El Cine y TV Nuevos Paradigmas Educativos PDF

Gabinete de Comunicacin y Educacin
Universitat Autnoma de Barcelona

1
Lectura recomendada
El cine y la televisin como nuevos paradigmas de la Educacin
" Los cinco retos del siglo XXI para la TV y el Cine educativos:
la TV a la carta, el espectador responsable, la interactividad, la
formacin continua, y la TV a travs de Internet"

Jos Mara Perceval
Doctor en Ciencias Sociales (EHESS, Pars) y
Doctor en Ciencias de la Comunicacin (UAB, Barcelona)
Profesor de Periodismo de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin
Universidad Autnoma de Barcelona - Espaa

Santiago Tejedor
Doctor en Periodismo y Mster en Comunicacin y Educacin
por la Universidad Autnoma de Barcelona
Profesor de Periodismo de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin
Universidad Autnoma de Barcelona - Espaa

Resumen
El nuevo usuario de la televisin educativa/cultural podr trazar una educacin abierta
construida segn un currculo personal, afrontar este camino desde su propia libertad
crtica, realizarlo en continuo contacto con los profesores que le tutorizan, extenderla a
lo largo de su vida y poseer las herramientas telemticas necesarias par lograrlo. Esta
visin utpica resultara del cumplimiento de los cinco retos de la televisin y el
audiovisual educativo/cultural: libertad, responsabilidad, interactividad, continuidad y
virtualidad. "Los cinco retos del siglo XXI para la TV y el Cine educativos: la TV a la
carta, el espectador responsable, la interactividad, la formacin continua, y la TV a
travs de Internet". Y son retos, porque la sociedad se juega su futuro como tal su
progreso o su retroceso en los prximos aos.
Palabras clave: educacin, formacin, cine, televisin, interactividad.

2
Lectura recomendada
Introduccin
Nuestras escuelas y centros educativos sufren el asedio del nuevo contexto
sociomeditico. Hemos pasado de la cultura de masas a la cultura multimedia, a la
construccin social de la realidad a travs de los medios, a la cibercultura. La
existencia humana se desarrolla a partir de ahora en esa esfera, entre virtual y
semiolgica, que es la comunicacin meditica
1
. La escuela ya no es la depositaria
privilegiada del saber. Es una fuente ms entre otras. Compite en desventaja con la
radio, el cine, la televisin, Internet...
2
. El alumno/a se sienten seducidos y atrados
por cantos de sirena mucho ms potentes que los acadmicos estrictos.
Estudiar la sociedad con categoras clsicas incluso de los estudios de comunicacin
de la primera poca resulta insuficiente y desesperante. Es necesario construir un
nuevo modelo sistmico en el sentido de Bertalanffy, que abarque la nueva realidad
desde una perspectiva constructivista
3
.
Nos encontramos ante un nuevo ciudadano que se encuentra entre el espectador
pasivo y anestesiado de los medios de masas y el nuevo producto que metamorfosea
a los humanos en una especie de cyborgs o en un hombre simbitico
4
. Debemos
reaccionar y afrontar esta nueva realidad tan apasionante como peligrosa. El cambio
de paradigma propuesto debe ir acompaado de un cambio de mentalidad y de
estrategia educativa, de una verdadera transformacin de la educacin y de la poltica
de los medios.
Al mismo tiempo, el sistema escolar responde con dificultad ante la nueva demanda de
lectura del lenguaje audiovisual y alfabetizacin digital que provoca una nueva
frontera social entre los ciudadanos. La informatizacin y digitalizacin es un proceso

1
PREZ TORNERO, J os Manuel, Comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin. Nuevos
lenguajes y conciencia crtica. Paids, Barcelona, 2000.
2
PREZ TORNERO, J os Manuel, Las escuelas en la sociedad de la informacin. Dilemas y
problemas, dossier Medianews, Barcelona, 2000.
3
WATZLAWICK, Paul, Teora de la comunicacin humana. Interacciones, patologas y paradojas,
Herder, 2000.
4
ROSNAY, J ol de, El hombre simbitico, Ctedra, Madrid, 1995.

3
Lectura recomendada
que se encuentra en sus inicios pero que avanza en todos los campos de forma
resuelta y ya nos avisa de su intencin totalizadora y simplificadora, de la
convergencia absoluta con que unir todos los soportes de la comunicacin y de la
simplificacin de uso final
5
. Es un proceso, aun inacabado, que requiere nuevas
competencias y habilidades para poder acceder a la cultura y la investigacin.
Con este fenmeno, las instituciones, los roles personales, los individuos, las
identidades y los grupos se transforman son, en realidad, atrapados por una
vorgine de cambios -. Lo cual introduce incertidumbre, desconcierto y, a veces,
desorientacin. A la creciente incultura tecnolgica se une la tecnofobia de muchos
acadmicos. Se necesitan medidas imaginativas y creativas
6
que dialoguen con los
modelos clsicos pedaggicos y didcticos, que estudien los nuevos medios, que
exploren las posibilidades de la interactividad, para ofrecer alternativas y soluciones.
Durante los aos 90 hemos asistido a un proceso de concentracin de empresas y
capitales sin precedentes en la historia de la humanidad. Al mismo tiempo se han
globalizado mundializado, planetizado... todos los procesos mediticos y
financieros potenciando un discurso consumista global acompaado de una velocidad
indita de los intercambios, de una revolucin tecnolgica que ha transformado el cine
y la televisin, de una revolucin de la moda y las costumbres
7
, y de la visin
muchas veces ms virtual que real - de una humanidad comn en los medios, discurso
e ideologa que ha encontrado en las nuevas tecnologas de la informacin su mejor
valedor y su principal motor.
Seguimos en la misma alternativa que en los aos ochenta del siglo pasado pero,
ahora, de forma dramtica: necesitamos producir una televisin adecuada para el
sistema escolar paralela a una televisin para educar a la sociedad en la cultura y
frente a los medios (que no significa enfrentada a los medios). Es decir, necesitamos

5
NORMAN, Donald A., El ordenador invisible, Paids, Barcelona, 2000.
6
STERNBERG, Robert J ., y LUBART, Todd I., La creatividad en una cultura conformista. Un desafio a las
masas, Paids, Barcelona, 1997.

4
Lectura recomendada
integrar la educacin en el marco audiovisual, desarrollar una estrategia educativa en
y por los medios, y organizar el currculo de educacin en comunicacin. La televisin
y los diversos medios audiovisuales e interactivos - curriculares junto a la televisin
crtica, deben unirse como las dos caras de la moneda, como el significante y el
significado de Saussure para obtener el mismo objetivo: ser el signo de un cambio
cultural general de la sociedad.
Esta es una realidad inevitable y la razn es muy simple: si nos atenemos a las
definiciones antropolgicas clsicas de cultura o a las visiones dialcticas, ambas
definen la cultura como el conjunto de los elementos que constituyen y conforman la
identidad de un grupo, es decir, las imgenes icnicas y mentales a travs de las
cuales una sociedad interpreta el mundo y los mecanismos de reproduccin de estas
ideas. Por tanto, los medios de comunicacin de masas actuales son el motor
primordial de la cultura y la educacin en el comienzo del siglo XXI. Los medios
inducen a valores, opiniones y actitudes ante la vida, cambian el vocabulario y el
lenguaje de su pblico
8
, muestran visiones cosmolgicas espacio-temporales
complejas
9
, desestiman grandes grupos de costumbres tradicionales y valorizan otros
nuevos inditos y revolucionarios... La imagen est sometida a una velocidad de
cambio que la transforma y nos transforma
10
. Pero, estamos de acuerdo con esta
educacin anrquica a veces neurtica - y parcializada a veces sectaria que
ofrecen los medios de comunicacin de masas?
Ni la escuela puede vivir de espaldas a los medios ni la sociedad abandonarse
alegremente en el placer pasivo de unos medios cada vez ms seductores: la
sociedad debe ser educada y la escuela debe ser reformada.

7
LIPOVETSKY, Gilles, Metamorfosis de la cultura liberal. Etica, medios de comunicacin, empresa.
Anagrama, Barcelona, 2002. LIPOVETSKY, Gilles, El imperio de lo efmero. La moda y su destino en las
sociedades modernas, Anagrama, Barcelona, 1990.
8
ADORNO, Theodor W., La ideologa como lenguaje. La jerga de la autenticidad, Taurus, Madrid, 1992.
9
KANIZSA, Gaetano, Gramtica de la visin. Percepcin y pensamiento, Paids, Barcelona, 1998.
10
DEBRAY, Rgis, Vida y muerte de la imagen. Historia de la mirada en Occidente, Paids, Barcelona,
1994.

5
Lectura recomendada
La televisin exclusivamente escolar es una televisin amputada, constringente, no
slo de cortas miras (perspectiva) sino imposible de aplicar finalmente. La televisin y
el cine exclusivamente cultural sin una propuesta educativa una planificacin positiva
-, representa tambin una opcin parcial, elitista y alejada de la sociedad que desea
cambiar. La cultura de Elliott o del grupo de Bloomsbury es ideal como utopa social
individualista pero debe conectarse con una nueva sociedad de medios de masas.
Los cinco retos del siglo XXI
El nuevo usuario de la televisin educativa/cultural podr trazar una educacin abierta
construida segn un currculo personal, afrontar este camino desde su propia libertad
crtica, realizarlo en continuo contacto con los profesores que le tutorizan, extenderla a
lo largo de su vida y poseer las herramientas telemticas necesarias par lograrlo. Esta
visin utpica resultara del cumplimiento de los cinco retos de la televisin y el
audiovisual educativo/cultural: libertad, responsabilidad, interactividad, continuidad y
virtualidad. "Los cinco retos del siglo XXI para la TV y el Cine educativos: la TV a la
carta, el espectador responsable, la interactividad, la formacin continua, y la TV a
travs de Internet". Y son retos, porque la sociedad se juega su futuro como tal su
progreso o su retroceso en los prximos aos.
Actualmente, el proceso de aprendizaje es complejo y depende de herramientas
intelectuales diversas aplicadas al manejo y tratamiento de la informacin. Los nuevos
medios, amplificados por el desarrollo las redes de comunicacin mundiales y de
Internet, ofrecen la mayor informacin que ha tenido jams la humanidad y, al mismo
tiempo, las posibilidades ms fciles de gestin. Necesitamos informacin pero,
cul? Cmo? De qu manera?
La informacin
11
, como todo discurso, depende de su construccin formal, como
lenguaje que la hace comprensible y de su poder de seduccin como espectculo
12
.
Los medios audiovisuales han logrado en este ltimo sentido un avance espectacular

11
CHARAUDEAU, Patrick, Le discours dinformation mediatique. La construction du miroir social, Nathan,
Pars, 1997.
12
GONZLEZ REQUENA, J ess, El espectculo informativo, Akal, 1989.

6
Lectura recomendada
en los aos noventa: recibimos una serie de estmulos visuales inditos basados cada
vez ms en la ficcin y menos en la descripcin de la realidad (informacin poltica,
social o cientfica). Lo fundamental de los nuevos medios es la ruptura del sentido de
la realidad. Los artefactos que producen los nuevos medios son, cada vez,
tcnicamente ms perfectos
13
para sustituir la realidad por un escenario de la
realidad, su virtualidad (verosimilitud) es magnfica: se trate del cine, la televisin o las
nuevas experimentaciones digitalizadas de la realidad virtual. El doble supera al
original, la copia a lo real
14
. Es mucho ms impactante ver el film cyborgico Gladiator
que un documental sobre el imperio romano.
El cine y su lenguaje representan la vanguardia de la experimentacin arquitectnica
de una nueva realidad
15
con una constante evolucin de contenidos que se refleja en
el guin interno de los medios audiovisuales
16
y en la dinmica de las teleseries
17
.
Dentro de la variedad de gneros audiovisuales, el cine cultural, basado en la
apreciacin crtica del espectador cultivado
18
, ha ampliado su campo con la
colaboracin del documental
19
que haba sido excluido y recluido en la televisin
hasta los aos noventa, despus de haber sido olvidado en la gran pantalla (noticiarios
de la primera poca del cine y primeros documentales de ficcin) -. El documental y la
docu-ficcin (incluido el mockumentary, uno de cuyos ejemplos emblemticos es
Forgotten Silver de Costa Boates y Peter J ackson) se estn convirtiendo hoy en
productos rentables, preparando al pblico en el camino hacia el documental
educativo.

13
MARTNEZ ABADA, J os, Introduccin a la tecnologa audiovisual. Televisin, vdeo, radio, Paids,
Barcelona, 1997.
14
ROSSET, Clment, Lo real y su doble. Ensayo sobre la ilusin, Tusquets, Barcelona, 1993.
15
COMPANY, J uan Miguel y MARZAL, J os J avier, La mirada cautiva. Formas de ver en el cine
contemporneo, Generalitat Valenciana, 1999.
16
COMPARATO, Doc, El gui. Art i tcnica descriure per al cinema i la televisi, UAB, 1989.
17
FRIEDMANN, J ulian, Writing long-running television series, Luton Press, 1996.
18
PUJ ALS, Gemma y ROMEA, Celia (coordinadoras), Cine y literatura. Relacin y posibilidades
didcticas, Cuadernos de educacin, Universidad de Barcelona, 2001.
19
SHAW, J ackie y ROBERTSON, Clive, Participatory Video, Routledge, New York, 1997.

7
Lectura recomendada
Por otra parte, la confluencia digital dirige todas las energas creativas hacia el gran
ordenador multifuncin. Todo el universo audiovisual del que no hay que olvidar el
papel fundamental de la fotografa
20
o la radio junto al vdeo o al multimedia se
convierte enun posible material educativo. En l, en lo ms profundo de su corazn
ciberntico y en el dilogo con su interface, se basarn los nuevos audiovisuales
interactivos de la educacin del futuro
21
. Pero, en este sendero hacia la digitalizacin,
la informatizacin y la virtualizacin, debemos afrontar una serie de retos. Y,
superarlos, o perder ese futuro.

La educacin a la carta o una TV abierta
Ya no es una utopa la posibilidad de disponer en cualquier momento del material
audiovisual adecuado para la funcin lectiva que requerimos. El problema es la falta
de dilogo existente entre ambos mundos: el de los medios audiovisuales y el de los
docentes.
Debemos aplicar el saber terico de las ciencias de la comunicacin a los medias y la
educacin para provocar una confluencia de ambos campos al mismo tiempo que una
reflexin crtica superadora de las grandes teoras de la pedagoga y la didctica. Los
medios audiovisuales e interactivos son el nico camino para aplicar las grandes
utopas educativas del siglo XIX y XX (desde Celestin Freinet a J ean Piaget, de Lev
Semyonovich Vygostky a Paulo Freire, de Karl Rogers a Pierre Faure) que deseaban
cambiar el esquema clsico de los procesos de aprendizaje e instruccin
unidireccionalmente dirigidos. El aula sin muros de Mc Luhan que puede llevarnos
quizs a una sociedad sin aulas
22
pero jams sin docentes. El xito de la televisin
ha venido por diversas causas:
a) El lenguaje audiovisual y cinematogrfico no requiere para su comprensin
inmediata ningn tipo de alfabetizacin.

20
FREUND, Gisle, La fotografa como documento social, GG, Barcelona, 1999.
21
MOEGLIN, Pierre, Le satellite ducatif. Mdia et exprimentation, CNET, Pars, 1994.
22
PREZ TORNERO, J os Manuel, Del aula sin muros a la sociedad sin aulas. La nueva televisin y la
nueva educacin, Euskaltelebista-Gobierno Vasco, Bilbao, 2000.

8
Lectura recomendada
b) Se encuentra organizado sobre un tipo de tecnologa de distribucin y registro
que asegura el control centralizado y la mxima distribucin
c) El acceso es directo, a travs de las salas de cine que se convierten en lugares
de comunicacin social inditos y de los hogares rompiendo o supliendo la
transmisin oral familiar (esta es una enorme diferencia entre ambos medios en
tantos aspectos tan complementarios).
d) Ambos medios han permitido, convivido y favorecido, el proceso de
globalizacin.
e) Favorecen una recepcin pasiva y crean un espectador inmvil que tiene pocas
capacidades de eleccin
23
a pesar de poder optar por la sala de cine ms
cercana o transformarse en un homo zapping (a veces de forma neurtica).
f) Han provocado una homogeneizacin creciente de la sociedad y una
vulgarizacin del lenguaje standard de comunicacin, provocando la tirana de
la franja mediana (los que ven una determinada pelcula o un determinado
programa televisivo imponindolo al resto de la sociedad fundamental como
elemento de sociabilidad en la franja de edad infantil y juvenil).

Lejos de limitarse a ser un instrumento de comunicacin, la televisin ha creado un nuevo
contexto, un nuevo ambiente para el conocimiento. J ustamente, la palabra "ambiente"
parece definir bien la situacin: los acontecimientos, los progresos o retrocesos de la
conciencia pblica se desarrollan en la televisin. Con lo cual se ha convertido en una
especie de escenario total de las acciones sociales. Adems, ha introducido un nuevo
discurso dominante y alterado profundamente los modos de experiencia de la
humanidad.
24

23
SARTORI, Giovanni, Homo videns. La sociedad teledirigida, Taurus, Madrid, 1998.
24
PREZ TORNERO, J os Manuel, PERCEVAL, J os Mara, La televisin educativa, UNED, 1994.

9
Lectura recomendada
La bsqueda de pblico
25
y un mal entendido uso de los estudios de recepcin ha
llevado a los medios audiovisuales a una espiral destructiva de la calidad en beneficio
de la sensacionalidad (muchas veces cirquense), lo que ha provocado las crticas de
los acadmicos
26
y el rechazo frontal que aun afecta a muchos docentes. No se
puede estar contra la televisin y, menos, de espaldas a ella.
La oferta televisiva, y la influencia crtica de la televisin educativa/cultural como oferta
de vanguardia y educacin de la mirada, debe permitir una eleccin responsable y
selectiva. Los productos audiovisuales (procedentes del cine, la televisin, la
fotografa, el vdeo, la radio o el multimedia) deben ser contemplados como materiales
educativos, ser insertados modularmente en currculos docentes y ser utilizados como
otras herramientas de comprensin de la realidad (aun teniendo en cuenta de que,
muchas veces, son construcciones de la realidad que normalmente la desvirtan)
27
.

El espectador responsable
El primer paso es la formacin de un espectador responsable. Ese proceso educativo
requiere un esfuerzo analtico y prctico que se concreta en la llamada educacin en
comunicacin, conjunto de estrategias que intentan formar en un uso crtico y no un
rechazo frontal de los medios, un uso activo y participativo en relacin con los medios.
Dos acciones:
a) Educacin de la mirada crtica. A travs del estudio del cine, la televisin y los
productos multimedia, se puede acceder escalonadamente a una capacidad de
eleccin donde el juicio sobre el producto domine a la seduccin que l mismo
nos produce, sin perder la capacidad ldica de distraccin.

25
DAYAN, Daniel (compilador), En busca del pblico. Recepcin, televisin y medios, Gedisa, Barcelona,
1997.
26
BOURDIEU, Pierre, Sobre la televisin, Anagrama, Barcelona, 1997.
27
AGUADED GMEZ, J os Ignacio, La educacin sobre televisin. Propuestas para la utilizacin
didctica del medio televisivo en la escuela, en Comunicacin y educacin en la sociedad de la
informacin, p.221-234.

10
Lectura recomendada
b) Eleccin de materiales para la enseanza extrados del mundo audiovisual
que, resituados por el docente, se convierten en herramientas del conocimiento
de la realidad.
Es decir, un doble juego: trabajar con los medios para la educacin al mismo tiempo
que educar al ciudadano/alumno en la conciencia crtica de los medios. Con ello se
liberara un pensamiento libre y crtico ante los mensajes mediticos, directa
consecuencia de la lectura crtica de los medios. La educacin en medios
28
no es slo
una asignatura para los alumnos, es una asignatura pendiente para el docente y el
ciudadano en general. Sin una educacin en medios nos encontramos desprotegidos
y en manos de los medios y de las grandes corporaciones de la comunicacin.
La interactividad
Ya no es una utopa la posibilidad de una interaccin entre el docente, el material
audiovisual y el alumno, de un trabajo superador que lo transforme en un nuevo
producto educativo, de un dilogo fluido y continuo entre los tres campos para avanzar
en el proceso educativo formal. Para ello, es necesaria la sustitucin de los modelos
informacionales lineales que han dominado las teoras clsicas de la educacin y la
comunicacin- por modelos pragmticos y discursivos ms complejos: la tutorizacin
compartida (ya que el alumno se tutoriza a s mismo en los trabajos en grupo), la
enseanza por problemas (que se solucionan a travs de los medios de comunicacin
disponibles, sobre todo la herramienta de Internet), el trabajo colaborativo en red...
La clase virtual
29
sea semipresencial o sea una ayuda a la clase presencial - no
debe ser una pesadilla para el docente, un fantasma que amenaza con arrebatarle el
mando de la educacin para drselo a perversas mquinas sin corazn. Por el
contrario, la clase virtual es una realidad que le ayudar y amplificar su poder
educador.

28
BUCKINGHAM, David, Educacin en medios. Alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea,
Paids, Barcelona, 2005.

11
Lectura recomendada
La creatividad
30
es un elemento fundamental del nuevo espacio educativo interactivo
donde se trabaja la imaginacin
31
del alumno mediante el juego y el problema, el
esfuerzo recompensado y la autoevaluacin constante. Las mquinas slo ofrecen la
tcnica, los contenidos son implementados por los docentes o por el trabajo
colaborativo de los alumnos.
La televisin interactiva
32
, cuyos comienzos han sido ms prometedores que
efectivos, es la herramienta adecuada para la ampliacin del campo educativo a toda
la sociedad, para la utilizacin multimedia de gneros
33
y recursos. El aula sin muros
se convierte en una realidad pero siempre bajo la tutora de los docentes y no
entregado a las leyes del mercado.
La formacin continua
El aula sin muros permite una educacin continua y a la carta, una adaptacin
continua del ciudadano para perfeccionar su cultura y adaptarse a una sociedad
cambiante. Esta necesidad, percibida cada vez ms por el ciudadano, ha hecho que
los museos europeos se encuentren repletos de pblico desde hace una dcada. Este
fenmeno es novedoso y se coordina con una boom del llamado turismo cultural.
Las escuelas de formacin continua no dan abasto a los nuevos clientes, los masters y
postgrados son cada vez ms solicitados. Es una necesidad aunque tambin la
angustia de una sociedad que debe reciclarse continua y constantemente.

Hacia una nueva concepcin del ocio como elemento creativo y recreativo. El ocio es
formacin continua ya que es el tiempo de trabajo no remunerado que dedicamos a

29
TIFFIN, J ohn y RAJ ASINGHAM, Lalita, En busca de la clase virtual. La educacin en la sociedad de la
informacin, Paids, Barcelona, 1997.
30
CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly, Creatividad. El fluir y la psicologa del descubrimiento y la invencin,
31
RODARI, Gianni, Grammaire de limagination. Introduction a lart dinventer des histoires, Pars, 1997.
32
VILLANUEVA PALACIOS, Pantale, La televisi interactiva. De televidents a tvnautes, Informes
Generalitat de Catalunya, 1999.
33
PERCEVAL, J os Mara, TEJ EDOR, Santiago, El cuento multimedia como recurso educativo, V
Congreso multimedia educativo de la universidad de Barcelona: los retos educativos de la sociedad
digital, Barcelona, 2005.

12
Lectura recomendada
nuestra formacin (sea a travs de la cultura, sea a travs de la educacin no
reglada). La televisin educativo cultural
34
es una salida educativa para prepararnos
para esta sociedad del ocio cuando liberemos a este trmino educativo de su pesada
carga semntico negativa de enseanza curricular o pesado documental de expertos
en el tema. Una televisin para el ocio el ocio cultural en el sentido clsico que el
trmino tena - es una televisin que educa y es una salida coherente al marasmo
actual de la televisin pblica sin identidad y sin destino
35
.

La TV a travs de Internet
La red se ha convertido ya en una herramienta poderosa de informacin y ayuda para
el cine y la televisin cultural/educativa. El siguiente escaln es transformarse
directamente en el medio o soporte por excelencia del lenguaje audiovisual
36
.
La conversin de la red de Internet en la va de acceso por parte del usuario, - proceso
que tardar unos aos en completarse -, rompe con dos implcitos del cine y la
televisin tradicionales: la analoga y la emisin espacio/temporal. Es decir, la
digitalizacin y el men cambian el panorama provocando la confluencia de todos los
componentes del audiovisual y la conversin de su recepcin en un men disponible y
accesible para el receptor.
Todos los estadios anteriores que hemos definido en forma de retos (la televisin
educativa a la carta, la capacidad de eleccin del receptor convertido en espectador
responsable, la posibilidad de interaccin y la superacin del estricto marco escolar)
son superados por el nuevo paradigma: un canal nico y accesible globalmente donde
las categoras espacio/temporales desaparecen por la inmediatez de la transmisin y
el acceso libre a la biblioteca global de registros audiovisuales; una va de doble
sentido, donde el usuario/docente/alumno/espectador se convierte en partcipe a

34
J os Manuel PEREZ TORNERO, El desafo educativo de la televisin, Para comprender y usar el
medio, Paids, Barcelona, 1994.
35
PERCEVAL, J os Mara, Medios de comunicacin y educacin en la sociedad del ocio, en PREZ
TORNERO, J os Manuel, Comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin, Paids,
Barcelona, 2002, p.59-72.
36
BRAUNER, J osef y BICKMANN, Roland, La sociedad multimedia. Las futuras aplicaciones del audio-
video y las telecomunicaciones, Gedisa, Barcelona, 1996.

13
Lectura recomendada
travs de forums de opinin e incluso en productor de su propia televisin educativa
(trabajos personales o de grupo) que sita en la red.
La idea de canal, franja o espacio de la televisin educativa desaparece sustituida por
un espacio modular y estructurado temticamente.

Conclusiones
Volvemos a las hiptesis del principio. Las posibilidades estn ala alcance de la mano,
las utopas se cumplen, los retos deben ser superados en una carrera que ha
comenzado sin nosotos pero que debemos ganar para el audiovisual
educativo/cultural:: libertad, responsabilidad, interactividad, continuidad y virtualidad.
"Los cinco retos del siglo XXI para la TV y el Cine educativos: la TV a la carta, el
espectador responsable, la interactividad, la formacin continua, y la TV a travs de
Internet". Son retos, porque la sociedad se juega su futuro como tal su progreso o su
retroceso en los prximos aos.
No es necesario angustiarse ni es posible volverse de espaldas al fenmeno. El
proceso de los medios es imparable y se coordina con la aparicin de un nuevo
personaje, un ciudadano comunicador (creador de blogs/bitcoras de texto que ya
comienzan a publicar registros audiovisuales este ao). En estas pginas personales
estar durante unos aos el nudo y el dilogo de los nuevos audiovisuales
educativos/culturales, el forum universal de crtica y control de los productos
educativos/culturales.
Nos jugamos el futuro de la televisin educativo/cultural que, probablemente, ya no
tenga este nombre en tan slo unos aos. Nos jugamos el futuro de la educacin y,
por tanto el futuro de la humanidad. Hay que ser optimistas porque contamos con un
aliado fundamental: la humanidad misma.

14
Lectura recomendada
Bibliografa

ADORNO, Theodor W., La ideologa como lenguaje. La jerga de la autenticidad,
Taurus, Madrid, 1992.

AGUADED GMEZ, J os Ignacio, La educacin sobre televisin. Propuestas para la
utilizacin didctica del medio televisivo en la escuela, en Comunicacin y educacin
en la sociedad de la informacin, p.221-234.

BOURDIEU, Pierre, Sobre la televisin, Anagrama, Barcelona, 1997.

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LIPOVETSKY, Gilles, Metamorfosis de la cultura liberal. Etica, medios de
comunicacin, empresa. Anagrama, Barcelona, 2002. LIPOVETSKY, Gilles, El imperio

15
Lectura recomendada
de lo efmero. La moda y su destino en las sociedades modernas, Anagrama,
Barcelona, 1990.

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