*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;
Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL E AS DIFICULDADES ENFRENTADAS EM ESCOLAS PBLICAS
INCLUSIVE EDUCATION IN BRAZIL AND THE DIFFICULTIES FACED IN PUBLIC SCHOOLS
Cristina de Ftima do Nascimento*
Lilian Sipoli Carneito Caete Wany de Sousa e Silva Campos Orientadoras
Resumo
A discusso sobre a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais em escolas pblicas vem ganhando maior dimenso nos ltimos tempos. O conceito de incluso vem sendo discutido no Brasil de norte a sul, sob diferentes perspectivas e enfoques tericos. Porm, ao analisar mais profundamente esse assunto to importante, pode-se perceber que o processo de incluso escolar tem como pressuposto a mobilizao da sociedade para um novo olhar frente s diferenas humanas, elegendo-as como um valor a ser assumido por todos os profissionais da Educaco, pais e familiares desses alunos especiais, partindo do princpio de que a principal caracterstica do ser humano a pluralidade, e no a igualdade ou a uniformidade. Podemos conceituar incluso como um processo educacional gradual e interativo. um movimento que respeita s singularidades de cada ser humano, oferecendo respostas s suas necessidades e particularidades. A perspectiva primordial da incluso a certeza de que no existem pessoas iguais e so exatamente as diferenas entre os seres humanos, que o caracterizam. O aluno ento compreendido como um ser nico, singular e social, que tem sua histria de vida, constituindo-se ento um ser histrico diferente. O objetivo deste trabalho analisar as dificuldades no processo de incluso escolar em escolas pblicas e as situaes relevantes que se originam ao decorrer do tempo, pois cada participante, com suas atitudes e pensamentos, vo interferindo no processo educacional, vai cristalizando ideias, reafirmando conceitos e pr-conceitos, que por sua vez, so manifestos de forma subjetiva e concretamente. A partir das anlises que sero realizadas, deve-se analisar mais profundamente que os espaos so diferenciados de um aluno normal para um aluno especial, e merecem mais ateno, tendo suas caractersticas peculiares que vo ao encontro dos diferentes objetivos destas duas condies de ensino. Porm, assim ser possvel presenciar na prtica dos professores situaes de controle sobre o como interagir com esses alunos. possvel afirmar que algumas escolas encontram-se (des) orientadas frente s perspectivas de incluso no ensino desses alunos com necessidades especiais, principalmente porque este novo paradigma exige um repensar sobre o fazer pedaggico, uma transformao da escola atual para uma escola para todos, permeada pelo respeito ao sujeito singular e social.
2 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor.
Abstract
The discussion on the inclusion of pupils with special educational needs in public schools gaining bigger lately. The concept of inclusion is being discussed in Brazil from north to south, from different perspectives and approaches tericos.Porm, to further investigate this important issue, one can see that the process of school inclusion presuppose the mobilization of society for look forward to a new human differences, electing them as a value to be assumed by all educational professionals, parents and relatives of these special students, assuming that the main characteristic of human beings is a plurality, not equality or uniformity. We conceptualize inclusion as a gradual and interactive educational process. It is a movement that regards the uniqueness of each human being, offering answers to your needs and particularities. The prospect of inclusion is essential to make sure that there are no persons are exactly alike and the differences between human beings, which characterize it. The student is then understood as a unique, natural and social, that is his life story, becoming a historical being so different. The objective of this paper is to analyze the difficulties in the process of school enrollment in public schools and relevant situations that arise in the course of time, as each participant with their attitudes and thoughts, will interfere in the educational process, vai crystallizing ideas, concepts reaffirming and preconceptions, which in turn are manifest subjectively and concretely. From the analysis that will be conducted, should be analyzed more deeply that the spaces are different from a normal student for a particular student, and deserve more attention, with its peculiar features that meet the different goals of these two stages of education. But so you can witness the practice of teachers control situations on how to interact with these students. It can be argued that some schools are (mis) guided forward to the prospects of inclusion in teaching these students with special needs, especially because this new paradigm requires a rethink about the pedagogical, a transformation of the current school to a school for everyone permeated by respect for the individual and social subject.
Keywords: Spaces school. Social Inclusion.Srategies.
3 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor.
INTRODUO Com o presente artigo, pretende-se ampliar o conhecimento e a discusso sobre esse desafio que incluir os portadores de necessidades especiais no somente na escola, mas em um contexto mais amplo que a sociedade e principalmente o meio em que vivem, observando diariamente o desenvolvimento e se h progresso no resultado da incluso. Para que a Educao seja realmente uma realidade vivida e enfrentada para todos, na qual todos possam aprender o verdadeiro sentido de se tornar um cidado pleno, temos antes de tudo um ideal que o de elevar o conhecimento cultural. A educao especial pode ser conceituada como uma educao voltada para os portadores de deficincias como: auditivas, visuais, intelectual, fsica, sensorial, surdo cegueira e as mltiplas deficincias. Para que esses seres humanos to especiais possam ser educados e reabilitados, importante a participao deles em escolas e instituies especializadas. E que eles disponham de tudo o que for necessrio para o seu desenvolvimento cognitivo. A Educao Especial faz parte de "um todo" que a educao, e ter o seu valor reconhecido muito importante para que esses alunos especiais tenham seu crescimento e desempenho educacional satisfatrio. Nota-se que a Educao Inclusiva uma educao voltada de todos para todos onde os ditos "normais" e os portadores de algum tipo de deficincia podero aprender uns com os outros. Uma depende da outra para que realmente exista uma educao de qualidade. A Educao Inclusiva no Brasil hoje um desafio a ser enfrentado dia aps dia para os profissionais da Educao. Contudo, bom lembrar que o conceito de incluso engloba: atender aos alunos portadores de necessidades especiais na vizinhana da sua residncia; propiciar a ampliao do acesso destes alunos s classes regulares; propiciar aos professores um suporte tcnico; perceber que as crianas podem aprender juntas, embora tendo objetivos e processos diferentes; levar os professores a estabelecer formas criativas de atuao com as crianas portadoras de deficincia; propiciar um atendimento integrado ao 4 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. professor de classe comum do ensino regular. No entanto, o conceito de incluso no : levar crianas s classes comuns sem o acompanhamento do professor especializado; ignorar as necessidades especficas da criana; fazer as crianas seguirem um processo nico de desenvolvimento, ao mesmo tempo e para todas as idades; extinguir o atendimento de educao especial antes do tempo; esperar que os professores de classe regular ensinem as crianas portadoras de necessidades especiais sem um suporte tcnico. na Educao Inclusiva que se atende esses alunos com qualidade, mas tem que dar condies e formao aos profissionais tambm, para que os objetivos e o desenvolvimento aconteam corretamente. Ao longo de todo o processo, a maioria dos profissionais envolvidos na educao no sabe ou desdenham a importncia e a diferena da educao especial e a educao inclusiva. Por essa razo, propusemos a realizao deste artigo para o esclarecimento das pessoas envolvidas na educao, seus familiares e pessoas que convivem com esses seres to especiais que vivem em nossa sociedade. Sabe-se que o ser humano por natureza um ser pensante e cada um apresenta suas individualidades, vive sua vida de vrias maneiras e acredita que tudo na vida precisa de desafios, crticas, conquistas e ateno. E que o mundo gira e, nessas voltas, vai mudando e nessas mutaes, ora drsticas ora nem tanto, h um envolvimento e convvio com o novo. Neste sentido, o interesse pelo tema surgiu a partir da necessidade de se discutir e colaborar para um melhor entendimento sobre a Educao Inclusiva, cujo foco principal mostrar que a Educao Inclusiva no somente um paradigma ou ideologia no cenrio educacional brasileiro, mas sim uma realidade vigente em nosso Pas e que est abrangendo pontos positivos com muito estudo, pesquisa e dedicao. No decorrer do mesmo, tenta-se traar o perfil, averiguar o quanto os professores especialistas conhecem sobre as abordagens, mtodos e prticas pedaggicas que regem seu trabalho, levantar os empecilhos enfrentados por esses docentes, e que tipo de formao continuada vem recebendo. Esse estudo se faz necessrio no intuito de colaborar com a construo de um campo terico que auxilie na verificao de lacunas e orientao dos 5 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. professores, para propor uma educao inclusiva concisa e competente a ponto de atender com preciso os alunos com deficincia. A pesquisa hora apresentada buscou um levantamento bibliogrfico que permitisse discutir a temtica da incluso, apontando as perspectivas de trabalho nas escolas , falando sobre e com os alunos especiais, mas nunca por eles. 1. UM OLHAR SOBRE A INCLUSO Entretanto, para um melhor aprofundamento do tema, observa-se que mediante a justia, o direito do aluno com necessidades educativas especiais e de todos os cidados educao, um direito constitucional. Uma educao de qualidade para todos implica entre outros fatores a necessidade de um redimensionamento da escola no que consiste no somente na aceitao, mas tambm na valorizao das diferenas.
Logo, com a vigncia da LDB n 9394/96 (BRASIL, 1996), que no seu captulo V define educao especial como modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para portadores de necessidades especiais, observou-se a necessidade de capacitar os professores, principalmente os professores da rede pblica, pela responsabilidade que tm em relao ao trabalho desenvolvido com a maioria das crianas e adolescentes em idade escolar. Esta capacitao teria que abordar questes voltadas tanto para o melhor convvio e entendimento com estes alunos com necessidades educacionais especiais quanto aos seus processos de aprendizagem e necessidades adaptativas. Contudo, o que se percebe que para essa mudana ocorrer torna-se necessrio ir muito alm de simples capacitaes e especializaes de carter informativo para o professore lidar com essa populao. Toda a escola deve estar engajada para essa nova etapa, desenvolvendo um projeto poltico pedaggico que envolva estes alunos especiais, tendo instrumental didtico, esclarecimento sobre as necessidades educacionais especiais do aluno, entre muitas outras coisas.
Essa mudana na valorizao se efetua pelo resgate dos valores culturais, os quais fortalecem a identidade individual e coletiva do individuo, bem como pelo respeito do aprender e construir. Cada aluno numa sala de aula 6 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor.
representa caractersticas prprias e um conjunto de valores e informaes que os tornam nicos e especiais, constituindo um ritmo de aprendizagem, o desafio da escola hoje trabalhar com essas diversidades na tentativa de construir um novo conceito do processo ensino-aprendizagem de modo que sejam includos neste processo todos que dele, por direito, so sujeitos. Contudo, de acordo com alguns autores pesquisados (MONTOAN, MAZZOTA, BUENO) uns esto insatisfeitos com os paradigmas que tm predominado em Educao Especial, isto originado pelo fato de que, a despeito de todos os esforos, os alunos com deficincias, condutas tpicas e sndromes neurolgicas, psiquitricas ou quadros psicolgicos graves e, ainda, os de altas habilidades (Superdotados) continuam excludos, seja das escolas comuns, seja do direito apropriao do saber na intensidade e ritmo necessrios para sua aprendizagem. A integrao dos portadores de necessidades especiais tem sido objeto de srios questionamentos. Com o objetivo de analisar e melhor entender esse quadro, no qual se inserem as minorias, tm se discutido um novo paradigma: a incluso de todos. Para tanto, a sociedade precisa assumir mais concretamente o seu papel, criando as condies necessrias para a equalizao de oportunidades. A incluso escolar em escolas pblicas tem gerado inmeras discusses e controversas, que comum ouvir que a Educao Especial passa por momentos crticos em todas as estncias que permeiam: conceitual, nos aspectos das divergncias, no aspecto da atribuIo de competncias, no aspecto da transio do modelo pedaggico, no aspecto da construo da prtica pedaggica, no aspecto qualidade docente, no aspecto da educao para o trabalho e o fenmeno da globalizao. No entanto, deve-se entender como a Educao Inclusiva na sua totalidade, para no torn-la excludente. A escola brasileira marcada pelo fracasso e pela evaso de uma parte significativa de seus alunos, que so marginalizados pelo insucesso, por privaes constantes e pela baixa autoestima resultante da excluso escolar e da social alunos que so vtimas de seus pais, de seus professores e, sobretudo, das condies de pobreza em que vivem, em todos os seus sentidos. (MANTOAN, 2005, p. 27).
7 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. Um dos grandes desafios que se coloca a escola inclusiva so a preparao, interao e conscientizao da equipe pedaggica, bem como na formao, participao e formao de professores, ainda que se faam necessrios programas de formao mais significativos para uma qualificao maior desses profissionais. Na perspectiva dessa abordagem, no difcil verificar como a escola pode contribuir para o sucesso ou o insucesso do aluno e, que atravs desses mecanismos forma-se o tipo de ser humano desejvel para uma determinada sociedade. Na questo da incluso do aluno com necessidades educativas especiais o especialista deve concentrar-se em uma investigao sobre o funcionamento da instituio, seu currculo, a pedagogia que orienta a ao educativa e o tipo de avaliao, e sugerir as modificaes necessrias para reduzir as diferenas e a amplitude dos possveis insucessos escolares, no s dessas crianas, mas de todos os alunos. Contudo faz-se importante declarar que esta pesquisa contm a metodologia de pesquisas bibliogrficas, tais como: livros, revistas, internet e informaes sobre a educao inclusiva no Brasil. Os instrumentos para se atingir os objetivos da incluso do aluno com necessidades educativas especiais na escola so necessariamente o conhecimento das teorias educacionais e das propostas existentes neste sentido, e sua divulgao aos profissionais da Educao tais com os professores que esto mais perto desses alunos todos os dias, aprendendo e ensinando com os mesmos, para que ocorra a sensibilizao e a conscientizao da comunidade escolar.
1. Conceito de incluso Segundo Mazzotta (1996) a preocupao com a educao das pessoas portadoras de necessidades especiais no Brasil recente, tendo se iniciado efetivamente no sculo XIX inspirado em experincias norte-americanas e europeias. O histrico pode ser dividido em quatro grandes perodos, a saber:
8 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. At 1854 os portadores de deficincias de qualquer natureza fsica, mental ou sensorial eram excludos tanto da famlia como da sociedade, sendo acolhidos em asilos e instituies de cunho filantrpico e/ou religioso. No raro passavam ali toda a sua vida sem receber nenhum atendimento especial de modo a torn-los produtivos. Entre 1854 e 1956 foi marcado pelo gradual surgimento de algumas escolas especiais de carter privado, com nfase no atendimento clnico especializado. Neste perodo a sociedade comeava a compreender que os deficientes poderiam ser produtivos, e o atendimento foi migrando lentamente do mbito da sade para o da educao. De 1957 a 1993 constituiu-se em um perodo marcado por aes oficiais de mbito nacional. A educao especial se estabeleceu como sendo uma modalidade de educao escolar, que assegurava um conjunto de servios educacionais especiais, organizados nas diferentes instituies de ensino, sendo: apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns. O objetivo era de garantir o acesso a educao escolar formal e desenvolver as potencialidades dos alunos. Em 1990, com a participao do Brasil na Conferncia Mundial sobre Educao para Todos na cidade de Jomtien, na Tailndia, se estabeleceu os primeiros ensaios da poltica de educao inclusiva. E desde 1994, a concepo de educao inclusiva substituiu definitivamente o conceito de educao especial com base na Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994), que ampliou o conceito de necessidade educacional especial e defendeu a necessidade de incluso dos alunos especiais no sistema regular de ensino, tendo por princpio uma Educao para Todos. A proposta da educao inclusiva se baseia na adaptao curricular, realizada atravs da ao de uma equipe multidisciplinar que oferece suporte tanto ao professor quanto ao portador de necessidades especiais, por meio do acompanhamento, estudo e pesquisa de modo a inseri-lo e mant-lo na rede comum de ensino em todos os seus nveis. A concretizao da escola inclusiva baseia-se na defesa de princpios e valores ticos, nos ideais de cidadania e justia, para todos, em contraposio
9 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. aos sistemas hierarquizados de inferioridade e desigualdade. Para SASSAKI (1997, p. 41) incluso um processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir em seus sistemas sociais gerais pessoas com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na sociedade. Incluir trocar, entender, respeitar, valorizar, lutar contra excluso, transpor barreiras que a sociedade criou para as pessoas. oferecer o desenvolvimento da autonomia, por meio da colaborao de pensamentos e formulao de juzo de valor, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir nas diferentes circunstncias da via.
2. Os contextos poltico, econmico e social No Brasil, a implementao de propostas relacionadas aos portadores de necessidades especiais muito difcil. No apenas na rea educacional, mas tambm no que diz respeito a emprego e direitos. Essa dificuldade reflete a predominncia de uma perspectiva assistencialista que, apesar de todas as lutas e leis institudas, ainda est diretamente vinculada a iniciativas e disposies individuais. De acordo com Mazzotta (1982), os dispositivos legais servem como sustento as linhas de ao estabelecidas, pela poltica educacional e, se constituem em preceitos a serem respeitados e utilizados como ferramentas, para embasar as aes que levem ao cumprimento das determinaes contidas nos textos e nas recomendaes de organismos internacionais. A Constituio Federal estabelece como fundamentos da Repblica a cidadania e a dignidade da pessoa humana (art. 1 inc. II e III), e como um de seus objetivos fundamentais a promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e credo. No artigo 5 preconiza o direito igualdade e a educao para todos indistintamente. Esses direitos devem visar o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (art. 205). Alm disso, determina como um dos princpios para o ensino, a: igualdade de condies de acesso e permanncia na escola (art. 206 inc. I), acrescentando que o dever do Estado
10 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. com a educao ser efetivado mediante a garantia de acesso aos nveis mais elevados de ensino, da pesquisa e da criao artstica segundo a capacidade de cada um. (art 208 V). Embora a educao especial tenha o amparo da referida lei, ressaltando mais uma vez, a LDB n 9.394, 20 de dezembro de 1996 em seu captulo V, Da Educao Especial, art. 58, Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. (LEI DE DIRETRIZES E BASES N9394/96, Captulo V, Art.58, 1996). Ao adotar a prtica inclusiva como um objetivo de curto prazo, as polticas pblicas desconsideram que: os ambientes fsicos no esto preparados para receber esses indivduos e que a adequao desses espaos vai exigir um grande investimento em infraestrutura e equipamentos, cujas verbas geralmente inexistem. A comunidade no foi educada para receber, acolher, integrar e aprender a se relacionar com o diferente. Com isso a possibilidade de que haja rejeio por parte dos demais integrantes da sociedade se torna concreta. O professor precisa ter tempo para refletir e adequar as suas prticas pedaggicas aos novos desafios sem comprometer a qualidade de seu trabalho. Como discute ARANHA (2001) adotar o objetivo de curto prazo, a interveno junto s diferentes instncias que contextualizam a vida desse sujeito na comunidade, no sentido de nelas promover ajustes (fsicos, materiais, humanos, sociais, legais, etc.) que se mostrem necessrios, para que a pessoa com deficincia possa imediatamente adquirir condies de acesso ao espao comum da vida na sociedade. (pg. 160-173) preciso destacar o despreparo dos professores do ensino regular para receber em suas salas de aula, geralmente repletas de alunos com problemas de disciplina e aprendizagem, os alunos com necessidades especiais. Se considerarmos que o ensino regular tem excludo, sistematicamente, larga parcela da populao escolar por apresentar problemas pessoais das mais diversas origens, ento ser possvel ter uma boa ideia de como a incluso desafiadora. (BUENO, 1999)
11 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. A escola brasileira marcada pelo fracasso e pela evaso de uma parte significativa de seus alunos, que so marginalizados pelo insucesso, por privaes constantes e pela baixa autoestima resultante da excluso escolar e da social alunos que so vtimas de seus pais, de seus professores e, sobretudo, das condies de pobreza em que vivem, em todos os seus sentidos. (MANTOAN, 2003, p. 27). Observando essas constataes preciso compreender que a profisso docente na contemporaneidade exige um novo perfil, baseado em estudo, reflexo e desenvolvimento de competncias prticas realmente significativas. Perrenoud (2000) destaca que uma condio para transformao escolar a profissionalizao do profissional da educao e para tanto, ele elenca trs aspectos que precisam estar presentes: a responsabilidade, o investimento e a criatividade.
3. Educao Inclusiva A educao inclusiva diz respeito ao direito educao e, conforme Monteiro (2004) deve buscar-se em princpios tais como: a preservao da dignidade humana, a busca de identidade e o exerccio de cidadania. Segundo Macedo (2005), preciso refletir sobre os fundamentos da educao inclusiva, procurar saber e repensar o modo de funcionamento institucional, hoje pautado na lgica da excluso em favor da incluso. Conforme consta na Cartilha da Incluso dos Direitos das Pessoas com deficincia, para se ter realmente uma escola democrtica, preciso criar uma nova ordem social, pela qual todos seja includos no universo dos direitos e deveres. (GODOY, 2000) Segundo Mantoan (2005) para haver um projeto escolar inclusivo so necessrias mudanas nas propostas educacionais da maioria das escolas, uma nova organizao curricular idealizada e executada pelos seus professores, diretores, pais, alunos e todos os que se interessam pela educao na comunidade onde est a escola. Pietro (2006), a incluso uma possibilidade que se abre para o aperfeioamento da educao escolar e para o benefcio de todos os alunos
12 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. com e sem deficincia; ensinar marcar um encontro com o outro, e a incluso escolar provoca, basicamente, uma mudana de atitude diante do outro, esse que algum especial e que requer do educador ir alm. Construir um projeto poltico pedaggico, numa perspectiva de escola includente exige, portanto: reorientar radicalmente o currculo em todos os seus aspectos, desde a organizao das turmas, a escolha de cada professor ou professora para cada grupo de alunas, a horrios de aula, a seleo de contedos culturais que na escola ganham o nome de contedos pedaggicos, a escolha dos materiais didticos, das metodologias e didticas ao tipo de relaes que se do na sala de aula e no espao fora da sala de aula, a relao da escola com as famlias das alunas e com a comunidade circundante e, at a repensar a avaliao em suas consequncias na vida das alunas. A reorientao curricular leva a um novo projeto poltico-pedaggico orientado por uma viso intercultural que acolha todas as etnias, contribuindo assim para que a escola se torne efetivamente uma escola includente, sintonizada com um projeto de sociedade mais democrtica e, portanto, includente. (GARCIA, 2003) Freire (1997) uma das virtudes do educador democrtico saber ouvir as diferentes vozes com suas linguagens especficas, construdas a partir de um contexto sociocultural, o que implica em saber silenciar, em estar imerso na experincia histrica e concreta dos educandos, mas nunca imerso de forma paternalista, de modo a falar por eles mais do que verdadeiramente ouvi-los. (FREIRE, 2001)
4.A formao de professores para a educao inclusiva Para Morin (2004, p. 11) Uma educao s pode ser vivel se for uma educao integral do ser humano. Uma educao que se dirige totalidade aberta do ser humano e no apenas a um de seus componentes. A educao deve contribuir, no somente para a tomada de conscincia de nossa Terra Ptria, mas tambm permitir que esta conscincia se traduza em vontade de realizar a cidadania terrena. (MORIN, 2004 p. 18) Quando se trata da incluso, deve-se considerar aspectos ligados a formao do professor, uma vez que, este deve estar preparado e seguro para
13 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. trabalhar com o aluno com necessidade educacional especial. Conforme j destacava Piaget (1984, p. 62) a preparao dos professores constitui questo primordial de todas as reformas pedaggicas em perspectiva, pois, enquanto no for a mesma resolvida de forma satisfatria, ser totalmente intil organizar belos programas ou construir belas teorias a respeito do que deveria ser realizado. Ora esse assunto apresenta dois aspectos. Em primeiro lugar, existe o problema social da valorizao ou da revalorizao do corpo docente primrio e secundrio, a cujos servios no so atribudos o devido valor pela opinio pblica, donde o desinteresse e a penria que se apoderaram dessas profisses e que constituem um dos maiores perigos para o progresso, e mesmo para a sobrevivncia de nossas civilizaes doentes. A seguir, existe a formao intelectual e moral do corpo docente, problema muito difcil, pois quanto melhores so os mtodos preconizados para o ensino mais penoso se tornam o ofcio do professor, que a pressupe no s o nvel de uma elite do ponto de vista dos conhecimentos do aluno e das matrias como tambm uma verdadeira vocao para o exerccio da profisso. Para esses dois problemas existe uma nica e idntica soluo racional: uma formao universitria completa para os mestres de todos os nveis (pois quanto mais jovens so os alunos, maiores dificuldades assumem o ensino, se levado a srio). Os trs elementos apontados por Perrenoud (2000) se constituem em aspectos fundamentais para a construo de profissionais que assumam a tarefa de desbravar e abrir novos caminhos, construindo com isso uma autonomia individual e liderana na gesto de sala de aula. Na condio de profissionais reflexivos, as receitas prontas no so mais adequadas e sim as habilidades para identificar, definir, projetar, avaliar os desafios. Segundo Paula (2004): Na formao de professores de educao especial, essa ambiguidade manifesta-se, por exemplo, na forma como as polticas pblicas consideram essa questo. Tambm fica evidente, na construo do saber e, do saber fazer, desses futuros docentes, pois os currculos de sua formao inicial privilegiam, predominantemente, a especificidade do trabalho com determinados alunos especiais por que
14 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. apresentam incapacidades fsicas, e/ou mentais, e/ou sensoriais, e/ou adaptativas. Tal como constata Bueno (1998) apud Nunes et al (1998, p. 70). A formao universitria do professor especial foi includa como habilidade da pedagogia a qual, via de regra, trata a formao docente como subproduto da formao do especialista: forma-se nesse curso, portanto, um docente especializado com pouca formao como professor, com insuficiente experincia terico-prtica consistente como professor do ensino fundamental. A nfase nas caractersticas e dificuldades especficas das diversas deficincias reiterou, ainda mais uma especificidade docente que no levou em conta perspectivas ampliadas sobre a relao entre o fracasso escolar e processo pedaggico. Bueno (1999) assinala que um ensino de qualidade para crianas com necessidades especiais, na perspectiva de uma educao inclusiva, envolve pelo menos, dois tipos de formao profissional docente: professores generalistas do ensino regular, com um mnimo de conhecimento e prtica sobre alunado diversificado; e professores especialistas nas diferentes necessidades educacionais especiais, quer seja para atendimento essa populao, quer seja para apoio ao trabalho realizado pelos profissionais de classes regulares que integrem esses alunos. O trabalho docente com portadores de necessidades educativas especiais na contemporaneidade deve combinar estes dois aspectos, o profissional e o intelectual, e para isso se impe o desenvolvimento da capacidade de reelaborar conhecimentos. Desta maneira, durante a formao inicial, outras competncias precisam ser trabalhadas como a elaborao, a definio, a reinterpretao de currculos e programas que propiciam a profissionalizao, valorizao e identificao do docente. (PIMENTA, 2002, p. 131-132) A verdadeira profissionalizao se d a partir do momento em que permitido ao professor racionalizar e analisar a prpria prtica, criticando-a, revisando-a, fundamentando-a na construo do crescimento da unidade de ensino como um todo. O professor um agente fundamental no processo de incluso, mas ele precisa ser apoiado e valorizado, pois sozinho no poder 15 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. efetivar a construo de uma escola fundamentada numa concepo includente. Para tanto se faz necessrio a preparao de todo o pessoal que constitui a educao, como fator chave para a promoo e progresso das escolas inclusivas (Declarao Salamanca, p. 27). E tambm, a proviso de servios de apoio de importncia primordial para o sucesso das polticas educacionais inclusivas. (SALAMANCA, p. 31) Segundo Mittler (2003, p. 35), A incluso implica que todos os professores tm o direito de esperar e de receber preparao apropriada na formao inicial em educao e desenvolvimento profissional contnuo durante sua vida profissional.
5. Incluso e incluso social Abordagem dessas categorias conceituais, relativas pessoa com necessidades educativas especiais, implica, em buscar o conceito de incluso, que no entendimento de Forest & Pearpoint, significa estar com, viver com o outro, sair da condio de marginalidade na qual se encontra. Incluso significa convidar aqueles que (de alguma forma) tm esperado para entrar e pedir-lhes para ajudar a desenhar novos sistemas que encorajem todas as pessoas a participar da completude de suas capacidades como companheiros e como membros. (apud MANTOAN, 1997, p.137) Segundo ainda FOREST; PEARPOINT (apud MANTOAN, 1997), incluso, significa estar com o outro e cuidar uns dos outros, que traduz-se em convidar pais, estudantes e membros da comunidade para ser parte de uma nova cultura, de uma nova realidade, juntar-se a novos e excitantes conceitos educacionais (tecnologia da informtica, pensamento crtico, educao cooperativa). Sassaki (1999), fala da incluso social como um novo paradigma, o caminho ideal para se construir uma sociedade para todos e que por ele lutam para que possamos juntos na diversidade humana cumprir nossos deveres de cidadania e nos beneficiar dos direitos civis, polticos, econmicos, sociais, culturais e de desenvolvimento.
16 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. Karagiannis e Stainback (1999, p. 21), afirmam que a educao uma questo de direitos humanos, e os indivduos com deficincias devem fazer parte das escolas, as quais devem modificar seu funcionamento para incluir todos os alunos, esta a mensagem claramente transmitida pela Conferncia Mundial de 1994 da UNESCO sobre Necessidades Educacionais Especiais. Incluso social o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder receber em seus sistemas sociais, cidados que dela foram excludos, no sentido de terem sido privados do acesso aos seus direitos fundamentais. (PAULA, 2004, p. 93) Segundo Mendes (2001, p.17), ao mesmo tempo em que o ideal de incluso se populariza, e se torna pauta de discusso obrigatria para todos interessados nos direitos dos alunos com necessidades educacionais especiais, surgem s controvrsias, menos sobre seus princpios e mais sobre as formas de efetiv-la. Segundo Ges e Laphane (2004) muitos dos alunos com diferenas individuais e sociais so mais prevalecentes em populaes mais carentes e menos favorecidas econmica e culturalmente.
CONCLUSO O objetivo desse trabalho foi analisar e levar em considerao as demandas atuais da Educao Especial, esta reviso bibliogrfica pode vir a constituir um ponto de partida para desacomodar certas tradies s quais estamos acostumados. Uma reforma da educao para a cidadania envolve tambm uma reforma dos educadores. Essa uma tarefa poltica cuja finalidade fazer dos educadores pessoas mais informadas e mais eficazes na transformao da sociedade. A incluso implica na mudana de polticas educacionais e de implementao de projetos educacionais do sentido excludente ao sentido inclusivo. Educao Especial muito mais do que uma escola especial, sua prtica no precisa estar limitada a um sistema paralelo de educao, e sim
17 *Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus; Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela Faculdade Cristo Redentor. fazer parte da educao como um todo, acontecendo nas escolas regulares e constituindo-se em mais um sinal de qualidade em educao, quando oferecida a qualquer aluno que dela necessite. Para que a incluso de alunos com necessidades especiais no sistema de ensino regular possibilita o resgate da cidadania e ampliao das perspectivas existenciais, pois no basta uma legislao que determinem a criao de cursos de capacitao bsica de professores, nem a obrigatoriedade de matrculas nas escolas da rede pblica. A educao inclusiva no modelo atual um desafio que nos obriga a repensar a escola, sua cultura, sua poltica e suas prticas pedaggicas. Dessa forma estar atendendo no somente aqueles com deficincia, mas todos aqueles atualmente marcados pelo ciclo de excluso e do fracasso escolar. Portanto para finalizar, cabe ressaltar que a incluso no uma ameaa, muito menos uma mera questo de terminologia, apenas uma expresso lingustica e fsica de um processo histrico que no se iniciou e nem terminar hoje. Na verdade, a incluso no tem fim, se entendida dentro deste enfoque dinmico, processual e sistmico que procuramos levantar nesta reviso.
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