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La teoría de la madurez de la lectura sostiene que los procesos mentales necesarios para la lectura se desarrollan de forma automática a una cierta edad, por lo que la enseñanza de la lectura debe posponerse hasta los 6-6.5 años. Esta teoría llevó al uso de tests de madurez para la lectura y una metodología basada en habilidades pre-requisito. Más tarde, la teoría evolucionó para considerar que la madurez de la lectura depende de factores ambientales en lugar de solo
La teoría de la madurez de la lectura sostiene que los procesos mentales necesarios para la lectura se desarrollan de forma automática a una cierta edad, por lo que la enseñanza de la lectura debe posponerse hasta los 6-6.5 años. Esta teoría llevó al uso de tests de madurez para la lectura y una metodología basada en habilidades pre-requisito. Más tarde, la teoría evolucionó para considerar que la madurez de la lectura depende de factores ambientales en lugar de solo
La teoría de la madurez de la lectura sostiene que los procesos mentales necesarios para la lectura se desarrollan de forma automática a una cierta edad, por lo que la enseñanza de la lectura debe posponerse hasta los 6-6.5 años. Esta teoría llevó al uso de tests de madurez para la lectura y una metodología basada en habilidades pre-requisito. Más tarde, la teoría evolucionó para considerar que la madurez de la lectura depende de factores ambientales en lugar de solo
- Se derivo del inters de algunos investigadores por identificar factores que
capacitaban a los nios para estar mentalmente preparados para leer. - Se considero que la Maduracin para leer era resultado de la maduracin de neuronas - Los procesos mentales necesarios para la lectura, apareceran de manera automtica en cierta etapa del desarrollo
- Segn un estudio realizado por Teale y Sulzby(1986) vala la pena posponer el inicio de la lectura hasta que los nios tuviesen una edad mnima de 6 aos y medio al inicio de su primer ao de primaria. - La teora de la maduracin como soporte para posponer la enseanza de la lectura hasta le edad de 6 aos y medio perdur por cuatro dcadas aproximadamente segn Durkin. - Como consecuencia de lo anterior, se comenz a fomentar una metodologa, unos materiales y una evaluacin. - En el campo metodolgico se crey que la madurez para la lectura se poda ensear a travs de materiales didcticos , como textos graduados de lectura secuencial y cuadernos de trabajo especficamente diseados para tal efecto. - La enseanza solo podra empezar cuando los nios hubiesen adquirido y dominado un conjunto de habilidades bsicas consideradas pre-requisitos para leer. - Para el desarrollo de estas habilidades se incluan actividades de discriminacin y memoria auditiva, discriminacin y memoria visual, reconocimiento y sonidos de letras, reconocimiento de palabras y otras habilidades generales. - La escritura y composicin se enseaban nicamente despus que los nios aprendiesen a leer.
TESTS: - para evaluar la madurez para la lectura, como mecanismos de diagnstico con propsito de fomento de programas remediales - Ejemplo: si un nio obtena puntajes bajo, se proceda a prescribir una gran cantidad de ejercicios mecnicos con el fin de solventar la dificultad - La necesidad de los tests fue sustentada por la creencia que los nios pasaban por una serie de etapas secuenciales de maduracin y de habilidades para la lectura, cuyo progreso jerarquizado deba ser vigilado y controlado cuidadosamente a travs de una evaluacin peridica.
-La madurez de la lectura fue considerada ya no como un producto de la madurez neuronal, sino como producto de experiencias apropiadas. -Se considero que la madurez de la lectura dependa de varios factores externos al nio, como ambientales o contextuales. -Segn Durkin, esta tendencia se debi al debate sobre el aprendizaje como fruto de la naturaleza interna del ser humano o como fruto de factores al mismo.
-Otras caractersticas fundamentales de la TML, se refieren al papel anterior a la escuela y al periodo propicio para el aprendizaje de la lectura. -En relacin al papel anterior a la escuela, se consider que lo que hubiese sucedido antes de que los nios sean sometidos a la instruccin formal era irrelevante. -Lo importante era que el nio fuera sometido a una enseanza y prctica suficiente en forma progresiva y una secuencia lgica.