em nvel de doutorado. Na Sociologia, o primeiro Programa de Ps-Graduao surge na Universidade de So Paulo em 1945, todavia, dentro do seu formato atual, o programa existe desde 1971. Podemos ainda fazer referncia ao Programa da Universidade Federal de Pernambuco, existente desde 1967 enquanto Programa Integrado em Economia e Sociologia. 4 Trecho retirado de: http://memoria.cnpq.br/gpesq/apresentacao.htm. ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 300
das linhas de pesquisa, com a qualidade dos trabalhos cientficos e consolidao dos Programas de Ps-Graduao. Tendo em vista a centralidade que tal instituio ocupa na dinmica acadmica brasileira ela foi tomada como nossa principal fonte de dados, ainda que reconheamos os limites existentes no processo de coleta e na atualizao dos grupos. Interessa-nos aqui ressaltar, contudo, que o Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq funciona como um mapa para nos situarmos no heterogneo campo da pesquisa na realidade brasileira, considerando o processo paulatino de apropriao desse lcus como um espao de legitimao no fazer cientfico.
METODOLOGIA DA PESQUISA
A produo sociolgica brasileira ligada educao vem sendo tomada como objeto de estudo h pelo menos cinco dcadas. Esta constatao reveladora de como uma necessidade de realizar um movimento de autoanlise ganhou materialidade em levantamentos diversos ao longo do tempo. possvel afirmar que a caracterizao da produo acadmica no mbito da Sociologia da Educao ganhou, pois, centralidade neste movimento analtico. Inserindo-se neste contexto, o presente artigo parte do pressuposto da possibilidade de aprofundar estas anlises acerca desta parcela representada pela Sociologia da Educao do campo cientfico brasileiro. Neste sentido, conhecendo os mapeamentos j empreendidos acerca da produo nesta rea do saber, vislumbramos os grupos de pesquisa como objetos de estudo capazes de sintetizar, em seu conjunto, a institucionalizao contempornea da pesquisa em Sociologia da Educao no Brasil. Com uma abordagem quanti-qualitativa 5 , a operacionalizao do estudo de tais grupos de pesquisa se deu em cinco etapas: 1) levantamento dos grupos; 2) seleo dos mesmos; 3) produo dos dados; 4) sistematizao e categorizao dos
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A combinao entre as abordagens quantitativa e qualitativa tomada, neste artigo, como uma possibilidade de aprofundar o conhecimento acerca do nosso objeto (os grupos de pesquisa propriamente ditos), bem como acerca da rea da Sociologia da Educao no Brasil de modo mais geral. Neste sentido, do ponto de vista epistemolgico, a opo por tal combinao est diretamente relacionada necessidade de compreenso da teia relacional que sustenta o objeto estudado (MINAYO; SANCHES, 1993). ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 301
dados; 5) anlise dos dados. O Diretrio dos Grupos de Pesquisa no Brasil (DGP) do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) foi tomado como espao de busca para a realizao do levantamento dos grupos de pesquisa relacionados Sociologia da Educao no pas. O processo que compreende as buscas neste diretrio se mostrou bastante dinmico medida que as buscas avanavam, isso porque novas necessidades foram surgindo a cada nova busca realizada, o que complexificou a difcil tarefa de esgotar um levantamento relativo a esta rea do conhecimento. Neste sentido foram realizadas onze buscas distintas 6 no diretrio e o critrio para findarmos as buscas estava relacionado estagnao dos grupos no mbito da Sociologia da Educao estagnao esta observada pela repetio recorrente de resultados 7 . Observemos, pois, por meio da Tabela 1 abaixo, estes intensos movimentos de buscas que sintetizam o nosso levantamento:
Tabela 1: Sntese do Levantamento de Grupos de Pesquisa ligados Sociologia da Educao no Diretrio dos Grupos de Pesquisa no Brasil/CNPq
Busca Chave de busca Achados Descarta- dos Selecionados Total de Selecionados Total Repetidos 1 Sociologia da Educao 126 68 58 _____ 58 2 Sociologia e Educao 126 68 58 58 _____ 3 Educao e Sociologia 51 20 31 22 9 4 Educao e Sociedade 502 502
_____ _____ _____ 5 Educao e Sociedade (filtro: rea do grupo: Sociologia) 46 11 35 7 28 6 Educao e Sociedade (filtro: rea do grupo: Educao) 206 206 _____ _____ _____ 7 Sociologia e Escola 12 9 3 2 1 8 Escola e Sociologia 4 3 1 1 _____ 9 Sociologia da 12 9 3 3 _____
6 Todas as buscas foram realizadas utilizando-se da opo frase exata com o intuito de evitar a disperso dos resultados sobre reas diversas. 7 Considerando que os grupos de pesquisa deste diretrio so alimentados continuamente, faz-se importante datar as nossas buscas. Elas foram realizadas entre janeiro e fevereiro de 2014. ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 302
Escola 10 Observatrio sociolgico 2 1 1 _____ 1 11 Sociologia da Educao 8
13 0 13 7 6 TOTAL _____ 1.057 875 182 87 103 Fonte: Os autores (2014).
Alguns elementos importantes, para alm deste detalhamento que a tabela acima expressa, merecem destaque neste percurso de buscas: a aplicao de filtros utilizada na quinta e sexta buscas revelam a disperso de reas, linhas de pesquisa e atuao que vinha marcando as buscas anteriores; as buscas de nmeros 7, 8 e 9 se apresentaram como necessrias a partir de um olhar para as buscas que as antecederam e a observao da ausncia da Sociologia da Escola nas buscas realizadas at este momento, esta frente passou a compor o horizonte de buscas em funo do espao central que a escola tem ocupado no mbito da reflexo sociolgica sobre a educao no Brasil (SPOSITO, 2003); as duas ltimas buscas, por sua vez, carregam consigo uma marca do conhecimento prvio do campo da Sociologia da Educao no pas, uma vez que as opes pela palavra-chave na busca 10 e pelo local de pesquisa na busca 11 (o Censo 2010) so reveladoras de caminhos tomados a partir de um conhecimento anterior da estrutura de funcionamento do campo cientfico no Brasil. A etapa da seleo dos grupos de pesquisa se deu em funo do seguinte critrio: a presena da Sociologia da Educao em seu escopo. A fim de observar a adequao a tal critrio, foram lidos os campos Repercusses dos trabalhos do grupo e Linhas de Pesquisa, presentes nas respectivas pginas dos grupos resultantes em cada uma das buscas. Como se pode notar na Tabela 1, foram selecionados, ao final, 103 grupos de pesquisa para este estudo, o que expressa nosso universo de investigao. Logo depois, passamos etapa da produo dos dados. Categorias foram construdas a fim de contemplar as informaes que devem ser preenchidas por cada grupo de pesquisa no formulrio de cadastramento. Desse modo, a partir dos
8 Esta ltima busca foi realizada no Censo 2010 do DGP do CNPq: ao utilizarmos a palavra- chave Sociologia da Educao, obtivemos 13 achados, dos quais 7 grupos j se encontravam replicados em buscas anteriores e 6 novos grupos foram selecionados. ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 303
campos Identificao, Recursos Humanos, Linhas de Pesquisa e Indicadores do grupo criados pelo prprio Diretrio em questo , buscou-se, por meio da leitura do formulrio de cada grupo selecionado, mapear os seguintes elementos: rea predominante; vnculo institucional; vnculos com programas de ps-graduao; linhas de atuao; regio; tempo de existncia; atualizao; formao e vnculos dos pesquisadores. Esses dados passaram, finalmente, por processos de sistematizao (no qual os dados foram organizados de modo a lanar luz ao nosso objeto de estudo), categorizao (as classificaes que os dados receberam levaram em considerao aproximaes e distanciamentos entre os dados recolhidos) e anlise (de categorias isoladas e, em complementaridade, do conjunto destas categorias). Estas ltimas etapas ganharo materialidade mais adiante no artigo, na apresentao e discusso dos dados propriamente ditos.
ANLISE DOS DADOS
Para que se possa compreender como se deu nossa anlise dos dados deve- se considerar os limites impostos pelo instrumento de coleta. Apesar de ser tido como uma vitrine da produo acadmica h, por vezes, imprecises no preenchimento dos dados nos grupos de pesquisa referentes principalmente s palavras-chaves utilizadas para a descrio das linhas de pesquisa, bem como seus objetivos. Em todo o caso, compreendemos que o percurso metodolgico assumido, ainda que com suas limitaes, nos apresenta um interessante panorama acerca da realidade da Sociologia da Educao no Brasil enquanto campo acadmico. Para tanto, aps o levantamento dos dados selecionamos aspectos que se mostraram mais emblemticos nesse processo. Ressalta-se que 78 (76%) grupos encontravam- se atualizados no momento em que realizamos o levantamento, 24 (23%) desatualizados 9 e 1 (1%) aguardando certificao da instituio. O primeiro dos aspectos analticos que levantamos remete rea definida
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Segundo os critrios do diretrio de grupos de pesquisa do CNPq, considerado desatualizado um grupo que se encontra h mais de 12 meses sem inserir novas informaes na plataforma. ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 304
como predominante no grupo de pesquisa, neste caso: 57 grupos (55%) apontaram como rea predominante a Sociologia, 35 (34%) a Educao e 11 (11%) outras reas. Considerando os demais dados, que sero apontados mais adiante, percebe- se que a indicao da Sociologia como rea predominante na maior parte dos grupos no indica, em absoluto, que a maior parte dos grupos desenvolva pesquisas sociolgicas, nesse sentido nossa anlise converge, em grande medida, com o que foi apontado por Pereira (1971) e posteriormente Cunha (1992), ao indicarem uma intensa e generalizada sociologizao do discurso pedaggico. Ao analisarmos cuidadosamente os grupos nos parece que esse primeiro dado ao invs de nos apontar para um processo de consolidao da pesquisa sociolgica no campo educacional um indicativo mais fortemente ligado ao processo de legitimao das pesquisas desenvolvidas e da delimitao da educao enquanto campo cientfico. Nesse sentido, faz-se pertinente compreender que a autonomia do campo medida por sua capacidade de refratar as influncias externas (BOURDIEU, 2004), de tal modo que a predominncia da afirmao de pertena ao campo da Sociologia parece-nos estar diretamente ligada s disputas travadas no campo acadmico entre os diversos agentes sociais e, mais que isso, indica uma parca autonomia do campo educacional em termos cientficos. Em termos de ligao institucional, ainda que consideremos toda a diversificao vivenciada no Ensino Superior brasileiro nas ltimas dcadas, especialmente a partir dos anos de 1990, com a rpida expanso do setor privado e das instituies no universitrias (NEVES, 2002a), observamos que os grupos de pesquisas aqui estudados esto alocados da seguinte maneira: 93 grupos (90%) encontram-se em Instituies de Ensino Superior Pblicas dessas, 65 (63%) so instituies federais, incluindo a 11 Institutos Federais, e 28 (27%) so instituies estaduais , ademais, apenas 10 grupos (10%) esto alocados em instituies privadas. Considerando tal contexto, faz-se pertinente a seguinte colocao de Martins (2000, p. 45):
Tudo leva a crer que as federais so fundamentais para o desenvolvimento do pas, porque tm se revelado num espao destacado do processo de ampliao das oportunidades educacionais, e tornaram um locus central na discusso e divulgao de questes relevantes do pas e de nossa poca, conduzidas por uma pluralidade de perspectivas analticas. ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 305
Mais que isso, dado que das 93 instituies pblicas, 82 (79%) so universidades, compreendemos tambm que estas instituies mostram-se centrais para a produo do conhecimento em Sociologia da Educao, o que acompanha uma tendncia mais geral existente no Ensino Superior brasileiro e sua relao com o desenvolvimento da pesquisa. Apesar dessa ligao visceral com a estrutura universitria, 35 (34%) grupos no indicaram vnculo institucional com Programas de Ps-Graduao, 28 (27%) possuam vnculo com programas em Sociologia/Cincias Sociais, 28 (27%) com programas em Educao e 12 (12%) com outros Programas 10 . Esse dado aponta para uma mudana sutil com relao ao cenrio apontado por Weber (1992), quando indicou a existncia de apenas quatro programas em Sociologia/Cincias Sociais com linhas de pesquisa em Sociologia da Educao. Em todo o caso, devemos ter em considerao ainda a rpida expanso da ps-graduao na ltima dcada no Brasil que possibilitou uma ampliao das temticas pesquisadas e discutidas nesse nvel de ensino, e que essa ligao no implica que a Educao se constitua, necessariamente, como uma linha de pesquisa dentro de tais programas. Em termos de distribuio geogrfica, 38 (37%) grupos localizam-se no Sudeste, 33 (32%) no Nordeste, 19 (18%) no Sul, 7 (7%) no Centro-Oeste e 6 (6%) no Norte. Apesar de no ser surpreendente a concentrao de tais grupos de pesquisa do Sudeste, chama a ateno o fato de que a regio Nordeste tenha sido aquela que apresentou o segundo maior nmero de grupos, ultrapassando a regio Sul. Entretanto, devemos complexificar tais dados, tendo em vista que a existncia de um expressivo nmero de grupos de pesquisa no indica, necessariamente, que h um campo consolidado de pesquisa. Desdobrando e aprofundando esta questo, mostra-se significativo que, dos 33 grupos de pesquisa do Nordeste, 12 (36%) surgiram aps 2010, ao passo que no Sudeste foram 10 (26%) dos 38, no Sul apenas um (5%) dos 19 surgiram nesse perodo, no Centro-Oeste foram trs (42%) dos sete, e no Norte quatro (57%) dos sete. Obviamente que para compreendermos melhor este cenrio temos que ter em
10 So eles: Educao Fsica (3), Direito (3), Filosofia (2), Psicologia (1), Cincias da Religio (1), Gesto Urbana (1) e Engenharia (1). ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 306
vista a dualidade dos princpios de domnio do campo cientfico, em que pesem tanto os recursos cientficos propriamente ditos, em sua maioria na forma de capital incorporado, e os recursos financeiros necessrios (BOURDIEU, 2008). No cenrio nacional, apenas quatro (4%) dos grupos haviam surgido at os anos de 1980. Nos anos de 1990 surgem 16 (16%), demarcando um aumento de 400% no total de grupos, o que, em nossa interpretao, liga-se consolidao do processo de redemocratizao do pas no qual a Educao passa a ser pensada como um elemento fundamental (WEBER, 1996), demandando uma nova abordagem em torno desse objeto, relacionando-o com os aspectos sociais e polticos vivenciados no Brasil. Um bom indicativo sobre o progressivo amadurecimento da Sociologia da Educao no Brasil encontrado no trabalho de Takagi (2013) que, ao analisar os programas dessa disciplina na USP, aponta para um predomnio quase exclusivo de literatura estrangeira, afirmando que at o incio dos anos de 1970 havia uma nica referncia a um autor brasileiro, tratava-se de um artigo de Luiz Pereira. Ainda segundo a autora:
Em 1986, surge uma nfase maior nas temticas brasileiras, discutindo-se a cultura escolar e a educao fora da escola e concebendo-se a instituio escolar de maneira diferente do incio da disciplina (TAKAGI, 2013, p. 120).
A partir dos anos 2000 h uma expanso substancial no nmero de grupos de pesquisa no Brasil, quando surgem 80% dos grupos analisados, ressaltando-se que 51% destes emergiram entre 2000 e 2010, e 29% aps 2010. Esse salto significativo pode ser interpretado como um reflexo das novas questes que so trazidas para o debate pblico acerca da Educao brasileira, que remete aos nossos dilemas sociais, como a questo das aes afirmativas (OLIVEIRA, 2013). Alm do mais, no podemos olvidar que o desenvolvimento da Sociologia da Educao se liga expanso do acesso Educao (ISAMBERT-JAMATI; MAUCORPOS, 1972). Esse indicador aponta para um campo ainda em processo de consolidao, por mais que se possa falar em uma Sociologia da Educao brasileira que vem se delineando ao menos desde Fernando de Azevedo, possuindo como marco a publicao de Sociologia Educacional em 1940, e solidificando-se paulatinamente ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 307
com o advento dos Programas de Ps-Graduao a partir dos anos de 1970. Tambm podemos fazer referncia aqui a sua crescente diversificao no que tange s temticas de pesquisa, como nos indicam os balanos recentes como os realizados por Neves (2002b), Costa e Silva (2003), Martins e Weber (2010). O que pudemos observar a partir dos grupos de pesquisa uma realidade ainda no solidificada, o que remete aos prprios dilemas epistemolgicos da Educao (SAVIANI, 2007). Por outro lado, a expanso do nmero de grupos de pesquisas que indicam algum enfoque no campo da Sociologia da Educao aponta para o entendimento da relevncia da perspectiva sociolgica na anlise do objeto educacional, ainda que, como j indicamos, a impresso mais geral que se tem que em boa parte dos grupos a Sociologia aparece como uma cincia qual se recorre como forma de legitimao, ao menos nesse momento. As linhas de pesquisa elencadas pelos grupos estudados constituem-se, pois, em um elemento importante para a compreenso desta expanso do nmero de grupos de pesquisa no mbito da Sociologia da Educao no pas, uma vez que expressam as frentes de atuao destes. Foram identificadas 437 linhas de pesquisa nos 103 grupos mapeados, o que revela uma mdia aritmtica de 4,2 linhas por cada grupo de pesquisa, sendo esta variao revelada por grupos de pesquisa que indicam entre zero e at vinte diferentes linhas de investigao. Frente a tal diversificao, buscou-se analisar as relaes destas linhas de pesquisa com a Sociologia da Educao 11 : do total de 437 linhas identificadas, 128 linhas de pesquisa (29%) apresentam ligao direta com a Sociologia da Educao, enquanto 309 (71%) linhas so relacionadas a outras reas do conhecimento. A heterogeneidade a principal marca do conjunto destas linhas, o que nos permite inferir que, dentre os grupos de pesquisa estudados, temos, de um lado, grupos que se dedicam exclusiva ou prioritariamente Sociologia da Educao e, de outro, grupos que se dedicam a outras reas distintas e nos quais a Sociologia da Educao aparece como uma frente de pesquisa coadjuvante.
11 Os limites desta anlise precisam ser apontados: o mapeamento das linhas que se ligam Sociologia da Educao levou em considerao a meno direta a esta rea do conhecimento. Sabe- se que a perspectiva sociolgica no expressa somente pela presena desta meno e, neste sentido, cabe assinalar que estamos a tratar de uma relao direta, o que no pode ser compreendido como a nica expresso da Sociologia da Educao nestas linhas de pesquisa. ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 308
A heterogeneidade das linhas pode ser interpretada por dois vieses: o primeiro apontaria para a diversificao das temticas exploradas em nvel de pesquisa nos ltimos anos, o que pode ser confirmado tanto no balano bibliogrfico realizado por Martins e Weber (2010), referente produo acadmica divulgada por meio de peridicos, quanto no realizado por Costa e Silva (2003), concernente aos trabalhos apresentados no GT de Sociologia da Educao da ANPED; ao passo que o segundo indicaria uma disperso da produo nacional, visibilizando as dificuldades de se estabilizar uma agenda de pesquisa solidificada que possibilite uma consolidao da Sociologia da Educao enquanto um campo cientfico autnomo. Na tentativa de explorar a categoria relativa ao perfil dos sujeitos partcipes destes grupos de pesquisa tomou-se a caracterizao dos mesmos como movimento compreensivo foram tomados anlise os pesquisadores elencados na pgina de cada grupo de pesquisa. Nos 103 grupos mapeados, tem-se 920 pesquisadores, o que resulta em uma mdia de 8,9 pesquisadores por grupo (com variao entre um e vinte e nove sujeitos). No que tange formao destes pesquisadores, os dados revelaram que 53 (6%) possuem graduao, 23 (2,5%) possuem especializao lato sensu, 260 (28%) possuem mestrado e 584 (63,5%) possuem doutorado. A presena predominante de doutores nos grupos de pesquisa segue uma tendncia mais geral da pesquisa universitria brasileira em sua trajetria de consolidao iniciada nos anos de 1970, e pode ser entendida como um aspecto positivo para a solidificao especfica da Sociologia da Educao. Uma anlise mais detida dos pesquisadores com doutorado revelou que 252 (43%) deles possuem doutoramento na rea de Sociologia/Cincias Sociais, enquanto 160 (27%) realizaram doutorado em Educao e 172 (30%) o fizeram em outras reas do conhecimento 12 , sendo importante reconhecer que muitos doutores na rea de Cincias Sociais atuam em Programas de Ps-Graduao em Educao. Levando em considerao a histrica relao entre as Cincias Sociais e a Educao no desenvolvimento da Sociologia da Educao no Brasil, interessa-nos observar a materializao desta relao no que tange formao dos pesquisadores
12 Nesta categoria Outras reas, destacam-se: Histria (com 28 ocorrncias), Filosofia (com 25), Educao Fsica (24), Psicologia (16), Economia (12), Comunicao (8), Direito (7). ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 309
deste campo: dos 584 doutores identificados neste levantamento, 229 (39%) apresentam uma formao hbrida ou interdisciplinar; obtendo seus diversos nveis de formao (graduao, mestrado e doutorado) em reas do conhecimento diversas entre si. Destes 229, 71 (31%) manifestam este hibridismo por meio da interlocuo entre Cincias Sociais e Educao e 158 (69%) o expressam por meio de interlocues heterogneas com outras reas. Chamamos uma especial ateno para aqueles que realizam parte de sua formao nas Cincias Sociais e parte na Educao, pois estes percursos acadmicos parecem estar lastreados pela ideia de que ao se procurar debater a temtica educacional necessrio recorrer, por vezes, a Programas de Educao, dado o ainda pequeno nmero de Programas nas Cincias Sociais com linhas de Pesquisa em Educao 13 , ao mesmo tempo, em que se recorre a Programas em Cincias Sociais para que por meio das ferramentas tericas e metodolgicas de tais cincias se possa abordar o objeto educacional. Este percurso realizado por alguns pesquisadores transparece as disputas estabelecidas no campo acadmico em torno tanto dos objetos legtimos de serem pesquisados, quanto das abordagens tericas e metodolgicas (BOURDIEU, 2011). Notadamente os dilogos que se estabelecem entre estes dois campos so marcados por inmeras tenses, e mesmo por distines nos seus modos de operacionalizar a investigao cientfica. Barbosa (2012, p. 92-93) busca elucidar as diferenas existentes entre a Sociologia da Educao praticada por socilogos e educadores da seguinte forma:
Eu devo confessar que essas diferenas, tal como eu as vejo, permanecem as mesmas desde Durkheim. verdade que os colegas da rea de educao no acreditam nessa diferena, mas eu gosto de destacar que os socilogos buscam compreender os padres de relaes sociais envolvidos nos processos educativos, principalmente na educao formal. Caberia pedagogia, como cincia da educao, discernir as formas, tcnicas e mtodos que permitissem o cumprimento da principal misso da escola: repassar a todos os cidados, independente de origens, raa ou sexo, os conhecimentos essenciais para levar uma vida digna na sociedade da qual fazem parte. So perspectivas distintas, ainda que o objeto seja muito prximo, quase o mesmo. Socilogos no roubam o mercado de trabalho dos pedagogos. Socilogos analisam relaes sociais, pedagogos analisam
13 Segundo o levantamento realizado por Lima e Cortes (2013) junto aos Programas de Ps- Graduao em Sociologia existentes atualmente no Brasil, h um total de 95 linhas de pesquisas, das quais, apenas quatro se dedicam questo educacional. ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 310
formas, tcnicas para ensinar. Socilogos verificam os efeitos sociais ou a eficcia socialmente distinta dos mtodos pedaggicos e dos ensinamentos feitos na escola. Pedagogos criam (ou deveriam criar) e desenvolvem as melhores formas para ensinar os mais diferentes grupos sociais.
Essa no uma posio assumida sem controvrsias, dado o que afirmamos at aqui em torno da diversidade da Sociologia da Educao existente no Brasil. Entretanto no deixa de ser verdadeiro que h modos distintos de se produzir conhecimento nesse campo, e justamente pelo reconhecimento dessas diferenas que pontes entre a Sociologia e a Educao tm sido criadas, que se materializam nas trajetrias acadmicas nos agentes sociais engajados nesse campo. Por fim, vale a pena ressaltar que o exerccio de caracterizao dos grupos de pesquisa no mbito da Sociologia da Educao, enfrentado neste artigo, representa um esforo no sentido de ampliar o conhecimento sobre o desenvolvimento da Sociologia da Educao no Brasil, reconhecendo sua dinamicidade e pluralidade.
CONSIDERAES FINAIS
Dentro dos limites deste trabalho, buscamos realizar um mapeando da Sociologia da Educao no Brasil a partir do diretrio dos grupos de pesquisa do CNPq, o que se mostrou um exerccio interessante para compreender melhor a distribuio e movimentos postos pelos agentes em campo. Talvez a concluso mais incisiva a que podemos chegar ao final dessa anlise que a Sociologia da Educao no Brasil ainda um campo em processo de consolidao, ou mesmo de construo, dada a incipincia dos grupos de pesquisa, ainda pouco solidificados em sua maioria, e a dificuldade de estabelecer uma agenda de pesquisa em nvel nacional. Tambm podemos destacar o fato de que, apesar de a maioria dos grupos apontarem como rea predominante a Sociologia, isso pareceu mais indicar uma busca por uma legitimao acadmica do que um reflexo do desenvolvimento de pesquisas educacionais pautadas pelos referenciais da Sociologia. Se fssemos apontar algumas surpresas, chamaramos ateno ao fato de que a participao de grupos de pesquisa ligados a Programas em Cincias Sociais ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014 DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315 311
e Educao foi a mesma, bem como o predomnio de doutores em Cincias Sociais com relao a outras reas de conhecimento, inclusive de Educao, o que nos faz pensar que a resposta para a pergunta levantada por Cunha (1992), se a Educao ou no um objeto rejeitado na Sociologia, mudou com o tempo, ainda que pese o parco nmero de linhas de pesquisas relacionadas com a Educao nos Programas de Cincias Sociais. Outras questes podero ainda ser investigadas a partir desse mapeamento inicial, bem como ainda h mais possibilidades de levantamento de dados relativos Sociologia da Educao no Brasil ainda no explorados pela literatura nacional, como atravs dos trabalhos apresentados na Reunio da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Cincias Sociais, no Congresso Brasileiro de Sociologia, e por um exame mais detalhado das teses e dissertaes defendidas junto a Programas de Ps-Graduao em Cincias Sociais e em Educao no Brasil.
AMURABI OLIVEIRA
Doutor em Sociologia. Professor da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), colaborador do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Alagoas (UFAL).
CAMILA FERREIRA DA SILVA
Mestre em Educao. Doutoranda em Cincias da Educao pela Universidade Nova de Lisboa (UNL/Portugal), bolsista do programa Erasmus Mundus (Unio Europeia).
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