Captulo 05 - Hiperatividade e o Dficit de

Ateno. Falta de Limites. Disleia. Dificuldades

de Aprendi!a"em
Cada pessoa uma. Uma vida uma histria de vida.
A hiperatividade no um bicho de sete cabeas!
O aluno com dificuldade de aprendia!em sente"se re#eitado pelos cole!as.
$ por isso %ue se mandam as crianas & escola' no tanto para %ue aprendam al!uma coisa(
mas para %ue se habituem a estar calmas e sentadas e a cumprir escrupulosamente o %ue se
lhes ordena( de modo %ue depois no pensem mesmo %ue t)m de p*r em pr+tica as suas
ideias. ,mmanuel -ant
Hiperatividade
O QUE HIPERATIVIDADE?
Muitas vezes se ouve falar nesse assunto, mas ser que se sabe o que
realmente hiperatividade. A definio mais completa do que seria
hiperatividade a atividade exagerada.
A hiperatividade s confirmada a partir de quando a criana comea a sua
vida escolar, isso em mdia aos !"#cinco$ anos de idade. Alguns fatores de
desenvolvimento no in%cio da inf&ncia como o beb' com dificuldades para
dormir e para se acalmar, possam colocar essa criana no grupo de risco de
ser uma criana hiperativa. ()...* +mbora os profissionais no rotulem uma
criana antes de ela ter no m%nimo cinco anos )...*,#-./0+12+34, 5667,p.88.$.
9omo o diagnstico da hiperatividade dif%cil e complexo e no havendo um
diagnstico absoluto, h alguns pontos comuns que se pode observar:
; 0esateno e agitao < uma criana hiperativa no consegue se concentrar
em uma atividade. 4a escola, por exemplo, sempre est atrasada comparada
= seus colegas.
; 1uper excitao e atividade excessiva < as crianas hiperativas so muito
agitadas e com isso suas emo>es so excessivas.
; 3mpulsividade < 9rianas hiperativas muitas vezes no pensam antes de agir,
resultando um comportamento inadequado.
; 0ificuldades com frustra>es < no aceitam adiar recompensas.
2emos que destacar que as dificuldades de uma criana hiperativa so as
mesmas de uma criana no?hiperativa, com um detalhe, que para a criana
hiperativa essas dificuldades so exageradas.
QUAIS AS CAUSAS DA HIPERATIVIDADE?
@atores ambientais #como les>es celebrais, epilepsia, certos medicamentos,
regime alimentar, intoxicao por chumbo$ e hereditariedade foram
relacionados = hiperatividade.
TRAUMA DURANTE O PARTO
4as dcadas de 56A! e 56B! acreditava?se que a hiperatividade na maioria das
crianas se devia a les>es ocorridas durante o parto.
Mas aps longos estudos, descobriram que os problemas durante o nascimento
eram m%nimos em relao = hiperatividade.
DISTRBIOS CLNICOS
Cara se entender melhor esta questo, veDamos um exemplo: se uma criana
est fortemente gripada, com nariz escorrendo, tosse, garganta inflamada e
febre geralmente desatenta e distra%da. +sta alterao de comportamento
no quer dizer que essa criana hiperativa.
Coucas doenas apresentam a hiperatividade como principal sintoma.
HEREDITARIEDADE
A hereditariedade a causa mais freqEente de hiperatividade. A primeira
ligao foi estabelecida pelo estudo de parentes de uma criana hiperativa.
@oi comprovado que uma criana hiperativa tem quatro vezes mais
probabilidade de possuir parentes com o mesmo problema.
A CRIANA HIPERATIVA NA ESCOLA
A criana mesmo com esse problema, a maioria delas deve ser educada em
ambientes de sala de aula normais, apenas 5!F a G!F das crianas hiperativas
passam por uma incapacidade espec%fica de aprendizagem e devem receber
alguma forma de educao especial.
Mas as que so educadas em escolas normais, para a obteno de sucesso
necessrio uma combinao de interveno mdica, cognitiva e de
acompanhamento.
A CRIANA HIPERATIVA EM CASA
A maioria dos pais faze de conta que no sabem que seus filhos tem
problemas, e no caso da hiperatividade no diferente. .s pais aps
repetidas tentativas fracassadas no shopping, na igreDa, no grupo de
escoteiros e mesmo nas atividades cotidianas na vizinhana, eles optam pelo
isolamento e segregao como meio de evitar mais problemas. 4o levando
em conta que se essas crianas hiperativas no forem tratadas podem destruir
emocionalmente uma fam%lia.
. hiperativo a causa de frequentes transtornos domsticos:
; =s refei>es no consegue ficar sentado de modo adequado, pois muda de
posio constantementeH
; no termina uma refeio sem antes levantar?se vrias vezes, por diversos
motivos desnecessriosH
; come com muita voracidade e ansiedadeH engole os alimentos mal
mastigados com uma pressa sem propsitoH
; quando assistindo = 2I, no consegue manter?se quieto, incomoda os
circunstantes, acrescentando mais um fator para as desavenasH
; interfere nas conversas de modo inoportuno, sem aguardar a sua vez para
falar. 4o se detm para ouvir o que se lhe est falandoH
; fala muito e em ritmo acelerado, o que acarreta uma fala com mensagens
confusas e, =s vezes, com omiss>es e trocas de fonemasH
; muda de atividade com muita freqE'ncia e de modo abrupto, mesmo sem
completar a anteriorH
; mostra?se muito desorganizado com seus brinquedos, obDetos, roupas e
material escolarH
; atrapalha as brincadeiras dos irmosH
; apresenta problemas de disciplinaH
; tem dificuldade em acatar as ordensH
; responde com comportamento agressivo e violento em situa>es rotineirasH
; quer ser sempre atendido na hora das suas solicita>esH
; procura impor as suas vontades e = sua moda #so mand>es$H
; pede as coisas e logo se desinteressaH
; consegue deixar o ambiente todo agitado e descontroladoH
; demonstra uma grande ansiedade em todas as atividades.
. comportamento hiperativo pode desestabilizar a relao do casal, que deve
procurar administrar, em conDunto, os desvios comportamentais apresentados
pelo filho, pois as discrdias do casal t'm repercusso negativa relevante
sobre o comportamento emocional da criana, o que agrava a hiperatividade.
A vida domstica se torna mais dif%cil, os encontros no mais denotam prazer,
mas Dustamente o oposto, ou seDa, o desprazer. A vida do casal se altera,
comprometendo tambm a sua relao afetiva e sexual, em particular. .s
horrios das refei>es tornam?se desgastantes, quando, na realidade deveriam
ter clima tranqEilo, com momentos de descontrao e prazer para integrar a
fam%lia. Acontece exatamente o contrrio, pois nestas horas que os &nimos
ficam acirrados, tornando mais evidentes as cobranas e discuss>es.
#2!CAJ+K1L3, 5666, p. M6$.
N importante que uma rotina estvel seDa estabelecida em casa. Cara diminuir
a confuso e a quantidade de est%mulos dirios, deve?se definir horrios
espec%ficos para comer e dormir.
.ale um pouco mais alto e d) )nfase &s palavras mais importantes( %ue
desi!nem tempo( espao e modo( como por e/emplo' 0A lio para
amanh0.
1e#a breve e evite dar v+rias ordens ao mesmo tempo.
2o mande a criana faer al!o !ritando de outro c*modo da casa. 3la
no vai atender voc).
4repare um local de estudos ade%uado( com hor+rios estabelecidos
para faer as tarefas escolares.
$ aconselh+vel atribuir uma tarefa pe%uena e r+pida e insistir
delicadamente para %ue se#a conclu5da( no es%uecendo de a!radecer e
elo!iar.
.aer com %ue a criana participe de pro#etos de seu interesse contribui
para sua concentrao. Aprender a concentrar"se alterar+ sua resposta
ao mundo( !radativamente( pois alm de ter um dese%uil5brio do sistema
nervoso %ue transforma em tortura o simples ato de permanecer
sentado( a criana hiperativa e inteli!ente entedia"se facilmente.
$ necess+rio %ue os pais tambm bus%uem terapia para ad%uirirem
informao e apoio( diminuindo assim o sentimento de frustrao e
isolamento %ue atin!e a fam5lia.
Aconselha"se %ue os pais no se prendam demasiadamente ao
problema da hiperatividade da criana6 fa"se necess+rio um descanso(
ocupando"se em outras atividades praerosas a fim de ameniar o
des!aste emocional %ue uma constante na vida familiar
DICAS PARA O PRO!ESSOR LIDAR COM HIPERATIVOS
; +vite colocar alunos nos cantos da sala, onde a reverberao do som
maior. +les devem ficar nas primeiras carteiras das fileiras do centro da
classe, e de costas para elaH
; @aa com que a rotina na classe seDa clara e previs%vel, crianas com 20AO
t'm dificuldade de se aDustar a mudanas de rotinaH
; Afaste?as de portas e Danelas para evitar que se distraiam com outro
est%mulosH
; 0eixe?as perto de fontes de luz para que possam enxergar bemH
; 4o fale de costas, mantenha sempre o contato visualH
; 3ntercale atividades de alto e baixo interesse durante o dia, em vez de
concentrar o mesmo tipo de tarefa em um s per%odoH
; Pepita ordens e instru>esH faa frases curtas e pea ao aluno para repeti?
las, certificando?se de que ele entendeuH
; Crocure dar superviso adicional aproveitando intervalo entre aulas ou
durante tarefas longas e reuni>esH
; Cermita movimento na sala de aula. Cea = criana para buscar materiais,
apagar o quadro, recolher trabalhos. Assim ela pode sair da sala quando
estiver mais agitada e recuperar o auto?controleH
; +steDa sempre em contato com os pais: anote no caderno do aluno as tarefas
escolares, mande bilhetes dirios ou semanais e pea aos responsveis que
leiam as anota>esH
; . aluno deve ter reforos positivos quando for bem sucedido. 3sso aDuda a
elevar sua auto?estima. Crocure elogiar ou incentivar o que aquele aluno tem
de bom e valiosoH
; 9rianas hiperativas produzem melhor em salas de aula pequenas. Qm
professor para cada oito alunos indicadoH
; 9oloque a criana perto de colegas que no o provoquem, perto da mesa do
professor na parte de fora do grupoH
; Croporcione um ambiente acolhedor, demonstrando calor e contato f%sico de
maneira equilibrada e, se poss%vel, fazer os colegas tambm terem a mesma
atitudeH
; 4unca provoque constrangimento ou menospreze o alunoH
; Croporcione trabalho de aprendizagem em grupos pequenos e favorea
oportunidades sociais. -rande parte das crianas com 20AO consegue
melhores resultados acad'micos, comportamentais e sociais quando no meio
de grupos pequenosH
; Adapte suas expectativas quanto = criana, levando em considerao as
defici'ncias e inabilidades decorrentes do 20AO. Cor exemplo: se o aluno tem
um tempo de ateno muito curto, no espere que se concentre em apenas
uma tarefa durante todo o per%odo da aulaH
; Croporcione exerc%cios de consci'ncia e treinamento dos hbitos sociais da
comunidade. Avaliao freqEente sobre o impacto do comportamento da
criana sobre ela mesma e sobre os outros aDuda bastante.
; 9oloque limites claros e obDetivosH tenha uma atitude disciplinar equilibrada
e proporcione avaliao freqEente, com sugest>es concretas e que aDudem a
desenvolver um comportamento adequadoH
; 0esenvolva um repertrio de atividades f%sicas para a turma toda, como
exerc%cios de alongamento ou isomtricosH
; Pepare se a criana se isola durante situa>es recreativas barulhentas. 3sso
pode ser um sinal de dificuldades: de coordenao ou audio, que exigem
uma interveno adicional.
; 0esenvolva mtodos variados utilizando apelos sensoriais diferentes #som,
viso, tato$ para ser bem sucedido ao ensinar uma criana com 20AO. 4o
entanto, quando as novas experi'ncias envolvem uma mir%ade de sensa>es
#sons mRltiplos, movimentos, emo>es ou cores$, esse aluno provavelmente
precisar de tempo extra para completar sua tarefa.
; 4o seDa mrtirS Peconhea os limites da sua toler&ncia e modifique o
programa da criana com 20AO at o ponto de se sentir confortvel. . fato de
fazer mais do que realmente quer fazer, traz ressentimento e frustrao.
; Cermanea em comunicao constante com o psiclogo ou orientador da
escola. +le a melhor ligao entre a escola, os pais e o mdico.
D"#i$it de Ate%&'(
. 00A ocorre como resultado de uma disfuno neurolgica no crtex pr?
frontal. Tuando pessoas que t'm 00A tentam se concentrar, a atividade do
crtex pr?frontal diminui, ao invs de aumentar #como nos suDeitos do grupo
de controle de crebros normais$. Assim sendo, pessoas que sofrem de 00A
mostram fraca superviso interna, pequeno &mbito de ateno, distrao,
desorganizao, hiperatividade #apesar de que s metade das pessoas com
00A seDam hiperativas$, problemas de controle de impulso, dificuldade de
aprender com erros passados, falta de previso e adiamento.
Tuanto mais as pessoas que t'm 00A tentam se concentrar, pior para elas. A
atividade no crtex pr?frontal, na verdade, desliga, ao invs de ligar. Tuando
um pai, professor, supervisor ou gerente p>e mais presso na pessoa que tem
00A, para que ela melhore seu desempenho, ela se torna menos eficiente.
Muitas vezes, quando isso acontece, o pai, o professor ou chefe interpretam o
ocorrido como um decrscimo de performance, ou m conduta proposital, e
da% surgem problemas srios. A verdade que quase todos ns nos sa%mos
melhor com elogios. Tuando se pai, professor ou supervisor de algum com
00A, funciona muito mais usar elogio e est%mulo do que presso. Cessoas com
00A saem?se melhor em ambientes que seDam altamente interessantes ou
estimulantes e relativamente tranqEilos.
PEQUENO )MBITO DE ATEN*O
Qm &mbito de ateno pequeno a identificao desse distRrbio. Cessoas que
sofrem de 00A t'm dificuldade de manter a ateno e o esforo durante
per%odos de tempo prolongados. 1ua ateno tende a vagar e freqEentemente
se desligam da tarefa, pensando ou fazendo coisas diferentes da tarefa a ser
realizada. Ainda assim, uma das coisas que muitas vezes enganam cl%nicos
inexperientes ao tratar desse distRrbio que as pessoas com 00A no t'm um
&mbito pequeno de ateno para tudo. @reqEentemente, pessoas que sofrem
de 00A conseguem prestar muita ateno em coisas que so bonitas, novas,
novidades, coisas altamente estimulantes, interessantes ou assustadoras.
+ssas coisas oferecem uma estimulao intr%nseca suficiente a ponto de
ativarem o crtex pr?frontal, de modo que a pessoa consiga focalizar e se
concentrar.
Qma criana com 00A pode se sair muito bem em uma situao interpessoal e
desmoronar completamente em uma sala de aula com G! crianas. Cessoas
com 00A t'm dificuldade em prestar ateno por muito tempo em assuntos
longos, comuns, rotineiros e cotidianos, como lio de casa, trabalho de casa,
tarefas simples ou papelada. . terreno terr%vel e uma opo nada deseDvel
para elas. +las precisam de excitao e interesse para acionar suas fun>es do
crtex pr?frontal.
0esorganizao outro marco importante do 00A. A desorganizao inclui
tanto o espao f%sico, como salas, escrivaninhas, malas, gabinetes de arquivo
e armrios, quanto o tempo. @reqEentemente quando se olha para as reas de
trabalho de pessoas com 00A, admirar que possam trabalhar ali. +las
tendem a ter muitas pilhas de UcoisasUH a papelada algo que freqEentemente
elas t'm muita dificuldade de organizarH e parece que t'm um sistema de
arquivo que s elas podem entender #e mesmo assim s nos dias bons$. Muitas
pessoas com 00A t'm atrasos crVnicos ou adiam as coisas at o Rltimo
momento. +ssas pessoas tambm tendem a perder a noo do tempo, o que
contribui para que se atrasem.
MAU HUMOR E PENSAMENTO NE+ATIVO
Muitas pessoas com 00A tendem a ser mal?humoradas, irritadias e negativas.
9omo o crtex pr?frontal est pouco ativo, ele no pode moderar totalmente
o sistema l%mbico, que fica hiperativo, levando a problemas no controle do
humor. 0e outro modo sutil, como D mencionado, muitas pessoas com 00A
preocupam?se com ou ficam superconcentradas em pensamentos negativos,
como uma forma de auto?estimulao. 1e no conseguem arrumar confuso
com os outros no meio ambiente, buscam isso dentro de si mesmas.
.s pais de crianas com 00A comumente relatam que seus filhos so peritos
em deix?los bravos. Tuando os pais param de oferecer estimulao negativa
#gritos, surras, serm>es, etc$, diminui o comportamento negativo dessas
crianas. 1empre que voc' se sentir como esses pais, pare e fale o mais
suavemente que possa. 0esse modo, voc' est aDudando seu filho a largar o
v%cio de arranDar confuso e ao mesmo tempo colaborando para baixar sua
prpria presso sangu%nea.
.utra conduta de auto?estimulao comum em pessoas que t'm 00A se
preocupar com ou se concentrar em problemas. . tumulto emocional gerado
pela preocupao ou por estar aborrecido produz agentes qu%micos de
estresse, que mant'm o crebro ativo.
Muitas pessoas que t'm 00A tendem a se meter em brigas constantes com
uma ou mais pessoas, em casa, no trabalho ou na escola. +las parecem
escolher inconscientemente pessoas que so vulnerveis e travam batalhas
verbais com elas. +las podem ser os palhaos da classe na escola, ou os
espertinhos no trabalho
DICAS PARA PAIS E EDUCADORES
N*O SE,A O ESTIMULANTE DE OUTRA PESSOA
Muitas pessoas com problemas no crtex pr?frontal tendem a procurar
conflito para estimular seu crebro. N de mxima import&ncia que voc' no
alimente a tormenta, mas, pelo contrrio, deixe?a passar fome. Tuanto mais
algum com esse padro inadvertidamente tenta deix?lo aborrecido ou
bravo, mais voc' precisa ficar quieto, calmo e firme. .s pais de filhos com
00A devem deixar de gritar. Tuanto mais eles gritam e aumentam a
intensidade emocional na fam%lia, mais as crianas vo procurar confuso.
Tuanto mais a pessoa com 00A tentar tumultuar a situao, menos intensa
deve ser a reao do outro.
; 4o grite.
; Tuanto mais a voz dela aumenta, mais sua voz deve diminuir.
; 1e voc' sente a situao comear a sair do controle, d' um tempo. 0izer
que voc' precisa ir ao banheiro pode ser uma boa receita. Crovavelmente a
pessoa no vai tentar impedi?lo. Code ser uma boa idia 2er um livro grosso
em mos, caso a pessoa esteDa realmente transtornada e voc' precise se
afastar por um longo per%odo.
; Qse de humor #mas no humor sarcstico ou bravo$ para apaziguar a
situao.
; 1eDa um bom ouvinte.
; 0iga que voc' quer entender e trabalhar a situao, mas s pode fazer isso
quando as coisas estiverem tranqEilas.
; Ialorize o comportamento positivo da criana.
; ADude?o a se organizar ensinando?lhe dicas Rteis: usar cores diferentes para
estimular
; Pegras consistentes e bem definidas.
; Oorrio fixo e bem organizado.
; A criana que tem 00AW00AO d muito trabalho e exige muito tempo,
energia, paci'ncia, consist'ncia e, =s vezes, criatividade por parte daqueles
que fazem parte de sua rotina.
OBSERVE A NUTRI*O DO C-RTE. PR/!RONTAL
A interveno nutritiva pode ser especialmente Rtil nessa parte do crebro. N
recomendado uma dieta alta em prote%nas e baixa em carboidratos,
relativamente de pouca gordura para os pacientes com 00A. +ssa dieta tem
um efeito estabilizador nos n%veis de aRcar no sangue e aDuda tanto no n%vel
de energia quanto na concentrao.
As melhores fontes de prote%na so as carnes magras, ovos, queiDos magros,
nozes e legumes, que ficam mais equilibradas com uma poro saudvel de
vegetais.
TENTE O !OCO MO0ART
Qm estudo controlado descobriu que ouvir Mozart aDudava crianas com 00A.
Posalie Pebollo Cratt e colegas estudaram 56 crianas com 00A, entre os sete
e dezessete anos. +les tocavam discos de Mozart para as crianas, tr's vezes
por semana, durante sess>es de biofeedbacX de ondas cerebrais. +les
colocavam o 5!! Masterpieces , volume G, que inclu%a o 9oncerto para Ciano
n.Y 85 em d, . 9asamento de @%garo , o 9oncerto para @lauta n.Y 8 em l,
0on -iovanni e outros concertos e sonatas. . grupo que ouvia Mozart reduzia
sua atividade de ondas cerebrais teta #ondas lentas que so freqEentemente
excessivas no 00A$ ao ritmo exato do compasso subDacente da mRsicaH e
exibia melhora de concentrao e controle de humor, diminuindo a
impulsividade e aumentando a habilidade social. +ntre os suDeitos que
melhoraram, B! por cento mantiveram essa melhora seis meses depois do fim
do estudo e sem treinamento posterior. #+stas descobertas foram publicadas
no 3nternational Zournal of Arts Medicine, 566".$
TDAH 1 Tra%2t(r%( de D"#i$it de
Ate%&'( e Hiperatividade
0e origem gentica, o 20AO tem como fatores predominantes, e no
necessariamente simult&neos, a desateno, a impulsividade e a
hiperatividade, alm de influ'ncias externas relevantes, como traumas
inclusive cerebrais, infec>es, desnutrio ou depend'ncia qu%mica dos pais.
4o caso das crianas, o 20AO pode aparecer desde a gravidez, quando o beb'
se mexe alm do normal, ou durante o crescimento, no mximo at os sete
anos de idade. 1e a pessoa no for tratada desde cedo = base de estimulantes,
antidepressivos e terapias, na fase adulta poder ter sintomas de distrao,
falta de concentrao e defici'ncia na coordenao de idias ainda mais
acentuadas.
. psiquiatra da inf&ncia e da adolesc'ncia do 3nstituto de Csiquiatria do
Oospital das 9l%nicas [nio Poberto de Andrade #8!!!$, explica que G!F a B!F
dos indiv%duos que sofrem dessa doena tomam medicamentos por toda a
vida. U9omo as causas e os efeitos so de dif%cil diagnstico, o tratamento no
voltado para a cura da doena, mas para a remissoU, diz. Tuando se pensa
em 20AO, a responsabilidade sobre a causa recai sobre toxinas, problemas no
desenvolvimento, alimentao, ferimentos ou malformao, problemas
hereditrios e familiares. Z foi sugerido que essas poss%veis causas afetam
o funcionamento do crebro e, como tal, o 20AO pode ser considerado um
distRrbio funcional do crebro. Cesquisas mostram diferenas significativas na
estrutura e no funcionamento do crebro de pessoas com 20AO,
particularmente nas reas do hemisfrio direito do crebro, no crtex pr?
frontal, g&nglios da base, corpo caloso e cerebelo. +sses estudos estruturais e
metablicos somados a estudos genticos e sobre a fam%lia, bem como as
pesquisas sobre reao a drogas, demonstram claramente que o 20AO um
transtorno neurobiolgico. Apesar da intensidade dos problemas enfrentados
pelos portadores do 20AO variar de acordo com suas experi'ncias de vida,
est claro que a gentica o fator bsico na determinao do aparecimento
dos sintomas do 20AO.
As caracter%sticas do 20AO aparecem bem cedo para a maioria das pessoas,
logo na primeira inf&ncia. . distRrbio caracterizado por comportamentos
crVnicos, com durao de no m%nimo seis meses, que se instalam
definitivamente antes dos B anos. Atualmente, quatro subtipos de 20AO foram
classificados:
TDAH / TIPO DESATENTO
A pessoa apresenta pelo menos, seis das seguintes caracter%sticas:
; 4o enxerga detalhes ou faz erros por falta de cuidado.
; 0ificuldade em manter a ateno.
; Carece no ouvir.
; 0ificuldade em seguir instru>es.
; 0ificuldade na organizao.
; +vita W no gosta de tarefas que exigem um esforo mental prolongado.
; @requentemente perde os obDetos necessrios para uma atividade.
; 0istrai?se com facilidade.
; +squecimento nas atividades dirias.
TDAH / TIPO HIPERATIVO3 IMPULSIVO
N definido se a pessoa apresenta seis das seguintes caracter%sticas:
; 3nquietao, mexendo as mos e os ps ou se remexendo na cadeira.
; 0ificuldade em permanecer sentada.
; 9orre sem destino ou sobe nas coisas excessivamente #em adulto, h um
sentimento subDetivo de inquietao$.
; 0ificuldade em engaDar?se numa atividade silenciosamente.
; @ala excessivamente.
; Pesponde a perguntas antes delas serem formuladas.
; Age como se fosse movida a motor.
; 0ificuldade em esperar sua vez.
; 3nterrompe e se interrompe.
TDAH / TIPO COMBINADO
N caracterizado pela pessoa que apresenta os dois conDuntos de critrios dos
tipos desatento e hiperativo W impulsivo.
TDAH / TIPO N*O ESPEC!ICO
A pessoa apresenta algumas dificuldades, mas nRmero insuficiente de
sintomas para chegar a um diagnstico completo. +sses sintomas, no entanto,
desequilibram a vida diria.
4a idade escolar, crianas com 20AO apresentam uma maior probabilidade de
repet'ncia, evaso escolar, baixo rendimento acad'mico e dificuldades
emocionais e de relacionamento social. 1up>e?se que os sintomas do 20AO
seDam catalisadores, tornando as crianas vulnerveis ao fracasso nas duas
reas mais importantes para um bom desenvolvimento ? a escola e o
relacionamento com os colegas.
\ medida que cresce o conhecimento mdico, educacional, psicolgico e da
comunidade a respeito dos sintomas e dos problemas ocasionados pelo 20AO,
um nRmero cada vez maior de pessoas est sendo corretamente identificado,
diagnosticado e tratado. Mesmo assim, suspeita?se que um grupo significativo
de pessoas com 20AO ainda permanece no identificado ou com diagnstico
incorreto. 1eus problemas se intensificam e provocam situa>es muito dif%ceis
no confronto da vida normal.
. 20AO com freqE'ncia, apresentado, erroneamente, como um tipo
espec%fico de problema de aprendizagem. Ao contrrio, um distRrbio de
realizao. 1abe?se que as crianas com 20AO so capazes de aprender, mas
t'm dificuldade em se sair bem na escola devido ao impacto que os sintomas
do 20AO t'm sobre uma boa atuao. Cor outro lado 8!F a G!F das crianas
com 20AO tambm apresentam um problema de aprendizagem, o que
complica ainda mais a identificao correta e o tratamento adequado. Cessoas
que apresentaram sintomas de 20AO na inf&ncia demonstraram uma
probabilidade maior de desenvolver problemas relacionados com
comportamento opositivo desafiador, delinqE'ncia, transtorno de conduta,
depresso e ansiedade. .s pesquisadores, no entanto, sugerem que o
resultado desastroso apresentado por alguns adolescentes no uma
conseqE'ncia apenas do 20AO, mas, antes, uma combinao de 20AO com
outros transtornos de comportamento, especialmente nos Dovens ligados a
atitudes criminosas e abuso de subst&ncias.
Pelatos sobre adultos com 20AO mostraram que eles enfrentam problemas
srios de comportamento anti?social, desempenho educacional e profissional
pouco satisfatrio, depresso, ansiedade e abuso de subst&ncias. 3nfelizmente
muitos adultos de hoDe no foram diagnosticados como crianas com 20AO.
9resceram lutando com uma defici'ncia que freqEentemente, passou sem
diagnstico, foi mal diagnosticada ou, ento, incorretamente tratada.
A maioria dos adultos com 20AO apresenta sintomas similares aos
apresentados pelas crianas. 1o freqEentemente inquietos, facilmente
distra%dos, lutam para conseguir manter o n%vel de ateno, so impulsivos e
impacientes. 1uas dificuldades em maneDar situa>es de UstressU levam a
grandes demonstra>es de emoo. 4o ambiente de trabalho, poss%vel que
consigam alcanar boa posio profissional ou status compat%vel com sua
educao familiar. ou habilidade intelectual.
DIA+N-STICO
. diagnstico do 20AO um processo de mRltiplas facetas. 0iversos
problemas biolgicos e psicolgicos podem contribuir para a manifestao de
sintomas similares apresentados por pessoas com 20AO. Cor exemplo: a falta
de ateno uma das caracter%sticas do processo de depresso. 3mpulsividade
uma descrio t%pica de delinqE'ncia.
. diagnstico de 20AO pede uma avaliao ampla. 4o se pode deixar de
considerar e avaliar outras causas para o problema, assim preciso estar
atento = presena de distRrbios concomitantes #comorbidades$. . aspecto
mais importante do processo de diagnstico um cuidadoso histrico cl%nico e
desenvolvimental. A avaliao do 20AO inclui, freqEentemente, um
levantamento do funcionamento intelectual, acad'mico, social e emocional.
. exame mdico tambm importante para esclarecer poss%veis causas de
sintomas semelhantes aos do 20AO #por exemplo: reao adversa =
medicao, problema de tireide, etc$. . processo de diagnstico deve incluir
dados recolhidos com professores e outros adultos que de alguma maneira,
interagem de maneira rotineira com a pessoa que est sendo avaliada.
+mbora se tenha tornado prtica popular testar algumas habilidades como
resoluo de problemas, trabalhos de computao e outras, a validade dessa
prtica bem como sua contribuio adicional a um diagnstico correto,
continuam a ser analisadas pelos pesquisadores.
4o diagnstico de adultos com 20AO, mais importante ainda conseguir o
histrico cuidadoso da inf&ncia, do desempenho acad'mico, dos problemas
comportamentais e profissionais. \ medida que aumenta o reconhecimento de
que o transtorno permanente durante a vida da pessoa, os mtodos e
questionrios relacionados com o diagnstico de um adulto com 20AO esto
sendo padronizados e tornados cada vez mais acess%veis.
O algumas diferenas notveis entre um portador de 20AO e um , mero mal?
educado. . portador de 20AO continua agitado diante de situa>es novas, isto
, no consegue controlar seus sintomas. Z o mal?educado, primeiro avalia
bem o terreno e manipula situa>es buscando obter vantagens sobre os
outros.
U0iagnsticos apressados e equivocados t'm feito pessoas mal?educadas
ficarem = vontade para serem mal educadas sob o pretexto de que esto
dominadas pelo 20AO. . fato de serem consideradas doentes facilita a
aceitao de seu comportamento imprprioU. #23]A, 8!!8$.
N mais fcil agir sem a necessria adequao de ser humano e cair na escala
animal liberando tudo o que se tem vontade de fazer...U9oncentrar?se d
trabalho. +xige esforo mentalU #23]A, 8!!8$. 9omo a criana no suporta isso,
comea a se agitar, a prestar ateno em outra coisa.
Antes dos pais lidarem com o filho como apenas um mal?educado, ou como um
portador do 20AO, importante que consulte um mdico e recebam a
orientao correta, base fundamental da boa educao.
U2anto o portador de 20AO como o mal?educado so irritveis por falta de
capacidade de esperar. A espera um exerc%cioU. #23]A, 8!!8$
TRATAMENTO
Antes de qualquer tratamento, um exame f%sico deve ser feito para descartar
outras causas para o comportamento da criana, tais como: infeco crVnica
do ouvido mdio, sinusite, problemas visuais ou auditivos, ou outros
problemas neurolgicos.
+xistem tratamentos alternativos como o fitoterpico e homeoptico que t'm
demonstrado eficcia no tratamento da hiperatividade.
N essencial que o tratamento ocorra de forma cautelosa, em um ambiente
calmo e carinhoso.
. tratamento de crianas com 20AO exige um esforo coordenado entre os
profissionais das reas mdicas, saRde mental e psicolgica, em conDunto com
os pais. +sta combinao de tratamento oferecidos por diversas fontes
denominada de interveno multidisciplinar. Qm tratamento com esse tipo de
abordagem inclui:
treinamento dos pais %uanto & verdadeira naturea do 78A9 e um
desenvolvimento de estrat!ias de controle efetivo de comportamento6
um pro!rama peda!!ico ade%uado6
aconselhamento individual e familiar( %uando necess+rio para evitar o
aumento de conflitos na fam5lia6
uso de medicao %uando necess+rio.
0e acordo com alguns especialistas, os medicamentos mais utilizados para o
controle dos sintomas do 20AO so os psicoestimulantes. 1etenta a oitenta
por cento das crianas e dos adultos com 20AO apresentam uma resposta
positiva. +sse tipo de medicamento considerado Uperformance enhancerU".
Cortanto, eles podem, at certo ponto, estimular a performance de todas as
pessoas. Mas, em razo do problema espec%fico que apresentam, crianas com
20AO apresentam melhora dramtica, com reduo do comportamento
impulsivo e hiperativo e aumento da capacidade de ateno.
. controle do comportamento uma interveno importante para crianas
com 20AO. . uso eficiente do reforo positivo combinado com puni>es tem
sido uma maneira particularmente bem sucedida de lidar com os portadores
do transtorno.
Aumenta a cada dia o reconhecimento da efici'ncia dos tratamentos na
reduo dos sintomas imediatos apresentados por pessoas com 20AO. .s
pesquisadores acreditam que somente reduzir os sintomas da criana com
20AO no traz resultados satisfatrios = longo prazo. Assim, aumenta a
consci'ncia de que os fatores que predisp>em todas as crianas = uma vida
bem sucedida so especialmente importantes para as crianas que
apresentam problemas relacionados a distRrbios como o 20AO. O uma maior
aceitao da necessidade de equilibrar a balana para as pessoas com 20AO.
Cortanto, os tratamentos so aplicados para permitir al%vio dos sintomas
enquanto se trabalha no sentido de assistir a pessoa a construir uma vida bem
sucedida.
!a4ta de Li5ite2
A coisa mais dif%cil que existe nesta vida educar um ser humano, pois que
demanda a nossa ateno por um tempo, que deixamos de perceber porque
at o Rltimo momento podemos receber educao.
Alguns fatores apontam as causas da falta de limites na educao das crianas
de um modo geral, destacando os valores morais que sumiram do nosso
cenrio, haDa vista o enorme nRmero de casos de corrupo ininterruptaH na
pol%tica, empresas, igreDas, etc, apresentados na m%dia, onde, dificilmente a
lei consegue ser cumprida, ademais, instaurou?se na cultura a idia de que ser
esperto a grande Dogada, o contrrioH uma tremenda burrice, ento, por
qual razo seguir regras^
.utro ponto importante vem a ser a aus'ncia dos pais na vida da criana, em
virtude da carga horria dedicada ao trabalho, deixando a conviv'ncia
educacional aos cuidados da escola, desde os primeiros momentos, nas
creches e nas institui>es educacionais, do governo ou particulares. +sta
necessidade familiar gerou um sentimento de culpa nos pais, que, para
compensar tais circunst&ncias, acabam sendo permissivos em demasia com os
seus filhos, impedindo, por conseguinte, momentos de se educar e
proporcionar os valores que devem ser seguidosH derivados dos prprios
valores existentes nos pais e na constituio da personalidade da criana.
9ontudo, abre?se nova pol'mica neste rastro de educao sem limites, ao
lembrarmos que muitos pais com filhos hoDe adolescentes e outros adultos
v'm de uma gerao na qual pregou por muitos anos a idia de que a
liberdade total era a melhor sa%da, contrapondo = idia de represso scio?
histrica vivida por eles em sua Duventude, o que acarretou em Du%zo de
valores distorcido, vindo de um radicalismo social para outro, sem fazer
UescolaU desta forma de se educar. 4o houve ponderao e
conseqEentemente faltou um plano mediano que fosse sendo aDustado =
medida que as demandas surgissem. 1implesmente foi?se estabelecendo este
modelo de educao at o momento em que se evidenciaram os desastrosos
resultados.
.utra condio a ser pensada o exagero que os pais t'm com relao aos
traumas que podero causar, caso venham a ser mais enrgicos na educao
dos seus filhos. Qsar o bom senso e algumas regras para estabelecer limites na
educao infantil no arranca pedao de ningum. @az?se necessria a
consci'ncia de que para educar preciso esforo, dedicao, perseverana e
paci'nciaH muita paci'ncia.
4as escolas a relao entre o aluno e o professor chegou a uma condio
muito favorvel, quando entendemos que a participao do aluno est maior,
diferentemente de outras pocas onde o papel se restringia apenas a ouvir e
guardar as informa>es que chegavam.
A criana de hoDe est mais bem estimulada e responde com maior agilidade
ao meio, o que lhe confere a boa posio de ser participante nos grupos
sociaisH casa e escola especialmente. 2odavia, dada a falta de conduo por
conta da educao sem limites, a criana acaba se tornando um canho sem
direo, que atira para vrios lados ao acaso a acerta em quem estiver na
traDetria, e a si mesma invariavelmente.
A falta de limites tem conseqE'ncias negativas para a criana e seu
desenvolvimento, afinal a criana que no aceita regras, seDa para Dogar um
Dogo, para andar no Vnibus, para se comportar na escola, ter dificuldades
para conviver com os outros.
.s limites aDudam a criana a tolerar frustra>es e adiar sua satisfao. +la
tem que apreender a esperar sua vez, a compreender que existem outros e
que precisa compartilhar. A insufici'ncia de limites pode conduzir a uma
desorientao, a uma falta de noo dos outros, de respeito e at =
criminalidade em alguns casos extremos.
9olocar limites no significa ser autoritrio, mas sim ter autoridade. Atravs
da colocao de limites os pais ensinam a criana a respeitar?se e a respeitar
os outros. 0izer UnoU para uma criana, e ensinar?lhe que ela tambm pode
dizer no quando algum quiser lhe impor atitudes ou comportamentos. 4a
medida em que os pais percebem as necessidades da criana, as identificam e
as apontam, ela poder tambm identificar quais suas prprias necessidades.
9olocar limites no significa privar de liberdade. Tuanto mais cedo, os pais
colocarem os limites de forma afetiva e com segurana de propsitos menos
problemas tero na puberdade e na adolesc'ncia, fase na qual as crianas se
revoltam contra as imposi>es desmedidas e transgridem aquilo que
insuportvel.
N importante que os pais dialoguem com os filhos e expliquem quais os
propsitos dos limites. 1e mesmo assim as crianas no obedecerem, =s vezes
necessrio colocar san>es, com o intuito das crianas se responsabilizarem
pelos atos e pelas suas decis>es.
A tarefa de dizer no, por outro lado, inicia?se desde o nascimento. A
import&ncia do UnoU e do estabelecimento de limites fator organizador na
formao da personalidade de todo ser humano. 0esde ao redor de um ano de
idade aproximadamente a criana precisa aprender a ouvir a palavra UnoU e o
os pais de pronunci?la.
As crianas passam pela Ufase do negativismoU, na qual a criana fala quase
compulsivamente a palavra UnoU, testando sua fora diante da autoridade do
adulto, pai ou me. 9om esse comportamento as crianas esto
experimentando at onde podem chegar e at onde os pais deixam ir.
As crianas precisam de regras claras, obDetivas e coerentes colocadas com
segurana e na hora certa. . estabelecimento de limites no tarefa fcil,
mas muito mais complicado mant'?los. 2er de enfrentar o choro, resmungos,
esperneio e a sensao provocada pela criana de que somos pais UmausU e
inDustos dif%cil de tolerar. N fundamental conhecer quais os recursos mentais
da criana em cada faixa etria. Cor exemplo, antes dos M ou " anos quase
imposs%vel esperar que uma criana compreenda e aceite as regras de um
Dogo. +la vai querer Dogar e ganhar toda vez. .brig?la a aceitar regras antes
do tempo seria um limite absurdo. Corm, a partir dos A anos a criana D ter
adquirido a capacidade para aceitar as regras e a vez dos amiguinhos.
AS PRINCIPAIS CONSEQ67NCIAS DA !ALTA DE LIMITES EM CRIANAS E
ADOLESCENTES S*O8
8esinteresse pelos estudos.
8ist:rbios de comportamento em casa e na escola.
A!ressividade f5sica e verbal.
8escontrole emocional.
;andalismo.
COMO EVITAR ISSO8
Deve/2e e%2i%ar 9 $ria%&a :;e8
todos temos direitos e deveres6
o direito dela termina %uando comea o do outro6
h+ coisas %ue ela pode e %ue no pode faer6
nin!um obri!ado a satisfaer as vontades dela.
A4"5 di22(< (2 pai2 deve58
estipular hor+rios para os filhos e control+"los6
dar o e/emplo( sempre.
OS => MANDAMENTOS PARA DESEDUCAR UM ,OVEM8
5. 0' tudo o que seu filho quiser.
8. 4o lhe d' nenhuma orientao espiritual.
G. 4o aponte os erros que ele cometer.
M. Arrume toda baguna que ele fizer.
". 0eixe que ele leia tudo o que lhe cair nas mos.
A. ]rigue e discuta na presena dele.
B. 0'?lhe tanto dinheiro quanto ele pedir.
7. 1atisfaa todos os caprichos dele.
6. 2ome sempre partido dele em conflitos com colegas, professores, vizinhos
ou pol%cia.
5!. +ncontre Dustificativas para toda e qualquer atitude errada que ele tiver.
Di24e?ia
0islexia um transtorno gentico e hereditrio da linguagem, de origem
neurobiolgica, que se caracteriza pela dificuldade de decodificar o est%mulo
escrito ou o s%mbolo grfico. A dislexia compromete a capacidade de aprender
a ler e escrever com correo e flu'ncia e de compreender um texto. +m
diferentes graus, os portadores desse defeito cong'nito no conseguem
estabelecer a memria fon'mica, isto , associar os fonemas =s letras.
0e acordo com a Associao ]rasileira de 0islexia, o transtorno acomete de
!,"F a 5BF da populao mundial, pode manifestar?se em pessoas com
intelig'ncia normal ou mesmo superior e persistir na vida adulta.
A causa do distRrbio uma alterao cromossVmica hereditria, o que explica
a ocorr'ncia em pessoas da mesma fam%lia. Cesquisas recentes mostram que a
dislexia pode estar relacionada com a produo excessiva de testosterona
pela me durante a gestao da criana.
SINTOMAS
.s sintomas variam de acordo com os diferentes graus de gravidade do
distRrbio e tornam?se mais evidentes durante a fase da alfabetizao. +ntre
os mais comuns encontram?se as seguintes dificuldades:
5$ para ler, escrever e soletrarH
8$ de entendimento do texto escritoH
G$ para de identificar fonemas, associ?los =s letras e reconhecer rimas e
alitera>esH
M$ para decorar a tabuada, reconhecer s%mbolos e conceitos matemticos
#discalculia$H
"$ ortogrficas: troca de letras, inverso, omisso ou acrscimo de letras e
s%labas #disgrafia$H
A$ de organizao temporal e espacial e coordenao motora.
DIA+N-STICO
. diagnstico feito por excluso, em geral por equipe multidisciplinar
#mdico, psiclogo, psicopedagogo, fonoaudilogo, neurologista$. Antes de
afirmar que uma pessoa dislxica, preciso descartar a ocorr'ncia de
defici'ncias visuais e auditivas, dficit de ateno, escolarizao inadequada,
problemas emocionais, psicolgicos e socioeconVmicos que possam interferir
na aprendizagem.
N de extrema import&ncia estabelecer o diagnstico precoce para evitar que
seDam atribu%dos aos portadores do transtorno rtulos depreciativos, com
reflexos negativos sobre sua auto?estima e proDeto de vida.
TRATAMENTO
Ainda no se conhece a cura para a dislexia. . tratamento exige a
participao de especialistas em vrias reas #pedagogia, fonoaudiologia,
psicologia, etc.$ para aDudar o portador de dislexia a superar, na medida do
poss%vel, o comprometimento no mecanismo da leitura, da expresso escrita
ou da matemtica.
RECOMENDA@ES
; Algumas dificuldades que as crianas podem apresentar durante a
alfabetizao s ocorrem porque so pequenas e imaturas e ainda no esto
prontas para iniciar o processo de leitura e escrita. 1e as dificuldades
persistirem, o ideal encaminhar a criana para avaliao por profissionais
capacitadosH
; . diagnstico de dislexia no significa que a criana seDa menos inteligenteH
significa apenas que portadora de um distRrbio que pode ser corrigido ou
atenuadoH
; . tratamento da dislexia pressup>e um processo longo que demanda
persist'nciaH
; Cortadores de dislexia devem dar prefer'ncia a escolas preparadas para
atender suas necessidades espec%ficasH
; 1aber que a pessoa portadora de dislexia e as caracter%sticas do distRrbio
o melhor caminho para evitar preDu%zos no desempenho escolar e social e os
rtulos depreciativos que levam = baixa?estima.
Di#i$;4dade2 de Apre%diAaBe5
A aprendizagem e a construo do conhecimento so processos naturais e
espont&neos do ser humano que desde muito cedo aprende a mamar,
falar, andar, pensar, garantindo assim, a sua sobreviv'ncia. 9om
aproximadamente tr's anos, as crianas so capazes de construir as primeiras
hipteses e D comeam a questionar sobre a exist'ncia.
A aprendizagem escolar tambm considerada um processo natural, que
resulta de uma complexa atividade mental, na qual o pensamento, a
percepo, as emo>es, a memria, a motricidade e os conhecimentos prvios
esto envolvidos e onde a criana deva sentir o prazer em aprender.
Paramente as dificuldades de aprendizagem t'm origens apenas cognitivas.
Atribuir ao prprio aluno o seu fracasso, considerando que haDa algum
comprometimento no seu desenvolvimento psicomotor, cognitivo, lingE%stico
ou emocional #conversa muito, lento, no faz a lio de casa, no tem
assimilao, entre outros.$, desestruturao familiar, sem considerar, as
condi>es de aprendizagem que a escola oferece a este aluno e os outros
fatores intra?escolares que favorecem a no aprendizagem.
As dificuldades de aprendizagem na escola, podem ser consideradas uma das
causas que podem conduzir o aluno ao fracasso escolar. 4o podemos
desconsiderar que o fracasso do aluno tambm pode ser entendido como um
fracasso da escola por no saber lidar com a diversidade dos seus alunos. N
preciso que o professor atente para as diferentes formas de ensinar, pois, h
muitas maneiras de aprender. . professor deve ter consci'ncia da import&ncia
de criar v%nculos com os seus alunos atravs das atividades cotidianas,
construindo e reconstruindo sempre novos v%nculos, mais fortes e positivos.
. aluno, ao perceber que apresenta dificuldades em sua aprendizagem,
muitas vezes comea a apresentar desinteresse, desateno,
irresponsabilidade, agressividade, etc. A dificuldade acarreta sofrimentos e
nenhum aluno apresenta baixo rendimento por vontade prpria.
0urante muitos anos os alunos foram penalizados, responsabilizados pelo
fracasso, sofriam puni>es e cr%ticas, mas, com o avano da ci'ncia, hoDe no
podemos nos limitar a acreditar, que as dificuldades de aprendizagem, seDa
uma questo de vontade do aluno ou do professor, uma questo muito mais
complexa, onde vrios fatores podem interferir na vida escolar, tais como os
problemas de relacionamento professor?aluno, as quest>es de metodologia de
ensino e os conteRdos escolares.
1e a dificuldade fosse apenas originada pelo aluno, por danos org&nicos ou
somente da sua intelig'ncia, para solucion?lo no ter%amos a necessidade de
acionarmos a fam%lia, e se o problema estivesse apenas relacionado ao
ambiente familiar, no haveria necessidade de recorremos ao aluno
isoladamente.
A relao professorWaluno torna o aluno capaz ou incapaz. 1e o professor
trat?lo como incapaz, no ser bem sucedido, no permitir a sua
aprendizagem e o seu desenvolvimento. 1e o professor mostrar?se
despreparado para lidar com o problema apresentado, mais chances ter de
transferir suas dificuldades para o aluno.
.s primeiros ensinantes so os pais, com eles aprendem?se as primeiras
intera>es e ao longo do desenvolvimento, aperfeioa. +stas rela>es, D
esto constitu%das na criana, ao chegar = escola, que influenciar
consideravelmente no poder de produo deste suDeito. N preciso uma
din&mica familiar saudvel, uma relao positiva de cooperao, de alegria e
motivao.
2orna?se necessrio orientar aluno, fam%lia e professor, para que Duntos,
possam buscar orienta>es para lidar com alunosWfilhos, que apresentam
dificuldades eWou que fogem ao padro, buscando a interveno de um
profissional especializado. 0icas para os pais:
5. +stabelecer uma relao de confiana e colaborao com a escolaH
8. +scute mais e fale menosH
G. 3nforme aos professores sobre os progressos feitos em casa em reas de
interesse mRtuoH
M. +stabelecer horrios para estudar e realizar as tarefas de casaH
". 1irva de exemplo, mostre seu interesse e entusiasmo pelos estudosH
A. 0esenvolver estratgias de modelao, por exemplo, existe um problema
para ser solucionado, pense em voz altaH
B. Aprenda com eles ao invs de s querer ensinarH
7. Ialorize sempre o que o seu filho faz, mesmo que no tenha feito o que
voc' pediuH
6. 0isponibilizar materiais para auxiliar na aprendizagemH
5!. N preciso conversar, informar e discutir com o seu filho sobre quaisquer
observa>es e comentrios emitidos sobre ele.
9ada pessoa uma. Qma vida uma histria de vida. N preciso saber o aluno
que se tem, como ele aprende. 1e ele construiu uma coisa, no pode?se
destru%?la.
A rea da educao nem sempre cercada somente por sucessos e
aprova>es. Muitas vezes, no decorrer do ensino, nos deparamos com
problemas que deixam os alunos paralisados diante do processo de
aprendizagem, assim so rotulados pela prpria fam%lia, professores e colegas.
N importante que todos os envolvidos no processo educativo esteDam atentos a
essas dificuldades, observando se so moment&neas ou se persistem h algum
tempo.
As dificuldades podem advir de fatores org&nicos ou mesmo emocionais e
importante que seDam descobertas a fim de auxiliar o desenvolvimento do
processo educativo, percebendo se esto associadas = preguia, cansao,
sono, tristeza, agitao, desordem, dentre outros, considerados fatores que
tambm desmotivam o aprendizado.
A dificuldade mais conhecida e que vem tendo grande repercusso na
atualidade a dislexia, porm, necessrio estarmos atentos a outros srios
problemas: disgrafia, discalculia, dislalia, disortografia e o 20AO #2ranstorno
de 0ficit de Ateno e Oiperatividade$.
. aluno com dificuldade de aprendizagem sente?se reDeitado pelos colegas
; 0islexia: a dificuldade que aparece na leitura, impedindo o aluno de ser
fluente, pois faz trocas ou omiss>es de letras, inverte s%labas, apresenta
leitura lenta, d pulos de linhas ao ler um texto, etc. +studiosos afirmam que
sua causa vem de fatores genticos, mas nada foi comprovado pela medicina.
; 0isgrafia: normalmente vem associada = dislexia, porque se o aluno faz
trocas e invers>es de letras, consequentemente encontra dificuldade na
escrita. Alm disso, est associada a letras mal traadas e ileg%veis, letras
muito prximas e desorganizao ao produzir um texto.
; 0iscalculia: a dificuldade para clculos e nRmeros, de um modo geral os
portadores no identificam os sinais das quatro opera>es e no sabem us?
los, no entendem enunciados de problemas, no conseguem quantificar ou
fazer compara>es, no entendem sequ'ncias lgicas. +sse problema um
dos mais srios, porm ainda pouco conhecido.
; 0islalia: a dificuldade na emisso da fala, apresenta pronRncia inadequada
das palavras, com trocas de fonemas e sons errados, tornando?as confusas.
Manifesta?se mais em pessoas com problemas no palato, flacidez na l%ngua ou
lbio leporino.
; 0isortografia: a dificuldade na linguagem escrita e tambm pode aparecer
como consequ'ncia da dislexia. 1uas principais caracter%sticas so: troca de
grafemas, desmotivao para escrever, aglutinao ou separao indevida das
palavras, falta de percepo e compreenso dos sinais de pontuao e
acentuao.
; 20AO: . 2ranstorno de 0ficit de Ateno e Oiperatividade um problema
de ordem neurolgica, que traz consigo sinais evidentes de inquietude,
desateno, falta de concentrao e impulsividade. OoDe em dia muito
comum vermos crianas e adolescentes sendo rotulados como 00A #0istRrbio
de 0ficit de Ateno$, porque apresentam alguma agitao, nervosismo e
inquietao, fatores que podem advir de causas emocionais. N importante que
esse diagnstico seDa feito por um mdico e outros profissionais capacitados.
Crofessores podem ser os mais importantes no processo de identificao e
descoberta desses problemas, porm no possuem formao espec%fica para
fazer tais diagnsticos, que devem ser feitos por mdicos, psiclogos e
psicopedagogos. . papel do professor se restringe em observar o aluno e
auxiliar o seu processo de aprendizagem, tornando as aulas mais motivadas e
din&micas, no rotulando o aluno, mas dando?lhe a oportunidade de descobrir
suas potencialidades
Re#erC%$ia2 BiD4i(BrE#i$a2
; -./0+12+34, 1am. Oiperatividade: 9omo desenvolver a capacidade de
ateno da criana. M ed. 9ampinas: CAC3PQ1,5667.
; 13/IA, Ana ]eatriz ]. Mentes 3nquietas. Pio de Zaneiro: 4apads, 8!!G.
; 23]A, 3ami. Tuem ama educa. A. ed. 1o Caulo: -ente, 8!!8. G!8 p.
; 2.CAJ+K1L3, Abram. Oiperatividade: como lidar^ 1o Caulo: 9asa do
Csiclogo, 5666. 76 p.
; 9AP0.1., 1imone. +stabelecendo /imites. Corto Alegre, 5667.
; 0+ IP3+1, PhetaH JA4, ]ett_. A Ntica na +ducao 3nfantil: . Ambiente 1cio
Moral na +scola. Corto Alegre, 5667.
; 23]A, 3. 0isciplina, /imite na Medida 9erta. G7. ed. 1o Caulo: -ente 566A.
; 23]A, 3ami. Tuem Ama +duca. M7. ed. 1o Caulo: +ditora -ente, 8!!8.
; JA-QP`, 2&nia. +scola sem 9onflito: Carceria com os Cais. Pio de Zaneiro:
Pecord, 8!!8.
; P.22A, 4eara 2elllechea , .O/K+3/+P, /_gia e P3+1-., Pudimar dos 1antos.
2ranstornos de aprendizagem<abordagem neurobiolgica e multidisciplinar
+ditora: Artmed . Corto Alegre, 8!!A. 9ap%tulo 6
; 93A19A, 1. M. #org.$ 0istRrbios de aprendizagem: proposta de avaliao
interdisciplinar. 1o Caulo: 9asa do Csiclogo, 8!!G, 88!p.8