0

Sarai Serrano Snchez

Segundo Educacin Social
Grupo T6
DOSSIER.

MODELOS DE INTERVENI!N
SOIOED"#TIV#
1
$NDIE%
&LO'"E (
In)roduccin Pg. 3
Mdulo*. Pg. 4
+Mdulo (%
(. 'u, e* la Educacin Social Pg. 4
-. #nli*i* de ca*o* Pg. 8
+Mdulo -%
(. Socializacin . /0i)o* de in)er1encin Pg. 14
-. Tra0a2ando lo* en3o4ue* hu/ani*)a* Pg. 23

+Mdulo 5%
(. Modelo* de in)er1encin Pg.27

+Mdulo 6%
(. Tra0a2ando la lec)ura de Garc7a Roca Pg. 30

&LO'"E -
#u)oe1aluacin Pg. 35
&LO'"E 5
#por)acione* per*onale* Pg. 37


2

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3
In)roduccin%

A lo largo de esta carpeta de aprendizaje se recogen diversas actividades,
experiencias, conociientos ! aportaciones personales "#e, a lo largo de estos
c#atro eses, se $an ido tra%ajando en clase.

&i dossier est dividida en tres %lo"#es' (d#los, aportaciones personales !
a#toeval#aci(n.

)entro del %lo"#e (d#los se podrn encontrar diversos contenidos ! actividades
prop#estas por el pro*esor, "#e $e tenido "#e realizar a nivel individ#al a partir de
todos los contenidos vistos ! tra%ajados en clase.

+n el %lo"#e aportaciones personales, se enc#entran a"#ellos contenidos "#e $e
desarrollado a partir de re*lexiones e ideas "#e e $an ido s#rgiendo a ra,z de las
actividades ! conociientos tra%ajadas en clase.

Por -ltio, el %lo"#e de a#toeval#aci(n contiene i valoraci(n general de la
asignat#ra' is expectativas, lo "#e $e aprendido, i iplicaci(n gr#pal, etc.




Mural Realizado el segundo da de clase.


4
Mdulo*
Mdulo (

(. 8'u, e* la educacin *ocial9

1.1 - Presentacin/resumen de las visiones del alumnado, conceptos
principales, aportaciones significativas...

+l d,a de la presentaci(n, tras coentar diversos aspectos so%re la asignat#ra, se
nos pidi( "#e para la sig#iente clase traj.seos de casa *otos, o%jetos o *rases
relacionadas con la ed#caci(n social para desp#.s plasarlas en el #ral tit#lado
/01#. es la ed#caci(n social23
+l #ral se llen( de *rases, di%#jos, *otos e incl#so o%jetos #! signi*icativos !
entre todos creaos #na de*inici(n de ed#caci(n social cop#esta por #na parte
de cada #no de nosotros.

)e esta anera todos p#dios o%servar las aportaciones de los otros copa4eros
!, del iso odo, copartir las n#estras.

5ras la realizaci(n del #ral re*lexionaos so%re varias pala%ras clave ! cada #no
de nosotros escri%i( en #n papel las tres pala%ras "#e consider%aos s
representativas de la ed#caci(n social.

6#ando le,os la pala%ra "#e s se repet,a nos dios c#enta de "#e era /ca%io3
!a "#e la gran parte de nosotros, considera "#e soos #n otor para trans*orar
! ca%iar las cosas "#e no nos g#stan de esta sociedad.

Por lo tanto, tras todo esto, tra%ajaos te(ricaente lo "#e era el ca%io ! las
diversas de*iniciones "#e deriva%an de ello.


)esde i p#nto de vista, considero "#e estas clases *#eron #! enri"#ecedoras !a
"#e toda la teor,a "#e aprendios deriv( de cosas prcticas "#e nosotros isos
$icios, ades *#ios creando las de*iniciones ! conceptos en %ase a n#estras
opiniones ! pensaientos. Por lo tanto, aprendios #c$o s "#e en #na siple
clase te(rica.







5


1.2 - Esuema de las definiciones tericas presentadas, so!re todo las del
te"to de #$ez %arreras.











)iversos p#ntos de vista






















+sto da l#gar a'











&nterior a 1''1(

-)esde sus aplicaciones *+.
,arca ,arrido - +.M. /uintana
%a!anas0
-)esde su racionalidad *&. %olom
%a1ellas0
-)esde un estatuto tecnolgico
*M.Marc2 %erd$ - 3. Et"e!arra0
-)esde un punto de vista
estructural *+. #$ez %arreras -
4ioleta 5u1ez P6rez0
Posterior a 1''1

-)esde su funcionalidad -
car$cter aplicado *Paciano
3ermoso0
-&tendiendo a factores
psicolgicos, psicosociales -
pedaggicos *+aume 7rilla0
-%omo referente cientfico de la
Educacin #ocial. *+os6 &.%aride
,mez0

7ecnolgico %ualitativo o
2ermen6utico
#ociocrtico
P+)A7879A
:86;A<
89# P&R&):,M&#
6

1.; - )escripcin de los elementos clave ue diferencian cada una de las
definiciones - comentario crtico personal.

5ras la lect#ra ! anlisis del texto de :ez 6arreras podeos concl#ir "#e existe
#na serie de paradigas, todos ellos estrec$aente relacionados con di*erentes
visiones de la pedagog,a social. Podeos clasi*icar .stos paradigas de la
sig#iente anera'

PARADIGMAS TECNOLGICO CUALITATIVO SOCIOCRTICO
Cmo entiende la
educacin social
Este paradigma se basa
en la racionalidad
educativa, es universal,
por lo tanto, da poca
importancia al
contexto.
Ve la educacin social
como un conocimiento
cientfico
Entiende que la realidad
no es objetiva sino
subjetiva, dando
relevancia al contexto.
La educacin social
busca desarrollar la
personalidad individual,
es decir que cada
persona conozca ms
sobre su propia vida.
Entiende que se dan relaciones de
poder, injusticias, etc. Por lo tanto,
tiene muy en cuenta el contexto.
Busca la emancipacin, con el
objetivo de que cada persona
decida libremente qu hacer con su
vida.
Cmo se entiende
el cambio/
transformacin
Se busca un cambio
orientado a la
adaptacin.
El cambio se realiza a
travs de las
interacciones entre
individuos y de las
diversas situaciones
sociales que se van
dando
El cambio va orientado hacia la
transformacin de la realidad, no es
solo un cambio estructural. Va
orientado a cambiar el mundo.
Relacin
educador-
educando
El educador se centra
ms en resolver el
problema que en
conocer al educando.
Se da gran importancia a
la relaciones de
comunicacin,
participacin
Se da importancia a la interaccin y
el educador acta como un
facilitador para el educando.
Cmo se entiende
al educador
El educador se
entiende como persona
que aplica unas
tcnicas
El educador es
entendido como un
comunicador cuyo
trabajo se basa en la
comprensin de los
diferentes puntos de
vista.
El educador se entiende como la
persona que facilita una serie de
pautas con las que se pueda llegar a
un cambio, es decir, como
dinamizador.
Relacin teora-
prctica
En este paradigma se
va desde la teora hacia
la prctica.
Toda la teora se basa
en leyes y sirve para
explicar los diversos
fenmenos.
Por lo tanto la prctica
est basada en aplicar
los conocimientos de
los que se dispone.
Se va desde la prctica
hacia la teora.
Es una teora que se
realiza mediante la
comunicacin de
individuos, basndose en
reglas no en leyes.
Por lo tanto la prctica
es el resultado del
proceso de interaccin.
Este paradigma al igual que el
hermenutico o cualitativo es
deductivo.
La teora se dirige hacia la
emancipacin y se realiza a travs
de una prctica basada en la
interaccin entre individuos.



7

1.<. )efinicin personal de Educacin social.

)esde i p#nto de vista la ed#caci(n social *ora parte de #n conj#nto de
acciones "#e se llevan a ca%o con el o%jetivo de realizar #n ca%io *avora%le tanto
en las personas coo en la sociedad, %#scando la integraci(n de todos los
individ#os en esta.
+n este sentido, para llegar al o%jetivo de conseg#ir #n ca%io positivo, se de%e
pasar por #n proceso de trans*oraci(n donde se lo correcto es tra%ajar desde la
epat,a. )e esta anera, podreos crear v,nc#los de con*ianza a trav.s de los "#e
podaos coenzar a ca%iar pe"#e4as cosas.
6oo ed#cadores sociales, no podeos pretender ca%iar la sociedad de la noc$e
a la a4ana, sin e%argo, estos pe"#e4os ca%ios en la vida de las personas
reperc#ten en la sociedad.


1.=. >Podras responder a estas preguntas?

-Por qu hay tantas definiciones distintas de PS/ES?
<a gran diversidad de de*iniciones en lo "#e a pedagog,a social se re*iere es de%ida
a "#e existen visiones #! di*erentes en cada #na de las personas so%re .ste tea.
6#ando de%atios so%re teas tan s#%jetivos coo "#. es la pedagog,a social,
cada persona aporta s# propio p#nto de vista "#e rara vez ser el iso "#e el de
otro. :in e%argo esto no es algo negativo, sino todo lo contrario, es #!
enri"#ecedor !a "#e podeos "#edarnos con los pensaientos "#e s nos
g#sten de cada de*inici(n sin "#e se nos iponga #na sola idea.

- Qu visiones hay de la educacin social?
El texto plantea que hay definiciones tecnolgicas de la teor!a social cr!tica
"etaf!sicas# las conoces? Qu las diferencia?$ % &"o plantean la identidad
o visin del educador las distintas visiones de ES que aparecen?

<as di*erentes visiones "#e existen ! la identidad del ed#cador son'
=)esde el p#nto de vista tecnol(gico' atendiendo a s# racionalidad se conci%e la
ed#caci(n social coo #n sa%er tecnol(gico "#e %asa toda s# teor,a en la /raz(n
tecnol(gica3. Por lo tanto, se va desde la teor,a $acia la prctica.
Ades, desde el p#to de vista de s#s aplicaciones, el sentido de la ed#caci(n
social es ed#car a #na sociedad deterinada en #na serie de valores ! "#e de%e ser
proovida por los poderes p-%licos.
+n este sentido, el ed#cador act-a coo #n aplicador de #na serie de t.cnicas.

=)esde el p#nto de vista c#alitativo' la ed#caci(n social es el ara para co%atir
las inj#sticias sociales. Para ello, se considera "#e el ara *#ndaental es la
interacci(n entre las personas.
Por ello, el ed#cador act#ar coo #n *acilitador de #na serie de $erraientas !
t.cnicas "#e logren desarrollar la personalidad individ#al de cada persona.

=)esde el p#nto de vista socio cr,tico' se entiende "#e las acciones de la ed#caci(n
social se %asan en la prctica para llegar a #n conociiento, en este sentido se
%#sca #n ca%io, #na trans*oraci(n de la realidad. Ades, se %#sca conseg#ir
8
#na eancipaci(n de los individ#os ! *oentar #na ci#dadan,a s cr,tica !
participativa.
+n este sentido, el ed#cador act#ar coo #n co#nicador, #n agente de ca%io
social "#e %asar s# tarea en la interacci(n con las personas ! la coprensi(n de
diversos p#ntos de vista, a partir de los c#ales se p#eda realizar el ca%io "#e se
%#sca.

- Qu aportan estas visiones al tra'a(o de un educador y c"o se puede
concretar en la pr)ctica?

<as diversas visiones exp#estas, s#ponen #na gran *#ente de rec#rsos para el
ed#cador social.
A la $ora de tra%ajar con #na persona, el ed#cador social p#ede #sar diversos
p#ntos de vista para conseg#ir s# o%jetivo.
+l $ec$o de "#e existan diversos paradigas no "#iere decir "#e el ed#cador de%a
"#edarse con #na visi(n # otra, sino todo lo contrario, esto le *acilita la posi%ilidad
de extraer visiones di*erentes "#e podr #sar seg-n "#e casos se le presenten.


-. #nli*i* de ca*o*.

2.1. &naliza, tal - como 2emos 2ec2o en clase, los siguientes casos(

%aso ;.
+n*o"#es integrados de incl#si(n activa
<a >#ndaci(n ????? presentar$ el tra!a@o "#e desarrolla en #n %arrio
des*avorecido, denoinado /la 6oa3 del #nicipio de Paterna @AalenciaB,
centrado en tres estrategias "#e $an deostrado s# e*icacia para *avorecer la
inclusin - participacin social de grupos - familias. :ntervenciones de
car$cter integral *ocalizado en los derec2os *#ndaentales ! las necesidades
%sicasC desarrollo %asado en los activos de la co#nidadC ! apo-o
individualizado centrado en estrategias de epoderaiento de personas !
*ailias.
:on en*o"#es centrados en las personas, en sus necesidades - activos, en la
participacin directa ! en la transformacin de la realidad. +l odelo "#e
s#stenta n#estras act#aciones entiende la participaci(n coo #n proceso pol,tico !
social glo%al, "#e va s all de proover $a%ilidades sociales ! capacidades de
los individ#os, siendo #n proceso "#e modifica las condiciones sociales,
am!ientales - econmicas.



+n este caso podeos o%servar varios eleentos'
=:e da gran iportancia a la participaci(n tanto individ#al coo gr#pal ! a la
interacci(n del gr#po.

9
=5iene en c#enta el contexto de%ido a "#e el ed#cador act-a coo #n *acilitador !
dinaizador ! aplicar #nos patrones # otros seg-n el contexto ! las necesidades
de cada persona !a "#e, tal coo el texto no%ra, se realizan intervenciones
individ#alizadas.

=+l o%jetivo es trans*orar la realidad, !a "#e es #n proceso "#e odi*ica las
condiciones sociales, a%ientales ! econ(icas. Por lo tanto, podeos sacar en
concl#si(n "#e va s all de #n siple ca%io estr#ct#ral.

=+l ed#cador act-a coo #n *acilitador.

5ras el anlisis podeos pensar "#e el paradiga "#e, en i opini(n, s se
aseeja con esta descripci(n es el sociocr,tico.


%aso A.
)esde s#s coienzos, en 1DD8, el gr#po 6E;5 tiene coo principal o!@eto de
estudio la interacci(n co#nicativa entre inigrantes ! espa4oles, los pro%leas
"#e .sta conlleva !, principalente, la posi!ilidad de superarlos ediante #n
conociiento de co#nicaci(n interc#lt#ral. +l gr#po $a venido adoptando #na
metodologa emprica, %asada en priera instancia en el an$lisis de las
gra%aciones a#diovis#ales de interacciones interc#lt#rales. +l est#dio de estas
interacciones se $a llevado a ca%o desde #na perspectiva sist6mica "#e intenta
a%arcar todas las diensiones co#nicativas, desde los #sos ver%ales $asta el
leng#aje no ver%al ! la toa de t#rnos. Ante todo, la investigaci(n de 6E;5 post#la
"#e es posi%le proponer #na clasi*icaci(n *#ncional ! dinica de los patrones
co#nicativos de las diversas c#lt#ras @Eaga, 2005B.

<as caracter,sticas "#e podeos o%servar en este texto son'

=Aa a llevar a ca%o #n .todo ep,rico, lo "#e "#iere decir "#e est %asado en la
experiencia para llegar a la teor,a.

=Fo se %#sca #n ca%io coo principal o%jetivo pero s, da pie a la posi%ilidad de
s#perar los pro%leas co#nicativos entre inigrantes ! espa4oles !a "#e el
ca%io se de%e dar a trav.s de las interacciones entre los individ#os.

=:e va desde la prctica $acia la teor,a !a "#e para sol#cionar los pro%leas
priero se analiza la sit#aci(n.

=5iene en c#enta el contexto !a "#e, al estar %asado en #na perspectiva sist.ica,
no solo perci%e #na pe"#e4a parte de la realidad sino la totalidad, por lo tanto, se
constr#!e so%re t.rinos de integridad tanto a la $ora de analizar las sit#aciones
coo a la $ora de sacar concl#siones no dejando ning#na sit#aci(n o caso aislado.

=+l ed#cador act-a coo #n co#nicador
Por lo tanto, estas concl#siones nos llevan a pensar "#e el paradiga "#e p#ede
encajar en la descripci(n sea el c#alitativo.



10

%aso 1B.
<a Eed de P#ntos de ;n*oraci(n de Aol#ntariado @P;AB de la 6o#nidad de ????
se crea coo *ora de promover el voluntariado en todo el %ito territorial de
la 6o#nidad de ?????? ! fomentar la coordinacin de actividades solidarias
en todos los niveles de la sociedad *acilitando #na v,a de participacin de los
ci#dadanos desde s# entorno m$s cercano.
<os *ines principales de los P#ntos de ;n*oraci(n de Aol#ntariado son'
;ntervendrn coo mediadores entre los ci#dadanos ! a"#ellas entidades
"#e deanden vol#ntarios, orientando ! atendiendo a .stos dentro de s#
%ito territorial o social.
Proporcionar$n a vol#ntarios ! entidades sin nio de l#cro la formacin
necesaria para la realizaci(n de las actividades "#e tienen "#e ver con la
acci(n vol#ntaria.
7ra!a@ar$n en coordinacin con el *in de o*recer #n servicio de
in*oraci(n #c$o s cercano a los ci#dadanos. 5endrn coo eleento
de re*erencia el P;A de la )irecci(n 7eneral ! se #tilizarn las $erraientas
co#nes de las "#e dispone la Eed


Analizando el caso podeos o%servar'

=+l pro!ecto, en #n prier oento, no %#sca #n ca%io de la realidad sino
proover el vol#ntariado ! la participaci(n en actividades solidarias. Por lo tanto,
se entiende "#e el ca%io se dar,a a trav.s de la interacci(n de personas ! las
sit#aciones sociales "#e posteriorente s#rgir,an.

=Por otro lado, ed#cador act-a coo #n *acilitadorG ediador "#e lo "#e $ace es
*acilitar las $erraientas necesarias para "#e el pro!ecto sea posi%le.

=5iene en c#enta el contexto !a "#e atiende al %ito territorial ! social de las
personas.

=:in e%argo, este plan toa coo eleento de re*erencia el P;A de la )irecci(n
7eneral, por lo tanto se %asa en #na teor,a para llevarla a la prctica.

=<os ed#cadores act#arn coo ediadores.

Por lo tanto, seg-n i anlisis es #n plan "#e c#enta con p#ntos de los tres
paradigas, socio cr,tico, c#alitativo ! tecnol(gico.












11

%aso 12.
Prograas de Acogida'
= +l Pro-ecto de :ntegracin, *inanciado por el >ondo +#ropeo para los
Ee*#giados @>+EB, dirigido a personas re*#giadas, desplazadas, %ene*iciarias de
otras *oras de protecci(n s#%sidiaria, aptridas, as, coo solicitantes de asilo !Go
apatridia "#e se enc#entren en sit#aci(n de extrea v#lnera%ilidad psicol(gica,
*,sica !Go social, se desarrolla desde el a4o 2002.
+ste pro!ecto dispone de dos pisos de acogida #%icados en la localidad de ????, al
s#r de &adrid. 8as personas residentes ela!oran, @unto con el Euipo 76cnico
del pro-ecto, un :tinerario de :nsercin :ndividualizado ue contempla sus
necesidades especiales desde una perspectiva integral, en coordinacin con
el resto de profesionales ue intervienen. +stos itinerarios tienen coo *in
capacitar a la persona %ene*iciaria para el logro del xio nivel de autonoma e
integracin social posi%le en #n entorno noralizado. <os residentes as#en s#
coproiso ! responsa%ilidad en s#s propios procesos de integraci(n.
= +l Programa de &cogida de Crgencia, dirigido a personas inigrantes llegadas
al territorio espa4ol a trav.s de costas. <a acogida tiene l#gar en 7 delegaciones
d#rante #n per,odo de 15 d,as. +n estos d,as el euipo t6cnico del programa,
orienta, informa, asesoraD so%re la sit#aci(n tanto legal coo social en la "#e se
enc#entran. Preesta%lece #n %reve plan encaminado a su posi!le integracin,
dentro de las posi%ilidades "#e s# sit#aci(n perite. :e les *acilita el acercaiento
a los contactos personales de "#e disponen a"#, en la pen,ns#la.
+n este caso podeos o%servar'
=:e da gran iportancia al contexto teniendo en c#enta los niveles de
v#lnera%ilidad psicol(gica, *isica !Go social de cada persona, para ellos el e"#ipo
t.cnico de este prograa act#a coo #n *acilitador de la in*oraci(n tanto legal
coo social en la "#e se enc#entra cada persona, de este odo, se podr lograr
llegar al ca%io.
=H#sca #n ca%io de la realidad, en este caso %#sca la integraci(n social de estas
personas en #n entorno noralizado.
=)a gran iportancia a la participaci(n activa de los #s#arios, teni.ndoles en
c#enta a la $ora de ela%orar el itinerario.
=:e %asa en la eancipaci(n !a "#e se intenta "#e cada persona tenga el xio
nivel de a#tono,a e integraci(n posi%le dentro del entorno.
=<leva #n procediiento ded#ctivo @va de la prctica a la teor,aB
=+l ed#cador act-a coo #n *acilitador de $erraientas orientadas a la
integraci(n.
Por lo tanto, podeos concl#ir diciendo "#e el paradiga "#e se adapta a esta
descripci(n es el sociocr,tico.



12

%aso 1;.
<a intervenci(n co#nitaria es a"#ella actividad pro*esional "#e se realiza con la
participacin consciente de grupos de ciudadanos. +s #n pro!ecto #ni*icador
de los rec#rsos ! expectativas de los ie%ros de #na co#nidad con el *in de
verte%rar o proocionar s# tejido social para alcanzar un ma-or !ienestar
comEn.
<laaos P;6 a #n con@unto de programas, ! actividades, "#e tienen por o%jeto
el desarrollo de #na co#nidad ! la me@ora de la calidad de vida de s#s
$a%itantes, ediante la participacin ciudadana ! la coordinaci(n de todos s#s
rec#rsos.
Ia! "#e se4alar "#e en todo tra%ajo co#nitario existen tres protagonistas "#e
$an de interactuar necesariaente, !a "#e ning#no de los tres aisladaente
podr,a conseg#ir el o%jetivo de ejorar la calidad de vida de los ci#dadanos.
+staos $a%lando de los ciudadanos, los profesionales - la administracin.


<as caracter,sticas "#e podeos se4alar son'

=:e lleva a ca%o #na serie de prograas con #na t.cnica c#alitativa, !a "#e se %#sca
la ejora de la calidad de vida a trav.s de la participaci(n ci#dadana.

=:e da #na iportancia #! relevante a la participaci(n del gr#po de ci#dadanos
as, coo a la interacci(n entre ci#dadanos, pro*esionales ! la adinistraci(n.

=+l ca%io "#e %#sca se tiene "#e llevar a ca%o a trav.s de la interacci(n de dic$os
colectivos.

=:e va desde la prctica $acia la teor,a, siendo la teor,a la prctica la interacci(n
entre los individ#os ! la teor,a el res#ltado de la isa.

=+l orientador act-a coo #n co#nicador.

Por lo tanto, en %ase a estas pa#tas podeos o%servar "#e encajan con el
paradiga c#alitativo.
















13

%aso 1=.
+n los contactos con los di*erentes rec#rsos del territorio se dar a conocer el
pro!ecto ! se solicitar la cola%oraci(n de las entidades ! de las personas "#e en
ellas participan. +sta cola%oraci(n se podr concretar de di*erentes *oras,
alg#nas de c#ales p#eden ser'
= 6ola%oraci(n en la realizaci(n de capa4as de sensi%ilizaci(n so%re el tea de la
violencia do.stica.
= >oraci(n coo agentes de sal#d de a"#ellas personas "#e "#ieran ejercer estas
*#nciones en s# %arrio.
= >acilitando in*oraci(n so%re las #jeres del %arrio "#e s#*ren alos tratos.
= 6ola%orando en el apo!o a los casos de alos tratos detectados.
= >acilitando in*oraci(n so%re personas del %arrio "#e tengan *#ertes v,nc#los
sociales @l,deres co#nitariosB, ! "#e p#edan cola%orar en el pro!ecto.
= 6#al"#ier otra prop#esta de cola%oraci(n "#e p#eda s#rgir del contacto con las
entidades ! rec#rsos de los %arrios.

+n este caso podeos o%servar'
=:e explica los di*erentes odos de cola%oraci(n en el pro!ecto de sensi%ilizaci(n
de *ora t.cnica explicando %reveente los o%jetivos ! *ines "#e se %#scan.
=+n ning-n oento se $a%la del contexto, por lo tanto, pienso "#e no lo tiene
deasiado en c#enta, dando s iportante a la teor,a.
=:in e%argo, se le da gran iportancia a la cola%oraci(n e interact#aci(n entre
personas a trav.s del interca%io de s#s experiencias ! conociientos para
conseg#ir el ca%io.
=+l ed#cador act-a al iso tiepo de co#nicador ! de aplicador de #na serie de
t.cnicas.
Por lo tanto, en i opini(n es #n pro!ecto %asado en el paradiga tecnol(gico
pero con cierto atiz c#alitativo.



14
Mdulo -.

(. Socializacin . /0i)o* de in)er1encin%

1.1- Faz un !reve comentario crtico del te"to de Gernard 8a2ire.

5ras la lect#ra de este %reve *ragento de Hernard <a$ire concl#!o "#e la
personalidad "#e cada #no vaos constr#!endo a lo largo de n#estra vida es el
res#ltado de las diversas in*l#encias "#e reci%ios dentro del c,rc#lo social con el
"#e nos relacionaos ! la sociedad en "#e vivios.
+n i opini(n, el $ec$o de "#e cada #no de nosotros constr#!aos n#estra
personalidad en %ase a las di*erentes relaciones "#e vaos esta%leciendo a lo largo
de n#estra vida es #! enri"#ecedor, si cada #no de nosotros viviese aislado de los
des no llegar,aos a desarrollar ni #na ,nia parte de todos los valores,
creencias, sentiientos e ideas "#e noralente vaos desc#%riendo.
:in e%argo, tapoco podeos ser personas altaente s#gestiona%les, es o%vio
"#e de #na anera # otra las personas nos in*l#enciaos #t#aente, pero es
#! iportante aprender a desarrollar #n pensaiento cr,tico ! no sipleente
con*orarnos ! adaptar las ideas de los des, !a "#e .stas de%en servirnos
sipleente coo p#nto de partida para desarrollar las n#estras propias.

A ra,z de todo esto, lo "#e "#eda claro es "#e de #na anera # otra, todas las
personas nos oveos ! act#aos en %ase a la sociedad en la "#e vivios.
Jn ejeplo #! claro lo teneos coparando a #na persona "#e vive en #n pa,s
s#%desarrollado con #na po%reza extrea, coo p#ede ser #na pe"#e4a aldea
a*ricana, con #na "#e viva en #n pa,s desarrollado, por ejeplo +spa4a.
<a priera se over ! act#ar en %ase a las tradiciones ! creencias de s# aldea,
aprendiendo a cazar, a antener a s# *ailia a salvo, etc.
<a seg#nda noralente aspirar a tener #n tra%ajo, ganar dinero, coprar #na
casa, #n coc$e, crear #na *ailia, etc.
<(gicaente, la priera persona jas tendr coo aspiraci(n ganar dinero para
coprarse, por ejeplo, #n (vil de -ltia generaci(n. As, coo la seg#nda
persona jas aspirar a aprender coo cazar en la sa%ana para so%revivir.

<a concl#si(n "#e saco es "#e, en cierto odo, soos /#n actor3 s dentro de
todo, donde creaos sit#aciones, relaciones, experiencias, etc. 6on las "#e
%#scaos conseg#ir las aspiraciones "#e, en cierto odo, la sociedad nos $a
arcado.

1.2- Prepara un poHerpoint ue e"ponga cu$les son - en u6 consisten los
$m!itos de tra!a@o de la Educacin #ocial a partir del te"to de %aride como si
fueses a dar una sesin de formacin a futuros educadores.
:ncorpora en ese poHerpoint un e@emplo de e"periencias reales ue se est6n
llevando a ca!o.

15
LOS LOS LOS LOS MBITOS DE LA MBITOS DE LA MBITOS DE LA MBITOS DE LA
EDUCACI EDUCACI EDUCACI EDUCACI N SOCIAL N SOCIAL N SOCIAL N SOCIAL





Para comenzar
La educacin social es un tipo de
educacin que debe hacerse en, con,
por y para la sociedad.
No solo debe limitarse a aceptar las
realidades y modos de educar y
educarse sino que tiene que tiene que
reflejar actitudes crticas en y
frente a determinadas formas de ser
sociedad.





16
mbitos para una
formacin integral
Los mbitos de la Educacin Social
dependen de tres ariables
interdependientes!
"rupo de edad
E#istencia de colectios con
necesidades especficas
$onte#to o posicin institucional



Po!emos clasificar los
mbitos en seis
cate"oras
Educacin %ermanente
&ormacin Laboral y ocupacional
Educacin en y para el tiempo libre
'nimacin sociocultural y desarrollo
comunitario
Educacin especiali(ada
Educacin cico)social

17
EDUCACIN PE#MANENTE
'l hablar de educacin permanente nos
referimos al tipo de educacin que se
recibe a lo lar*o de todo el ciclo ital.
Se trata de!
) Educacin)formacin de adultos y personas
mayores.
+bjetio!
) $onse*uir que todas las personas, de
cualquier edad, tomen conciencia de la
realidad sociocultural en la que ian y, de
este modo, participen actiamente en ella.




FO#MACIN LABORAL $
OCUPACIONAL
Se refiere a todo tipo de formacin que se
reali(a con el objetio de insertar
laboralmente a aquellas personas que tienen
ms dificultades de incorporacin al
mercado laboral.
Se trata de!
),eali(ar pro*ramas mediante los cuales se
obten*an una serie de destre(as, habilidades y
competencias que permitan desempe-ar un trabajo
+bjetio!
).nsercin en el mercado laboral de aquellas
personas que presentan ms dificultades, para
que puedan participar actiamente en la
sociedad.

18
EDUCACIN EN $ PARA EL
TIEMPO LIB#E
/entro del mundo del ocio y tiempo libre
hay muchas oportunidades educatias,
lleadas a un conte#to dinmico e informal.
Se trata de!
)' tra0s del ocio, construir nueos
aprendi(ajes, estimular la creacion y diersin,
incrementar la participacin social y desarrollo
de la personalidad, etc.
+bjetio!
) Lo*rar un desarrollo personal, social y
econmico en la persona, es decir, mejorar su
calidad de ida.




ANIMACIN SOCIOCULTU#AL
$ DESAR#OLLO COMUNITA#IO
La animacin sociocultural es una
herramienta muy potente a la hora de
conse*uir un desarrollo comunitario.
Se trata de!
)1sar la cultura como un medio que consi*a aumentar el
sentido de pertenencia a una comunidad.
%or ello, se busca la participacin de los indiiduos en
los *rupos o comunidades de los que forman parte.
+bjetio!
)'nali(ar las necesidades que la sociedad puede tener
para, de esta manera, transformar la realidad.

19
EDUCACIN ESPECIALI%ADA
Se refiere a aquella educacin
especiali(ada en problemas de
e#clusin, inadaptacin y mar*inacin
social.
Se trata de!
Llear a cabo una serie de actuaciones tanto
preentias como rehabilitadoras, terap0uticas, etc.
en diersos espacios y con personas que se encuentran
en ries*o de e#clusin.
+bjetio!
&aorecer la insercin social de personas que, por
diersas causas, se encuentran en situacin de
ries*o.




EDUCACIN C&ICO-SOCIAL
Se refiere al tipo de educacin que busca
forjar una serie de alores esenciales para
la coniencia. &omentando, entre otras
cosas, el respeto a los dems as como al
entorno.
Se trata de!
,eali(ar iniciatias a tra0s de las cuales se
transmiten alores o ideas relacionados con los
derechos, coniencia, ciudadana, respeto, etc.
+bjetio!
%osibilitar la e#istencia de una ciudadana
democrtica, con personas dialo*antes y que
respeten los derechos humanos, dispuestas a
comprometerse con la sociedad para lo*rar que 0sta
aance positiamente.

20
P#OYECTOS #EALES.
'ctualmente, se llean a
cabo muchos proyectos dentro
de estos mbitos.
' continuacin, eremos
al*unos de estos ejemplos!




IPEP' ALME#A
El .%E% o .nstituto
%roincial de Educacin
%ermanente es un centro
de educacin permanente
2como su propio nombre
indica3.
En este centro se
imparten clases
semipresenciales a
personas adultas de!
)Educacin secundaria.
)4achillerato
)'cceso a la
uniersidad para
mayores de 56 a-os.
Toda la informacin se puede consultar
en su pgina web:
http://www.ipfalmeria.com/default.htm

21
(UNDACIN (#ANCISCO ALTIUS
DE &ITO#IA-MAD#ID
Esta asociacin se cre con la finalidad de
promoer la accin social a faor de los colectios
ms ulnerables de la sociedad.
Entre sus muchas actiidades se encuentran los
centros de inte*racin y participacin destinados a
la formacin laboral de personas inmi*rantes
mediante cursos formatios que suelen durar 75
meses.
http://afranciscodevitoria.org/




SON#ISAS'MADRID
El centro Sonrisas tiene dos
sedes, una situada en Las
,o(as y otra en 8adrid. Es un
centro de ocio y tiempo libre
destinados a ni-os y
adolescentes.
Este centro tiene un amplio
abanico de actiidades que an
desde actiidades culturales,
senderismo, deporte9 :asta
campamentos de erano,
proyectos de ocio solidario,
etc.
$uentan con un monitor por cada
die( ni-os y su objetio
principal es fomentar a tra0s
de la e#periencia personal, la
amistad, el compa-erismo, el
respeto por la naturale(a, etc.
Web: http://www.todosonrisas.com/actions/index.php

22
ONCE
/esde la +N$E, se ofrece a
sus afiliados la posibilidad
de participar en diersas
actiidades de animacin
sociocultural como un medio
de inclusin y un espacio
creatio y p;blico.
'l*una de estas actiidades
son salidas culturales,
isitas a museos,
participacin en talleres
formatios y creatios9
'dems, para los ni-os
ofrecen campamentos y
colonias de erano,
actiidades deportias, etc.
http://www.once.es/new/servicios-especializados-en
-discapacidad-visual/cultura/animacion-sociocultural




D DD DE EE E&I &I &I &ID DD DA AA A' '' ' L LL LI II IM MM MA ) A ) A ) A )P PP PE# E# E# E# * ** *
/eida es una comisin
nacional para el desarrollo de
ida sin dro*as.
Esta fundacin llea a cabo
diersos pro*ramas de
educacin especiali(ada para
la preencin y rehabilitacin
al consumo de sustancias.
' tra0s de estos pro*ramas se
informa a los jenes que se
encuentran en ries*o, y se
llea a cabo una preencin.
'dems, se llea a cabo
rehabilitacin con las
personas que tienen una
adiccin, ofreci0ndoles
actiidades alternatias de
ocio y ayudndoles en el duro
proceso de dejar atrs las
dro*as y reorientar sus idas.








23
-. Tra0a2ando lo* en3o4ue* hu/ani*)a*

1.1- %aso )avid( &portaciones individuales.
1. 6ond#ctas'
=H#ena relaci(n con los ad#ltos.
=:e altera con los ed#cadores al no coprender algo.
=:o%re protector con los s d.%iles.
=Agrede a los copa4eros a!ores.
=:e niega a visitar a s# adre a la crcel.
=7ran creatividad dentro del taller de plstica.

2. Fecesidades'
=Fecesidad de s#perar s#s iedos
=Fecesidad de tener #n a%iente *ailiar esta%le.
=Fecesidad de desarrollo de s#s $a%ilidades.
=Fecesidad de coprender lo "#e no entiende.
=Fecesidad de proteger a los s d.%iles.

3. 8%jetivos'
=6onseg#ir "#e )avid se sienta atendido creando v,nc#los a*ectivos "#e le
peritan s#perar s#s teores ! c#%ran, en cierta edida, el vac,o "#e tiene )avid
de%ido a s# inesta%le a%iente *ailiar.
=)esarrollar s# capacidad de creatividad para conseg#ir "#e )avid enc#entre en el
arte #n regocijo "#e le otorg#e, entre otras cosas, #n .todo de desarrollo
personal (ptio.
=<ograr "#e )avid controle s#s cond#ctas de agresi(n $acia los ni4os s a!ores
! aprenda a canalizar s#s sentiientos.


1.2- %aso RaEl(

1. )iagn(stico inicial'
=&#estra inter.s por realizar correctaente la tarea
=5iene di*ic#ltad para realizar pro%leas ateticos as, coo para leer !
pron#nciar ciertas pala%ras de anera *l#ida.
=:e #estra #! participativo en el o*icio del 5aller
=:e siente org#lloso ! alardea de s# pasado en el servicio ilitar.
=+s reservado a la $ora de $a%lar con #na persona pero no a la $ora de contar
an.cdotas s#!as con s#s aigos.
=:e enorg#llece de s# coportaiento ! papel social dentro de s# gr#po de aigos.
=&#estra cierta aversi(n por s# padre.

2. Fecesidades'
=Fecesidad de ejorar en la lect#ra ! pron#nciaci(n as, coo en la realizaci(n de
pro%leas ateticos.
=Fecesidad de a#toconvenciiento de "#e sa%e realizar la tarea "#e se le pide.
=Fecesidad de sentirse -til dentro del 5aller.
=Fecesidad de evadirse de la realidad a trav.s del alco$ol ! actos delictivos.
=Fecesidad de #n n-cleo *ailiar esta%le.




24

3. 8%jetivos'
=6onseg#ir "#e Ea-l ejore en las tareas ed#cativas !, de este odo, lograr "#e se
sienta seg#ro a la $ora de sa%er realizar lo "#e se le pide.
=1#e Ea-l $a%le de s, iso ! exprese s#s sentiientos sin esc#darse an.cdotas.
=Potenciar s#s actividades dentro de la +sc#ela=5aller de anera "#e p#eda
sentirse realizado ! enc#entre #na otivaci(n alternativa a la delinc#encia.
=&ejorar entorno *ailiar.

4. &edios'
=<a +sc#ela=5aller donde ac#de, en la c#al se satis*agan s#s necesidades de #tilidad
! otivaci(n.
=+d#cadores "#e orienten a Ea-l en s# tarea.
=+l gr#po de ig#ales.

5. &etodolog,a e intervenciones.
=5ra%ajar grad#alente la ejora de cada #na de las tareas ed#cativas "#e se le
ense4an a Ea-l.
=Eeorientar las cond#ctas delictivas de Ea-l as, coo s# a*ici(n por el alco$ol
entendiendo "#e son s# *ora de evasi(n.
= +ntender a Ea-l ! crear v,nc#los de con*ianza "#e le peritan ostrar /s#
verdadero !o3 sin tapar s#s pro%leas contando an.cdotas.
=Jtilizar al gr#po de ig#ales dentro de la +sc#ela=5aller coo edio para "#e Ea-l
se vea re*lejado ! enc#entre #n c,rc#lo alternativo a s# gr#po de aigos.
=Ia%lar con la *ailia de Ea-l para tra%ajar la anera de conseg#ir #n clia
*avora%le.

K. 5eporalizaci(n
=Aproxiadaente #n a4o.



1.;- Escri!e un te"to ue e"pliue lo ue significa la propuesta para el
tra!a@o grupal ue aparece en los te"tos - cuadros repartidos del li!ro
IEducar en el conflictoI de 8ola &rrieta - Marisa Moresco. En concreto e"plica
desde un punto de vista socioeducativo u6 significado, sentido -
consecuencias pr$cticas tienen las siguientes afirmaciones(

= Jn ed#cador social de%e L:a%er &irarL

Para conocer realente a #na persona ! poder intervenir con el o%jetivo de
ejorar s# sit#aci(n, c#al"#ier ed#cador social de%e sa%er irar s all lo "#e a
siple vista p#ede parecer o%vio.
Fo podeos irar a las personas de #na anera esttica convencidos de "#e no es
posi%le "#e se d. #n ca%io ! aceptando "#e la persona /es as,M ! no va a
ca%iar3.
)el iso odo, #n ed#cador social no p#ede atri%#ir a alg#ien cond#ctas "#e
considera incorrectas ! criticar las isas sin intentar ver el origen de las isas.
N, desde l#ego, #n error *atal es irar $acia otro lado ! *ingir "#e nada oc#rre.

Por lo tanto, de nada servir j#zgar a #na persona o creer "#e no es posi%le crear
#n ca%io en ella, esa *ora de ver las cosas no lograr otro res#ltado "#e el $ec$o
de "#e n#nca se p#eda avanzar $acia #n ca%io positivo. Ades, el ed#cador
social no conseg#ir crecer dentro de s# pro*esi(n !, sipleente, se resignar a
aceptar #na realidad sin intentar ejorarla.
25

Jn ed#cador social de%e de tratar irar de #na *ora s a%ierta, coprendiendo
las sit#aciones de cada persona ! %#scando la anera de act#ar ! arcar #n
ca%io positivo dentro de la vida de a"#ellos "#e s lo necesitan.
Para ello, es iprescindi%le "#e #n ed#cador social sepa irar desde la epat,a,
coprendiendo lo "#e la otra persona siente, piensa ! "#. la lleva a act#ar de #na
anera # otra. :olo as,, se conseg#ir crear #n v,nc#lo "#e consiga dar l#gar al
ca%io "#e se %#sca.

=<os #c$ac$os son s "#e s#s pro%leas'
6#ando $a%laos de "#e #na persona es s "#e s#s pro%leas, nos estaos
re*iriendo al $ec$o de "#e c#ando nos proponeos a!#dar a ca%iar la sit#aci(n
de alg#ien no podeos centrarnos en resolver s# pro%lea de #na anera
s#per*icial, sino "#e teneos "#e ser conscientes de "#e de%eos pro*#ndizar en
los sentiientos de la persona ! averig#ar "#e es lo "#e la lleva a toar #na
deterinada cond#cta.
:i trataos de resolver #n pro%lea, ! sipleente nos centraos en solventarlo
sin ir a la ra,z del iso, posi%leente .ste pro%lea p#eda volver a reprod#cirse.
Por ejeplo' si #n c$ico arro"#, tiene tendencia a delin"#ir, no podeos intentar
re*orarle para no v#elva a $acerlo sino "#e de%eos ir s all de ese pro%lea,
conocer s#s c,rc#los *ailiares ! sociales ! "#. le llevan a delin"#ir.
A partir de a$,, podeos tra%ajar para generar otro tipo de otivaciones en la
persona "#e consigan "#e .sta se desarrolle ! crezca coo tal.


=:o! capaz por i iso ! con otros'
6on esta a*iraci(n nos re*erios al $ec$o de "#e las personas teneos "#e ser
capaces de tra%ajar, act#ar, crear, pensarMpor nosotros isos ! con*iar de
n#estras capacidades personales para, de esta anera, aportar n#estras propias
ideas dentro de #n gr#po.

Para conseg#ir esto, es #! iportante tener con*ianza ! a#togesti(n.
6#ando #na persona por si isa, no se siente con*iada ! capazC a la $ora de
tra%ajar en gr#po decidir toar #na actit#d pasiva ! no realizar aportaciones.

+sto a*ecta tanto al gr#po, de%ido a "#e si las personas son inseg#ras no
contri%#!en al enri"#eciiento personal de los des. N, por otro lado, a*ecta a la
persona en s,, !a "#e .sta se sentir inservi%le ! eso solo a#entar s# nivel de
introversi(n e inseg#ridad.

Por ello, es #! iportante aprender a decidir ! act#ar por #no iso ante las
diversas sit#aciones "#e se presenten ! tener #n grado de seg#ridad "#e perita
participar ! cooperar con los des, aportando ideas ! tra%ajando conj#ntaente.


=A trav.s de las tareas constr#ios a las personas'
:oos lo "#e $aceos, as, es coo podr,aos de*inir esta a*iraci(n.
<as acciones "#e #na persona realiza van deterinando s# identidad personal.

Por lo tanto, a trav.s de tareas "#e respondan a las necesidades concretas de la
persona, "#e sean atractivas ! tengan reperc#si(n socialC podeos lograr "#e las
personas se sientan pro!ectadas en las isas.

26
Ades las personas necesitan tener #n sentido colectivo de #tilidad e integridad
dentro de #n gr#po, por lo tanto, la realizaci(n de tareas conj#ntaente s#pondr
generar #n sentiiento de l#c$a conj#nta.

=<os #c$ac$os aprenden lo "#e viven'
+st deostrado "#e a lo largo de n#estra vida las di*erentes relaciones sociales
"#e vaos esta%leciendo constr#!en n#estro ser.

<as experiencias ! vivencias "#e van teniendo l#gar deterinarn el desarrollo
personal de cada individ#o.

+n este sentido, c#ando #na persona pasa por diversas experiencias o sit#aciones
negativas estas reperc#ten enoreente en la anera de act#ar en #n *#t#ro,
coo por ejeplo creando descon*ianza, %aja a#toestia, carcter agresivo, etc.

Por el contrario, c#ando #na persona $a tenido vivencias positivas !
enri"#ecedoras, s#s aprendizajes le llevarn a desarrollar #na *ora de ser #c$o
s a%ierta e ,ntegra.


1.<- &naliza los contenidos - o!@etivos socioeducativos ue tiene las
actividades ue puedes ver en -outu!e.


5ras ver los tres v,deos de !o#t#%e, podeos o%servar lo sig#iente'

+n las actividades realizadas se pro#eve #na cooperaci(n en gr#po, donde todas
las personas participan ! aportan #na pe"#e4a parte para conseg#ir el res#ltado
*inal.
Para coenzar, la realizaci(n de las dinicas lleva tras de s, #n gran tra%ajo
organizativo en el "#e todos los ie%ros se $an tenido "#e poner de ac#erdo
para pensar #na serie de pa#tas ! o%jetivos so%re c(o desarrollar la actividad.

A la $ora de la realizaci(n, es necesaria #na coordinaci(n entre todos, por lo "#e es
#! iportante "#e todas las personas se ipli"#en por ig#al.
+n este sentido, cada persona tra%aja individ#alente @!a "#e cada #no tiene s#
papel dentro de la actividadB !, al iso tiepo, en gr#poC con el o%jetivo de "#e
el pro!ecto salga adelante.
+sto tiene .xito de%ido a "#e dentro del gr#po se da #n sentiiento de l#c$a
conj#nta "#e ania a todas las personas a intervenir para lograr #n *in.

Ades, estas actividades pro#even la a#toa*iraci(n personal de cada #no de
los ie%ros !a "#e crea #n sentiiento de pertenencia a #n gr#po "#e $ace "#e
a#ente la a#toestia de las personas al sentirse -tiles para los des ! para "#e
el pro!ecto p#eda realizarse.
+n este sentido, cada ie%ro del gr#po tiene capacidad de decisi(n e iniciativa a
la $ora de proponer ! realizar las actividades.

Por ello, todas estas actividades activan la creatividad de las personas !a "#e se
llevan a ca%o #na serie de actividades an#ales, intelect#ales ! sociales.

Por -ltio, ! tal ! coo o%servaos en el tercer v,deo, no solo los ie%ros de #n
deterinado gr#po p#eden iplicarse en este tipo de actividades, sino "#e
ta%i.n la co#nidad p#ede cooperar para llevar a ca%o tareas "#e pro#evan la
integridad de la co#nidad.
27
Mdulo 5.

(. Modelo* de in)er1encin

1.1 Ela!ora un cuadro comparativo de las caractersticas, venta@as e
inclonvenientes de cada modelo de intervencin.



1. %C&)R9 %&R&%7ERJ#7:%&#
















OJE9);68
=+s #n odelo "#e se centra en la legalidad, c#pliiento de noras ! le!es esta%lecidas "#e
reg#lan la sociedad.
=+stas le!es son creadas por los individ#os "#e pertenecen al gr#po noralizado.
=:e %asa en la instit#cionalizaci(n coo edio para noralizar la cond#cta de los individ#os.
=+ste odelo no depende de la iniciativa individ#al ! la %ene*icencia, depende en %#ena edida de
las organizaciones estatales.
=H#sca el orden social, no pretende ca%iar las cosas sino aseg#rar ! antener la co$esi(n social.


&P);68
=6onci%e los coportaientos de loc#ra, crien o prostit#ci(n coo ca%ios degenerativos en la
sociedad ! $ereditarios.
=Ia! 2 tendencias entre delinc#enciaQen*eredad' Por #n lado, considerar delito ig#al a
en*eredad !, por otro lado, la gran in*l#encia del contexto ! %ito de la persona.
=<a edicina oderna $a pretendido reencarnar las ideas de prevenci(n ! reed#caci(n.
=:e les otorga enos iportancia a los ed#cadores "#e a los .dicos.
=:e inserta el (d#lo .dico dentro del odelo de re$a%ilitaci(n.
=Iospitalizan a los delinc#entes en prisiones o re*oratorios.

68&JF;5AE;8
=+l trataiento es pre*erenteente en edio a%ierto.
=<a co#nidad participa ! da rec#rsos.
=P#ede ser o*recido por pro*esionales o no pro*esionales.
=+l o%jetivo se centra en "#e el cliente participe
=Principalente se %#sca #na tarea preventiva.

A:;:5+F6;A<;:5A
=:e constr#!e en torno a las carencias del individ#o ! se act-a s(lo so%re la carencia, por lo tanto, no
a%orda la prevenci(n general.
=Eec#pera al individ#o de *ora pasiva.
=<a persona %ene*iciaria de%e adaptarse a las noras.
28
2. %C&)R9 4E57&+&#(


OJE9);68
= +n #na legislaci(n a%ierta deocrtica los ie%ros participan ! p#eden provocar el
ca%io.
= <as pa#tas son precisas para reg#lar la cond#cta del $o%re ! llegar al %ien social
=<os o%jetivos de la intervenci(n se orientan $acia la ejora de la calidad de vida ! la
a#tono,a personal, esto se potencia a trav.s de la ig#aldad, derec$os ! la ed#caci(n.

&P);68
=<a esc#ela j#ega #n papel iportante.
=<a sanidad p-%lica se extiende a lo social.
=<a edicina oderna $a pretendido reencarnar las ideas de prevenci(n ! reed#caci(n.
=Aporta la idea de prevenci(n ! trataiento.


68&JF;5AE;8
=<a co#nidad participa ! se invol#cra.
=+l odelo se adapta a las caracter,sticas de cada co#nidad.
=H#sca sensi%ilizar a la sociedad e intentar proover oport#nidades a j(venes, ense4ar a
#tilizar los rec#rsos existentes.
=:e crea #n v,nc#lo iportante con el contexto.
=Eec$aza el planteaiento .dico so%re el s#jeto.

A:;:5+F6;A<;:5A
=:e $#aniza la act#aci(n.
=Aporta sol#ciones parciales ! no de*initivas, por lo "#e .stas se p#eden odi*icar en %ase
a las necesidades.


;. %C&)R9 :5%954E5:E57E#




OJE9);68
=)esatiende #c$as *oras de excl#si(n centrndose %sicaente en la delinc#encia.
=Alineaci(n de los individ#os, atri%#!en a todos los individ#os las isas pa#tas sin tener
en c#enta el contexto.
=Fo sol#ciona el pro%lea "#e genera la cond#cta del individ#o.
=6entra el capo social solaente con el %ito de las pro%leticas sociales
=:e ejerce #n control de la sociedad. 6ada colectivo desepe4a #n rol ! todos *#ncionan
conj#ntaente para aseg#rar la contin#idad social.




&P);68
=6lasi*ica a los ni4os seg-n s# nivel intelect#al.
=<a aparici(n del ed#cador social se ve aenazado por la edicina social ! la psi"#iatr,a.
=<os ed#cadores se ven por de%ajo de los .dicos.
=<os delinc#entes son caracterizados coo en*eros.
=Ac$acan la delinc#encia a pro%leas -nicaente eocionales excl#!endo los sociales.
=J%ica el pro%lea dentro del individ#o.
=6lasi*icaci(n ! separaci(n a los ni4os en edad teprana @segregaci(nB.
=+specializaci(n excesiva.


68&JF;5AE;8
=:e centra principalente en #n pro%lea dejando varios sin c#%rir.
=<a toa de decisiones so%re #na act#aci(n es di*,cil.
=)easiado centrada en la co#nidad ! no tanto en los s#jetos individ#ales "#e lo
necesitan.


A:;:5+F6;A<;:5A
=Fo atiende el origen del pro%lea, por lo tanto, .ste p#ede volver a ani*estarse.
=<a act#aci(n preventiva va dirigida excl#sivaente al individ#o.
=+xige #na s#isi(n incondicional a los valores ! estilos de vida del %ene*actor
=+l *racaso de las edidas da pie a la intervenci(n de las instit#ciones j#diciales.
=<a rec#peraci(n del individ#o se da a trav.s de la aceptaci(n de #na deterinada
estr#ct#ra social ! de #n rol "#e le $a tocado vivir.
=+l personal "#e lleva a ca%o la intervenci(n son vol#ntarios ! t.cnicos.


29


1.2 Refle"in personal ue reco@a tu propia sntesis !a@o el ttulo(

/PE8PJ+:5A )+ JF &8)+<8 ;F5+7EA)8 )+ ;F5+EA+F6;RF +F +< &JF)8 )+
<A +?6<J:;RF3

Hajo i criterio, para constr#ir #n %#en odelo de intervenci(n lo priero "#e se
de%er,a tener en c#enta es "#e de%e estar centrado tanto en la persona a nivel
individ#al, coo en la sociedad en general.
<o iportante de .ste odelo, no ser,a el pro%lea @social, individ#al...B, sino "#e
de%er,a ser #n odelo centrado en las personas ! en %#scar el origen de esos
pro%leas, es decir, ir s all de lo "#e a siple vista p#ede parecer evidente.
+n este sentido, opino "#e ciertos aspectos del odelo co#nitario son #!
correctos coo el $ec$o de dotar de gran iportancia la participaci(n de toda la
po%laci(n ! tener en c#enta el contexto ! sit#aci(n de cada co#nidad. Ades,
%#sca sensi%ilizar a la sociedad lo "#e es #n p#nto clave dentro de #n %#en odelo
!a "#e si la po%laci(n no est concienciada no se p#ede avanzar en la isa.
:in e%argo, ser,a necesario esta%lecer #na serie de pa#tas ! le!es "#e, en cierto
odo, reg#lasen la sociedad para $acer de ella #n l#gar j#sto para todas las
personas. +sto lo aporta el odelo j#r,dico.
Ades, este odelo de%er,a contar con ciertas partes del .dico. +ntre ellas, se
de%er,a esta%lecer #na sanidad p-%lica ! diversas edidas de prevenci(n.
:in e%argo, en #n odelo (ptio estos aspectos de prevenci(n de%er,an
tra%ajarse a trav.s de la ed#caci(n en los colegios e instit#tos. Por lo tanto, el papel
de los ed#cadores ser,a *#ndaental.

Por -ltio, concl#!o aportando "#e las personas "#e llevasen a ca%o esto de%er,an
ser ed#cadores sociales ! pro*esionales "#e est#viesen capacitados para realizar
todas las acciones ! orientarlas $acia #n odelo de inserci(n en el "#e cada
persona se sintiese integrada ! donde todos los individ#os act#asen
conj#ntaente para $acer de s# sociedad #n l#gar s j#sto.





30
Mdulo 6

(. Tra0a2ando la lec)ura de Garc7a Roca

1.1 )efine(

-Empoderamiento(
6#ando $a%laos de epoderaiento nos re*erios al proceso por el c#al las
personas *ortalecen el desarrollo de las capacidades de elecci(n entre diversas
oport#nidades, as, coo la valoraci(n de los rec#rsos personales ! el ip#lso de
ca%ios positivos de las sit#aciones "#e viven.

<a acci(n de epoderaiento, conlleva el $ec$o de sentir "#e se tiene el poder
para poder act#ar ante diversas sit#aciones.
Por #n lado, es #na estrategia pasiva "#e deja el poder=$acer a los interesados,
tanto individ#al coo colectivaente lo "#e perite ad"#irir experiencia del
iso poder.
Por otro lado, coo estrategia activa, se %asa en activar #na relaci(n cooperante
"#e evite la des=responsa%ilizaci(n ! a#ente la capacidad de poder $acer de los
interesados.

+n de*initiva, podeos de*inir epoderaiento coo el poder de $acer, de ser
capaz, as, coo de sentirse con a!or control de las sit#aciones. +sto conlleva "#e
el individ#o tenga #n rol activo ! p#ede act#ar en c#al"#ier prograa de
cooperaci(n. Por lo tanto, el individ#o deja de ser #n ser pasivo de la cooperaci(n !
pasa a convertirse en #n p#nto clave de la isa.

-Enfoue cooperante(
+l en*o"#e cooperante es a"#el "#e se centra en el tra%ajo co-n entre individ#os,
este tra%ajo va orientado a o%jetivos co#nes, por lo tanto, %#sca crear
condiciones de ig#aldad l#c$ando contra la asietr,a ! a#entando el poder de
los s#jetos.

Por todo esto, el en*o"#e cooperante tiene coo res#ltado #n creciiento
conj#nto de la sociedad, sin e%argo, para llevarlo a ca%o es necesaria #na
contin#idad en el tiepo !a "#e re"#iere de re*lexi(n ! dilogo entre las personas.

Ades, para "#e este en*o"#e tenga res#ltados positivos es necesario "#e se
planteen #na serie de pa#tas'
+n prier l#gar, no se p#ede epezar #n pro!ecto c#!a sosteni%ilidad no p#eda
garantizarse en #n *#t#ro por las personas "#e lo iniciaron.
Por otro lado, se de%e act#ar siepre en cola%oraci(n con diversas asociaciones o
instit#ciones de la zona donde se va a realizar esta cooperaci(n.
Por -ltio, es iprescindi%le convertir la act#aci(n individ#al en colectiva !a "#e
sin #na acci(n conj#nta de todos los individ#os el en*o"#e cooperante no tendr,a
sentido.

31

2.- Escri!e un te"to a partir de lo ue aparece en el documento ue responda
a las siguientes preguntas en dos apartados distintos(

2.1.- >/u6 diferencia e"iste entre el enfoue de cooperacin -
empoderamiento respecto al enfoue de a-uda - las 2a!ilidades? >/u6
aporta la cooperacin - el empoderamiento?

5al ! coo !a $eos de*inido en el apartado anterior, c#ando $a%laos de
epoderaiento ! de #n en*o"#e cooperativo lo relacionaos con #na serie de
acciones o procesos llevados a ca%o por los individ#os en cola%oraci(n e ig#aldad,
donde las personas toan el poder para toar decisiones ! act#ar de anera
rec,proca sin "#e #nas personas doinen por encia de otras.
+s decir, cada persona aporta s#s conociientos, $a%ilidades, etc. N entre todos se
llevan a ca%o acciones "#e periten crecer a la sociedad conj#ntaente.

:in e%argo, dentro de #n en*o"#e de a!#da ! $a%ilidades las personas no act-an
por ig#al ! en cooperaci(n, sino "#e #n individ#o trata de a!#dar a otro "#e tiene
#na carencia.
+sto conlleva "#e las personas participantes no se aportan ideas o sol#ciones
rec,procaente, !a "#e solo #na de ellas asiste en algo a la otra.
Por lo tanto, $a! #n individ#o "#e podr,aos decir /doina3 por encia del otro,
!a "#e .ste se liita a decir lo "#e se de%e $acer, provocando #na /s#isi(n3 por
parte de la otra persona, la c#al se liitar a aceptar lo "#e se le exponga.

+n este sentido, la cooperaci(n ! el epoderaiento nos aportan lo "#e no
consig#e trasitir #n en*o"#e de a!#da' #na relaci(n de cola%oraci(n #t#a
donde las personas desarrollan s#s capacidades individ#ales a trav.s del tra%ajo
en e"#ipo. +n la c#al, todos tienen algo "#e aportar ! nadie tiene s poder "#e
otro.
Por lo tanto, #n en*o"#e de cooperaci(n ! epoderaiento lleva a la sociedad a
crecer de #na anera s ig#alitaria ! solidaria.


2.2.- %uando definimos Educacin #ocial al principio del curso apareci la
pala!ra &-uda en muc2as ocasiones como algo importante en la Educacin
#ocial. En este te"to se propone superar ese concepto. >Est$s de acuerdo con
esta crtica a una visin centrada en la a-uda? >Por u6? >Fa cam!iado tu
visin de cmo intervenir socioeducativamente a lo largo de estos meses?

)esde i p#nto de vista, creo "#e no se p#ede tener #na visi(n extreadaente
cr,tica respecto a la relaci(n de a!#da, del iso odo "#e no podeos tenerla
respecto a #n odelo de cooperaci(n.
Pienso "#e la *(r#la ideal est en el t.rino edio de a%as visiones.

+s cierto, "#e las personas nos enri"#eceos ! creceos individ#alente
copartiendo, aportando ideas ! cola%orando con los des.
:in e%argo, no podeos generalizar, $a! personas "#e tienen #c$o o*recer
pero necesitan #n pe"#e4o ep#j(n.
+n este sentido, la relaci(n de a!#da es necesaria, !a a trav.s de #na persona "#e
cola%ore para a!#dar a otra, por ejeplo, o*reci.ndola a#toestia, con*ianza en s,
isa, etc. .sta p#ede ser capaz de o%tener las destrezas "#e necesita%a para
cola%orar dentro de #n pro!ecto de cooperaci(n.


32

Por lo tanto, en i opini(n, el odelo de cooperaci(n es el s (ptio para "#e
#na sociedad crezca %ajo #nas pa#tas de j#sticia, integridad, solidaridad e ig#aldad.
N, del iso odo, las personas "#e viven en ella se desarrollen ! se sientan -tiles
! realizados dentro del gr#po de ig#ales.
:in e%argo, para llegar a #na participaci(n plena dentro de la cooperaci(n, en
ocasiones es necesario #sar #n odelo de relaci(n de a!#da con a"#ellas personas
"#e no se sientan capacitadas para aportar algo dentro de la sociedad.


Para *inalizar, en c#anto a i visi(n so%re coo intervenir socio ed#cativaente,
$e de decir "#e c#ando coenz( el c#rso ! no conoc,a los diversos odelos de
intervenci(n no sa%,a coo $acerlo correctaente.

+n el transc#rso de estos eses $e aprendido diversos odelos "#e e res#ltan
#! interesantes ! -tiles para intervenir con las personas.
Pienso "#e no $a! #n -nico odelo vlido, sino "#e coo %#enos ed#cadores
sociales de%eos %#scar a"#ellos trazos de cada odelo "#e sean (ptios para
cada sit#aci(n concreta, velando siepre por la integridad de las personas en la
sociedad, la ig#aldad, la solidaridad ! la cooperaci(n entre individ#os.
)e esta anera, conseg#ireos "#e las personas se desarrollen ! sientan parte de
la sociedad, o%teniendo coo res#ltado #n creciiento positivo de la isa.

































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#u)oe1aluacin

#nalizando lo aprendido:

&odelos para la intervenci(n socioed#cativaMs#ena a%#rrido, 0"#. ser eso2
Eec#erdo "#e *#e lo "#e pens. la priera vez "#e le, el no%re de .sta asignat#ra.
A$ora, ! tras casi c#atro eses de c#rso, e do! c#enta de "#e e e"#ivo"#. al
j#zgar as,.

Hajo i p#nto de vista, la asignat#ra /&odelos de los S%itos de ;ntervenci(n
:ocioed#cativa3 "#e $eos c#rsado d#rante estos eses, *ora parte de #n
proceso de desc#%riiento, anlisis ! aprendizaje de diversas visiones acerca de la
*ora en "#e los ed#cadores sociales podeos intervenir con #na persona o con la
sociedad.

A lo largo del c#rso, lo "#e $e aprendido consta de dos vertientes'
Por #n lado, $e desarrollado ! tra%ajado c(o pensar cr,ticaente ! de anera
a#t(noa lo "#e e $a a!#dado a la $ora de cooperar gr#palente, aportando
ideas para conseg#ir res#ltados co#nes.
N, por otro lado, esta asignat#ra e $a *acilitado #na serie de conociientos !
$erraientas "#e $e tenido "#e integrar ! ser s#*icienteente cr,tica a la $ora de
reconocer "#e parte o partes de cada odelo de intervenci(n son las s propicias
en cada sit#aci(n.

8pino "#e el $ec$o de $a%er tra%ajado todos ! cada #no de los contenidos en las
clases de anera gr#pal nos $a enri"#ecido #c$o a cada #no de nosotros. Poco a
poco, todos ! cada #no de nosotros $eos ido constr#!endo los contenidos de la
asignat#ra, g#iados siepre por n#estro pro*esor 6arlos.
Por lo tanto, $e conseg#ido coprender e integrar cada #no de los conceptos e
ideas prop#estas en la asignat#ra per*ectaente.

A pesar de ser #na *#t#ra ed#cadora social, c#ando coenz( el c#rso no ten,a
constancia de las di*erentes *oras de intervenci(n socioed#cativa "#e se p#eden
llevar a ca%o. :in e%argo, a$ora no solo coprendo todas ! cada #na de las
visiones "#e existen, sino "#e conozco de priera ano c(o act-a #n ed#cador
social gracias a la experiencia prctica "#e llevaos a ca%o con el tra%ajo gr#pal.

Por otro lado, #c$as de las ideas "#e se $an ido copartiendo a lo largo del c#rso
$an ca%iado alg#nas de las visiones "#e ten,a acerca de alg#nos aspectos !, a la
par, e $an $ec$o re*lexionar ! crear is propias ideas a partir de todo lo
tra%ajado.
+n este sentido, e siento #! org#llosa de lo "#e $e logrado aprender a lo largo
de estos eses !a "#e a$ora e siento #c$o s capacitada para crear is
propias ideas ! pensar cr,ticaente, lo "#e $ace "#e a$ora tenga #c$a s
*acilidad para aportar is ideas dentro del gr#po "#e c#ando coenz( el c#rso.

+n c#anto a i participaci(n dentro del gr#po, $e creo "#e $a sido, por lo general,
%#ena.

35

A pesar de "#e noralente e c#esta #c$o expresar i opini(n delante de
toda la clase de%ido a "#e e considero #na persona #! t,ida, a la $ora de
j#ntarnos en gr#po ! copartir ideas o realizar actividades, siepre participo #!
activaente ! aporto todo s los conociientos de los "#e dispongo para "#e las
actividades se p#edan realizar de anera satis*actoria.
+n este sentido, considero "#e los copa4eros e $an aportado #c$os p#ntos de
vista ! conociientos de los "#e !o no ten,a constancia. Ades, esto e $a
enri"#ecido coo persona ! $e o%tenido n#evas visiones ! e $an peritido a%rir
la ente en diversos aspectos.

6oo concl#si(n, esto! org#llosa de i evol#ci(n a lo largo del c#rso pienso "#e
$e o%tenido grandes aptit#des ! conociientos "#e considero, e van a ser #!
-tiles a lo largo de i carrera coo ed#cadora social.

Para *inalizar, ! en relaci(n a todos los aspectos coentados anteriorente so%re
i iplicaci(n en la asignat#ra tanto a nivel individ#al coo a nivel gr#pal,
considero "#e la nota con la "#e e cali*icar,a ser,a de #n 8.






































36
























































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37

#por)acione* per*onale*

1. Refle"in so!re documental( K8os ni1os del !arrio Ro@oL

+n clase $eos visto #n doc#ental tit#lado /<os ni4os del %arrio Eojo3, el c#al,
e $a ipactado enoreente.
+ste doc#ental trata so%re la vida de #na serie de ni4os ! ni4as en el Harrio Eojo
sit#ado en 6alc#ta, ;ndia.
)entro de este %arrio, aparece #na c$ica estado#nidense llaada Tana, la c#al se
dedica a intenta ense4ar a los ni4os ! ni4as *otogra*,a ! para ello les regala a cada
#no caras de *otos.
Poco a poco, Tana va creando v,nc#los a*ectivos con los ni4os ! ni4as por lo "#e se
dedica a l#c$ar para encontrarles #n colegio ! sacarles del Harrio Eojo.
Al *inal del doc#ental, podeos o%servar coo Tana consig#e "#e alg#no de esos
ni4os ingresen en la esc#ela, sin e%argo, #c$os otros no lo consig#en de%ido a
"#e en prcticaente ning-n colegio "#ieren aceptar a $ijosGas de prostit#tas. Por
lo tanto, tienen "#e volver al %arrio de donde proceden, en el c#al les espera #n
*#t#ro lleno de po%reza, prostit#ci(n ! arginaci(n.

+ste doc#ental e $a llevado a re*lexionar so%re varios aspectos'
+n prier l#gar, pienso "#e el $ec$o de "#e estos ni4os $a!an nacido ! se est.n
criando en #n %arrio po%re, lleno de prostit#ci(n ! vac,o de esperanza reperc#te
en s#s expectativas de vida. +n este sentido, e $a llaado #c$o la atenci(n el
oento en el "#e #na de las ni4as $a%la de "#e la vida es triste, cr#el ! isera%le
pero $a! "#e aceptarla.
&e ipacta "#e #nos ni4os de a penas 12 a4os tengan #na visi(n de la vida tan
pesiista, "#e les lleve a aceptar la realidad sin ni si"#iera intentar l#c$ar por
conseg#ir algo ejor.
+sto se de%e, a "#e los ni4os o%servan "#e la *ora de vida de s#s padres, a%#elos,
%isa%#elos, etc. $a sido siepre la isa, tra%ajando en el Harrio Eojo, sin tener
derec$o a #na salida, Por lo tanto, se liitan a aceptar lo "#e tal ! coo s#s padres
les ense4an es /a lo "#e estn destinados3.

Ades, en el doc#ental se p#ede o%servar el enore ac$iso "#e se da
dentro de la sociedad del Harrio Eojo ! en la ;ndia en general.
+n este sentido, las #jeres tienen as#ido c#al va a ser s# papel en la vida, !
a#n"#e intenten *orjarse otro destino, son los propios *ailiares los "#e $acen
iposi%le "#e escapen de s# vida.

Por lo tanto, pienso "#e el papel del ed#cador social en este %ito concreto de
prostit#ci(n ! arginaci(n ser,a iprescindi%le.
Para conseg#ir aca%ar con .sta sit#aci(n, el ed#cador social de%er,a tra%ajar desde
la *ailia para lograr a%rir la ente de .stos ! $acerles desc#%rir "#e la vida no es
solo eso, aportndoles in*oraci(n so%re otras c#lt#ras ! apliando s#s
$orizontes de conociiento s all de la vida "#e estn acost#%rados a vivir.
)e este odo, ser,a posi%le roper la priera %arrera "#e existe para "#e .stos
ni4os salgan del Harrio Eojo.


38



+n este sentido, ser,a *#ndaental concienciar a los padres ! *ailiares de la
iportancia de la ed#caci(n para s#s $ijos ! $acerles ver "#e tanto c$icos coo
c$icas tienen los isos derec$os ! posi%ilidades de salir adelante *#era de #na
vida llena de prostit#ci(n ! po%reza.

:in e%argo, para conseg#ir encontrar #na ed#caci(n para estos ni4os, el
ed#cador social de%er,a tra%ajar j#nto con diversas organizaciones para crear
esc#elas donde los $ijos de prostit#tas *#esen aceptados ! se les p#diese otorgar
#na ense4anza de calidad "#e les garantice salidas pro*esionales *#era de el
a%iente "#e estn acost#%rados a vivir.








2. E"periencia( Mltimo da de clase.

6oenz( #na clase llena de il#si(n, los nervios a *lor de piel para ;rene, T#l! ! para
,, preparadas para ostrar a toda la clase n#estra *aosa coreogra*,a del /Poll,to
P,o3, coida ! %e%ida para todos, poeas, villancicos para sordo#dos, dinicas
e incl#so %ailes de sal(n.
Parece "#e $a%leos de #na *iesta c#al"#iera !, tal vez, #c$a gente piense "#e
esto no tiene ning-n sentido didctico. :in e%argo, a i e $a $ec$o re*lexionar.
8%viaente, el este d,a no tra%ajaos ning-n contenido te(rico, sin e%argo, el
$ec$o de participar ! aportar algo de nosotros dentro de #n a%iente relajado !
entretenido $a $ec$o "#e nos #naos coo gr#po.

+s l(gico "#e dentro del gr#po de clase todos tengaos personas con las "#e
copartios s a*inidades !, por lo tanto, $a! gente de la clase con la "#e no
soleos relacionarnos.
39



:in e%argo, este d,a todos nos j#ntaos, *oraos #na pi4a. Ia%l., %ail., re, con
personas con las "#e no s#elo tratar ! esto e s#p#so #na satis*acci(n personal
#! grande.

Pienso "#e el $ec$o de sentirnos #nidos coo gr#po reperc#te #c$o a la $ora de
realizar *#t#ras actividades conj#ntas. +s decir, la pr(xia vez "#e tenga "#e $acer
#n tra%ajo en gr#po con gente de la clase con la "#e no s#elo $a%lar !a no tendr.
esa incertid#%re o teor a no estar con i gr#po de a*ines.

+n concl#si(n, creo "#e .ste d,a nos $a servido a todos para darnos c#enta de "#e
soos #n gr#po con el "#e se p#ede tra%ajar per*ectaente ! donde todos
podeos sentirnos integrados ! desarrollar n#estras capacidades personales.






















;. &lep2-7E&. Cn espacio para integrar - compartir.

A ra,z de los paradigas est#diados $e cre,do oport#no $a%lar de la asociaci(n
donde esto! de vol#ntaria los *ines de seana, ! $acer #na pe"#e4a re*lexi(n, !a
"#e las %ases del paradiga socio cr,tico e $an recordado %astante la anera de
tra%ajar desde esta asociaci(n.

A<+PI=5+A es #na Asociaci(n sin nio de l#cro con sede en &adrid "#e *#e
constit#ida el 5 de j#lio de 2002 por #n gr#po de *ailias con $ijos con a#tiso o
trastornos del espectro a#tista, con la participaci(n de pro*esionales
especializados en esta discapacidad.
<a Asociaci(n tiene coo isi(n o *inalidad gen.rica ejorar la calidad de vida de
las personas a*ectadas por trastornos del desarrollo, otros trastornos asociados o
espectro a#tista @en adelante 5+AB ! s#s *ailias.

No en concreto, so! vol#ntaria del servicio de 8cio ! 5iepo li%re.


40
A trav.s de este servicio se pretende *avorecer la calidad de vida de los c$icos con
discapacidad ! s#s *ailias, *acilitndoles $erraientas "#e les aporte desarrollo
personal, a#tono,a ! #na a!or conciencia de s, iso ! del entorno.


+l odelo de intervenci(n "#e se desarrolla en Alep$=5+A est %asado en la
persona, tra%ajando para c#%rir s#s necesidades.

6#ando realizaos #na actividad de ocio con los c$icos, lo "#e %#scaos es
realizar actividades /noralizadas3 "#e c#al"#ier otro c$ico de s# edad $ar,a con
el o%jetivo de tra%ajar la integraci(n de los c$avales con a#tiso en la sociedad.

Por lo tanto, realizaos actividades tales coo ir a la %olera, a *a#nia, al
&c)onaldUs, al circo, a #seos, etc.

:in e%argo, en #c$as ocasiones nos encontraos con graves di*ic#ltades por
parte de la sociedad, "#e ipiden la integraci(n de los c$icos.
+n varias ocasiones, nos $eos encontrado con personas "#e, de%ido a s#
desconociiento del trastorno a#tista, $an ins#ltado a alg#no de n#estros c$icos
c#ando, por ejeplo, se $an p#esto a gritar o se $an tirado al s#elo en #n etro.

Ades, nos $eos visto en la sit#aci(n de "#e #c$os l#gares de ocio ! c#lt#ra
coo por ejeplo ciertos #seos, no p#eden ser visitados por personas con
discapacidad coo podr,a $acer c#al"#ier otra persona. :ino "#e se esta%lece #na
serie de $orarios ! t#rnos para "#e las personas con discapacidad entren al #seo
con el o%jetivo de "#e no pert#r%en la estancia de las des personas.

Por lo tanto, no podeos pretender crear #na sociedad incl#siva ! %asada en la
ig#aldad si no se sol#cionan priero este tipo de distinciones.

+n concl#si(n, creo "#e a#n se necesitan tra%ajar #c$os aspectos con la sociedad,
pasando por #na %#ena ed#caci(n ! concienciaci(n %asada en valores de
integridad e ig#aldad ! solidaridad.

:olo as,, pro!ectos coo los de Alep$=5+A podrn tener #n .xito pleno ! e*icaz "#e
perita a los c$icos tener #na calidad de vida ! #n desarrollo personal positivos.



41

<. 4isita de la fundacin R&:#( Personas sin 2ogar.

Jno de los -ltios d,as de clase, vinieron dos personas de la *#ndaci(n EA;:
para explicarnos s# isi(n dentro de la isa ! c(o se tra%aja con personas
sin $ogar.
)esde EA;: tra%ajan para co%atir la excl#si(n social principalente de las
personas sin $ogar trans*orando s# realidad ! a!#dndoles en la d#ra tarea
de insertarse en la sociedad.

<a c$ica "#e vino, nos est#vo explicando "#e dentro de EA;: $acen #na serie de
talleres donde las personas sin $ogar p#eden ac#dir ! copartir #n espacio
entre ig#ales donde sentirse integrados ! otivados para salir de s# sit#aci(n.
&e pareci( #! interesante el $ec$o de "#e #c$as personas sin $ogar entran
a los talleres poco convencidas, con #na iagen ! #na $igiene personal
copletaente desc#idada !, sin e%argo, seg-n va pasando el tiepo,
#c$os epiezan a asearse ! a c#idar s# iagen de%ido a "#e les otiva el
$ec$o de estar presenta%les delante de las personas con las "#e coparten el
taller.

Ades, la c$ica nos coent( "#e en EA;: lo "#e intentan es otivar a las
personas sin $ogar para "#e sean ellas isas las "#e desc#%ran "#e son
capaces de salir de la vida "#e estn llevando.
+n este sentido, no les ago%ian con el $ec$o de "#e enc#entren epleo o
siilares !a "#e #c$as veces, esto genera #n %lo"#eo "#e lo -nico "#e
consig#e es "#e la persona no consiga salir de s# vida. +sto se de%e a "#e el
individ#o no se siente integrado dentro de la sociedad ! #c$o enos
preparado para ac#dir a adinistraciones p-%licas a solicitar papeleos.

6oo concl#si(n, coentar. "#e todo lo "#e nos explicaron e $izo ver "#e
en EA;: no se centran en solventar el pro%lea de la anera s rpida
posi%le, sino "#e tra%ajan desde la persona, desde #na perspectiva
eancipatoria, orientndola ! apo!ndola para "#e poco a poco se genere #n
sentiiento de a#tono,a ! a#toestia personal "#e lleven a la persona a
sentirse lo s#*icienteente seg#ra coo para a%andonar la calle ! l#c$ar por
*orjarse #n *#t#ro ejor.