Definicin de juego:

Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera
social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su vez, una
herramienta til para adquirir y desarrollar capacidades intectuales, motoras o
afectivas. Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir
obligacin de ningn tipo y con el tiempo y el espacio necesarios.
1.2. Caractersticas del juego:
1. Es una actividad placentera
2. El juego debe ser libre, espontneo y totalmente voluntario
3. El juego tiene un fin en s mismo
4. El juego implica actividad
5. El juego se desarrolla en una realidad ficticia
. !odos los juegos tienen una limitaci"n espacial y temporal
#. El juego es una actividad propia de la infancia
$. El juego es innato
%. El juego muestra en &u' etapa evolutiva se encuentra el ni(o o la ni(a
1). El juego permite al ni(o o la ni(a afirmarse
11. El juego favorece su proceso sociali*ador
12. El juego cumple una funci"n compensadora de desigualdades, integradora,
re+abilitadora
13. En el juego los objetos no son necesarios
1.2.1. Clasificacin del los juegos:
,uegos psicomotores - .onocimiento corporal- /otores-
0ensoriales
,uegos cognitivos - /anipulativos 1construcci"n2-
E3ploratorio o de descubrimiento- 4e
atenci"n y memoria- ,uegos imaginativos-
,uegos ling5sticos
,uegos sociales - 0imb"licos o de ficci"n- 4e reglas-
.ooperativos
,uegos afectivos - 4e rol o juegos dramticos- 4e
autoestima
1.2.2. Otras clasificaciones:
0eg6n la libertad del juego
0eg6n el n6mero de individuos
0eg6n el lugar
0eg6n el material
0eg6n la dimensi"n social
1.3. Juego infantil a travs de la historia:
7os orgenes del juego8 el juego +a e3istido a lo largo de la +istoria de la +umanidad, lo
evidencian pruebas de estudios de las culturas antiguas.
El juego en la 'poca clsica8 tanto en 9recia como en :oma el juego infantil era una
activida &ue estaba presente en la vida cotidiana de los pe&ue(os.
El juego del mundo medieval8 los juegos representan figuras animales o +umanas. En la
Edad /edia la clase social ms elevada elaboraba juguetes para sus ni(os;as.
El juego en la etapa moderna8
En el siglo <=>> surge el pensamiento pedag"gico moderno, &ue concibe el
juego educativo como un elemento &ue facilita el aprendi*aje.
En el siglo <=>>> el juego como instrumentos pedag"gico se impone con fuer*a
entre los pensadores. 7a b6s&ueda del sistema educativo 6til y agradable se
convirti" en una obsesi"n para los responsables de la educaci"n, &ue
mayoritariamente era impartida por la iglesia.
El juego a partir del siglo <><8 con la revoluci"n industrial en marc+a, los ni(os y ni(as
tiene poco tiempo para jugar. 0in embargo, surgen un gran n6mero de juguetes &ue
ampliar las propuestas de juego.
1.4. COC!"C#O!$ %!&'#C($ $O)'! !* J+!,O ! !* $#,*O -#-
%!O'.( D! *( "O%!C#( "O%!C#( $+"!'/*+(. /. 0. $C1#**!'
?riedric+ von 0c+iller es el primer autor destacable del siglo <><. Escribi" la teora de
las necesidades o de la potencia superflua 11#%52.
Esta teora e3plica &ue el juego permite disminuir la energa &ue no consume el cuerpo
al cubrir las necesidades biol"gicas bsicas. @ara 0c+iller el juego +umano es un
fen"meno ligado en su origen a la aparici"n de las actividades est'ticas, por lo &ue va
ms all de la superfluidad del juego fsico.
Adems, el juego es un aut'ntico recreo, al &ue los ni(os se entregan para descansar
tanto su cuerpo como su espritu.
%!O'.( D! *( !!',.( $O)'(%!. 1. $"!C!'
Berbert 0pencer, en su libro @rincipios de psicologa, e3pone su teora de la energa
sobrante 11$552, basada en la idea e3presada por 0c+iller unos a(os antes.
0eg6n 0pencer, los seres vivos tienen una cantidad limitada de energa para consumir
diariamente, pero no todas las especies la gastan en la misma proporci"n.
7as especies inferiores necesitan consumir la mayor parte de su energa para cubrir las
necesidades bsicas, pero a medida &ue las especies van ascendiendo en su complejidad,
necesitan menos energa de la &ue poseen para satisfacer estas necesidades, por lo &ue la
energa sobrante est disponible para ser utili*ada en otras actividades.
%!O'.( D! *( '!*(J(C#&. 2. *(3('+$
/orit* 7a*arus, tratando de rebatir la teora de 0pencer, propuso la teora de la
relajaci"n 11$$32.
@ara 7a*arus, el juego no produce gasto de energa sino al contrario, es un sistema para
la relajar a los individuos y recuperar energa en un momento de decaimiento o fatiga.
1.4.2. %!O'.( D! *( '!C("#%+*(C#&. $. 1(**
0eg6n 0tanley Ball, profesor americano de psicologa y pedagoga, fija la causalidad del
juego en los efectos de actividades de generaciones pasadas.
7a !eora de la :ecapitulaci"n, se basa en la rememori*aci"n y reproducci"n a trav's
del juego tareas de la vida de sus antepasados.
A(os ms tarde, Ball renuncia a su teora y la completa defendiendo &ue las actividades
l6dicas sirven tambi'n de estmulo para el desarrollo.
1.4.3. %!O'.( D!* !J!'C#C#O "'!"('(%O'#O O
"'!!J!'C#C#O. 4. ,'O$$
0eg6n 9ross, las personas y los animales tienen dos tipos de actividades &ue reali*ar en
las primeras etapas de vida8
7as dirigidas a cubrir las necesidades bsicas.
7as &ue tienen como objetivo &ue los "rganos ad&uieran un cierto grado de madure*
mediante la prctica, en este punto se ubica el juego.
1.5. %!O'.( D!* J!+,O ! !* $#,*O --
%!O'.( ,!!'(* D!* J+!,O D! )+6%!D#J4
/arca 4 condiciones &ue posibilitan el juego en la infancia8
7a ambig5edad de los movimientos.
El carcter impulsivo de los movimientos.
7a actitud emotiva ante la realidad.
7a timide* y la preste*a en avergon*arse.
0e(al" 3 impulsos iniciales &ue conducen al juego8
El impulso de libertad, pues el juego satisface el deseo de autonoma individual.
El deso de fusi"n, de comunidad con el entorno, de ser como los dems.
7a tendencia a la reiteraci"n, o a jugar siempre a lo mismo.
%!O'.( D! *( /#CC#& D! C*("!'7D!
.laperCde afirma &ue el movimiento se da tambi'n en otras formas de comportamiento
&ue no se consideran juegos.
7a clave del juego es su componente de ficci"n, su forma de definir la relaci"n del
sujeto con la realidad en ese conte3to concreto.
9ross y .laperCde establecieron una categora llamada juegos de e3perimentaci"n, en la
&ue agrupan los juegos sensoriales, motores, intelectuales y afectivos.
%!O'.( D! /'!+D
?reud +abla del juego como un proceso interno de naturale*a emocional. El juego como
un proceso anlogo de reali*aci"n de deseos insatisfec+os y como una oportunidad de
e3presi"n de la se3ualidad infantil 1sentimientos inconscientes2.
%!O'.( D! "#(,!%
A partir de E0!A4>D 4E
4E0A:::D77D
!>@D0 4E
,EE9D0
) a(os 0ensoriomotor ?uncional;
construcci"n
2 a(os @reoperacional 0imb"lico;
construcci"n
a(os Dperacional concreto :eglado;
construcci"n
12 a(os Dperacional formal :eglado;
construcci"n
%!O'.( D! 06,O%$4#
=ygotsFi creo la Teora sociocultural de la formacin de las capacidades psicolgicas
superiores
a. El juego como valor sociali*ador
El ser +umano +ereda toda la evoluci"n filogen'tica, pero el producto final de su
desarrollo vendr determinado por las caractersticas del medio social donde vive.
0ociali*aci"n8 conte3to familiar, escolar, amigosG
.onsidera el juego como acci"n espontnea de los ni(os &ue se orienta a la
sociali*aci"n. A trav's de ella se trasmiten valores, costumbresG
b. El juego como factor de desarrollo
El juego como una necesidad de saber, de conocer y de dominar los objetosH en este
sentido afirma que el !uego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un factor
b"sico en el desarrollo.
7a imaginaci"n ayuda al desarrollo de pensamientos abstractos, el juego simb"lico.
Adems, el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en &ue crea Ionas de
4esarrollo @r"3imo 1I4@2.
3D": es la distancia &ue +ay entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver un problema sin la ayuda de nadie 1Iona de 4esarrollo :eal2, y el nivel de
desarrollo potencial, determinando por la capacidad de resolver un problema con la
ayuda de un adulto o de un compa(ero ms capa* 1Iona de 4esarrollo @otencial2.
1.5.8. O%'($ %!O'.($
%!O'.( (%'O"O*&,#C(. 4. )*(C1('D 6 (. C1!$4(
Estudia el juego y el deporte describiendo los espacios, la locali*aci"n, los contenidos,
los grupos y tipos de personas &ue participan, incluyendo aspectos como la edad, la
clase social, el se3o, costumbreG
%!O'.( "'(-#O*&,#C(. "#!''! "('*!)($
!rata de desarrollar un objeto de estudio el gran conjunto de las actividades fsicas,
anali*ando desde una perspectiva sist'mica y estructuralista, los diversos juegos en
relaci"n con la sociedad y la cultura donde se reali*an.
TIPOS DE JUEGO Y CLASIFICACIN:
Los juegos se pueden clas!ca" a#endendo a d$e"en#es c"#e"os de
a%& 'ue no se pueda encon#"a" una (nca clas!cac)n* Las
clas!cacones es#+n %ec%as pa"a o"en#a" , a,uda" a los educado"es*
A -s#os les %an de se"." de gu&a en el desa""ollo de sus $uncones
pe"o en nng(n caso se de/en u#l0a" pa"a enco"se#a" a los suje#os ,
e1g" 'ue su ac#.dad l(dca se adecue a lo p"e!jado seg(n la
clas!cac)n con la 'ue en ese 2o2en#o se les es#- co2pa"ando* Los
educado"es #enen 'ue o/se".a" al n3o cuando juega4 ,a sea de
$o"2a l/"e , espon#+nea o de $o"2a d"gda5 al co2pa"a"la con la
clas!cac)n elegda co2o no"2a #po4 pod"+ "e.ela" su e#apa de
desa""ollo , su nclnac)n pe"sonal* A #"a.-s del juego el n3o
2ues#"a su 2o2en#o e.olu#.o sn sen#"se es#udado , de una $o"2a
co2ple#a2en#e espon#+nea , snce"a* Cuando se "e.san las
clas!cacones se o/#ene un conoc2en#o conc"e#o , "esu2do de lo
'ue se"&a la na#u"ale0a del juego , de su secuencac)n en el #e2po*
Clasifcacin del juego:
Juegos Psicomotores:
El juego es una e1plo"ac)n placen#e"a 'ue #ende a p"o/a" la
$unc)n 2o#o"a en #odas sus pos/ldades* G"acas a es#e #po de
juego los n3os se e1plo"an a ellos 2s2os , 2den en #odo 2o2en#o
lo 'ue son capaces de %ace"4 #a2/-n e1a2nan su en#o"no4
descu/"endo a o#"os n3os , o/je#os 'ue les "odean4 %ac-ndolos
pa"#cpes de sus juegos* Se pueden encon#"a":
Los juegos de conoc2en#o co"po"al*
Los juegos 2o#o"es*
Los juegos senso"ales*
Los juegos de condc)n $&sca*
Juegos Cognitivos:
6a, d$e"en#es #pos de juegos 'ue p"ncpal2en#e a,udan el
desa""ollo cogn#.o del nd.duo* En#"e ellos se pueden encon#"a"
los sguen#es:
Los juegos 2anpula#.as4 en#"e los cuales se encuen#"a el
juego de cons#"ucc)n*
El juego e1plo"a#o"o o de descu/"2en#o*
O#"os juegos 'ue a,udan al desa""ollo de las capacdades
cogn#.as son los de a#enc)n , 2e2o"a4 los juegos
2agna#.os , los juegos lng7&s#cos*
Juegos Sociales:
La 2a,o"&a de las ac#.dades l(dcas 'ue se "eal0an en g"upo
$acl#an 'ue los n3os se "elaconen con o#"os n3os4 lo 'ue a,uda a
s socal0ac)n , al p"oceso de acep#ac)n den#"o del g"upo socal*
As&4 los juegos s2/)lcos o de !cc)n4 los de "eglas , los
coope"a#.os po" sus ca"ac#e"&s#cas n#e"nas son necesa"os en el
p"oceso de socal0ac)n del n3o*
Juegos afectivos emocionales:
Los juegos de "ol o los juegos d"a2+#cos pueden a,uda" al n3o a
asu2" ce"#as s#uacones pe"sonales , do2na"las4 o /en a e1p"esa"
sus deseos nconscen#es o conscen#es4 as& co2o a ensa,a" ds#n#as
solucones an#e un de#e"2nado con8c#o* Los juegos de au#oes#2a
son los 'ue $acl#an al nd.duo sen#"se con#en#o de se" co2o es ,
de acep#a"se a s& 2s2o*
Otras Clasifcaciones:
Los juegos #a2/-n pueden se" clas!cados en $unc)n de:
La l/e"#ad de elecc)n del juego*
El n(2e"o de nd.duos necesa"os pa"a su "eal0ac)n*
Po" el luga" donde se juega*
Po" el 2a#e"al 'ue se u#l0a*
Po" la d2ens)n socal*
Tipos de Juego:
E1s#en algunas #polog&as cu,o es#udo de/e %ace"se de $o"2a 2+s
de#allada4 dada su u#ldad en el p"oceso educa#.o o su -1#o en#"e
los n3os* Es#os juegos son:
La ces#a de los #eso"os* 9 Elono" Goldsc%2ed
El juego %eu"&s#co* 9 Elono" Goldsc%2ed
El juego psco2o#o"*
El juego educa#.o* 9 O* Dec"ol,
El juego , las nue.as #ecnolog&as*
El juego popula"*
El juego 2ul#cul#u"al*
El juego co2pe##.o , el coope"a#.o*