Proyecto de Tesis para optar el Grado Acadmico de Magster en Educacin a Distancia e Investigacin APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN BLENDED LEARNING BAJO EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO, ORIENTADA A LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE PSICOFARMACOLOGA, EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA - UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE, AO 2!"# A$%&'( Ing. Carlos Alerto Castillo Catturini A)*)&'( Mg. !icardo "ictorio Gamarra C+,-.&%* / P*'0 2!" !# TTULO DE LA TESIS Aplicacin de estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo( orientada a la me$ora del rendimiento acadmico de los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa ) *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012. 2# PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN 2#!# PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA( 12 CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA El mundo gloali'ado( posmoderno y tecni%icado en el &ue vivimos( e3ige m#s capacidades &ue antes4 tanto es as &ue la educacin peruana necesita camios sustanciales e innovadores para desarrollar las potencialidades creativas de los estudiantes( su capacidad de pensar analticamente y solucionar prolemas por s mismos ( se considera( &ue para lograr el impulso de la escuela( dee asarse en el desarrollo de la creatividad. +a creatividad( entendida como la aptitud creadora del su$eto( &ue identi%ica los prolemas y5o di%icultades y pone a pruea esa aptitud para conceir soluciones en un crculo dialctico de permanente camio. 67avala M. /01/8. +as nuevas concepciones de la educacin en el mundo nos impulsan no solamente a un nuevo concepto de la educacin &ue se va renovando con las nuevas tendencias educativas sino tamin con la modalidad de estudio a distancia &ue se vuelven m#s %actiles por la masi%icacin de las -erramientas tecnolgicas y en especial por el uso del internet. 9in emargo( el siglo ::I( emestido de gloali'acin y tecnologa desemoca en la %ormacin de la sociedad de la in%ormacin y el conocimiento teniendo como caracterstica el camio y la comple$idad a partir de los avances tecnolgicos. En tal sentido( el paradigma educativo vigente -asta el siglo :: viene presentando una nueva con%iguracin en trminos de las variales educativas. As( se considera a la persona en su integralidad individual y social donde el docente es mediador del aprendi'a$e como gua y tutor del estudiante( con un currculo aierto y %le3ile( donde los o$etivos pasan de ser operativos a ser %ormulados a travs de capacidades)destre'as y valores)actitudes. A su ve'( los contenidos pasan de conductas a aprender y almacenar a contenidos signi%icativos y sociali'ados. De una evaluacin eminentemente sumativa cualitativa y una a las ve' cualitativa y cuantitativa. En lo metodolgico por siglos centrada en lo e3positivo a participativa y constructiva por descurimiento 6+avi.a( ;. Mengual( /00<8. En la modalidad de una %orma presencial a una modalidad a distancia mediado por las tecnologas de la in%ormacin y comunicacin. +as nuevas caractersticas del paradigma educativo en la sociedad del conocimiento internacionalmente reconocidas empie'an a ser traa$ados en los documentos del Ministerio de Educacin tal como se oserva en sus principales instrumentos como la Gua para el Desarrollo de Capacidades del /00=( esto demuestra la intencionalidad poltica del 9ector Educacin para incursionar en el camio de paradigma. A>n as la rec-a de las di%erencias en la preparacin educativa se de$a ver en las evaluaciones internacionales as como en la %alta de oportunidades de una %ormacin educativa de calidad en la modalidad a distancia &ue %avore'ca un aprendi'a$e signi%icativo. 6Ministerio de Educacin( /00<8. Por otro lado( los prolemas &ue a%ronta la educacin son consecuencia de varios %actores? polticos( econmicos( sociales( pedaggicos( etc.( cada uno con distintas dimensiones. El conte3to de la crisis es amplio y comple$o( no se puede reducir e&uvocamente slo a uno4 sin emargo( si se pone la atencin en los prolemas pedaggicos( espec%icamente los did#cticos( se encontrar# &ue es en la ense.an'a y en el aprendi'a$e donde se concentran y5o repercuten la mayor parte de los males educativos. Considerando &ue las oportunidades de igualdad en la educacin puede ser resuelto a travs de a educacin a distancia( la mala %ormacin docente cumplir# un papel altamente nocivo para los logros del 3ito educativo en esta modalidad. +a realidad indica &ue los a$os ndices en la calidad de la Educacin envuelven de una u otra %orma el desempe.o pro%esional de los pro%esores y los logros o resultados alcan'ados por los alumnos en su aprendi'a$e.@ 6 7apata ;. C.et ( /00A8 En este conte3to nacional y gloal el egresado de la Maestra en Educacin a Distancia e Investigacin se encuentra entre dos paradigmas &ue se superponen entre los cuales tendr# &ue optar por el &ue promueve el 9ector Educacin ya &ue ser# la ase de la evaluacin en su desempe.o pro%esional. En tal sentido la elaoracin de la investigacin para optar por el grado de Maestro se convierte en una oportunidad para reali'ar intervenciones educativas impregnadas del nuevo paradigma &ue( a manera( de e3perimentos demostrativos servir# tamin para mostrar sus venta$as y limitaciones en las escuelas del Per> en la modalidad a distancia. +os estmulos mediatos son esenciales para el aprendi'a$e del ni.o. El mediati'ador reali'a la %uncin de mediar entre el mundo( el contenido cultural y el discente. 9e acerca y desarrolla estrategias y -ailidades para &ue comprenda( cree y $u'gue los contenidos culturales. Partiendo siempre de los %undamentos pedaggicos y psicolgicos de los constructivistas. En el caso de la educacin( la %ormacin de pro%esores y la %ormacin en la modalidad a distancia( no cae duda &ue es oportuno y sumamente signi%icativo promover el desarrollo de la investigacin dentro de la %ormacin pro%esional del pro%esorado para &ue puedan desarrollar competencias a$o esta modalidad de estudio. +a e3igencia es %ormar pro%esores &ue dentro de su per%il pro%esional desarrollen capacidades investigativas para a%rontar los modelos de educacin a distancia &ue %aciliten la educacin de los estudiantes &ue se encuentran distantes en tiempo y en espacio. Esto >ltimo es una e3igencia &ue las Bacultades de Educacin deen considerar a %in de cumplir con los est#ndares de acreditacin &ue actualmente se -an estalecido. En consecuencia( la investigacin es relevante y trascendente por&ue aorda un prolema con signi%icatividad terico)pr#ctica. 9e constituye en una e3periencia novedosa &ue usca implicar a los %uturos maestristas en Educacin a Distancia e Investigacin en la >s&ueda de alternativas &ue viailicen la me$ora progresiva de la pr#ctica educativa. 9e postula por medio de esta investigacin &ue el pro%esorado desarrolle capacidades y actitudes investigativas en la modalidad a distancia &ue le permitan producir conocimiento( &ue contriuya con la me$ora de su propio desempe.o pro%esional y( por ende( con el del sistema educativo a$o esta modalidad. Desde -ace muc-os a.os la identi%icacin y la medicin de los %actores &ue e3plican o se asocian al rendimiento acadmico -an sido una de las preocupaciones principales de la investigacin en educacin( dado &ue permiten tomar decisiones in%ormadas y me$orar la calidad de procesos educativos. 6!endimiento 18. Parecera &ue todo el proceso de ense.an'a se concentra en una transmisin del conocimiento( en una trans%erencia de in%ormacin. 9in emargo la construccin del conocimiento es un proceso de adecuacin de mentes. Esto nos -ace re%le3ionar sore los procesos a travs de los cuales nuestros alumnos aprenden. MD *no de los %actores &ue in%luye en el alto ndice de reproacin y en el nivel acadmico de los alumnos son las di%icultades de aprendi'a$e &ue en%rentan( concretamente se viene constatando &ue los estudiantes tienen gran di%icultad en aplicar sus propias estrategias de aprendi'a$e para lograr un aprendi'a$e signi%icativo.. 6Estrategias de aprendi'a$e8 +as estrategias did#cticas son -oy en da un punto de partida en los procesos educativos de todos los niveles de la educacin en nuestro pas y parte importante en la actividad docente. A travs de las estrategias did#cticas la visin de los o$etivos( contenidos y desarrollo de los programas de estudio se pueden evaluar en los di%erentes momentos del proceso educativo( as como las actividades de aprendi'a$e planeadas y la trascendencia signi%icativa &ue el estudiante puede lograr en el desarrollo de sus capacidades( -ailidades y actitudes &ue en con$unto son llamadas competencias genricas 6aplicacion de estrategias en..8 En el momento actual de la educacin( podemos a%irmar &ue todos los proyectos &ue utili'an mtodos o tcnicas de ense.an'a y aprendi'a$e innovadoras incorporan el traa$o de grupo colaorativo como un ingrediente esencial en todas las actividades de ense.an'a aprendi'a$e( ya &ue la comunicacin con el grupo desarrolla la mente de la persona( permite aprender de otros y %omenta -ailidades para el aprendi'a$e colaorativo como parte del proceso de la sociali'acin. 6colaorativo8 +a incorporacin de las Tecnologas de In%ormacin y Comunicacin a los amientes educativos -a trado consigo nuevas %ormas de ense.ar y aprender dentro y %uera del aula de clases( propiciando entornos de aprendi'a$e &ue o%recen una valiosa oportunidad a sus actores para compartir conocimientos y e3periencias en el traa$o colaorativo.6l/8 +as e3periencias de aprendi'a$e &ue integran tecnologas de in%ormacin y comunicacin %avorecen el traa$o colaorativo y permiten al estudiante desarrollar -ailidades m#s autnomas -aciendo m#s signi%icativos sus aprendi'a$es. El aprendi'a$e en )learning comina los escenarios para el aprendi'a$e 6clases presenciales y virtuales8 lo &ue implica modi%icaciones en los roles de docentes y estudiantes( ello re&uiere de un modelo de calidad &ue nos asegure el cumplimiento de estos roles. MD +a asignatura de Psico%armacologa revisa los contenidosCsiendo indispensale .2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA Por lo antes e3puesto( se %ormula el siguiente enunciado? DDe &u manera la aplicacin de estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo( me$ora el rendimiento acadmico de los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012E 2#2# OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN +a investigacin -a previsto el siguiente o$etivo general( con sus respectivos o$etivos espec%icos? 2#2#!# OBJETIVO GENERAL Determinar si la aplicacin de las estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo( me$ora signi%icativamente el rendimiento acadmico en los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012. 2#2#2# OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Descriir a travs de una pre pruea el rendimiento acadmico en los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012. 2. Dise.ar y aplicar sesiones de aprendi'a$e con estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo. 3. Descriir a travs de una post pruea el rendimiento acadmico en los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012. 4. Me$orar el proceso de aprendi'a$e como apoyo a la ense.an'a presencial. 5. Animar a la cooperacin y al auto)aprendi'a$e de los estudiantes. 2#3# JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN +a presente investigacin se $usti%ica desde los siguientes puntos? ) El docente universitario es el su$eto &ue ense.a y &ue tiene a su cargo la direccin del proceso de ense.an'a aprendi'a$e por lo &ue tiene &ue plani%icar( organi'ar( regular( controlar y corregir el aprendi'a$e del alumno por lo &ue dee utili'ar estrategias did#cticas &ue %aciliten el conocimiento4 desde esta perspectiva( la ense.an'a &ue e$ecuta el docente se asa en disponer los medios adecuados a los estudiantes para &ue ellos puedan aprender.Permite en%ocar al estudiante para ser ciudadanos responsales de una sociedad plural y cada ve' m#s tecnolgica( camiando al docente para convertirse en mediador entre el estudiante( los di%erentes contenidos( las instituciones y los actores sociales involucrados en el proceso de aprendi'a$e. ) El modelo did#ctico de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote se orienta al proceso de %le3iili'acin y direcciona la pr#ctica docente -acia la implementacin de alternativas pedaggicas en lo &ue compete a las estrategias y tcnicas did#cticas &ue puedan ser utili'adas como recurso para lograr sus %ines. En este modelo se espera &ue el estudiante asuma un papel di%erente en su proceso de aprendi'a$e4 esta premisa lleva a replantear las caractersticas de las estrategias y tcnicas did#cticas &ue pueden ser seleccionadas para &ue esto se lleve a cao. ) +a tcnicas de traa$o colaorativo pretende la construccin de conocimiento en %orma grupal empleando estructuras de comunicacin colaorativas( de manera &ue los resultados sean siempre compartidos por el grupo( donde es %undamental la participacin activa de todos los miemros de %orma cooperativa y aierta -acia el intercamio de ideas del grupo. El docente rindar# las normas( estructura de la actividad y reali'ar# el seguimiento y la valoracin. Algunas de las principales tcnicas &ue %avorecen el traa$o colaorativo son? traa$o en pare$as( lluvia de ideas( rueda de ideas( votacin( valoracin de decisiones( deate y %oro( sugrupos de discusin( controversia estructurada( grupos de investigacin( $uegos de rol( estudio de casos y traa$o por proyectos. ) Permite &ue los docentes utilicen los medios tecnolgicos( como es el campus virtual( para desarrollar modelos de aprendi'a$e( acercando las tecnologas a la Educacin. ) E3plora la adecuacin del aprendi'a$e colaorativo aplicados a$o una modalidad Flended +earning. ) Permite &ue los docentes diversi%i&uen sus estrategias de aprendi'a$e( volvindose %acilitadores( y los estudiantes en gestores de su propio aprendi'a$e. 3# MARCO TERICO 4 CONCEPTUAL 3#! MARCO TERICO +os intentos de adaptar la ense.an'a a las posiilidades y ritmos del estudiante( -an dado paso( en la actualidad( a mayores e3igencias motivadas entre otras ra'ones por los vol>menes de in%ormacin a &ue est# sometida la sociedad contempor#nea( los vertiginosos avances de la ciencia y la tecnologa as como la posiilidad del propio estudiante de dirigir su propio aprendi'a$e orientado por el docente. C. El aprendi'a$e es un encuentro del docente con el estudiante a travs de los saeres. Es el acceso o la puesta a disposicin de la in%ormacin proporcionada por el docente para &ue el estudiante aprenda en un marco de interaccin continua con sus compa.eros( docentes y tutores. MD +a estrategia es un sistema de plani%icacin aplicado a un con$unto articulado de acciones &ue permite conseguir un o$etivo y sirve para otener determinados resultados( de manera &ue no se puede -alar de &ue se usan estrategias cuando no -ay una meta -acia donde se orienten las acciones. +a estrategia did#ctica es la plani%icacin del proceso de ense.an'a aprendi'a$e para la cual el docente elige las tcnicas y actividades &ue puede utili'ar a %in de alcan'ar los o$etivos propuestos y las decisiones &ue dee tomar de manera consciente y re%le3ivaCC El rgimen de estudios de la *+ADECG Catlica para las carreras pro%esionales y programas de posgrado es aierto( -rido o Flended +earning4 se desarrolla es espacios dentro del aula o a$o las siguientes modalidades? Presencial( &ue incluye la semi presencial( y a distancia( &ue incluye el e)learning( &ue se integra sin de$ar de perder sus particularidades. El rgimen de estudios est# dise.ado para cominar los di%erentes escenarios para el aprendi'a$e y el n%asis en alguno de ellos est# en %uncin del desarrollo de las competencias &ue demande la %ormacin de los per%iles pro%esionales de las di%erentes carreras. MD 3#2 ANTECEDENTES#- 5A671'*8 L, F,916:& R, A',1)-G$;9<; O, R&.6*9& P, 2=2, reali'aron un investigacin sore la e%icacia de las metodologas activas en el rendimiento del alumnado de magisterio. En este estudio se anali' la e%icacia comparativa( y la incidencia de cinco tipos de metodologas activas de aprendi'a$e en el rendimiento del alumnado universitario de Magisterio4 en una muestra de H2I estudiantes de tercer curso de la especialidad de Educacin Especial y de segundo curso de las especialidades de Educacin Bsica y educacin Primaria( matriculados en tres asignaturas de la diplomatura de Magisterio de la *niversidad de +en 6Aspectos Evolutivos y Educativos de la De%iciencia Motora( Fases Psicolgicas de la Educacin Especial y Aprendi'a$e y Desarrollo Motor84 se lleg a la conclusin &ue las metodologas innovadoras con una mayor incidencia positiva en el rendimiento del alumnado %rente a otras es la del aprendi'a$e asado en prolemas y el estudio compartido( y en el lado contrario( con una menor incidencia en el rendimiento del alumnado est# el mtodo del caso( con un rendimiento signi%icativamente menor &ue el logrado por el alumnado en el resto de las di%erentes metodologas activas. Jui'# entre los rasgos de%initorios de su mayor e%ectividad est el &ue este mtodo demanda una mayor implicacin y autonoma del alumno( y un mayor %omento del pensamiento crtico( de las -ailidades de solucin de prolemas( de discusiones creativas( de autogestin del aprendi'a$e( de identi%icacin de sus propias necesidades de aprendi'a$e( y de integracin y sistemati'acin de la gran variedad de conocimientos. 5DELGADO M#,2=2 en su tesis KLivel de aplicacin del mtodo activo? Estudios reali'ados en alumnos del primer grado de Educacin Primaria de Colegios Estatales y particulares de 9urco)+ima@ reali' un cuasi e3perimento con los mtodos activos siguientes? mtodo de descurimiento( mtodo de casos y mtodo participativo. En sus resultados se resalta &ue el <AM de alumnos aprenden con %acilidad con los mtodos de casos4 el =1M con el mtodo participativo y el HAM con el mtodo por descurimiento. 5B$*;9<1 J#, 232 reali' una investigacin descriptiva simple sore el constructivismo en el aprendi'a$e del ,rea +gico)Matem#tica en los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de las Instituciones Educativas de Caraayllo)+ima. En la aplicacin de la encuesta se encontr &ue? el </M de alumnos aprende el ,rea +gico Matem#tica( cuando se adec>a a su desarrollo psicolgico 6;ean Piaget84 el H<M aprende me$or en din#micas grupales 6"igotsNy8 y el A/M %acilita su aprendi'a$e cuando el docente aplica organi'adores visuales 6Fruner8. 9e concluye &ue la corriente pedaggica denominada Constructivismo es %avorale para el aprendi'a$e signi%icativo en los alumnos. 5AAMURO, G# > BRAVO, D#, 2!2( e$ecutaron una investigaron e3)post)%acto acerca de los logros alcan'ados en los dominios de la lectura y escritura por los alumnos &ue culminaron el primer ciclo de educacin #sica correspondiente a tres centros educativos estatales de la *9E 0I de +ima. +a investigacin pretendi indagar sore los logros alcan'ados en lectura y escritura en educacin primaria y sore la relacin e3istente entre la aplicacin de los programas curriculares de articulacin y las estrategias aplicadas por los docentes. En los tres centros estatales( a travs de las prueas aplicadas( se encontr un nivel alto de comprensin lectora( aun&ue en escritura los logros no alcan'aron los o$etivos. 5ABANESE > MITCHELL, !=?! > !=?22 estudiaron m#s de cien investigaciones aplicadas en ingls en todo el mundo desde 1A=1 y 1AA/( sore los e%ectos generados por la tcnica did#ctica asado en prolemas en los estudiantes de educacin primaria. El estudio se -i'o sore la ase del procedimiento estadstico llamado Meta an#lisis &ue consiste en cominar resultados de varios estudios e3perimentales en un periodo determinado. El meta an#lisis reali'ado demostr &ue los alumnos entrenados con esta tcnica( lograron me$ores desempe.os en las evaluaciones &ue a&uellos otros &ue estuvieron entrenados con tcnicas did#cticas convencionales. 9us rendimientos %ueron me$ores en la %ormulacin de prolemas y procesos de ra'onamiento productivo4 mientras &ue los alumnos cuya ense.an'a se as en tcnicas de lectura se desempe.aron me$or en e3#menes de #reas de matem#ticas y ciencias #sicas. 9e concluye( por tanto( &ue los alumnos %ormados con tcnicas did#cticas asadas en prolemas resultaron me$ores pensadores y me$ores solucionadores de prolemas( pero mostraron de%iciencias en conocimientos #sicos. Otro meta an#lisis en el campo de la educacin %ue reali'ado por 6VERNON > BLA@E, 2!2 en el cual se revisaron IP estudios de 1A instituciones educativas con investigaciones evaluativas comunicadas entre 1A=0 y 1AA/. En estas investigaciones se comparaa la tcnica did#ctica asado en prolemas con otros mtodos m#s tradicionales( encontrando en los resultados &ue la tcnica did#ctica asada en prolemas result signi%icativamente superior en las actitudes y opiniones de los alumnos sore la ense.an'a reciida( la superioridad de esta tcnica sore las tradicionales se evidenci en las actitudes de los alumnos( tales como disposicin( asistencia a clases( -umanismo y otras variales relacionados con el proceso acadmico. En camio( en las mediciones %actuales no mostraron di%erencias estadsticas signi%icativas. 5F*':$)&; E, 22 en el momento actual los docentes del nivel primario deen tener tres o$etivos? los docentes al igual &ue los alumnos deen demostrar tener una capacidad para escuc-ar casos( para la toma de decisiones democr#ticas y para la solucin de con%lictos4 %actores &ue los docentes e3perimentan con el apoyo de los medios audiovisuales y TIC. 5S$A'*8 FJ, 2B2 dice? los procesos de %ormacin contempor#neos se caracteri'an por la diversidad de alternativas estratgica &ue las TIC rindan( desde el en%o&ue constructivista %avorece el desarrollo de amientes virtuales saludales( tanto para la ense.an'a como para el aprendi'a$e. Pero DJu signi%ica realmente aprender colaorativamenteE DCmo propiciar el aprendi'a$e mediante este tipo de tcnicaE Q responde( se dee lograr el siguiente o$etivo? Comprender el signi%icado y sentido del aprendi'a$e colaorativo de tal %orma &ue %avore'ca su insercin en las pr#cticas docentes. 5CORTEZ E, 2"2 present una investigacin e3ploratoria)%ormulativa titulada KEstrategias did#cticas para %omentar la creacin literaria en 2to Grado de 9ecundaria utili'adas( conceidas y dise.adas desde una visin constructivista@. 9e traa$ con los alumnos del colegio Amrica del Callao( considerando una muestra de =1 alumnos del 2 to grado de secundaria. +as variales de estudio %ueron la creacin literaria y las estrategias did#cticas creativas en el curso de literatura. 9e utili'aron dos instrumentos? el Test de Areaccin para evaluar la creatividad 6TAEC8 y el Test gr#%ico R inductivo de comple3in de %iguras. En los resultados m#s signi%icativos se encontr &ue el H1(0 M de alumnos se resisten al cierre de las %iguras( lo &ue se puede interpretar &ue el grupo est# dispuesto a ir m#s all# de lo perciido. En el nivel intermedio se puede plasmar las capacidades de e3presin %igurativa( originalidad y elaoracin de gr#%icos. Con respecto a la %antasa( conectividad y ri&ue'a de e3presin no se -a mani%estado en los alumnos evaluados( lo &ue signi%ica &ue se dee traa$ar en lo imaginativo( %luide' asociativa y madure' e3presiva en ellos. 9e concluye &ue se dee %omentar la creacin literaria a travs de la ense.an'a de la literatura( la &ue permite lograr alumnos cuestionadores( sensiles( dispuestos al camio( capaces de e3presar lire y creativamente su mundo interno. 9e agrega( adem#s &ue la participacin y compromiso del docente es %undamental en la creacin literaria( as como el uso de estrategias did#cticas en ase al conocimiento previo( inters( necesidad y e3periencias de los alumnos es necesario para tener una visin constructivista en el logro de capacidades y destre'as. 3#3 BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN#- El concepto de aprendi'a$e colaorativo o cooperativo -a sido o$eto de investigacin y estudio en los >ltimos anos con la aparicin y recimiento de e)learning. El trmino Kaprendi'a$e colaorativo@ -ace e%erencia a metodologas de traa$o en e&uipo &ueimpulsan al grupo a cooperar -acia el logro de un mismo o$etivo. El traa$o en e&uipo no es novedad en educacin( pero lo novedoso es la manera en &ue el uso de Internet incentiva la colaoracin entre grupos de participantes %ormando comunidades de aprendi'a$e %ormales o in%ormales. Esta presentacin muestra estrategias para incentivar el aprendi'a$ecolaorativo entre participantes de cursos a distancia por Internet. El uso de tales estrategias cumplen un dole %in( por un lado ense.an a los participantes a e3plorar( contriuir y aprender participando en e&uipos virtuales( y por otro lado los prepara para &ue inicien o contriuyan a comunidades de aprendi'a$e virtuales dentro de sus pro%esiones o siguiendo sus intereses individuales. Esta presentacin es un estudio cualitativo de situaciones de aprendi'a$e colaorativo en cursos de capacitacin a distancia en%ocados en usos de tecnologas educativas para docentes en la *niversidad de Illinois( y en universidades deArgentina( M3ico y Costa !ica. A9 6aprendi'a$e colaorativo8. "# SISTEMA DE HIPOTESIS "#! HIPOTESIS GENERAL +a aplicacin de estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo( me$ora signi%icativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa ) *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012. "#2 HIPOTESIS ESPECFICAS 1. El logro del aprendi'a$e de los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a travs de la pre pruea es a$o. /. +a gestin del docente en la aplicacin de sesiones de clase a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo me$oran el aprendi'a$e en los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote a travs de capacidades evaluadas por la valoracin de la escala de +iNert. I. El logro del aprendi'a$e de los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a travs de la post pruea es alto. 2. El en%o&ue colaorativo me$ora el proceso de aprendi'a$e como apoyo a la ense.an'a presencial. P. El logro del aprendi'a$e de los estudiantes me$ora el nivel de cooperacin y al auto)aprendi'a$e .
Pre test Post test Aplicacin de estrategias didcticas en blended learning C# METODOLOGIA C#!# E6 TIPO 4 EL NIVEL DE LA INVESTIGACIN +a presente investigacin es de tipo cuantitativa( por tanto( permite la enumeracin y medicin a travs de las matem#ticas( la misma &ue dee ser sometida a los criterios de la con%iailidad y va) lide'4 usca reproducir numricamente las relaciones entre los o$etivos y %enmenos y( por lo ge) neral se la relaciona con los dise.os denominados tradicionales o convencionales 5M1D+1D1 G#, 2C2# Por ello( el an#lisis cuantitativo de contenido es condicin indispensale para la valoracin cuantitativa. Geinemann 5H*,;*-1;; @# , 232 plantea( &ue es verdad &ue todo an#lisis cuantita) tivo va seguido por su parte de una %ase cualitativa en la &ue se interpreta la recopilacin de los datos. El nivel de la investigacin es e3plicativo( por&ue su %inalidad es poder e3plicar el comportamiento de una variale en %uncin a otras( con relacin de causa R e%ecto. Por tanto( re&uiere de control tanto metodolgico como estadstico. En la e3plicacin se dee te) ner en cuenta &ue el e3amen aislado de un %enmeno es una reduccin aritraria y &ue los %en) menos no e3isten aislados sino en relacin. +a e3plicacin liga distintos rasgos o caractersticas del %enmeno entre s 5M&;%*'& J# , 2?2# C#2# DISEO DE LA INVESTIGACION A un grupo se le aplica una pruea previa al estimulo o tratamiento e3perimental( despus se le administre el tratamiento y %inalmente se le aplica una pruea posterior al tratamiento. El dise.o de la investigacin es pre e3perimental y se utili'a 1 solo grupo de control y e3perimento. El es&uema a seguir es el siguiente?
Donde? O2 O1 X G ! S Grupo. S Alumnos de la Asignatura de Psico%armacologa de la *+ADECG Catlica. S Pre)test aplicado al grupo. S Post)test aplicado al grupo. S Aplicacin de estrategias did#cticas en Flended +earning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo( -aciendo uso del campus virtual. C#3# POBLACIN 4 MUESTRA( C#3#! POBLACIN MUESTRAL +a polacin del presente estudio est# con%ormado por todos los estudiantes del octavo ciclo de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa R *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012. +a polacin muestral( es igual al 100M de la polacin4 es decir( la polacin y la muestra son iguales. C#3#2 MUESTREO( +a muestra de investigacin se otiene mediante la tcnica denominada( muestreo de $uicio como mtodo no proailstico donde se descarta la proailidad en la seleccin de la muestra dependiendo esta del criterio o $uicio del investigador. Para la seleccin de la muestra se optar# por la revisin del cumplimiento de los siguientes re&uisitos? Aula con no menos de /0 estudiantes( suscripcin del compromiso del docente de aula como colaorador seg>n %ormato del ane3o. En acuerdo con el docente del aula se seleccionar# la unidad did#ctica su$eta a un periodo de oservacin mnimo de cuatro semanas. G O O! O2 E C#" DEFINICIN 4 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES E INDICADORES# VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL DIMENSIONES UNIDAD DE ANLISIS INDICADOR INSTRUMENTO Aplicacin de Estratgias Did#cticas en Flended +earning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo. Es toda actuacin del docente con la intencin de ense.ar en Flended +earning( engloando todo el proceso ense.an'a) aprendi'a$e4 la cual contiene tres momentos? De plani%icacin( interactivas y de control. El aprendi'a$e colaorativo es T...un sistema de interacciones cuidadosamente dise.ado &ue organi'a e induce la in%luencia recproca entre los integrantes de un e&uipo.T6;o-nson y ;o-nson( 1AA<8. 9e desarrolla a travs de un proceso gradual en el &ue cada miemro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendi'a$e de los dem#s generando una interdependencia positiva &ue no impli&ue competencia. Programacin curricular de la unidad did#ctica Plani%icacin de la sesin de aprendi'a$e Plani%icacin de la matri' de evaluacin *nidad did#ctica 9esin de aprendi'a$e *nidad did#ctica ) Co-erencia con la programacin anual. ) Co-erencia con las capacidades( conocimientos y actitudes. )Presentacin de temas transversales *tili'acin de recursos. ) Presenta los elementos #sicos de una sesin de aprendi'a$e. ) *tili'a estrategias para rescatar los saeres previos. ) *tili'a estrategias did#cticas a distancia &ue desarrollen el aprendi'a$e autnomo en los estudiantes. ) *tili'a recursos a distancia adecuados para el logro de aprendi'a$es. ) Presenta criterios de evaluacin. )Presenta aprendi'a$es esperados. ) E3iste co-erencia entre sus elementos. ) Presenta indicadores para evaluar las actitudes. Bic-a de an#lisis documental +ista de cote$o . Bic-a de an#lisis de contenido +ista de cote$o Bic-a de an#lisis de contenido. +ista de cote$o !endimiento Acadmico El rendimiento 1D19F-,D& es una medida de las D1G1D,919*) 9*6 16$-;&, &ue e3presa lo &ue este -a aprendido a lo largo del proceso %ormativo. Tamin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido( el rendimiento acadmico est# vinculado a la 1G%,%$9. !endimiento Acadmico Estudiantes de la asignatura de Psico%armacolog a de la *ladec- Catlica Laturale'a del curso !esponsailida d social Investigacin %ormativa E3amen sumativo Gua de oservacin en el registro. E3#menes Escritos. Buente? Elaoracin propia C#C# TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS +as tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos cumplen los di%erentes o$etivos relacionados a la investigacin. Pruea de conocimiento 6Pre y post test8. "alidacin de $uicio de e3pertos del contenido de la pruea +as tcnicas %ueron seleccionadas de acuerdo a las oservaciones de la variale dependiente( y los instrumentos %ueron elaorados de acuerdo a la tcnica de recoleccin de datos seleccionados en concordancia con la variale dependiente( las cuales %ueron oservadas y medidas y los datos registrados en los instrumentos. C#H# P61; 9* 1;A6,),)# El plan de an#lisis de datos es utili'ado para completar la in%ormacin &ue servir# para elaorar el captulo de !esultados del Captulo de Discusin. ) 9e utili'ar#n como medidas de resumen de la in%ormacin? la mediana( media aritmtica( media aritmtica ponderada. ) Para la comparacin entre las variales intermedias se aplicar# la medida no paramtrica de asociacin entre dos variales( coe%iciente de correlacin de rangos de 9perman y una pruea de C-i Cuadrado. ) +a in%ormacin de la presente seccin ser# utili'ada para el captulo de Discusin del in%orme %inal de investigacin tomando como perspectiva el planeamiento de la investigacin y el conte3to de la institucin educativa y de la asignatura. ) El captulo re%erencias iliogr#%icas se estructura a lo largo de todo el in%orme de investigacin utili'ando el Mtodo APA modi%icado usado en la *+ADECG Catlica. C#?# DISEO DE LA MATRIZ DE INVESTIGACIN# TTULO DE LA INVESTIGACIN FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS( HIPOTESIS VARIABLE DIMENSIONE S( 5DE LA VARIABLE DEPENDIENT E2 INDICADO RES( 5DE LA VARIABLE DEPENDIE NTE2 TIPO DE INVESTIG ACIN DISEO DE INVESTI GACIN POBLACIN 4 MUESTRA Aplicacin de estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo( orientada a la me$ora del rendimiento acadmico de los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa ) *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012. DDe &u manera la aplicacin de estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo( me$ora el rendimiento acadmico de los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012E G*;*'16( Determinar si la aplicacin de las estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo( me$ora signi%icativamente el rendimiento acadmico en los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012. G*;*'16( +a aplicacin de estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo( me$ora signi%icativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa ) *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012. V#I Aplicacin de estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo V#D !endimiento acadmico de los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa !# Laturale'a del curso 2# !esponsailida d social. I. Investigacin %ormativa. 2. E3amen sumativo Integra capacidade s Impulsa las e3periencia s de aprendi'a$e Asocia los contenidos Cuantitativ a de nivel e3plicativo. Pre e3perime ntal con un solo grupo con pre pruea y post pruea. +a polacin de la presente investigacin est# constituida por todos los estudiantes del <v0 ciclo de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa R *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012. E)G*D<I,D&)( 1. Descriir a travs de una pre pruea el rendimiento acadmico en los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /01I. /. Dise.ar y aplicar sesiones de aprendi'a$e con estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo. I. Descriir a travs de una post pruea el rendimiento acadmico en los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /01I. 2.Me$orar el proceso de aprendi'a$e como apoyo a la ense.an'a presencial. E)G*D<I,D1)( 1. El logro de aprendi'a$es de los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a travs de la pre pruea es a$o. /. +a gestin del docente en la aplicacin de sesiones de clase a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo me$oran el aprendi'a$e en los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote a travs de capacidades evaluadas por la valoracin de la escala de +iNert. I. El logro de aprendi'a$es de los estudiantes de la asignatura de P. Animar a la cooperacin y al auto)aprendi'a$e de los estudiantes. Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a travs de la post pruea es alto. 2. El en%o&ue colaorativo me$ora el proceso de aprendi'a$e como apoyo a la ense.an'a presencial. P. El logro del aprendi'a$e de los estudiantes me$ora el nivel de cooperacin y al auto) aprendi'a$e . H# R*I*'*;D,1) B,.6,&:'AI,D1) 1. Amor por la lectura UFlogV !esultados de PI9A /00A para Per>? resultados para llorar( *rina M.? +ima4 /010 U9itiado I0 dic. /0108. Disponile en? -ttp?55mundomagico.oolog.com5 /. ,lvare'( M. +a e%icacia de las metodologas activas en el rendimiento del alumnado de magisterio. Actas do : Congresso Internacional Galego)Portugues de Psicopedagoga U!evista de internetV. Fraga? *niversidade do Min-o4 /00A. -ttp?55WWW.educacion.udc.es5grupos5gipdae5congreso5:congreso5pd%s5tI5tIc=H.pd% I. A.amuro G y Fravo D. +ogros alcan'ados en los dominios de la lectura y escritura en el aprendi'a$e integral por los alumnos &ue culminaron el primer ciclo de educacin #sica correspondiente a tres centros educativos estatales de la *9E 0I R +ima UTesis para optar el grado de MagisterV. +ima? *LIBX4 /001. 2. Arends( ;. Teoras Instruccionales? Aplicacin del AFP. 9an Brancisco) *9A?ITE9M4 /00I P. Fuenda ;. El Constructivismo en el aprendi'a$e del ,rea +gico Matem#tica en alumnos del tercer grado de educacin primaria UTesis de ........V. +ima? *LM9M4 /00I H. CADE /010( II CADE por la educacin? Por un Per> me$or educado. Q'us&ui ;. 1=)0P)/010. Disponile en? -ttp?55delaeducacion.cade)ipae.pe5 =. Corte' E. Estrategias did#cticas para %omentar la creacin literaria en 2to de secundaria utili'adas( conceidas y dise.adas desde una visin constructivista UTesis de +icenciatura en EducacinV. +ima 6Per>8? Ponti%icia *niversidad Catlica del Per>4 /002. <. Direccin de educacin secundaria. Ministerio de Educacin. Gua para el Desarrollo de Capacidades del /00=. Disponile en? -ttp?55destp.minedu.go.pe5secundaria5nWdes5guia1.-tm A. Direccin de Educacin 9ecundaria UP#gina WeV. Gua de educacin en valores4 /00= Ucitado diciemre I0 /010V. Disponile en? -ttp?55destp.minedu.go.pe5secundaria5nWdes5guia2.-tm 10. Berguson E. +os mtodos y tcnicas modernas de ense.an'a)aprendi'a$e. !evista de Investigaciones. Panam#. Imprenta *niversitaria. /000 11. Geinemann Y. Introduccin a la metodologa de la investigacin emprica. Farcelona 6Espa.a8? Editorial Paidotrio4 /00I. 1/. +ey general de educacin. +ey Lo /<022 6Foletn o%icial del estado4 /00P8. 1I. +ey General de Educacin. +ey LZ /<022. Artculo /=. 12. +avi.a( ;. Mengual +. +iro lanco de la universidad digital. Espa.a? Ed. Ariel .9.A( /00<. 1P. Ministerio de Educacin. Gua metodolgica de evaluacin de los aprendi'a$es en Educacin 9uperior Tecnolgica. +ima? MILED*4 /00A 1H. Mac-aca G. 9eis a.os de EIF en Piusilla? une apro3imacin cuantitativa y cualitativa. Folivia? Editorial PIL9EIF4 /00P. 1=. Ministerio de Educacin. Proyecto Educativo Lacional. +ima? MILED*4 /00= 1<. Montero ;. Estadstica descriptiva. Espa.a? International T-onson ediciones Paraninto4 /00=. 1A. 7avala M( UArtculoV KDesarrollo de la creatividad mediante el mane$o de in%ormacin desde el area de -istoria( geogra%a y economa en estudiantes de /Z a.o de educacin secundaria de la institucin educativa Be y Alegra nZ I0 @ Usitiado 0I ;unio /01/8 disponile en ? /0. !om#n citado por Mit$avila C. Ma. Desarrollo de Capacidades en alumnos gitanos en educacin primaria. *niversidad Complutense de Madrid. Tesis Doctoral. /00P. /1. 9u#re' B;. Aprendi'a$e Colaorativo con Tecnologas. /00< UCitado 1P Lov. /011V. Disponile en? -ttp?55%$suare'v. logspot.com //. Tapia !. y Guillen P. Aplicacin de Estrategias Did#cticas Activas en el aprendi'a$e del ,rea Personal)9ocial en alumnos del se3to grado de Educacin Primaria UTesis para optar el ttulo de +icenciadoV. Guara'? *LA9AM4 /00H /I. "ernon y FlaNe. +as Tcnicas Did#cticas asadas en Prolemas. EE**? ITE9M4 /001 /2. "e3ler I. Propsitos educativos al /0/1. +a !ep>lica. /00A Mar'o /<. Lotas de un educador. Disponile en -ttp?55WWW.larepulica.pe5notas)de)un)educador5/<50I5/00A5propositos)educativos)al)/0/1 /P. 7apata ;.C.et al Interaccin con estrategias did#cticas activas para la me$ora continua de los aprendi'a$es en la educacin #sica regular de Per>. Proyecto de +nea de Investigacin( DEMI( *+ADECG Catlica( /00A. /H. BOL9ECA( Ma( AG*ADED ;. 6/00=8 TEnse.ar en la universidad. E3periencias y propuestas de docencia universitariaT +a Coru.a? Letilo. /=. +A9 E9T!ATEGIA9 Q TXCLICA9 DID,CTICA9 EL E+ !EDI9E[ODireccin de Investigacin y Desarrollo Educativo "icerrectora Acadmica( Instituto Tecnolgico y de Estudios 9uperiores de Monterrey. /<. Modelo Did#ctico *+adec- MD ANEXOS