MUESTRA SESGADA

SUSPUESTOS PRCTICOS
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO 2014-2015
TANIA SERRANO VALERO
Primera edicin, 2014
Autora: Tania Serrano Valero
ISBN: En curso
Depsito Legal: En curso
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
Todos los derechos reservados. No est permitida la reimpresin de ninguna parte de este libro, ni de imgenes ni
de texto, ni tampoco su reproduccin, ni utilizacin, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrnico,
mecnico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabacin, ni
est permitido almacenarlo en un sistema de informacin y recuperacin, sin el permiso anticipado y por escrito del
editor.
Alguna de las imgenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogindose al derecho de
cita que aparece en el artculo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educlia
Editorial agradece a todas las instituciones, tanto pblicas como privadas, citadas en estas pginas, su colaboracin y
pide disculpas por la posible omisin involuntaria de algunas de ellas.
Educlia Editorial S.L.
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SUPUESTOS PRCTICOS
EDUCACIN PRIMARIA
El material que aqu se recoge est destinado a futuros opositores de educacin
Primaria. A lo largo de los casos se incluyen en la bibliografa final referencias legislativas
para las diferentes comunidades autnomas, con el fin de que puedan ser aprovechados
por futuros opositores de otras comunidades.
Los casos aqu descritos se han basado en casos reales y son, por tanto, casos
extrados de la experiencia profesional desempeada en diferentes colegios, as como
casos extrados de diferentes convocatorias de oposiciones. Y se han utilizado diferentes
formas de resolucin,
Lo que se busca en un examen de caso prctico en una Oposicin es que el
opositor demuestre que tiene no slo los conocimientos tericos referentes a la
especialidad, sino tambin aquellos referentes a la prctica diaria dentro del aula.
El caso prctico, aunque difcil de preparar dado su carcter subjetivo, no debe
asustarnos en el sentido de que no hay que memorizar teoras muy complicadas ni
mucha normativa, ni hay una nica respuesta correcta que haya que acertar; se basan
ms bien en aplicar la teora a la prctica y utilizar nuestros conocimientos sobre el
trabajo en el aula.
Es conveniente para facilitar la tarea de su preparacin, elaborar un guin de
resolucin del caso prctico que utilicemos en todas nuestras propuestas, para ello
hay que tener en cuenta tres cosas:
Organizar el proceso de resolucin del caso prctico
Argumentar todas nuestras propuestas de resolucin del caso prctico
Hacer una buena conclusin del supuesto
Organizar el proceso de resolucin del caso prctico
No hay un guin obligatorio para la resolucin de un caso prctico, podramos
hacerlo con cualquier estructura que nos parezca razonable. Es conveniente llevar a
cabo primero un anlisis detallado de la situacin que nos proponen para
posteriormente desarrollar nuestra propuesta.
Enumero una serie de aspectos a considerar, pero admiten variaciones. Tratar de
explicar de qu tratara cada apartado.
1. Anlisis del contexto: describir la escuela, dnde se ubica, las caractersticas
significativas, los recursos disponibles en el centro o en la localidad, etc. Es
importante relacionar con la situacin problemtica.
2. Marco legal: citaremos el marco legal general y la normativa especfica del caso si la
hay. Haciendo referencia a la nueva legislacin, la LOMCE.
3. Marco terico: Aqu haramos una referencia a la importancia a los conceptos claves
del supuesto, definiendo y/o explicando cada uno de ellos, citando autores y referencias
bibliogrficas. Recordad hacer referencia al los temas del temario comn, si el supuesto
lo requiere.
4. Propuesta de resolucin. Ahora vamos con nuestras propuestas para desarrollar el
supuesto. Dentro de sta sealaremos, si corresponde:
Objetivos a conseguir, referentes a la normativa vigente.
Contenidos que trabajaremos, teniendo en cuenta normativa y los tres tipos de
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Competencias Bsicas: siempre hablar de este apartado, viendo qu
competencias se van a trabajar con mayor intensidad, sin obviar las dems, ya
que son parte vertebradora de los currculums de educacin primaria.
Aspectos metodolgicos a tener en cuenta: principios metodolgicos,
agrupamientos, recursos, temporalizacin de las actuaciones, recursos humanos
que van a participar, adaptaciones y la atencin a la diversidad, etc. Todo lo
referente a cmo llevamos a cabo las actividades y el proceso de enseanza
aprendizaje.
Actividades a realizar: Describir el tipo de actividades que vamos a llevar a cabo
en la prctica, dependiendo de lo que el supuesto nos pida. Si adems de
enumerarlas las programamos mejor.
Evaluacin de la propuesta, no hay que dejar de lado la importancia de la
evaluacin, de lo que hemos conseguido con los alumnos y de nuestra propia
actuacin. Describir los instrumentos a utilizar, la calificacin si corresponde. Si
podemos extraer conclusiones crticas mejor.
Argumentar todas nuestras propuestas de resolucin del caso prctico
Es importante argumentar cada una de las decisiones que se tomen. En
educacin no hay normas fijas ni una nica solucin correcta, como se sola decir cada
maestrillo tiene su librillo. Se puede trabajar de muy diferentes maneras, siempre que se
justifique.
Esto se aplica tanto a la estructura del guin como a cada una de las actuaciones que
propongas. Dar igual que hagas una ficha de lectura despus de leer un cuento, que
decidir que no la hars, pero argumenta en ambos casos, si se hace por qu, qu
objetivos se persiguen, y si se decide no hacerla por qu (si se trata de fomentar la
lectura como actividad ldica evitar que los alumnos la vean como una tarea de clase).
Para terminar podemos aadir los aspectos complementarios que nos parezca
oportuno, esto depender del caso pero se puede hacer referencia a colaboracin con
las familias, necesidades de formacin, generalizacin del caso a otras situaciones, etc.
Conclusin del supuesto.
Concluid con una breve sntesis sealando los aspectos ms significativos de toda
la exposicin.
Buscar una frase que pueda acabar cualquier supuesto, yo en mis supuestos he
intentado hacer varios modelos, dependiendo de la temtica del supuesto.
Citar a autores nuevos, que apuesten por la innovacin, las nuevas tecnologas, que
eduquen las emociones, que estn por el cambio de paradigma educativo, que apuesten
por un aprendizaje cooperativo en el aula, etc. Frases clebres de estos autores.
Citar la legislacin y la bibliografa que habis citado en el supuesto.
______________________________________________
Recordad que hay que revisar la convocatoria de la comunidad por la que nos
presentamos para saber las condiciones especficas de la prueba (duracin, si se puede
llevar material de apoyo, si hay que seguir algn guin en particular, etc.).
A continuacin muestro una relacin de temas que suelen salir en los casos
prcticos de primaria y poco a poco iremos estudiando algunos de ellos.
Son sobre todo temas relacionados con cmo trabajar aspectos concretos en el aula,
por tanto no habr, ni mucho menos una nica solucin vlida. La valoracin de vuestra
propuesta depender de lo bien argumentada que est y de la variedad de propuestas
didcticas que seis capaces de articular para atender al caso concreto que os plantean,
ms que de la profundidad con que desarrollis el marco pedaggico y legal. No hay que
perder de vista que estamos ante una prueba orientada a evaluar ms la prctica que la
teora.
Qu temas vamos a desarrollar en los supuestos prcticos para las oposiciones
de primaria?
Relacin de temas frecuentes en los supuestos prcticos de primaria agrupados por
rea de intervencin a la que hacen referencia:
Supuestos prcticos relacionados con la Accin Tutorial
La tutora en la educacin primaria
Planificacin de actividad complementaria
Importancia de la coordinacin con las familias
Organizacin de una reunin de padres.
Resolucin de Conflictos y Plan de convivencia.
Deteccin de maltrato infantil.
Transicin a la ESO.
Estrategias y funciones de la coordinacin docente
Tcnicas de estudio
Estrategias y propuestas para trabajar la educacin en valores
Supuestos prcticos relacionados con la atencin a la diversidad
Atencin al alumnado con altas capacidades.
Intervencin con los alumnos con Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad.
Procedimiento para tratar TDAH
Plan de intervencin para prevenir y minimizar el desfase curricular y absentismo.
Incorporacin tarda al sistema educativo.
Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
Supuestos prcticos relacionados con aspectos metodolgicos
Programacin y evaluacin por competencias en Educacin Primaria
Evaluacin de diagnstico de las Competencias bsicas.
Incorporacin de las TIC en la Programacin Didctica o en una Unidad
Didctica (PDI, blog de aula, wikis, libros digitales, actividades de refuerzo y
ampliacin con el ordenador, etc.)
Estrategias e instrumentos de evaluacin en la educacin primaria
Organizacin de una salida
Globalizacin e interdisciplinariedad
Propuestas de aprendizaje colaborativo.
Centros rurales CRA, centros CAES, centros de integracin, centros
experimentales
Supuestos prcticos relacionados con el rea de Conocimiento del Medio
Diseo de una Unidad didctica de Conocimiento del Medio para un tema
concreto. o de ciencias social o naturales LOMCE-
Aplicacin de las TIC en Conocimiento del Medio.
Estrategias metodolgicas de Conocimiento del Medio: talleres, experiencias,
rincones de observacin, salidas
Desarrollo del concepto de tiempo histrico en el alumno de primaria.
Supuestos prcticos relacionados con el rea de Educacin Artstica.
Educacin artstica y competencias bsicas.
Desarrollo de la motricidad fina desde la Educacin Plstica.
Supuestos prcticos relacionados con el rea de Lengua Castellana
Propuesta de evaluacin de unidad didctica de Lengua Castellana y Literatura.
Propuestas de Animacin a la Lectura
Actuaciones para biblioteca de aula.
Trabajo de la comprensin lectora en el aula.
Desarrollo de la competencia en comunicacin oral
Supuestos prcticos relacionados con el rea de Matemticas
Resolucin de problemas matemticos y competencia matemtica.
Propuesta didctica para trabajar el clculo mental.
Trabajo de las operaciones bsicas de suma y resta.
Trabajo del Sistema mtrico decimal y las TIC.
Actividades con formas geomtricas.
Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Matemticas.
El uso de material manipulativo para trabajar las matemticas en el aula de
primaria: el baco, unidades de medida, regletas Cusinaire, bloques multibase.
Diagnstico de problemas de adicin y sustraccin.
Habr ejemplo de la nueva LOMCE, en cuanto a los cursos de 1,3 o 5, as como
variedad en los ciclos y niveles.
El material estar compuesto por unos 45 supuestos, y el material tendr ms de
300 pginas, ya que capa supuesto oscila entre las 8-15 pginas. Aunque habr
supuestos que tengan apartados comunes, los supuestos sern de esta extensin
real para el examen de unas 10-15 pginas.
Adems de la legislacin de cada comunidad por separado.
EJEMPLO DE
SUPUESTO COMPLETO
SUPUESTO PRCTICO DE EDUCACIN PRIMARIA
Es usted tutor/a de un grupo de 25 alumnos/as de 2 de Primaria. Entre su alumnado se
encuentra un grupo de 4 alumnos/as con N.E.E. de Refuerzo Educativo, con dficit en la
competencia lingstica, con disgrafa evolutiva y dificultades de expresin escrita y
comprensin lectora. I ndique las lneas generales de actuacin metodolgicas a seguir en el
aulaconestosalumnos/as.
1. ANLISIS DEL PLANTEAMIENTOS DIDCTICO
Antes de comenzar con el desarrollo del supuesto prctico y de desarrollar la
propuesta didctica creo conveniente hacer un anlisis de la situacin que se nos
plantea.
Tal como dice el supuesto soy tutora de un grupo de 25 alumnos/as de 2 de
primaria. Voy a profundizar y contextualizar al grupo dentro de un Centro Pblico de
Infantil y Primaria de una localidad con poca densidad de poblacin y con una comunidad
educativa con bajo nivel socioeconmico y cultural. Como por ejemplo
_______________. Este curso pertenece al 1 ciclo de la etapa de primaria.
Dentro de este grupo encontramos a 4 alumnos con NEE, de refuerzo educativo,
con dficit en la competencia lingstica, con disgrafa evolutiva y dificultades de
expresin escrita y comprensin lectora. Estos alumnos son de origen rumano y
desconocen la lengua, son recin llegados al centro y entran dentro del alumnado de
compensacin educativa. A los que debemos atender con una metodologa y unas
estrategias diferentes a las del resto, pero sin excluirlos ni apartarlos de su grupo clase
de referencia.
Ante la creciente incorporacin del alumnado inmigrante a los distintos sistemas
educativos, los centros escolares deben tener presente en su gestin que en ellos se
encuentran alumnos procedentes de diferentes culturas que tienen que integrarse en un
marco de convivencia comn y experimentar la diversidad no como un obstculo sino
como un enriquecimiento. Por este motivo, se est desarrollando un conjunto de medidas
de atencin al alumnado inmigrante y a sus familias que tratan de favorecer, por una
parte, la integracin de este tipo de alumnado en los centros docentes y, por otra, facilitar
la tarea a los profesionales del campo de la educacin.
A lo largo de este supuesto intentar dar respuesta a la cuestin que se me
plantea, partiendo siempre del marco legal y terico referente a esta cuestin, viendo las
actividades, recursos, agrupamientos, estrategias y actuaciones necesarias para atender
a estos 4 alumnos con NEE, teniendo como referencia el Plan de Acogida del centro.
2. CONSIDERACIONES PREVIAS. Marco legal y terico
2.1 MARCO LEGAL Y NORMATIVO
El marco normativo que tenemos como referencia para abordar esta cuestin son,
en orden de jerarqua, en primer lugar la LOE, (Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3
de mayo), la LOMCE (Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa) de reciente incorporacin en los cursos de 1, 3 y 5 de primaria para
el curso 2014-2015 y su Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria. (Pero al que no haremos
referencia en este supuesto ya que el curso que estamos desarrollando es 2 de
primaria).
As como el Real Decreto 1513/2006, de 10 de diciembre, de enseanzas mnimas de la
educacin primaria.
El Decreto de nuestra comunidad autnoma 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el
que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana.
Orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educacin, por la que se
regula la atencin al alumnado inmigrante dentro de la atencin al alumnado con
necesidades de compensacin educativa y atencin a la diversidad.
La Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atencin al alumnado con n.e.e
escolarizado en centros de Infantil y Primaria.
Decir que toda la normativa vigente, desde Leyes orgnicas hasta rdenes
educativas, establecen como objetivo y principio ltimo la igualdad, la equidad entre
personas, la no discriminacin y la integracin de todos dentro de la vida escolar, con el
derecho a recibir una educacin de calidad.
El papel de la escuela en este sentido es muy importante. La composicin del
alumnado de Primaria es muy diversa, debido a mltiples causas (econmicas, sociales,
familiares, personales), lo que provoca mucha diversidad. Esta diversidad puede
desembocar en una desigualdad, que a su vez se puede convertir en una dificultad
escolar o educativa. Por ello tenemos la obligacin de superar, como docentes, estas
dificultades con todos los recursos de los que disponemos.
2.2 MARCO TERICO
A lo largo de este apartado trataremos las referencias tericas que van a dar
fundamento a la propuesta didctica que plantear ms adelante, donde definiremos y
explicaremos en qu consisten cada NEE de los alumnos que tenemos en nuestra aula.
Empezaremos por definir qu es un alumno con NEE, que tal y como recoge el artculo
73 la LOE: Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especficas..
Dentro de este amplio campo de las NEE de apoyo educativo, encontramos las
dificultades que se nos plantean en este supuesto, que no son otros que dficit en la
competencia lingstica, la disgrafa evolutiva, dificultades de expresin escrita y
la comprensin lectora. Siendo estas derivadas de su condicin de extranjeros y del
desconocimiento de la lengua.
A continuacin creo conveniente definir cada uno de estos conceptos:
Para Coseriu en su libro La competencia ligstica, elementos de la teora del
habla, la competencia lingstica es la capacidad que tiene todo ser humano de
manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes haba odo. Estos
nios tienen dficit en esta competencia ya que desconocen dicha lengua.
En uno de los alumnos que ya haba adquirido la competencia lingstica se le
detect disgrafa evolutiva. Este es el trastorno que presentan los sujetos que tienen
dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado
(caligrafa) como de la dificultad lxica y ortogrfica.
La expresin escrita consiste en exponer, por medio de signos convencionales y
de forma ordenada, cualquier pensamiento o idea. La comprensin lectora es la
capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras
que forman un texto, como con respecto a la comprensin global del texto mismo. Por
tanto estos nios al no tener adquirida la competencia lingstica tienen dificultades para
adquirir estas dos competencias.
La atencin a la diversidad tiene como objetivo conocer las caractersticas de los
alumnos/as, estableciendo un proceso de enseanza-aprendizaje personalizado. Su
significacin plena va unida a una Educacin en actitudes y valores, puesto que la
diversidad es una caracterstica inherente a la naturaleza humana y una posibilidad para
la mejora y el enriquecimiento personal.
3. PROGRAMA DE TRABAJO Y PLAN CONCRETO DE ACTUACIN
3.1 Justificacin
A la hora de dar respuesta a las necesidades de estos alumnos extranjeros y que
desconocen la lengua de la comunidad educativa, el centro cuenta con el profesor de
educacin compensatoria y su horario especfico para atender a este alumnado y el Plan
de Acogida, el Plan de Acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar
la adaptacin del nuevo alumnado extranjero al centro escolar. Se ubica dentro del
Proyecto Educativo del Centro, como un anexo ms del mismo. Por otra parte, en la
Programacin Anual del centro se han de realizar las revisiones anuales y se incluirn,
as mismo, en la Memoria Anual del centro.
Este plan se lleva a cabo el tiempo que sea necesario para que los alumnos
adquieran cada una de estas competencias, y depende siempre del nivel madurativo e
intelectual de cada nio/a.
Adems de este plan, nosotros como tutores debemos tener un plan de actuacin
especfico para seguir dentro del aula ordinaria, y es del que me pide que hable el
presente supuesto. El que contar con unos objetivos, contenidos, metodologa, recursos
actividades y una evaluacin, tanto del plan de actuacin como evaluacin del alumnado.
As como la coordinacin con el resto de profesores que tienen contacto con este
alumnado, especialistas, psiclogo del centro, profesor de compensatoria y en especial el
profesorado que entra a apoyar al aula. De este ltimo y de nuestra tarea en el aula es al
que har ms referencia.
3.2 Objetivos, Contenidos y Competencias Bsicas
Los objetivos que debemos plantearnos con este alumnado son en lneas
generales los siguientes:
Promover un clima de convivencia que favorezca el respeto y las actitudes
positivas hacia las diferentes culturas y costumbres, lo cual facilitar la integracin
del alumnado.
Evitar el bloqueo y utilizar al mximo las formas de comunicacin y relacin
preverbales.
Inicialmente intentar que participe en todo aquello que sin necesidad de la
expresin oral o escrita pueda intervenir con niveles nulos o bsicos de
conocimiento del idioma: actividades de artstica, educacin fsica, msica,
idiomas, tecnologa, etc., es decir, en todas aquellas que puedan intervenir el
tacto, odo, memorizacin, juegos, imitacin...
Nombrar a un compaero/a que le acompae y le ayude cuando lo necesite, a ser
posible de su misma nacionalidad al principio para poder ir siguiendo la clase.
Sentar a los alumnos al lado de otro que sepamos va a favorecer su integracin.
Ir realizando actividades en las reas lingsticas que ayuden a adquirir la lectura
y la escritura, as como ir aumentando su vocabulario para una correcta
comprensin lectora.
En cuanto a contenidos generales destacar la:
Realizacin de actividades en las que el alumno pueda poner en prctica sus
conocimientos y habilidades y reforzar su participacin, utilizando una
metodologa basada en los principios de atencin a la diversidad y
funcionalidad del aprendizaje y apoyndose en el trabajo de grupo para
facilitar las relaciones interpersonales.
Potenciacin del aprendizaje de la lengua vehicular, optimizando todos los
recursos humanos y materiales.
Manejo del recurso compaero-tutor del nuevo alumno/a en el grupo-aula.
Animacin para hacer partcipe al nuevo alumno/a en momentos tan propicios
como el recreo y momentos de trabajo en equipo, junto a sus nuevos
compaeros/as.
Adems de tener en cuenta los Bloques de contenidos del rea de Lengua, extrados
del RD 1513/2006, de 10 de diciembre, de enseanzas mnimas de la educacin
primaria. Destacando el trabajo de los tres tipos de contenidos; conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Trabajaremos ms especficamente los Bloques 1 y 2
(halar, escuchar y conversar y leer y escribir)
Las competencias Bsicas son un eje vertebrador de todo nuestro currculo, por ello
debemos fomentar y trabajar cada una de ellas en estos alumnos, sin dejar ninguna al
margen, todas son importantes. Quizs en las que ms debemos hacer incapi son la
competencia lingstica, el aprender a aprender y la competencia social y ciudadana.
Pero sin dejar de trabajar las otras 5.
A continuacin en el apartado de actividades y recursos har un anlisis ms
detallado de algunas actividades y recursos que podemos utilizar nosotros como tutores
con este alumnado extranjero, con la ayuda del profesor de apoyo que entra en nuestra
aula.
3.3 Actividades y Recursos
Voy a especificar qu actividades y recursos podemos utilizar para trabajar las
capacidades que me pide el supuesto, las tratar de una manera progresiva, empezando
de lo ms general a lo ms especfico, ya que sin la competencia lingstica suficiente,
los nios no podran adquirir las dems, la comprensin lectora y expresin escrita, y
tambin mejorar la disgrafa de uno de los alumnos.
Por ello veremos a continuacin qu actividades y recursos utilizaremos en
nuestra aula.
La tarea del profesor que entra a poyar al aula es especfica para estos 4 alumnos,
l se encarga de conversar con ellos, de empezar con vocabulario sencillo y cercano al
alumno, mediante imagen de objetos y acciones cotidianas, es sobretodo algo ldico y
prctico para ellos. En estas sesiones se les hace hablar mucho para corregir errores y
poco a poco ir aumentando el vocabulario y las frases cotidianas del da a da en el aula,
en el colegio y fuera de l. As como en la iniciacin al mtodo lectoescritor.
Cunado se queda con nosotros en el aula unos de los materiales con el que ms
se trabaja se llama A la una, a las dos, a las tres de Marina Russo y Manuel Vzquez,
difusin D, es un mtodo de espaol en dos niveles (A1.1 y A1.2) para nios entre 8 y 11
aos basado en el enfoque por tareas. Los alumnos entran en la lengua espaola de una
manera ldica y progresiva: escuchan audiciones, hablan con sus compaeros, dibujan,
cantan y se acercan a temas que les interesan, como los deportes, los animales, las
fiestas, etc.
Muy importante es fomentar una actitud positiva respecto al aprendizaje de la
correcta escritura de las letras, demostrando su importancia para conseguir una letra
legible, utilizando actividades creativas y divertidas y reforzando el esfuerzo y los
progresos del nio/a.
Realizar actividades que le permitan al nio/a observar sus progresos. Por ejemplo:
Crear un libro personal, una libreta en la que ir escribiendo pequeos relatos a lo largo
de todo el curso.
Debido a que la mejora de la grafa requiere de prctica prolongada es importante que
haya coordinacin con las familias para que estas puedan reforzar tales aprendizajes en
casa.
Tambin tenemos que aprovechar los recursos informticos y de internet de que
disponemos, muchas pginas y blogs son una gran ayuda para que estos nios
aprendan ms y ms rpido, porque utilizar las nuevas tecnologas resultan atractivas
para este tipo de alumnado. Aqu muestro algunas de las pginas, blogs y recursos
interesantes para nuestro da a da en el aula con ellos, as como un buen recurso para
facilitar a las familias.
http://www.orientacionandujar.es (una pgina de recursos y actividades para todo
tipo de NEE)
UDICOM, completsimo material que tiene publicado el CEIP Joaqun Caldern
Valverde, de la regin de Murcia. Para todos los ciclos, sobre todo el 1.
Espaol s gracias, de la editorial ELI. Esta editorial tiene mucho material para el
aprendizaje de lenguas.
Lminas de vocabulario, ordenadas por temticas (los alimentos, la ropa,). Para
todos los ciclos.
AMIGOS, de la editorial Dylar. Esta editorial tambin tiene buenos materiales para
estos nios. 2n y 3r ciclo de primaria.
Entre amigos, de la editorial Sgel. Este material sera para 3r ciclo de primaria.
Vine-ven
Diccionario ilustrado
Para el nio que est ms integrado en el aula y s que entiende bastante la lengua, pero
que tiene un disgrafa evolutiva seguira esta estrategia de trabajo:
Facilitar la correccin inmediata de los errores, dar pautas claras y concretas para
corregir las dificultades e implicar al nio/a en el anlisis de sus propios errores
para que sea consciente de ellos.
Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra en
diferentes formatos y tamaos.
Prestar especial atencin a que los nios/as adopten una postura adecuada,
tanto de su cuerpo como del papel, y que sujeten el lpiz de forma adecuada, para
lo cual nos podemos ayudar de lpices especiales triplus o de adaptadores de
plstico. (Tcnicas bsicas de la grafoterapia).
Evitar las actividades rutinarias, poco motivantes para el nio/a y de poca utilidad
como la copia reiterada de las mismas palabras o frases.
Ensear y practicar la forma adecuada de las letras para automatizar los patrones
motores y lograr la correcta coordinacin grafomotora para lo cual existen
numerosos recursos de caligrafa, aunque, es imprescindible que se aplique un
enfoque multisensorial que ofrezca informacin a travs de diversos sentidos,
por ejemplo la construccin de letras con diferentes materiales, la identificacin de
las diferentes grafas a travs del tacto, etc.
Todas estas actividades y recursos se llevan a cabo durante el tiempo que cada
alumno necesite. Hasta que son capaces de seguir con el ritmo normal de la clase. Por
ello no hay una temporalizacin especfica ni una unidad didctica concreta, se va
llevando a cabo durante el tiempo que los alumnos lo precisen.
3.4. Metodologa y Evaluacin.
En cuanto a la metodologa de trabajo de estos nios, decir que siempre
debemos basarnos en los principios metodolgicos que nos marca la Ley, destacando
una metodologa activa y participativa, donde el alumno aprenda de manera significativa
y constructivista, que vaya incorporando a los antiguos aprendizajes los nuevos y sean
un global que le ayude a ir avanzando en el aprendizaje de la segunda lengua. Que
aprenda de manera ldica y siempre intentando que las actividades sean motivadoras.
Debemos realizar actividades de aprendizaje cooperativo en el aula, donde estos nios
se sientan integrados dentro de un grupo, para as ser siempre ayudado por sus iguales,
ya que es de ellos de quienes ms van a aprender.
Todo el proceso de estos nios debe ser seguido y evaluado, a parte de su
trabajo en el aula de compensatoria o las actividades del plan de acogida, nosotros como
tutores debemos llevar un registro de todo aquello que van alcanzando estos alumnos.
Para ello utilizamos registros de evaluacin, plantillas, observaciones directas, etc.
Aqu muestro un ejemplo de cuadros que podemos utilizar. (en el examen podemos
hacer un ejemplo de cuadro y nombrar los dems)
Aqu marco los hbitos por trimestre y la comprensin-expresin oral de un vocabulario
bsico. Esto se trabaja de manera progresiva. Iniciado, Trabajado y finalmente
Conseguido.
Materiales para lectoescritura (aqu hay infinidad de tcnicas y mtodos):
EL GENIO Y LAS PALABRAS de la Editorial La Calesa. Este mtodo est muy bien
porque trabaja con imgenes.
COMPRENSIN LECTORA DE MERCE VIANA, tambin de la editorial Dylar.
He intentado hacer una sntesis, por nivel, de los aspectos ms
importantes. Son cuestiones bsicas que queremos conseguir en los primeros meses-
aos, con estos alumnos recin llegados.
Material recomendable: CUADERNOS DE ORTOGRAFA DE LA EDITORIAL LA
CALESA.
Estos documentos estn en pdf, para poder consultarlos.
Este proceso est en continua evaluacin y revisin, llevando un registro
exhaustivo de cada alumno, al que se deja de hacer, conforme los alumnos van
adquiriendo la competencia lingstica necesaria para poder seguir con normalidad la
clase ordinaria.
Tambin muy importante destacar el papel que las familias tienen en este proceso.
Ellas tienen el derecho y la obligacin de recibir toda la informacin por parte del centro y
del tutor del trabajo de sus hijos, as como seguir esta lnea de trabajo en casa, siempre
asesorados por el tutor y especialistas. Ya que ellos son parte del proceso de
enseanza-aprendizaje de sus hijos.
4. CONCLUIN
Para concluir, decir que he pretendido con esta exposicin, dar una respuesta lo
ms clara y entendible posible a este supuesto, he intentado dar a conocer no solo las
actividades precisas para atender a este tipo de alumnado extranjero, sino profundizar en
aspectos muy importantes y de los que debemos partir como docentes, que no son otros
que el marco legal en el que est envuelto este supuesto, as como el marco terico que
define cada una de las palabras claves del supuesto, como han sido: NEE, competencia
lingstica, disgrafa evolutiva y dificultades de expresin escrita y comprensin lectora.
As como hacer una exposicin de los objetivos, contenidos, competencias bsicas,
evaluacin, actividades y recursos que planificamos para dar respuesta a las
necesidades de este alumnado.
Pere Pujols en su artculo Aprender juntos alumnos diferentes nos dice que la
inclusin es ms que un mtodo, una filosofa o un programa de investigacin. Es una
forma de vivir. Tiene que ver con el vivir juntos, con la acogida al extrao y con volver
a ser todos uno
Debemos pues potenciar una intervencin educativa basada en la confianza, la
seguridad y la reflexin, en un clima socioemocional que invite a expresar los
sentimientos libremente, con actividades que desde la seguridad favorezcan la
autonoma del alumnado. En definitiva, debemos conseguir que su estancia en la escuela
les resulte un mundo interesante donde deseen volver cada da, porque all se sienten
queridos, se sienten importantes, se sienten personas capaces de decidir, reflexionar,
opinar y sentir.
5 LEGISLACIN Y BIBLIOGRAFA
LOE, Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo.
LOMCE, Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, de reciente incorporacin en los cursos de 1, 3 y 5 de primaria para el curso
2014-2015.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Primaria. (LOMCE)
As como el Real Decreto 1513/2006, de 10 de diciembre, de enseanzas mnimas de la
educacin primaria. (LOE)
El Decreto de nuestra comunidad autnoma 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el
que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana.
Orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educacin, por la que se
regula la atencin al alumnado inmigrante dentro de la atencin al alumnado con
necesidades de compensacin educativa y atencin a la diversidad.
La Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atencin al alumnado con n.e.e
escolarizado en centros de Infantil y Primaria.
BIBLIOGRAFA
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Mtodo de espaol en dos niveles (A1.1 y A1.2)
AAVV. El genio y las palabras de la Editorial La Calesa. Este mtodo que trabaja con
imgenes.
Viana, Merc, Fichas de lectura comprensiva, editorial Dylar.
RECURSOS DIGITALES.
http://www.orientacionandujar.es (una pgina de recursos y actividades para todo tipo de
NEE)
ACOGIDA Y eL2 +, http://acogidayel2.blogspot.com.es/p/actividades-de-el2-en-
linea.html web de juegos educativos en lnea para trabajar la lengua. Para Infantil,
Primaria y Secundaria.
UDICOM, completsimo material que tiene publicado el CEIP Joaqun Caldern Valverde, de la regin de
Murcia. Para todos los ciclos, sobre todo el 1. http://www.educarm.net/udicom/indexb.htm
MEDUCO, Materiales para ayudar en el aprendizaje de la lecto-escritura y otras materias
a los alumnos extranjeros. http://www.meduco.org/index.php?Materiales_nivel1
Vine-ven, programa elaborado por la Comunidad Valenciana destinado a los alumnos
extranjeros que se incorporan a los centros educativos y carecen de la lengua vehicular,
ya sea el espaol o el valenciano, http://www.cece.gva.es/polin/es/publi_vine.html
Diccionario ilustrado espaol, editorial ELI
BITS DE INTELIGENCIA. https://recursosei.wikispaces.com/bitsdeinteligencia
Disgrafa, http://www.slideshare.net/angelsoriano/disgrafia-30968222