A RAZO UREA E SUA CONSTRUO COM O SOFTWARE CABRI-

GOMTRE

Frank Victor Amorim
frank20012001@hotmail.com

Resumo

Inicialmente ser feita uma explanao da importncia do uso de novas tecnologias
no ensino da Matemtica, o que os PCNs falam a respeito, bem como suas
recomendaes, alm de definies importantes que daro segmento ao trabalho,
como uma breve apresentao do software Cabri-Gomtre, que um caderno
rascunho interativo. Dentre as principais caractersticas, podemos destacar o fato de
ele permitir construir figuras geomtricas e deform-las mantendo suas
propriedades, excelente interface, fcil de manusear, entre outras. Em seguida, ser
desenvolvida a histria do nmero ureo, a construo do Retngulo ureo e a
Espiral urea com o objetivo de explorar a presena dessa razo urea no cotidiano
das pessoas, levando em considerao as construes com rgua e compasso
(fazendo as demonstraes de cada construo), mas utilizando o software Cabri-
Gomtre. Em seguida, construiremos macro-construes, que uma seqncia de
construes independentes a partir das quais podemos criar novas ferramentas e
adicion-las ao menu de ferramentas do Cabri. Assim, iremos criar macros que
identifiquem o ponto ureo do segmento e outra que construa o retngulo ureo.
Tudo isso ser feito como uma tentativa de amenizar o desinteresse do aluno em
sala de aula, sua forma inquieta de prestar ateno s lies, levando o professor
loucura. Estudos apontam o computador como instrumento facilitador no processo
ensino-aprendizagem dos componentes curriculares na escola, estimulando o
interesse dos alunos, despertando o prazer de aprender e facilitando a aquisio do
conhecimento necessrio para sua vida.

Palavras-Chave: Razo urea, Cabri-Gomtre, Macro-Construes.











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Introduo

Deparamo-nos, hoje, com a necessidade de o aluno aprender como
funcionam as novas tendncias tecnolgicas do mercado. medida que as crianas
avanam em seu mundo de descobertas, tornam-se capazes de compreender
sistemas mais complexos.
Diante da necessidade da escola em se modernizar e repensar novas formas
de atingir seus objetivos, faz-se imprescindvel uma reflexo acerca do seu novo
papel possibilitando ao aluno uma aprendizagem significativa.
O computador essa nova necessidade tecnolgica que as crianas de todo
o mundo querem interagir com ele, para que dele obtenham resultados favorveis
aos seus conhecimentos e para o seu mundo de diverso e fantasia.
A partir de 9 de abril de 1997 foi criado no nosso pas o Prolnfo (Programa
Nacional de Informtica na Educao) atravs da portaria MEC 522, visando
melhorar o estudo pedaggico nas instituies do ensino fundamental e mdio.
Ao lidar com computadores em diversas faixas etrias da vida, encontram-se
problemas do cotidiano da tecnologia da informao. Crianas, jovens e at mesmo
adultos utilizam-se deste meio para somente realizar o prprio ego de fantasias.
Crianas brincam, jovens batem papo e adultos entram no mundo da fantasia do
"ciber erotismo".
O computador no serve somente para esses fins que a humanidade est
inserida, mas serve como auxlio metodolgico para crianas, jovens e adultos para
realizarem seus trabalhos estudantis e outros.
Para isso que se situa a "As novas tecnologias na Educao". Esta ajudar
a integrao das disciplinas no processo de ensino e aprendizagem, exigindo dos
agentes educacionais um posicionamento quanto ao qu e como fazer para dispor
os mltiplos recursos da informtica a servio da educao.
A integrao dar-se- na interdisciplinaridade no processo de ensino-
aprendizagem. Refere-se atuao conjunta de profissionais de reas diferentes,
que se completam.
Os caminhos de aprendizagem do aluno neste mundo da tecnologia fazem do
computador um instrumento ldico, instigante, atrativo. Este possibilita uma resposta
imediata, o erro pode produzir resultados interessantes favorecendo a flexibilidade
3
do pensamento, estimula o desenvolvimento do raciocnio-Igico e possibilita o
desenvolvimento do foco ateno e concentrao.
As escolas no podem se limitar a ensinar os alunos a aprenderem a dominar
computadores altamente sofisticados. A tecnologia avana, tornando obsoleto
rapidamente o computador de ontem.
O computador em sala de aula visa quebrar os ciclos organizacionais das
escolas, que ministram suas aulas em quadros com giz ou quadros brancos com
canetas e at mesmo com projetores de transparncias.
Transformar computadores em ferramentas de trabalho pedaggico uma
tarefa muito desafiadora. No s pelo desinteresse governamental de verbas para
esses fins, mas mesmo por parte dos alunos, que utilizam de forma errnea este
instrumento para obteno de conhecimentos.
Para isso, o corpo docente das instituies de ensino do pas tem que passar
por um programa de reciclagem educacional para aprender essa nova tendncia e,
assim, servir de base pedaggica para o ensino dos nossos alunos. Entender esse
mtodo de ensino compreender de que forma isso ajudar cada aluno a assimilar
as formas da Matemtica, os processos de aprendizagem da leitura interativa, a arte
de desenhar usando programas de editorao de imagem, desvendar os mistrios
das Cincias e explorar os maiores mistrios que a computao traz de benefcios
para os seus alunos.
preciso compreender que papel ele exercer em sala de aula, qual funo
ter nos trabalhos e quais disciplinas sero utilizadas por esse meio.
Diante dessa necessidade da escola se modernizar, faz-se necessrio refletir
acerca desse novo papel que de fundamental importncia para o processo de
aprendizagem dos alunos, possibilitando que essa seja significativa no seu processo
estudantil.
As metodologias de ensino hoje utilizadas infelizmente no prendem a
ateno dos discentes em sala de aula. preciso utilizar meios que as crianas
sintam prazer de ir s escolas e permanecerem concentrados ao que o professor
ministra em classe.
A informtica veio para somar com as demais disciplinas de estudo. Ela vem
preparar o aluno para novos conhecimentos e tecnologias, levando o mesmo a
compreender de maneira interativa e eficaz as disciplinas ministradas pelo professor,
4
no lidando somente com informaes acabadas e prontas, mas preocupar-se com
a capacidade do aluno de apreender.
Tem que se enfocar uma questo de pensamento matemtico e da
generalidade do modelo em um ambiente computacional, atravs de softwares
prprios feitos por designers no ensino computacional para que os alunos possam
de maneira clara e prazerosa interagir com uma das disciplinas que mais geram
medo pelos que fazem parte do processo de aprendizagem.
A partir de tericos e artigos que j defendem o assunto da informtica na
educao, luz da teoria destes, procurou-se identificar o quanto certos ambientes
informatizados so ferramentas de grande potencial no processo de ensino-
aprendizagem. O que se pretendeu destacar quo natural e intensa, se tomam,
nestes ambientes, as aes, reflexes e abstraes dos aprendizes.
O suporte oferecido por esses ambientes informatizados ajudam a superao
dos obstculos inerentes ao prprio processo de construo do conhecimento por
parte do aluno. Aqui relatamos algumas vantagens que se v de imediato no uso da
informtica no ensino da Matemtica. O computador torna-se uma ferramenta
extraordinria que visa simular, praticar ou vivenciar verdades matemticas, de difcil
visualizao por parte daqueles que desconhecem determinadas condies
tcnicas, mas fundamentais compreenso plena do que est sendo exposto.
Os computadores propiciam a criao de situaes que possibilitam
reproduzir a forma de raciocinar e trabalhar de um aluno, ou seja, estimular a
investigao, a formulao de hipteses, a simulao de situaes to pertinentes
ao trabalho do dia-a-dia.
O computador no pode ser mais ignorado pela escola. Ele o smbolo e
principal instrumento do avano tecnolgico. No entanto, o desfio colocar todo o
potencial dessa tecnologia a servio do aperfeioamento do processo educacional,
aliado ao projeto da escola com o objetivo de preparar o futuro cidado. Alm desse
desafio, um outro surge como fundamental para que o potencial dessa tecnologia
contribua de forma efetiva para o processo educacional: o uso dos softwares
educativos, neste trabalho os matemticos.
Mais importante que o software, em si, o modo como ele utilizado, pois
nenhum , em termos absolutos, perfeito. A escolha do mesmo precisa se
fundamentar na proposta pedaggica da matemtica da escola, visto que no se faz
uma proposta de ensino para us-lo, ao contrrio, escolhe-se o software em funo
5
da proposta de ensino adotada.
No que concerne aprendizagem da Matemtica, os softwares mais
proveitosos seriam aqueles que permitem uma grande interao do aluno com os
conceitos ou idias matemticas, propiciando a descoberta, inferindo resultados,
levantando e testando hipteses e criando situaes-problema. Por isso, a escolha
do software Cabri-Gomtre, que permite toda essa iteratividade com o aluno.

Histrico sobre razo urea

O nmero ureo recebe o nome de Phi em homenagem ao arquiteto grego
Phidias, construtor do Parthenon e que utilizou o nmero de ouro em muitas de suas
obras.
Algumas correntes msticas acreditam que objetos cujas dimenses esto
relacionadas a Phi harmonizam-se provocando a sensao de beleza e harmonia. O
homem sempre tentou alcanar a perfeio, seja nas pinturas, nos projetos
arquitetnicos ou at nos mapas.
O nmero ureo voltaria a ser aplicado mais tarde, principalmente nas
pinturas renascentistas, como se poderia observar em algumas obras de Leonardo
da Vinci.

O segmento ureo

O nmero ureo pode ser obtido por meio de um segmento, seguindo a
seguinte definio: se um ponto divide um segmento de reta em mdia e extrema
razo, se o mais longo dos segmentos uma mdia geomtrica entre o menor e o
segmento todo, ento a razo do segmento menor com o segmento maior a razo
urea.
Isto pode ser exemplificado a partir da figura abaixo:

Figura 1
Pelo estudo das propores podemos estabelecer que para que esse segmento
esteja dividido na razo urea podemos estabelecer que:
6
u
v
v u
u
=
+

Que pode ser escrito como
v
u
u
v
u
u
= + , fazendo x
v
u
= , temos
x
x
= +
1
1 0 1
2
= x x
Essa equao apresenta duas razes reais, que so
Phi x
e x
=
+
=

=
618 , 1
2
5 1
618 , 0
2
5 1
2
1

E portanto a relao
v
u
representa o segmento ureo.
A construo do segmento ureo por meio de rgua e compasso, pode ser
feita da seguinte maneira:
Seja dado um segmento AB qualquer,
Obtendo o ponto mdio de AB, colocando a ponta seca do compasso em um
extremo, abra-o at o outro extremo e trace um arco para cima e para baixo do
segmento da reta AB. Repita este procedimento com o outro extremo da reta, sem
alterar a abertura do compasso. Os pontos onde os arcos se cruzam devem ser
unidos por um segmento de reta (visto em vermelho) e posto onde este segmento
cruza o primeiro segmento AB, o ponto mdio de AB;

Figura 02
Traando uma reta perpendicular a AB, passando por B com a metade do
comprimento de AB;


Figura 03
7

Traando primeiramente a perpendicular a AB;

Figura 04
Com a ponta seca do compasso em B, abrir at o ponto mdio M e traar um arco
at que este cruze a reta perpendicular a AB;

Figura 05
Tem-se assim um novo segmento BC perpendicular a AB com exatamente a metade
do comprimento de AB.

Figura 06
Unindo o ponto C encontrado, temos o tringulo ABC;

Figura 07
Colocando a ponta seca do compasso no vrtice C do tringulo e abrindo at o
ponto B. Usando este raio para marcar o ponto E na hipotenusa do tringulo;
8

Figura 08
Da, finalmente com a ponta seca do compasso no vrtice A, abrindo-o at o ponto E
marcado na hipotenusa e usando este raio para marcar o ponto D na primeira reta
AB. Este ponto o ponto que divide o segmento AB em duas partes, onde o maior
segmento 1,618... vezes o menor;

Figura 09
Com isto , obtido o ponto D procurado.

Figura 10
Esse tipo de construo validado a partir do seguinte argumento:
Se o lado AB do tringulo mede 1 unidade de comprimento, ento o lado BC
mede a metade e obtemos a medida da hipotenusa pelo teorema de Pitgoras:
2 2 2
BC AB AC + = , logo
4
5
4
1
1
2
= + = AC . Da,
2
5
= AC .
E o ponto E na hipotenusa marcado de forma que CE tenha o mesmo
comprimento que CB, ou seja,
2
1
, da
( )
2
1 5
= AE .
Como o ponto D foi marcado na mesma distncia de A, temos

( )
2
1 5
= = AE AD
Ento temos que a proporo
( )
2
1 5 +
=
AD
AB
, que o nmero ureo.
9
Retngulo ureo

Denominamos como qualquer retngulo ureo qualquer retngulo ABCD
como o da figura abaixo que apresentem a seguinte propriedade: caso seja retirado
deste um quadrado, por exemplo, o quadrado ABFE, o retngulo restante CDEF
semelhante ao original.

Figura 11
Tomemos a + b e a como os comprimentos dos lados do retngulo original
da propriedade descrita para este retngulo, teremos a seguinte relao:
( ) a
b
b a
a
=
+

e fazendo uso da teoria das propores, teremos que:
( )
( )
( ) a b a
b a
a
b
b a
a
+

= =
+
, ou seja
( )
b
b a
a
b
=
Em outras palavras, temos que o retngulo ureo de lados a+b e a ureo,
ento o retngulo de lados a e b tambm o .
Tal procedimento o mesmo para que se venha a calcular e verificar que
tambm so ureos os retngulos de lados b e a-b, a-b e b-a etc.

Figura 12
O processo de sua construo pode ser feito de forma semelhante a do
segmento ureo.
10
Espira urea

A espira logartmica tambm chamada de eqiangular, pois corta todos os
raios vetores sob o mesmo ngulo uma curva gerada por um ponto que caminha
em torno de um plo. O ponto se desloca no raio vetor em progresso geomtrica,
enquanto o raio polar gira em torno do plo em progresso aritmtica numa
sucesso de ngulos iguais.

Figura 13

Algumas aplicaes

Vemos aplicaes do nmero ureo desde a Antigidade. No Egito Antigo,
em vrias partes podia ser visto essa sua aplicao. Muitos hieroglficos tm
propores baseadas na razo urea.

FIGURA 14

11
Na figura acima, vemos que a letra h na verdade uma espira dourada. O
uso da mo e p como hieroglficos mostra que os egpcios eram cuidadosos com o
corpo como proporcional razo urea. Outros smbolos, como o p, e sh, so
retngulos ureos. Os egpcios usavam a razo urea em sua escrita para tornar
mais fcil para aqueles que escrevessem o fazer com a mesma proporo.
Vemos que muitos dos retngulos desenhados so proporcionais aos
retngulos ureos.
A razo urea tambm se mostra presente nos templos egpcios.

Figura 15

Na Grcia Antiga, tambm foi muito utilizado.
Construdo muitas centenas de anos depois( entre 447 e 433 a. C.) , o
Partenon Grego , templo representativo do sculo de Pricles contm a razo de
Ouro no retngulo que contm a fachada (Largura / Altura), o que revela a
preocupao de realizar uma obra bela e harmoniosa. O escultor e arquiteto
encarregado da construo deste templo foi Fdias. A designao adotada para o
nmero de ouro a inicial do nome deste arquiteto - a letra grega Phi


Figura 16

12
Concluso

Vemos a importncia da razo urea no desenvolvimento da humanidade,
seja nas construes, nas observaes da natureza ou na procura pela perfeio e
pelo belo, o nmero phi est sempre presente.
Ainda hoje ele se faz presente nos estudos e desenvolvimentos de novos
produtos que comumente seguem a razo urea para que sejam visualmente
atrativos.
Torna-se, no entanto, difcil separar a eterna procura por relaes com as
divindades, iniciada pelos gregos, com relaes matemticas concretas. Em muitas
situaes, resultam em respostas no muito claras.
No entanto, necessrio analisar e considerar o phi com muita profundidade,
pois um valor que nos acompanha com tanta constncia tem sua importncia e
relevncia. Tambm certo que se precisa ter um cuidado redobrado para que no
se encontre relaes onde no haja.
A incontestvel presena da razo urea na vida cotidiana j a coloca em
motivo de pesquisa. Quando se liga a tais questionamentos ela se torna ainda mais
importncia, enigmtica e fascinante.
















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Referncias Bibliogrficas

[1] BOYER, C. B. Histria da Matemtica. So Paulo: Universidade de So Paulo,
1974.


[2] EVES, Howard Tpicos de Histria da Matemtica. So Paulo: Atual Editora
Ltda, 1997.


[3] LIVIO, Mario. A razo urea. So Paulo: Record. 2006.


[4] Nbriga, Jorge Cssio Costa. Aprendendo como o Cabri-Gomtre II e II-Plus
volume nico Braslia: Ed. Do Autor, 2007.


[5] Parmetros Curriculares Nacionais. Matemtica Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1998