Por: Adriana Marcela Torres Durn (I. E Francisco Miranda) rica Yaneth Franco Cano (I.E Nuevo Horizonte) Gustavo Adolfo Celis Villa (I. E. Sol De Oriente) Jairo Chavarro Mndez (I.E Presbtero Antonio Jos Bernal) Yesenia Quiceno Serna (ESMA)
1. Identificacin del plantel y del rea. (Ver Capitulo cero)
2. Introduccin (Ver Capitulo Cero)
2.1. Contexto 2.2. Estado del rea 2.3. Justificacin
3. Referente Conceptual
3.1. Fundamentos lgico - disciplinares del rea
La ciencia se concibe como un sistema inacabado en permanente construccin y destruccin. Con las nuevas teoras nacen conceptos y surgen nuevas realidades donde las ideas iniciales entran a hacer parte del mundo de las antiguas creencias. El conocimiento en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental se construye en una comunidad acadmica, y esto es similar a la forma como un estudiante construye su propio conocimiento a partir de la confrontacin de saberes adquiridos previamente con experiencias de aula que le llevan al reordenamiento de su sistema de conocimientos, estableciendo relaciones, para el caso propio de las ciencias y el desarrollo tecnolgico, entre los procesos biolgicos, qumicos, fsicos (MEN, 1998 p. 7).
En el proceso infinito de multiplicacin de las preguntas que Karl Popper, 1967 (citado por MEN, 2006 p. 12) llama bsqueda sin trmino, y que parece ser inherente a la naturaleza de la mente humana, las nuevas preguntas proyectan hacia nuevos conocimientos, permitiendo el surgimiento de posibles respuestas relacionadas con aqullos saberes conocidos hasta el momento que van elaborando y reestructurando aquellas concepciones sobre el mundo y sus
fenmenos. En esta reestructuracin, es importante destacar el error como un proceso natural dentro de la actividad cientfica.
Un error es un punto en uno de los caminos hacia la verdad, por lo que se convive con l permanentemente y no debe ser tomado como una accin negativa. Es as como estas posibles respuestas no pueden ser concebidas nicamente como la culminacin de un camino sino, ms bien, como un nodo de una red en continuo crecimiento, donde el estudiante construye hiptesis que pueden aportar a la consolidacin de un cuerpo de saberes, o que por el contrario ameritan el surgimiento de nuevas explicaciones.
Y es precisamente en este proceso de construccin y deconstruccin de conocimientos en el aula, donde el desarrollo de una perspectiva histrica en las clases de ciencia, puede contribuir a ampliar las concepciones de realidad y de verdad que manejan los estudiantes (concepciones en algunos casos absolutistas y totalitarias), para de esta manera atender a las visiones descontextualizadas de la actividad cientfica, propuestas por Bachelard (Citado por Villamil, 2008 p. 2),[2] las cuales impiden una adecuada construccin del conocimiento cientfico.
Con la integracin de una dimensin histrica, articulada a la enseanza de las ciencias, se contribuye a modelar una nueva visin sobre la actividad cientfica, entendindola as, como un producto humano y cultural en el cual todos pueden participar. De esta forma, el estudiante comprende la estructura del conocimiento y la forma como se construye y no se limita a memorizar algunos de los resultados logrados en un determinado momento histrico, sino que invita relacionar los conceptos de las ciencias con otros saberes.
3.2. Fundamentos pedaggico-didctico
Cmo ensear Ciencias Naturales y Educacin Ambiental?
La enseanza de las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental debe enfatizar en los procesos de construccin ms que en los mtodos de transmisin de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnologa en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad, provocando la formulacin de preguntas que lleven a problematizar la enseanza en el rea. Bajo esta directriz, la formacin en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental debe ser un acto comunicativo en el que las explicaciones del estudiante se reestructuran, a medida que se forma en valores en pro de la construccin de una mejor sociedad en trminos de calidad de vida. Para este proceso, el maestro acta como facilitador y mediador entre el conocimiento comn del estudiante y el conocimiento cientfico, quien debe orientar una reflexin acerca de su quehacer
educativo, constituyndose como un investigador de su propia prctica. (MEN, 1998).
Investigar sobre las situaciones de aula, implica tambin cuestionarse sobre la apropiacin del estudiante del lenguaje cientfico, cmo transitar de un lenguaje natural, proveniente de la experiencia cotidiana, hacia un manejo apropiado de los trminos y conceptos inherentes a las ciencias naturales, que son de uso regular en el lenguaje cotidiano. La introduccin de estos lenguajes requiere un proceso, un trabajo paulatino que posibilite y amerite el uso del lenguaje ms preciso y tecnificado. (MEN, 1998)
De igual manera, investigar en el aula implica asumir una postura crtica del trabajo en el aula, y lo que es an ms importante, del trabajo en el laboratorio. Formar en ciencias, no se reduce a demostrar principios y leyes que han sido asumidas con un estatus de verdad, sino ms bien un espacio para interrogar, reflexionar y discutir en la colectividad, para el establecimiento de relaciones entre los aprendizajes conceptuales y la observacin de fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos y las implicaciones que estos tienen en el desarrollo social y tecnolgico (MEN, 1998).
Esquema 1. Relacin pedaggico-didctica en la enseanza de las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental.
Cmo evaluar los aprendizajes en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental?
En consecuencia a los planteamientos del apartado anterior, la evaluacin es concebida como un como una accin permanente (transversal a todo el proceso de enseanza aprendizaje) orientada a identificar las fortalezas que permitan superar las debilidades. Segn lo expuesto, la formacin en ciencias debe ir de la mano de una evaluacin que contemple no solamente el dominio de conceptos alcanzados por los estudiantes, sino el establecimiento de relaciones y
dependencias entre los diversos conceptos de varias disciplinas, as como las formas de proceder cientficamente y los compromisos personales y sociales que se asumen (MEN, 2006).
El objetivo de la evaluacin segn el MEN (1998) es mejorar los procesos, lo cual implica una serie de acciones que evidencien el carcter positivo de la misma. Para ello, la evaluacin debe asumirse como una ayuda y debe impulsar al estudiante a dar lo mejor de s. Del mismo modo, la evaluacin debe ser integral, reivindicando el protagonismo de las actitudes, la comprensin, la argumentacin, los mtodos de estudio, la elaboracin de conceptos, al igual que la persistencia, la imaginacin y la crtica. Para que la evaluacin sea integral, el docente debe tener presente para su construccin, el ambiente de aprendizaje en el aula, el contexto socio cultural de los estudiantes, las interacciones entre los actores educativos, entre otros.
Para atender al propsito de mejorar la evaluacin mejorar los procesos, desde el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, se propone fragmentar la evaluacin en diferentes momentos. Para un primer momento, el uso de evaluaciones diagnsticas, ayudan al docente a identificar las ideas previas, preconcepciones o ideas alternativas que poseen los estudiantes antes de abordar un tema, una unidad, una investigacin, etc., que d pie a una conexin ms estable entre las ideas iniciales y lo que el maestro pretende ensear. Cuando se establece esta conexin, de nuevo la evaluacin debe hacerse presente. Para este segundo momento, la evaluacin debe ser formativa, debe estar encaminada a juzgar los aciertos, las dificultades, los logros alcanzados, tanto por los docentes como por los estudiantes y para a partir de all reorientar las actividades de aprendizaje. Para un tercer momento, el que se podra considerar como el cierre de un proceso de enseanza-aprendizaje de un tema especfico, debe evidenciarse otro tipo de evaluacin diferente a las anteriores, una evaluacin de carcter sumativo que permita conocer el nivel de conocimientos alcanzado por los estudiantes y la posibilidad de retroalimentarlos.
Esquema 2. Momentos de la Evaluacin en ciencias Naturales y Educacin Ambiental Bajo una perspectiva de una evaluacin como accin cualificadora de los procesos de enseanza y aprendizaje, la autoevaluacin por parte del estudiante es de vital importancia, ya que garantiza un espacio para la autorreflexin y autovaloracin de los procesos vivenciados, de los resultados obtenidos, las dificultades, los
desempeos personales y de grupo, etc., con el fin de introducir acciones que permitan mejorar el proceso educativo. Esta autoevaluacin deben incluir la formacin de hbitos de trabajo, el cambio de actitudes hacia los temas estudiados y sus sentimientos hacia el medio educativo (Driver, 1987 citado por MEN, 2006).
Cualificar los procesos de enseanza implica renovar los mtodos de evaluacin (MEN, 1998 p. 55). Es as como estrategias como la coevaluacin y la heteroevaluacin complementan la accin evaluativa, facilitando la interaccin entre pares -al evaluarse unos a otros-, y posibilitando al maestro valorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, fundamentada en criterios claros y pblicos.
Pruebas externas como medidor de los procesos de enseanza y aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Todo proceso de formacin, independiente del rea de conocimiento debe tener la cualidad de poder ser medido y verificado a travs de mecanismos que pongan en accin los saberes apropiados por los estudiantes. Todo proceso evaluativo realizado en el aula de clase, debe preparar el individuo para resolver problemas de carcter cotidiano. Es as como en aras de fundamentar un proceso educativo que pueda garantizar un nivel de conocimientos base que acten como eje de contenidos y habilidades a desarrollar en los estudiantes, surge en el 2004 (con versin actualizada en el 2006), los estndares bsicos por competencias para el rea, donde se estipulan los saberes mnimos y las metas generales relacionadas con lo que el estudiante debe saber y saber hacer sin importar su lugar de formacin. Este planteamiento obedece a una necesidad, evaluar a nivel nacional los aprendizajes en el rea de Ciencias de forma estandarizada y poder traducir dichos resultados en acciones que permitan mejorar la calidad de la educacin.
Los estndares bsicos en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental agrupan las acciones de pensamiento y produccin por ciclos. De esta manera se definen los conocimientos mnimos que los estudiantes deben adquirir, los cuales pueden distribuirse a lo largo del ciclo. Los conocimientos que en este documento se hacen referencia, no solo describen los saberes de tipo conceptual que deben desarrollarse en las aulas, sino que adems incluye saberes de tipo procedimental y actitudinal.
Esquema 3. Articulacin de los estndares bsicos de Ciencias Naturales en los procesos evaluativos
Y es precisamente que bajo el objetivo de cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en el rea, que el ICFES (2007) disea y aplica criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseanza que se imparte, el desempeo profesional del docente y de los docentes directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de los mtodos pedaggicos, de los textos y materiales empleados, la organizacin administrativa y fsica de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestacin del servicio.
En relacin a los logros de los alumnos, se considera que no basta slo con apropiar saberes mnimos relacionados con el rea de conocimiento evaluada, sino que estos ayuden a que los estudiantes desarrollen competencias especficas, que los prepare para asumir retos nuevos y para afrontar problemas futuros. Bajo este panorama, se define como competencia La capacidad de actuar, interactuar e interpretar (ICFES, 2007 p. 8) el contexto, a la luz de los conocimientos propios del rea.
En el esquema 4, se definen las competencias bsicas del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental:
Esquema 4. Competencias especficas para el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
En el esquema 4, se enuncian 7 competencias bsicas que deben ser fomentadas en el aula de clase a travs de la educacin en ciencias. De estas siete, solo las tres primeras son evaluadas en pruebas externas, ya que los dems corresponden a actitudes referentes al trabajo en el aula que difcilmente pueden ser medidas y estandarizadas.
Es de clarificar, que todas las anteriores competencias, apuntan a alcanzar el objetivo de la Educacin en Ciencias, preparar jvenes con capacidad crtica y propositiva, que puedan hacer uso del conocimiento cientfico en procura de mejorar la calidad de vida de los sujetos de forma responsable. Es as como el proceso formativo se cualifica y enriquece, trascendiendo de un aprendizaje para el momento, en un aprendizaje para la vida, que se materializa en una evaluacin en trminos de procesos y de habilidades, ms que en la memorizacin de teoras y datos.
3.3. Resumen tcnico - legales.
En referencia a la normativa nacional el rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental se sustenta:
- Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en su artculo 67, 70, 79 - Ley 115 de 1994 en su artculo 23 donde se estipulara las reas de enseanza obligatoria. - Decreto 1860 de 1994 - Lineamientos Curriculares para el rea de 1998 - Estndares de Competencias para las ciencias de 2006 - Fundamentos Conceptuales de Ciencias Naturales 2007
Esquema 5. Marco tcnico-legal del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Tal como se contempla en los artculos 67, 70, 69 de Constitucin Poltica Nacional, la educacin en es un derecho fundamental y servicio pblico. A partir de all, se reglamenta en la Ley 115 de 1994 el derecho de la ciudadana de de ser educada en las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental, tal como lo estipula el artculo 23 numeral 1, el cual es complementado con el decreto
reglamentario 1860 de 1994, que describe presenta su aplicacin al currculo. Posterior a esta reglamentacin, se encuentran los lineamientos curriculares (1998), los estndares bsicos de competencia en ciencias naturales (2004, 2006), en los cuales se definen los procesos adquisicin de saberes cientficos donde se presentan las tendencias epistemolgicas, pedaggicas y disciplinares del rea de ciencias naturales y educacin ambiental, presentando como objetivo del rea el mejoramiento del desarrollo personal social, cultural y ambiental que sern censados a travs de los fundamentos conceptuales del instituto colombiano para el fomento de la educacin superior, en el cual se fundamenta la evaluacin externa a nivel nacional en el rea de ciencias naturales [ICFES]
Criterios de secuenciacin de los estndares para el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Desde la estructura bsica del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental (Ver esquema 6), se definen tres ejes articuladores de los procesos de enseanza y aprendizaje: me aproximo al conocimiento como cientfico natural, orientado hacia las acciones concretas de pensamiento y de produccin referidas a las formas como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor (MEN, 2007; p. 114); manejo conocimientos propios de las ciencias naturales (a nivel biolgico, qumico, fsico - CTS) referido a los conocimientos y saberes concretos de las ciencias naturales; y desarrollo compromisos personales y sociales, relacionado con las responsabilidades que como personas y como miembros de una sociedad se asumen cuando se conocen y se valoran crticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias (MEN, 2007; p. 115)
Esquema 6. Estructura general del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de acuerdo a los estndares bsicos de competencias (MEN, 2006)
Para secuenciar y organizar de manera coherente y precisa los estndares correspondientes a cada ciclo de enseanza en la construccin de las mayas curriculares referentes al rea, se tienen en cuenta los siguientes aspectos: A nivel estructural: Cada uno de los ejes desarrolladores de la propuesta (me aproximo al conocimiento como cientfico natural, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales y desarrollo compromisos personales y sociales) debe ser enseado en cada uno de los perodos lectivos del calendario escolar. Para la educacin bsica y media, los estndares de tipo conceptual (correspondientes a los ejes manejo conocimientos propios de las ciencias naturales), de cada ciclo, no se repiten en periodos ni grados, con el nimo de establecer una diferenciacin progresiva en los contenidos a ensear.
Para la educacin bsica primaria, los estndares de tipo procedimental y actitudinal no se repiten por periodos, pero si por grados. Cada grado (perteneciente al mismo ciclo) desarrolla todos los estndares referentes a los ejes me aproximo al conocimiento como cientfico natural y desarrollo compromisos personales y sociales de cada ciclo de enseanza, a lo largo de todo el proceso. Para la educacin bsica secundaria y media, se distribuyen los estndares de tipo procedimental y actitudinal en los grados que conforman el ciclo, de tal manera que no se repiten entre grados, ni periodos. Esta distribucin responde a la necesidad de aumentar la profundidad en el manejo de conocimientos y procedimientos propios del rea. Cada malla curricular contiene el objetivo general del grado (que contribuye a alcanzar la meta general del ciclo, propuesta en los estndares bsicos por competencias definidos por el MEN, 2006) y las competencias planteadas por el ICFES (2007) que se ajustan a los contenidos y metodologas seleccionadas para cada periodo. La distribucin de los estndares por periodo, inicia con una o varias preguntas problematizadoras (como punto de partida y de llegada) las cuales posibilitan integrar al manejo de conceptos; actitudes y procedimientos que permitan articular el saber disciplinar con los intereses de los estudiantes. Los indicadores de desempeo para cada grado son definidos de acuerdo a las categoras conceptuales trabajadas, tratando de integrar diferentes estndares relacionados entre s. Para los grados correspondientes a la educacin bsica, se definen indicadores generales, que posibiliten al maestro adecuar lo qu ensea, en relacin a sus alcances. En contraparte, para la educacin media, los indicadores atienden al nivel de especificidad del rea, es decir, se definen teniendo en cuenta los procesos biolgicos, qumicos y fsicos y son ms concretos. Los indicadores correspondiente al subeje, Ciencia, tecnologa y sociedad, no se definen por separado, sino que de acuerdo a la relacin de los mismos con cada uno de los procesos referentes al rea (biolgicos, qumicos y fsicos), estos se integran a dichos indicadores.
A nivel de coherencia interna Las mallas curriculares del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, tanto en educacin bsica como media, presentan una coherencia vertical, fundamentada en la necesidad de partir de los procesos, acciones, contenidos cercanos al individuo, para luego trascender a contextos ms amplios. Por tal motivo, la distribucin depende de la cercana del estudiante con la temtica abordada, buscando que los estndares que se encuentran al finalizar cada periodo, se constituyan un punto de enganche con las temticas a tratar en el periodo siguiente, de tal manera que se establezca un hilo conductor que permita alcanzar el objetivo o meta establecida para cada
grado. Para el caso de la educacin media (10 y 11) en cada perodo se ha efectuado una subdivisin que incluye al mismo tiempo estndares especficos referentes a los procesos biolgicos, qumicos, fsicos, pero se mantiene el criterio de secuenciar los estndares de cada proceso partiendo del conocimiento de los fenmenos que se relaciona de manera directa con el sujeto para luego analizar fenmenos del entorno. Los estndares pertenecientes al sub-eje ciencia, tecnologa y sociedad se relacionan en cada periodo de acuerdo a los estndares referentes a procesos biolgicos, qumicos y fsicos. As como la malla curricular presenta una coherencia vertical, a nivel horizontal se puede apreciar una discriminacin de los estndares de acuerdo a su naturaleza en: procedimentales, conceptuales y actitudinales. En esta estructura, se evidencia una relacin entre los conceptos a ensear y los procedimientos que permiten desarrollar y afianzar el conocimiento sobre los mismos, as como los valores y actitudes que se pretende que los estudiantes desarrollen y materialicen en acciones concretas que ayuden a mejorar su calidad de vida y la de los dems.
Malla Curricular
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Primero Docentes: Objetivos:
Identificar las caractersticas de los seres vivos y sus relaciones en diferentes entornos.
Reconocer fenmenos fsicos relacionados con la luz, el sonido y el calor y conocer la utilidad de algunos objetos.
Conoceralgunas caractersticas del sistema solar y los movimientos de los astros.
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales En qu se parece y en qu se diferencia el cuerpo de un nio y de una nia? Cules son las caractersticas de los seres vivos y de los objetos?
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenmenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.
Describo mi cuerpo y el de mis compaeros y compaeras.
Describo y clasifico objetos segn caractersticas que percibo con los cinco sentidos.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce el cuerpo humano y clasifica los objetos usando los sentidos.
Formula preguntas sobre su cuerpo, objetos y fenmenos y busca respuestas.
Muestra respeto y conoce los cuidados de su cuerpo, el de los dems y de su entorno.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Qu diferencias hay entre mi cuerpo y el de otros seres vivos? Qu caractersticas tienen los seres vivos y objetos inertes?
Observo mi entorno.
Hago conjeturas para responder mis preguntas.
Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.
Describo caractersticas de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce las caractersticas de los seres vivos y los objetos haciendo uso de sus sentidos y establece semejanzas y diferencias para
Plantea hiptesis a partir de observaciones de objetos y fenmenos en bsqueda de posibles respuestas.
Respeta los saberes de otras personas acerca de la naturaleza y propone estrategias paraconservarla.
clasificarlos.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cmo est formado el entorno dnde vivimos?
Diseo y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.
Clasifico y comparo objetos segn sus usos.
Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras y reconozco puntos de vista diferentes.
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Clasifica los objetos segn sus funciones.
Compara las fuentes de luz, calor y sonido y explica sus efectos sobre los seres vivos.
Experimenta para comprobar situaciones sencillas de su entorno.
Valora las opiniones de los dems y reconoce puntos comunes y diferentes.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como Manejo de conocimientos propios de las ciencias Desarrollo compromisos personales y sociales
cientfico natural naturales
Por qu se da el da y la noche?
Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia.
Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
Cumplo mi funcin y respeto la de otras personas en el trabajo engrupo. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Compara algunas caractersticas de ciertos cuerpos celestes y reconoce sus movimientos.
Realiza experiencias y determina las condiciones que influyen en sus resultados.
Comparte sus ideas con sus compaeros y respeta el trabajo de los dems.
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Segundo Docentes: Logro:
Reconocer los cambios en el desarrollo de los seres vivos, sus interacciones y las caractersticas fundamentales de la materia.
Identificar fenmenos fsicos que afectan a los seres vivos y comparar tcnicas desarrolladas por el hombre que transforman el entorno.
Competencias: Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Qu cambios experimenta mi cuerpo y qu cuidados debo tener?
Por qu son importantes los animales, las plantas, el agua y el suelo de mi entorno?
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Describe los cambios en su desarrollo fsico y reconoce los cuidados del cuerpo humano y de otros seres vivos.
Reconoce la flora, la fauna, el agua y el suelo de su entorno.
Construye preguntas y mantiene el inters por buscar posibles respuestas en diferentes fuentes de informacin.
Valora los seres vivos, los objetos de su entorno y propone estrategias para su conservacin.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cmo puede el clima influir en las caractersticas de los animales y las personas?
Cmo se mueven los seres vivos y qu hace que un objeto se mueva?
Analizo, con la ayuda del profesor, si la informacin obtenida es suficiente para contestar mis preguntas.
Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.
Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Comprende la influencia del clima en la vida de diferentes comunidades y explica las necesidades de los seres vivos.
Reconoce los tipos de movimientos en los seres vivos y en los objetos, y los relaciona con las fuerzas que los producen.
Recoge informacin basada en hechos cientficos y analiza si sta es suficiente para despejar dudas.
Promueve el cuidado de su entorno y respeta los seres que lo rodean.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Si necesitas medir algo y no encuentras un metro o regla qu haras para solucionar la situacin?
Por qu cuando tenemos fro nos frotamos las manos?
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
Propongo y verifico diversas formas de medir slidos y lquidos.
Identifico diferentes estados fsicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.
Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energa trmica y realizo experiencias para verificar
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras y reconozco puntos de vista diferentes.
Cumplo mi funcin y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.
el fenmeno. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Realiza mediciones de slidos y lquidos usando diferentes instrumentos para solucionar situaciones de la vida cotidiana.
Identifica situaciones en las que se presenta transferencia de energa trmica y cambios de estados fsicos de la materia.
Formula preguntas y comunica sus posibles respuestas comparndolascon las de sus compaeros.
Escucha a sus compaeros, cumple su funcin y aprecia la de otras personas en el trabajo en grupo.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Qu hace que algunos aparatos emitan luz o sonido?
Comunico de diferentes maneras el proceso de indagacin y los resultados obtenidos.
Identifico objetos que emitan luz o sonido.
Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en pocas pasadas.
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce algunas fuentes de luz y sonido que se han usado a travs de la historia en aparatos de uso cotidiano.
Da a conocer el proceso de indagacin y los resultados obtenidos para la construccin de ideas cientficas.
Respeta las ideas de otras personas para explicar situaciones cotidianas.
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Tercero Docentes: Logro:
Comprender la relacin entre los seres vivos y sus ciclos de vida.
Explica los fenmenos fsicos y la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano.
Competencias: Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo.
PRIMER PERIODO Preguntas Me aproximo al Manejo de conocimientos Desarrollo compromisos
Problematizadoras conocimiento como cientfico natural propios de las ciencias naturales personales y sociales
Por qu nos parecemos a nuestros padres?
Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crdito correspondiente.
Comparo fsiles y seres vivos; identifico caractersticas que se mantienen en el tiempo.
Identifico patrones comunes a los seres vivos.
Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas caractersticas que se heredan.
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Compara patrones comunes de losorganismos a travs del registro fsil y describe sus ciclos de vida. Describe las caractersticas que heredan los hijos de sus padres.
Indaga endiferentes fuentesde informacin yconoce las normas bsicas para citarlas.
Toma conciencia del cuidado de los seres vivos de su entorno y hace propuestas para su preservacin.
Preguntas Me aproximo al Manejo de conocimientos Desarrollo compromisos
Problematizadoras conocimiento como cientfico natural propios de las ciencias naturales personales y sociales
Qu se necesita para que haya movimiento?
Por qu los imanes atraen ciertos objetos?
Selecciono la informacin apropiada para dar respuesta a mis preguntas.
Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos.
Analizo la utilidad de algunos aparatos elctricos a m alrededor.
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce las fuerzas que generan movimientos en seres vivos y objetos.
Analiza la utilidad de algunos aparatos elctricos de uso comn empleando un lenguaje especfico.
Clasifica informacin que le permita aclarar sus inquietudes en diversas fuentes.
Reconoce los diferentes puntos de vista que plantean las personas de su entorno.
Preguntas Problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Qu circuitos elctricos encontramos en casa?
Por qu no puede verse la msica?
Registro mis observaciones en formas organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y nmeros.
Identifico circuitos elctricos en mi entorno.
Construyo circuitos elctricos simples con pilas.
Propongo experiencias para comprobar la propagacin de la luz y del sonido.
Cumplo mi funcin y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce circuitos elctricos de su entorno y su funcionamiento y construye circuitos simples con pilas.
Disea situaciones para verificar la propagacin de la luz y el sonido.
Observa y registra experiencias sencillas utilizando diferentes representaciones.
Participa activamente y aporta de manera respetuosa en el trabajo en grupo.
Preguntas Problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Si hay dos instrumentos diferentes, por qu uno puede aturdir y el otro no aunque tengan el mismo
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termmetro, reloj,
Clasifico luces segn color, intensidad y fuente.
Clasifico sonidos segn
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras y reconozco puntos de vista diferentes.
volumen?
Qu puedo utilizar para medir un objeto si no tengo metro o regla? balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...). tono, volumen y fuente.
Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Compara y clasifica lostipos de luz y de sonido teniendo en cuenta sus caractersticas y las fuentes que los generan.
Relaciona las magnitudes y las unidades de medida apropiadas en un diseo experimental.
Mide diferentes objetos utilizando instrumentos convencionales y no convencionales.
Recibe de manera respetuosa las opiniones y puntos de vista de sus compaeros y aporta al proceso de construccin de conocimientos.
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Cuarto Docentes: Logro:
Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que se utilizan como criterios de clasificacin.
Describir las caractersticas del universo e identificar fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identificar transformaciones del entorno y algunas aplicaciones tecnolgicas.
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
PRIMER PERIODO Preguntas Problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Por qu la clula se considera la unidad funcional y estructural de los seres vivos?
Cmo podemos cuidar la naturaleza y el ambiente dnde vivimos?
Observo el mundo en el que vivo.
Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos.
Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonmicos (plantas, animales, microorganismos).
Establezco relaciones entre microorganismos y salud. Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las dems personas.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce la importancia de la clula como unidad bsica de todo ser vivo.
Identifica los grupos taxonmicos como unidad de clasificacin de los seres vivos y comprende la influencia de algunos de ellos en la vida del hombre.
Establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de ecosistemas y las acciones que lo afectan.
Observa su entorno y retoma informacin sencilla para aplicar los conceptos trabajados en clase.
Muestra actitudes de cuidado y respeto por su cuerpo y el de sus compaeros, as como por los dems seres vivos y objetos de su entorno.
Preguntas Problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Podemos habitar en cualquier lugar de la tierra sin problemas?
Cmo influye el clima en el entorno dnde vives?
Formulo preguntas a partir de una observacin o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.
Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
Identifico fenmenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos.
Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las caractersticas de los ecosistemas en que viven. Comparo movimientos y desplazamientos de seres
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los mos.
Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
vivos y objetos. Asocio el clima y otras caractersticas del entorno con los materiales de construccin, los aparatos elctricos ms utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Entiende la influencia del ambiente natural en los seres vivos y los relaciona con estrategias de camuflaje, adaptaciones y caractersticas de los ecosistemas en que habitan.
Comprende las acciones del ambiente sobre los materiales y recursos naturales usados por el hombre, teniendo en cuenta las diferentes culturas.
Clasifica los tipos de movimientos y desplazamientos de cuerpos del entorno.
Elabora hiptesis derivadas desus experiencias para dar respuestas momentneas adiversas inquietudes
Comparte con sus compaeros diferentes ideas sobre el ambiente natural, sus caractersticas, cuidados y reconoce los diferentes puntos de vista.
Preguntas Problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Qu necesito para hacer que funcione un circuito elctrico en mi casa?
Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Diseo y realizo experimentos modificando una sola variable para dar respuesta a preguntas.
Identifico las funciones de los componentes de un circuito elctrico.
Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre s y con circuitos elctricos.
Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos elctricos en el desarrollo tecnolgico.
Identifico y describo aparatos que generan energa luminosa, trmica y mecnica. Verifico la conduccin de electricidad o calor en materiales.
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento.
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Identifica las funciones de los componentes de un circuito elctrico, los compara con el funcionamiento
Disea experiencias para comprobar sus hiptesis y verifica las variables que pueden afectarlas.
Se interesa por su funcin cuando trabaja en grupo, acepta el aporte de los otros y genera ideas para
de las neuronas y reconoce sus aplicaciones en el desarrollo tecnolgico.
Describe diferentes tipos de energa, evidenciada en aparatos de uso cotidiano. Comprueba la trasmisin de energa elctrica y calrica a travs de diferentes materiales usados por el hombre. alcanzar los objetivos comunes.
Preguntas Problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Qu le ocurre a los alimentos cuando se cocinan?
Dnde se ubican el sol y la luna?
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, bscula, cronmetro, termmetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso...).
Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando
Describo y verifico el efecto de la transferencia de energa trmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Verifico que la coccin de alimentos genera cambios fsicos y qumicos. Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar.
Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los dems en cuanto a gnero, aspecto y limitaciones fsicas.
esquemas, grficos y tablas.
Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamao, movimiento y posicin.
Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar.
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Describe la trasmisin de energa trmica y comprueba los cambios fsicos y qumicos de los alimentos durante la coccinde alimentos.
Reconoce los principales elementos del sistema solar, las relaciones entre peso y masa yla posicin y movimiento de los cuerpos.
Relaciona variables como masa y volumen en la flotacin de los cuerpos.
Observa situaciones, registra los datos y muestra resultados de manera organizada mediante diferentes representaciones.
Valora y utiliza el conocimiento de diferentes personas mostrando respeto por las diferencias.
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Quinto Docentes:
Logro:
Identificar estructuras de los seres vivos y sus funciones a nivel sistmico que les permiten desarrollarse en un entorno y que se utilizan como criterios de clasificacin.
Describir las caractersticas de la Tierra e identificar caractersticas de la materia y algunos mtodos de separacin de mezclas.
Identificar transformaciones del entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
Competencias: Identificar, indagar, comunicar y trabajar en equipo.Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Por qu un ser vivo se alimenta de otro?
Cules son los rganos que permiten que el hombre realice funciones vitales?
Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros) y doy el crdito correspondiente.
Explico la dinmica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energa y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).
Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos. Represento los diversos
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las dems personas.
Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los dems en cuanto a
sistemas de rganos del ser humano y explico su funcin. Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis rganos y sustento la comparacin. gnero, aspecto y limitaciones fsicas.
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Comprende la circulacin de materia y energa que ocurre en las cadenas alimentarias.
Reconoce y representalos niveles de organizacin celular, pluricelular y sistmico de los seres vivos y compara sus funciones con la de algunos objetos cotidianos.
Utiliza informacin de diferentes fuentes y respetando los derechos de autor.
Muestra actitudes de cuidado por los seres vivos y objetos de su entorno.
Valora su cuerpo y acepta las diferencias entre las personas como proceso natural de diversidad biolgica.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Por qu el cuerpo humano se parece a una mquina?
Selecciono la informacin que me permite responder a mis preguntas y determino si es suficiente.
Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre ste.
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco puntos de vista diferentes y
Establezco relaciones entre la informacin y los datos recopilados.
Indago acerca del tipo de fuerza (compresin, tensin o torsin) que puede fracturar diferentes tipos de huesos. Identifico mquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su funcin. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores. Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y mental. los comparo con los mos.
Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Identifica las fuerzas que generan cambios de posicin en los cuerpos, as como algunas que pueden ocasionar fracturas.
Reconoce maquinas simples en el cuerpo humano y describe su funcin.
Clasifica informacin pertinente que contribuya a la bsqueda derespuestas adecuadas a las preguntas formuladas sobre los temas tratados.
Muestra disposicin para escuchar las ideas de sus compaeros y las compara con sus puntos de vista teniendo en cuenta que existen diferentes formas de pensar.
Explica los daos ocasionados por el consumo de sustancias psicoactivas y reconoce la importancia del deporteen la salud fsica y mental.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Qu tipo de mquinas utilizas en tu vida cotidiana?
Cmo puedes separar los ingredientes de un jugo?
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Describo fuerzas y torques en mquinas simples. Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad. Identifico, en la historia, situaciones en las que en ausencia de motores potentes se utilizaron mquinas simples. Construyo mquinas simples para solucionar problemas cotidianos. Verifico la posibilidad de mezclar diversos lquidos, slidos y gases. Propongo y verifico
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento.
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.
diferentes mtodos de separacin de mezclas. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Describe en las maquinas simples la accin de diferentes fuerzas, sus componentes y su aplicacin en la solucin de problemas cotidianos.
Realiza diferentes mezclas utilizando lquidos, slidos y gases y comprueba diferentes mtodos para su separacin.
Muestra inters por la bsqueda de respuestas a sus preguntas y formula hiptesis para compararlas con las de otras personas.
Comparte con su grupo de trabajo los resultados de sus observaciones y experiencias para obtener conclusiones comunes y respeta las ideas de otros.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Por qu en nuestra ciudad no cae nieve?
Cmo se form el paisaje natural que ves a tu alrededor?
Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados esperados.
Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagacin y los resultados que obtengo.
Describo las caractersticas fsicas de la Tierra y su atmsfera.
Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia cida y el debilitamiento de la capa de ozono con la
Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
contaminacin atmosfrica.
Relaciono el movimiento de traslacin con los cambios climticos.
Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectnicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los generan. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Conoce las caractersticas fsicas de la Tierra, su posicin y movimiento de traslaciny cmo incidenen los cambios climticos.
Identifica las fuerzas que generan el movimiento de las corrientes marinas y las placas tectnicas y su relacin con las mareas y las formas de paisaje y relieve.
Da a conocer a sus compaeros las conclusiones de su proceso de indagacin y los resultados obtenidos de sus experimentos.
Participa en la construccin de estrategias de forma colectiva para atencin y prevencin de riesgos.
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Sexto Docentes:
Objetivos:
Identificar las condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades de las sustancias que la constituyen.
Reconocer la importancia de los recursos naturales en la obtencin de energa e identificar los factores que influyen en el movimiento de los objetos.
Competencias: Indagar, Explicar, Comunicar, Trabajar en equipo, Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cul es nuestro origen? Por qu se cierran las heridas en nuestra piel? Cmo se relacionan los sistemas de rganos de los seres vivos para mantenerse en equilibrio?
Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos, para contestar preguntas. Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia.
Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras. Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes. Comparo sistemas de divisin celular y
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las dems personas. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. argumento su importancia en la generacin de nuevos organismos y tejidos. Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con las caractersticas de sus clulas. Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos. Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproduccin para el individuo y para su comunidad. presento. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Explica el posible origen de la vida y el mantenimiento de las especies. Explica la estructura de la clula, sus funciones bsicas, la clasificacin taxonmica de los organismos y las
Da posibles respuestas a preguntas usando argumentos cientficos.
Valora y asume los cambios que afronta su cuerpo y el de los dems.
Muestra respeto por los diferentes puntos de vista de sus compaeros y compaeras.
relaciones entre los diferentes sistemas de rganos.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cmo se adaptan los seres vivos a los diferentes ambientes?
Cmo afecta el desarrollo tecnolgico a mi entorno y a los seres que all habitan?
Busco informacin en diferentes fuentes. Analizo si la informacin que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones. Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinmico entre sus poblaciones. Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia. Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en ambientes extremos. Establezco relaciones entre transmisin de enfermedades y medidas de prevencin y control. Identifico factores de contaminacin en mi
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias.
entorno y sus implicaciones para la salud. Indago sobre un avance tecnolgico en medicina y explico el uso de las ciencias naturales en su desarrollo. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce las adaptaciones de diferentes poblaciones en ecosistemas colombianos
Describe el uso de microorganismos, las posibles enfermedades que se pueden transmitir y el avance tecnolgico para prevenirlas y controlarlas.
Busca informacin suficiente para responder sus preguntas y sustentar sus respuestas.
Se interesa por documentarse sobre temas de ciencia y por cuidar los seres vivos y los objetos de su entorno.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
De qu estamos hechos? De qu manera se pueden separar las
Observo fenmenos especficos. Diseo y realizo
Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser
mezclas? experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas. Clasifico y verifico las propiedades de la materia. Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos. Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas. Verifico diferentes mtodos de separacin de mezclas. Identifico aplicaciones de diversos mtodos de separacin de mezclas en procesos industriales. vlidos simultneamente. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Establece diferencias entre las caractersticas de la materia, sus propiedades y las sustancias que las constituyen. Identifica diferentes mtodos de separacin de mezclas y los analiza en procesos artesanales e industriales.
Realiza observaciones de situaciones especficas y establece los efectos de la modificacin de sus variables.
Acepta que los modelos de la ciencia se transforman y que varios pueden tener validez en la actualidad.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Por qu nos movemos?
Cmo se puede obtener energa?
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Establezco relaciones causales entre los datos recopilados. Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento. Relaciono energa y movimiento. Comparo mecanismos de obtencin de energa en los seres vivos. Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtencin de energa e indico sus posibles usos. Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectnicas sobre la corteza de la Tierra. Propongo explicaciones sobre la diversidad biolgica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectnicas y las
Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.
caractersticas climticas. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Explica el uso de los recursos naturales en la obtencin de energa y los procesos que la generan en los seres vivos.
Reconoce que el movimiento de las placas tectnicas y las caractersticas climticas inciden en la diversidad biolgica.
Realiza registros de sus observaciones y resultados plasmando el lenguaje cientfico en sus esquemas y representaciones.
Respeta la individualidad en las formas de pensar, teniendo en cuenta los conocimientos de otros en la solucin de problemticas del contexto.
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Sptimo Docentes: Objetivos: Conocer las ventajas de una alimentacin balanceada, de la actividad fsica y los efectos del consumo de sustancias perjudiciales para la salud.
Reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.
Identificar las fuerzas fundamentales que generan interacciones en la materia y su relacin con el modelo planetario.
Competencias: Indagar, Explicar, Comunicar, Trabajar en equipo, Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cmo llegan los nutrientes a cada una de las clulas que conforma un ser vivo?
Cmo mantener mi salud fsica y mental?
Formulo preguntas especficas sobre una observacin o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas. Evalo la calidad de la informacin, escojo la pertinente y doy el crdito correspondiente. Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teoras cientficas.
Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias. Verifico y explico los procesos de smosis y difusin. Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y mental.
Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Identifica los tipos de membranas y reconoce los procesos metablicos que le permiten cumplir con las funciones biolgicas de los organismos.
Comprende la importancia de la actividad fsica, la dieta balanceada, adems de los efectos del consumo de sustancias perjudiciales para la salud.
Formula preguntas, indaga y compara sus posibles respuestas, teniendo como referencia la veracidad de las fuentes de informacin.
Interioriza hbitos saludables para mantener una buena salud.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cmo fluye la materia y la energa en los ecosistemas?
Qu molculas son indispensables en la vida?
Por qu se extinguieron los dinosaurios si eran tan grandes y tan fuertes?
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.
Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energa en los ecosistemas. Justifico la importancia del recurso hdrico en el surgimiento y desarrollo de
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
comunidades humanas. Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos. Explico la funcin del suelo como depsito de nutrientes. Reconozco en diversos grupos taxonmicos la presencia de las mismas molculas orgnicas. Formulo hiptesis sobre las causas de extincin de un grupo taxonmico.
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Identifica los recursos renovables y no renovables y la importancia de preservar los recursos hdricos de los ecosistemas y los depsitos de nutrientes.
Reconoce el flujo de energa en los ecosistemas, as como las
Organiza los resultados obtenidos y relaciona sus conclusiones con las de otras fuentes, identificando nuevos interrogantes.
Desarrolla estrategias de mejoramiento ambiental, modificando las ideas propias de acuerdo a la calidad de los argumentos de sus compaeros.
consecuencias de la accin humana sobre los recursos naturales.
Identifica los grupos taxonmicos originados a partir de las mismas molculas orgnicas, as como los factores que causan su extincin.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Qu elementos y fenmenos hacen posible la existencia de lo vivo y lo no vivo? Qu fuerzas permiten la interaccin de la materia?
Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes. Establezco relaciones entre la informacin
Explico el desarrollo de modelos de organizacin de los elementos qumicos. Explico y utilizo la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos. Explico cmo un nmero limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida. Explico la formacin de molculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostticas.
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las dems personas.
recopilada en otras fuentes y los datos generados en mis experimentos. Verifico la accin de fuerzas electrostticas y magnticas y explico su relacin con la carga elctrica.
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Identifica las transformaciones de la tabla peridica a travs del tiempo y los elementos que conforman la materia existente.
Reconoce los fenmenos electrostticos y magnticos; y los procesos que hacen posible la existencia de la materia.
Disea experimentos y establece relaciones entre las variables observadas y la informacin recopilada en otras fuentes de informacin, contrastado datos tericos con experimentales.
Cumple los diferentes roles al trabajar en equipo.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Por qu la luna no se cae?
Qu se conoce del universo?
Utilizo las matemticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos. Saco conclusiones de los experimentos que realizo,
Indago sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos que han hecho posible la exploracin del universo. Explico el modelo planetario desde las
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico.
aunque no obtenga los resultados esperados. Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagacin y los resultados que obtengo, utilizando grficas, tablas y ecuaciones aritmticas. fuerzas gravitacionales. Describo el proceso de formacin y extincin de estrellas. Relaciono masa, peso y densidad con la aceleracin de la gravedad en distintos puntos del sistema solar. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce los avances tecnolgicos que han ampliado el conocimiento del universo y sus procesos dinmicos.
Explica la fuerza gravitacional usando el modelo planetario, as como las variaciones de la masa, peso y densidad de acuerdo a la accin gravitatoria.
Aplica principios bsicos de las matemticas para organizar los datos y sacar conclusiones y comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos, aunque no coincidan con los esperados.
Valora los aportes del conocimiento comn y los comparte con sus compaeros.
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Octavo Docentes: Objetivos: Explicar el proceso de reproduccin en los seres vivos, los factores que inciden en la reproduccin humana y la
sexualidad que permiten tomar decisiones responsables.
Identificar los sistemas materiales, sus propiedades y comprender la informacin de las etiquetas en productos comerciales y sus implicaciones en el ambiente.
Reconocer modelos para explicar el movimiento ondulatorio y su aplicacin. Competencias: Indagar, Explicar, Comunicar, Trabajar en equipo, Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
De qu manera se reproducen los seres vivos? Qu le ocurre a nuestro cuerpo cundo nos enamoramos? Cules son las consecuencias de la superpoblacin?
Busco informacin en diferentes fuentes. Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Comparo diferentes sistemas de reproduccin. Describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad y reproduccin humanas. Identifico y explico medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual.
Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproduccin. Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.
Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce los procesos de reproduccin de los seres vivos y asocia la incidencia del control de la natalidad en las poblaciones. Explica los factores que afectan la sexualidad y reproduccin humanas y reconoce medidas para la buena salud sexual.
Realiza bsqueda de informacin en mltiples fuentes y usa apropiadamente el lenguaje cientfico.
Interioriza estrategias adecuadas para llevar una sexualidad responsable y muestra respeto por los papeles de gneroen la cultura.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales Por qu algunas mujeres cambian de estado de nimo tan rpidamente?
A los hombres tambin les llega la menopausia?
Cmo debo cuidar mi cuerpo para mantener una buena salud fsica y
Formulo hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Establezco la relacin entre el ciclo menstrual y la reproduccin humana. Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las dems personas. Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi
mental? Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores Establezco relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental. salud.
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Explica el proceso de regulacin hormonal en las funciones como la reproduccin humana. Comprende las relaciones entre el deporte y la salud yreconoce las consecuencias del exceso en el consumo de sustancias dainas para su organismo.
Indaga en diversas fuentes a fin de dar respuesta a las hiptesis y cuestionamientos planteados con base en sus saberes y conocimientos cientficos.
Valora y asume los cambios que presenta su cuerpo y toma decisiones que favorecen su bienestar y el de los dems.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
De qu estamos hechos?
Qu sustancias se
Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y
Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes
Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras
encuentran en los productos de uso casero?
Cmo se diferencia una mezcla de una reaccin?
Qu ocurre al contaminar la atmsfera? magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades correspondientes. Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Utilizo las matemticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos. materiales. Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solucin. Comparo informacin qumica de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales. Verifico las diferencias entre cambios qumicos y mezclas. Describo procesos fsicos y qumicos de la contaminacin atmosfrica. en mi colegio.
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Describe las propiedades fsicas y qumicas de diferentes materiales y reconoce las caractersticas de cambios qumicos y mezclas.
Reconoce la informacin de productos comerciales a partir de los datos obtenidos en sus etiquetas y lo relaciona con procesos de
Realiza actividades experimentales que incluyen la observacin detallada, la medicin, el registro y anlisis de resultados, valindose de las matemticas como herramienta.
Disea y aplica estrategias para el manejo de residuos slidos en bsqueda del mejoramiento ambiental de su Institucin.
contaminacin atmosfrica.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cmo se mueve la voz para llegar hasta el otro lado de la calle cuando grito?
Cmo funcionan el televisor, el horno microondas y el celular?
Cmo funcionan las redes sociales y cules son sus ventajas y desventajas?
Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos. Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagacin y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecnicas. Explico el principio de conservacin de la energa en ondas que cambian de medio de propagacin. Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de instrumentos musicales. Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz. Identifico aplicaciones de
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las dems personas. Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico.
los diferentes modelos de la luz. Indago sobre avances tecnolgicos en comunicaciones y explico sus implicaciones para la sociedad. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce los fenmenos ondulatorios de la vida cotidiana, lo relaciona con la transferencia de energa y explica sus propiedades. Describe modelos para explicar la naturaleza de la luz y el sonido para comprender sus aplicaciones y avances tecnolgicos.
Identifica condiciones y variables en el diseo de experimentos y la construccin de sus propias conclusiones.
Cumple su funcin en el trabajo de equipo y respeta las ideas y aportes desde el conocimiento comn.
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Noveno Docentes: Objetivos:
Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural.
Identificar aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
Explicar condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia.
Identificar aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia. Competencias: Indagar, Explicar, Comunicar, Trabajar en equipo, Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente. PRIMER PERIODO Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cmo aparecieron las especies que actualmente conocemos? Qu tienen en comn todos los grupos taxonmicos? Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente. Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y Comparo diferentes teoras sobre el origen de las especies. Formulo hiptesis acerca del origen y evolucin de un grupo de organismos. Establezco relaciones Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras
con las de teoras cientficas. entre el clima en las diferentes eras geolgicas y las adaptaciones de los seres vivos. Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfolgico y fisiolgico. Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares. Comparo sistemas de rganos de diferentes grupos taxonmicos. Propongo alternativas de clasificacin de algunos organismos de difcil ubicacin taxonmica. Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie. ante la informacin que presento. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Explica por medio de ejemplos el origen de las especies y su adaptacin al medio.
Identifica criterios para clasificar organismos en grupos taxonmicos de acuerdo a sus caractersticas celulares y si pertenecen o no a la misma especie.
Propone y argumenta soluciones a situaciones problema, las compara con los dems y con las teoras cientficas y da el crdito correspondiente.
Acepta que los modelos de la ciencia se transforman y que varios pueden tener validez en la actualidad.
Muestra respeto por los diferentes puntos de vista de sus compaeros y compaeras.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cmo se realiza un examen gentico de paternidad?
Qu caractersticas genticas compartimos en el saln?
Qu avances genticos se han logrado para la conservacin y el mejoramiento de las especies?
Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados. Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.
Establezco relaciones entre los genes, las protenas y las funciones celulares. Reconozco la importancia del modelo de la doble hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisin del material hereditario. Identifico la utilidad del ADN como herramienta de
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las dems personas.
anlisis gentico. Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la variabilidad. Argumento las ventajas y desventajas de la manipulacin gentica. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Establezco a partir del modelo de doble elipse la composicin del ADN y su importancia en el mantenimiento de la variabilidad gentica.
Identifica implicaciones de la manipulacin gentica sobre la herencia.
Establece relaciones entre los datos recopilados, sus conclusiones y las de otros autores.
Valora y asume los cambios que afronta su cuerpo y el de los dems.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cmo aporta la microbiologa a la calidad de vida?
Cules sustancias
Observo fenmenos especficos. Establezco relaciones entre la informacin
Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del
Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. Respeto y cuido los seres
caseras son cidas y cules son bsicas? recopilada y mis resultados. Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental. pas. Indago sobre aplicaciones de la microbiologa en la industria. Comparo los modelos que sustentan la definicin cido-base. Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico algunos de sus usos en actividades cotidianas. vivos y los objetos de mi entorno.
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Comprende la importancia de la biodiversidad en el desarrollo de procesos biotecnolgicos que contribuyen a la calidad de vida.
Establece relaciones entre los modelos de la teora acido-base e identifica la importancia del pH en la elaboracin de productos de uso cotidiano.
Realiza observaciones de situaciones particulares e interpreta los resultados obtenidos teniendo en cuenta el margen de error.
Busca informacin para sustentar posturas sobre temas de ciencias. Valora los seres vivos y los objetos de su entorno.
Preguntas Me aproximo al Manejo de conocimientos Desarrollo compromisos
problematizadoras conocimiento como cientfico natural propios de las ciencias naturales personales y sociales
Qu hace que funcione el motor de un carro?
Por qu se enfran los alimentos en una nevera?
Formulo preguntas especficas sobre una observacin, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teoras cientficas. Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grficas, tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas. .
Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus molculas y las fuerzas electroestticas. Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinmico para predecir cambios fsicos y qumicos y las expreso matemticamente. Explico la relacin entre ciclos termodinmicos y el funcionamiento de motores. Relaciono las diversas formas de transferencia de energa trmica con la formacin de vientos. Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales.
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Explica los cambios de estado de la materia y su cohesin molecular, teniendo en cuenta la transferencia y la transformacin de la energa trmica.
Compara las relaciones entre las variables en los procesos termodinmicos y reconoce sus aplicaciones en el funcionamiento de motores
Plantea interrogantes, y comunica los resultados del proceso de indagacin a travs representaciones matemticas. Asume diferentes puntos de vista y modifica sus ideas, de acuerdo a la calidad de los argumentos de sus compaeros.
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Dcimo Docentes: Objetivos: Reconocer las relaciones dinmicas dentro de los ecosistemas.
Relacionar la estructura de los compuestos con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
Utilizo modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la transformacin y conservacin de la energa. Competencias: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento. Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como Manejo de conocimientos propios de las ciencias Desarrollo compromisos personales y sociales
cientfico natural naturales
Cmo se relacionan los seres vivos para mantener el equilibrio de la energa y la materia en los ecosistemas?
Cmo se describe el ambiente desde la discontinuidad de la materia?
Cules son las condiciones necesarias para conservar la energa mecnica en un sistema?
Busco informacin en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crdito correspondiente
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Procesos Biolgicos CTS Establezco relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema. Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas.
Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente. Procesos Qumico CTS Explico la estructura de los tomos a partir de diferentes teoras. Explico la obtencin de energa nuclear a partir de la alteracin de la estructura del tomo.
Uso la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de los elementos. Procesos Fsicos CTS Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilneo uniforme y establezco condiciones
para conservar la energa mecnica. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce las relaciones entre los individuos del ecosistema, su organizacin y su interaccin con el ambiente.
Reconoce la estructura y organizacin de la materia a partir de diferentes teoras.
Reconoce las propiedades bsicas de cada uno de los elementos qumicos al interpretar la tabla peridica.
Comprende las relaciones entre lasfuerzas que actan sobre los cuerpos en reposo y movimiento.
Identifica las condiciones para conservar la energa mecnica.
Plantea preguntas sobre sucesos y sus relaciones, se documenta para responderlas y formula nuevas preguntas orientadas desde la teora. Selecciona informacin confiable y respeta las ideas de los dems al referenciar los autores consultados.
Valora los aportes de los cientficos en la historia de la ciencia y reconoce que los modelos cambian con el tiempo.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Qu ocurre con la materia y la energa de los seres vivos cuando mueren?
Cmo interactan los tomos para formar las molculas?
Cmo construir un modelo que permita comprender el movimiento?
Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos. Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grficas, tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas. Procesos Biolgicos CTS Explico las relaciones entre materia y energa en las cadenas alimentarias. Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energa de los ecosistemas Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtencin de energa para diferentes usos.
Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud. Procesos Qumicos CTS Explico la relacin entre la estructura de los tomos y los enlaces que realiza. Explico los cambios qumicos desde diferentes modelos. Realizo clculos cuantitativos en cambios qumicos. Procesos Fsicos CTS
Modelo matemticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actan sobre ellos. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Interpreta las relaciones entre materia y energa en la naturaleza.
Representa y explica las estructuras atmicas y moleculares para identificar los enlaces formados. Reconoce las transformaciones qumicas y sus relaciones cuantitativas. Realiza descripciones usando modelos matemticos para establecer relaciones entre causas y efectos.
Busca respuesta a preguntas que vinculan el conocimiento cientfico con la vida cotidiana.
Realiza informes de experimentos y muestra manejo de grficas, esquemas, tablas de datos y dems sistemas de cdigos especializados.
Disea y aplica estrategias para el manejo de residuos slidos en bsqueda del mejoramiento ambiental de su Institucin. Toma decisiones que favorecen su salud y el bienestar de la comunidad.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cmo circulan los nutrientes y la energa en los ecosistemas?
Cules son las propiedades que permiten identificar una sustancia?
Por qu se logra que un trompo gire de tal manera que haya estabilidad en su movimiento? Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados.
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Procesos Biolgicos CTS Argumento la importancia de la fotosntesis como un proceso de conversin de energa necesaria para organismos aerobios. Busco ejemplos de principios termodinmicos en algunos ecosistemas. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las dems personas. Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico. Procesos Qumicos CTS Relaciono grupos funcionales con las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias. Procesos Fsicos CTS Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto. Establezco relaciones entre la conservacin del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Explica los procesos de transformacin de energa y los
Reconoce variables y utiliza instrumentos y equipos para realizar
Respeta su cuerpo y el de los
principios termodinmicos en los ecosistemas.
Identifica las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias inorgnicas.
Comprende cualitativamente las relaciones entre estabilidad y centro de masa para explicar la conservacin del momento lineal de un cuerpo. mediciones en experimentos y registra de forma adecuada los resultados obtenidos. dems. Valora los saberes diferentes al conocimiento cientfico.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales Cmo han logrado los seres vivos adaptarse a los cambios que se han presentado en el planeta?
Cul es el recorrido que hace la sangre para llegar a todas las clulas del Relaciono la informacin recopilada con los datos de mis experimentos y simulaciones.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. Procesos Biolgicos CTS Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia. Identifico y explico ejemplos del modelo de mecnica de fluidos en los seres vivos.
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.
cuerpo?
Cmo funciona la olla a presin para que se cocinen ms rpido los alimentos?
Qu condiciones deben tenerse en cuenta para la construccin de una hidroelctrica? Procesos Qumicos CTS Verifico el efecto de presin y temperatura en los cambios qumicos. Explico cambios qumicos en la cocina, la industria y el ambiente. Procesos Fsicos CTS Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo. Explico aplicaciones tecnolgicas del modelo de mecnica de fluidos. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce adaptaciones de los seres vivos en diferentes ecosistemas. Explica el comportamiento de algunos fluidos en los seres vivos.
Reconoce la relacin entre presin y temperatura en los cambios qumicos y sus aplicaciones.
Comprende los modelos del
Compara la informacin consultada con los datos de sus experiencias y construye sus conclusiones.
Asume con responsabilidad sus funciones en el trabajo en equipo y valora los aportes de sus compaeros.
comportamiento de los fluidos y su aplicacin tecnolgica.
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Undcimo Docentes: Objetivos:
Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales, genticos y de relaciones dinmicas dentro de los ecosistemas.
Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga elctrica y a la masa. Competencias: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
PRIMER PERIODO Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cmo influye la informacin del ADN y el ambiente en la diversidad
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. Procesos Biolgicos CTS Explico la relacin entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres
Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi
biolgica?
Qu condiciones se deben tener en cuenta para mantener una buena salud sexual y reproductiva?
Qu variables deben tenerse en cuenta durante el registro de los cambios qumicos?
Cmo se evidencia la transformacin de energa en procesos termodinmicos? Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teoras cientficas.
vivos. Describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad y la reproduccin humanas. Argumento la importancia de las medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual en el mantenimiento de la salud individual y colectiva. sexualidad. Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y reproduccin.
Procesos Qumicos CTS Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios qumicos. Caracterizo cambios qumicos en condiciones de equilibrio. Procesos Fsicos CTS Explico la transformacin de energa mecnica en energa trmica. Identifico tecnologas desarrolladas en Colombia.
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Explica la diversidad biolgica como consecuencia de los cambios genticos.
Reconoce los factores que controlanla velocidad de los cambios qumicos en condiciones de equilibrio.
Identifica y clasifica los tipos de energa que se evidencian en los fenmenos de la naturaleza.
Argumenta diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia a partir de los fenmenos estudiados.
Formula hiptesis y las compara con las de sus compaeros y con las de teoras cientficas.
Muestra actitudes que promueven la toma de decisiones responsables y compartidas sobre su sexualidad.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cmo han cambiado las especies en el tiempo?
Qu compuestos hacen
Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones.
Interpreto los resultados teniendo en cuenta el Procesos Biolgicos CTS Establezco relaciones entre mutacin, seleccin natural y herencia. Comparo casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de la seleccin natural.
Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias.
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco
parte fundamental de los seres vivos?
Cmo se genera la luz y el sonido y cules son sus diferencias? orden de magnitud del error experimental.
Observo y formulo preguntas especficas sobre aplicaciones de teoras cientficas.
Procesos Qumicos CTS Relaciono la estructura del carbono con la formacin de molculas orgnicas. otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.
Procesos Fsicos CTS Establezco relaciones entre fuerzas macroscpicas y fuerzas electrostticas. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce el proceso de seleccin natural dentro del proceso evolutivo de los seres vivos.
Identifica los procesos de formacin de compuestos orgnicos y su aplicacin.
Explica las relaciones entre las fuerzas fundamentales de la naturaleza.
Disea modelos, simulaciones y predice resultados de los experimentos asumiendo el error como parte del proceso de indagacin. Realiza observaciones de fenmenos cotidianos y formula preguntas especficas sobre aplicaciones de las teoras cientficas.
Busca informacin para sustentar sus ideas, escucha los diferentes puntos de vista de sus compaeros y acepta sus argumentos cuando estos son ms fuertes.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales
Cmo contribuyen los microorganismos en la conservacin de la vida?
Qu caracteriza a los compuestos orgnicos?
Por qu los rayos generan descargas elctricas? Utilizo las matemticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.
Procesos Biolgicos CTS Explico el funcionamiento de algn antibitico y reconozco la importancia de su uso correcto. Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia. Me informo sobre avances tecnolgicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones ticas.
Procesos Qumicos CTS Relaciono grupos funcionales con las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias. Procesos Fsicos CTS Relaciono masa, distancia y fuerza de atraccin gravitacional entre objetos. Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito elctrico complejo y para todo el sistema. Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos elctricos y su impacto en la vida diaria.
Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal) Reconoce la importancia de los microorganismos en los ecosistemas y en la industria.
Identifica las propiedades de las sustancias orgnicas y su importancia en los procesos biolgicos.
Explica la masa, la distancia, la fuerza de atraccin gravitacional, los elementos de un circuito elctrico y su impacto en la vida actual. Disea experiencias que permiten el uso de las matemticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
Muestra inters por buscar informacin sobre avances tecnolgicos y sus implicaciones ticas.
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento como cientfico natural Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y sociales Cmo se transmiten los mensajes neuronales y que afecta su funcionamiento?
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas Procesos Biolgicos CTS Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos qumicos y elctricos. Establezco relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental.
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras
Qu reacciones qumicas se presentan en el ser humano cuando se consumen sustancias psicoactivos?
Qu factores influyen en el campo magntico terrestre?
preguntas.
Establezco diferencias entre modelos teoras, leyes e hiptesis. Procesos Qumicos CTS Explico algunos cambios qumicos que ocurren en el ser humano. Identifico cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores. ante la informacin que presento.
Procesos Fsicos CTS Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de gravitacin universal. Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrosttico y entre campo elctrico y magntico. Indicadores de desempeo Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Identifico hbitos saludables que favorecen la salud fsica y mental que contribuyen al funcionamiento neuronal.
Reconoce algunos cambios qumicos que ocurren en el ser humano y en el ambiente que pueden ser perjudiciales para la salud.
Observa experiencias que le permiten formular preguntas y relacionar sus conclusiones con los modelos, teoras y leyes cientficas.
Asume con respeto la postura crtica de sus compaeros cuando muestra sus resultados y conclusiones.
Explica los campos electrosttico, elctrico y magntico en relacin a la ley de gravitacin universal.
Los recursos y estrategias pedaggicas Los criterios y estrategias de evaluacin
Esta propuesta est sustentada en las recomendaciones pedaggicas y didcticas contenidas en los lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental del Ministerio de Educacin Nacional. Es un insumo para que los docentes construyan sus estrategias de aula que permitan al estudiante adquirir conocimientos, desarrollar habilidades personales y sociales propias de la ciencia.
Revisin de ideas previas y evaluaciones diagnsticas. Confrontacin con diferentes situaciones problmicas. Debates sobre temas abordados en clase y relacionados con situaciones cotidianas. Taller de preguntas, espacio para que los estudiantes formulen preguntas y busque sus respuestas a partir de diferentes fuentes de informacin. Uso de los recursos de ciudad (museos, bibliotecas, hospitales, universidades) para fomentar el inters por la ciencia. Diseo y ejecucin de experiencias que den cuenta de procesos de indagacin.
Para el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental se proponen los siguientes criterios y estrategias de evaluacin:
Valoracin teniendo como referente los lineamientos curriculares, estndares de desempeo y competencias. Valoracin permanente cualitativa y cuantitativa del desempeo integral de los estudiantes que permita identificar las fortalezas y superar las debilidades. Participacin de los estudiantes en los diferentes momentos evaluativos orientados y concertados con el docente. Fomento de trabajo colaborativo en las actividades de aula y en especial en las prcticas experimentales donde se evidencie y se valore las habilidades cientficas de los estudiantes. Aplicacin de evaluaciones diagnsticas a partir de talleres de exploracin para detectar las ideas previas, preconcepciones o ideas intuitivas que poseen los estudiantes antes de abordar un tema, una unidad, una investigacin, etc. Aplicacin de evaluaciones formativas durante el
Comunicacin del proceso de indagacin y de los resultados obtenidos. Seguimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes durante el proceso.
Los recursos que permiten dinamizar el proceso enseanza aprendizaje corresponden a material didctico, documentos cientficos, textos de consulta (biblioteca), lecturas complementarias, ayudas audiovisuales, equipos de laboratorio, espacios para el desarrollo de prcticas, aula abierta, entre otros. proceso de desarrollo de una unidad, un proyecto, un tema, etc., para valorar el avance en el proceso tanto de docentes como de los estudiantes y a partir de all, reorientar las actividades de aprendizaje, con el fin de alcanzar las metas propuestas. Aplicacin de evaluaciones sumativas que permita conocer las competencias alcanzadas por los estudiantes. Retroalimentacin con y entre estudiantes para fortalecer el desarrollo de competencias. Realizacin de autoevaluaciones y coevaluaciones que permiten generar reflexiones y valoraciones acerca de los procesos vivenciados, competencias desarrolladas, dificultades, desempeos personales y de grupo con el fin de introducir estrategias adecuadas e innovaciones requeridas. Inclusin de preguntas tipo Saber al finalizar una unidad y/o un perodo acadmico, las cuales permiten detectar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, en cuanto a competencias especficas abordadas. Sentido de pertenencia e identidad con la institucin, sus recursos, sus emblemas, sus actividades generales y sus temas transversales. Planes de mejoramiento continuo Nivelacin Apoyo Superacin
Estas estrategias se proponen para los estudiantes que son promovidos anticipadamente y para los que llegan a la Institucin de forma
Estas estrategias se proponen para los estudiantes que al finalizar el periodo se encuentran en una de las siguientes situaciones:
Estas estrategias se proponen para los estudiantes que al finalizar el ao escolar presentan dificultades en el desarrollo de competencias en el
extempornea pueden incluir:
Guas de apoyo para trabajo en casa. Asesoras individuales o grupales por parte del docente titular Sustentaciones orales y/o escritas Exposiciones Pruebas tipo Saber Trabajos escritos que incluyan indagacin y que estn debidamente referenciados.
Es necesario contar con el compromiso del estudiante, del padre de familia o acudiente en la ejecucin de estas actividades.
a. Cumplieron satisfactoriamente las metas propuestas. b. No cumplieron satisfactoriamente las metas propuestas.
Para el primer caso, se deben disear y ejecutar planes de profundizacin que permitan potenciar sus habilidades. Para el segundo, se deben disear y ejecutar planes que les permitan superar sus dificultades en el rea. Para estos casos se sugiere:
Guas de apoyo para trabajo en clase y en casa. Asesoras individuales o grupales por parte del docente titular Sustentaciones orales y/o escritas Exposiciones Pruebas tipo Saber Trabajos escritos que incluyan indagacin y que estn debidamente referenciados.
Es necesario contar con el compromiso del estudiante, del padre de familia o acudiente en la ejecucin de estas actividades. rea.
Guas de apoyo para trabajo en clase y en casa. Asesoras individuales o grupales por parte del docente titular Sustentaciones orales y/o escritas Exposiciones Pruebas tipo Saber Trabajos escritos que incluyan indagacin y que estn debidamente referenciados.
Es necesario contar con el compromiso del estudiante, del padre de familia o acudiente en la ejecucin de estas actividades.
Integracin Curricular
Actividades y procesos de articulacin con otras reas o proyectos de enseanza obligatoria
Atencin Necesidades Educativas Especiales
Referencias
INSTITUCIN COLOMBIANA PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR. [ICFES] (2007). Marco terico de las pruebas de ciencias naturales. Bogot: ICFES.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL [MEN]. (1998). Lineamientos curriculares para Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL [MEN]. (2006). Estndares bsicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales.
VILLAMIL MENDOZA, Luis Eduardo. (2008). La nocin de obstculo epistemolgico en Gastn Bachelard. En: Espculo, revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid. Disponible en: http://www.ucm.es/info/especulo/numero38/obstepis.html
[2] La nocin de obstculo epistemolgico fue acuada por el filsofo francs Gastn Bachelard para identificar y poner de manifiesto elementos psicolgicos que impiden o dificultan el aprendizaje de conceptos revolucionarios al interior de las ciencias; estos se presentan en todos los sujetos que se enfrentan a nuevas realidades las cuales se caracterizan por no tener una referencia directa a experiencias directas.