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1 - INTRODUO

Uma criana alfabetizada uma criana que sabe ler e escrever; uma
criana letrada uma criana que tem o hbito, as habilidades e at mesmo o
prazer de leitura e de escrita de diferentes gneros de textos, em diferentes suportes
ou portadores, em diferentes contextos e circunstncias.
O primeiro termo alfabetizao corresponderia ao processo elo que se
adquire uma tecnologia- a escrita alfabtica e as habilidades de utiliz-la para ler e
para escrever. J o segundo termo, letramento, relaciona-se ao exerccio efetivo e
competente daquela tecnologia da escrita, nas situaes em que precisamos ler e
produzir textos reais. Ainda segundo a professora Magda Soares alfabetizar e letrar
so duas aes distintas, mas no inseparveis, ao contrario: o ideal seria
alfabetizar letrando.
Os professores h algum tempo, vem participando desse debate, no
centro do qual se questionam as praticas de ensino restrito aos velhos mtodos de
alfabetizao e se busca garantir que os meninos e meninas possam, desde cedo,
alfabetizar-se e letrar-se, simultaneamente.
Assim, possvel considerar que letrar direcionar, conduzir a criana ao
exerccio das prticas sociais de leitura e escrita, inseri-la ao campo das letras em
seu sentido e contexto social, fazer com que a criana tome gosto pelo hbito de
ler, e a alfabetizao compreende a decodificao e assimilao dos signos
lingusticos; alfabetizar est em inserir a criana para a prtica da leitura, ou seja,
fazer com que se aprenda a ler, mas isso no implica em criar hbito da leitura, pois
sabemos que h sujeitos alfabetizados que necessariamente no tomam gosto pelo
hbito de ler, ou no leem com frequncia, dizemos portanto que no basta
alfabetizar a criana, preciso letr-la ou conduzi-la aos diversos tipos de
expresses textuais, capacitar a criana a criar relaes com prticas de leitura e
escrita, compreender e questionar, sobretudo fazer a chamada leitura do mundo a
partir de suas prticas sociais.


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Sabemos ainda que Alfabetizao e Letramento esto intrinsecamente
ligados, j que, de acordo com os Parmetros Curriculares, estes destacam que o
ensino da linguagem deve ser direcionado a trs fundamentos bsicos: a leitura, a
compreenso e a produo numa relao de contexto social, e para que a
alfabetizao e o letramento tomem parte do ensino da lngua em sua prtica social
preciso que se alfabetize letrando.
Mas como ns, professores, podemos contribuir para que as crianas se
tornem alfabetizados letrados? Qual o papel da escola na construo de sujeitos
letrados e alfabetizados j que o letramento est na capacidade de interao desse
sujeito com prticas sociais de escrita?
necessrio entender que o letramento acontece em diferentes contextos
sociais e em diferentes etapas da vida do aluno. preciso tambm entender que a
relao de eficcia da construo da alfabetizao est em criar no aluno
alfabetizado uma viso de leitura do mundo em prticas sociais. No basta
alfabetizar a criana com relao em somente conhecer a lngua, mas tomar posse
dela e contextualiz-la em diferentes meios e prticas sociais.
preciso, portanto, que desde cedo, a criana esteja inserida num ambiente
em que a escrita faa parte de seu meio como ler para a criana ainda no
alfabetizada , oferecer-lhe sempre livrinhos com gravuras e letras grandes, lev-la
a exposies e eventos literrios como bienais, bibliotecas, entre outros meios
sociais de leitura; na escola preciso que o professor faa circular diferentes tipos
de textos durante suas aulas, e sempre propor atividades de escrita a partir desses
textos.
Sabemos, ento, que na escola que o sujeito aprende a ler e a escrever, e
essa mesma escola funciona como uma escada para subir na vida, e o ensino do
letramento est numa proposta de questionarmos sobre a viso de que devemos
compreender as estruturas lingusticas e seu papel social diante de um contexto
geral de mundo, ou seja, os efeitos da linguagem em suas prticas sociais.
Entendendo isso, compreendemos que cabe escola unir os conceitos de
linguagem e interferncia desta com o mundo e tambm cabe a ela alicerar esse


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conceito como a proposta do letramento num entendimento de que esse aluno um
sujeito social e que aprende e tem funo social. Enfim, estabelecendo essa relao
do aluno como sujeito social, a escola est desempenhando seu papel de ensinar
criana no apenas a leitura habitual da escola, mas lev-la a aprender a ler o
mundo.
Nessa perspectiva, importante que a escola, desde a educao infantil,
promova atividades que envolvam essa diversidade textual e levem os estudantes a
construir conhecimentos sobre os gneros textuais e seus usos na sociedade.
Possibilita, ainda, que os valores e os papeis scias sejam ressignificados,
influenciando a construo de sua identidade; promove a motivao para que
crianas e adolescentes aprendam a ler e possibilita inseri-los em comunidade de
leitores.
Momentos dirios de leituras compartilhadas, quando o professor l para seu
grupo, possibilitando que os estudantes possam, inclusive, observar o escrito e as
ilustraes, so de grande importncia nesse processo. Tais momentos possibilitam,
inclusive, que eles se apropriem de estratgias de leitura tpicas de um leitor
experiente.
No decorrer deste trabalho, procuraremos atravs reviso bibliogrfica, refletir
sobre os caminhos que se apresentam, mormente ao professor de educao infantil,
na busca de ferramentas e recursos para que o aluno se alfabetize, letrando.
Acreditamos que a educao infantil deva atender as crianas pequenas em suas
necessidades emocionais, sociais, afetivas, fsicas, num espao aonde as aes
desenvolvidas estejam voltadas tambm para o desenvolvimento do conhecimento,
da criatividade e da autonomia. Para tanto, preciso que este espao seja um
ambiente estimulante e rico em desafios, um espao no qual a criana, entre tantas
habilidades desenvolvidas, possa tambm ampliar seu universo cultural por meio do
contato com a leitura e a escrita reconhecendo sua funo comunicativa.

Durante muito tempo a alfabetizao foi entendida como mera sistematizao
do B + A = BA, isto , como a aquisio de um cdigo fundado na relao entre
fonemas e grafemas. Em uma sociedade constituda em grande parte por


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analfabetos e marcada por reduzidas prticas de leitura e escrita, a simples
conscincia fonolgica que permitia aos sujeitos associar sons e letras para
produzir/interpretar palavras (ou frases curtas) parecia ser suficiente para diferenciar
o alfabetizado do analfabeto.
Com o tempo, a superao do analfabetismo em massa e a crescente
complexidade de nossas sociedades fazem surgir maiores e mais variadas prticas
de uso da lngua escrita. To fortes so os apelos que o mundo letrado exerce sobre
as pessoas que j no lhes basta a capacidade de desenhar letras ou decifrar o
cdigo da leitura. Seguindo a mesma trajetria dos pases desenvolvidos, o final do
sculo XX imps a praticamente todos os povos a exigncia da lngua escrita no
mais como meta de conhecimento desejvel, mas como verdadeira condio para a
sobrevivncia e a conquista da cidadania. Foi no contexto das grandes
transformaes culturais, sociais, polticas, econmicas e tecnolgicas que o termo
letramento surgiu , ampliando o sentido do que tradicionalmente se conhecia por
alfabetizao (Soares, 2003).
Hoje, to importante quanto conhecer o funcionamento do sistema de escrita
poder se engajar em prticas sociais letradas, respondendo aos inevitveis apelos
de uma cultura grafocntrica. Assim,
Enquanto a alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita por um indivduo,
ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio-histricos da
aquisio de uma sociedade (Tfouni, 1995, p. 20).
Com a mesma preocupao em diferenciar as prticas escolares de ensino
da lngua escrita e a dimenso social das vrias manifestaes escritas em cada
comunidade, Kleiman, apoiada nos estudos de Scribner e Cole, define o letramento
como
... um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema
simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos. As prticas especficas da
escola, que forneciam o parmetro de prtica social segundo a qual o letramento era
definido, e segundo a qual os sujeitos eram classificados ao longo da dicotomia
alfabetizado ou no-alfabetizado, passam a ser, em funo dessa definio, apenas
um tipo de prtica de fato, dominante que desenvolve alguns tipos de habilidades


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mas no outros, e que determina uma forma de utilizar o conhecimento sobre a
escrita. (1995, p. 19)
Mais do que expor a oposio entre os conceitos de alfabetizao e
letramento, Soares valoriza o impacto qualitativo que este conjunto de prticas
sociais representa para o sujeito, extrapolando a dimenso tcnica e instrumental do
puro domnio do sistema de escrita:
Alfabetizao o processo pelo qual se adquire o domnio de um cdigo e
das habilidades de utiliz-lo para ler e escrever, ou seja: o domnio da tecnologia
do conjunto de tcnicas para exercer a arte e cincia da escrita. Ao exerccio
efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina-se Letramento que implica
habilidades vrias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes
objetivos (In Ribeiro, 2003, p. 91).
Ao permitir que o sujeito interprete, divirta-se, seduza, sistematize, confronte,
induza, documente, informe, oriente-se, reivindique, e garanta a sua memria, o
efetivo uso da escrita garante-lhe uma condio diferenciada na sua relao com o
mundo, um estado no necessariamente conquistado por aquele que apenas
domina o cdigo (Soares, 1998). Por isso, aprender a ler e a escrever implica no
apenas o conhecimento das letras e do modo de decodific-las (ou de associ-las),
mas a possibilidade de usar esse conhecimento em benefcio de formas de
expresso e comunicao, possveis, reconhecidas, necessrias e legtimas em um
determinado contexto cultural. Em funo disso,
Talvez a diretriz pedaggica mais importante no trabalho (...dos professores),
tanto na pr-escola quanto no ensino mdio, seja a utilizao da escrita verdadeira
[iii] nas diversas atividades pedaggicas, isto , a utilizao da escrita, em sala,
correspondendo s formas pelas quais ela utilizada verdadeiramente nas prticas
sociais. Nesta perspectiva, assume-se que o ponto de partida e de chegada do
processo de alfabetizao escolar o texto: trecho falado ou escrito, caracterizado
pela unidade de sentido que se estabelece numa determinada situao discursiva.
(Leite, p. 25)




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2- FUNDAMENTAO TERICA
O ttulo deste trabalho j prope as duas premissas em que se apoia a
argumentao que nele se desenvolver. Em primeiro lugar, o ttulo uma
afirmao, no uma pergunta: no se prope uma dvida - alfabetizao e
letramento - mas afirma-se a presena da alfabetizao e do letramento na
educao infantil. Em segundo lugar, a conjuno que liga os dois termos -
alfabetizao, letramento - uma aditiva, no uma alternativa: alfabetizao e
letramento, no alfabetizao ou letramento, reconhecendo-se, assim, que uma e
outro tm, ou devem ter, presena na educao. Cabe inicialmente fundamentar
essas duas premissas.
A necessidade de fundamentar a primeira premissa - a afirmao da presena
de alfabetizao e letramento na educao - justifica-se porque, at muito
recentemente, assumia-se que a criana s poderia dar incio ao seu processo de
aprendizagem da leitura e da escrita em determinada idade e, por conseguinte, em
determinado momento de sua educao institucionalizada: entre ns, no Brasil, aos
sete anos, idade de ingresso no primeiro ano do ensino fundamental. Quando havia
a possibilidade de educao institucionalizada antes disso, ela ocorria no ento
denominado, significativamente, "jardim-de-infncia", uma metfora que revela o
objetivo que essa etapa perseguia: cuidar das crianas para que crescessem e
amadurecessem, como em um jardim se cuida das plantas para que cresam e
cheguem florao... E nesse "jardim" no deveria haver "letras", porque se
considerava prematuro dar s crianas acesso lngua escrita antes dos sete anos.
No entanto, j no incio dos anos 1980, Emilia Ferreiro, em seu livro Reflexes
sobre alfabetizao (Ferreiro, 1985), criticava o falso pressuposto que subjaz
determinao de idade e srie de escolaridade para que a criana tenha acesso
lngua escrita: o pressuposto de que os adultos que decidem quando esse acesso
pode ser permitido. Pressuposto falso, porque, nos contextos grafocntricos em que
vivemos, as crianas convivem com a escrita - umas, mais, outras, menos,
dependendo da camada social a que pertenam, mas todas convivem - muito antes
de chegar ao ensino fundamental e antes mesmo de chegar a instituies de
educao infantil. Nessa convivncia, elas vo construindo sua alfabetizao e seu


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letramento: seu conceito de lngua escrita, das funes do ler e do escrever; seu
conhecimento de letras e nmeros; sua diferenciao entre gneros e portadores de
textos - as diferenas entre informaes que veem os adultos buscarem em rtulos,
as histrias que lhes so lidas em um livro, em uma revista, os bilhetes que as
pessoas escrevem ou leem, etc. Alm de conceitos e conhecimentos, as crianas
tambm vo construindo, em seu contexto social e familiar, o interesse pela leitura e
pela escrita, bem como o desejo de acesso ao mundo da escrita.
Para fundamentar a segunda premissa - alfabetizao e letramento tm, ou
devem ter, presena na educao infantil - torna-se necessrio explicitar o que se
entende aqui por alfabetizao e por letramento. No campo restrito da aprendizagem
inicial da lngua escrita, a palavra letramento se tornaria desnecessria se fosse
possvel impor um sentido ampliado palavra alfabetizao.
preciso reconhecer que o acesso inicial lngua escrita no se reduz ao
aprender a ler e escrever no sentido de aprender a grafar palavras e decodificar
palavras - no se reduz alfabetizao no sentido que atribudo a essa palavra.
parte integrante e principal do acesso ao mundo da escrita, mesmo do acesso inicial
a esse mundo, o aprender a fazer uso da leitura e da escrita:
- compreender o que lido e escrever de forma que os outros compreendam
o que se escreve;
- conhecer diferentes gneros e diferentes portadores de textos e fazer uso
deles para ler e para escrever;
- participar adequadamente dos eventos de vrias naturezas de que fazem
parte a leitura ou a escrita;
- construir familiaridade com o mundo da escrita e adquirir competncias
bsicas de uso da leitura e da escrita;
- desenvolver atitudes positivas em relao importncia e ao valor da escrita
na vida social e individual.



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Na impossibilidade de determinar que a palavra alfabetizao passe a
significar no s a aprendizagem do sistema alfabtico, mas tambm a
aprendizagem dos usos sociais e culturais desse sistema, que a "inveno" da
palavra letramento tornou-se necessria. Assim, a segunda premissa anunciada no
incio deste artigo afirma que, na educao infantil, devem estar presentes tanto
atividades de introduo da criana ao sistema alfabtico e suas convenes -
alfabetizao - quanto s prticas de uso social da leitura e da escrita - letramento.
Alfabetizar no um trabalho simples e fcil, ao contrrio, ao se alfabetizar,
alm de tornar a criana capaz de ler e escrever preciso tambm envolv-la nas
prticas sociais da leitura e escrita de modo que aprendam a fazer uso delas. Assim,
preciso que o professor alfabetizador domine conhecimentos especficos
referentes construo da escrita e leitura pela criana a fim de que possa
efetivamente auxili-la neste processo. preciso que ele tenha, antes de tudo, o
domnio do conceito de alfabetizao e de letramento, que saiba diferenci-los e que
consiga garantir as especificidades de cada um dentro do processo de
aprendizagem.

Com frequncia o termo alfabetizao relacionado ao domnio dos
procedimentos de leitura e escrita. Neste sentido, pode-se definir alfabetizao como
um processo pelo qual as pessoas aprendem a ler e escrever. J o letramento
refere-se ao uso da leitura e da escrita nas prticas sociais cotidianas.
Para Soares (1985), o conceito de alfabetizao pode desenvolver-se em
torno de dois pontos de vista: num primeiro enfoque, ler e escrever pode significar o
domnio da mecnica da lngua escrita, ou seja, a codificao da lngua oral em
lngua escrita (escrever) e decodificao da lngua escrita em oral (ler).
Neste sentido, a alfabetizao seria um processo simples, mecnico e linear
de conversor de fonemas em grafemas (escrever) e de grafemas em fonemas (ler).
Seria uma representao mecnica como da escrita comum para o braile, do cdigo
de Morse para linguagem comum; seria um ato de percepo, ou seja, um domnio
do mecanismo de codificao e decodificao.


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J num segundo enfoque, ler e escrever pode significar apreenso e
compreenso de significados expressos em lngua escrita (ler) ou expresso de
significados por meio da lngua escrita (escrever). Seria assim um ato de
pensamento (SOARES, 1985).

A psicognese da lngua escrita tema que, embora fundamental na
compreenso do processo ensino/aprendizagem da escrita, ainda parece no ser de
total domnio do professor alfabetizador levando o mesmo a utilizar, de modo
bastante artificial, os estudos de Ferreiro apenas para verificar os nveis de escrita
da criana sem realmente fazer uso deles para a compreenso das evolues
infantis no campo da leitura e escrita.
A partir de investigaes realizadas por estudiosos como Ferreiro, entre
outros, o professor tem condies de compreender o processo de aprendizagem da
leitura e escrita dos alunos, compreender de modo especfico o processo de
alfabetizao.












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3 - ALFABETIZAO DA EDUCAO INFANTIL
Curiosamente, atividades bastante comuns na educao infantil - os rabiscos,
os desenhos, os jogos, as brincadeiras de faz-de-conta - no so consideradas
atividades de alfabetizao, quando representam, na verdade, a fase inicial da
aprendizagem da lngua escrita, constituindo, segundo Vygotsky, a pr-histria da
linguagem escrita: quando atribui a rabiscos e desenhos ou a objetos a funo de
signos, a criana est descobrindo sistemas de representao, precursores e
facilitadores da compreenso do sistema de representao que a lngua escrita.
As primeiras ideias infantis sobre a escrita se referem a variadas hipteses
que reiventam o sistema alfabtico. Inicialmente as crianas descobrem que
escrever no a mesma coisa que desenhar. Essa diferenciao entre desenho e
escrita geralmente j acontece mesmo antes da criana entrar na escola, pois ela
est inserida em uma sociedade grafocntrica, onde esto em contato com signos,
objetos reais e representaes diversas. Em suas primeiras tentativas de escrita, as
crianas produzem signos, que no so mais desenhos, mas que ainda no so
letras convencionais.
A vivncia de representaes semiticas, no propriamente lingusticas, so
um primeiro passo em direo representao da cadeia sonora da fala pela forma
grfica da escrita. Uma lata de sardinha que se torna um signo de representao de
um trem , na interpretao de Vygotsky (1984), uma operao cognitiva precursora
e preparatria do mais complexo e abstrato processo de atribuio de signos aos
sons da fala, ou seja, do processo de conceitualizao da escrita como um sistema
de representao.
Essa fase considerada a pr-histria da escrita explica por que a criana
pequena supe estar escrevendo quando est desenhando ou quando est fazendo
rabiscos e garatujas, nesse caso muitas vezes tentando imitar a escrita cursiva dos
adultos, o que j representa um avano em seu processo de alfabetizao - um
reconhecimento da natureza arbitrria da escrita. o primeiro nvel, entre os nveis
por que passam as crianas em seu processo de conceitualizao do sistema
alfabtico, identificados to claramente por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (2001):
nveis icnico e da garatuja, pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico.


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Posteriormente as crianas conseguem fazer uma diferenciao entre letras e
nmeros, percebendo que para escrever so necessrios determinados signos que
no so desenhos nem nmeros e vo adquirindo a noo de alguns aspectos
convencionais da escrita. Nesse processo, a criana entra em conflito cognitivo de
como pode escrever coisas diferentes e comea a escrever sem o controle de
quantidade. Suas escritas podem ocupar toda a pgina ou a escrita de apenas uma
letra pode ter significados diversos.Com todos esses conhecimentos, a criana j
escreve qualquer coisa. H uma escrita autntica, mas ainda no tem comunicao.
Portanto, a criana levanta uma outra hiptese e faz escritas fixas, utilizando os
mesmos signos para qualquer escrita. Um exemplo bastante recorrente a escrita
das letras do seu prprio nome para escrever coisas variadas.
Quase todos esses nveis, se no todos, ocorrem, ou podem ocorrer, na
educao infantil: lembremos que Ferreiro e Teberosky identificaram os nveis
investigando comportamentos de crianas de 4, 5 e 6 anos. Como comprovam
inmeras pesquisas e observaes em instituies de educao infantil, as crianas
de 4 e 5 anos, com raras excees, evoluem rapidamente em direo ao nvel
alfabtico se so orientadas e incentivadas por meio de atividades adequadas e
sempre de natureza ldica, caracterstica necessria na educao de crianas
pequenas: escrita espontnea, observao da escrita do adulto, familiarizao com
as letras do alfabeto, contato visual frequente com a escrita de palavras conhecidas,
sempre em um ambiente no qual estejam rodeadas de escrita com diferentes
funes: calendrio, lista de chamada, rotina do dia, rtulos de caixas de material
didtico, etc.
Mesmo atividades muito presentes na educao infantil, via de regra
consideradas apenas por sua natureza ldica - a repetio de parlendas, a
brincadeira com frases e versos trava-lnguas, as cantigas de roda, a memorizao
de poemas -, so passos em direo alfabetizao porque, se forem orientadas
nesse sentido, desenvolvero a conscincia fonolgica, um aspecto fundamental
para a compreenso do princpio alfabtico: se o sistema alfabtico representa os
sons da lngua, necessrio que a criana torne-se capaz de voltar sua ateno no
apenas para o significado do que fala ou ouve, mas tambm para a cadeia sonora
com que se expressa oralmente ou que recebe oralmente de quem com ela fala; que


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perceba, na frase falada ou ouvida, os sons que delimitam as palavras, em cada
palavra, os sons das slabas que constituem cada palavra, em cada slaba, os sons
e que so feitas.
Vrias pesquisas comprovam a correlao entre conscincia fonolgica e
progresso na aprendizagem da leitura e da escrita. Portanto, jogos voltados para o
desenvolvimento da conscincia fonolgica, se realizados sistematicamente na
educao infantil, criam condies propcias e, inclusive, necessrias para a
apropriao do sistema alfabtico.
A aprendizagem da linguagem oral e escrita de fundamental importncia
para as crianas ampliarem suas possibilidades de imerso e participao nas
prticas sociais. Dessa forma, tm a necessidade de estarem prximas s pessoas,
interagindo e aprendendo com elas de forma que possam compreender e participar
no seu ambiente. Tais interaes e formas de comunicaes proporcionam s
crianas, alm da segurana para se expressar, a descoberta de diferentes gneros
culturais.
O entendimento dos usos e funes sociais da escrita envolve a utilizao,
nasala de aula, de diversos textos e gneros, valorizando os conhecimentos prvios
das crianas, de modo a possibilitar dedues e descobertas em prol da aquisio
do novo conhecimento. Portanto, acredita-se que, nas sociedades urbanas
modernas, no existe grau zero de letramento, pois as pessoas, em todos os
momentos, participam, de alguma forma, de algumas dessas prticas, ou seja,
desde pequenas esto em contato com a linguagem escrita por meio de seus
diferentes portadores de texto, como livros, jornais, embalagens, cartazes, placas de
nibus, etc., iniciando-se no conhecimento desses materiais grficos antes mesmo
de ingressarem na instituio educativa, no esperando permisso dos adultos para
comear a pensa sobre a escrita e seus usos.
Tais experincias sero maiores ou menores de acordo com o contexto em
que acriana estiver inserida. Se vive onde a escrita se faz presente, maior ser seu
interesse em compreender e dominar o sistema escrito. Para as crianas que
possuem pouco acesso ao universo escrito, cabe escola proporcionar tal contato,
oferecendo aos pequenos um espao diverso, de modo a vivenciarem situaes


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variadas de leitura. As atividades que o professor realizava fora da sala, como
preparao de convites para reunies de pais, bilhetes escritos aos pais pela
ausncia de uma criana, confeco de cartazes etc., podem ser partilhadas com as
crianas, de modo que percebam os diversos usos da escrita, ampliando aos
pequenos o acesso ao mundo letrado e possibilitando a igualdade de oportunidades.



















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4 LETRAMENTO NA EDUCAO INFANTIL
A leitura frequente de histrias para crianas , sem dvida, a principal e
indispensvel atividade de letramento na educao infantil. Se adequadamente
desenvolvida, essa atividade conduz a criana, desde muito pequena, a
conhecimentos e habilidades fundamentais para a sua plena insero no mundo da
escrita.
Por um lado, esta uma atividade que leva a criana a se familiarizar com a
materialidade do texto escrito: conhecer o objeto livro ou revista, descobrir que as
marcas na pgina - sequncias de letras - escondem significados, que textos que
so "para ler", no as ilustraes, que as pginas so folheadas da direita para a
esquerda, que os textos so lidos da esquerda para a direita e de cima para baixo,
que os livros tm autor, ilustrador, editor, tm capa, lombada... Por outro lado, a
leitura de histrias uma atividade que enriquece o vocabulrio da criana e
proporciona o desenvolvimento de habilidades de compreenso de textos escritos,
de inferncia, de avaliao e de estabelecimento de relaes entre fatos. Tais
habilidades sero transferidas posteriormente para a leitura independente, quando a
criana tornar-se apta a realiz-la.
Naturalmente, para que a leitura oral de histrias atinja esses objetivos, no
basta que a histria seja lida. necessrio que o objeto portador da histria seja
analisado com as crianas e sejam desenvolvidas estratgias de leitura, tais como:
que a leitura seja precedida de perguntas de previso a partir do ttulo e das
ilustraes; que seja propositadamente interrompida, em pontos pr-escolhidos, por
perguntas de compreenso e de inferncia; que seja acompanhada, ao trmino, por
confronto com as previses inicialmente feitas, por meio da avaliao de fatos,
personagens, seus comportamentos e suas atitudes.
Outros gneros de textos tambm devem ser objeto de leitura do adulto para
as crianas: textos informativos (que podem ser lidos em busca de conhecimentos
que as crianas revelem no ter, mas desejam adquirir), textos injuntivos (que
orientam a prtica de jogos e os comportamentos), textos publicitrios, textos
jornalsticos, histrias em quadrinhos, etc. Ou seja, na educao infantil, a criana
pode e deve ser introduzida a diferentes gneros, diferentes portadores de textos.


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Alm disso, pode-se lev-la a identificar o objetivo de cada gnero, o leitor a que se
destina, o modo especfico de ler cada gnero.
Do mesmo modo, atividades de letramento com a escrita podem e devem ter
presena frequente na educao infantil. A todo momento, surgem oportunidades de
registrar algo como apoio memria, de ditar para o adulto uma carta que se quer
enviar a algum, de construir um cartaz sobre um trabalho desenvolvido. Enfim, so
inmeras as situaes que podem ser aproveitadas para que as crianas percebam
a funo da escrita para fins diversos e a utilizem em prticas de interao social.
Em seu texto de mais de vinte anos atrs, "As muitas facetas da
alfabetizao", Magda Soares (1985), j previa a necessidade de uma alfabetizao
voltada para a formao de competncias de leitura e escrita dentro das prticas
sociais. A autora, publica em 1998 o livro Letramento : um tema em trs gneros.
Nessa obra ela explica o que vem a ser letramento definindo-o como sendo
"[...] o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado
ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-
se apropriado da escrita."(p18).
A relevncia dessa obra est no pioneirismo em discorrer didaticamente
sobre o letramento destinando-se trs tipos diversos de leitores interlocutores
contribuindo para a difuso do termo no meio educacional, sobretudo no contexto
escolar e de formao de professores alfabetizadores. Soares nos traz informaes
de como o letramento entrou para o vocabulrio da Educao e das Cincias
Lingsticas a partir da segunda metade dos anos 80.
As pesquisas a respeito dos processos de aprendizagem da leitura e da
escrita produzidas nas ltimas trs dcadas, sobretudo, o enfoque na teoria
psicogentica que ampliou a compreenso de como o indivduo constri seu
conhecimento de leitura e escrita, comprovam que o que viabiliza tal aprendizagem
no a mera memorizao como se acreditava at ento, mas sim a reflexo sobre
a escrita. Tal constatao de Ferreiro (1999) fez emergir uma nova concepo de
ensino pautada na valorizao da compreenso e vivncia da leitura e da escrita
vinculada ao que chamamos hoje de letramento. Tal concepo chega ao contexto


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escolar descredenciando a antiga crena da memorizao, na qual a escola apoiava
suas prticas de ensino. O desafio de nosso tempo a construo de prticas
pedaggicas respaldadas pelos conhecimentos que informam como a criana
aprende sem, no entanto, desconsiderar a destinao social dessa aprendizagem na
vida dos indivduos.
De incio, preciso lembrar que a expresso original em ingls literacy - foi
praticamente durante todo o sculo passado traduzida para o portugus como
alfabetizao. A introduo letramento, como um neologismo que s viria a ser
dicionarizado quando do lanamento do Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa
em 2001, teria se dado por Mary Kato, no livro No mundo da escrita- uma
perspectiva psicolingstica (...) Magda Soares (1998, p. 16) sustenta que resultaria
da necessidade produzir um novo termo capaz de abarcar "novos fatos, novas
idias, novas maneiras de compreender os fenmenos". Como era forte a tradio
de vincular alfabetizao aprendizagem das primeiras letras, parecia haver,
segundo alguns autores, a necessidade de buscar um outro termo que
conceitualmente expressasse a diferena entre esse processo e as formas de
insero no mundo da cultura mediados pela escrita. (BRITO, 2005 p.29)
Embora o termo letramento remeta a uma dimenso complexa e plural das
prticas sociais de uso da escrita, a apreenso de uma dada realidade, seja ela de
um determinado grupo social ou de um campo especfico de conhecimento (ou
prtica profissional) motivou a emergncia de inmeros estudos a respeito de suas
especificidades. por isso que, nos meios educacionais e acadmicos, vemos surgir
a referncia no plural letramentos.
Mesmo correndo o risco de inadequao terminolgica, ganhamos a
possibilidade de repensar o trnsito do homem na diversidade dos mundos
letrados, cada um deles marcado pela especificidade de um universo. Desta forma,
possvel confrontar diferentes realidades, como por exemplo o letramento social
com o letramento escolar; analisar particularidades culturais, como por exemplo o
letramento das comunidades operrias da periferia de So Paulo, ou ainda
compreender as exigncias de aprendizagem em uma rea especfica, como o
caso do letramento cientfico, letramento musical o letramento da informtica ou


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dos internautas. Em cada um desses universos, possvel delinear prticas
(comportamentos exercidos por um grupo de sujeitos e concepes assumidas que
do sentido a essas manifestaes) e eventos (situaes compartilhadas de usos da
escrita) como focos interdependentes de uma mesma realidade (Soares, 2003). A
aproximao com as especificidades permite no s identificar a realidade de um
grupo ou campo em particular (suas necessidades, caractersticas, dificuldades,
modos de valorao da escrita), como tambm ajustar medidas de interveno
pedaggica, avaliando suas conseqncias. No caso de programas de
alfabetizao, a relevncia de tais pesquisas assim defendida por Kleiman:
Se por meio das grandes pesquisas quantitativas, podemos conhecer onde e
quando intervir em nvel global, os estudos acadmicos qualitativos, geralmente de
tipo etnogrfico, permitem conhecer as perspectivas especficas dos usurios e os
contextos de uso e apropriao da escrita, permitindo, portanto, avaliar o impacto das
intervenes e at, de forma semelhante das macro anlises, procurar tendncias
gerais capazes de subsidiar as polticas de implementao de programas. (2001, p.
269)












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5 INTEGRANDO ALFABETIZAO E LETRAMENTO
A discusso sobre alfabetizao e letramento em dois tpicos, como feito
neste artigo, pode suscitar a ideia de que so componentes da introduo da criana
no mundo da escrita a serem desenvolvidos separadamente. Contudo, no deve ser
assim. Embora as atividades de alfabetizao e letramento diferenciem-se tanto em
relao s operaes cognitivas por elas demandadas quanto em relao aos
procedimentos metodolgicos e didticos que as orientam, essas atividades devem
desenvolver-se de forma integrada. Caso sejam desenvolvidas de forma dissociada,
a criana certamente ter uma viso parcial e, portanto, distorcida do mundo da
escrita.
A base ser sempre o letramento, j que leitura e escrita so,
fundamentalmente, meios de comunicao e interao, enquanto a alfabetizao
deve ser vista pela criana como instrumento para que possa envolver-se nas
prticas e usos da lngua escrita. Assim, a histria lida pode gerar vrias atividades
de escrita, como pode provocar uma curiosidade que leve busca de informaes
em outras fontes; frases ou palavras da histria podem vir a ser objeto de atividades
de alfabetizao; poemas podem levar conscincia de rimas e aliteraes. O
essencial que as crianas estejam imersas em um contexto letrado - o que uma
outra designao para o que tambm se costuma chamar de ambiente alfabetizador
- e que nesse contexto sejam aproveitadas, de maneira planejada e sistemtica,
todas as oportunidades para dar continuidade aos processos de alfabetizao e
letramento que elas j vinham vivenciando antes de chegar instituio de
educao infantil.
Enquanto a alfabetizao est vinculada ao ensino dos elementos bsicos do
cdigo, o letramento identifica-se com a cultura oral na medida em que valoriza o
pensar dentro de prticas sociais de leitura e da escrita. Sobre esse aspecto Olson
(1997) faz algumas consideraes nos dando algumas pistas de por que temos
privilegiado por tanto tempo o carter da alfabetizao em detrimento dos aspectos
da funcionalidade da lngua.
Segundo ele o mito de que escrita superior fala, sendo esta ltima
considerada solta e desregrada por ser do domnio popular, deu origem a uma


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prtica pedaggica de alfabetizao na qual o ensino da escrita, em parte, uma
forma de ensinar o indivduo a se expressar de forma correta. Ainda hoje a crena
de que a forma culta de expresso, baseada na escrita, a nica e correta, gera o
descredenciamento dos saberes prprios da oralidade e dos contextos sociais de
onde vem a maioria de nossos alunos. Por muito tempo supomos ser a escrita o
nico, ou pelo menos o principal instrumento de desenvolvimento cognitivo,
acreditando sempre que o conhecimento genuno apenas aquele que se aprende
nos livros e na escola, sendo a alfabetizao o caminho para se obter tal
conhecimento. Tal crena tratada por Olson como mito, promove um descompasso
entre alfabetizao e letramento por desconhecer que escrever no apenas
transcrever a fala. Olson afirma que "Todas as lnguas tm uma estrutura gramatical
e lxica rica, capaz, pelo menos potencialmente, de expressar a gama total dos
significados" . a escrita que depende da fala e no vice versa.
Uma vez que j existem conhecimentos disponveis sobre a natureza da
leitura e da escrita, tais mitos que persistem at os dias atuais precisam ser
superados atravs da adoo de uma teoria da aprendizagem da leitura e da escrita
vinculada a linguagem, ao pensamento e a cultura. Essa teoria deve nos ajudar a
abandonar nossos preconceitos abrindo caminho para a prtica do letramento, na
medida em que vemos suprimida
...a perpetuao do ponto de vista de que os analfabetos so criaturas
patticas e carentes; de que o analfabetismo um problema social comparvel
pobreza, desnutrio e a doena, com as quais habitualmente associado; de que
os membros da sociedade sem escrita so selvagens ignorantes; de que as crianas
que no conseguem aprender a ler so ineducveis; de que os que no frequentam
uma escola pouco podero saber que valha a pena. (OLSON, 1997, p.35)
Em seu texto "Letramento e alfabetizao: as muitas facetas" publicado em
2004, Soares pretende fazer um "contraponto'' em relao ao seu texto de mais de
vinte anos atrs "As muitas facetas da alfabetizao", constatando a persistncia
dos mesmos problemas referentes s prticas de alfabetizao, agravados pelo que
ela denomina de "desinveno" da alfabetizao em nome da inveno do
letramento.



26

Tal inveno acarretaria a reinveno da alfabetizao, ou seja, a ampliao
do conceito de alfabetizao, somando ao seu carter de mero domnio do cdigo, a
competncia de usar socialmente a leitura e a escrita respondendo s demandas
cognitivas impostas pelas mesmas. Entretanto, na veemente tarefa de distinguir
letramento de alfabetizao, a autora faz consideraes sobre a importncia dos
mtodos no ensino da alfabetizao. Segundo ela,
O que aconteceu na trajetria da alfabetizao dos anos oitenta para c foi
uma sucesso de prticas de alfabetizao que pretendiam resolver o problema da
interpretao querendo romper as barreiras dos mtodos tradicionais de alfabetizao
que privilegiavam mais os aspectos da decifrao anulando porem esse aspecto no
menos importante (...) (SOARES,2004, p.5 )
E, continua explicando sobre a influncia da perda da especificidade da
alfabetizao no aumento do fracasso escolar.
Certamente essa perda de especificidade da alfabetizao fator explicativo
evidentemente, no o nico, mas talvez um dos mais relevantes do atual fracasso
na aprendizagem e, portanto, tambm no ensino da lngua escrita nas escolas
brasileiras, fracasso hoje to reiterado e amplamente denunciado. (SOARES, 2004,
p.5)
Ao longo das ltimas duas dcadas, a emergncia de se promover os
aspectos da interpretao e da compreenso levou a busca por metodologias que
valorizam o letramento relegando a segundo plano a transmisso do cdigo. Em
funo dessa perda de especificidade Soares ressalta a necessidade de se manter
claras e distintas as duas facetas do ensino da leitura e da escrita - alfabetizao e
letramento - para que no haja a supervalorizao de um em detrimento do outro.
Tal equvoco se converte em duas consequncias igualmente prejudiciais para a
emancipao social do indivduo via escolarizao. A primeira a produo do
analfabeto funcional que decifra o cdigo, porm no interpreta o que l nem to
pouco possui autonomia intelectual.
O analfabeto funcional menos produtivo e mais dependente, sentindo-se
incapaz dentro dos espaos letrados. A segunda consequncia a produo de um
indivduo com certo nvel de letramento, que at capaz de realizar tarefas simples
de leitura e escrita atravs da deduo de significados com a ajuda de alguns


27

elementos presentes em portadores que possuem ilustraes, por exemplo, mas
que se veem cegos diante de portadores de gneros desconhecidos e desprovidos
de imagens.




















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6 REFLETINDO SOBRE OS DESAFIOS DA LEITURA
Por que ser que tantas crianas e jovens deixam de aprender a ler e a
escrever? Por que to difcil integrar-se de modo competente nas prticas sociais
de leitura e escrita?
Se descartssemos as explicaes mais simplistas (verdadeiros mitos da
educao) que culpam o aluno pelo fracasso escolar; se admitssemos que os
chamados problemas de aprendizagem se explicam muito mais pelas relaes
estabelecidas na dinmica da vida estudantil; se o desafio do ensino pudesse ser
enfrentado a partir da necessidade de compreender o aluno para com ele
estabelecer uma relao dialgica, significativa e compromissada com a construo
do conhecimento; se as prticas pedaggicas pudessem transformar as iniciativas
meramente instrucionais em intervenes educativas; talvez fosse possvel
compreender melhor o significado e a verdadeira extenso da no aprendizagem e
do quadro de analfabetismo no Brasil.
Nesse sentido, os estudos sobre o letramento se prestam fundamentao
de pelo menos trs hipteses no excludentes para explicar o fracasso no ensino da
lngua escrita. Na mesma linha de argumentao dos educadores que evidenciaram
os efeitos do currculo oculto nos resultados escolares de diferentes segmentos
sociais, preciso considerar, como ponto de partida, que as prticas letradas de
diferentes comunidades (e, portanto, as experincias de diferentes alunos) so
muitas vezes distantes do enfoque que a escola costuma dar escrita (o letramento
tipicamente escolar). Lidar com essa diferena (as formas diversas de conceber e
valorar a escrita, os diferentes usos, as vrias linguagens, os possveis
posicionamentos do interlocutor, os graus diferenciados de familiaridade temtica, as
alternativas de instrumentos, portadores de textos e de prticas de produo e
interpretao...) significa muitas vezes percorrer uma longa trajetria, cuja durao
no est prevista nos padres inflexveis da programao curricular.
Em segundo lugar, preciso considerar a reao do aprendiz em face da
proposta pedaggica, muitas vezes autoritria, artificial e pouco significativa. Na
dificuldade de lidar com a lgica do aprenda primeiro para depois ver para que
serve, muitos alunos parecem pouco convencidos a mobilizar os seus esforos


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cognitivos em benefcio do aprender a ler e a escrever (Carraher, Carraher e
Schileimann, 1989; Colello, 2003, Colello e Silva, 2003). Essa tpica postura de
resistncia ao artificialismo pedaggico em um contexto de falta de sintonia entre
alunos e professores parece evidente na reivindicao da personagem Mafalda:
Por ltimo, ao considerar os princpios do alfabetizar letrando (ou do Modelo
Ideolgico de letramento), devemos admitir que o processo de aquisio da lngua
escrita est fortemente vinculado a uma nova condio cognitiva e cultural.
Paradoxalmente, a assimilao desse status (justamente aquilo que os educadores
esperam de seus alunos como evidncia de desenvolvimento ou de emancipao
do sujeito) pode se configurar, na perspectiva do aprendiz, como motivos de
resistncia ao aprendizado: a negao de um mundo que no o seu; o temor de
perder suas razes (sua histria e referencial); o medo de abalar a primazia at
ento concedida oralidade (sua mais tpica forma de expresso), o receio de trair
seus pares com o ingresso no mundo letrado e a insegurana na conquista da nova
identidade (como aluno bem-sucedido ou como sujeito alfabetizado em uma
cultura grafocntrica altamente competitiva).
... a aprendizagem da lngua escrita envolve um processo de aculturao
atravs, e na direo das prticas discursivas de grupos letrados - , no sendo,
portanto, apenas um processo marcado pelo conflito, como todo processo de
aprendizagem, mas tambm um processo de perda e de luta social. (...)
(...) h uma dimenso de poder envolvida no processo de aculturao
efetivado na escola: aprender ou no a ler e escrever no equivale a aprender
uma tcnica ou um conjunto de conhecimentos. O que est envolvido para o aluno
adulto a aceitao ou o desafio e a rejeio dos pressupostos, concepes e
prticas de um grupo dominante a saber, as prticas de letramento desses grupos
entre as quais se incluem a leitura e a produo de textos em diversas instituies,
bem como as formas legitimadas de se falar desses textos -, e o conseqente
abandono (e rejeio) das prticas culturais primrias de seu grupo subalterno que,
at esse momento, eram as que lhe permitiam compreender o mundo. (Kleiman,
2001, p. 271)
Como exemplo de um mecanismo de resistncia ao mundo letrado construdo
por prticas pedaggicas (ainda que involuntariamnete ideologizantes) no cotidiano
da sala de aula, Kleiman (2001) expe o caso de um grupo de jovens que se


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rebelaram ante a proposta da professora de examinar bulas de remdio. Como
recurso didtico at bem intencionado, o objetivo da tarefa era o de aproximar os
alunos da escrita, favorecendo a compreenso de seus usos, nesse caso,
chamando a sua ateno para os perigos da auto-medicao e para a importncia
de se informar antes de tomar uma medicao (posologia, reaes adversas, efeitos
colaterais, etc). Do ponto de vista dos alunos, o repdio tarefa, escola e muito
provavelmente escrita foi uma reao contra a implcita proposta de fazer parte de
um mundo ao qual nem todos podem ter livre acesso: o mundo da medicina, da
possibilidade de ser acompanhado por um mdico e da compra de remdios.
Na prtica, a desconsiderao dos significados implcitos do processo de
alfabetizao - o longo e difcil caminho que o sujeito pouco letrado tem a percorrer,
a reao dele em face da artificialidade das prticas pedaggica e a negao do
mundo letrado acaba por expulsar o aluno da escola, um destino cruel, mas
evitvel se o professor souber instituir em classe uma interao capaz de mediar as
tenses, negociar significados e construir novos contextos de insero social.




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7- CONCLUSO
As utilizaes do termo letramento vm sendo discutidas de forma muito
eficaz por diversos autores especialistas em educao. Para eles, trata-se de um
termo relativamente novo no vocabulrio utilizado por aqueles que no tm
envolvimento na prtica educacional. Entretanto, tal termo ressalta um sinnimo
amplamente conhecido por educadores h muito tempo: muitos indivduos
conhecem a simbologia das letras, mas no conseguem decifr-las corretamente.
Fica evidente quando comparamos o estudo dos autores que existe uma
diferena fundamental entre alfabetizao e letramento. Para eles, a alfabetizao
um processo praticamente mecnico apreendido, na maioria das vezes, dentro das
salas de aula e o letramento um conjunto de conhecimentos que o indivduo
acumula ao longo da vida. Seguindo esta linha de pensamento a alfabetizao um
dia tem fim, isto , termina quando o indivduo adquire a capacidade de
compreenso dos sinais que compreendem determinada lngua escrita.
Logo, importante ressaltar que alfabetizao e letramento caminham juntos
embora nem todo sujeito letrado precisa, necessariamente, ser alfabetizado. difcil
imaginar, no entanto, que algum possa exercer tal condio em grau satisfatrio (o
mais alto deles) sem que antes tenha sido alfabetizado. Este fato pode ser explicado
se considerarmos que a maioria absoluta dos conhecimentos que se pode adquirir
est disponvel na forma de smbolos grafocntricos.
Por outro lado, os autores ressaltam que mesmo antes da humanidade ter
conhecimento das letras (smbolos), j possuam algum grau de letramento, no
sentido atual de sua aplicabilidade, e este fato evidente se raciocinarmos a
complexidade exigida para elaborao do nosso atual sistema de escrita, embora
saibamos que a escrita surgiu ao acaso, motivada pela necessidade de
comunicao.
Para os educadores, cabe o papel de incentivador na formao de cidados
capazes de obter seu prprio grau de letramento. Isso porque o letramento ,
segundo os autores, uma capacidade individualizada adquirida de diferentes formas
e meios pelos atores envolvidos. No existe uma frmula para que se possa ensinar


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um indivduo racionar, existe sim, a maneira de ensinar que necessrio raciocinar.
neste ponto que as instituies voltadas para o processo ensino/aprendizagem
tm falhado no Brasil.
Os educadores talvez desconheam a importncia da criao de uma
gerao de pensadores, ou seja, de indivduos de fato letrados. Pecam, ainda
mais, as instituies formadoras dos professores, que no lhes oferecem subsdios
necessrios para oferecer aos futuros educadores tal conscincia. Entretanto,
conforme fica entendido esta realidade est mudando e os professores vm,
gradualmente, dando a mesma importncia para a compreenso da leitura pelos
seus alunos que dantes davam gramtica.
A compreenso do mundo passa, antes de qualquer coisa, pela necessidade
da obteno do livre arbtrio individual. Uma sociedade justa seria, neste contexto,
no uma sociedade que todos saibam ler e escrever, mas uma sociedade cujos
membros sejam capazes de formular seus prprios pensamentos a partir daquilo
que por ele compreendido. Temos ao longo da histria da humanidade trgicos
exemplos daquilo que pode acontecer quando algum deixa outrem pensar por ele.
Ainda hoje, em nossa sociedade atual existe uma minoria que por acomodao ou
por serem completamente iletrados (embora segundo a autora ningum
completamente iletrado) ainda necessitem que pensem por ele.
Estamos, portanto, diante de um imenso desafio que deixarmos de nos
preocupar apenas com os elevados ndices de analfabetos retratados pelas
pesquisas e passarmos a nos preocupar com os mais elevados ainda ndices de
iletrados que nem sequer so quantificados pelas pesquisas. Necessitamos abraar
a ideia de que somente quando adquirirmos um nvel satisfatrio de letramento
seremos capazes de nos igualarmos as sociedades que hoje consideramos mais
desenvolvidas.
Acreditamos que o professor precisa estar instrumentalizado para atuar com
sucesso junto aos alunos e isso exige reflexo e questionamento. Implica num
redimensionamento do sentido da alfabetizao e das aes do professor, alm da
reorganizao do currculo, planejando coletivamente uma interveno significativa


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no processo de aprendizagem dos alunos e valorizando as experincias dos sujeitos
envolvidos no processo de alfabetizao aluno, professor e comunidade escolar.
Neste processo, o melhor mtodo de alfabetizao na realidade uma
reinveno de todos os mtodos, contextualizando-os e tornando sua prtica cada
vez mais ldica e agradvel.


















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8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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