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A LA FP
LOMCE
Paremos la LOMCE
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Tras 20 aos de funcionamiento de la FP diseada por la LOGSE del sistema educativo,
el desarrollo de esta experiencia ha favorecido el prestigio y reconocimiento a unas
enseanzas profesionales que hasta ese momento no lo tenan, y ha favorecido la cua-
lifcacin e insercin laboral de muchos/as trabajadores/as.
Consideramos que el recorrido histrico de la FP debe ser reconocido y puesto en
valor por la sociedad y las administraciones, y que las defciencias actuales no deben
impedir considerar que el modelo vigente de FP (LOGSE y LOE) ha sido satisfactorio
en general y de bastante calidad (a ello ha contribuido, sin duda, el esfuerzo del
profesorado de FP), y que no se puede utilizar las enormes cifras de desempleo juvenil
aduciendo que la responsable de esta situacin, es la FP del sistema educativo, para
justifcar los cambios que se proponen en la LOMCE, sino ms bien con las defciencias
de los/as responsables polticos y econmicos para construir un modelo econmico que
no est basado en la economa especulativa.
Acometer una reforma integral de la Formacin Profesional en el sistema educativo
sin un anlisis riguroso y una evaluacin seria, es una irresponsabilidad poltica que
viene motivada por intereses ideolgicos y para favorecer al empresariado perjudicando
los intereses de la ciudadana en su formacin y cualifcacin profesional.
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Se crea la Formacin Profesional Bsica (FPB), que sustituir a los PCPI,
pero con dualidad en la continuidad formativa:
El alumnado que supere un ciclo de FPB recibir el ttulo de FP Bsica (que
permitir el acceso a los ciclos formativos de grado medio de la Formacin Pro-
fesional del sistema educativo), pero no le permitir automticamente obtener
el Ttulo de la ESO, para lo que deber presentarse y superar una prueba ajena
a la FPB.
La FP Bsica no se plantea como un recurso educativo en s, sino bsica-
mente como una va de evacuacin del alumnado con peor nivel y/o con
inadaptacin al medio escolar, para as despejar de problemas 4 de la
ESO.
Est destinada a alumnado con ms de 15 aos que haya superado 2 3 de
la ESO y no est en condiciones de superar 4).
Est dirigida a alumnado con defciencias en conocimientos y habilidades
sociales y relacionales, pero no es una medida de Atencin a la Diversidad.
La FP Bsica est claramente orientada a una formacin cuya continuidad
sea la salida precaria al mercado de trabajo.
Con la FP Bsica se obtiene una cualifcacin de Nivel 1, es decir como ayu-
dante, aunque no se confrma esta acreditacin de la FP Bsica respecto al
Catlogo Nacional de Cualifcaciones. Esto supone una precarizacin del pre-
sente y futuro laboral del alumnado.

El 4 de la ESO en la prctica se convierte en un curso-fltro que obliga
a segregar en itinerarios formativos a travs de la Opcin de enseanzas
aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.
El alumnado tendr que elegir, a una edad temprana, opciones formativas que
condicionaran su futuro e itinerario formativo y laboral.
La segregacin temprana tendr consecuencias graves ya que en FP tiene mu-
cha relevancia puesto que los Ciclos Formativos y sus Familias Profesionales
son muy especializadas
La opcin por un itinerario sin el asesoramiento y orientacin adecuados puede
provocar errores que tendrn graves consecuencias en la formacin del alum-
no.
La FP Bsica est diseada para el alumnado de entornos sociales desfavore-
cidos por el sesgo social y porque requiere menos costes y esfuerzos que el
bachillerato o los Ciclos Formativos de Grado Medio.
Paremos la LOMCE
La FP se hace ms academicista con la LOMCE.
La LOMCE prev la ampliacin de los contenidos de materias instrumentales
en los Ciclos Formativos de Grado Medio, asimilndolos a una post-ESO,
desvirtuando as en parte y diluyendo, el carcter terico-prctico y laboral de la
FP y su labor como instrumento de cualifcacin profesional.
Nos retrotrae a la FP de la Ley General de Educacin de 1970 (FP1 y FP2) recu-
perando las materias comunes y especfcas.
La LOMCE sigue sin resolver un problema esencial de la FP, la falta de oferta
de Ciclos Formativos de Grado Medio.
Desaparecen las pasarelas del Grado Medio al Grado Superior y al Bachillera-
to (que prevea la Ley de Economa Sostenible LES).
La LOMCE consagra la utilizacin del alumnado de la FP como mano de
obra gratuita y se convierte en un mecanismo para camufar el desempleo
juvenil; la autodenominada FP Dual desregula, y potencia el subsistema de
FP para el Empleo frente a la FP del sistema educativo.
En la LOMCE, se confrma la tendencia establecida en el RD 1529/2012 de
FP Dual; el alumnado no ser trabajadores/as en prcticas protegidos con un
contrato de aprendizaje, sino becarios para prcticas no laborales en las
empresas (y stos fondos saldrn bsicamente de los presupuestos pblicos).
Casi con toda seguridad, el alumnado que est como becario en un programa
de formacin, ser dado de baja como demandante de empleo por parte de los
Servicios de Empleo Pblicos, y as no se les contabilizar como demandantes
de empleo.
La denominada Dual, al inclinarse por el subsistema de FP para el Empleo,
reducir profesorado en la FP del sistema educativo.
La LOMCE no es tanto un regreso al pasado como un nuevo modelo adap-
tado al globalismo capitalista:
Menos democracia, ms fexibilidad del docente; arbitrariedad seleccionado-
ra por el Jefe de Personal-Director; Instruccin en vez de Educacin.
Mayor desregulacin para evitar las garantas de calidad de la educacin, las
condiciones laborales de los trabajadores y socavar los derechos del alumnado.
La LOMCE en FP propone el ajuste de la programacin formativa pblica a las
necesidades empresariales de reduccin de costes laborales y la FP Bsica
como reserva de mano de obra barata, precaria y con baja cualifcacin.
Paremos la LOMCE
La LOMCE:
CONSOLIDA los recortes educativos.
SE HA DISEADO a espaldas de la Comunidad Educativa.
INSTAURA UNA ESO segregadora.
La seleccin temprana en la ESO provocar una devaluacin de la Formacin
Profesional.,
La profusin de pruebas externas en primaria y de revlidas al fnal de la
ESO y del Bachillerato, supone un menosprecio hacia el profesorado.
Pervierte la autonoma de los centros.
Excluye otras funciones educativas PROPIAS de una sociedad democrtica.
Elude las recomendaciones de la UE y de la OCDE de priorizar las inversio-
nes en educacin.
Propone la consecucin de los objetivos EDUCATIVOS europeos previstos
para el 2020 sin haber cumplido los objetivos para 2010.
Parte de una concepcin centralista.
Reduce las competencias de los rganos colegiados.
Materiales y argumentarios para los sectores
Libro Verde de la Educacin
Anteproyecto de la LOMCE
Comparativa y cambios de la LOMCE
Paremos la LOMCE
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