Sunteți pe pagina 1din 25

Anexa nr. .. la ordinul ministrului educaiei naionale nr. /.

2014
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE








Programa colar
pentru disciplina

LIMBA I LITERATURA ROMN
CLASELE a III-a a IV-a


Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. ..../ .... 2014















Bucureti, 2014
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
2
Not de prezentare
Conform planului-cadru de nvmnt aprobat cu numrul 3371/ 12.03.2013, disciplina Limba i
literatura romn se pred n clasele a III-a a IV-a cu o alocare de 5 ore/ spt.
Programa de limba i literatura romn pentru clasele a III-a a IV-a a fost realizat pe baza
Cadrului comun pentru dezvoltarea competenelor de comunicare n limba matern, dezvoltat n
perioada iunie-august 2014, pornind de la concluziile studiilor dezvoltate n cadrul proiectului
POSDRU 35279 Un nvmnt performant bazat pe decizii fundamentate - Strategii de valorificare a
evalurilor internaionale privind rezultatele nvrii.
Acest cadru a fost structurat pentru a accentua aspectul comunicativ-funcional al nvrii limbii
i literaturii materne n contextul actual. Fr ndoial c limbile i literaturile cunosc o mare
diversitate. Iar decupajele tradiionale de tipul limb i literatur se raporteaz ntotdeauna la
elemente specifice n plan lingvistic sau n plan literar. Totui, din perspectiv pragmatic,
competenele de comunicare se focalizeaz pe operaii cognitive identice. n acest sens, sunt
relevante cadrele de referin ale studiilor internaionale (de exemplu PISA, PIRLS), care vizeaz un
set de procese identice pentru msurarea achiziiei elevilor, indiferent de limba lor matern.
Totodat, remarcm iniiativele europene care ncearc s evidenieze jaloane comune n
progresia achiziiei elevilor indiferent de limba pe care o vorbesc (v. elementele componente ale
competenei de comunicare n limba matern conform cadrului de referin pentru competene cheie
pentru nvarea pe parcursul ntregii viei sau cadrul de referin pentru literaturi). n aceast
perspectiv, programa valorific urmtoarele documente:
- Key Competences for Lifelong Learning a European Reference Framework,
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006,
(Recomandarea Parlamentului European viznd competenele cheie) in Official Journal of
the EU, 30 dec. 2006. Din acest document au fost extrase elementele componente ale
competenei de comunicare n limba matern.
- Literary Framework for Teachers, LiFT (Cadrul de referin pentru literatur realizat cu
sprijin european i pilotat n 6 ri membre, printre care i Romnia),
http://www.literaryframework.eu/. Acest document a fost utilizat pentru formularea
competenelor i activitilor de lectur.
- PIRLS Assessment Framework, http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/framework.html
(Studiul internaional privind progresia competenelor de lectur la finalul nvmntului
primar, la care Romnia particip din 2001 - cu teste n limbile romn i maghiar). Acest
document a facilitat dezvoltarea unor competene, activiti de lectur i structurarea
coninuturilor.
- The European Language Portfolio (Portofoliul european al limbilor)
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Portfolio_EN.asp. Acest document a orientat reflecia
asupra competenelor de comunicare.
Alturi de racordarea fr echivoc la tendinele actuale n didactica maternei pe plan
internaional, documentul de fa i propune o consolidare a abordrii educaionale centrate pe
nevoile elevilor n societatea contemporan. Dincolo de retorici, propunem formulri ancorate n
cotidian, care s ofere elevilor achiziii de calitate n domeniul comunicrii, n contexte semnificative
de nvare.
Din punct de vedere formal, programa de fa continu modelul curricular avansat de
programele pentru clasa pregtitoare, clasele I i a II-a aprobate n 2013, fiind structurat astfel: not
de prezentare, competene generale, competene specifice i exemple de activiti de nvare,
coninuturi, sugestii metodologice:
- competenele generale sunt urmrite pe ntreg parcursul nvmntului primar (aceste
competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje n contexte la ndemna
copiilor);
- competenele specifice sunt derivate din competenele generale i sunt vizate pe
parcursul fiecrei clase; activitile de nvare reprezint exemple de sarcini de lucru
prin care se dezvolt competenele specifice;
- coninuturile sunt exprimate ca: funcii ale limbii/acte de vorbire (gramatic funcional),
tipologii ale textului i elemente intuitive privind regularitile limbii;
- sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului
didactic pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor.
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
3













Competene generale










1. Receptarea de mesaje orale n diverse contexte de comunicare

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

3. Receptarea de mesaje scrise n diverse contexte de comunicare

4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
4
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Receptarea de mesaje orale n diverse contexte de comunicare
Clasa a III-a Clasa a IV-a
1.1. Extragerea unor informaii de detaliu dintr-un text informativ sau
literar simplu
- completarea unor tabele, scheme, organizatori grafici cu informaii din
texte audiate; reluarea audierii pentru a completa/ transpune n tabele/
organizatori grafici informaii din textele audiate
- ndeplinirea unor instruciuni audiate (realizarea unei figurine origami prin
operaii simple, nvarea regulilor unui joc nou, construirea unui obiect din
materiale din natur/reciclate pe baza unor pai simpli, urmrirea unui clip
youtube: Cum fac?)

1.1. Realizarea de deducii simple pe baza audierii unui text literar sau
informativ simplu
- formularea unor predicii, pe baza unor fragmente de text audiate
- oferirea de concluzii simple pornind de la scurtmetraje animate /
fragmente de desene animate
- audierea unor dialoguri amuzante/ interesante i identificarea
persoanelor care comunic (numrul i statutul lor, vrsta, preocuprile)

1.2. Deducerea sensului unui cuvnt prin raportare la mesajul audiat n
contexte de comunicare familiare
- folosirea unei tehnici de ncercare i eroare pentru a descoperi
semnificaia cuvintelor
- explicarea sensului cuvntului prin mijloace verbale i nonverbale
pornind de la contextul audiat

1.2. Deducerea sensului unui cuvnt prin raportare la mesajul audiat n
contexte de comunicare previzibile
- intuirea sensului unui cuvnt dintr-o secven de emisiune audio/ video
(Discovery, National Geographic)
- explicarea sensului cuvntului

1.3. Sesizarea unor regulariti ale limbii prin raportare la mesaje audiate
- observarea unor mrci specifice (de ex. plural/ gen etc.)
1.3. Sesizarea abaterilor din mesajele audiate n vederea corectrii
acestora
- observarea dezacordului sau a altor abateri

1.4. Manifestarea curiozitii fa de diverse tipuri de mesaje n contexte
familiare
- realizarea unor desene/ benzi desenate/ scheme pentru a ilustra ceea ce
a neles din texte informative sau literare simple
- vizionarea de emisiuni pentru copii (online sau TV) pe teme de interes
pentru clasa de elevi
-folosirea reportofonului, a computerului etc. pentru a audia diferite texte
1.4. Manifestarea ateniei fa de diverse tipuri de mesaje n contexte
previzibile
- concursuri pe echipe pentru rezolvarea de sarcini simple/ itemi cu
alegere multipl pornind de la textele audiate
- vizionarea de scurtmetraje animate sau filme scurte pentru copii
- audierea unor scenete/ fragmente de teatru radiofonic pentru copii i
realizarea de improvizaii pe baza acestora
- notarea unor elemente considerate importante dintr-un scurt text de
informare audiat

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
5
1.5. Manifestarea unei atitudini deschise fa de comunicare n condiiile
nenelegerii mesajului audiat
- solicitarea repetrii unui mesaj (de exemplu, Ce-ai spus?/ Mai spune o
dat!)
- solicitarea unei explicaii (de exemplu, adic .../ ce nseamn c ...?
- exerciii pentru ncurajarea elevului i pentru depirea fricii de eec
1.5 Manifestarea interesului pentru receptarea mesajului oral indiferent
de perturbrile de canal
- jocuri pentru sesizarea semnificaiei unor mesaje bruiate, trunchiate,
articulate defectuos
- activiti de grup n care soluionarea temei necesit angajarea verbal a
tuturor membrilor
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
Clasa a III-a Clasa a IV-a
2.1. Descrierea unui obiect/ unei fiine din universul apropiat pe baza
unui plan simplu
- identificarea i numirea unor trsturi ale obiectelor/ fiinelor din universul
apropiat
- descrierea frontal, cu sprijin din partea profesorului, a obiectelor la
ndemn
- descrierea colegului de banc, cu sprijin din partea profesorului sau a
altui coleg
- colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot structura un plan simplu

2.1. Descrierea unui personaj dintr-o carte/ dintr-un film /a unui personaj
imaginar urmrind un set de repere
- discutarea aspectelor relevante descoperite n text/ carte referitoare la
personaj
- realizarea unui portret al personajului folosind mai multe coduri
(desen/colaj, ritm/melodie, pantomim etc.); verbalizarea i comentarea
acestei descrieri de ctre cel care a realizat-o sau de un coleg
- participarea la joc de rol pentru a intra n pielea personajului
2.2. Povestirea unei ntmplri cunoscute pe baza unui suport adecvat
din partea profesorului
- relatarea dup ntrebrile investigatorului perfect (cine? ce? unde? cnd?
cum? de ce? cu cine? cu ce?)
- relatarea a ceea ce au vzut ntr-un film/ desen animat/ clip pentru care
nu au subtitrare sau sonor
2.2. Relatarea unei ntmplri imaginate pe baza unor ntrebri de sprijin
- jocuri de imaginaie (de ex., nchide ochii eti pe plaj i joci volei cu
prietenii, s-a strnit furtuna, ce facei?)
- inventarea unui alt final la o poveste
- imaginarea unei continuri a unei scene de poveste
-relatarea unor ntmplri avnd ca suport banda desenat
- exerciiu de imaginaie: ne imaginm...(de ex. intrm n podul unei case:
ce auzim? ce mirosim? ce vedem?)

2.3. Prezentarea unei activiti realizate individual sau n grup
- rspuns la ntrebri simple de control ce ai fcut? ce ai fcut mai nti?
i apoi? dar n cele din urm?
- prezentare dup plan a unei teme
- prezentarea unor evenimente ale clasei (excursie, concurs, trg de
mrioare etc.)

2.3. Prezentarea ordonat logic i cronologic a unui proiect/ a unei
activiti derulate n coal sau extracolar
- discuii referitoare la prezentarea proiectelor n faza iniial i la final
- discutarea unor criterii pentru aprecierea prezentrii unor proiecte/ teme
- concurs de prezentri orale pe o tem anunat (de ex. serbarea de
Crciun, vizita la muzeu, personajul ..., vizionarea filmului 3D) cu juriu
dintre elevii clasei
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
6
Clasa a III-a Clasa a IV-a
- prezentarea n ordine logic, cronologic a unor imagini care corespund
momentelor unei ntmplri
2.4. Participarea la interaciuni pentru gsirea de soluii la probleme
- dezvoltarea de proiecte interdisciplinare la clas, n coal sau n
comunitate n cadrul unui grup mic
- organizarea unui eveniment (de exemplu: o serbare, o expoziie cu afie
realizate n urma lecturilor)

2.4. Iniierea i meninerea unei interaciuni n vederea rezolvrii de
probleme individuale sau de grup
- jocuri care se bazeaz pe ntrebri reciproce
- proiecte n perechi/ grupuri mici n care elevii stabilesc roluri i derularea
activitilor
- minidezbateri/ controversa creativ

2.5. Adaptarea vorbirii la diferite situaii de comunicare n funcie de
partenerul de dialog
- dramatizarea unor scene de poveste
- joc de rol n diverse situaii de comunicare (de exemplu, eti cu bicicleta
n parc i ai gsit un pui de porumbel czut din cuib. Este un domn pe o
banc mai ncolo. Jucai scena)
2.5. Manifestarea interesului pentru participarea la interaciuni orale
- organizarea unui eveniment n coal/ comunitate
- promovarea unei idei/ a unor produse
- participarea la campanii de susinere/ de atragere a ateniei asupra unei
probleme
- exprimarea propriilor opinii n legtur cu un fapt cunoscut, o ntmplare
trit, un eveniment public etc.
3. Receptarea de mesaje scrise n diverse contexte de comunicare
Clasa a III-a Clasa a IV-a
3.1. Extragerea unor informaii de detaliu din texte informative sau
literare
- lectura activ, cu creionul n mn
- lucru n perechi cu scopul de a lmuri aspecte nenelese
- folosirea jurnalului cu dubl intrare
- adresarea de ntrebri reciproce
- lectura unui text utiliznd metoda SINELG
- aplicarea instruciunilor dintr-un joc
- descoperirea informaiilor din legenda unei hri

3.1. Formularea de concluzii simple pe baza lecturii textelor informative
sau literare
- activiti n perechi pe baza unor ntrebri reciproce
- realizarea, n perechi sau n grup, a unei diagrame Venn pornind de la
aspectele comune i de la diferenele referitoare la anumite elemente din
text
- punerea n funciune a unei jucrii/ unui aparat simplu pe baza
instruciunilor de folosire
3.2. Formularea unui rspuns emoional fa de textul literar citit
- exerciii de exprimare a primelor reacii fa de cele citite folosind coduri
diverse - desen, mim, schem, ritm/ melodie etc.

3.2. Asocierea elementelor descoperite n textul citit cu experiene
proprii
- realizarea de proiecte integrate care vizeaz legturile dintre lumea real
i cea imaginar prezentat n textele citite
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
7
Clasa a III-a Clasa a IV-a
- exerciii de tipul dac a fi (personajul) .....m-a simi/ a fi..... - realizarea de postere/ organizatori grafici pentru a indica relaia dintre
text (literar sau de informare) i experienele proprii
- exerciii de reformulare a unui mesaj, din perspectiva diferiilor receptori/
emitori

3.3. Formularea unei preri despre o povestire/personajele acesteia
- exerciii de exprimare personal pe baza elementelor din text
- exprimarea acordului/ dezacordului fa de aciunile, atitudinile unor
personaje
3.3. Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a
susine o opinie referitoare la mesajul citit
- minidezbateri pornind de la aspecte interesante ale textului
- realizarea de liste cu aspecte semnificative descoperite n texte i
clasificarea acestora
- rezolvarea unor controverse

3.4. Evaluarea coninutului unui text pentru a evidenia cuvinte-cheie i
alte aspecte importante ale acestuia
- realizarea de diagrame, de organizatori grafici n perechi/ n echipe
- realizarea de tabele pentru a evidenia relaii

3.4. Evaluarea elementelor textuale care conduc la nelegerea de
profunzime n cadrul lecturii
- folosirea metodelor gndirii critice pentru explorarea textelor
- transferarea informaiilor din text ntr-un tabel i dintr-un tabel ntr-un text
3.5. Sesizarea unor regulariti ale limbii pe baza textului citit
- observarea unor mrci specifice (de ex. plural/ gen etc.)

3.5. Sesizarea abaterilor din textele citite n vederea corectrii acestora
- observarea dezacordului i a altor abateri
3.6. Aprecierea valorii crilor
- activiti la bibliotec
- amenajarea unui col de lectur n clas
- prezentarea unei cri la intervale ritmice (o dat pe sptmn, o dat la
dou sptmni etc.)
3.6. Manifestarea interesului pentru lectura literar i de informare
- proiecte de documentare la diverse discipline colare sau n vederea
unor activiti extracolare (de ex., excursii, concursuri, serbri)
- ntlniri cu scriitori, iniierea unei corespondene cu un scriitor
- concursuri legate de coninutul crilor citite

4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare
Clasa a III-a Clasa a IV-a
4.1. Aplicarea regulilor de desprire n silabe, de ortografie i de
punctuaie n redactarea de text
- interevaluarea textelor scrise
- revizuirea textelor redactate
4.1. Recunoaterea i remedierea greelilor de ortografie i de
punctuaie n redactarea de text
- autoevaluarea i interevaluarea textelor redactate
- discutarea greelilor de ortografie
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
8
- discutarea problemelor aprute la desprirea n silabe
- completarea semnelor de punctuaie ntr-un text fr punctuaie i
discutarea rezultatelor
- inventarea unor probe pentru a verifica scrierea corect
4.2. Redactarea unor texte funcionale simple care conin limbaj vizual i
verbal
- realizarea unui afi pentru promovarea unei serbri/ a unui concurs/ a
unui proiect/ a unei tombole
- elaborarea unui flutura pentru comunicarea rezultatelor unui proiect

4.2. Redactarea unor texte funcionale scurte pe suport de hrtie sau
digital
- comunicarea ntre elevi sau cu profesorul pe o diversitate de subiecte
prin email (ntrebri legate de: teme, modul de rezolvare a unui exerciiu)
- scrierea unei invitaii la o zi de natere, la un film, la un picnic etc.
- completarea corect a datelor destinatarului pe un plic/ o carte potal,
precum i n format digital

4.3. Realizarea unei scurte descrieri ale unor elemente din mediul
apropiat pornind de la ntrebri de sprijin
- elaborarea de instruciuni amuzante pentru obiecte la ndemn (de
exemplu, Cum este guma? La ce folosete? Gsete i o utilizare
neobinuit!)

4.3. Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu
- expoziie de portrete (colaj/ foto/desen i descriere verbal)
- Proiect Cutm familie iubitoare descrierea unor animale de companie
fr stpn
- prezentarea unui personaj de poveste/ film/ serial pentru copii
- scrierea unui text scurt pentru a se prezenta cuiva necunoscut (unui
prieten prin coresponden la primul mesaj, de ex.)
4.4. Povestirea pe scurt a unei ntmplri imaginate/ trite
- alegerea unor subiecte atractive i construirea unei burse a povetilor
- antrenamente de scriere creativ
- proiect individual/ grup: Cartea mea (realizarea unei cri i expunerea
acesteia/prezentarea acesteia)
- scrierea unui paragraf n care se folosesc conectori de tipul: mai nti,
apoi, n cele din urm

4.4. Povestirea pe scurt a unei secvene dintr-o poveste/ dintr-un film/
desen animat / a unei activiti/ a unei ntmplri imaginate/trite
- relatri n scris pe baza ntrebrilor: cine, ce, cum, unde, de ce a fcut...?
- realizarea unui jurnal de lectur care s conin elementele cheie de
prezentare a unei cri citite i/ sau desene care s ilustreze ceea ce i
imagineaz
- realizarea unei benzi, mbinnd desenul cu mesajele scrise (individual/ n
perechi/ n grup)
- antrenamente de scriere creativ n grup (avansare de idei, selectare de
idei, construirea firului narativ, revenire asupra textului)

4.5. Manifestarea disponibilitii pentru transmiterea n scris a unor idei
- participarea alturi de colegi i de profesor la realizarea programului unei
serbri, a scenariului unei dramatizri
- expoziii de afie/ alte produse scrise realizate n urma activitilor
- participarea la realizarea unui jurnal al clasei
4.5. Manifestarea interesului pentru scrierea creativ i pentru
redactarea de texte informative i funcionale
- realizarea unei cri uriae pentru colegii de la clasa pregtitoare pe o
tem propus de cei mici/ de profesori sau de clas
- realizarea de afie pentru promovarea unor evenimente din coal;
concurs de afie

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
9
Coninuturi
1

Coninuturile din lista de mai jos constituie mijloace pentru dezvoltarea competenelor de comunicare, respectiv baza de operare prin care se structureaz
competenele; coninuturile nu se trateaz n sine; se va evita metalimbajul

Domenii de coninut Clasa a III-a Clasa a IV-a
Funcii ale limbii (acte de
vorbire)
- descrierea (de obiecte, fiine din universul imediat)
- relatarea unei aciuni/ ntmplri cunoscute (trite,
vizionate, citite)
- oferirea de informaii (referitoare la universul apropiat)
- solicitarea de informaii (referitoare la universul apropiat)
- cererea simpl familiar, cerere politicoas
- prezentarea (de persoane, de cri, a unor activiti)
- iniierea unui schimb verbal
- descrierea (de personaje imaginare, de film/ carte)
- relatarea unei ntmplri imaginate
- oferirea de informaii referitoare la universul colii
sau extracolar
- oferirea de informaii referitoare la universul colii
sau extracolar
- formularea de solicitri formale i informale
- prezentarea (unor activiti/ rezultate/ proiecte)
- iniierea i meninerea unui schimb verbal
Textul - textul pentru lectur are minimum 450 cuvinte
- textul literar: cu precdere narativ; fragmente descriptive
scurte; poezii scurte adecvate nivelului de vrst
- text de informare i funcional: afi, flutura, tabel sau alt
tip de organizator grafic, carte potal, invitaie; n
funcie de dotri email
- textul pentru lectur are minimum 800 cuvinte
- text literar narativ; text descriptiv de tip portret;
poezii scurte adecvate nivelului de vrst
- text de informare i funcional: afi, tabele,
diagram Venn sau orice alt tip de organizator
grafic adecvat vrstei, hart i plan simplu de ora/
traseu turistic etc., carte potal, invitaie; n
funcie de dotri mesaj text i email
Variabilitatea i
regularitile limbii

- intuirea numrului, a genului
- intuirea claselor morfologice substantiv, adjectiv
calificativ, pronume personal, verb
- intuirea persoanei, a timpului
- intuirea relaiilor simple dintre cuvinte: subiect-
predicat


1
Domeniile de coninut propuse sunt selectate din lista oferit n descriptivul de coninuturi ale competenei de comunicare n limba matern din Recomandarea Parlamentului
european privind cadrul de referin pentru competene cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
10
Sugestii metodologice
n clasele a III-a i a IV-a, este continuat construirea achiziiilor a cror structurare a nceput n
ciclul anterior (clasa pregtitoare, clasele I i a II-a). Competenele generale rmn aceleai, acestea
jalonnd codarea i decodarea de mesaje orale i scrise.
Comunicarea elevilor are loc firesc n clas i devine, n context colar, obiect al refleciei i al
nvrii. Din acest motiv, competenele specifice reprezint trepte n structurarea comunicrii orale i
scrise.

Receptarea mesajelor orale i scrise
Recomandm ca textele s fie ascultate de ctre elevi, de cte ori este necesar pentru ca elevii
s poat realiza sarcinile de lucru i s i antreneze progresiv competenele de ascultare.
Este esenial ca elevii s comunice autentic cu cei din jur, pentru a nelege, prin intuiie, apoi
prin reflecie, importana de a-l asculta cu adevrat pe cellalt, de a fi atent la nevoile lui, de a
empatiza i de a nu judeca. Formarea unor deprinderi de asculttor activ este o component
important a competenei de comunicare. Astfel, contextele create n spaiul colii trebuie s fie
autentice, adecvate vrstei i dorinelor grupului de elevi.
Tot n domeniul ascultrii, evideniem i importana deschiderii unor ci spre reflecia asupra
regularitilor limbii. Competenele care vizeaz sesizarea unor regulariti sau abateri n exprimarea
unui vorbitor structureaz, n mintea copilului, contientizarea sistemului limbii i a semnificaiei
componentelor sale. Aceast achiziie este ntrit prin dezvoltarea unor competene similare n
receptarea mesajului scris.
Anumite sarcini de receptare se realizeaz prin intermediul organizatorilor grafici. Acetia pot fi
construii n forme diferite, pornind de la imaginaia copiilor, a unor formate gsite pe internet sau pe
baza unor elemente din text. - v. exemplele urmtoare (acestea sunt selectate din Provocarea lecturii,
EDP 2014, ghid realizat n cadrul proiectului POSDRU 35279):

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
11
n privina receptrii mesajului scris, accentele formative sunt pe semnificaii i pe explorarea
acestora la nivelul textului scris (literar i nonliterar). Structurarea competenelor se raporteaz la
procesele lecturii din cadrul de referin PIRLS i la receptarea literaturii din cadrul LiFT. Din
perspectiva PIRLS, lectura, n scop informativ sau n scop estetic, nseamn comprehensiune, care se
construiete treptat, de la simplu la complex, prin antrenarea a patru procese cognitive eseniale:
identificarea de informaii explicit formulate, realizarea de deducii simple, integrarea i interpretarea
ideilor i a informaiilor, evaluarea critic a coninutului i a elementelor textuale. n demersurile
focalizate pe formarea competenelor de lectur, cadrul didactic trebuie s proiecteze activiti
coerente pentru antrenarea treptat a celor patru procese, care s duc la o nelegerea profund a
textelor, la evaluri critice, la formulare de rspunsuri personale fa de cele citite susinute cu
elemente/ cu exemple din mesajele scrise.
LiFT valorific experiene didactice europene, valoroase n abordarea lecturii literare n context
colar i pledeaz pentru importana trezirii interesului elevului, a motivaiei sale, ca prim pas pentru
formarea unei atitudini pozitive fa cunoaterea lumii prin lectur. Este necesar ca alegerea textelor
literare ce urmeaz a fi abordate n clas s corespund nevoilor elevilor, intereselor acestora i
reprezentrilor lor despre lume. De asemenea, investigarea lumilor ficionale, prin sarcini simple, dar
relevante pentru elevi, i ajut s extrag informaia semnificativ dintr-un text, s o lege de propria
via, s compare lumea real cu cea ficional i s-i susin punctele de vedere cu argumente
valide.
Aadar, lectura este un scop explicit al nvrii, de maxim importan pentru cunoatere i
pentru dezvoltarea personal a elevului, nefiind un mijloc pentru practicarea vocabularului i a
gramaticii.

Exprimarea oral i redactarea
n privina producerii de mesaje orale i scrise, accentele formative sunt puse pe valorizarea
intereselor elevilor din perspectiva exprimrii de idei, de preri, de emoii pe tematici relevante pentru
experienele lor. Succesul unor activiti de exprimare depinde de semnificaia lor pentru elevul neles
n individualitatea sa, cu un profil cognitiv i afectiv propriu. Totodat, sunt valorizate experienele de
interaciune care pun bazele nu doar pentru comunicarea eficient, dar i pentru socializare.
Temele de redactare, precum i problematicile abordate n producerea oral trebuie s traduc
intenii autentice din perspectiva elevului. Rezolvarea unor sarcini stereotipe, repetitive va conduce,
aadar, la abordri superficiale, la lipsa motivaiei i a ncrederii n sine, n propriile idei.
Din acest motiv, n prezentul document, producerea de texte orale sau scrise pune accent pe
relevana contextului de comunicare, pe interogare, pe explorarea universului copilului, inclusiv prin
apelul la noile tehnologii. Sunt evideniate, de asemenea, situaii n care, pentru a se exprima, elevii
pot folosi i alte coduri n afara codului lingvistic (de ex., desene, colaje, ritm).

Modelul comunicativ-funcional i abordarea coninuturilor
n documentul de fa, categoriile de coninut sunt preluate dintre cele stipulate n
Recomandarea Parlamentului European pentru formarea competenelor cheie. Coninuturile sunt
tratate ca baz de operare pentru structurarea competenelor, nu ca scopuri n sine.
n privina elementelor de construcie a comunicrii, am optat pentru intuirea regularitilor din
mesajele vehiculate, pentru identificarea acestora n context. Propunem ca sesizarea semnificaiei
categoriilor gramaticale i a claselor morfologice s se realizeze prin jocuri de imaginaie i prin
analogii reprezentative. De exemplu, putem pleca s explorm spaiul galactic i n cele din urm vom
ajunge pe o planet unde vom poposi. Acolo nimic nu seamn cu Terra. Va trebui s inventm nume
pentru tot ceea ce vedem. Vom constata c toate aceste nume au anumite caracteristici exact ca
acelea din lumea noastr. i pentru c toate acestea trebuie s aib un nume le-am spus
substantive.
Exemplul de mai sus ilustreaz c, n acest mod, modelul comunicativ-funcional poate fi aplicat
efectiv n clas.
Demersul constructivist, adoptat n contemporaneitate, presupune, aadar, explorarea de ctre
elevi a realitii comunicrii n acelai mod n care au fcut-o n trecut aceia care au scris gramaticile,
nu cu scopul de a scrie ei elevii alte tratate, ci de a comunica eficient, responsabil.
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
12
Liste de autori i texte
N.B. Lista este orientativ autorii de manuale/ profesorii vor selecta autorii i textele considerate
adecvate demersului propus.

Arghezi, Tudor - Cartea cu jucrii
Blandiana, Ana ntmplri din grdina mea
Ce poi face cu dou cuvinte? (juniorii). Antologie.
Chimet, Iordan - Cele dousprezece luni ale visului
Creang, Ion - La scldat, La ciree, Pupza din tei
Dahl, Roald - Matilda, Vrjitoarele, Uriaul cel prietenos, Fantasticul domn Vulpe
Elwin Harris, Gemma - ntrebri mari de la cei mici la care rspund nite oameni foarte importai
Ende, Michael
- Punci cu porunci
- Jim Nsturel i Luckas, mecanicul de locomotiv
Funke, Cornelia - Cnd Mo Crciun cade din cer
Grleanu, Emil - Din lumea celor care nu cuvnt
Hawking, Steven
- George i cheia secret a Universului
- George n cutare de comori prin Cosmos
- George i Big Bangul
Kastner, Erich - Emil i detectivii, Emil i ce trei gemeni
Kerim, Silvia - Povestiri pentru copii
Maar, Paul - Smbta, cnd vine Sambo
Naum, Gellu - Crtile cu Apolodor
Nosov, Nikolai - Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si
Oprescu, Adrian Tomi
PIRLS - Culegere. Instrumente de test, EDP 2013
Popescu, Adina - povestiri pentru copii
Sorescu, Marin - Unde fugim de-acas

List de site-uri utile
www.liternet.ro
http://www.itsybitsy.ro/copii/

Practici de succes
Exemplele de mai jos sunt selectate din Provocarea lecturii, EDP 2014, ghid realizat n cadrul
proiectului POSDRU 35279, viznd ameliorarea competenelor de lectur pe baza rezultatelor la
studiul PIRLS.
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
13
Explorarea textului literar - Mama! dup Mircea Sntimbreanu,
Exemplu propus de Aurelia Fierscu, clasa a III-a, coala Gimnazial nr. 307 Bucureti

Prima or
1. Lectura individual


Elevii clasei a III-a citind textul

2. ntrebri pe marginea textului.
3. Metoda cadranelor (vizeaz informaii explicite pentru primul cadran, deducii simple pentru al
doilea cadran i interpretare/integrare pentru ultimele dou cadrane). Lucrnd n echip de cte 4,
elevii au completat urmtorul cadran:


























Un grup de elevi completnd cadranele

Atitudinea mamei pisicii i a
celului
Faptele Ioanei
Atitudinea mamei Ioanei Atitudinea Ioanei
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
14
Cte un reprezentant al fiecrei echipe a ieit n faa clasei. S-au citit rspunsurile primei echipe
la primul cadran (faptele Ioanei), ceilali reprezentani avnd sarcina de a citi doar ceea ce nu s-a
spus. S-a procedat la fel pentru celelalte cadrane. Rspunsurile primite au ilustrat faptul c unii dintre
ei au fcut confuzii ori au adugat din propria imaginaie (ex: mama sttea pe canapea i plngea;
mama a certat animalele; mama era credul etc.). Atunci cnd o concluzie formulat nu pornea de la
textul citit, ci de la experiena/imaginaia lor, ceilali membri ai echipei au primit sarcina s citeasc din
text fragmentul care ilustreaz concluzia lor. Efectul a fost cel scontat: colegii le-au spus c nu reieea
aa ceva din text.














Citirea cadranelor


Ora a II-a
S-au realizat mai multe activiti care au vizat primele dou procese de lectur vizate de PIRLS
2

(respectiv 1 identificarea de informaii explicite i 2 formularea de deducii simple)

Pentru primul proces de lectur vizat de PIRLS:
a) ilustrarea prin desen a unei fapte, activitate realizat n perechi. Fiecare echip a artat
desenul n faa clasei care a identificat momentul ilustrat n desen.
b) ordonarea desenelor pe o ax a timpului; un elev a citit textul, iar un altul a aezat desenele
pe ax; apoi un alt elev a povestit oral, pe baza desenelor.



Elevii clasei a III-a exploreaz textul i prezint rezultatele

Pentru al doilea proces vizat de PIRLS:
- Procesul de intenie: elevii i-au exprimat prerea fa de comportamentul Ioanei i au putut trece de
la un ir la altul (irurile aveau urmtoarele etichete: Sunt de acord / Nu sunt de acord / M abin (m

2
PIRLS vizeaz patru procese ale lecturii: identificarea de informaii explicite, formularea de deducii simple,
interpretarea i integrarea ideilor i a informaiilor, examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a
elementelor textuale.
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
15
mai gndesc) doar dup ce explicau ce argument i-a convins s-i schimbe prerea. Iat cteva
exemple:

Nu sunt de acord pentru c trebuia s spun adevrul mai devreme.
Sunt de acord pentru c mama ar fi certat-o, iar mie nu-mi place s fie certai copiii.
Sunt de acord pentru c i-a nvins teama de a nu fi certat i i-a recunoscut faptele.
Sunt de acord ntruct a minit pentru c nu tie ce e bine i ce e ru.
Nu sunt de acord pentru c este obligat s spun ce face, ca mama s-i spun ce e bine i ce nu.


Elevii particip la procesul de intenie


Ora a treia
S-au realizat mai multe activiti care vizeaz al treilea i al patrulea proces vizat de PIRLS (respectiv
3 - interpretarea i integrarea ideilor; 4 studierea i evaluarea coninutului, a elementelor textuale)

Pentru procesul 3:
- turnirul ntrebrilor: elevii au avut ca tem s scrie cte dou ntrebri care s solicite: a) informaii;
b) preri/concluzii, precum i rspunsurile la aceste ntrebri; n timpul orei, elevii au fost mprii n
dou grupe; elevii din prima grup au citit ntrebrile, iar ceilali au dat rspunsurile, apoi au schimbat;
de fiecare dat elevul care a citit ntrebarea a fost solicitat s spun dac este mulumit de rspuns
sau dac atepta un alt rspuns. Iat cteva dintre ntrebrile elevilor i rspunsurile primite:

Ce prere ai despre rbdarea mamei Ioanei?
Atitudinea ei a fost corect pentru c a lsat-o pe Ioana sa-i recunoasc greeala i s-o ndrepte.

Ce concluzie tragi din comportamentul celor trei mame?
Mamele sufer i sunt dezamgite cnd copiii lor greesc.

Pentru procesul 4:

a) cvintetul




Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
16
b) metoda cadranelor





Explorarea textului literar- Dorina lui Oaky de Undina Bubur
Exemplu propus de Zina Fren, prof. nv. primar, clasa a III-a,
Colegiul naional Sportiv Cetate Deva, jud. Hunedoara


Cteva caracteristici ale colectivului de elevi:
Colectivul clasei a III-a este format din 21 de elevi: 11 fete i 10 biei, ntr-o clas cu profil
vocaional sportiv: 9 eleve la gimnastic artistic, 6 elevi la gimnastic aerobic (2 fete i 4 biei), 6
elevi la not. n acelai timp, acest efectiv este format din 10 elevi externi (din Deva: 3 fete i 7 biei,
dintre care 2 cu CES) i 11 elevi interni (din toat ara: 8 fete i 3 biei).
Copiii din cmin nu beneficiaz de ajutorul prinilor dect n vacane sau la sfrit de
sptmn (unii). Fac multe sacrificii pentru a-i realiza un vis, ca broscua Oaky Au o bibliotec n
sala de clas, cu multe enciclopedii, dicionare i cele mai frumoase poveti.
n clasele I i a II-a au citit cu plcere cri de la biblioteca colii i au participat la mai
multe concursuri i activiti desfurate n parteneriat cu Biblioteca Judeean.

Scenariul didactic

Activiti Interaciune Timp
Prima or:
Captarea ateniei
Discuii referitoare la personajele ndrgite de la teatrul de
ppui.
Elevii fac cunotin cu o broscu vistoare (o ppu) care vrea
s le pun cteva ntrebri:
V-ai dorit vreodat s fii altcineva? S avei alt culoare a
prului? Ali ochi? Alt statur?
Este vreun personaj din desenele animate sau din poveti care
v place mult i ai dori s fii ca el?
V-ai dori s semnai cu prinii votri?
Ce talente credei c avei? Ce v place s facei cel mai mult?
Cu siguran, muli i doresc s aib cte puin de la alii.
Broscua le spune copiilor c i ea a avut astfel de vise. A trecut
prin multe peripeii i a nvat multe. Vrea s i spun
povestea
Li se prezint elevilor cartea Dorina lui Oaky de Undina Bubur.
Elevii vor citi pe rnd, la videoproiector, lectura n ntregime (din
cartea scanat).



frontal
(profesor-elev)










frontal
(profesor-elev,
elev-elev)




5 min











20 min



Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
17
Fiecare elev are pe mas fia cu textul n ntregime.
Elevii vor completa propoziiile lacunare de pe fiele primite, cu
informaii din text.
Se vor citi cele zece propoziii completate, pentru a verifica dac
toi elevii au completat corect spaiile punctate.
individual


frontal
(profesor-elev,
elev-elev)
20 min



Elevii vor avea pe mas cte un jeton colorat.
Citesc sarcina de lucru de pe flipchart.
Cutai informaii n text i subliniai-le cu culoarea jetonului de pe
banc:
albastru - visul micuului brotcel
oranj - sfaturile date de bufni
violet - vestea primit de la btrnul brotac
verde - ideea salvatoare
rou - mulumirea lui Oaky.
Astfel, vor fi cte 4 elevi care caut aceeai informaie. nainte de
raportare, se vor aduna s discute ce au gsit.
Se vor verifica propoziiile subliniate.
Tem pentru acas: Recitii lectura.
individual










frontal
(profesor-elev)
5 min
A doua or:
Munca pe grupe
Se vor forma 4 grupe a cte 5 elevi.
Fiecare grup va rspunde la cele dou ntrebri din fia de
lucru, cutnd informaii n text (anexa 2).
Elevii din fiecare grup i vor alege cte un reprezentant care va
citi ntrebrile i rspunsurile.
Elevii i vor spune prerea i se vor corecta eventualele greeli.
Apoi, fiele se vor expune pe un panou, n faa clasei.
pe grupe

25 min

Pe mese, elevii au fie cu propoziii pe care trebuie s le aeze n
ordinea n care s-au petrecut ntmplrile din text.
Fiecare grup va rezolva sarcina de lucru.
Se va stabili, mpreun, ordinea corect: 4; 6; 5; 2; 8; 7; 1; 3.
pe grupe

15 min
Se va completa harta lecturii.
Se mpart sarcinile n cadrul grupei. Pe baza textului, elevii
completeaz rubricile hrii lecturii.
Tem pentru acas
Descriei cum a reuit Oaky s le fie de folos celor din neamul
petilor.
pe grupe

10 min
A treia or:
Munca n perechi
Se formeaz zece perechi de elevi (prin numrare: numere pare
i impare).
Li se vor propune teme diferite de discuie, referitoare la text.
Acestea vor fi listate i tiate sub form de benzi. Ele vor fi
repartizate perechilor:
Ai aflat, din text, dorina lui Oaky. Tu ce crezi despre
aceasta?
Numete dou motive pentru care Oaky dorea s devin
broasc estoas.
Oaky a reuit s tulbure linitea vieuitoarelor din lac.
Enumer trei dintre acestea.
Micul brotcel a crezut c o carapace i va da mai mult
nelepciune. Gsete o dovad care s arate c acest
lucru nu este adevrat.
Gndete-te la sfaturile nelepte pe care broscua
vistoare le-a primit de la bufni. Explic unul dintre
acestea.
Oaky a aflat c apele iazului au sczut. Explic de ce s-a
ntmplat acest lucru.
Imagineaz-i ce s-ar fi ntmplat dac Oaky nu ar fi avut

n perechi





















30 min
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
18
ideea salvatoare.
De ce se spune n text c Oaky a fcut o fapt de toat
lauda?
Indic dou motive pentru care Oaky a fost felicitat de
toat suflarea lacului.
Ce te-a impresionat mai mult din lectur? De ce?
Elevii i vor exprima opiniile, aducnd argumente, justificnd
rspunsurile.




frontal
(profesor-elev,
elev-elev)
Ciorchinele
Gsii cteva caracteristici ale broscuei Oaky, aa cum reies din
text.
Elevii vor realiza ciorchinele pe fie colorate i le vor expune pe
un panou.
individual 15 min
Eseul de cinci minute
Li se cere elevilor s scrie ce au nvat din aventurile lui Oaky.
(De exemplu: El ajunge s fie mulumit de propria persoan, a
neles c este unic, inteligent i frumos, exact aa cum este.
nelepciunea vine din interior i nu are nicio legtur cu aspectul
fizic.)
Sunt acceptate i alte nvturi posibile.
Tem pentru acas
Cutai continuarea ntmplrilor n Oaky d un recital. Citii
cartea n echip. (Dai cartea de la unul la altul!)

individual 5 min


Fie de lucru

Completeaz urmtoarele enunuri cu informaii din text:

1. De o vreme ncoace, toat suflarea lacului vorbea de...................................................

2. Broatele nu mai conteneau cu..................., berzele............... i uitau s mai pescuiasc,
psrile..........................................., petii..............................., toi erau ........................

3. Oaky se sturase s mai fie un simplu brotcel verde! Avea un singur vis acum: i dorea din
tot sufletul s devin........................................................

4. Aa c sttea deoparte de fiecare dat, dei tare i-ar mai fi plcut s trag o ..................

5. Azi aa, mine la fel, pn cnd vestea a ajuns la urechile......................................

6. Respectul nu este dat de o .............................., ci de felul ......................................

7. Oaky a aflat o veste ngrijortoare: ..................................................................

8. Un ...............prbuit oprea apa care trebuia s se verse n ............., formnd un.............

9. N-a durat mult i ...............................au deschis din nou drumul ctre .......................

10. De-abia atunci, micuul brotcel i-a dat seama c, i fr o carapace de estoas, a putut
face .......................................................


Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
19

Activitate pe grupe
Grupa I

Rspundei la ntrebrile:

Ce eveniment a tulburat linitea lacului?
................................................................................................................................................
Care a fost ideea salvatoare a lui Oaky?
................................................................................................................................................

Grupa a II-a

Rspundei la ntrebrile:

De ce scdea apa din lac?
................................................................................................................................................

Ce i-a explicat bufnia micului brotcel?
................................................................................................................................................


Grupa a III-a

Rspundei la ntrebrile:

De ce dorea Oaky s devin broasc estoas?
................................................................................................................................................
Cum au reuit castorii s-i dea o mn de ajutor?
................................................................................................................................................


Grupa a IV-a

Rspundei la ntrebrile:

Cum s-au comportat vieuitoarele din heleteu cnd au aflat dorina lui Oaky?
.......................................................................................................................................................
Ce a neles micuul brotcel dup ce a fost felicitat?
.......................................................................................................................................................

Indic ordinea n care s-au petrecut ntmplrile din text.

1. Micuul brotcel este felicitat pentru fapta sa.
2. Broscua a aflat c apele iazului au sczut.
3. Acum, Oaky e mulumit c e broscu.
4. Toat suflarea lacului vorbea despre un tnr brotcel.
5. Bufnia cea neleapt i d mai multe sfaturi.
6. Oaky i dorea s devin broasc estoas.
7. Vieuitoarele din lac sunt fericite.
8. Oaky i roag pe castori s elibereze rul de butean.



Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
20

Explorarea textului literar - Planeta pitic, de Adina Popescu
Exemplu propus de profesor Ioana Oros, cls. a III-a A, coala Gimnazial Octavian Goga, Cluj-
Napoca

Cteva caracteristici ale colectivului de elevi:
clasa este eterogen i are 28 de elevi; n componena clasei intr i doi copii cu CES;
elevii apreciaz orele de lectur, au deja preferine clare; ei lucreaz foarte bine pe grupe,
sunt comunicativi, nvarea prin colaborare este foarte eficient i apreciat de toi elevii; au deja
deprinderi de lucru cu metodele specifice gndirii critice i prefer s lucreze pe grupe, n acest stil.

Scenariu didactic

Activiti Interaciune Timp
Captarea ateniei
- urmrirea unei prezentri electronice pe tema Spaiul cosmic.
Se discut imaginile vizionate.
profesor- elev

10 min


Lectura cu creionul n mn
Elevii citesc textul integral, cu creionul n mn, utiliznd
sistemul de semne prestabilit. Se discut pe marginea
nsemnrilor fcute.
individual

frontal
profesor-elev
30 min

Elevii primesc o fi pe care au un exerciiu care le cere s
realizeze corespondena ntre personaje i aciunile lor.
La final, vor verifica, lucrnd n perechi, corectitudinea rezolvrii.
individual, apoi n
perechi


10 min
Lectura creativ
Elevii sunt organizai n grupe, dup preocupri i au de realizat
urmtoarele sarcini:
1. Realizai benzi desenate care s ilustreze povestea citit.
2. Ilustrai prin pantomim nsuirile planetei.
3. Compunei un cntec potrivit textului citit.
4. Alctuii o scrisoare pe care planeta ar fi scris-o pmntenilor
dup momentul lovirii ei de ctre rachet.
5. Prezentai informaii despre planetele Sistemului Solar.
Prezentarea rezultatelor finale i interpretarea rezultatelor
obinute.
pe grupe







elev-elev
elev-profesor
35 min








15 min
Realizare de postere
Elevii sunt organizai n grupe i au de realizat urmtoarea
sarcin:
Prezentai imaginea planetei pitice la nceputul i la sfritul
ntmplrii, preciznd sentimentele acesteia, motivnd de ce ai
fcut aceast alegere.
Prezentarea posterelor.
Autoevaluare: elevii i analizeaz propria lucrare/activitate/
participare la rezolvare, lipind pe Broasca Tessy o broscu
ce-i va nsoi la orele de lectur - rombul colorat corespunztor
(foarte bun romb verde nchis, bun verde deschis,
mulumitoare maro, satisfctoare - oranj)
pe grupe






frontal
individual
35 min






10 min

Imagineaz-i c eti planeta pitic. Pornind de la informaiile
din textul citit, redacteaz o pagin de jurnal, n care s prezini
o zi n spaiul cosmic.
Prezentarea jurnalelor.
Aprecierea lucrrilor (coninut).
individual



elev-profesor
profesor elev
30 min



19 min
Tema
Elevii au ca tem s realizeze o schi (desen) a sistemului
solar; n dreptul fiecrei planete vor nota calitile fiecrei
planete, aa cum reies din text.
frontal
profesor-elev
1 min

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
21

Explorarea textului informativ - Sfinxul din Bucegi
Exemplu propus de Aurelia Fierscu, coala Gimnazial nr. 307 Bucureti, clasa a III-a




Asemnarea sa cu un Sfinx (dac este privit din anumite unghiuri, marcate n jurul su), ct i
legendele i istoria locului, au fcut ca aceast formaiune geologic s devin o atracie turistic
important.
Se spune c acest loc a fost centru energetic folosit pe vremuri de extrateretri, multe legende
circulnd prin prile locului n acest sens. n imediata apropiere a Sfinxului se afl o anume peter
ce ar strnge mistere energetice deosebite. Aceste mistere energetice sunt atracia multor oameni
pasionai de acest subiect. Alte zvonuri spun c tot aici ar exista o min de uraniu prsit, ce nu mai
este n funciune din al doilea rzboi mondial.
n munii Romniei exist i ali megalii care poart denumirile de sfinci: Sfinxul de la
Stnioara, Sfinxul de la Piatra Ars, Sfinxul Lainicilor, Sfinxul Bratocei, Sfinxul Bnean cunoscut i
sub denumirea de Sfinxul de la Tople, Sfinxul de la Pietrele lui Solomon etc.


Sfinxul din Bucegi - imagine panoramic

Originea denumirii. Din cele mai vechi timpuri, oamenii au fost pur i simplu fascinai de
aceast minunie a naturii. Ca dovad st mrturie cea mai veche fotografie ce are Sfinxul din
Bucegi ca i personaj principal. Aceasta dateaz din anul 1900, cnd tehnica fotografic era abia la
nceputurile ei. Lund aceste lucruri n calcul, putem foarte uor s ne dm seama ct de important a
fost aceast formaiune pentru vizitatori, dac n acele condiii n care aparatele de fotografiat
cntreau extrem de mult, a existat cineva interesat s o fotografieze. Aceast fotografie poart
numele de Babele din Caraiman. Prima denumire oficial ca Sfinxul din Bucegi, dateaz din anul
1935 ntr-un articol al publicaiei de profil a vremurilor respective ce purta numele de Buletin Alpin.

Sfinxul din Bucegi, aflat pe platoul Munilor
Bucegi, la 2216 metri altitudine, msoar 8 metri n nlime
i 12 metri n lime.

Originea numelui Sfinxului este datorat
asemnrii sale cu un cap uman, mai exact cu asemnrea
Sfinxului Egiptean, formarea lui fiind datorat eroziunii
eoliene (vntului). Este format dintr-un bloc mare de piatr
ce a cptat forma de astzi ntr-un timp foarte ndelungat.
Sfinxul este reprezentarea unei diviniti. Aspectul su
omenesc este asociat cu o expresie de suveranitate i
putere, acest lucru fiind evideniat prin faa proporionat,
buze severe i brbia voluntar. Muli istorici merg pn
acolo nct spun c Marele Sfinx de la Giza, Egipt, este o
copie a celui din Bucegi, pornind de la faptul c are aceeai
nlime cu cel egiptean.
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
22
Astfel, odat ce aceast denumire a fost dat, a fost doar un pas pn la a deveni oficial. A
doua numire n acest sens a megalitului a aprut n Revista Romnia, nfiinat de profesorul
Alexandru Bdu (1901-1983), prozator, memorialist i eseist i unul dintre ntemeietorii Oficiului
Naional de Turism (n 1936), fiind deosebit de pasionat de acest subiect, a descris pentru prima oar
acest megalit i l-a denumit Sfinxul romnesc.


Accesul spre Sfinxul din Bucegi. Cea mai simpl cale de acces este cu Telecabina Buteni
Babele, traseu ce are o lungime de 4350 m, o diferen de nivel de 1235 m i este strbtut n
aproximativ 15 minute. Telecabina are o capacitate de 25 persoane, iar programul zilnic (mai puin
mari) este 7:45-17:00 (ultima urcare la ora 16:00 i ultima coborre la ora 17:00). n zilele de mari,
programul este 10:30-17:00. Preul biletelor pentru telecabin este 29 lei urcare sau coborre (58 lei
dus-ntors) pentru adult i 16 lei pentru copii (sub 12 ani).
Cabana Babele este cea mai cunoscut caban din zon, ea avnd o capacitate de 108 locuri de
cazare. De la caban, drumul de acces ctre Sfinx este foarte uor de parcurs, deoarece vom ntlni
din Buteni o potec marcat cu un triunghi albastru pe vile Urltoarea Mic i Urltoarea Mare pn
n apropierea cantonului Jepi. Acest traseu este recomandat doar pe timp de var. Cu toate acestea,
n comparaie cu majoritatea regiunilor turistice montane, unde avem parte de acces dificil, n ceea ce
privete Sfinxul din Bucegi, vorbim cu siguran despre acces relativ simplu, datorit noiunii de
platou, i anume Platoul Bucegi, unde este poziionat.


Exemple de activiti de nvare prin care s-a urmrit formarea competenelor de lectur:

1. Organizatori grafici cu tema Unde ne place s petrecem vacana?

2. Harta cuvntului Sfinx

3. Predarea reciproc

4. Turnirul ntrebrilor

5. Dezbaterea

6. Lucru n echip, cu urmtoarea sarcin: Suntei angajai ai unei firme de publicitate i, la solicitarea
unei firme de turism, trebuie s realizai un pliant prin care s promovai Sfinxul din Bucegi. Folosii
informaii din text care sunt atractive pentru turiti.

7. Turul galeriei - pentru evaluarea pliantelor

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
23

Imagini de la activitatea desfurat:

Organizatorii grafici Predarea reciproc




Turnirul ntrebrilor Dezbaterea









4. realizarea pliantelor


Evaluarea pliantelor- Turul galeriei
















Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
24

Explorarea textului de informare Marele Panda
Exemplu propus de Elena Boamf, c. gimnazial nr. 27 Anatol Ghermanschi", Braov

Scenariu didactic

Brainstorming: La ce v gndii cnd auzii cuvntul bambus?

tiu/Vreau s tiu/Am nvat - elevii completeaz primele dou rubrici, urmnd ca ultima s
fie completat dup citirea i discutarea textului frontal

Citire individual cu o gril de lectur identificarea de informaii explicite i formularea de
deducii simple

Investigaia (aprofundare prin ntrebri- Procesul 3): fiecare echip a primit cte o ntrebare la
care a elaborat rspunsul argumentnd.

De ce crezi c ursul Panda i face culcuul din frunze i tulpini de bambus?
Explic afirmaia: Coloritul blnii l face inconfundabil.
n ce condiii Panda poate muri de foame?
Cnd nu-i merit numele de Marele Panda?
De ce sunt n pericol de dispariie?

Elevii sunt invitai s revin la text pentru a rspunde corect.

Prezentarea rezultatelor i completarea tabelului tiu/Vreau s tiu/Am nvat, n a treia
rubric.




















Joc de rol: un elev primete rolul de urs Panda i este intervievat de colegii si (gen
conferin de pres) - Procesele 1 i 4
Se formuleaz ntrebri legate de locuina, nfiarea, meniul, puii, viaa i pericolele care-l pndesc
pe ursul Panda, dar i de genul:
De ce locuieti n China ? De ce nu vii s locuieti la noi n Romnia? (nu este bambus)
Ai gheare? La ce le foloseti dac nu vnezi? (Da, ca s m car n copaci dup hran)
De ce urci vara n muni? (caut rcoarea munilor)
Eti prieten cu ursul brun de la noi? (Nu, pentru c e carnivor i agresiv)
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a
25

Compar Marele Panda cu ursul brun: diagrama Venn (individual) Procesul 4
Se discut asemnrile i deosebirile dintre cele dou mamifere, dup care elevii au de completat
diagrama.
















Realizarea unui organizator grafic, respectiv Ciorchinele-poster (n cadrul acelorai grupe)-
Procesul 1, care sintetizeaz ntregul coninut.

Dup afiare urmeaz Turul galeriei cu completarea de comentarii.

Fiecare membru al echipei a completat cte un satelit al ciorchinelui, implicndu-se activ. i-au
denumit i echipele: Cei 6 Panda, Bambusul, Micii Panda, Alb-negru, Coloraii Panda.
La turul galeriei am constatat c observaiile lor au fost mai mult legate de aspectul ciorchinelui dect
de coninutul textului.