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Atividades Estruturadas, embasadas no Art. 2, item II da Resoluo CNE/CES n 3, de 2
de julho de 2007, implicam a construo de conhecimento, com autonomia, a partir do
trabalho discente. A concepo destas atividades deve privilegiar a articulao entre a
teoria e a prtica, a reflexo crtica e o processo de auto-aprendizagem. Para atender a
este propsito, o ensino deve ser centrado na aprendizagem, tendo o professor como
mediador entre o conhecimento acumulado e os interesses e necessidades do aluno.

O currculo dos cursos deve ser concebido como um conjunto integrado e articulado de
situaes organizadas de modo a promover aprendizagens significativas e seus contedos
so apenas um dos meios para o desenvolvimento de competncias que ampliem a
formao dos alunos e sua interao com a realidade, de forma crtica e dinmica. No
ensino por competncias o conhecimento trabalhado de forma intertransdisciplinar,
contextualizado, privilegiando a construo de conceitos e a criao do sentido, visando
mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.)
para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes. (PERRENOUD) Para
tanto, as atividades devem ser estruturadas em projetos, bem como por resoluo de
problemas, alm de pesquisas. Devem privilegiar anlises, snteses, inferncias,
generalizaes, analogias, associaes e transferncias. As tarefas propostas devem
constituir desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos, habilidades e
valores.

As Atividades Estruturadas atendem tambm ao paradigma da complexidade (MORIN,
2001), propondo um ensino fundamentado em mltiplas vises que proporcionem aos
alunos aprendizagens que desenvolvam a viso crtica, criativa e transformadora. Nesse
contexto, de acordo com Behrens (2006), situa-se a problematizao que possibilita uma
viso pluralista, tendo como ponto de partida o questionamento que vincula articulaes
diferenciadas, com a finalidade de produzir conhecimento. Os alunos podem
simultaneamente realizar a apropriao de conceitos, quando os examinam
minuciosamente; articular essas aquisies medida que as relacionam ao problema a ser
resolvido e mobilizar essas aquisies na prtica. (ROEGIERS; DE KETELE, 2004)

O que se pretende estimular nos alunos no a memorizao de informaes e, sim, a
investigao e compreenso dos problemas, a construo de seu prprio conhecimento
por meio da participao ativa neste processo. (DAVINI, 1999)
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Se a proposio de memorizar e repetir precisa ser ultrapassada, como
proceder para contemplar uma prtica pedaggica que acolha os
pressupostos da abordagem crtica? [...] No se trata de negar a pertinncia
das tcnicas de ensino tradicionais, mas de retom-las com um
posicionamento crtico e reflexivo que enriquea a produo do conhecimento
em um novo paradigma. (BEHRENS, 2006)

Isto no quer dizer tambm que os conhecimentos em si sejam negligenciados. Pelo
contrrio, alm de serem imprescindveis, a atividade assimiladora do sujeito que aprende
se aplica sempre a um objetivo ou assunto que requer ser assimilado.

Com as atividades estruturadas pretende-se preparar o aluno como sujeito ativo, reflexivo,
criativo, inovador, empreendedor, que tenha autonomia nos estudos. O fundamental criar
condies para que o aluno possa construir ativamente o seu prprio conhecimento. Dessa
forma, a aprendizagem se dar como resultado do aprendizado ativo, com base na prpria
prtica do sujeito e nas sucessivas mudanas provocadas pela informao gradativamente
assimilada. Assim, podero ser indicados como objetivos especficos de aprendizagem,
que o aluno: compare, diferencie, classifique, busque causas e conseqncias, identifique
princpios ou regularidades, priorize objetivos de ao, selecione mtodos e tcnicas
adequadas, execute, analise, avalie etc.
Desse modo, a metodologia de ao das atividades estruturadas visa trazer uma mudana
no processo de aprendizagem, integrando sociedade educao trabalho, com o
planejamento de atividades que surgem das situaes do prprio cotidiano social do aluno
e do trabalho profissional, envolvendo participao individual e em grupo, convivncia com
a diversidade de opinies, oportunidade de autonomia de estudos e o acesso a diferentes
modos de aprender, especialmente, de aprender a aprender.

Cada atividade percorrer um caminho, variando os materiais e as estratgias, mas
sempre no mesmo sentido, de acordo com Davini (1999):

PRTICA/REALIDADE REFLEXO TEORIA SELEO DE PRINCPIOS E
MTODOS PARA AO FUTURA NOVA PRTICA/TRANSFORMAO DA REALIDADE

Sendo assim, na concepo/elaborao de um currculo integrado que contemple
atividades estruturadas, alguns passos devem ser trilhados:
1. Definir contedos e competncias e organiz-los por categorias;
2. Em cada categoria definir conceitos, processos, princpios e tcnicas para o
desenvolvimento de tais conjuntos de contedos/competncias;
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3. Elaborar um mapa conceitual/estrutura de contedos, a partir da organizao anterior;
4. Destacar, no mapa conceitual, as unidades de aprendizagem, que se definem como
estruturas pedaggicas dinmicas orientadas por determinados objetivos comuns de
aprendizado;
5. Definir o conjunto de disciplinas mais apropriadas para incorporarem as atividades
estruturadas supervisionadas. Obs: As atividades podero ser interdisciplinares,
ou seja, uma mesma atividade poder atender vrias disciplinas.
6. Planejar atividades de aprendizagem originadas das situaes do prprio cotidiano
social do aluno e do trabalho profissional, que incentivem a reflexo, a busca de
conhecimentos desenvolvidos nas disciplinas curriculares que contemplem atividades
estruturadas, e que revertero em ao.

So exemplos de atividades que no podem ser consideradas atividades estruturadas
aquelas em que o professor o principal ator, quando faz demonstraes, resumos,
snteses etc; as que esto descontextualizadas dos contedos das disciplinas a que se
referem; as que no tem carter significativo.

As atividades estruturadas esto relacionadas e contextualizadas no mbito da disciplina,
enquanto as atividades complementares referem-se ao curso como um todo e formao
geral do aluno.



Referncias:
BEHRENS, M.A. Metodologia de aprendizagem baseada em problemas. In: VEIGA, I. P. A.
(Org.).Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas, SP: Papirus,
2006.p.163-187.(Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).

DAVINI, M. C. Currculo integrado. In: SANTANA, J. P.; CASTRO, J.L. de. Capacitao em
desenvolvimento de recursos humanos de sade. Natal: EDUFRN,1999. p. 281-289.

MORIN, E. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Jornadas temticas
idealizadas e dirigidas por Edgar Morin. Traduo e notas de Flvia Nascimento. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2001.
ROEGIERS, Xavier; DE KETELE, Jean-Marie. Uma pedagogia da integrao:
competncias e aquisies no ensino. Traduo de Carolina Huang. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2004.




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R Re eg gu ul la am me en nt to o d da as s A At ti iv vi id da ad de es s E Es st tr ru ut tu ur ra ad da as s

CAPTULO I

Art.1 A Atividade Estruturada se destina a realizao de um conjunto de
atividades que fortalecem o conhecimento da disciplina e visam a observao e
reflexo sobre a aplicao dos conhecimentos estudados nos diferentes contextos
da realidade.

1 - As atividades estruturadas se constituem como componente curricular
obrigatrio para os cursos de graduao e dos cursos superiores de tecnologia.

2 - As atividades estruturadas vinculadas s disciplinas sero
desenvolvidas no decorrer das mesmas, conforme definido no Projeto Pedaggico
do curso, sendo componente curricular obrigatrio para integralizao da carga
horria do Curso.

3 - As atividades estruturadas devero ser desenvolvidas em diferentes
contextos de atuao da futura prtica profissional do egresso, sem que se
confundam com estgio curricular supervisionado e com as atividades acadmicas
complementares.

CAPTULO II

DAS ATRIBUIES

SEO I

DA COORDENAO DO CURSO

Art.2 Coordenar o processo de planejamento, execuo e
acompanhamento relativo s atividades prticas inerentes s disciplinas do Curso,
estabelecendo diretrizes, metodologias e orientaes gerais e validar as atividades
elaboradas pelos professores.

SEO II

DO PROFESSOR DA DISCIPLINA

Art.3 Valorizar a importncia do desenvolvimento de atividades
estruturadas junto aos alunos, esclarecendo o valor agregado a sua formao;

Art.4 Conhecer o plano de atividades estruturadas e as orientaes para a
sua execuo;

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Art.5 Registrar na pauta eletrnica, no campo especfico, as atividades
sugeridas;

Art.6 Selecionar, ao final do semestre letivo, dois trabalhos de alunos, mais
representativos de cada AV e anexar ao dirio de classe para arquivamento, em
envelope com folha de identificao (modelo em anexo);

Pargrafo nico - Para as disciplinas comuns devero ser selecionados,
dois trabalhos por curso;

Art.7 Criar mecanismos de controle para as atividades estruturadas
desenvolvidas pelos alunos com o objetivo de verificar a veracidade das mesmas;

Art.8 Registrar, na coluna destinada a estas atividades na pauta eletrnica,
o cumprimento ou no da atividade;

Pargrafo nico - No h registro de freqncia s mesmas.


SEO III

DO ALUNO

Art.9 Cumprir, obrigatoriamente, todas as atividades estruturadas inerentes
disciplina;

Art.10 Apresentar os resultados das atividades (relatrios, registros,
prottipos, entrevistas, mapeamento, etc), atendendo s estratgias solicitadas
pelo professor;

Pargrafo nico - Os alunos que se encontram em regime especial devero
apresentar os seus trabalhos de atividade estruturada, para AV1 ou AV2, no
primeiro dia de aula do seu retorno. O mesmo dever ocorrer para os alunos que
faltaram AV1 ou AV2.



CAPTULO III

DA AVALIAO

Art.11 As AV1, AV2 e AV3 constituir-se-o como avaliao global dos
conhecimentos e habilidades adquiridos pelo aluno na disciplina, numa escala de 0
(zero) a 10(dez), incluindo, obrigatoriamente, os contedos trabalhados nas
atividades estruturadas.

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CAPTULO IV

DAS DISPOSIES GERAIS

Art.12 Os casos omissos neste Regulamento sero tratados pelo
Coordenador do Curso.