UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO DISTNCIA

CURSO: PEDAGOGIA
DISCIPLINA: LETRAMENTO E ALFABETIZAO
ACADMICOS:

ADRIANA AMORIM MENEZES - 308730
CLIA LIMA COSTA SATO RA: 386879
ROSINEI GONALVES AGUIAR RA: 386880
RICARDO RA: 375553
SUZANA DA LUZ VERISSIMO - RA: 385910



REFLEXES SOBRE OS ATUAIS MTODOS DE ALFABETIZAO.





NAVIRA/2013


ACADMICOS
ADRIANA AMORIM MENEZES - 308730
CLIA LIMA COSTA SATO RA: 386879
ROSINEI GONALVES AGUIAR RA: 386880
RICARDO RA: 375553
SUZANA DA LUZ VERISSIMO - RA: 385910

REFLEXES SOBRE OS ATUAIS MTODOS DE ALFABETIZAO.

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS) apresentada ao Curso de Pedagogia
da 4 srie da Universidade Anhanguera Uniderp, Plo Navira/MS, como
requisito de nota parcial da Disciplina: Letramento e Alfabetizao. Professora
local: Mirce Maria Santelli. Professora: EAD Rosemeire Farias





NAVIRA-MS/2013

SUMRIO
1.
INTRODUO.......................................................................................................
..04
2. VRIAS REFLEXES SOBRE OS ATUAIS MTODOS DE
ALFABETIZAR...05
2.1 Reflexes do grupo sobre o tema abordado..........................................05
2.2 Sistematizando o Conceito Alfabetizar no Contexto do Letramento....06
2.3 Alfabetizao e Letramento, muito alm de Codificar e Decodificar,
Metodologias para Alfabetizar comSignificncias....................................08
2.4 Atividades que estimulam o hbito pela leitura e escrita......................09
CONSIDERAES
FINAIS.........................................................................................14
REFERENCIAS.....................................................................................................
........15














1. INTRODUO
A educao um processo amplo e complexo que abrange diversos sujeitos
em diferentes modalidades de aprendizagem, que distingue e personaliza esse
jeito de aprender.
A aprendizagem um processo contnuo de construo e superao do no-
aprender temporrio. fundamental ao pedagogo conhecer a bagagem que
cada sujeito cognitivo construiu, para compreender suas estruturas mentais e
seu modo de reflexo, tentando evoluir de um quadro mais simples e menos
consistente para elaboraes superiores. Esta construo de conhecimento
implica numa inter-relao entre sujeitos, para que, num espao de confiana,
juntos possam recriar o conhecimento.
Este desafio tem como objetivo apresentar a importncia dos conceitos sobre a
Alfabetizao e Letramento, a disciplina que contm esse contedo Letramento
e Alfabetizao, da 4 Srie do Curso de Pedagogia da Universidade Uniderp-
Anhaguera, Plo de Navira, sobre a orientao da professora Mirce Maria
Santelli Vivemos em uma sociedade em que muitos no conseguem ter o
acesso aleitura prazerosa, vivem as pressas apenas observando as leituras do
dia a dia como informaes nos cartazes, placas, rtulos etc. o prazer de ler
um livro para poucos, infelizmente pela falta de hbito. Neste trabalho
apresentamos as definies de alguns gneros literrios, exemplos de como
explorar a leitura para o publico infantil. Atravs de referencias bibliogrficas
contidas nas orientaes deste trabalho podemos refletir muito sobre o tema e
sua importncia para uma sociedade de futuros leitores.
Alfabetizar, tambm um processo poltico, que promove a cidadania, a
autonomia, quando for praticada com lucidez, pois oferece condies aos
educandos de construrem sua bagagem de conhecimentos num contexto mais
amplo, sendo esse refletido e apreendido pela complexidade das interaes
mltiplas que os ambientes, as pessoas e os objetos implicam.



2. Vrias Reflexes nos Atuais Mtodos de Alfabetizar.
2.1 Reflexes do grupo sobre o tema abordado:
Quando se refere aprendizagem escolar da lngua escrita observa-se um
ensino desintegrado, com propostas pedaggicas que favorecem a
instrumentalizao da lngua como estrutura pronta e acabada. No entanto, a
aprendizagem inicial da leitura e da escrita a alfabetizao e o letramento
devem ocorrer simultaneamente. A falha do ensino desintegrado fica evidente
quando as prticas de ensino, especialmente nas sries iniciais, no esto
orientadas paraformar alunos letrados, quando so letrados, em geral, por
conta das experincias que trazem de casa, da famlia, dos grupos nos quais
convivem. Se isso corre, s mostra que no incio da escolaridade, a
preocupao tem sido basicamente a alfabetizao; o ensino da
correspondncia entre letras e sons. Embora, a divulgao da taxa de
aprovao ao final da 1 srie do ensino fundamental tem elevados nmeros de
criana aprovadas para as sries seguintes ainda no possvel saber ao certo
a quantidade de alunos que so alfabetizadas e letradas no final da 1 srie.
A diferena que a alfabetizao um processo pontual, que tem um incio e
um fim. A pessoa se torna alfabetizada ou continua analfabeta. J o letramento,
construdo pelas experincias do dia-a-dia. um processo contnuo no qual o
indivduo se habitua a interpretar situaes diversas e compreender os seus
significados. pautado nas competncias e habilidades para lidar com
situaes diversas de uso da lngua. Mesmo pessoas alfabetizadas podem ter
dificuldades em lidar com situaes de linguagem que aparecem no dia-a-dia
por no ter, ainda, adquirido tal competncia. desenvolva integralmente suas
capacidades, que amplie e aprofunde seus universos de conhecimento e que,
alm de aprender a resolver problemas numa sociedade em mudanas,
aprenda a aprender. Mas o ponto de partida , sem dvida, o domnio dos
princpios do sistema de escrita no meio em quevive. (Adriana)
Alfabetizado aquele indivduo que sabe ler e escrever; letrado aquele que
sabe ler e escrever, mas que responde adequadamente s demandas sociais
da leitura e da escrita. Alfabetizar letrando ensinar a ler e escrever no
contexto das prticas sociais da leitura e da escrita, assim o educando deve ser
alfabetizado e letrado. A linguagem um fenmeno social, estruturada de
forma ativa e grupal do ponto de vista cultural e social. A palavra letramento
utilizada no processo de insero numa cultura letrada. Saber ler e l jornais,
revistas, livros; sabe ler e interpretar tabelas, quadros, formulrios, sua carteira
de trabalho, suas contas de gua, luz,telefone; sabe escrever e escreve cartas,
bilhetes, telegramas sem dificuldade,sabe preencher um formulrio, sabe
redigir um ofcio, um requerimento. So exemplos das prticas mais comuns e
cotidianas de leitura e escrita; muitas outras poderiam ser citadas. (Clia.).
Uma criana que est alfabetizada uma criana que sabe ler e escrever; uma
criana letrada tem o hbito, as habilidades e at mesmo o prazer de leitura e
de escrita de diferentes gneros de textos, em diferentes suportes ou
portadores, em diferentes contextos e circunstncias. Se a criana no sabe
ler, mas pede que leiam histrias para ela, ou finge estar lendo um livro, se no
sabe escrever, mas faz rabiscos dizendo que aquilo uma carta que escreveu
para algum, letrada,embora analfabeta, porque conhece e tenta exercer, no
limite de suas possibilidades, prticas de leitura e de escrita. (Rosinei).

A funo de alfabetizar letrando significa orientar a criana para que aprenda a
ler e a escrever levando-a a conviver com prticas reais de leitura e de escrita:
substituindo as tradicionais e artificiais cartilhas por livros, por revistas, por
jornais, enfim, pelo material de leitura que circula na escola e na sociedade, e
criando situaes que tornem necessrias e significativas prticas de produo
de textos. (Suzana).

2.2 Sistematizando o Conceito Alfabetizar no Contexto do Letramento
O conceito de letramento e alfabetizao devem se constituir em aes
inseparveis. O ideal seria ensinar a ler e escrever no contexto das prticas
sociais de leitura e da escrita, de modo que o indivduo se tornasse, ao mesmo
tempo, alfabetizado e letrado. Ser letrado significa saber ler e escrever em
direo ao ser capaz de fazer uso da leitura e da escrita socialmente.
Inicialmente, o ato de alfabetizar era considerado como um processo de
decodificao, ou seja, que atravs de mecanismos repetitivos o aluno iria
decorar os cdigos, ou letras para simultaneamente ler e escrever. Esta idia
foi colocada em crise a partir das diversas pesquisas e investigaes que vm
ocorrendo na rea da linguagem e no entendimento de como construmos o
conhecimento.
Atualmente, a alfabetizao no vistacomo algo desconexo do mundo, ela
envolve um processo de construo de conhecimentos, e carregam a
pretenso de reconhecer os educandos como sujeitos autnomos, crticos na
sociedade para serem sujeitos ativos, que possuam a competncia de
transformar a sociedade, para que seja mais justa igualitria e cidad.
Assim ser alfabetizado no contexto do letramento significa aprender a ler e a
escrever. Aprender a construir sentido para e por meio de textos escritos
usando experincias e conhecimentos prvios. Tambm importante ressaltar
a necessidade de reconhecimento da especificidade da alfabetizao,
entendida como processo de aquisio e apropriao do sistema da escrita,
alfabtico e ortogrfico e como decorrncia, a importncia de que a
alfabetizao se desenvolva num contexto de letramento.
Desta forma, compreende-se por letramento a etapa inicial da aprendizagem
da escrita, como participao em eventos variados de leitura e escrita e o
conseqente desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas
prticas sociais que envolvem a lngua escrita, e de atividades positivas em
relao a estas prticas.
Conforme Freire e Macedo, alfabetizao significa adquirir lngua escrita
atravs de um processo de construo do conhecimento, dentro de um
contexto discursivo de interlocues e interao, com uma viso crtica da
realidade.
importante valorizar o envolvimento que o aluno-desejante do aprenderd ao
processo de conhecimento, feito pela escolarizao. Porque, ao reconhecer a
alfabetizao como processo que lhe permite autonomia na construo do
conhecimento, fica a possibilidade de associar-se descoberta do prazer em
aprender. Se o sujeito escolar aprender a conhecer, conseguir de modo
autnomo, aprender a aprender. Quando conseguir aprender a fazer, ter uma
competncia em experincias prticas.
Ferreiro aborda que aprender a ler e a escrever, em uma sociedade letrada,
tem o significado de apropriao de poder, de um instrumento que permite
participar na sociedade como um cidado pleno, e no como cidado pela
metade. Este pensamento enfatiza o processo de autoria e de identidade que a
alfabetizao traz, que se opem ao preconceito com os analfabetos, de serem
sujeitos constitudos como sem identidade, sem plenitude, tidos como
submissos, incapazes, merc da sociedade, sem condies de participar
desta conquista comunicativa.
O processo de alfabetizao vai se concretizando pelas situaes reais
formadas e as tentativas que o aluno faz para acertar, cometendo falhas
construtivas, melhorando sua forma de pensar, escrever e ler, com o auxlio da
interveno docente, num espao social e colaborativo. Como dito antes, a
conquista da alfabetizao mediada por hipteses que revelam o constante
processo de reformulao das descobertas discentes.
2.3 Alfabetizao e Letramento, muito alm deCodificar e Decodificar,
Metodologias para Alfabetizar com Significncias
Fazer uso da leitura e da escrita no cotidiano, apropriar-se da funo social
essas duas prticas; preciso letrar-se. Em suma, alfabetizao e letramento
se somam. Ou melhor, alfabetizao um componente do letramento.
Na escola a criana deve interagir firmemente com o carter social da escrita e
ler e escrever textos significativos. A alfabetizao se ocupa da aquisio da
escrita pelo indivduo ou grupos de indivduos, o letramento focaliza os
aspectos scio-histricos da aquisio de um sistema escrito por uma
sociedade. Em termos sociais mais amplos, o letramento apontado como
sendo produto do desenvolvimento do comrcio, da diversificao dos meios
de produo e da complexidade crescente da agricultura. Ao mesmo tempo,
dentro de uma viso dialtica, torna-se uma causa de transformaes
histricas profundas, como o aparecimento da mquina a vapor, da imprensa,
do telescpio, e da sociedade industrial como um todo.
A alfabetizao deve se desenvolver em um contexto de letramento como incio
da aprendizagem da escrita, como desenvolvimento de habilidades de uso da
leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita, e de
atitudes de carter prtico em relao a esse aprendizado; entendendo que a
alfabetizao e letramento, devem ter tratamento metodolgico diferente e com
isso alcanar o sucesso no ensinoaprendizagem da lngua escrita, falada e
contextualizada nas nossas escolas.
Letramento informar-se atravs da leitura, buscar notcias e lazer nos
jornais, interagir selecionando o que desperta interesse, divertindo-se com as
histrias em quadrinhos, seguir receita de bolo, a lista de compras de casa,
fazer comunicao atravs do recado, do bilhete, do telegrama. Letramento
ler histrias com o livro nas mos, emocionar-se com as histrias lidas, e
fazer, dos personagens, os melhores amigos. Letramento descobrir a si
mesmo pela leitura e pela escrita, entender quem a gente e descobrir quem
podemos ser.
2.4 Atividades que estimulam o hbito pela leitura e escrita
Como j dissemos, as prticas de letramento se configuram como eixo
fundamental do trabalho por meio da (re) elaborao cognitiva, da insero e
da interveno das crianas de trs a cinco anos no mundo da cultura escrita, a
partir de suas interaes sociais discursivas, do dilogo, dos diferentes usos e
prticas da lngua no contexto escolar e scio-cultural. Para tanto, so
promovidas situaes que tenham a ver com os usos da lngua nas prticas
culturais, em interao permanente entre adultos e crianas, que juntos
constroem textos significativos.
Segundo;
A insero social na cultura escrita significa oportunidades que crianas e
adultos tm de experincias significativas com a escrita. O processo, longe de
ser mecnico ou linear, dinmico, complexo, fragmentado e, sobretudo, vivo e
rico, com personagens, aventuras, enredos em desfechos alegres ou tristes,
situaes engraadas, irnicas, angustiadas, sofridas. Textos narrados em
prosa ou recitados em verso. Nunes e Kramer (p. 24, 2010)

A insero social na cultura escrita significa oportunidades que crianas e
adultos tm de experincias significativas com a escrita. O processo, longe de
ser mecnico ou linear, dinmico, complexo, fragmentado e, sobretudo, vivo
e rico, com personagens, aventuras, enredos em desfechos alegres ou tristes,
situaes engraadas, irnicas, angustiadas, sofridas. Textos narrados em
prosa ou recitados em verso. Nunes e Kramer (p. 24, 2010)
Nessa perspectiva, as prticas de letramento no pretendem ser, e no
poderiam ser atividades isoladas, fragmentadas e descontextualizadas. H na
ao realizada pela criana uma razo para que ela escreva e leia.
1. lbum
No lbum caderno de desenho que vai para casa no fim do ano as crianas
ditam para a professora escrever textos elaborados coletivamente sobre os
momentos mais significativos vivenciados pelo grupo ao longo do ano, tais
como as festas, as aulas-passeio e os projetos desenvolvidos. Os textos,
digitados ou copiados pelas crianas, so lidos por todos na rodinha e depois
cada uma faz o seu desenho. O lbum tambm traz mensagens que as
crianas escrevem para os colegas, letras de msicas, e tudo o que
foiimportante para a turma.
2. Livro de histrias da turma
O livro de histrias uma atividade desenvolvida durante o ano. A criana cria
um desenho no papel e dita uma histria para a professora escrever. Em
seguida, so feitas cpias do trabalho para cada aluno da turma. Crianas e
professora lem a histria, interpretam e depois elas colorem, enfeitam o
desenho com alguma tcnica. No fim, as crianas escolhem o ttulo do livro e
assinam a capa.
3. Bilhetes na caderneta
A caderneta ou agenda um meio de comunicao entre a escola e a famlia,
pois nem sempre possvel estar conversando com os pais e ou responsveis
sobre o trabalho cotidiano. Alm dos avisos sobre calendrio, normas de
funcionamento da escola, dias de reunio, pedidos de autorizao para uma
aula-passeio, a caderneta utilizada como mais uma estratgia para mostrar
famlia o que as crianas esto aprendendo e tambm como forma dos
parentes aprenderem algo novo. Os bilhetes so lidos com as crianas, na
rodinha, antes de seguirem para casa.
4. Atividades de rotina
Planejamento do dia, quadro de horrios das atividades da semana,
Calendrio. As atividades de rotina so muito importantes para organizar o dia.
Todos os dias, no horrio de entrada, as crianas sentam em roda e participam
do planejamento das atividades que sero desenvolvidas naquele dia. A
professora registra no quadro a pauta/agenda que consultada ou alterada,
quandonecessrio. Aps elaborarem a pauta, as crianas consultam o quadro
de horrio semanal, preparado por elas e pela professora, onde representam
por meio de desenho, o espao ou a atividade que a turma ter em cada dia da
semana (sala, casinha de bonecas, ptio pintado, ptio coberto, parque, sala
de leitura). Ele montado aps o grupo conhecer e vivenciar todos os espaos.
Com o passar do tempo, os horrios do rodzio so to internalizados pelos
alunos, que comum v-los explicando uns aos outros, quando querem saber
o que faro naquele dia. Cabe ressaltar que o objetivo do horrio semanal
organizar a circulao de todas as turmas da escola pelos espaos, garantindo
que as crianas percorram todos durante a semana. Esta rotina serve como
referncia, como parmetro para as turmas se locomoverem nos espaos.
Porm, os horrios so flexveis, respeitando as necessidades e interesses de
cada grupo.
5. Procedimentos e combinados
No incio de cada ano, a professora traz discusso procedimentos e
combinados da turma que devem ser lembrados e cumpridos no cotidiano.
Afinal, todos os lugares tm regras e as pessoas no podem fazer tudo o que
quiserem, na hora que quiserem. A partir do que as crianas entendem sobre a
conversa, a professora sugere o registro para que os procedimentos e os
combinados sejam sempre consultados e lembrados. As crianas, ento, falam
o que no pode e o que pode fazer na escola, e aprofessora registra em
duas listas. No decorrer do ano letivo, volta-se regularmente a estas listas para
consult-las e fazer acrscimos.
6. Observao em campo
Nos projetos que so realizados, muitas vezes necessrio ir a campo para
observar aspectos que acrescentem novas informaes ao assunto que esteja
sendo estudado. Crianas e professora saem com prancheta, folha e lpis, e
vo anotando (com desenhos e letras) o que importante e tambm vo
fazendo perguntas e comentando uns com os outros as descobertas. Ao voltar
para a sala, na rodinha, cada criana apresenta para as demais os dados
registrados e suas impresses e, a partir de ento, novas atividades so
planejadas. Esta atividade investigativa feita dentro da escola (por exemplo,
procurar focos de mosquito da dengue) ou fora (ida ao horto para observar as
diferentes plantas; ida ao mercado para entrevistar os vendedores, ver
diferentes frutas, legumes, verduras; dar a volta no quarteiro para ver que tipo
de lixo jogado na rua ou para conhecer o espao para construir uma maquete
do quarteiro; entre outras).
7. Relatrio de experincia
Nas atividades com experincias que exigem observao durante um tempo
mais prolongado, so elaborados com as crianas quadros de
acompanhamento, divididos em trs colunas com a data, o relato escrito e o
desenho. Dependendo do experimento que a turma esteja realizando, a
observao sistemtica e seu respectivoregistro podem ser dirios ou
semanais. Assim que, por exemplo, as crianas acompanharam e
aprenderam sobre o crescimento do girassol e do feijo, a decomposio de
materiais orgnicos e inorgnicos enterrados no canteiro, as fases da vida do
mosquito na mosquitoeira.
8. Jogo do boliche
O trabalho com os jogos iniciado com o levantamento do que as crianas j
conhecem a respeito deles. O jogo de boliche confeccionado junto com
crianas, utilizando material de sucata: garrafas pet, sobras de papel colorido,
bola de meia. As crianas, primeiramente, brincam vontade, explorando as
possibilidades de arrumar as garrafas, as maneiras de marcar os pontos,
quantas chances cada um vai ter, de que distncia e de que maneira devem
arremessar a bola, etc. Nos outros momentos, so elaboradas as regras para
jogar com a participao das crianas, problematizando cada situao. As
regras do jogo so escritas pela professora, na frente das crianas, e afixadas
na parede ou no mural. No quadro ou tabela de pontuao, cada jogador
registra com nmeros, traos ou algum outro smbolo a quantidade de garrafas
derrubadas. Depois de jogar na escola, uma criana a cada dia leva o boliche
para casa para jogar com os parentes ou vizinhos. Junto com o jogo, vai um
caderno em que so registrados nomes, idades e pontuao dos jogadores da
famlia, alm do relato dos responsveis sobre como foi a experincia.
9. Bingo dos nomesDurante todo o ano letivo, so realizadas atividades com os
nomes das crianas, tais com jogo da memria, amigo-oculto, esconder as
fichas para que as crianas encontrem, trabalho com as letras mveis e o
quadro-de-pregas. Entre as diferentes atividades, destacamos o bingo dos
nomes. As professoras confeccionam as cartelas com os nomes de cinco
crianas. As crianas so divididas em duplas ou trios e jogam em
colaborao. Para marcar os nomes cantados, usam-se tampinhas ou palitos
de picol. As pedras a serem cantadas so as fichas dos nomes.
10. Grfico e tabelas
A linguagem matemtica tambm bastante trabalhada. Alm do trabalho com
o calendrio e da contagem das crianas, em muitas situaes necessrio
elaborar tabelas ou grficos. Pode-se transformar a pontuao de cada criana
no jogo do bingo, por exemplo, em um grfico no qual se pode ler com as
crianas qual delas teve a maior pontuao, quem fez menos pontos, quem
no marcou ponto etc.
11. Biografia de artistas e cientistas
Uma das atividades desenvolvidas nos projetos de trabalho e nos de cultura
conhecer com as crianas a vida e o trabalho de artistas e cientistas. As
professoras pesquisam dados da histria da vida pessoal e profissional e
organizam em pasta-catlogo que passa em cada turma. Assim, as crianas
so convidadas a se transportarem para o mundo destes artistas ou cientistas,
de acordo com o projeto que est sendo realizado,e comeam a fazer relaes
com a vida cotidiana, a levantar questionamentos sobre o trabalho, o contexto
em que aquele artista ou cientista viveu e a solicitar mais informaes sobre
sua famlia.
12. Apresentao oral dos trabalhos produzidos
Relatar, oralmente, para os colegas das outras turmas o processo de trabalho
que resultou na construo de uma maquete ou escultura, explicar o que
aprenderam sobre a dengue ou sobre a vida de determinado artista para os
pais ou responsveis, uma atividade de letramento que desafia a criana a
elaborar no nvel abstrato uma tarefa que ela executou em interao com os
colegas, com outra dinmica, na prtica. necessrio adotar uma postura de
palestrante, organizando e elaborando o pensamento para falar sobre o porqu
do grupo ter escolhido fazer tal trabalho, que materiais foram usados, que
informaes a turma conseguiu.
Conclumos que as discusses sobre alfabetizao, escrita e leitura ocupam
amplo espao no debate acadmico. Discute-se os mtodos para alfabetizar, o
material didtico, a formao do professor, a avaliao. Numa sociedade como
a nossa, preocupada com os resultados estatsticos muito mais do que com a
qualidade, o lugar ocupado pela escrita muito estreito na prtica escolar, em
relao ao papel fundamental que ela desempenha no desenvolvimento
cultural da criana. Ensina-se as crianas a desenhar letras e construir
palavras com elas, mas no seensina a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal
forma a mecnica de ler o que est escrito que acaba-se obscurecendo a
linguagem escrita como tal. (VIGOTSKY, 1991, 119)
CONSIDERAES FINAIS
A aprendizagem no feita de certezas, mas de inquietaes, de crises e
dvidas que nos projetam s novas descobertas. Nesta constatao,
observamos que na atuao do professor necessrio que seja incorporado
como caracterstica essencial, a ateno para cada sujeito. Observando
atentamente os processos de ensino-aprendizagem identificamos sua evoluo
ou algumas dificuldades presentes.
Para tanto, cada educador deve ter conscincia sobre sua inconcluso e a
convico de que no h um limite cognitivo, uma estabilidade, mas sucessivos
progressos. Deste jeito, essencial que vivamos em constante formao e
busca de saberes. A atuao do educador no processo educativo deve estar
centrado em princpios de humildade e reconhecimento do conhecimento
cultural e histrico do educando.
Conclumos que as discusses sobre alfabetizao, escrita e leitura ocupam
amplo espao no debate acadmico. Discutem-se os mtodos para alfabetizar,
o material didtico, a formao do professor, a avaliao. Numa sociedade
como a nossa, preocupada com os resultados estatsticos muito mais do que
com a qualidade, o lugar ocupado pela escrita muito estreito na prtica
escolar, em relao ao papel fundamental que ela desempenha no
desenvolvimentocultural da criana. Ensina-se as crianas a desenhar letras e
construir palavras com elas, mas no se ensina a linguagem escrita. Enfatiza-
se de tal forma a mecnica de ler o que est escrito que acaba-se
obscurecendo a linguagem escrita como tal.

Referencias
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia,DF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. PCN em Ao. Braslia, DF,
1997.
FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetizao. 7.ed.So Paulo: Ed.
Contexto, 2006.
http://www.portaleducarbrasil.com.br/UserFiles/P0001/Image/PCNsEnsinoFund
amental1/LinguaPortuguesa. Acesso em 02 Nov. 2013.
http://encantamentosdaliteratura.blogspot.com.br/2010/04/releitura-
chapeuzinho-amarelo-chico.html
http://pedagogiaunicidiesdeguaianas.spaceblog.com.br/891743/Ana-Teberosky-
Reflexoes-sobre-o-Ensino-da-Leitura-e-da-Escrita/ Acesso em 02 nov/2013.
TEBEROSKY, Ana; CARDOSO, Beatriz. Reflexes sobre o ensino da leitura e
da escrita. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana. (Org). Alm da alfabetizao: a
aprendizagem fonolgica, ortogrfica, textual e matemtica. So Paulo: tica,
2000.
TEBEROSKY, Ana; GALLART, Marta Soler. (Org.). Contextos da alfabetizao
inicial. Porto Alegre: Artmed, 2004.
http://www.revistacontemporanea.fe.ufrj.br/index.php/contemporanea/article/vie
w/144/134. Acesso em 09/11/2013