2 0 0 5

M X ic o
Asertividod: una alternativa paro el ptimo manejo
de JOBrelaciones inteIpeT80nales
Mirta Margarita Rores Galaz
Rolando Daz-L oving
Lo culturo del poder en lapareja
Solla Rivera Arag6n
Rolando Dez-L ovnq
Psicologa del amor: una visin integsaJ dc:: la relacin de: pareja

Rolando Dez-L ovnq

Rozaene Snchez Aragn
_ _ , Mara E m ily I lo Su giy arna
_ _ _ _ : _ _ _ B I a n e a 1 n e s V a r g a s N e z
Juventud ySida: unavisin psicosocial
Rolando Dez-L ovnq
K anna B eatriz Torres Meldonedo
Coordir.adores
La psicologf de lo salud e nAmrica Latina
Graciela Rodrlgu ez Ortega
Majio E . Rojas Ru t!8E !ll
Coordinadores
Aplicacin de 10 estadistica a Jo psicologa
SoUa Rivera Aragn
Mim a Garda M nde z
Coordinadores
PSICOLOGA DE LA SALUD
L vestigac on ' cu alitativa
para psicologos
Dela i d e a al reporte
Ttu los de .Idcoleccin
;
1 ,
. 1
. ,
I n v e s t i g a C i n c u a l i t a t i v a
"
p a r a p s i c o l o g o s
D e l a c r e a a l T [ X ) r t e . . .
}
I
. . "
Cepmlo 3
AC E R C AMIE NTO AL C AMP O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 43
End6nde y con quines seva a realizar el estudio . . . . . . . . . .. 45
Decisiones muestrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 46
Ejemplo.......... . . . . . .. . . .. 50
r:
Captulo 2
P LANTE AMIE NTO DE LA INVE S TlGAC lN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Proyecto de la investigacin desde el punto de vista cualitativo 27
Dseo en la investigacincualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 28
Formulacindel problema : . . .. 30
Eleccin de casos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 32
Esl:ateifas para laobtencn..enlssy presentacin
de lanormecn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Consideraciones ticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Principiosticosbsicosenlainvestigacinsocial (Neumen, 1007) 36
EjemploA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 37
EjemploB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 40
C epulo 1
P osIBILIDADE S DE LA !NVE S TIGAON C UALITATIVA. . . . . . . . . . . . . . .. 15
A proximacionestericas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 17
Paradigmas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Cinco tradiciones segn Creswell. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 20
7
10
11
12
12
'INTR ODUC C IN ..
Qu es la investigacincualativa? .
Por qu usar estrategias cueltetves? .
Lainvestigacin. cueltevao cuantitativa? .
Contenido delaobra .
ndice
.~
J
lnPela,aa6n cuol l oti va para psi c6l o,oa. D e la i deo a l tf:(K 1rte
e termi n6 de i l l l j)ri mi r en l a c.dad de M xi co durante
el lile!de septi embre del I D o 2005. L a edi ci o, ro papel
de 7J remos, c:onsta de 1,000 ejempl ares
m , .obnnl es para reposny
estuvoal cui dado de l a
ofi ci na toti~
de la casa cdi kn.
BIBUOGRAF A ................... : . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 107
Cap tul o 7
E L R E POR T E . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 95
E squema del i nforme , , , 97
Consi deraci ones i ni ci al es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 98
E l informe linal : .. .. . .. .. . . . . .. . .. . .. . . . . . . . 100
E jempl o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 103
CrJ p',U]O 6
AN AL lS IS DE L A IN F ORMACIN . , . . .. 8 3
Si stemati zaci 6n de la i nformaci n , . . . .. 85
Formas de anl i si s ' . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . .. 87
Veri fi caci n de resul tados , . , ' , , , , , 89
I nl rpretad6n '. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 90
E jempl o .. '.' , . . . . . . . . . . . .. 92
E jemplo de vietas, ' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 93
Cap tul o 5
L A E N T RE V IS T A............ , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 67
L a entrevi sta desde el punto de vista cual i tati vo. . . . . . . . . . . . .. 69
Caracter sti cas de )OS parti ci pontes , . : . . . . . . . . . . . . . . .. 72
E l ementos a uti l i zar en l a entrevi sta, ' .".' , , .. 75'
E jempl o , .. 77
L a observec n desde el punto de vi sta cual i tati vo . . . . . . . , . .
T i pos de observaci n.,. " , '., .
Observaci n parl i ci pante , , , , ,
D e pert c pente ord ner o a observador parti ci pante . . . . . . . .
Ni vel es o grados de parti ci paci n del observador parti ci pante
L i mi taci ones de l a observaci n' parti ci pante. , . , . . . . . '. .
Fases de l a'observaci n parti ci pante. , , , , ,
E jempl o , , , .
Caprulo <{ :
L A OBS E RV ACiN , , , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
55
56
5 7
58
59
60
61
62 -
.I
,
Unode 1 0 8 propa.itosdel proyecto
Produccin de material didctico
poro el apoyo del aprendizaje
integral de los alumnos de
Psicologa (P AP lME .CLAVE 31 490 3).
responsable meestre
Mima Garcla Mndez,
es elaborar dos libree. uno sobre
metodologa CUantitativa yel otro
sobre metodologa cualitativa.
Estosvan diligidos especialmente
a J osestudiantes de la
Lcenci~iw en ?sco;g~a,
que se Inician en I d investigacin.
La obra que el lector tiene en sus
manos. presenta de manera clara y
detallada, losdiferentes momentos
de la investigacin cualitativa.
..
""""'~\"'. ma pOt-rua. c.<>m.mx
Amarwra . Su nd, J mo Ohrqoc. 01000 Mbico, D.F:
I MPRF.50E l'MDoCO ~ PRllfrED I NMEJUCD
Queda prohibid. la reproducci6n ~ o total. diredA o indmta
del contenido d.16 preseme obra. sin contarpreY alntnlt con la
autorimi6n por escrito d.loe editores, mtbminos dela Ley Fe-
deral del Derecho deAutor J , ea lOcalO, de m1 I'l~ DlmI.
ciotales aplicables.
( 1 2 0 0 5
Por t.mC1ensticu ti~w y d. c!i..o editorial
MI CL'EL NCEL PORRA, librero-ditor
Derechos lUervados< .> OlIioN J IC laley
I SB N 970-701-626.4
@ 20 0 5
UN IVE ~SJ iJ A; N A'~lON AI..A\J Ti'lOMADE MtxJ co
FAC\)1 .TAD DE E sTUIlIQS S\JPERlORLS Z.A.OJ>.COZA
I SB N 970-.322859-3
Prime", .dici6n, sepliembr. del afto 2005
Esta i!Mltigaci6n, atbitrada por pares acad6mim< .
se priY ilcsiacon d .nl deJ a Ulmci6n propieta.
ti.los dmd>os~
Introduccin
. .
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. e tuscn -..' ...... -r.r ""-"1:' .' .. i-:"':r-""...!.-- ..... prc"'~e""",-'J .=:'"T-"ll""l. -=.... ~''-' , r ,
lnv 6 YO"I\."~;;.;.''; ~"'::>_ _ ;. -=..... _ ,:.~ '1\.V..J ~ _ ua~o..: v. ;,.,"'-'.... ;,.~ ....-
nes. en estabsqueda, si nose cuenta con unaasesora adecuada, exis-
te el peligro de perderse en un mar de informacin. Dado que algunos
investigadores han debido invertir.para ello. tiempo y esfuerzo conside-
rable. laidea de lapresente obra es ofrecer un documento que muestre
de unamanera accesible, las bases de lallamadametodologia cualitativo.
cmollevaracabo unainvestigacin desde esteenfoque. qu anlisis se
pueden realizar y sobre todo, cmo elaborar el reporte. yasea para una
publicacin o un informe.Si bien se han eacrto libros al respecto, pocos
son tan accesibles, yaseapor el idiomaen el que fueron publicados. por-
.,

e
t
1
-
t
ts t a obravadirigidaaquienes seaventuren en el complejoeintri-
gante arte de lainvestigacin. Yasea que inicien algn estudio de licen-
ciatura, diplomado odeposqredo: oque deseen incorporar estapropues-
tametodolgica comoparte de su formacin.
Si se trato de un investigador principiante. aqu encontrar los ele-
mentos necesarios e indispensables para comprender la investigacin
cualtetve. Qu es. cmose plantea un problemadeede esta perspectiva,
cmoadentrarse en laexploracin del problema ainvestigar. qu pasos
se tienen qua seguir.'cmoreportarlo.
Si es un investigador avanzado, leayudar aconocer otras dimensio-
nes del abordaje y conocimientode lacomplejidaddel ser humano. sobre
todo. del ser humano en interaccin.
Entodoprocesodeinvestigacin.unadelasprincipales terees es labs-
queda dereferencias bibliogrficasque ayuden aentender. aclarar dudas
y, sobre todo. afundamentar tericay metodolgicamente el objetode la
11 I
I ntrooucelOn
Existenaspectos del ser humano, comosonlossubjetivosasociados con
lavidadiaria, tanto individual comogrupal. que son difcilesde obtener
l travsdeotrosmtodos comolasencuestas, escalas ycuestionarios, p'.:,r
. ejemplo. Losprocedimientos cualitativosproveen de medios para acce-
der ahechos incuantificables delaspersonas observadas. como pueden
ser lasemociones al hablar; laexpresindeSUB intenciones yde sus sen-
timientos; descubrir lanaturaleza de lasexperiencias personales con al-
gn evento, como una enfermedad, alguna adiccin. Estosmedios pue-
den ser cartas, otoqrees, diarios, observacin. entrevsts, que permiten
a losinvestigadores participar en el entendimiento y percepcin de los
otrosy explorar Cmolagente estructurayledasignificadoaSUB vidasy a
lasacciones de losdems.
L08mtodos cualitativospueden ser tilespara descubrir yentender
loque hay detrs de un fen6meno del cual sesabe muy poco. es decir
cuando losmtodos cuantitativosno sonpertinentes.
Porqu usarestrategias cualitatI vas?
Primero. El Hecho, el cuel seobtienel travsdeentrevistasodeobser-
.vaciones, principalmente.
Segundo. Diferentes procedimientos anaJJticosode interpretacin, que
son usados para llegar e, o para plantear teoras.
Tercero. Reporte verbal y escrito, quepuede ser presentado encongre-
sos, en conferencias, en revistasespecelsedae o como obras inde-
pendientes (libros).
Se puede concluir, entonces. que el investigador entre en contacto
directo con las personas con las cuales vaa dialogar para generar la
normecn. Por consiguiente, es necesario cubrir ciertos requisitos
caractersticas, cornoson~noc~entos tericospara interpretar loque ve,
una capacidad extraordinaria-d observacinyexcelentes destrezas de
interaccin.
Al respecto Streussy Corbin (1990)sealen que hay tres componen-
tes principales de esta aproximacin metodolgica.
:
. .
-
:.'1
':i,
~j .' .
. ":;~ .
..~ .'
:;l
't ,', ,',
.... ~
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I 1(; ~;:~ E:rnuyI toSuglyamo
I a I ns Varga. Nt'I .,.
Dabbs (1982, en Berg. ]995) comenta quelanocindecualidad. escon-
sustancial alanaturaleza delascosas. En cambio, lacantidad esprimordial ..
aunmontoo cantidad de algo. Cualidad serefiereaqu, cmo. cundo
ydnde se da una cosa, suesencia yambiente. As. lainvestigaci6ncuali-
tativa se refiere al significado. conceptos. definiciones. carecterstcas.
rnetfores, smbolosydescripciones depersonas. comunidades, momentos
histricos, etctera. Encontraste. lainvestigacincuantitativa, requiere el
contar ymedir las cosas. esdecir, cuntohaydeloque estamosmidiendo,
para poder har.!'!rlas interpretaciones delosresultados. .
Streuss yCorbin (1990) indican que el trminoinvestigacin cualita-
tiva se refiere a cualquier clese de investigacinque produce hallazgos
no obtenidos a travs de procedimientos estadsticos o algn otromedio
de cuantificacin. Es decir. sepueden obtener a travsde lavidade las'
personas, historias, acontecimientos. documentos, anlisisdetextos,inves-
tigaci6n t:tnogrfica. movimientossociales, entrevistas,observacin. video-
grabacicnes. entre otros.
Algunas personas consideran que lainvestigacincualitativaes sim-
pley que con el s610hecho dehacer unestudiodecasoounaentrevista,es
suficiente. Estas personas estn equivocadas. Elpropsito deestaaproxi-
macin es proponer respuestas acuestionamientos. atravsde procedi-
mientos sistemticos, al examinar variosconjuntos socielea e individuos
que habitan en esos conjuntos sociales. Berg(1995) indicaque losinves-
tigadores cualitativos estn ms nteresadoeen lamanera en que el ser
humano se modifica. se adapta, se dispone l mismo, en losdiferentes
mbitosque habita., comosonel trabajo, familia,las'redessociales, el con-
textopoltico, y la formaen que ellosmismosledan un sentido a suen-
torno d travs de smbolos, rituales, organizacin social y roles sociales.
Quees la investlgacln cualitutlva?
que contienen trmmos muy especializados, o porque no se encuentran
en las libreraso en las bibliotecas.
Otra ventaja de este libro es que en cada captulo se ejemplificael
tema tratado, con extractos lomados de diferentes tesis.
13 I
Infrod'-'c:oln Morro "'mUy110suQtyorno
l o . Blonco In~Vargas NOl"lez
El presente libroconsta de sieteceptolos. Secomienza hablando de las
posibilidades de la nvestqacin cualitativa. Sehabla principalmente de
cinco tradiciones. que son la biografa. el estudio fenomenolgico. el
estudio basado en la teora fundamentada. la etnografa yel estudio de
caso.
ContenIdodeloobra
Dabbs (1982) enfatizo: l a investigaci6n cuantitativoy cual itativo , no so n
diferentes, es decir, no sonmutuamente excl uyentes; unono es mejo r que
1 & 1 otro. Enalgunos mbitos de investigacin. se leda ms credibilidad el
lo cuantitativo.Losfenmenos estudiados ylossujetosson examinados o
medidos en trminosde cantidad, intensidad o frecuencia. Berg (995)
considera que esto sepuede deber a que. de manera general. laspersc-
nes consideran que laciencia tieneque irasociada a un nmero yaque
.este asociacin implicauna mayor precisin,
No es del inters de las eutcres entrar en debate sobre cul de las
dos epronmecones meloeo:":I;;;,3 c5 "mejor", sinomsbien it. : ;~~~rel
gran enriquecimiento yla enorme contribucin que los mtodos cualita-
tivosestn haciendo para el entendimiento de la complejidad del com-
portamiento humano. Despus de todo. la investigacin cualitativatoma
mucho ms tiempo. requiere mayor claridad de les metas durante el de-
sarrollo de la investigaci6ny losresultados no se obtienen automtica-
mente"con un programa de computadora.
Schwerz '.:1~, ':om 0979. enBerq, 1995) comentanque muchosaspec-
tosson directamente observables ypor lotanto, pueden ser considerados
objetivos.Sinembargo. algunossonsimbolismos.significadosointerpreta-
ciones, en donde usualmente se requiere de consideraciones acerca de
_l_a propia percepcin individual y de las aprehensiones subjetivas. .
~.~continacon el plentecmento de lainvestigacin.Semuestra cmo
es i:. diseo de la investqacn, laeleccin de casos. qu estrategias de
obtencindedatos 80nadecuados ylasconsideraciones ticas que acom-
paana este tipo de investigaciones.
Seexplica'loque es el acercamiento al campo. Sealando en dnde
Vcon quines se van a realizar el estudio ycmo seefecta laseleccin
de lamuestra.
Mc edelente se presenten dos estrategias generales para laobten-
cin de informacin. Enprimer lugar. se habla de la observacin desde
el punto de vistacualitativo.Seexplican losdiferentes tipos, laimportan-
ci~del diario de campo y laslimitacionesde esta aproximacin.
Enseguida se presenta alaentrevistacomo herramienta de investiga-
cin. lascaractersticas de losparticipantes ylosaspectos aconsiderar en
la entrevista.
El anlisisde la normacnparte de laidentificaci6n de losncleos
centrales yla elaboracin de categoras para llegar alainterpretacin de
la niormacn, S I'! jncluye", dterentes tipos de anlisis yla descripcin
de algunos paquetes de cmputo.
SefinaLizacon una descrpcn detallada de losdiferentes elementos
quecomponen81 e:. ~. :en:~ ",I L;;n;, odel repccte.
A partirdel captulo 2 seinciuyenejemplosde investigacionesreporta-
das que muestran lapuesta en prctica de loscontenidos presentados en
cada captulo.
El recorridoantertor nosllevaapensar que, en estasenda dela ciencia
y en el buscar respuestas a lasinterrogantes que el ser humano se plan-
tea, es importantetomar en cuenta que siempre hayvarios caminos para
llegar aesas respuestas, yasea que sesigauno cuenttetvc o uno cualita-
tivo.Comoya se coment anteriormente, el inters de lapresente obra es
mostrar la gran contribucin que otras opciones. denominadas cualitati-
vas, han aportado enla profundizacin y ampliaci6n del conocimiento.
en especial del psicolgico. en las ltimasdcadas.
Estaintroduccin quedara incompleta sin el agradecimiento a J os
LuisPozosGutirrez por suatenta lecturaal borrador de esta obra y por
suvaliosoapoyo normtoo para producir laversin finaldel texto.
Loinvestigacin.
cualltotiva ocuantitativo?
...
Posibilidades de la
. investigacin cualitativa
i
. 4 1
. .
1
1
1
IDel alemn verslehen, comprender.
a) El significado de la conducta humana.
b) El contexto de la interacci6n social
e) El entendimiento emptico basado en la experiencia subjetiva y
en las conexiones entre estadossubjetivosyconduelas (Patton. 1986).
Las aproximaciones "cualitativas"buscan la cercana con el sujeto. para
obtener, .edeme de conductas observables. estados internos. Se ubican
dentro de la tradici6n del versfehen.1 misma que se enfoca en:
. . ;.
AproxImacionestericos
La investigacin cueltehve es un proceso de investigacincomprensivo.
basado en tradiciones metodolgicas distintas que exploran un problema
social o humano. El investigador hace descripciones de manara complele y
hoUstica,analiza palabras. reporto.detalladamente la informacin recabada
y llevaa cabo su investigacinen unescenario natural (p. 15).
E xistendverses ormes de concebir los llamados "mtodos
cualitativos". Creswell (1998) nos propone la metfora de la investigaci6n
cualitativa como un textil compuesto por mltiplesfibras o hilos. dedver-
sos colores. diferentes texturas y distintos materiales. Lostelares (marcos
de referencia) pueden ser constructivistas,interpretativos. feministas, POB-
modernos y naturalietas, entre otros.
Con base en losideas arriba expuestas, este autor propone la squen-
te definicin:
Que nospoIeJ!CO Ioho todo verdad
que no 11o!go COMigo al menos uno akgrlo_
F 'l!lwfUCf!N J ET Z SO iE
PoaIbllldodeadelO I
Inv.~OCloncualitativoI 1 9
SUIembarco. lellamada "investiqecin cualitativa", abarca al menos dos
paradigmas: el comprenaivo/interpretsfvo y el de transformacin.
Para Gubay L incoln (1 9 9 4), esposible distinguir entre estos paradig-
mas al revisar lossupuestos ontolgicos-relacionados con el ser-, epis-
temolgicos -que serefierena laposibilidad de conocer- y metodol6gi-
cs -vinculedos con lamanera de conocer.
As.tenemos que mientrasque enel paradigma explicativo(propiode
losenfoques postvstey postpositivieta)seasumeque existeuna realidad
objetiva: inmutable eindependiente del observador; para la perspectve
comprensiva/interpretativalarealidad esconstruida, esdecir que laimpor-
tanciay sentido de J osobjetosy acontecmentos no son intrnsecos sino
que lessonatribuidos por lasociedad. Paralaperspectiva de transforma-
cin, existeuna realidad que es susceptible de ser modificada.
Encuanto a. laepistemologa, en el paradigma explicativo se asume
laexstencie de un sujetocognoscente (capaz de conocer) y de objetos
cognoscibles (susceptibles deser conocidos). Encambio. en losparadig-
mascomprensvo/nterprstavo y en el de transformacin. propios de las
ciencias sociales, seestablece unmodelotransaccional subjetivo. basado
en el intercambio entre lossujetosque. al entrar en contacto, establecen
acuerdos y otorgan sentidosacerca del mundo y de susfenmenos.
Porltimo.conreferenciaalasformesdeconocer (metodologa). mien-
trasqueenel paradigma explicativosebuscaalcanzar laverdad (asociada
a una probabilidad), privilegiando al experimento como nica vapara
demostrar causalidad; en 108paradigmas comprenSiVO/interpretativoy
enel detrensormecn, seasumeque el conocimientoseobtiene a travs
del dilogo entre sujetosactivos(noreactivos), representantes y portado-
res deuna cultura determinada.
Parodigmqs
fenmenos que ccurren naturalmente, estosdeben ser estudiados en
losambientes en que ocurren naturalmente.
l
I
I
Morro EmllyItoSuglyomCl
"! ti IBlo"oo 1"o,Vergos NOl"lez
a) Punlodevistaholstico: Buscaentender losfenmenos y lassitua-
cionescomountodo, partiendo delaspremses deque el todoes ms
que lasumade suspartes ydeque entender el contexto esindispen-
sable para entender el fenmeno.
b) Aproximacininductiva: El investigador intenta encontrar unsenti-
do alasituacin, sinimponer expectativas preexistentes (lascatego-
ras odimensiones de anlisisemergen de lasobservaciones).
e) Investiga.ci6nnaturalista: El investiga.dor no intenta manipular el
escenario de investigacin pues se sostiene que, para comprender
Suestrategiageneru] puede resumirseenlossiguientes'puntos(Patton.
1 9 86):
holstce. l .
e) ESsensiblea10R efectosquel mismocausa sobrelaspersonas que
estudia.
d) Trato.decomprender alaspersonas dentro desupropio marcode-
referencia.
e) Notiene preconcepciones sobre 108 participantes.
f ) Considera que todas lasperspectivas sonvaliosas.
g) Utilizaun mtodo humanista.
h) D<"\ importanciafl.lavehde.entendidastacomoproximidadal mun-
do emprico sinfiltrar a travs de conceptos. escalas o defnlciones
operectocelec.
) Sostieneque todos losesceneros y personas sondignos de estudio.
j) Esun arte, producto dela.creacin personal; es decir, no sigue un.
protocolofijopreestablecido.
al Es inductiva.
b) El nvestoedor v:>el esceneno yalaspersones en una perspectve
.
Teylor 'i )uyJ o.'i (l992) )v ......parte. comentan que la nvestcecn
cualitativaes unmodo de encarar el mundo empricoy que secerecteri-
zaporque:
1
MorrocmllyItoSuglyomo
~~OI Blanco InsVergo" Nf\ez
o) Biografa. Es el estudio de un individuo yde sus experiencias tal
como las narra al investigadorocon base en material documental que
se obtenga. Bajo este rubro. se encuentren diferentes formes. cada
una de las cuales pertenece a una perspectiva disciplinar: estudio
biogrfico (el relato es escritopor otra persona); autobiografa (cuan-
do el autor hebla acerca de su propiavida);historiade vida(endonde
se relaciona lavida individual con lacultura ypoca en que sevivi,
tratando de vincular la historiapersonal con lahistoriasocial); la his-
toriaoral (el investigador recoge las experiencias y puntos de vistade
una oms personas tes\igosde o participantes en un acontecimiento
o fenmeno social).
b) Estudo fenomenolgico. Se busca conocer la experiencia vivida
por una oms personas conbase en su manera de entender un fen-
meno determnedo. Enestetipode investigaciones,seenfatizalanten-
coneldad y conciencia de losindividuosy. con frecuencia. se busca
la estructura invariante o esencia de esta experiencia.
e) Estudiobasado en la teora fundamentada. Busca generar un es-
quema analtico de un fenmeno, relacionado con una situacin o
momento particulares. El propsito central es desarrollar o generar
una teora relacionada ntimamentecon el contexto del fenmeno en
estudio.
Creswell (1 998)identificacincotiposdentro de lainvestigacincueltetve:
El foco de este tipo de investigaciones est en encontrar el sentido
que se atribuye al quehacer humano. a conocer la ezperenca subjetiva
de' los actores sociales ante acontecimientos de lavida personal o socio-
histrce y a desentraar el sentido social que poseen los fenmenos y
objetos de nuestra cotidianidad.
Lospuntos. tanto de partida como de llegada. en cada paradigma.
son diversosysu adopcin depende de la eleccin de cada investigador.
.. Cinco tradiciones segn Creswell
d) Etnografa. Esla.descripcin e interpretacin de un grupo (~ .le-
ma social o cultural. El investigador estudia los patrones de co:.)or-
temiente, costumbres y estilos de vida aprendidos, que son suscepti-
bles de observacin.
e) Estudios de caso. Se explora un sistema-a trevs del tiempo me-
. dante una recoleccin de informacin detellede y a profundidad.
que incluya diversasfuentes.
Entonces, las aproximaciones comprensiva/interpretativa y de trans-
ormecn se encaminan a estudiar los fenmenos en su especificidad
(ubicados en tiempo yespacio). tratando de conocer el punto de vistade
los actores sociales y el sentido que atribuyen a sus acciones. Se asume
que las personas son seres propoativoa, que estn inmersos en una cul-
ture rlp.terminaday que sen capaces de reflexionar ecerce de s mismos
,
yde sus actos.
Planteamiento
de la investigacin
. .
2
S ie m n re l el nco de cualquier actividad de investqacin.
es recomendable reflexionar y planear: qu voy a hacer? y crno 10
voyahacer?
Antesdecontestar l estaspreguntas. esimportanteelegir el enfoque
te6rico que servir oomo marco referencial, mediante BUS conceptos.
para problematizar el aspecto que'sehaelegido estudiar.
Pararesponder alaprimeraprequnte, serequiere plantear cul es el
objetivo, a d6nde se quiere llegar, qu se plantea investigar. Dentro de
estas preguntas, es necesario identificar untemay losproblemas mpor-
tanteaque de l sedesprenden (Kellery Schoenfeld, 1979).
Con respecto a la segunda pregunta, ccmo lo voy a hacer? esto,
principalmente val depender del enfoque metodolgico que se elija.
Kerlingery Lee(2002) indican que el enfoqueterico esunaformaespe-
cial y sistemticadel pensamiento que seasociaaunamanera especifica
de abordar el problema.'
A O ti ua
in "e.... resenten ,., -,...o;"~,,,!o's 1.... "",,,S d los ,..... , ';'s-
e n n Cl _ I""_~ ... _ OI~ -,_.~.l-" . d!'-::I'-'doJ e v~_'_:-,ll~
tos generales tres enfoques tericos. dentro del campo de lapsicologa,
Estos son: conductismo. psicoanlisisy el enfoque sistmico,
El conductismo parteprincipalmente del supuesto de que el psiclo-
go estudia laconducta en surelaci6n con el ambiente. Aquf, el estmulo
tiene cierto control sobre la respuesta Sedefine al estimulo como una
parteoel cambio enunapartedel medioambienle y alarespuesta. como
unaparte ouncambiodeun a parte delaconducta; seanalizalarelacin
especfica estmulo-respuesta (KeUery Schoenfeld, 1979),
Con respecto a lateorapscoeneltce, estbasada en lamotivaci6n
humana y seapoya en treshiptesis fundamentales:el deterransmopsqu- 1.
..
SI nopuedo dibuja1o. es que110/oentiendo.
ALaoo E1NST EIN
Planteamiento I
deloInvesflgocln I 27
Comoya semencion. es indispensable contar con un marco terico que
permite denr y caracterizar al objeto de estudio y.su problemetzecn,
A partir de ello. as posibleplantear laestrdtegia atravs de la cual se
abordar el problema de investigacin. Estaestrategia se conoce como
proyecto de investigaci6ny contienelospasos que sevan a llevar acabo
durante todo el proceso.
En la investigacin cualitativa. el diseo o planteamiento debe ser
entendido comouna propuesta inicial,Mediante el acercamiento al obje-
loya sucontexto (trabajo de campo). el plan original puede irsufnendo
modificaciones que permitirn alcanzar el objetivopropuesto de mejor
manera,
Estollevaa pensar que. en laplaneaci6n de una investigacin con el
enfoque cualitativo. es todo un manejo de estratagemas (Ort, 1995. en
Delgado y Gutrrez. 1995), Esdecir. dado que los objetivos finales son
losque mercanel procesodeinvestigacin.tantoel procedimiento comolos
.nstrumentos y tcnicas de acopio de normacn y de procesamiento de
lamisma. pueden variar o ser modificados,
En la investigacin cuantitativaen cambio. se sigue el mtodo pro-
puesto y se evalae!1qu medida se alcanz o no el objetivo,
Estemanejodeestratagemas es posible. gracias a que el enfoque CUD-
ltatvo esabierto. tantoen loqueconciernealaseleccin de partic:pantes-
actuantes en laproduccin del contextosituacional (redes de relacones
sociales) as como en 10 que serefierea lainterpretacin y anlss, Tam-
bin. porque se caracteriza por lainvenci6n (innovacin. cuestonamien-
to de 'verdades aceptadas"). porque da cabida siempre a loinesperado,
ya que tomaen cuenta. que larealidad siempre es cambiante. Por ejem-
plo. en lacomposcn de los grupos que intervienen, los criterios de
seleccin que se emplean. son criteriosde comprensin. de pertinencia.
y no de representetvded estadstica. es decir. sebusca incluir a todos J os
componentes que resultannecesarios para lograr el objetivo. Al seleccio-
,,"
ProyectodelaInvestigacin
desdeel puntodevistacualitativo
, !
\ '
!
!
I
Mao EmIIVItoSUglyOma
25 I Blanca1".5 Varga. NO"' ..z
ca, la existencia de procesos ~entales nconscentes y lacompulsin a la
repetici6n.
El determinismopsquicopropone que ciertas alteraciones del tuncio-
namentc mental de algunos actos, estndeterminados por motivoscono-
cdos por la concence q por motvosque se originaron por procesos
mentales del inconsciente, L a existenciade estosprocesos mentales eece
laconducta y produce en el individuoacciones y sueos, L acompulsin
a larepeticin. es latendencia del individuo.a actuar conductas patol6-
gicas (Gonzlez Nez. 1999), ..
El enfoquesistmico.concepta al ser humano. no comoun individuo
que se puede estudiar de manera separada de su entorno. sino que lo
vecomo un sistema. es decir. una entidad cuya existenciay funciones se
mantienen corno un todo por la interacci6n de sus partes. Contempla el
todo y las partes. as! como las conexiones entre ellas y estudia, el todo
para comprender cada una de las partes que lo conforman. Cada sste-
me est formado por partes muy dstintss y con funciones muy distintas,
As, el comportamiento del sistemadepender de cmose conecten !as
partes (O'Connor y McDermotl. 1998),As. ven a lafamiliacomo un siste-
ma en donde cada parte. es decir. cada miembro. est interrelacionado
con losdems. Por consiguiente. estudia ala familiacomo un todo. pa!a
entender el comportamiento.de cada uno de sus integrantes,
Comoyasecoment6lneas arriba. nosepretende realizar una dsscnp-
cn completa de estos enfoques tericos. sino solamente presentar sus
caractersticas generales. para hacer las comparaciones pertinentes y
facilitar la comprensin acerca de la importancia de la selecci6n de un
enfoque terico antes de plantear el problema de investigacin.
Se puede observar. dependiendo de las lentes que uno se ponga
cambiar la manera de ver las cosas. Cada uno de los enfoques eem-
plilicados tieneunaperspectiva muyparticular de ver lascosas y dar una
sxplicecn. Deah que sehaga nfasisen la importancia de basarse en
un enfoque terico para poder dar una explicaci6n al problema que se
va a estudiar,
Plan1'eomlento I
d.' laInvestlgOC:IOnI 29
I Morro EmllvIteSuglyoma
28191anco In Vargas Nr'lez
fvenla: TomadodeJ ooesI ck. 199.4, tIIIVOIIfi. 2IXXl.
l.' Formulacindel problema.
2. Decisiones muestrales (seleccin de contextos, casos yfechas).
3. Seleccin de estrategjas d obtencin. anlisis y presentecn de
lanormecn.
1. Decisiones sobre el momento
y monero de abandono del
COI T1X l.
2. Decrsionesfinales de anlisis.
3. Decisionesde prB59t'ltocl6n y
escrituro del esiudlo.
1. Formulocin delproblema l. ReaJ uste del croooglomade
2. SeI ecck5nde=yconteldoE.. ac1Mdodes.
3. Acceso 01compo. 2. Observoclones Y entrEMstos
4.Marco temporal. oal'lodlr oonUor.
5. Seleccinde lo(s) eslTofeglO{s) 3. ModH1cocI6n de profocolos
metodOlglco(s) deobservoc:i5oydegWoes de
. ReIoci6nconlotecrio. enfr8ll!s1o.
7. DeteCCin de sesgose!deolo- 4. Generodl'ly comproOoc!6o
groder Invesflgodor. dehlples1s.
8. Aspec106ticos.
Al finol de! eludio Duraote eles ttlC flo Alprincipio del estudio
Valles(2000: 82) propone un diseo en donde seccniuntan las DrO-
puestas deI enesck ylade Morse. En lafiguraseobservan los dife~en-
tes elementos atomarse en cuentaen el diseo en lainvestigacin
cualitativa.
En este diseo, estn presentes los siguientes elementos globales:
F uente: Tomado de Morse, 1994.enVales.2m!.
CUADRO1
DECISIONES DE DISEO ENLA
h'VESTIGAClN CUAL lTATNA
j
.1
l. F osede reflexi6n.
1.1. Idltntltioocl6n del temo ypr~tos o I ovestigo{.
1.2. I denffllcocl6ndepeI $pecfI vasporodlgmO!tcos.
2. Fase depOnEY .I mJ anto.
2.1. Seleccl6n de uncontexto.
2.2. seleccin de una e!lrOleglo (lncUdo lotriangulacin metodOlgico).
2.3. Preparacin dellnvestfQodor.
2.4. OOlluadel proyecto. . .
3. FoM rle entJ Clda'
3.1. Sefeccl6ri de Infarmontes y casos.
3.2. Reollzacln de losprimBnJ SenfrevtsfO$ yob56rvoclones.
4. Fosederecoglda produc1tvo yoo6l!isPlefiminor.
5. Fase desoldodelCO'T1po Y 0fl6Isi Infamo.
6. fose de e3Critu'o.
De acuerdo con Valles(2000: 78). disear significaen primer trmino,
..
tomar decisiones alo largo de todo el proceso de investigacin. sobre
todas las fases. Algunas decisiones setomarn alprincipio, mientras seva
perfilando el problemaainvestigar, al delimitar los casos, tiempos y el
contexto del estudio. Otras decscnes se tomarn en el transcurso del
procese y otras. alfinal.
A continuaci6n. semuestran las propuestas de tresautores en cuanto
alos pasos que sesiguen en el planteamiento de lainvestigaci6n. Enel
cuadro 1semuestren las decisiones dediseo deinvestig'aci6n,propues-
tas por Valles(2000). Eldiseo no sesiguede un moldeo modelo inicial
o previo. sino que sevamodificando de acuerdo .con lo que se vaya
"1
1I
I
1
e
CUADRO2
SECUENCIA DEF ASESY TAREASENEL DISEO Y REALIZACIN
DE UN ESTUDIO C UALITATNO
DiseoenloInvestigacin cualitativa
requiriendo u ~'!:-' srvendo. Aqu. Cdc!~elemento del diseo est vincu-
lado estrechamente con los dems ynnquno es mso menos importante
que elresto.
Morse(1994, citado en Valles,2000:79) sugiere varias fases ytareas
que sesiguen en el proceso de lainvestigacincualitativa.
nar l los participantes. nc ." relevantelacantdod. sino lacomposicin
delosgrupos. yaque unameyorcantidadno suponemsnforrnecn-en
elsentido denovedad. deconocimientos nuevos sino que seobservauna
mayor redundancia(repetici6n delainformacinyaobtenida) (Delgado
yGutirrez, ]995: 77).
PIo,.,,~o I
delo""_'_lgoclOnI 31
Conrespecto alasegunda pregunta. sobrelaconcrecin deunpro-
blemainvestigablehastahacerlo manejable. StraussyCorbin 0990. cita-
. Con respecto alaprimera. ellossugieren tres puntos departida.
a) Sugerencias delos investigadores. participar como becarlos en
algn proyecto. Estoocurrecuando el alumno interesado comienza a
colaborar con algn investigador.yasea por iniciativapropia ocomo
partedesu ormecn. Deesta manera, l aprendea identificar lo~
problemas 'quesoninvestigables.
b) La lectura dematerial escrito(libros. revistas. documentos no pu-
blicados. peridicos, etctera). Enestepunto. setienen lasrevistasde
divulgacincientfica. en dondeestn reportadas las investigaciones
quesehan hecho. A s. el alumnotieneantesusojostoda la gama de
problemas estudiados yenconsecuencia, l puededeterminar en qu
tema sepuedentereserY en caso cequeyatenga el tema, poder
profundizar en lainformacinreleventepara suestudio.
e}Laerper.encepersonal y profesional. Valles(2000: 85) indica que
"aunlosestudios sociolgicosmsdstencedos acaban teniendo ma-
tiz deautobiografa". Las experiencias personales (directas oindirec-
tas) yprofesionales. pueden sercausede! inters queponga en mar-
cha un proyecto queintrigueal investigador, lo apasioney COnsiga
aproximarsemejor a las realidades queseviven en las situaciones
humanas estudiada.B.
, -LeIormulecrf del problema se' rePrea tOdoun proceso queva
desdela ideainicial ainvestigar (yasealapropia odealguien ms) has-
talaconversindelaidea enunproblema investigabl. desdecualquier
punto delasciencias sociales (Valles,2000; 83).
StraussyCorbin (1990. citados enValles,2000: 84) indican dos pre-
.quntes q u e seplantea toda persona queseiniCi~en la.investigacin:
l. Cmoencontrar un problema investigable?
2. Cmoconcretarlo para quepueda ser manejable?
I
Morfa Emlly110Su glyamo
: Y . l I Blanca ln. . var~ Nl'le z
Comoyasecoment, esnecesario tener una interroganteydefinir clara-
menteel problema a investigar. ya quedestevan a depender otras
decisiones dediseo fundamentales.
Formulacin del problema
fu e nte ; T OflIOOOdeV ale s. 200).
REALIDAD SOCIAL
T ore os:
DetIrdIrocl6o o~16n
de lcompo.
De onIIIls ln1e ru ofinal. .
Dere docCl6n ypr~nloci6n
de llnlonne .
T orSQ~
De se le ccindi! e slT ote gio
me todolgico. !
09 se le ccin de COS05.I'
conte xtos fe chas.
o De foonUklCi6n_: I~o~rr. o'l
I
T ore os;
, De ge stin (cortas y visifas
dePI_ntocln).
, De qusteenlastcnicos00
re cogido,
'Dee;9CU Cin do! campo.
1
, De archivo y on!isls pre li-
minar.
E t apode ' ef leJ < / 6 n
y preparodn del proye cto
E t apa o" sOllclo, or,~"I&fsfinal
y de es. . . " ' f lt u. .o
Etopo de e ntrado
yte06zoc1n del campo
Alprincipio de l e stu dio
. .
F ooOOdn:
V "fu de s
L~~_
Clrcu nstonclos:
Cu ltu rale ,
SociopolRlcos
Obje11v~ T 9CU !!iOS, tie mpos
EL DiSEO. ENLA INV EST IGAClN'CUP. 1)T AT IV A;,
P10nfeornl ..n'to I
delol'weat1gocI OnI 33
l. Laobservacin.
2. An.lisisde contenido.
Delgadoy Gutirrez (1995) presentan las siguientes tcnicas:
2. Hstora,
3. Estudiode casos.
4. Estudios de campo.
5. Etnografa. .
E l siguientepasoes la.determinaci6n de la.stcnicas ycstr"tegil'l.l'l d~ jTlVC!;-
tigacin. partiendodelpropsitodel estudioy de las preguntas de investi-
g~ci6n. con basp.en una teoraslidaquepermitaencler o tr,lc?lJ J (etru108
datos obtenidos.
Dentrodel campode la investigacincualitativa. hay una gran diver-
sidad de tcnicas y de estrategias. En las siguientes lineas se muestran
algunas propuestas de vatios autores.
MarahallyRossman(1989, citados en Valles. 2000: 97) presentan una
listade cincoestrategias:
E strategiasporo l aobtencin. anl isis
y presentacindel aInformacIn
'1
j
!
I
elsentdode novedad. de conocimientosnuevrt sinoque se observe una
mayorredundancia osaturacin (repeticin de lainformacin yarecaba-
da) (DelgadoyGutirrez. 1995: 77).
Fechas. Periodos oacontecimientos de inters. Aqu. es conveniente
especilic~ lostiempos. momentosofechas del trabajode campo, en que
se van a realizar las observeconas, entrevstes orecoqda de datos ya
que. de acuerdocon losobjetivos.puedoser pertinente vulver d entrevis-
tar alossujetos algunos aos despus; seleccionar momentos especficos.
comola fiestadel santopatronootrabajar con nios ojvenes estudiantes
a lolargodel cicloescolar.

! !
I
MorroEmllyI toSuglyomo
32 I BlancoI nVorgo. N"r..~
Lasiguiente tarea es la decisin de quienes participarn. Se abordan la
seleccin de loscontextos (lugares aesuder). de losportcpantes (tipos
de personas) y fechas (periodos O acontecimientos de inters).
Seleccin de los contextos relevantes al problema de nvestlgacin..
Pueden ser escuelas. berrcs. coloniasorganizaciones. hospitales. cornu-
ndedes. etctera
;-..... :~~, C:~ .. -l. "..:"-,.,,.,1 r- ~."! Arser.;;," ,....,.,._ ~.~.. I ,,~'i"""'
rcmcipcmes. _v :.. el c!C__........ ~_;_es ..... a.s... .+ tp... _ ;;,,;..:], ~I .J.:_-""'" t ..._._ ...._ .\ ....
tratandode que te:tCJ anles caractersticas que seconsideren importantes.
Por ejemplo. se pueden seleccionar dos colonias para comparar laforma.
en que se da el pasode la vida juvenilaltrabajoy a la adultez. Se pue-
den elegir aquellas en las que elnvestigador tenga unfcilaccesoy. que
nolesqueden muylejos.Enlacomposicinde losgrupos setomaen cuen-
ta elcriteriode seleccin de comprensin. depertinenda. ynode repre-
sentatividad estadstica, Comoya se coment.al seleccionar a los parti-
cipantes. noes relevante la cantidad de personas sinolacomposicin de
los grupos. ya que una mayor cantidad nosupone ms informacin-en
E l eccindecosos
dos en Valles. 2000 86) indican que la mejorrespuest..~. plantear pre-
guntas de investigacin. y que stas ayuden l decidir .:.aspectos del
problema se van a tomar en cuenta y cules no. Estaspreguntas. en el
enfoque cualitativo. deben conjugar la amplitud del temo (sin pretender
abarcar todo) con lalocalizacin (sintetizar).
Slrauss y Corbn (l9~O) indican que ~etec9'.li!.rtn:!08UI 1i'i prsqunte o
peguntas de investigacin que nos den la flexibilidad y libertad pere
explorar un eninenoen profundidad ['..J la amplitud de la pregunta
inicialvaprogresivamente estrechndose y focalizndose durante el pro-
cesode investigaci6n. al ir descubriendola relevancia oirrelevancia de-
los conceptos yBUS relecones".
Entoncea. la formulacin de un problema hace que el investigador
enfoque su atencin en un fenmeno. en unos objetivosopreguntas de
Investqecn. en un marcoconceptual.
PlantoornfOlnto 1
delaInvostigocf6nI35
1
MarfoEmlly1 1 '0Suglyomo
34 6Ionc-oIn6. Vorgos N(Jf\.z
Para H~uman (997) los interrogantes ticos implican un equilibrio
entredos valores: labsqueda del conocimiento cientficoy los derechos
tanto de las personas involucradas en el estudio como del resto de la
sociedad.
Msadelante, esteautor plantea losdilemas que aparecen cuando se
evalan 1 aeacciones del nvestqedorcon base en dos ejes: lo moral y lo
legal. Para que el comportamiento sea calificado como tico. debe ser
tanto moral como legal. Sin embargo. existen stuecones que pueden
ser calificadas comolegales masno comoticas o. alainversa. como ti-
caspero no legales. Estosdosltimoscasos. aunados aaqullos noticos
yno legales. resultanindeseables enlainvestigacin psicolgica.
Hablar delaticaen'lainvestigacines unpuntosumamenteimportante,
yaque al trabajar con seres humanos. es ndepenseble proteger susde-
rechos. En el enfoque explicativo (positivismoypospostvsmo). se ha
denticedo la necesidad de elaborar cdigos ticos profesionales que
establece!l CJ uasyr.ormas~arauna proteccinde laspersones que par-
tcpan en el estudie. Por ejemplo. la Sociedad Mexicana de Psicologa
(SMP) indica: 'Los psiclogos se preocupan ytrabajan para mitigar las
causas del sufrimientohumano. Cuando realizaninvestigacin. seesfuer-
zan por hacer progresar el bienestar humano ylaciencia de lapscolo-
gla" (1 997: 4; 2{)04).
Dentrodel enfoque cualitativo.seconsidera que lasnormasticas no
deben ser impuestas al psiclogo "desde fuera", sino que el comporta-
miento ticodebe ser inherente a suactuar.
Lasdiversasmodalidades enlasque sepuede manifestar laposicin
tica del investigador en el campo. se clasifican. de acuerdo con May
Consideraciones ticos
l. Tcnicas de observacin-participaci6n.
2. Tcnicas de conversaci6n. narracin.
3. Grupos dediscusin.
4. Entrevistaen profundidad.
V~lles(?QOO) hbla ci~:
) tica teleolgica Todaaccin o actividad debe estar orientada
hacia lameta. Comolafinalidadde toda investigacin es llegar a la
verded. P.sdecir al conocimientoyel conocimiento es un bien. no es
posible llegar aunbien por unmedio que no seatambin unbien eH
s mismo.
b) tica.utilitaria.Conbaseenlaconsideracin costo-beneficio. seasu-
meque laevaluacindelaaccinestaren funcindeenque sealcan-
ce el mayor bien para el mayor nmero de personas.
e) tica deontolqce o imperativo categrico. Deben seguirse los
principios por sufuerzacategrica (deber ser). independientemente
del resultado al que eellegue.
d) Teoraortce, La finalidad de toda accin debe oer la'emancipa-
cin del ser humanoy de losgrupos humanos.
e) ticapor convenencie. Seacta con base en unacuerdo pactado
por laspartes queintervienenenel proceso de investigacin. Seiden-
tificanpor adelantado loscompromsosa que seobliga tanto el inves-
tigador comolosparticipantes.
Enlossiguientes captulos abordaremos algunas de las msusuales.
(1 980: eri.rJ eyhle~Hessy LeCompte. 1 992) en cinco teores de conducta
moral:
~. Laentrevistat',lcolgjca..
4. Historiasdevidaehistoriaoral.
5. Grupos de discusin.
6. Grupos familiares.
, Plon1' ..omlerno I
d.loInv....ngoel6n I 37
aROlIarloTorres. 2.M,. ]998. tesis mae8lria. Facultad de PlilcoloQ!a.U N A M.
Estetrabajo tuvolos squontos propsitos: e) conocer Cmose asionan las
tareas domsticas en hogares donde el ama de casa trabeje de .menere
remunerada y aqullos en donde se dedica de manera exclusiva al ho-
gar. b} conocer la percepcin que tienen las amas de casa de dicha
asignacin de tareas. e) el grado de satisfaccin o insatisfaccin que les
genera las expectativas de cambio en relacin a dicha asignacin de
tareas, yd) conocer los posibles efectos de lo anterior. particularmente en
lo que se refiere a la presencia de malestar en las mujeres,
A signaciny percepcin deroles:
efectos sobrela sdud mental enanos de coso
controOOjo osoIoIiO O oy noosolariodo2
Ejemplo A
Garantizar ia pnvecded. confidencialidad yanonimato. .
N o humillar o coercer a las personas participantes.
Evitaren lo posible. el Informarparcialmente el objetivo de la investi-
gacin.
U sar el mtodo de investigaci6n que sea apropiado altema a inves-
tigar,"
Detectar y eliminar consecuencias indeseables para los sujetos a
investigar.
A nticipar las repercusiones de la investigacIn o sobre la publica-
cn de los resultados,
Identificar a los petrocnedores que financian la investigacin.
Cooperar con los pases que hacen investigaciones comparativas,
Relacionar los detalles del diseo con los resultados.
U ser excelentes estndares metodolgicosy manejarloscon precisin.
N o hacer investigaciones ocultas o secretas.
I "
I MorfaEmllyItoSuotyomo
3('; ,Blonco In.s Vargo.Nl'l:r.
Laresponsabilidad tica descansa en el investigador.
N o explotar eles personas y/o estudiantes. para ga.na.nciasperso-
neles.
Esteautor nos muestra algunos principios ticosa ser considerados:
PrIncIpiosticos bsicos
en laInvestigacin soctot
(Neuman, 1997)
Las consideraciones anteriores llevana pensar que la tica comienza
y termine con el investigador. Es decir. el cdigo moral del investigador
es la mejor defensa contra las conductas no ticas. A ntes, durante y des-
pus del estudio. el nvestqedor tiene la oportunidad y la obligaci6n de
ccnsuitar con otros colegas y reflexonsr acerca de los valores que sus-
tentan su eocn.
o) Paradigmaexplicativo.El conocimientode las ciencias sociales debe
dar luqer l la supereejn de todos. N os permite conocer la manera
en que podemos modificar el mundo para mejorarlo. Otro de losbono
coses que se aporten elementos de juicio para ayudar a la toma de
decisiones de los administradores pblicos.
b) Paradigma interpretativo. Los hallazgos de las ciencias sociales no>
producen per se, un bien social. Pueden ser utilizados por individuos
con 108 ms diversos enfoques e intenciones.
e) Paradigmade transformacin.La ciencia social debe ser usada para
superar les'trebea l las que se enfrentan las clases oprimidas. Se debe
.hecer espacial nfasis en ayudar a los grupos poco privilegiados y Ii.
los grupos marginados de la sociedad.
?odemos realizar una distincin entre tipos de bienestar buscedo .me-
e: ::;:Iela lnvestigaci6nyel paradigma cientficosubyacente a la actividad
del investigador (N eumen. 1997,466):
Planteoml.,.,to I
delol... yolftgaclOn I :!9
I
Ma.... oEmUyItoSuglyomo
3fl 11',,,,nc<1I"'.Vargol NI'\ ..~
6E J cuesttonerofuedesarrolladoenArgentina. por loquefueneceeenc adaptar algunas
palabras. paraser utiliudo enMnco.
-Verificar quelas participantes cumplieran con las caractersticas
requeridas parael estudio.
-Proporcioner informacintilparael anlisis-sobresuestatusfamiliar
yenel casodelasquetrabajan, sobrecaractersticasdel trabeo.
sAsignaci6n deToles: estoserefieredlesadMdades quecorresponden a.cad~unodelos
miembros delalamiM nuclear(medre, padreehijos) yalaformaenquesedecidedehecorree-
pondencia. E nestesen1idoseconsideraron1.& diferenciaspor gneroi poelci6n queocupenen
la[ererqua familiar. .
4Expectativo sobreel de3empeo de roles: enesteceso, sehacerE J crenclaa100le1~5emes
decasaesperan implique8Urol enel boga. eadecir. deberes yderechos. .
5Fercepci6n subjetivo demolestor: E stoI1punlA alreconocimenlo(11travsdel ds~T60) .de
manifestaciones deInsatisfaccin delas amas decasaconelementos e3oc!ad08alaaSlgnacl6n
deroles. Enestesentidosehecereferenci4aexPresionesverbales deineoiisfacci6n.J eng'.Iajeno
vetbdl ypresentacin demeJ estareslscos deformarecurrente.
Cuestionariosobredatosdemoqrcos." stecumpli conel siguien-
tepropsito:
Seaplicaroncuatroinstrumentosquecorrespondenapropsitosderentes:
Pararesponder aestas preguntas, seexplor alrededor delos si-
guientes objetivos:
Conocer laformaenqueseasignanlastareas domsticas entrelos
diferentesmiembrosdelafamilianuclear,enhogares endondelasamas
Instrumentos
Al desarrollar laguatemticaseconsider el temade) contextonacio-
nal. paraauscultar qu elementos destepueden estar afectando olimi-
tandoel bienestar delasmujeres entrevstedea Sinembargo. es necesa-
riosclarar queesteternanoseplanteacomounobjetivodel eetudo, sino
msbien. comounaspectoquepuedemagnificaromnmizarlaproblem-
ticadelamujer. E nestesentido. partiendo del enfoquepscosociel de
estetrabajo. seentiendequelaproblemtica delamujer seenmarca e
interactaconel medio. es decir. nosedaaisladadel mediosocial.
. ~~ .
decasasededican exclusvementeal hogar yenaqullos en::1onde
stas trabajan remuneradamente.
E xplorarlossentimientosquegenera enlasamas decasa laactual
dvsn del trabajoenel hogar. ycmorepercuten esos sentimientos
enlapresentacin demalestar enlasmujeres..
Conocer lapercepcindelasmujeresrespectodesurol enelhogar,
ccul esenlaprctica? {roldesempeado). cul debeser deacuer-
do conlas normas sociales? (rol prescrito), cul piensa elladebe
ser? (rol subjetivo).
Planteamiento del problema
Losantecedentes presentados sonelementos generales deuneproble-
mticamuycomplejayprofunda, quedebeser contempladaconel deta-
llequeamerita. N os enJ rentaroos.por unlado. alarealidaddemujeresque
trabajan fuerade1hogar (r~presentanciounpapel muyimpo.Iante t<111a
economafamiliar),queadems cumplenconsurol tradicional deamade
casa; ypor el otro, amujeres quesededican exclusivamenteeldesarrollo
delastareas domstces. Enamboscasos. seobservanimportantesreper-
cusiones ensu saludmental en10 queserefierealamanifestacinde...
malestar enlasmujeres. E stees el puntodepartida del preseritetrabajo.
el cual sedesarrollaapartir delassiguientes preguntas:
Cmoseasignanlas tareas domsticas enlafamiliapartiendo de
laparticipacin ono-pertcipecin delamujer en el aostenmentc
econmicodel hogar?3
Qu lancongruentees estaasignacindetareas domsticas con
lapercepcin delamujer encuantoacmodeben ser asignadas?
E nel casodenoser conqruentes. Cules sonlas consecuencias
deelloenlapercepcin subjetivademelestar?"
Planteomiento
de'oInv_Igac:IOn I41
I
Mor1oEmllyItoSuglyomo
40 I S l on c O In VorgosNVl'lez
a) Un c uestion ariopara eval uar l oshbitos deexposic in l . l a tel ev-
sn y al gun os deos soc iodemogrfic os.
b) J uegodeasoc iac ion esempl ean doen trevistassemiestruc turadas basa-
das en el mtodoc l n c o-c rtc odePaqet, usan doI l ustrac ion es de15
; L. Pa2 Col oredo. 1998.tesiadel c en c eture, Fc c ul taddePsc o!oql a, ~NAM.
Losmedios dec omun ic ac in mesveson unimportan temediador c ogn os-
c itivoen trel os ac on tec imien tos yl a represen tac in del a real idadque
forman I O B sujetos soc ial es. Espor el l oquejuegan un papel importan te
en l a formaen quel as person as c on struyen , juzgan yperc iben l a real i-
dadquel es c irc un da, a l a vez queproporc ion an el emen tos c omun es de
sign ific ac in para in terac tuar soc ial men te. En ton c es, l osmedios dec omu-
n ic ac i6n masivac umpl en un papel ideol gic oen c uan tosistemaderepre-
sen l ac in del a real idad.
La tel evisin poseeun qTi5.J' im-;->ac to en l a soc iedad, estamos expues-
tosas a el l a desdetempren eedadyc on tribuyea perraear n uestra c on -
c epc i6n del mun do.
Adic ion al men te. al c on c en rarsel a mayora del a pobl ac in en l as
gran des c iudades. seha favorec idoquel a tel evisin jueguec ada da un
papel ms importan teen l a vidadel oses) n ios(as), puestoqueel mbi-
tourban oimpon eun ritmodevida sumamen tevertigin oso, en don del a
in terac c in c ara ac ara resul tec ada vez ms esc asa y, al registrarsen di-
c es dein seguridadc rec ien tes. l os(as) n ios(as)seven oril l adosaorgan izar
lo televisincomo Instanciasocializadora enla
construccindeg neroenIos(as)nlos(as)1
EjemploB
Guatemtic a, quec on ter.. :}8temes';'l tratar en l asesin degrupo.
Cuestion ariodeac tvdedes aometc es, para fac il itar l adisc usin y
obten er un a idea ms c l ara sobr l a asign ac in detareas desarrol l adas
en el hogar.
Gul a deregistrodel rel ator. Estac on sisti en un a c opia del a gua
temtic a, c on espac ios en trec ada un odel ostemas a tratar en l es sesio-
n es, don deel rel ator deba tomar n otas del as respuestas ms rel evan tes,
as c omodeobservac ion es referen tes al a c on duc ta n overbal .
I
c ada vez mas su c on c +: .n n del zn mdon oapartir desus propias expe-
rien c ias, Bin oa travs oel a mediac in simbl ic adel a tel evisin .
Deestaman era. sepon edeman ifiestoquelatel evi!D6njuegaunpapel
muymportanteen l avidadel os(as) n ios(as)al fungir comounmediador
simbl ic oque, jun toc on l a eml ey l as dems in stan c ias soc ial izadoras. .
c on tribuir al a c on struc c in desupropia real idad. En estesen tido. diver-
sas in vestigac ion es c orroboran quel a tel evisin influyesobrel a opin in
quetien en l os(as}nostes) ac erc a del a real idadsoc ial .
La tel evisin , c omoin stan c ia soc ial izadora. juega un papel muy im-
portan teen el c asodel a c on struc c in del a n oc in degn ero en l os{as)
n ios(as).Asf. seha observadoquel os(as)n ios(as) queven mayor c an tidad
detiempol a tel evisin , aspiran a ten er oc upac ion es ms apegadas a l os
estereotipos degn eroyjuzgan a l os dems ms estereotipadamen te.
Tambin seha reportado, c on baseen un estudiol on qtudin el . rue109(138)
n ios(as) queven ms tiempol atel evisin son ms estereotipados(as) c on -
formevan c rec ien do.:
Adic ion al men te, l a tel evisin n osl ohac ec irc ul ar propuestasc ul tura-
l es, sin oquetambin tien ein jeren c ia en l ac on fon n ac in desus audien -
c ias al ofrec erl es c iertas formas depen samien to, deac c in y deiden tifi-
c ac in c on determin ados rol esyestereotipos. Estoda l ugar al agen erac in
deLIDasubjetividaddistin taparal oshombresypara l asmujeres: l arepresen -
tec n del aiden tidaddegn erosec reeden trodoun oc ezodeimgen es
~.::;n erc , ::;~c has del as c uel es sen dfun dides por l a ~.:~visi: ..
Alrespec to, sereal izun a in vestigac in para an al izar c mosec on stru-
yen l a n oc i6n degn eroen l os(as) n ios(as) yeval uar l a in fl uen c ia del a
tel evisin sobredic ha c on struc c in .
Losin strumen tos util izadosen estain vestigac in fueron :
...
Acercamiento al campo
. .
' 1
8EI lnslrumento J o dee Hennosllla y lo presenta en su trabajo 'Explorando la recepcin
televiBiva"de 1 987, publI cado por CENF.CA en Santiago deChile.
objetos (clasificadas previamentepor 18jucea, cinco como asociadas
con las mujeres o con nias -p. ej. flores. vestido. trastecilos-. cinco con
los hombres o nios -p. ej. cochecito. corbata. pistola- y otros cinco de
carcter neutro -p. ej. telfono. reloj. televisin).
e) El juicio a la televisin (Hermoslle, 1987)8que estimula a las per-
sonas a expresarse y rellexionar sobre un (~ruadelennnedo.
d) Detectando eetereotpoe de medios (Hermoslle. i987) que propor-
cona normecn sobre la manera de pensar y sentir del grupo acer-
ca de ciertos rajes y lemas sociales.
45 I
I
Laseleccin de losparticipantes depender del propsito del estudio
y de las tcnicas de recoleccin de informacinque vayan a ser utlze-
o}Identfcarel rea en donde laspreguntas y objetivosde lainvesti-
gacin resulten relevantes.
b) Considerar laheterogeneidad de lapoblacin potencial de estudio
y elegir loslugares ocomunidades que representan el rango de varia-
cin de las caracteristicas centrales a considerar en la investigacin.
e) La eleccin final depender tantodelascaracteristicas de lascomu-
nidades como de laaceptacin de lospobladores para participar en
el estudio.
Para seleccionar el lugar en donde se llevar a cabo la investigacin.
Hudelson(1994: 39-40)recomiendaseguir unproceso deelminaci6npro-
gresiva:
End6nd~y conquinAs
seva a realizar el estudio
P arareelizer lafaseempricade las investiqacon..... indispen-
sabledeterminar en dndeycon quines sevaarealizar el estudio. Usual-
mente. la seleccin se ajusta a 10 que se conoce como estrategias de
muestreo no probeblstco, pues se busca que sean tericamente repre-
sentativasde lapoblacin en estudio. En estoscasos, un pequeo nmero
delugares ode informantesespecialmente elegidos pueden arrojar infor-
macin vliday generalizable (Hudelson. 1994).
lbno enaeo a quien no
ole esIuena par com~
COIFUCIO
,
,
i
!
I
I
.\
!
I
q
.:1
,
i
"
!
" 1
t
' 1
:1
. .
Acercamiento c : : t I campo I
I 47
a) Selecci6n de casos negativos. Buscar aqullos que representan la
"excepcin a la regla", para determinar si carecen de los atributos o
adolecen delascondiciones que dan lugar alaemergencia del fen-
meno en estudio.
b) Seleccin de casos discrepantes. Que sonaqullos que, a pesar de
poseer las,caractersticas identficadas para laemergencia del fen-
meno, no lo presentan. El estudio de estos casos permite modificar,
Otra opcin para constituir las muestras es la de Goetz y LeCompte
(1988) quienes proponen seguir una estrategia deseleccin secuencial.
es decir, realizar operaciones formalesdiseadas para integrar el anlisis
y la recogida de datos. Esta estrategia de trabajo da lugar a un proceso
por el que sedeterminannuevosconjuntosdefenmenosaanalizar, lo que
facilitalaemergencia de constructosy temas. Lasformas'que las autoras
proponen son:
. .
J ) t)e oportunidad. AprovechendoI d ocurrencia oepercn de loines-
perado.
m) Propositivo al caor. Eliqendo aleatoriamente, dentro de lamuestra
escogida previamente, cuando sta es demasiado grande para ser
estudiada ensutotalidad. Nopermitelaqenerelzecn estadstica de
los datos.
n) Casos polticQmente imporlr:mtes. Para llemer I d aencin sobre la
investigacin que se realiza. Si se eligen casos de poca importancia
poltica. seobtieneel resultadoopuesto. es decir, es ms probable que
el estudio pase inadvertido.
o) Estrategias muias dentro de unmismo estudio. Para alcanzar inte-
reses y cubrir necesidades mltiples dentro de un mismo estudio.
Puede ser labase para incrementar lavalidez de los resultados me-
diante latriangulacin.
p) Po: conveniencia. Tomandolos casos que estn "ala mano" para
ahorrar tiempo y recursos.
i
,
I
.
1
I Morfa ErnI I yI to Suglyorna
46 I Blonco , , , Vorgo. Nl\ez
a) Casos extremos. Tomarlas manifestacionespoco usuales del en-
meno de inters. ...
b) Casos marcados o intensos. Obtener informacin de casos que
manesten el fenmenocon intensidad, pero sinser casos extremos.
e) Mxima var1acin. Elegir casos a lolargo de un amplio rango de
verscn para conocer las particularidades y generalidades del fen-
meno.
d) Homogneo. Enfocarseen tipos de respondientes amleres para
smplcerel an~sis y facilitarlas entrevistasgrupales.
e) Casos tpicos. Parailustrar la situacin tpica. noma] o promedio.
f) Propositivo estratificado. Parailustrarlas caractersticas de subgru-
pos particulares. facilitalacomperecnentre grupos.
g) Casos ciitico. Tomandoaqullos que son particularmente impor-
tantes o dramticos, cuando loerecursos son limitados.
... t
h) Bola de nieve. Localizar uno o dos informantes clavey solicitarles
que nos pongan en contacto con otrosinformantes de su grupo. Es
til cuando setrabaja con poblaciones "ocultas",tales comoconsumi-
dores de drogas, delincuentes u otrosgrupos marginales.
i) P or criterio. Tomandoloscasosque cumplanloscriteriosde inclusin.
) Basado en la teotio: que manifiestenlosindicadores del constructo
tericode inters.
k) Casos confirmatorios ydesconfirmatorios. Para elaborar y profun-
dizer sobre 108 anlisisiniciales. buscando excepciones y probando
losrangos de variacin.
Lasestrategiasde muestreoque nospropone Hudelson( 1 ~4: 39-40) son:
. .
. .
Decisiones muestra les
das. "En todos ~bscasos, el dise de la muestra debe s~! p~x?le. y por
lo general. seva modificando para responder a las necesidades que se
van planteando conformelainvestigacinavanza.
Ac..rceml~nto01campo 49 I
I
9EsImportanteno ser nnaivo niviolarId L'ltimdadde lagente. Para mayor reereoce,
consultar el epertado e ticd deestaobra,
. a) Actuar como ingenuo. Presentarse como estrenos inqnnuos, pero
interesados. constituyeun modo eficazde obtener deos, Fs importante
:;0suponer que se entiende lo que la gente quiere decir. En caso de
duda. es preferiL:<2:;:'::C:1::': ~'~e,'C emple laexplicacin para evitar
malos entendidos.
b) Estor en el1ugor adecuado en el momento oportuno. El investiga-
dor puede "peqerse a lostelones" de lagente. aprovechar invitaciones
para ir a algn lugar o ver cosas. o aparecer nesperadernente" en lu-
gares o durante eventos que sean de inters para la nvestqacn.?
somos, dednde venimosy.cul es el motivode nuestra e8t~hciaen !:!se
luqer, Una vez explicado el objetivo, se invitaa las personas a formar
parte de la investigacin cuidando de informarles en qu consistir su
participacin.
ParaTayloryBogdan 0992: 65). establecer elropJ .X>rtconlosinforman-
tes e:luna actividad que debe deearrollsrse d10largo'de toda 1a invest-
gaci6n de campo. Para facilitar la tarea. es recomendable conter con ~l
cuxlc da une o dos personas del grupo o comunidad. que conozcan la
cotidianidad del lugar y que gocen del respeto y conocimiento de 108
dems. Esta estrategia es importante para lograr <rolela gente nos abra
laspuertas y acepte participar en nuestra investigacin. Estosinformantes
clave"pueden narrar lahistoriadel escenario ycompletar los conocimien-
tos del investigador sobre lo que ocurre cuando l no se encuentra pre-
sente" (Taylory Boqdan, 1992: 62). .
La edad. el sexo, el origen tnico y otros lectores de la identidad
personal pueden ejercer una influenciapoderosa sobre el modo en r'f11e10s
informantes reaccionen aneel observador (Wanen y Rasmussen. 1977
citados en TayJ ory Bogdan. 1992: 63).
Algunas de las tcticas que Tarjar y Bogdan 0992: 66-79) recomien-
dan para obtener informacin son:
I
l
1
i
1
MorfaEmllyItoSuglyomo
48 I Blenco Ins Vergas Nflol:
Unavezque sehe determinado a qu comunidad, grupo oparticipan-
tes se invitarpara realizar la mvestqecn, se procede a buscar informa-
ci6n relacionada con losparticipantes. consultando fuentes documentales.
que pueden ser monografas. estudios e investigaciones realizadas con
anterioridad por otros autores.
Posteriormente. el investigador se desplaza hasta el lugar en donde se
encuentran las personas con los que se desea trabajar y realiza una pri-
mera observac!inhaciendo un recorrido por los lugares cotidianos de
esta comunidad. grupo o conjunto de informantes. Esterecorrido permi-
tir al investigador conocer el lugar. actividades y horarios de conviven-
cia y ocupacin; a lavez. ser el medio por el cual se har presente entre
la comunidad o grupo. I
Para no generar sospechas ointerpretaciones errneas de supresen-
ca, ::.ee,:: ,.rs .orner~O.'SS,aunque es deseebie comenzar a ssteblecer
contacto con lagente hacencopreguntas casuales, tales como pedir que
se indique en dnde se encuentl'a elqune ocne. edificio pblico o lugar
hstrco: el horario de servicio de algn establecimiento o 1".ruta del
transporte pblico.
Unavez terminado el recorrido. es importante comenzar a escribir en
el diario de campo. la observacin realizada y las impresiones que este
acercamiento produjo en el investigador.
Inmediatamente despus. es importante presentarse ante quienes se
desea sean los informantes de la investigacin. Debe indicarse quines
pe. -cconer o elaborar las catego~as o constructos que se utlzeren
er. '., anlisis. .
e) Muestreoterico. Buscar loscasos que representen meor las carac-
tersticasdefinidas por lateoraque sirvecorno punto de partida para
la investigaci6n. .
d}Seleccin y comparacin de casos para la prueba do rnplcecio-
nes tericas. Se trata de irbuscando casos eepeclicoaque penntan
compara; les Cclr(~el5~ce~sc'uelss cor, a::J !~,J s::":.~7:~~~S dol ~!1~,.'
lisisde los casos tomados hasta el momento.
Acorc:omlentoalcampo
! 51
I I Ungrupo focalconsisteen unadiscusin cuidado&amenieplaneada. en donde participan
I .L " I nmero pequeo de personas (entre 4'i l2lparaobtener percepciones acerca de un rema
o ree especeoe. en un embente permisivo y no emenezedor, L adiscusin es guiaday con-
ducidapor un sntrevstedcrexperto (R .A . .K rueqer. 1998. Focus Gl'Oups. A P r o c 1 ic a J GUidelor
Applied Research. Newbury Park: Seqe, p. 18l.
12L aelnogralaes un mtodo desarrollado y usadopor losantroplogos. Conesteen convi-
vir con elgrupo o culturaen estudio 'lo indispensable es que elinvestigador vivala.vidadel
otro con elotro' (L J . Gallndo Cicerel>. 1998. "E tnogra:fid. Eloficio de lamiradayelsentido', en
TCJ lic a sde investigoci6n en sociedad. culturo yc o munic a c i6n. Mxico: Consejo Nacional para
laCulturay las A rteB-A ddlsonWesleyL ongman, p. 354).
13Nombrecon elque se designaalos voluntarios que se deeempean como educadores
de calle y que coleboren con las in6:titucioneeele asi3tenclaanoacallejeros.
factores lacausadeque losnioseevayan alacalle? por q~.entonces.
hay nios que tambin vivenbajo esquemas violentosde relacin y/O en
situaciones crticas de pobrezay marginacin y no abandonan su casa?
cmo se vuelve lacalle unaopcin de vida?
Paradar respuestaaestas interrogantes. se inici con un estudio
. . . .
exploretoro que ofrecieraalgunas orientaciones paradesarrollar eltraba-
jo.'ste consisti en unaemple revisinde materiales bibliohemerogr-
cos. adems del desarroJ iode qrupos focales." Dos de estos grupos se
trabajaron con nios escolarizados y padres de familiaen unacoloniadel
municipio de Naucalpan. Estadode Mxico. Seeligi aestapoblacin ya
que unainstitucindeasistenciaprivadase encontrabadesarrollando un
trabajo de prevencincon lapoblacin consideradaen riesgo. Otro grupo
localse desarroll con 10 nios y adolescentes excellejeros que vivan en
unaCasa-Hogar de lamismainstitucln.
Se consider que, paraindagar y conocer losactores de lavidadia-
riay elsignificado que tienen en elcontexto de lavidapersonal y social
de losprotagonistas. unaaproximacin de corte etnogrfico. 12 basadaen
laobservacin pertcpefve. grupos focales y entrevistas aprofundidad.
seralaadecuada.
L aeleccin delescenario estuvo determinadapor las relaciones que
se tenencon algunas orqsnzeoones no gubernamentales que trabaja-
ban con nios callejeros.Secont con elapoyode unmiembro deunaONG
que habasido tfo 1 3 de lamayorade los muchachos del grupo en elque
I
MorfoE m11yItoSUglyon'lO
50 BloncoInsVorgo5 N"".,z:
I OM.A . de laR osaR eyes. 1997. tesis de lI ldestrlaen PscologtaSecal, Facultad de Paico,
logia. UNA M.
Se realiz unainvestigaci6nparaconocer los " factoresque intervienen en
ladecisin delnio paraviviren lacalle" , partiendo de los reportes que
indican que lagran mayorade losnios de lacalle provienen de grupos
que sufrenpobrezay marginacin. adems de pertenecer afamilias desn-
jegrad~s y con problemas d~alcoholismo. drogadicci6n y/o delincuencia
de algn familiar.
L as preguntas que se plante lainvestigadorafueron: por qu. exis-
tiendo tantos nios pobres y marginados. no todos encuentran en lacalle
un refugio y unaopcin?, cpor qu si 108problemas de violenciaintrafa-
miliar. desintegracin famlet alcoholismo y drogadicci6n no son exclu-
sivos de las poblaciones pobres y marginadas. en su meyore los I o8
que huyen de estas dinmicas familiaresy que hacen de lacalle su hbi-
tat pertenecen aestos sectores de lapoblaci6n? cson realmente estos
Fa c to r es que Influyen en lo dec isIn
del nIo po r o vIvIr en lo c c tew
E jemplo
E linvestigadordebe mostrarserespetuoso. cordiale interesado en todo
momento. L aconensaes difcilde ganar y fcilde perder.
..
e) Formular pleyt.J lllw nodirectivas. A linicio delestudio, este tipo(le
preguntas permiten que lagente respondaasu maneray con-su pro-
piaperspectiva .
d) Saber qu preguntar y quno debe preguntarse. L as preguntas inade-
cuadas pueden ser interpretadas como signo de que elinvestigador
t.;!!? un ;_>!':':0r01"J l.lPr~r"H;b.'i las prctces delgrupo.
t::!) fu;uiliwjwrse L-:()!lla s palabras y smbolos locales. Sedebe partir
de lapremisade que las polebras y smbolosutltzados pueden tener
significados y usos diferentes en elmundo de los informantes.
T 1
\..)
La observacin
1 MarroEmllyItoSuglyoma
I 52 I BlanCOIn". Varga.N';,...z.
se llev a cabo la investigacin. el c.'" funcion como portero (Taylory
Bogdan. 1992).
E l trabajo decampo se realizcon una comunidad deniosque habi-
taban en una viejacasona ebendonede (ala que ellos llamaban el bal-
do oel terreno) ubicada en unacoloniacntrica de laciudad de Mxico.
L a investigadoraasisti alJ ugar una vez por semanadurante 11 meses. L as :
actividades no se limitarona recoger nformecn y a observar. sino que .
lainteraccincon losmuchachos sedo a travsdel papel de ta. realizan-
do actividades como proporcionarles aUmentoocasionalmente, participar
en algunas actividadesde esparcimiento.cortarlesel pelo, atender alasoli-"
ctud de algunas niasy adolescentes de escuchar susconfidencias, plati-
car con ellasalgunos aspectos sobresexualidad y anticoncepcin.
L asprimeras visitascasi se redujeron a entablar relaciones. conocer
reglas ymodos de comportamientoyconvivencia. Tambinpara explorar
qu cosas acerca de la vida de algUien ajeno a su condicin podan
compartirse con ellos sin que resultara una actitud ostentosa yofensiva.
Aunquese haban tenido dverses experiencias de trabajo con grupos
populeres, nunca ee haba tenido un contacto conslante yprofundo con.
nios de la calle, Por lotanto. tambin fue importanteir midiendo la re-:
sistencie ante las circunstancias que se enfrentaban: verlos drogarse: el;
olor de la mugre acumulada de mucho tiempo. combinado con el olor:
del cemento y de lainsalubridad ex(:.s!vadel lugar donde habitaban; el
tipo de historiasque cooeben. saber que las cosas que intentaban ven-
der eran robadas; saberse en mediode un qrupo de muchachee con cier-
tas caractersticas sobre lesque racionalmente nosecomparta el estqma]
social. pero que en ocasiones, por prejuicios arraigados. su compaa
produca inseguridad.
A pesar de esta actitud cautelosa en esas primeras vistas.fueposible
establecer buen rapport con algunos chavos desde el primer contacto:
con ellos. .
o) Labsqueda del realismo. es decir. conocer 106 fenmenos tal y
comosedan en susescenarios naturales (frenteal control logrado en
el experimento oen laencuesta).
b) Lareconstruccin del significado. contando con el punto de vista
de lossujetosestudiados (Valles,2000: 144).
,
i
I
,
,
Desde la perspectiva cualitativa, el observador tiene un papel activo y.
sobre todo. interactivoen todo momento.yaque ocupa una poscn que
lepermite entrar en contacto con el fenmenoque estudia. En una con-
ceptuacin ms amplia. la observacin no sloconsiste en informacin
visual. sino que laparticipan todos los sentidos (lvarezGayou. 2003).
Adler y Adler (1998) comentan que laobservacin consiste en obtener
impresiones del mundo circundante por medio de todas las facultades
humanas. Para lograr esto, es necesario. entrar eri contacto directo con
las personas. Se utilizala observacin cuando la inormecn indirecta
. quelosentrevistadosdan atravsdecuestionariosO dedocumentos resul-
ta insuficiente. El inters por realizar observaciones. se fundamenta en:
.Laobservacin desde
el punto de vistacuoutottvo
!
I
.i
!
.Desdetiempos nmemoralea laobservacn h. sdo el punto
central detodoconocimiento. AugustoComte. padre de) positivismo, indi-
caquelaobservacin esunodeloscuatromtodoscentrales de laInvest-
gaci6n sociolgica. siendo losdems. lacomparacin, el anlisis histrico
ylaexperimentacin Wvarez Gayou. 2(03).
!
j
I
I
E l ojo1I1IlXOpodrfa __ el 1 1 0 1 .
si DO es1u7iero occs1tanbrodoO ~
GomtE
..
Laobservacin I
" ." '
f ~I
i
~
.

!
,
Laobservacin participante es unaestrategiametodolgicaque incluye
unadiversidad de tcnicas de obtencin yanlisisde datos. S eentrevista-
ragent~, seanalizarn documentos. se utlzernregistros censales, se
acudir anlormentes y serealizar laobservecndirecta. Donzn (1970)
indicaque laobservaci6n participante" es unaestrategiade campo que
combinasimultneamente el enlss de documentos. laentrevistaasuje-
tos,laparticipaciny observacindirectay laintrospeccin" (pp. 185-186).
Eslaestrategiametodolgicatienelacualidad de que permiteal observador
seleccionar losmediosatravs de loscuales sevaaobtener lainformacin.
como puede ser el estilode vidade unacomunidad. UD movimientosocial.
etctera.
Delgado y Gutirrez (1995) sealan que el observador participante
debe cumplir con J ossiguientes cntenos:
l. Ser unapersonaajenaal objeto de investigacin. Esto. con el f in
de dtectar y registrar losacontecimientos. de inters para lainvestiga-
cin. Si no se es ajeno al grupo o comunidad. se estacostumbrado l.
ellosy se dificultar BU deteccin.
2. Convivirinteqredernenteen el sistemaaestudiar. Hay un periodo
en donde el investigador es unrecin llegado, en donde comienzal. ser
conocido por lagen!e: poco apoco sevaintegrando alacomunded. la
gente locomienzaaaceptary l puede empezar ahacer entrevistas ama-
yorprc,Lrt6iad. 3\";!'C3 tilepersone quepuede ser suinformante, aalguien
queconozcabien alacomunidad, que tengacapacidad de comunicarse
y sobre todo, que tengatiempo y deseo de cumplir esaI uncn (puede
ser el sacerdote. el presidente municipal, el profesor de laescuela. etc-
tera). Unfador que puede afectar el buen desempeo del informante, es
que aprende del investqedor y se puede volver observador de 9U comu-
nidad. Si eso ocurre. puede modificarlainformacinque nos d. al tratar
de dar interpretaciones de losfenmenos en vez de descripciones.
3. Cadasistemamarcasusfronteras. Losintegrantes de lacomunidad
saben que pueden decidir J oque se puede conocer y 10 que no. Por eso
Observacin pcirttatpcuvro
\'1
'1 .
'. ,
i
I MarioEmIlyItoS uglyarno
:16 Is,onco1"6. VOf gosNOl\e%
Existendiversasmaneras paradenominar alaobservacin, segn el gra-
do de participacin del observador. Entreellas encontramos:
TIposdeobservac6n
Estamanerade realizar laobservecn permite examinar larealidad
tal como ocurre. sin que hayamodificacin,interferenciao manipulacin.
Por.ccnsquente. en lanveetqacn cualtatve. el observador estcons-
tantementecaptando las clavespotencialmenterelevantesque ~llen6meno
observado le';5brndendo. y d ravsde ellas, interpretalosecontecmen-
tos. dando como resultado unconocimiento sistemtico, completo y pro-
fundo de larealidad que observa(Rus-Olebuneqe, 1996).
Peton(1990 ) indicaque' hay dos punlosimportantesatomar en cuen-
ta. Primero,que lapercepcin humanaeaaltamenteselectivay loque cada
persona" ve"depende de susinteresesy antecedentes; segundo, el obser-
vador instruido es cspez d mejorar laprecisin. validez y confiabildad
de les obeervecones travsde un entrensmientc intensivoy unaprepa-
racin rigurosa. Por consquiente. el entrenamiento del observador debe
contemplar los siguientes puntos: escribir descriptivamente: practicar la
escriturade las notas de campo: conocer cmo distinguir entre cosas
importantes de trivieles. parano conservar nf ormecnirrelevante;y usar
un mtodo rigurosoparavalidar las observaciones.
Laobservacin es unade las actividades de lavidadiaria1... 1estaobserva-
cin comnygeneralizada puede transformarseen unapoderosaherramien-
tade investigacin social y en tcnicacientficade recogidade informacin:
Orientndolo. enfocndolaaunobjetivoconcre!odeinvestigacin. formulado
de antemano.
Planificndolo sistemticamente en fases. aspectos. lugares y personas.
ContIOlndo/a y relaeonndole conproposiciones y teoras sociales. plan-
teamientos cientificos y explicaciones profundas.
Sometindola acontroles de veracidad. de objetividad. de fiabilidad y da
precisin.
Por su parte. Ruiz-Olabunaga (1996: 125) indica:
LOot:.erveoln 59 I
I
a) Variaciones en el involucramiento del observador: Participante o
especulador. El ser observador no es s6lo estar presente en el lugar a
estudiar y especular sobre lo que se ve. sino que se puede comenzar
Patton (1990) indica principalmente tres formas en las que el observador
se desempea al realizar la investigacin:
NIvelesogradOSdeportlclpacln
del observador portlclpante
Fuante: lorooclo de$pfodlay. 1980:~
3. ~n de~o~. omplodo por
elpropsito oOOdIdodees1udIor 10$ aspectos cv~
fLrolMt6cltO$deLI 'oOsituocI 6n socI oI .
4. Elcpe1lencI o desdeden1roy deadefuerodeesce-
na. ~ ladoble C OOOIcI6nd&miembro yobser-
vador.
6.lntrospecci6n opllcado. ExpIofad6ndeloInllO$-
peocl6n natural como Instrumento de Ir!vesHgo-
cl6osocki
6.ReOstrollstemtfcode ocI tI I I dodoG. oblervnck>-
:19S. Intrcspecclones.
l.Propsitodo~: tmp~cawMI ac:flvIcfo1es con-
cemlentes olasltuacln ~ 8OestvdI o.. Y otser-
va otondodicho~ocl6n:
2.AtencinIncrernenlodo.esIododernoycralerta.
6. Introspeccl6n naturol. Urocorriente enla vldo
cotidiano de la experiencia peoona1 polo como
prender loajeno.
O. Registronosisfem6tlco de octMelocfes. ooser-
voclonet Introspecciones.
l. Pr0p6s1tonico: reoJ l2or ocI Md0de6 C OI~
dleni81 ola sltuaolnsooiol enloque ~
noiurcll118nte.
2. Desatencl6n sel&ct1vo.g., Inte.5 0xpfctto por
explicar. flendeodar I ~ COI Ol porlUpue.stO.
3. Obsllrvael6n de 6noulo cerrado. IlmIicda 01
ptop6$ito ~o dereoltzoclndelos oclM-
dades coulentes.
4. Expellenclo desdedentrodeloslluocI 6n. ~
lo condI ol6n de miembro y parledeloescena.
C UADRO 3
C OMPARAC iN ENTRE EL PARTIC IPANTE PROF ANO
Y EL OBSERVADOR PARTIC IPANTE
lao re~l~ culturales, se conviertenen tcitasy apenas pensemoa en loque
estamos haciendo. Lapregunta que surge entonces es, cmo pasar de
este papel natural. al ro) profesional? Hay varios autores que sugieren
diversasmaneras delasque el observador sepuede volverexperto. Spradley
enfatizaseis rasgos esenciales que caracterizan al observador participante.
Estosse muestran en el cuadr 3.
I MorloEmllyItoSUglyorno
58 I Blenco 1......Vorgo~Nr..z
Spradley (1980) comenta: todos losseres humanos actan como partici-
pantes ordinarios en muchas situaciones sociales. Cuando estamos en la
cafetera, en el sal6nde clases. en el transportepblico. en una.fiesta,etc-
tera, observamos lo que la gente hace y dice. Una vez que aprendemos
Departlclponte orcunarto
aobservador partIcIpante
es muy mportantesaber elegir a'losinformantesy entrevistados: as como
tratar de ganar la confianza de}grupo o comunidad objeto de la Invest-
gaci6n.
4. Laintegracin del observador deber ser mexmzeda y funcional,
sin dejar de ser por ello una persona externa. Puedehaber una integra-
cin del investigador a laeomunded, .psro nunca ser. completamente. ya
que sus ideas y bagaje cultural. siempre sern distintos. aunque existan
condiciones o acuerdos entre ambas partes.
5. El investigador debe escribir una monografa que contenga todo
...
loobservado, describiendo los distintosaspectos de lacultura o pueblo o
comunidad. como el idioma. loshabitantes o integrantes. las costumbres
y los medios de vida, nformecnsobre su ubicacin y entorno geogrfi-
co; la alimentacin, vivienda.vestimenta. elementos de transporte yecono-
me:sus formas de gobierno, posesi6n y transmisinde bienes y divisin
del trebejo. sus esquemas de produccin y comercio; los ritosy ceremo-
ntes-esocedse a losnacimientos. iniciacin a la edad adulta, matrimonio
y muerte: sus creencias religiosas.y sus ezprestones ertstces. mitolgicas'{
ceremoniales en su entorno natural y social.
6. Y aque terminael reporte. el investigador distribuyecopias alasper-
sonas que conocen del tema, dellen6meno o del grupo o comunidad, para
que lo revisenylehagan comentarios. Posteriormente. da por finalizadala.
circulacin del textoyelabora laversinfinal de lamonografa que usuel-
mente vaalacomunidad acadmica. Elsiguiente paso estar constituido
porla interpretacin. basada en una construccin terica y la consolida-
cin del reporte (vasecaptulo 7 de) presente libro).
1.0ObservaCin
I 61
Laseleccin del emplazamiento (muestreo de la situacin, evento),
que puede estar guiada por el inters terico, por lacapacidad de
suministrar informacin. por la facilidad inicial de acceso. o por sim-
ple desqnacn (comocuando alguien recibe un encargo expreso de
investigacin).
Lacaptacin de benevolencia que comprende desde la identifica-
cin personal. la bsqueda de alianzas. la definicin concreta del
papel a desarrollar. etctera. Lapersona llega y se inserta a la comu-
ndsd.Iniciar con un periodo de recin lleqedo.
~~~- ~. 01-.-..: R ' O'-~- '.-- - 'lOO=;
<~,.::.:;r".... ~J e,.:vo. UlZ- I d~Uej_ay" \. "'~_:
fases en el proceso de observaci6n:
Todoproceso de investigacin requiere de una secuencia de pasos para
Fasesdela
observacin participante
Fuente: Tomodo 0& W&bby onos (1966: 138,'40).
. '
\I I obI dod del I nstrumento lura10ablorQodel
tiempo deobseiV OCI6n (problemadeftobI I dad
I nlroeI ntelOt)6jvodotes).
Problerno$ mueslrdes de techos Y lugere!l. con
I ncldenclo enlopob!oclOo obseNoda.
l(mlles en el cootenldo obselvoble (loscompor-
tornientos 110 pb4cosquedal fueredecoservo-
cln),
FollodeeqJ lvolenclas enla atrioocll1deslg~
codoo los comportamientos oblervo!)jes deso-
cleclodes oculturasd~erentes.
Proteccin frente a amenazas o 10 \lo'I dez de
car6cter reacm (efectos de10 pre$611C1o vlsI :lI e
del observador sobreel comportamiento de los
sUjetosy 10 sftuacl6n).
Obtencin deinformacln deprimero meno. con
poslbllldodes demuestreo yse"uimiento deslluc>
clones ocosos, I mposlble enlolnvestgocl6n do-
cumentol.
Venlajm
CUADR O4
V ENTA J A SE INCONV ENlENTES DE LA OBSERV A CIN PA RTICIPA NTE
.: '.[ebb,Campbell, Schwertz, y Sechrest (1966) ndcanuna seriede ven
tao .s e inconvenientes de laobservacin participante (vase cuadro 4).
I
l
I
I
.1
I Morfo Emlly 110Svglyomo
5 0 I Blonoo I n6.VorgOI Nl'l.%
Una de las objeciones principales que se hace a la observacin partici-
pante esque depende demasiado de lainterpretacin subjetivadel inves-
tigador, Pero esto no necesariamente la invalida, ya que se trata de una
descripci6n desde la experiencia (valores. ubcscn social. cultural) del
observador.
LI mitacionesdela
observocnparticipante
sendc . observador casual y gradualmente irse nvolucrndo en la
comur. "do comenzando con una participacin completa y gradual-
mente irseseparando de lacomunidad. En este proceso, el observa-
dor utiliza diversas estrategias para clasilicar lainformacincomo son
entrevistas, enlas de documentos. entre otros. A s, l se familiariza
con y seintegra alaviday actividades de la comunidad bajo estudio.
El propsitode estaperticpacin es contar con laexperiencia "desde
dentro" acerca de lo queestpasando.
b) Duracin de la observacin. Tambines muyimportante el deter-.
minar cunto tiempo sevaadedicar alaobtencin de la informacin.
A lcanzar una visin integral de una cultura o subcultura puede tomar
muchotiempo. yaque esprimordial conocer lacomplejidad de lospa-
tronesde accin einteraccinde cada realidad social.A s!. ladurecn
de las observaciones depender fundamentalmente del propsito del
estudio y las preguntas a ser contestadas. de la disponibilidad de las
fuentes. la informacinque se requiere y del lipade comunidad que
se estudia.
c)Variacin en Jo amplitud del panorama de 10 que se va aobservar.
. Laobservacinpuede ser amplia. abarcar todos losaspectos de inters,
o estrecha considerando solouno o algunos puntos en particular. Esto
tambin df'OE'nrll?r~ rilO.) "~,,.v..!':'::,..J ",,' ':>,:T.'~:'.-'[ ..;~le dsponblded
de recursos ydel grado eJ ecolaboracin e invoJ ucramentode lospor-
LootGrvocln I
I 63
5. Para la descripcin de las escenas representativas (que se seala
en el punto tres) se dise una cdula de registro conformada por cinco
columnas; la primera se refiere al campo de representacin. la segunda
al personaje que ejerce la accin. latercera a quien la dirtge. lacuarta
)0que dice en formaverbal y la quinta, la formaen que se conduce en
dicha comunicaci6n.
Fsico: Rasgos fsicosms notorios, as como vestimenta de los perso-
najes femeninos ms representativos.
Rol: Descripcin del lugar que dichos personajes ocupan en latrama
de lapelcula.
(\ ~;J ' .
se produjo y el sequndo, al orden cronolgico que ocupa dentro de la
listade la dcada ala que pertenece.
2. Sedescribi, de manera general latramade lapecula (sinopsis).
lacual se tom de labibliografa existente, as como de la ficha tcnica,
en donde se registr: nombre. ao. clave. director, guin. produccin y
actuacin.
3. Seobservla pelcula completa, reqstrando cada una de las esce-
nas donde apareca alguna conducta que daba informacin sobre lafor-
maen que se concepta alasmujeres, comoes: lamanera (ffsicaoverbal)
en que se dirgfan a stas, la formaen que eran tratadas, la informaci6n
general que se daba de "lesmujeres", osi como la formaen que ellas se
conceptuaban a si mismas. entre otras.
4. Serealiz un anlisisdescriptivode lospersonajes femeninos tanto
de 10B peraonees principales como de J ossecundarios. E stas se identifi-
caron por su mportence y peso en el desarrollo de la trama, asf como
por el reconocimiento de dilogos importantes orepreeentevoe aunque
fueran de corto tiempo. Para dicho anlisis se utilizaron dos categoras
correspondientes aladimensin de imagen que. por eer una herramien-
ta iconogrfica, proporciona al mismotiempo informacin sobreel con-
textoy significacin:
'~j' '.
'.
j
I Mo. -IoE mllyItoSuglyorno
62 I Blanco ln6. Vorga. NOI'Iez
141.
Gulirrez Bandera, MA Ordas Poncey M.1.Snchez Gerce. 2004. tess de licencia-
tura, Facultad de PsI cologa. U N AM.
ISLa seleccin de l&pellcuJ os estuvo6cargo de expertos de cine, a quienee se les 90)[-
citsu colaboracin.
Estainvestigaci6naparece conlainquietud de estudiar cmo lamujer ha .
sidorepresentada desde loaaoscincuenta hastaladcada de losnoven-
ta, adems de querer entender cmo lamismamujer se vea s mismaen
dichoperiodo. Lasautorasconsideran que unade lasformasen quelogra-
ranentender esto. serautilizandolateoradelasrepresentaciones socia-
les debido a que esta teora contempla las formasde expresin social y
cultural que ocurren y. por I dtanto, es una formadellegar al universosim-
blico que han tenido estas formasde pensamiento.
Seanalizaron 15pelculas mexicanas de 1950a 1999, consideradas
como representativas del papel. rolo estereotipo de la mujer mexicana
en las distintas poces.f
El procedimiento seguido seresume de la squente manera:
l. Seclasificaronlaspelculas por dcada y acada una seledio una
clave numrica. donde el primer dgito se refierea la dcada en laque
Representacl6n social de lomujer
enel cInemexIcano de 7950o 7999''''
E jemplo
La intenSidad yprofundidad de las observaciones que vanganando
encontenido. en sucarcter incisivo,ensuriquezadedimensiones, en
su rqor de contraste, en suamplitud terica.
Lafamiliaridad con losinformadoresylosprotagonistas de lasitua-
cin. fenmeno o everit~observado que debe mantener un equilibrio
d.inA:;;i~()flntr'el proceso de indqeruzecn -es decir; pretender ser
U J .1 neivo- y el de lamarginalidad excesiva.
Labsqueda de observaciones especficas para controL'proundi-
zaci6n o correccin de lainformacinhasta ese momento observada
y registrada.
Loob&ervoCIOn "O I
I ; J
6. Cada. ceteqore de represe..:acin social fue interpretada en los
trminosde la dimensin a la qu- corresponda,
7. Posteriormente, seintegraron en uncuadrolasinterpretaciones por
categora y por dcada. teniendo as todas lasactitudes, lasinlormacio-
nes, las objetivaciones y losanclajes de lastrespelculas correspondien-
teseuna dcada,
8. Anlisis de la representacin coctel de la mujer por dcada. Lo
anterior permiti observar demenera drectecmo jugaban cada una de
las categoras en cada periodo estudiado. Tomandoen cuenta que las
categorasdel contenidodelasrepresentaciones sociales(campoderepre-
sentacin, actitud e informacin) formen la representacin social del
objetoen el grupo, y que posteriormenteseobjetivan y anclan. la repre-
sentacin social de la mujer en cada dcada, fuedescrita con base a su
obietvecn u anclaje.
9. Larepresenecn social delamujerde 1950a 1999. Posterormente.
sedescribieron lasdiferenciasencontradas en larepresentacin de la mu-
jeralolargodel periodo estudiaJ oconlexiualizandoloscontenidos median-
teloseventos sociales y econmicos del pas que dieron lugar a que la
mujer fuera vistay vividade diferentes maneras con el paso del tiempo.
I MorfoEmlryItoSuglyomo
fA I BloncoIn~. Vorgo~Nl\ez
Enla cdula de registroseutilizuna tipografa diferente para cada
categora a fin de visualizarlasms fcilmente. Tambin se utiliz una
clave compuesta por losdos digitos que correspondan a la clavede la
pelcula. seguidos por una letra mayscula que refierea la categoria de
la representacin social,y por ltimo.un nmeroconsecutivode lacate-
qora. Por ejemplo: 93.22.A serefierea la pelcula 93 ("Elcallejn delos
milagros") y la Actitud 22 registrada en dicha pelcula con tipografa
"I ahome".
A. El campo de repreSentacin: Se descrbieron las situaciones (en-:
tendiendo por situacin la descripcin del escenario, el tiempooel
espacioen que sedesarrollala escena. losantecedentes. suscoorde-
nadas sociales y los elementos que ayudaron a contextualizar a la~
mujer) en lasque sedesenvuelven el olospersonajes femeninos ms
representativos.
B. Actitud: La tendencia u orientacin general valorativa. referida a
una dimensin puramente evaluativa oafectiva que puede orientar
a loscomportamientos y que es exlernada tantopor el grupo social
hacia lospersonajes principales femeninoscomode stoshada otras
mujeres.
C. Informaci6n: Loscontenidos referentes a la mujer. proviniendode ,
cualquier personaje.
D.Anclaje: Apropiacin del concepto dictadopor losgrupos sociales .
en lospersonajes femeninos.
E, Objetivaci6n: El concepto objetivadoes reforzadode alguna ma-
nera por el gruposocial,
Una vez registrada la escena -m la c: ::a, se realiz un enlss de
dilogo, el cual encuadra cada una de ::.~.siguientes categoras que
corresponden a lasdimensiones delasrepresentacones sociales, siendo
las tres primeras referentes al contenido y lasdos ltimasa losprocesos
que entran en juegoen lasrepresentaciones sociales:
5
"
. La entrevista
,
1
~
': - ~f '
. '.: ',
Lasentrevistashan sidoutilizadasen laaciencias sociales de dos maneras:
losantroplogos y los socilogos han usado las entrevistas nformelss para
obtener conocimiento de sus informantes. Lossocilogosy lospsiclogos
chatlan con las personas para obtener la informacin necesaria para
darle sentido a alg-.. mes heilezqos desus encuestas y al finelizer sus e.:q:.e-
rimentosde laboratorio. Sinembargo, loque se ha observado en los lti-
mosaos, es el uso creciente de laentrevistayano como una estrategia
complementaria, sinocomo un mtodode investigacinpor derecho pro-
pio (Kvale, 1996: 8).
Durante una entrevista, el investigador conoce lo que las personas
dicen acerca de su mundo; les escucha expresar, en sus propias pala-
bras, sus puntos de vistay BUS opiniones; aprende acerca de su perspec-
tiva de su situacin laboral y familiar, de sus sueos y de BUS deseos
(Kvale, 1996: 1).
Laentrevista desde
el punto de vista cualitativo
Laconversacinesuna formomuy antigua para obtener conocimien-
to. Tucddes entrevist a los participantes de la guerra del Peloponeso
para escribir la historia de las guerras y Scrates us6 el dilogo para
obtener conocmento filosfico(mayutica). Lasconversaciones han sido
utilizadas tradicionalmente en las humanidades y en la Iloeoe. sin em-
bargo. las aproximaciones metodolgicas de las ciencias sociales han
eeguido IOB cnones de las ciencias netureles (Kvale, 1996: 8).
Mi annolllOJ 'OT es J o pJ egtltiomucb.
~GAImtu
i
Lo ..nWevi.tc 71 I
I
, .1
Estasdos metforas representen dosconceptos diferentes con respec-
toa la formacin del conocimiento. En un sentido amplio. lametfora del
minero retrata la idea de las ciencias sociales modernas del conocimen- ,
to como "dado". La metfora del viajerose renere al entendimiento pos-
moderno constructivo que considera la aproximacin converseconel en
la Investigacinsocial. Lametfora del minero considera a los entrevista-
dores cercanos alaingenierlahumana mientrasque la metforadel viajero
los aproxima a las humanidades ylas artes.
El propsito de laentrevis1ade investigacines el de conocer qu hay
en lamente de alguien ms (Patton. 1990: 278). Usualmente, seconsidera
que setrata de entrevistassemiestructuradae, en el sentido en que la con-
versacinselocalizaalrededor deuntema en especial. peroseprocura que
el informantese sientaconlasuficientelibertad yconfianza como para en-
cemner la charlay~structurarsunarracindesde su perspectiva; utilizando
SUB propias palabras para expresar suspuntosde vista(Patton. 1990: 287}.
Es decir, la tarea del investigador es hacer posible que el entrevistado le
..
ca del mundo vivido, yconversa con ellos. segn el sentido orqnel
del latnvagar en compaia mutua". Loque el viajeroescucha yobser-
va es descrito cualitativamentey reconstruido como historias para ser
narradas ala gente de su pas. yposiblemente tambin alagente del
pas que fue su anfitrin, Los diversossentidos de las historias oriqi-
. neles. son desdoblados y diferenciados titravs de las interpretacio-
nes que hace el viajero: losrelatosson remodelados en nuevas narra-
tivas, que son convincentes'por su formeesttica yvalidada a travs
de su impacto en los escuchas. El viaje puede no slo dar lugar a.
nuevo conocimiento: el viajero tambin puede' cambiar. La aventura
puede instigar unproceso de reflexi6nque lleveal entrevistador a nue-
vas formas de autocomprensi6n. as como a descubrir valorea y cos-
tumbres consideradas como dadas en el pas de origen del viajero.
Mediante las conversaciones. el viajero puede tambin llevar a los
otros a nuevos entendimientos e'insights al momento de reflexionar
sobre' sus propias hstores.
.
o,
'.:. , ::
' / ~ t '
".:)..'
".:!
Morfa Emlly1'0 Svglyomo
'iD IBlanco InVo, gos Nl\oz
o) El minero, ya quela comprensin es comparada con el metal que
se encuentra en las entraas de latierra. en donde el entrevstador es
un mineroque desentierra el valiosometal Mientras que algunos mi-
neros buscan hechos objetivosperecuantificarlos, otros buscan pepi-
tas de significadoesencial, Enambos casos, el conocimiento est ala'
espera, al interior de lossujetos, para ser descubierto sinser contami-
nado por el minero. El entrevistador cavay obtiene pepitas de detos"
o significadosde las experiencias de lossujetos. mediante preguntas
gua. El entrevistador investigador explora la superficie de las expe-
riencias conscientes; mientras que el entrevistador terapeuta excava
en los estratosprofundos del inconsciente. Loshechos ysignificados
sonpurificados al trenscrbrlos. Laspeptes del conocrmento perma-
necen constantes a travs de las transformaciones quesufresobre la
banda transportadora que le llevadesde el nivel oral hasta el alma-
cenamiento por escrito. Mediante el anlisis, loshechos objetivosylos
significados esenciales son sacados a la luz mediante diversas tcni-
cas ymoldeados hasta su formafinal. Por ltimo. el valor del producto
terminal, su grado de pureza. es determinado por su grado de corre-
lacin con el mundo objetivoexterno o con las experiencias internas,
I
subjetivas.
b) El Viajero(entrevstedor) que selanza a la aventura yque relata su
recorrido cuando regresa a casa. El entrevistador viajero explora el
terreno y entabla conversaciones con la gente que encuentra a su
paso. El viajeroexplora los diversosrincones del territorio, como si se
tratara de un terreno desconocido, ocon ayuda de mapas, movindo-
se libremente dentro de ese campo. El viajerotambin puede buscar
deliberadamente sitiosespecficos o temas siguiendo unmtodo. en
el sentido original del griego que significa el camino que llevaa la
meta". El entrevistador pasea juntocon loshabitantes locales, plantea
preguntas que llevana lossujetosel contar suspropias historiasecer-
Pardentender el trabajoque serealizaatravsde una entrevista. Kvale
(1996: 3-5) nos propone dos metforas:
, ) ,
Loenfrovlsto I
I 73
a) Condensacin; Losdiferentesespeetos opartes delaentrevista(p.ej.
larespuesta acada pregunta). sesintetizaenuna oracin.
b) Categorizacin: Se eligen membretes o palabras representativas
que puedan abarcar diferentescontenidos, seanota lafrecuencia con
entrevistepueda ser analizadadediversasmaneras oque sepuedan obte-
ner diversasconclusionesointerpretacionesconbase en el mismomaterial.
La interpretaciny el anlisisrequierededar sentidoa. loque lagente dice.
buscando patrones derespuesta, ~elacionandoloquese dijoen unaparte
con loque sedijoen otra. integrando loque lagente ha dicho. Paraello.
Kvale(1996) propone cinco estrategias:
4. Transcribir. Preparar el material de laentrevistapara enlss. que
incluyeusualmente latranscripcin del registro oral aun texto escrito. El
detalle en el que se plasma en el textolaverbalizacin depende de los
objetivosdelanvesqecn. Sinembargo. entodooloscasos, debe cudarse
lareproducci6nexactadelorucho.DebenestablecerseJ osedigos antesde
iniciar1"transcripcin y respetarse aloI~trgodetodoel trabajo. Deecuer-
docon Kva1e(1996). laproporcin detiempo que serequiere para trans-
cribir unaentrevistavaradesde 4: 1hasta9:l. Esdecir. por cada hora de
qrebecn se requerirn de cuatro a nueve horas para la transcripcin.
5. Analizar. Decidir. con baseen el propsito y el tema de lainvesti-
gacin, y de acuerdo con el tipo d~malerial de entrevista. cual mtodo
.
I
1 I
!
.
ao}Introductorias: podra decirme cmo...? recuerde usted...?
b) Depruebe: cpodre decirme algo ms acerca de esto?
e}F .:o.ril especificar: entonces. q u piensausted. acerca deesto?, cqu
hace usted cuando seenoja?
d) Directas: alguna vez hahecho esto?
el Indirectas(paracambiar detema): ahora megu starla preguntarle ...
f ) Interpretativas: quiere decir entonces que...7
relacin ntcpereonal que seestablece en \:, stuacn de entrevista. Los
tipos de preguntas que se plantean son. cieacuerdo con Kvale(996):
: : ; ) r~: "
.. !
I Morra EmllyItoSu glyarna
n I Blanca InVargas Ni'\az
l
Comotodoproceso deinvestigacin, para laentrevistadeben seguir-
s.edeterminados pasos. Kvale(1 996: 88) , divideaestetipo de investiga-
cin, en siete:
1 . Tematizor. F ormularel propsito de lainvestigaci6n y describir el
tpicoainvestigar antesde iniciar las entrevistas. El "para qu- y el "qu :
delainvestig"cind~ben ser clerfcedce antes depreguntarse acerca del'
"cmo".
2. Disear. Planear el estudotomando en consideracin lossietepa-
sosdelainvestigacin:antesdeiniciarlasentrevistas.Eldiseodebe incluir
laformade obtener el conocimientopretendido y considerar lasimplica-
ciones morales (ticas) del estudio. La exploracin puede referirse a la.
vidapresente opasada de losentrevistados. oa SUB proyectos ovisiones
defuturo. Losaspectos pueden ser referidos a: comportamientos oexpe- :
rences: opnones ovalores; sentimientos; saberes; datos sociodemogr- '
neosy de contexto(Patton, 1990: 293)..
3. Entrevistar. Llevaracabo lasentrevistas,conbase enunaguiaycon
una aproximacin reflexivahacia el conocmento buscado y. hacia la
o) El entrevistadodebe ser u na persona cooperadora. motivada, cOQ
facilidad de palabra y con conocimiento sobre el tema del que se,"
hablar.
b) El entrevistador.por suparte, debe ser emptco (sensible, abierto),
buen conversador (estructurador. claro. corts), con capacidad de
autoobservacin. decrticay memoria, as comopara generar y man-
tener interacciones.
Losparticipantes de la entrevista.deben cubrir ciertos criterios:
Caracter sticas de. losparticipantes
lleve a BU mundo nte.no. Entonces, lacalidad de :~:-:formacinque se
obtenga a lo largo de la entrevista, depender. en ~;l"anmedida, de la
habilidad del entrevistador.
\.0""I,ov1.to I
I 75
Entodos loscasos. setratade registrar las palabras del entrevistado. tal
y comolas dijo, por loque se recomienda utilizar grabadoras de audio.
Elementos a utilizar en la entrevIsta
Laentrevistaimplicatambin aspectos subjetivos: lainteraccin per-
sonal que seestablece en lasituaci6nde entrevista,impacta al entrevis-
tadomientras que el conocimientoproducido a travs de la entrevista
modificanuestroentendimientoacerca delasituaci6n humana.
L os aspectos ticosimplicadosaparecen alolargode todoel proceso
delaentrevista.desde el diseohastael reporte, pasandopor el diseode
laguadeentrevista,laInvitacin alaspersonas paraparticipar enlainves-
tigacin,larelacin que seestablece durante laentrevista. el resguardo
delaconfidencialidad. el respetodel sentidodelocomunicadocuandose
analizalainformacin.entreotrosaspectos.Antesdetrabajar con lainfor-
macin.esdeseable queel propioentrevistadoreviselatranscripcin tanto
para validar los contenidos comopara autorizar que se trabaje con el
texto.Encasode que indique que unaomssecciones deben ser elimi-
nadas del textopor tratarsedeinformacinpersonal entima.el entreva-
tador deber editar el textode acuerdo e los sealamientos recbdos.
En casodeconsderarsenecesario. debe car..alizarsealapersona a la
ayudaproesonel pertinente(p.ej. centrosde salud. de atencin psiool-
gica. de orientacin lega!).
Tambinesimportanteconsiderar lasdiferencias culturales cuandola
.investigacinse realizacon personas provenientes de una cultura distinta
deladel investigador.Enestoscasos. debe considerarse: diferencias en
el lenguaje. en las normas.valoresy costumbres.
d) Que existdunbalance entrecitasy textos.
'e) Ser breves.
f ) Usar.para cada caso. la que mejor ejemplifica loque se quiere
comunicar.
g) Enestilode texto(sinpausas. repeticiones. tartamudeos. etctera).
h) Editadas(omitiendoaspectos queviolenla("'\.)liliJ .~Ilcid1iJ dJ ).
I
'. ~
l
I .
l'"
.~" .
,
." ,-
I Mema Ernlly Ito SUQlvorno
74 I Slanca InVaro.,. Nl\e%
7. Elaborar el reporte. comunicar loshallazgos del estudioy losmto-
dos aplicados conbase en loscriterioscentcos, incluyendolosaspectos
ticosdelainvestigacin,enunformatoque dlugar aun productolegi-
ble.Esusual intercalar vietas(citastextualesdeloque dijeronlosentrevis-
tados). Parahacer estode lamejor manera, Beaconseja (Kvale.1996):
o) Dentrode un marcodereferencia.
b) Estarcontextualizadas.
e) Estaracompaadas delainterpretacin que se ledio.
6. Verif icar. Determinar la generabilidad. confebldad yvalidez de
loshallazgosdelaentrevista.L aconabldad serefiere aqu tanconsis-
tentes sonlosresultedos. lavalidezse relaciona con lamedida en que el
estudioinvestigaloqueseestableci enel objetivoque seibaainvestigar.
Entreloscriteriospara evaluar lacalidad de una entrevista. estn:
a) Respuestasespontneas, ricas, especficas yrelevantes.
b} Preguntas corfasy respuestas amplias.. "
e) Gradoen el que secapta y clarificael sentidoalolargode laen-
trevista.
d) Cuando la interpretacin de las respuestas se da en la misma
entrevista.
e) Cuandoes posible verificar las interpretaciones del entrevistador.
f) Es" eutosufciente" ~a cornuncer (norequiere de descripciones
ni explicaciones adicionales).
que se mencionan. Esusual tomar comopuntode partida J osdiferen-
tesaspectos contemplados en laguade entrevista. .
e) Narrativa: Se resume lodicho. dndole un formatode relato(un
inicio.una tramay un n).
d) Interpretacin: Con base en el marcotericoelegido. seinfiereel
aiylulicddode joquedijoei entrevistado.
e} "Mtodoad hoc: combinacin de dosomsd~'l~ 'es~at~~~g'~nte-
rieresy/omodificacionesoagregados a lasmismas.
Lo.ntrevlsla I
1 77
1 6M . Berreto vila, 2004, tesisdehcenceture, Facultadde Ps!cologla, U N A M .
1 7E I discurso dominante argumentado y la experiencia general personal90n categoras
de an6l.isiaque Beformaron con base en conceptos desarrollados por Foucault T revisados por
.,
..
E l inters de esta invesngacin se origin por la inquietud de observar y
explorar laposible existenciade cambio .enlas perspectivas devida en pa-
rejasdeadolescentes, con respecto a. modelostradicionalesde pareja, para
poder comparar al estas transformaciones varano no, en funcin de si los
adolescentes son hljos de padres separados o hijos de padres que an
vivenjuntos. E notraspalabras: lesposible que el hecho de que loepadres vt-
ven juntos o estn separados. modifiquelas perspectves de vida en pare-
jadelos hijos adolescentes, en el noviazgo, matrimonio y familia? Otro
propsito es conocer si esos cambios. de existir, se presentan de manera
diferente en mujeres yenhombres.:
Laherramienta utilizadapareId obtencindedatos fue la entreveta
abierta.
E l material utilizado. fueuna grabadora ycasettes de audio. Se graba-
ron 1 2 entrevistasy se transcribieronpara poder realizar el anlisis e inter-
pretacin de J osresulladosobtenidos. Cada entrevistatuvouna duracin de
dos horas aproximadamente. Las preguntas abiertas realizadas a los entre-
;:.;~t:>;\<'~;::eel::.:~:;.; .i~J ca:;;.~~.:.~:'):5 qd=. ~ee;.tr.:.::~;.:.esiaber; !=;.=,.;:0-
nades con su opinin respecto de las relaciones informales, el matrimonio,
launin libre. la equidad dentrodela. pareja, lafamilia. etctera. E l tipode
opinin se basa en dos criterios: la experiencia general personal (E GP) yel
discurso dominante argumentado (DDN. LaE GP, supone que la posicin de
opinin se fundamenta en laexperiencia que ha tenido el entrevistado en
cada rea. E nel OD A . el entrevistado no parte de su experiencia personal
para expresar su opinin, sino del discurso ms difundido y aceptedo."
PerspectIvosde la vtaa en pareja
de los adolescentes cuyos podres
se encuentran secxoracros
E jemplo
I MOTfoEmlly Ita$uglyorno
76 I Blancoln4sVargas Nllez
ms de los calculados).
e) E scoger unlugar tranquilo, sinruidosambientales y librede inerrup- .
ciones.
f ) Colocar el micrfono cerca del entrevistado y hablar lo suficiente-
mente alto y claro para que lo dicho se registre en la cinta de graba-
cin.
g} Colocar las qrebedoras en una superficie estable.
h) Verificarel sistema de grabacin.
) Rotularcuidadosamente los cassettes para facilitar su identificacin
posterior.
a) Usar, en lo posible, una fuente de alimentacin elctrica,
b) E ncaso de tratarse de pilas o baleras, verificar constantemente los
niveles,
c} Las cabezas de la grabadora deben estar limpes' y en buenas
condiciones.
D e esta manera, el entrevistador puede estar ms atento a la situacin de
entrevista ya que el registro se lleva a cabo con la: grabadora. Si se expli-
ca al entrevistado que se trata de una herramienta de trabajo que facili-
tar la conversacin, usualmente no existe dificultad para que ste acce-
da a la grabacin. D e todas formas, es necesario tener a la mano u~
block de notas para enoter otros aspectos que no aparecern en la gra-
bacin tales como el lenguaje no verbal del entrevistado, su apariencia
scey sus gestos.
E n cuanto a los aspectos prcticos. se recomienda usar pilas nuevas
..
para cada cassette a grabar. utlzar cassettes de 60 minutos y llevar para
cada ocasin,dosgrabadoras para no interrumpirla conversecn enloque
secambiade lado lacinta. Cuando estpor terminarun lado del cassette. se
. ..
debe accionar lasegunda grabadora, para evitarperder algn pasaje de la
entrevistaque pueda resultar inlereaan!e. E nloque lasegunda grabado-
ra est trabajando. se cambia el cassette de la primera.
Paraobtener buenas grabaciones, Patton(1 990: 350-351 ) recomienda:
LOentntvla'loI 19 I
B. Si no desean casarse:
l. Cules 80nlosmotivos.
2. Qu alternativashayal matrimonio.
3. Cmo son esas alternativas.
4. Cules son las diferencias.
A . . Si desean ceserse:
l. Por qu les gustara casarse.
2. Por qu motivosse casersn.
3. A qu edad les gustara casarse.
4. Les gustarla estar con una persona para toda la viday por qu.
5. Por qu motivostermneren una unin conyugal
I I . Matrimonio
Les gustara casarse.
1. Laboralea
Cules son SUB proyectos laborales o acadmicos.
A . Si es mujer. le gustana trabajar y ganar dinero. aun despus de
casarse.
Cunto tiempo dedcere al trabajo.
B. Si es.hombre. legu8t~a que ella estudiara y trabajara y por qu.
Quin de la pareja trabajarla pareaportar el dinero.
Quin trabajada ms en losquehaceres domsticos.
. 'A 'qu se. dedican y aqu sequieren dedicar.
Cmose meqnendentro de 10aos.
.Encuantoasuvidade pareja,
Sus proyectos laborales.
Expectativas
G uadeentrevis ta
'.
l
I Mor'foErnllyI toSuglyomo
75 I Blanca1'16. Varga. Nr'l. :C
CebaD 09 (1988). POTales I inetde es tain~6D elroA . Be refiere al dscurso del orden y
sonlosargumentos ms gener~dos y aceptados como ideas tolalizantes;es decir. el estereo-
tipo. La EG P se relere a 10Bargumentos que se basen en la experiencia de las peraonea, Be
supone que los ClI Qumentosque apoyl!ll o rechazan ciert4 opinin, sesostienen a partr de las
propias vivencias.
Este criterio ac aplic slo en les tablas 5.1 ' 5.3; correspondientes a los
frees a la unin libre. debido a que ncamente en estos ejes de anlisis
108 entrevistados reportaron tener experiencia personal. Las tablas que
corresponden ametrmono, familiay equidad en el trabajo, representan
las expectativas futuras que se inscriben en SUB opiniones. En laexpos-
cnde l~~:~u1~d~. cee!.:bcraronI aaconceptualzecones del noviazgo
yfree, as comotablas deopinin para relaciones informales,matrimonio,
unn libre, familia(tener hijo:>) r equidad en las labores domsticas yen
el desarrollo laboral dentro de la pareja conyugal. Para la clasificacin
. .
de las opiniones, se tomaron bsicamente cuatro valores que variaron
segn latabla; dichas opinionesson: a favor. en contra. ambivalente, con-
dicional eindeciso. Lasdiferentes opiniones organizan y separan el mate-
rial recogido de las entrevistas,por ejemplo: l. las posiciones afavory en
contra corresponden a los dos polos opuestos de opinin; 2. la posicin
ambivalentepretende reflejar las opiniones que en una mismaidea mani-
fiestanpuntosa favor'f en contra; 3.1aposicincondiccnel, contienesitua-
'cionesen las que aunque setieneuna opininpersonal definida. sereco-
nocequelasexpectativaspueden es tar supeditadas anegociacionesfuturas
conlapareja. y 4. laposicindeindecisocorresponde aopinionesque no
aceptan eslar a favorni en contra, es decir. no secomprometen conalgu-
na posicin, por considerar que no saben o no pueden predecir SH prc-
ticau opinin futura. LaI nterpretacin de resul~dos se hizocon base en
laclasificacinde las tablas, y s etO"I como eje de enlissde compare-
cn y contraste: la familiade procedencia y el gnero de los 12 entrevis-
tados. A dems. se citaron fragmentosde las entrevistaspara ejemplificar
el tipode respuesta y explorar el contenido de stas.
Lo.ntrevlarto 1 I
. 1 "
Si sus padres estn separados.
l. Con quin viveactualmente.
2. Cmo era la divisindel trabajo domstico de sus padres cuando
vivanjuntos.
3. Quin qene. msy aporta lamayor cantidad de dinero para tuma-
nutencin.
4. Motivode separacin de lospadres.
VI. Fam.iBade procedencia
J . O~:::-=~:~~:~-:. ':--,r~2:.;:;.
2. Quin de sus padres aporta l~mayor parte de su manuteucin.
3. Con cul de sus padres se llevamejor.
4. Quin realiza las tareas domsticas.
V Relacin informal (alternativaal noviazgo)
l. Qu piensan de las otras modalidades de vnculos.
2. Cmo son esas otras modalidades.
3. Cmo sonJ anporeonea con :.:i3 que cehan relacionado en les IJ IHl::i
modalidades.
4. Cules sonlas ventajas y las desventajas de losotros tipos de vincu-
lacin.
5. Cules son esas modalidades de relacin informal.
6. Si han estado inscritos en otras modalidades de vnculo diferentes
al noviazgo.
7. Qu esperan aliniciar unarelaci6n informal.
8. Cunto dura qenerelrnente P.setipo dporelecn.
9. Si hay un vinculoo lazo afectivoy cmo es.
la. Si existeel compromiso y cmo es:
1 1 . Qu diferencias existen con respecto a una relacin Iormel.
1 2. Qu aspectos influyen en la duraci6n de la relacin informal.
1 3. Por qu motivostermina una relacin informal. .
1 7. Ques : .,._ mpromiso.
1 8. Qu es la.rdelded.
l
I
I
,
I
MorroEmllyItaSuglyorna
80 1 81 oncoIn" Vorgol Nl'lez
1 1 . Por qu motivospeleaban o pelearan.
1 2. Con qu expectativas ncienuna relacin de pareja formal en el
novazqo,
1 3. Cules son los problemas ms comunes a los que se enfrentan
con su pareja.
1 4.Cules han sidosusprincipalesmotivosde ladisolucindel vnculo
de noviazgo.
1 5.Por cunto tiempo desean permanecer con una persona.
1 6.Qu opinan acerca de la exclusividad con la pareja.
Iv. Noviazgo
: . Qu es Ull novlezqo.
2. Qu es 1 0 ms importanteen una relacin.
3. Cmo denrle a la pareja perfecta (hombre o .nuier).
4. Quin debe tomar la iniciativaen la relacin.
5. Qu es lo que hace ser formal un noviazgo.
6. Por qu motivosterminaranuna relacin.
7. Cuantos noviazgoshan tenido.
8. Cunto tiempo hen durado !;USnovezqos.
~ . C : ~ j .C~...;:_ I.; =~ .s\ ('j.::;r.;L ' " Si;; ~:.~-s;a.
..
B. Si no desean tenerhijoS:
1 .Por qu.
2. Cules son los inconvenientes de tener hijos.
III. Familia
Les gustara tener hijos
A Si desean tener hijos:
1 . Cuntos hijosles gustarla tener.
2. Quin se here cargo de los hijos.
3. Cunto tiempo pessren con sus hijos.
4. Cules seran sus responsabilidades.
5. Quin aportara ms para mantener econmicamente a los hijos.
. Anlisis de la informacin
'E3
"
i
. . .
s I
I
al Identificar los conceptos -eventos nucleares- criticas de todo el
relato, Por ejemplo. J oseventosque dieron lugar a cambios importan-
Ruiz-OJ abunaga (1996: 231) sugiere los siguientes pasos para sistema-
tizar la informacin recabada.
Sis tematizacindelainformacin
estudiar para poder alcanzar losobjetivosde la investigacin. se inicia una
segunda revisin. cuyo objetivo es la bsqueda y sistematizacin de las
categorias que pueden aglutinarloscontenidoselelainfamacin recabada.
u S U aImenteI para elcaso de otras aproximaciones de
investigacin. la fase de anlisis inicia una vez.que se ha concluido la
recoleccin de los datos. Para las investigaciones de corte comprensivo e
interpretativo. el anlisis debe acompaar al trabajo emprico desde un
inicio. es decir. desde la eleccin de 109participantes ya que se trata de
un proceso circular que reelmene lasdecisionesque Vdtomando el nves-
tigo'\dora lo larqo de B U trabajo.
El anlisispersigue un fin: la comprensin del mundo tal ycomo el pro-
pio pertcpene lo construye(Ruiz-Olabup.naga.1996). Entonoea la prepa-
racin del anlisis comienza con la lectura repetida de la informacin
obtenida. tratando de encontrar las claves no verbales y los temas centra-
lespara descubrir la dlnmica que losaglutina. las fases o eventos crticosy
el ritmoevolutivogeneral de la entrevista o registroobservacional. 'la con-
textualizacin aporta los detaU es que contribuyen a reconstruir el medio
embente en el que se ha desarrollado el trabeo de campo.
Hay l1l$C'OX! entre el deJ oyla liem:J . Hoicdo.
~ J a.que~pechQ tu filosolla.
WUIAM SJ W:ESI'EARE
An6ltsladeloIntormacl6n I
I87
I - MarlaEmMyItoSUQlyorno
ao IBlanco In~.Vergal NI"Ie:z.
o) Vertical. Cuandoes un soloesquema el que se analiza e interpreta.
locual !significaque se hizouna sola pregunta ynohaycortes odivi-
siones.
b) Horizontal. Cuandoexistenvariaspreguntas abiertas que tienen una
secuencia lgica entre ellas. habiendo cortes ono. L a lectura horzon-
A partir del mapa conceptual, Gonzlez (1998: 162-163) indica que es po-
siblerealizarel anlisisola interpretacin. Elanlisisrequiere que se detec-
ten lospatrones de conducta ode significado, locual se logra mediante la
lectura del esquema, siguiendolascategorlas y subcategorias de cada nivel
que presentan el mayor nmerode unidades de anlisis.
. Para Gonzles (1998: 162-I 63) es posible realizar de dos formas el
anlisis ola interpretacin; vertical y horizontal.
Formas de anllsls
.j
EtbnogfCiph. Permitela codlcecn Por pelebres, enuncedos oprra-
fo. Efecta conteos de frecuencia y permite la elaboracin de matri-
ces para anlisis numricos.
Atlas-ti. Para construir diagramas conceptuales, permite incluir grfi-
cas. fotografas y secuencias breves de video.
Nud-ist. Aproximacin basada en ndices. en donde los nodos del sis-
tema pueden ser organizados jerrquicamente oen rboles. Esmuytil
cuando se trabaja con teorla fundamentada.
Aguod. Provee de un conjuntode patrones de recuperacin llemedos
"estructuras de hiptesis" que se utilizan en el anlisis de vnculos. Per-
mitelocelizer CdB08 positivosy negativos que aparecen a una distancia
determinada dentrodel texto.
el Inspeccionar de nuevoel relatopara detectar las agrupaciones o
c1usfers de conceptos (eventos) que pasan l constituir categoras sus-
tantivas ovariables densas, obtenidas a partir de los conceptos con- .
cretos del perticipente ode los participantes. . ..
d) Establecer relaciones entre estas agrupaciones (conexin-oposi-
cin y lererquzecin), con loque se puede disear un diagrama con-
ceptual del relato.
e) Deoremerun mapa cognoscitivo(relaciones, jerarqua, direccin)
que permite alcanzar una visinglobolizactora.
f) A partir de este diagrama, integrar el restode elementos del relato
que quedaban an.nconexoe. sin sentido, discrepantes.
g) Descubrir posblea edherences ajenas a la netureleze del propio
modelotales comoautojustificaciones, idealizaciones. dstrectores y
contradicciones inherentes.
h} Detectar deformacones y sesgos introducidos por el propioentre-
vistador durar tela entre'{ista opor loaplicacin indebida del seque-
ma de valores (~este a!mundovalo{a:ldel entrevistado: odel obser-
vador en sus registros. Eneste ltimocaso, el diariode camporesulta
una herramienta sumamente valiosa.
i) Corregir juiciosyconclusiones prematuros extrados antes de haber
elaborado el mapa conceptual.
)Construir un modelofinal, que pueda ser sometidoa consideracin
de colegas. testigos oa los participantes, para su confirmacin.
k} Enriquecer el mapa agregando flechas. colores. densdedes. relie-
ves, etctera que incrementen su contenidoinformativo.
1}Teorizarsobre esteuniversal concretopara elaborar la defncn de
la situac.6ny la visinparticular del mundoque contiene.
Para facilitar el proceso de codificacin y procesamiento de informacin,
se cuenta con diversosprogramas de computacin que pueden auxiliar al
investqedor, Entre los ms conocidos es1.n(Hcherds y Rchards. 1994):
P oquefeaespedaizoda
tes en la Y icl.~J e las personas; los eoonecmentos sociales, polticos
oeconmicos que modificaron la vida social: olas experiencias trau-
mticas vividaspor el narrador opersona ogrupoobservado.
b) Elaborar ceteqores pertinentes a. ycomprensivas de, estos ncleos,
con loque se procede a codificar todoel relatocon baseen estas
;~n~ cclcgori~.
Ann.t, de lo tnfolT\"1oetn I
18 9
i Morfa Emlly 110Suglyomo
98 I 8101"100Ins VorgOI No'\&~
,19 Para una descnpcn de investigacionespuntuales analiza~ con bMe tln la estrategia
de anlisis utilizada. v!lSe Rcdrigue7.G6me7.el a J . 1996. pp 219220.
BEnesteenfoque. sepropone partir de loodatos para llegar (J construir unesquema ene-
lco ebstrecto relacionado con la I !ituaci6nespecce en estudo, Para mayor detalle. consultar
B. Glaser yA. Stretuss, The Discoverya fGrounded Theory. Chcago. A1dine.1967.
l. Buscar explicaciones rivales o alternativas a las propuestas.
2. Analizar casos negativos.
3. Utilizar la triangulaci6n para fortalecer el anlisis, a travs de:
recabar diferentes tipos de datos sobre la misma pregunta desde
perspectivas de diferentes sujetos;
utilizar diferentes trabajadores de campo o entrevistadores;
Entrelas eslrategids utlaedes para verificarlosresuitad08del enlse cua-
li t<'ltlvo. con la finalidad de ncrementar suvalidez, se encuentran (Gonz-
Veri fi caci n de resultados
o) Dedominio. ldentificayanaliza las categoraspopulares que agrupan
yrelacionan entre s los trminos mencionados por los participantes.
b) Ta xonmico. Organiza las categoras a partir de las relaciones se-
mnticas quelos unen.
c) De componentes. Atributosasociados a las diferencias entre cate-
goras.
d) De tema s. Para conectar variosdominios de una cultura.
Deaqu que estosautores identifiquencuatro tiposde anlisis:19
a) Reduccin de dates.
b) Dsposcn de datos.
e) Extreccn-vorfcecn de conclusiones.
a) Percepcin. El investigador sepercata de la existencia de fenme-
nos complejos en sus contextosnaturales. De ah. deriva unidades de
..
anlisisque se consideran na tura les en tanto las percibe directamente
de laobservacin ydeah. por medio de la abstraccin, deriva catego-
ras conceptuales con las que realizar el anlisis. Estas categoras .
conceptuales siempre deben ser consideradas como nicia}es o tem-
pora les, yo. que con recuence. cuando se prosigue en la reflexi6ny
otorgamientodel sentido, las ceteqores ~ejan de ser tilespara el tre-
bejo intelectual y deben ser sustituidas por otras.
b) Compa ra cin. contra sta cin, a grega cin yordena cin. Estaserie
de operaciones intelectualesse realizan en la misma fasede anlisisy
tienepor meta reenoner, utilizandocomo punto de partida lascaeqo-
ras conceptuales identificadas en la t~sede percepcin, acerca de
qu fen6menos son semejantes entre s; cules "venjuntos", es decir,
formanparte de un msmoproceso o de una mi sma ceteqore. de cla .
sificaciny cules no.'
e) lJ ere1'mi."J Qcdn c;: ~-:nC't. 'bs y reiac;ones. En conde se proponen las
formasen las que las categoras conceptuales se entrelazan entre s,
para ofrecer una rescfucn coherente de losaspectos que se estudian.
Esdecir, en esta fase se proponen hiptesis y, en su caso, teores en
el campo (fundementedes en los datos o grounded theores).18
d) Especula cin. Losvnculosidentificados en la lase enteror sirven
como plataforma para proponer constructos de mayor alcance.
Para Goetz y LeCompte (.]988) la teorizacin es la formagenrica del
pensamiento sobre la que seconstruye todo anlisis. Estase compone de
dversas operaciones intelectuales, que son:
Para Rodriguez Gmez, Gil Flores y Garca I mnez {1996} :08proce-
dimientos para el anlisis varan segn las posiciones terces adoptadas
y el tipo de preguntas que se abordan. No obstante, identifican un pro-
ceso 'subyacente comn, que sesintetizan en los siguientes pasos:
.Q. trata de encontrar relaciones entre los patrones definidos en cada
,;:.5de las preguntas.
AnOlI.I. d.loInfot'mOeJ On
I 91
Lainterpretacin de la informaci6ny suintegracin en marcos ms
amplios es un proceso lento. A medida que progresa lalectura. debern
elaborarse documentos sucesivos, cuyonivel deabstracci6n ser crecien-
te: apartir de lainformacinempricadrecte", y con base en loeproce-
dimientoseneltcosyamencionados.
Lainvestigacindesde una perspectivacomprensiva ointerpretativa.
exige comprometerse con una postura determinada as como adentrarse
en la informacin que recogimos mediante nuestras observaciones y a
travsde lacomunicacin e interaccin con losparticipantes.
Parallevaracabo con xitoestastareas. esimportantecambiar el es-
tilodepensar: serequiere deun pensamiento convergente para descom-
poner la informaci6ny volverlaa reconstruir de distintas maneras; en la
fase de interpretacin, serequiere decreetvdsd y de estilosdivergen-
tes, para posibilitar nuevas lecturas y sntesis. Debemos aprender a e&-
a) Lossignificadosempricosasignados por el investigador aloscom-
portementos y creencias de losparticipantes.
b) LossignificadORetrbudos por losparticipantes alosmismosfen-
menos.
e) El componente subjetivodelasdescripciones, denvedo de losses-
gos uorientaciones filosficasy tericas del investigador.
Tambinresultaimportante no olvidarseparar entre:
b) Releer las notas y"~~ lainformacinrecabada pala verificar
que noserequieren datos oregistrosadicionales. Estarelectura repre-
senta "ponerse en contacto con el territorioyarecorrido, pero con la
sabiduradequienvuelvelavista atrs'. Es decir, lasnotasque tomamos
inicialmente, cuando no conocamosadetalle el escenario ocomun-
deo. ahora lespodemos otorgar U n significado o'sentido ya que po-
seemos muchos ms conocimientos con respecto al fenmeno que
estamos estudiando.
I Mao Emlly IloSuQlyomo
:?J IBlonoo 11'16& Vargas Nl\e",
o) Tener presente el finuobjetivooriginal del estudioy hacer lacon-
sideracin de lamedida en que se alcanz.
Para dar sentido a lainformacinque se ha recopilado. lo que se
recomienda es:
a) Induccin analftica. P ar<'\examinar losdatos para buscar ceteqo-
ras defenmenos y de relaciones entre ellos.
b lComparacione!) consla!"Jfes P rocedimiento constructivoen donde
sevacomparando amedida en que sevanregistrando y clasificando
losfenmenos.
c) Anlisistipolgico. Cuyafinalidad es dividir loobservado en gru-
pos o categoras con base enuna regla de descompoecln de losfe-
nmenos.
d) Enumerac1qn. Calculel frecuencias de apartcin. Puede ser detipo
descriptivoodeductivo.
e) Protocolos observacionales estandarizados. Endonde lascaracte-
rsticasoaspectos aconsiderar yahan sidoestablecidos apartir dela
teora de base. Sontilesen laverificacinde hiptesis.
. . ..
Lainterpretacin puede variar segn el findel estudio. .losmarcos con-
ceptuales y tericos de losque parte er investigador, sus experiencias y
antecedentes, y delanaturaleza delainformacinrecogida yenelaede.,
Losprocedimientos analticosgenerales quepueden seguirse parala
elaboracin deformasinnovadorasdeexaminar el mbitode19 cotidiano
son(Goetz yLeCompte, 1988):
IntF.lrpretacln
aplicar dilerentes formasdeestudiar el mismoproblema;'
emplear diferentes teoras o perspectivas para interpretar un con-
junto de datos.
l. Expresinde emociones por escrito. ' ...me gusta escribir. le escri-
ba mucho..:
2. Expresin corporal de emociones."Pueslaabrazo, ledoyun beso... w
3. Ventajasdeexpresar lasemocionesconlasnovias."Siyo~.Sexpreso,
entonces es como darles un toque de conenze."
4. Ventajasdeexpresar lasemocionesen ellosmismos.... pues tesien-
tes bien. te sientes con ms energa. o sea. no te sientes presionado
ni fsicamenteni emocionalmente."
Ejemplo de vietas
1 . Antecedenles. Factoresque intervienenpara quelosvarones desarro-
llenlahabilidad para expresar 1 0 que sienten.
Cetecores- Familia.los amigos. otras influencias.
I 1. Fectres para ~1Presar emociones. Categoras: Confianza, buena
comunicecn. antopercepcin del grado de emotvdad.
111.La expresin de ~mociones. Ceteqores: TI pos de emociones:
Enojo. amor. alegria; cmo son expresadas: Verbal. escrito. corporal
y gestual; expresin ideal de lasemociones.
IV Consecuencias. Categoras: Ventajas de expresar las emociones
con las novias. en ellos mismos;desvenlajas de expresar las emocio-
nes con las novias. en elles mismos;desventajas de no expresar las
emociones con las novias. en ellos mismos.
Categoriz acin de lo infC!'Y :'. . n
I Moo1 oEmllytto 5<. lglyomo
92 I Bloneo Ins Vargas NOt'. e%
'2). A. I toTenorio. 2005. tesis de licenciatura. Fecuhed de Paicologla. UNAM.
En esta investigacinsepretendi conocer lamanera en que 108varones;
expresan sus emociones en larelacin de noviazgo; ya que prevalece ia..
idea de que ellosnopueden hacerlo. Serealizaron entrevistasen profun-
didad con 10hombres jvenes. Losresultados suqeren que los partici-
pantes de este estudio se encuentran en un punto ntermedo entre la
expresividad ylainexpresividad. Seconcluye que losvarones entrevista-
dos tienen la habilidad pera menesteralgunas de sus emociones; ylo
pueden hacer de distintasformas.
Procedimiento para laobtencin de lascategoras.
l. Transcripcin. I mplicreescribir todas las entrevistas en procesa-
dor de textos.
2. Ccdit... 'Ocin. Se 1ey6cada .me de !c'I !l entrevistes y se esqneron
cdigos aloexpresado por losentrevistados. Tambinse tuvocuidado de
tomar en cuenta J osdigosemergentes Lepudieran surqr durante las
entrevistas y que se consideraron relevantes para el estudio. Se utilizel
softwareTally.versin3.0 para llevar acabo el anlisisde 106datos.
3. Categorizacin. Loscdigossemejantesseincluyerondentro de una
mismaceteqora, es decir. en cada ceteqora se tema material que se
referaa un mismotema (vaseal final del captulo: Categorizacin de la
informacinyEjemplosde vietas).
4. Integraci6n del an6lisiseinterpretacin de los dotos. Con el finde
que los datos se pudieran organizar. de tal manera que permitieran una
descripcin clara sobre el fenmeno a investigar.
Expre~/n rncsscxutlncrde ernoctc les
en lo retacton de novlazgo2O
Ejemplo
pecular, que segn Goetz y Le..... , .npte (!y~) es el proceso terico ms
complejo.
. E l reporte
7
o .
. . . . . .
; :
. . . . .
""'
a .
~
I J
r
I
I .
J
El Contexto: Nose puede captar el sentido deuna eccn o situacin socel si
no se expone el contexto social en el que sta. sucede ytiene lugar. El con-
textocomprende aniecedentes hstrcos ms o menos remotos. marco geo-
grfico. conjunto demogrfico. ambiente social. Es aqu donde se expone el
Todo infame debe de tener un marco de referencia. por eso, para comen-
zar. es necesario conocer los aspectos irrvolucrados en el desarrollo y
redaccin del informe:el contexto, losmbitosde inters. lasvietasnarra-
. , tves,ylainterpretacin.
Esquema del Informe

I
A ltrmino de una nvestqecin. es necesario hacer un reporte por-
menorizado ele todo lo que se hizo y se encontr. En la investigacin
cualitativa,el reporte es conceptuado no solamente comouna manera de
presentar los resultados. sinoque el escribir se considera como un mto-
do para averiguar.parapreguntar. unamanerade decir loque es el mundo
social.un mododeconocer.de descubrir yde analizar.Esto.porqueal escri-
bir. sedescubren nuevosaspectos de nuestro entorno y cmo nos relacio-
namos con l. El reporte reflejael propio proceso que viviel investiga-
dor-obae. vedor. al interactuar en lacomunidad que estudi. y los cambios
que experiment. Se considera que escribir desde las propias experien-
cias. podra contribuir a fortalecer a lacomunidad de investigadores y a
las vocesindividuales existentes en ella. debido aque reflejarvivencias,
habr honestidad y mayorcompromiso con lasociedad y consigo mismo
(Hcherdson. 1994).
j
I
I
I
i
No ezisIen .ms que threghs paro eacnb!r:
lvI&r algoque decir y decirlo bien.
O sC A A W U .D E:
Breparte <Yo I
, :i:J
3. Adecuar al pblico el estilo de escribir del investiqedor, Laredec-
cn debe ser clara y precisa. para facilitarel entendimiento de los resul-
tados. Puede mostrar sus propias reflexionesy experiencias. que tuvo con
respecto a lo que vivi conJ osparticipantes o enlas diferentes situaciones
enlas que particip. Con frecuencia los investigadores no se sitan en el
relato, es decir. escriben loque hicieroncomo si hubieren sido unos espec-
tadores y no como participantes (Ruiz-Olabunaga. 1996:215).
Eneste bosquejo. es recomendable recordar que el reporte debe constituir
laelapa final de unproceso enel queel investigador semueve desde el Cam-
. po al Textofinal. a travsde) TextodeCampo, de Investigacin ydel Interpre-
tanvo, Encada etapa qu seenfatiza, cmo presentarlo yjerarquizarlo, cmo
categoJ izarlo yevaluarlo. cmo estructurarlo yteorzerio. en una palabra.
cmo darle sentdo" y conferirle significado (Ruiz-Olabunaga 1996: 215).
2. Antesde comenzer el reporte. es necesario bosquejar lasideas enun
papel. Hacer larutacritica. comenzando conlasideas generales. siguien-
do con los puntos relevantes que vana ayudar a entender los hallazgos.
Lo autoridad (agencia. orqensmo. nsttuon) que ha comisionado
la investigacin. Esta autoridad puede ser por ejemplo, una fundacin
benfica. un organismo cultural, un gobierno local o nacional.
La comunidad cientfioa compuesta por el mundo de los colegas
universitariosinteresados enlosresultados e interpretaciones estricta-
mente cientficas.
La sociedad culta compuesta por intelectuales. periodistas, respon-
sables sociales. polticos interesados en sentido amplio. en los resul-
tados de estudios cientficos.
El grupo social observado que ha sido objeto de la observacin.
en ono tipo de enfoque metodolgico puede parecer secundario. en la
investigacin cualitativaadquiere un carcter relevante.
Ruiz-Olabunaga (l996: 224) indica que pueden ser cuatro los tipos
de clente-lector del Informe:
I Mario Emlly'to Suglyat'l"lO
';8 IBlanco 1,.,65Vargas NOI'Iez
Tayiory Bogdan (1992) efectan algunas sugerencias atomarse encuenta,
antes de comenzar a redactar el informe final:
l. A qu pblico va dirigido el reporte, para saber qu informacin
incluirycmopresentarla, qu lenguaje utilizar.TodoInformefinal comien-
za teniendo en cuenta al cliente-lector del mismo. Estaobservacin. que
Consideraciones Iniciales
Como se puede observar.'Iestoselementos nos ubican enqu situacio-
nes nosvamosemover,qu debemos abarcar encada una de ellesycmo
obtener lainformacin.Conestoselementosenmente, tenemosyalasbases
para ir recabando y organizando toda la informacin pertinente.
modo .de vj'::aque llevo el grupo observado, seo ste uno rbu, una 'aldea,
un equipo de deporte, una honda de rufianes, un suburbio elegante. eto-
lera.
Las mbitos de inters: Unavez descrito el contexto. el informeentraen una
fase nerretvo-deecrptve en la que las afirmaciones empricas, las vietas
narrativas y losinformessin6pticos,ocupan lamayor.perte, Eneslafase. el infor-
me destaca en uno o varoa capltulo's. 108 diferentes mbitos o dominios de
inters descubiertos a lo largo del trabajo de campo. Abundan aqu las des-
cripciones particulares as! como las citas textuales. .
Las vietas narrativas : Son relatos breves. que describen algn evento o
mbito de inters que se quiera analizar. Es a travs de estas vietas como las ...
piezas detalladas delaescena general comienzan a adquirir sentido y atrans-
mitirlo. a travsdel obeervedor-redectoz al cuerpo del informe.
La interpretod6n: La nerrecn va dejando paso a 10Bcomentarios interpre-
tervosdel observador. Estoscomentarios son los que describen la situacin
general ysu contexto. Descritos en detalle los elementos ms significativos.
dan lugar o una reconstrucci6n por parte del observador; integrado en un
merco terico explicativo.EBtemarco terico no pretende aislar ysistematizar
unidades bsicas d comportamiento social trensledables ygeneralizables a
lasociedad engeneral. sinocmo losgrandes temas de lasociedad sonmane-
jados y resueltos especficamente en una escena concreta (cfr.Buz-Olebu-
naga. 1996: 22S).
El reporte I
1(';
I
Ladescnpcin de losparticipantes..
Lospasos que seguimos para protegerlos de daos (consideracio-
nes ticas).
. :.iiivoen el que setranscribe el significadocaptado ysepresenta al pbli-
co, que va desde el acadmico hasta la sociedad en general.
La redaccin del informesigue lineamientos semejantes a cualquier
otrotipo deinvestigacin. Noobstante. al ser losobjetivosy losmateriales
un tanto diversos, su estructura final posee caractersticas propias.
Krpperdorf (l()90) yBerq () ()9S)proponen eaquemes similares para
la presentacin del informe. a continuacin se muestra una integracin
de ambos formatos.
l. Ttulo, autores. institucina la que pertenecen.
2. Resumen (50 a 200 palabras). En donde se incluye el problema.
tipode datos, hallazgos principales, posibles implicaciones de nuestros
datos.
3. Introduccin. Una enunciacin del problema general que aborda
lainvestigacin. Mostrar alleclor la importanciatericay/o prctica de la
resolucin del problema.
4. Marcoterico. Hevsn de la literatura, mostrando una exposicin
de losantecedentes del problema, que incluyauna resea bibliogrfica.
Se explica cmo se ha enalizedo el problema, qu resultados han obte-
nido. qu trabajos semejantes se han hecho. qu seha concluido.
5. Unaenunciacin de losobjetivosespecficos del anlisis de conteni-
do. Mostrarde manera especifica, losdatos eexaminar. su contexto. Esta-
blecer la ma:!')e~"en c r J ~ seprocedi para validar las inferencias que se
hecen.
6. Una ;ustificac!nde losindicadores, mtodos ydiseo elegidos. Para
hacer esto, se procede a comparar las premisas incorporadas al trabajo
con las que setienen de trabajos anteriores.
7. Mtodo. Unadescripcin delosproc-edimientosadoptados, demodo
que lainvestigacin pueda ser reproducida por otros. Enesta seccin se
incluyen:
i
! ~
I MorloEmllyItoSuglyomo
100 IBlencoInsVorgOll Nflez
El propsito final de toda investigacin cualitativaes comprender y per-
catarse del Significadoque el investigador ha ido conformando a travs
de todas las fasesde sutrabajo. El resultadoes el informefinalo textoden-
El Informe final
con apoyo econmico, etctera (vasesiguiente apartado).
11. Presentarlo al pblico. Yaterminado el trabajo, se decide en dn-
de presentarlo: en congresos, en conferencias. en revistasde divulgacin
cientfica,
4. E: I~.iormedebe legitimarseas mismo,reclamando supropiaeutor-
dad con cese en su explicacin sobreel modo de recoger, dscemr. siste-
matizary controlar su propia nforrnecin (Ruiz-Olabunaga, op. cit.: 215).
5. Apoyar la escritura coI?ejemplos precisos. Con el finde aclarar las
observaciones hechas, y de que los lectores puedan tener una idea clara
de lo que Beencontr.
6. En el primer borrador del trabajo, se recomienda escribir todo lo
que seobserv, sinomitirnada, por poco importanteque pueda parecer.
Al tener lamayor cantidad de informacinposible, se puede recrear me-
jor todo 10 encontrado. Adicionalmente, se evitael error de omitir nfor- ..
macn relevante.
7. Yaque seescribi todo, es recomendable dejar "reposar" el escrito
y en un tiempo corto, volvera leerlo.
8. Es buena tctica pedirle a los colegas que 10 lean y que hagan
comentarios y auqerencias al escrito.
"Debeconstruir suverdad con base en un consenso buscado y recla-
mado por sus colegas y pactado con losotrosprotagonistas de la expe-
riencia investigada" (Hus-Olebuneqe. op. c it.: 2 1 5 ).
9. Integrar los comentarios y los sugerencias hechas. Cuando ya los
colegas han dado sus comentenos, entonces analizarlos, sopesar la per-
tinencia de ellos e integrarlos en el escritofinal.
10. Escribir el informefinal. Hacer la redaccin final. en donde se le
da la formafinal, CO:1 odos los deos. nombre de los participantes. ns-
. Elreporte I
I l m l
I ' MorfaEmllyItaSuglyemo
J ().~ I Blancoln6svarges Nl'lez
En este trabajo se presentan l os resul tados de una investigacin que se
real iz con el objetivo de conocer 108 significados. m otivaciones. afectos
yexpectetvesqueacom paan l a decisin. de m ujeres adul tas (a partir
de 30 aos). de perm anecer sin hijoshasta l a actual idad. A finde al can-
zar l a m eta. se real izaron entrevistas a profundidad l dos m ujeres. Las
participantes fueron sel eccionadas a travs de un m uestreo ntenconal
no probabil stico. bajo el criterio de que enelmomentode l a entrevista
perm anecieran sinhijospor propia el eccin y no com o resul tado de un
im pedim ento biol gico o de cual quier otrandol e distintade su vol untad.
Una vez real izadas l as entrevistas. se procedi a l a transcripcin y
. anl isisde condensacin de significados(Kvele. 1996) de l a inform acin
obtenida.
L osresul tados indican que lasm ujeres de este grupo viven l a m ater-
nidad com o una el eccin y no com o un destino biol gico.
A nivel de educacin, al as nias se l eseduca. paraser m adree(. ..) m sque
una opcin. pareciera un destino pera l as m ujeres el ser m adre.
l I RI . Quintal L epes. 2001, tesis de m aesil l a en Psl coJ oqaCI J nC8, Facul tad de Pscol o-
qa, UNAM.
o) Em pl ear afirm acionesem pricas en l as que seintroducen datos his-
tricos. contextual es y situecionel es.
b) Presentar inform es sinpticos de datos en form ade m apas. tabl as
de :recU6:1Cas.esquem as. dibujes. fotografas.
e) User vietas narrativas que com prenden desde pequeas citas
(textual es o no). resm enes de entrevistas. pequeas historias.
d) Em pl ear com entarios interpretativospara captar. exponer y encua-
drar el significadocontenido en l asdiferentesvietaseinform es.
e) Hacer una discusintericacon l aque el sentido captado sea "ren-
terpretado" al a l uz de l as teoras psicol gicas. sociol gicas. antropo-
l gicas. entre otras.
f ) Hacer un derio de cam po en el que se'recoge l a historia.natural
de l a observacin con l as dificul tades encontradas y l as sol uciones
adoptadas (Ruiz-Ol abunaga: 224).
Lavivenciadefamaternidad
comounaeleCCin:unaexploracIn
delossIgnificados,lasmotfvoclones,
losafectosylosexpectatIvos
queacompaan supostergacIn
osuovtractor
Ejemplo
8. Resul tados. Presentacin e interpretacin de l oohal l ezqos. Tam bin
incl uir l os anl isis que no tuvieron xito o que no m ostraron hal l azgos
interesantes.
-
9. Discusin. Eval uacinautocrtcede l osprocedim ientos adoptados
yde l osresul tados obtenidos. en rel acin con l osobjetivosenunciados. Se
pueden real izarl assiguientespreguntas. Sehaal canzado l am etapropues-
ta? ha val ido l apena el esfuerzo. en cuanto a l oscostos y beneficios de
108resul tados o en com paracin con otros m todos? Pl antear l as nuevas
interrogantes que surjan de 108 resul tados obtenidos. para futuras invss-
l igaciones.
10.ReferenCias. Se incl uyen todosl osm aterial es yartcul os revisados,
En l a redaccin de cada uno de l os puntos anteriores. es convenien-
tetom ar en cuenta l o siguiente:
Para concl uir. El reporte. en l a investigacin cual itativa. es l a cul m i-
nacin de todo el proceso de l ainvestigacin. es el resul tado delainterac-
cin que se tuvo con lacom unidad observada. En l se pl asm an todas
l as vivencias que surgieron a l o l argo de l a investigacin. Es deseabl e
que incl uye l as interrogantes que invitena continuar investigando sobre
el tem a. o fenm eno. .
L a inform acin a anal izar.
El m aterial em pl eado.
L os obstcul os encontrados ycm o fueron sol ucionados'.
Elescenario.
L osaspectos que puedan estar sesgando l os datos.
I
MarTaEmllytiaSuglYOma
104181arlCOInsVargos Ntloz
L asmujeres que yahan decidido no ser madres. al hablar de sus expectati-
vas profesionales ypersonales futuras. afirmen que en su vtsuellzecin no
Dentrodel amplio espectro que puede darse dentro de lavivenciade
la maternidad como una eleccin. en este estudio seidentificaron la exis-
tencia de dos posturas: la postergacin y la evitacin del ser madre. La
dilucidacin de una u otra postura se clarifical examinar las expectati-
vasde vida de las mujeres.
Poroerte del entorno social. s he recibido mucha presin por no tener hilos.
de ~9 amigas de toda la vida. la nica que no tiene hijos soyyo. Me han
tratado de presionar dicindome que slocon hijosiba a hacer uno relacin
slde. qUE' lo que .~e a los,matrimonios son loshijos.
Y o no enqc ~r..ati::l'.gaque tenga h!!,s Cl sea. para m i es un medio comn.
normal. relacionarme con mujeres que no son madres. Todas tenemos. ms
omenos las mismas posturas (...l.
Sus decisiones se muestran acordes al reecomodo de valores en sus
VIdas. aun cuando pese a una fuerte presin social sobre ellas por noser
madres heste la actualidad.
P0r ltimo. se describen aquellos aspectos de tl idenUdad de estas
mujeres que muestren un ()}p.jrmienio respecto al modelo de identidad
femenina tradconel. por ejemplo. vivenI dmeterndad corno una opcin,
no estn dispuestas a renunciar completamente a otras facetas de su vida
existente, no creen que exista algo en su "naturaleza femenina" que no
existaen la "masculina". noestn dispuestas apermanecer junto a un horn-
br~slo por no es'srsolas; para elles la feminidad no se contrapone con
la autodeterminacin.
Yoencuentro muchasventajas en el hecho de no sermedre en Mxicopor- ..
que te permite. como mujer. definir ms aspectos de tupropia individuali-
dad hay una reermecn de ticomo sujeto.
No ser madre tiene itcdea las ventajasdel mundo! Mi~~m?Oe~m! ternpo.
mi trabajo lo hago con toda celme, sin ninguna presin de que tengo que
salir. lengo que correr: medivierto. lme siento muy lbrel.
Asimismo.que la maternidad hadejado de ser una prioridad para ellas.
locual se refleje enel tipo-dedecisionesque tomanendistintosmbitos
(personal. profesional. familiar. pareja).
aparecen hijos (... ) Los mujeres que anno estn totalmentE: ~ecidjdas a
renunciar a la maternidad. se muestran dubitativas al hablar de si sevisua-
lizan o no con hijos dentro de diez aos. o dicho de otroforma. no los exclu-
yen en su panorama.
: " t . esta sociedad el ser padre o medre no seve corno una proiesi6n (...) st
:,. aces 'yo no quiero enlrarle a eso" teven raro. .
:::. no tener hijos hasta ahora yo lo he vividocomo una. decsn (...) Heel-
mente s es una decisin lomada conscientemente.
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