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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
da Rosa Santiago, Dileta
O ensino da literatura na visualidade do cinema: a fico dentro e fora da sala de aula
Prxis Educativa (Brasil), vol. 2, nm. 2, julho-dezembro, 2007, pp. 175-181
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Paran, Brasil
Como citar este artigo Nmero completo Mais informaes do artigo Site da revista
Prxis Educativa (Brasil),
ISSN (Verso impressa): 1809-4031
praxiseducativa@uepg.br
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Brasil
www.redalyc.org
Projeto acadmico no lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto


O ENSINO DA LITERATURA NA
VISUALIDADE DO CINEMA:
a fico dentro e fora da sala de aula
1

Dileta da Rosa Santiago
2

Resumo
O presente estudo tem por objetivo averiguar as representaes do ensino da literatura em trs produes cine-
matogrficas: Mentes perigosas, O carteiro e o poeta e Encontrando Forrester. A partir de um exame das princi-
pais concepes de Literatura, das relaes entre literatura e cinema e de diversas concepes do ensino de Lite-
ratura, procedeu-se o exame de cenas selecionadas dos referidos filmes, de forma a configurar as coincidncias e
as diferenas de tais representaes. Buscou-se examinar, entre outros, o papel (formal ou informal) do/da pro-
fessor/a na aproximao dos aprendizes com o universo literrio, a relao entre esse universo e o cotidiano de
tais sujeitos, assim como a aproximao entre a leitura literria e a produo textual individual dos mesmos. Nu-
ma perspectiva ampla, prope-se a possibilidade de explorar como o cinema vem representando e, ao mesmo
tempo, produzindo o ensino da Literatura em diversos mbitos.
Palavras-chave: literatura, filmes, cinema, educao

Abstract
This paper aims at analyzing representations of the teaching of literature in three different films: 'Dangerous
Minds', 'Finding Forrester' (both Hollywood productions) and 'Il Postino' (an Italian production). From an investi-
gation of the main concepts of literature, the relationships between literature and films and the different concepts
of literature teaching, the author analyzes selected scenes from the films aiming at identifying both the coinci-
dences and differences in their representations. It examines the role of the teacher in the process of introducing
students to the literary world, the relationship between this world and their day-to-day lives, and the connection
between this literary world and the students' writings. In a broader perspective, the paper proposes the possibili-
ties of exploring the cinema in the teaching literature.
Key words: literature, films, cinema, education.


1
Este artigo constitui-se em uma adaptao de sees da dissertao de Mestrado em Educao intitulada O ensino da Literatura na
visualidade do cinema: a fico dentro e fora da sala de aula, defendida no PPGE da ULBRA Canoas-RS, orientada pela Prof Dra.
Rosa Maria Hessel Silveira.
2
Mestre em Educao pela ULBRA RS. E-mail: dileta@canoas.rs.gov.br
Na trajetria da educao, muito se tem investi-
gado e aplicado o cinema no somente como um
recurso na aprendizagem mas, tambm, conside-
rando-o como um artefato cultural que produz re-
presentaes, cristaliza imagens e refora determi-
nadas maneiras de ser e agir. Nesse sentido, o
questionamento propulsor de nosso estudo foi verifi-
car como o ensino da Literatura representado nos
filmes Mentes perigosas (1995), O carteiro e o poeta
(1994) e Encontrando Forrester (2000). Pretende-
mos, nesse instante, buscar a compreenso de al-
guns sentidos veiculados nos roteiros flmicos sobre
tal ensino, observando que foram produzidos em
tempos diferentes e sob ticas diversas.
Para tanto, realizamos a seleo e a anlise das
cenas pertinentes aos objetivos propostos no pre-
sente estudo, inserindo-as na trama geral das pel-
culas, assim como traamos um paralelo entre as
cenas analisadas nos filmes em questo e o referen-
cial terico. As cenas selecionadas tinham o objetivo
de conduzir idia que permeia esse estudo: a re-
presentao do ensino da literatura dentro e fora do
ambiente escolar em alguns filmes.

Mentes perigosas - mudanas de uma
professora

O primeiro filme analisado foi o hollywoodiano
Mentes Perigosas, produzido em 1995, estrelado
pela atriz Michelle Pfeiffer e dirigido por J ohn N.
Smith. Seu tema central gira em torno da adaptao
e dos esforos de uma professora de literatura em
uma escola de um subrbio nova-iorquino para de-
senvolver um ensino adequado junto a uma turma
de adolescentes rotulados por adjetivos pejorativos
como especiais, inteligentes, como sinnimos de
bagunceiros, derrotados, astutos para a malandra-
gem. As cenas iniciais do filme j apresentam ima-
gens que representam a comunidade na qual a es-
cola est inserida, bem como o espao habitacional
do grupo de estudantes em questo: totalmente
degradado. No entanto, essas imagens talvez no
obtivessem o efeito almejado pelo diretor se no
Prxis Educativa, Ponta Grossa, PR, v. 2, n. 2, p. 175-181, jul.-dez. 2007.



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estivessem acompanhadas de uma trilha sonora -
um rap - que representasse essa classe e seus an-
seios. Assim, o que podemos ver e ouvir, nas cenas
iniciais dessa produo cinematogrfica, a repre-
sentao peculiar esttica dos subrbios, que o
movimento Hip Hop. Est claro que o cenrio de
degradao focalizado pela cmera denota o status
econmico dos personagens que habitam esse espa-
o.
Evidenciamos, claramente, a relao da literatura
considerada como arte da palavra de maneira
geral - com o cotidiano atravs de cenas em que os
alunos esto batendo as mos, baquetas num plpi-
to, danando, mascando chicletes, de p, durante a
aula ou at mesmo no ptio da escola, durante o
intervalo da aula, a fim de expor a maneira como os
adolescentes dessa comunidade agem nos momen-
tos de lazer. O que apreendemos que a msica
tocada -um rap - a vlvula de escape dessa clien-
tela (jovens de periferia urbana) e que esses estu-
dantes, mesmo sem os conhecimentos eruditos e
nem sequer relacionados literatura, fazem uso de
uma modalidade da mesma em seu cotidiano, para
expressar a sua realidade. Para tanto, os estudantes
do Colgio Parkmont, mesmo sendo rotulados de
pouca habilidade educacional, so capazes de mani-
festar seus saberes e sentimentos atravs das suas
formas de expresso. A composio do rap, expres-
so artstica que os sujeitos utilizam para manifestar
seus anseios, necessidades, clamores, entre outras
tantas coisas, independe de conhecimentos prvios
de literatura, o que no os impede de se manifesta-
rem e, no entanto, no deixa de caracterizar uma
expresso literria. Esses saberes, aliados a outras
informaes, constituem-se em material capaz de
indicar que toda vivncia pode ser transformada em
Literatura - se a considerarmos como a arte da pala-
vra - e que esta no precisa, necessariamente, ser
impressa, editada ou escrita:

Ser que so literatura os poemas adormeci-
dos em gavetas, pastas, fitas, disquetes, CDs,
cadernos e arquivos pelo mundo afora, os
romances que a falta de oportunidade impe-
diu que fossem publicados, peas de teatro
nunca lidas nem encenadas e que jamais en-
contraro ouvidos de gente? (...)
Pode ser, pode ser ...
E, se no literatura, por que no ? Para
uma coisa ser considerada literatura tem de
ser escrita?
Tem de ser editada? Tem de ser impressa em
livro e vendida ao pblico? (LAJ OLO, 2001, p.
16)

Nos primeiros contatos em sala de aula retrata-
dos nas cenas do filme, a professora tenta abordar
conhecimentos gramaticais, mas logo se d conta de
que a melhor alternativa pedaggica a abordagem
atravs do texto literrio. Desde ento, apresenta
aos seus alunos textos poticos, partindo deles a
anlise e interpretao, bem como a associao
realidade. Quando recebe de uma aluna a resposta:
no lemos poesia, a professora aproveita o ensejo e
fala sobre a importncia de ler e da poesia na vida
das pessoas. Percebemos claramente que a profes-
sora se considera como uma mediadora entre o
texto literrio e os alunos.
Ao sair da escola nesse dia de aula, a professora
reflete sobre sua atuao e pensa em estratgias
capazes de despertar a ateno da turma para os
contedos curriculares que precisa desenvolver.
Nesse nterim, descobre a associao do escritor
Dylan Thomas com a composio de Bob Dylan e
passa a desenvolver o ensino da Literatura atravs
da anlise de uma cano de Bob Dylan, que, ape-
sar de ser um cantor pop, j no to prximo da
realidade desses alunos. H uma associao de idi-
as e interpretao de texto, relacionando os versos
ao comportamento de uma poca. O poema em
estudo aborda a questo das drogas e trfico por
meio de aluses codificadas. Fica clara a semelhana
entre vivncias do autor do poema e de muitos des-
ses alunos. Podemos notar que a relao professor-
aluno, exibida por Hollywood, um tanto idealizada,
pois apresenta uma professora mediadora que ob-
tm, com certa facilidade, sucesso em relacionar os
dois mundos existentes: o da sala de aula e o de
fora do espao escolar. A personagem busca produ-
zir mudanas nos estudantes a todo instante, em
diversas cenas do filme, adaptando o currculo, que-
brando regras, a fim de alcanar suas metas.
Ao desenvolver o ensino da Literatura, baseada
na interao entre ambiente simblico, material e
humano, a professora estabelece e aplica pedagogi-
camente, tambm, um dos sentidos atuais de Litera-
tura, que consiste em v-la como uma produo
textual marcada por um interesse pelas palavras e
suas relaes umas com as outras, assim como suas
implicaes, despertando e desencadeando no leitor
operaes interpretativas e imaginativas (CULLER,
1999).
Em outra cena de aula, a professora prope o
torneio Dylan-Dylan aos alunos e avisa que aos ven-
cedores ser oferecido um jantar num restaurante
famoso da cidade. Eis que surge um episdio de
negociao, pois os estudantes aprendero para
obter o prmio, mas possvel que a professora
aposte em que, para resolver o desafio, os alunos se
engajem em muitas leituras que, de alguma manei-
ra, os envolvero.
Nesse momento, constatamos que a Literatura,
atravs de poemas e canes, despertou o interesse
daqueles alunos que nada exigiam anteriormente a
no ser que os professores os deixassem fazer aqui-
lo que eles queriam no momento e no espao esco-
lar: tocar, cantar, danar, namorar. Na verdade,




177
pudemos constatar que a Literatura atravs da
leitura do poema - estabeleceu um sentido e um
interesse dos estudantes pelas palavras e suas rela-
es umas com as outras, assim como suas implica-
es, despertando e desencadeando neles o proces-
so no s de interpretao como o desenvolvimento
da imaginao.
O interessante dessas cenas (alunos pesquisan-
do, lendo, discutindo, interpretando) que mostra
como o concurso proposto pela professora aciona
nos alunos esforos de interpretao e de coteja-
mento de temticas. Como vimos, as inferncias
realizadas pela professora em sala de aula, atravs
da conexo entre o cnone literrio e a msica po-
pular acarretara no somente a mudana de atitude
dos alunos como tambm ocasionara a busca pela
prpria aprendizagem, atrelando os saberes aos
conhecimentos adquiridos.
importante salientar, ainda, que a representa-
o inicial do ensino da Literatura associado ao en-
sino da lngua materna, convergiu, no final da narra-
tiva, para uma proposta mais abrangente e significa-
tiva, descortinando uma vertente menos tradicional
e conservadora, que enfatizasse o texto e tudo que
dele decorresse. Assim, vimos que a proposta ofere-
cida pela professora apresentar a Literatura atra-
vs de composies poticas, sejam elas eruditas ou
populares, privilegiando a abordagem textual - til
para criticarmos e apontarmos condutas semelhan-
tes a algumas ainda encontradas no atual ensino
brasileiro. De qualquer forma, pertinente relem-
brar que o cinema um importante recurso educati-
vo capaz de transformar e retratar fatos que repre-
sentem o espao e o tempo que ora vivemos.

O carteiro e o poeta a trajetria potica
de um carteiro

O filme analisado na seqncia representou epi-
sdios da vida de Pablo Neruda, o clebre poeta
chileno, quando exilado poltico em uma ilha da
Itlia, uma vez que, naquela poca, seu pas de
origem atravessava uma crise poltica que provocou
o exlio de algumas pessoas que ousavam criticar ou
registrar fatos decorrentes de tal ato. O carteiro e o
poeta, estreado na Itlia e dirigido por Michael Rad-
ford, procurou apresentar o ensino da Literatura de
maneira nada tradicional, fora da sala de aula, atra-
vs de narrativa cuja temtica o relacionamento
do escritor com um morador de pouca escolaridade,
filho de pescador, carteiro por profisso, com o qual
se estabelece um intercmbio interessante sobre
questes de criao potica.
Para a anlise do filme, foram consideradas qua-
tro cenas representativas desse tipo de intercmbio
pedaggico. Na primeira cena, constatamos uma
abordagem diferenciada da literatura, fora do ambi-
ente escolar padronizado. Inicialmente, Neruda es-
tabelece uma relao entre a teoria potica, lingua-
gem e poesia. Apresenta uma concepo de metfo-
ras, atravs da qual o personagem associa literatura
poesia sem atribuir-lhe um fim educativo estrito. O
poeta exilado, com esta conversa, pretendia apenas
explicar ou simplesmente satisfazer a curiosidade do
carteiro nativo. No entanto, a partir de ento que
a educao de Mrio Ruoppolo para a poesia como
arte comea a ser descortinada.
Fica evidente a relao de amizade e a identifica-
o que se estabelece entre os dois personagens.
Pablo Neruda desperta a curiosidade e incentiva
Mrio a buscar o potencial de significados das pala-
vras, bem como enfatiza a importncia da escolha
das mesmas para compor poemas. Assim, Mrio
descobre que poesia muito mais que a leitura de
alguns poemas que lhe despertam sensaes agra-
dveis.
Na mesma proporo em que a identificao en-
tre os dois vai se estabelecendo, o processo educa-
tivo se desencadeia tambm, contudo de maneira
diferenciada, contrariando uma viso mais estreita
de que a educao autntica se d em ambiente
escolar. Vimos que, neste caso, a sensibilizao para
o ensino da literatura se d fora dos portes da
escola. Percebemos, ainda que, no primeiro contato
e j na primeira cena do filme, o poeta-professor
lanou mo de associaes prximas realidade do
aluno-carteiro, usando a linguagem coloquial para
instituir relaes significativas abordagem do fe-
nmeno literrio.
Observando essa concepo, constatamos que
Mrio busca por si mesmo a sua instruo para a
composio de poemas, uma vez que tem interesse
por poemas de expresso de sentimentos, e, aps,
procura o aconselhamento com quem tem autorida-
de reconhecida para falar sobre o assunto. Assim,
podemos fazer referncia ao pensamento de Dalton
(1996) quando argumenta sobre a acepo de curr-
culo, concebendo-o como um processo contnuo e
complexo de construo de ambiente, atravs do
qual os conhecimentos e as relaes humanas so
reconstrudos a cada dia.
Nessa segunda cena, ocorre, mais uma vez, a in-
formalidade do ensino quanto aquisio de conhe-
cimentos e informaes transmitidas pelo persona-
gem de Philippe Noiret. Esse processo d-se beira
da praia. Neruda, no filme, apresenta o processo de
criao potica a seu discpulo em contato com a
natureza, objeto da temtica potica desenvolvida.
Ao apresentar o poema, por meio da declamao, o
aprendiz tem contato com elementos caractersticos
de um texto potico: o ritmo, o vocabulrio adequa-
do, as sensaes provocadas pelo texto. Ainda nas
cenas iniciais do filme, Neruda diz que o aprendiza-
do da poesia no se d pela explicao racional, no
se estabelece quando explicamos a poesia, pois ela




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se torna banal. Melhor do que qualquer explicao
a experincia direta das emoes, que a poesia re-
vela a uma alma predisposta para compreend-la; e
acrescenta: a poesia no pertence queles que a
escrevem, mas sim queles que precisam dela.
a partir da audio do poema, que o discpulo
do poeta exilado descobre que pode jogar com as
palavras e que estas podero adquirir o sentido que
ele quiser atribuir-lhes, desde que saiba escolh-las;
depara-se, ainda com o ritmo das palavras na com-
posio do poema, assim como sua importncia na
versificao, pois atravs dessas caractersticas
que, no caso, o poeta atinge o seu leitor, provocan-
do nele sensaes que s as palavras conseguem
transmitir.
Evidenciamos que um autntico processo peda-
ggico ocorreu, mesmo no seguindo os padres
estabelecidos burocraticamente por certas instncias
educacionais: professor, aluno, escola, contedos
programticos... A aprendizagem de Mrio deu-se a
partir da sua inquietude em relao vida que leva-
va na ilha onde morava; a busca pelo conhecimento,
associada identificao e amizade que nutria pelo
poeta, fez com que traasse seu prprio caminho,
vislumbrando despertar em outros o que nele era
desvelado atravs da manifestao poltica.
Desta forma, compreendemos que o ensino da
composio potica aconteceu de forma assistemti-
ca, num ambiente totalmente atpico, por meio de
conversas e experincias trocadas em que o poeta
instiga o aprendiz a perceber o mundo sua volta, a
se sensibilizar para o poder da palavra, a reconhecer
o que existe e o que transcende, provocando no
sujeito aprendiz as sensaes e motivaes necess-
rias para estabelecer o processo criativo. Assim, o
poeta exilado obteve xito em sua tarefa com o
carteiro e este aprendeu muito mais informaes,
adquiriu mais experincias, tendo em vista que,
anteriormente, mal sabia escrever. A sensibilizao
do carteiro se realizou com sucesso, j que foram
desencadeados nele o gosto e o interesse pela poe-
sia, que, inicialmente, era vista apenas como forma
de expressar a paixo pela sua amada Beatrice.
Cabe ressaltar que o relacionamento entre o car-
teiro e o poeta exilado suscita uma celebrao da
poesia. Apreendemos que o processo de transfor-
mao, de conhecimento do filho do pescador teve
incio desde o primeiro encontro com o escritor Ne-
ruda, quando descobriu o significado das metforas
e o quanto estas poderiam sintetizar suas experin-
cias e sentimentos toda a vida. O poeta transformou
a vida de Mrio, conversando, emprestando-lhe
livros, ensinando-o a usar a lngua para fazer poesia
e com ela conquistar sua amada Beatrice Russo e,
de forma mais alargada, o mundo. H uma intrnse-
ca relao entre a poesia e a vida de Mrio e esse
desvelamento se d de maneira simultnea. Inicial-
mente o carteiro aprende compromissos, metforas,
ritmos, contemplaes, jogo de palavras, relaes
fraternas e amorosas e convenes sociais, pois
como diz o prprio personagem qual personagem?
Neruda? Ento tem que dizer... a poesia no per-
tence queles que a escrevem, mas sim queles que
precisam dela.
As aprendizagens do carteiro e do poeta foram
mtuas. O poeta aprendeu o carinho e a dedicao
do carteiro para com ele; o carteiro, as relaes com
a vida, as repercusses sociais e, principalmente, as
relaes com a poesia. Considerando como temtica
central do filme a poesia, paralelamente temos a
temtica das relaes humanas entre os dois perso-
nagens, que vai ao encontro do que afirma Oliveira
(2003, p. 142) ao observar a presena da figura
amiga que conduz o processo pedaggico. No caso
de Mrio, o escritor Neruda assumiu a funo de
condutor de sua aprendizagem no mundo da poesia
e no mundo real. E, para o aprendiz, era bom estar
junto daquele mestre que ajudava a ver as coisas de
maneira diferente. A inteno do mestre, ao intro-
duzir seu discpulo no mundo real atravs da poesia,
era torn-lo capaz de orientar-se sozinho em qual-
quer espao, buscando em sua bagagem os conhe-
cimentos e empregando-os. Ao final do filme, nesta
relao, Neruda quem aprende com Mrio a ver-
dadeira poesia das relaes entre mestre e discpu-
lo, ao perceber e captar as emoes in loco vividas e
externadas na gravao e composio de Mrio, que
seguiu fielmente as instrues do mestre quando
este lhe recomendou que exercitasse os sentidos na
contemplao atenta do mundo e do ambiente em
que vivia. Eis que contemplamos, ento, o desvela-
mento e o aprendizado da poesia, desta vez, no
por parte do aprendiz inicial Mrio, mas por Neru-
da que, ao se deparar com a imensido do mar e da
praia, reconhece que encontrou a verdadeira poesia.

Encontrando Forrester o encontro de
escritores

Encontrando Forrester um filme de Gus Van
Sant que nos proporciona uma reflexo sobre uma
prtica educacional vivenciada nos Estados Unidos,
em formatos que, de uma certa forma, nos atingem.
A pelcula apresenta uma trama baseada na relao
entre um professor e um aluno, fora do ambiente
escolar. O que diferencia este professor dos de-
mais professores que o mesmo um escritor que
vive recluso, que se utiliza dos conhecimentos ad-
quiridos especficos aliados a saberes que a vida lhe
trouxe. Alm disso, o filme apresenta flagrantes de
ambiente escolar, vistos de diferentes formas pelo
seu diretor. As escolas representadas so a pblica e
a privada e um mesmo aluno, J amal, tem a oportu-
nidade de freqentar as duas, mas adquirir o co-
nhecimento fora do mbito escolar e sem a ajuda
deste.




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J amal, um dos protagonistas da trama, um
adolescente negro, com talento literrio, que, trans-
ferido para uma escola privada, em funo de seus
bons resultados acadmicos, vai ter contato com um
professor clssico, que objetiva desenvolver o con-
tedo atravs de tarefas acumuladas, alm de so-
brecarregar o seu aluno com o maior nmero de
informaes que for possvel no perodo de aula
(diversas e exaustivas leituras de obras literrias e
produes textuais de diversos gneros por aula).
Em uma determinada cena, o professor Crawford
distribui e apresenta livros aos alunos, comentando
que naquele dia comear a 3 leitura exigida para
o semestre; o estudo seria sobre o romance de Wil-
liam Forrester, e a tarefa se resumiria leitura e ao
comentrio do porqu de este ser o nico livro pro-
duzido por to talentoso escritor.
Considerando a proposta de leitura sugerida por
Crawford anlise de um romance que oferece tudo
e um autor que poderia ter oferecido muito mais
levamos em conta que a recomendao de analisar
um romance e um autor vem ao encontro de idias
propagadas por muitos anos e at hoje vigentes, de
certa forma, quando o ensino da literatura se cen-
trava na leitura de obras e na memorizao de as-
pectos tericos e fatos histricos correlatos. Entre-
tanto, no podemos deixar de admitir que, segundo
Culler (1999), a literatura uma instituio, uma
atividade que reflete os aspectos culturais de uma
sociedade, de um povo, pois trabalha com a intera-
o dos fatos reais e histricos, atravs da viso do
autor, e que a conduta do professor, ao propor tal
tarefa, pode ser interpretada como reforando as
idias que Culler difunde. Acreditamos ser por isso
interessante a sugesto de anlise proposta pelo
professor, para que o estudante tenha conhecimen-
to dos aspectos culturais e sociais de uma socieda-
de, assim como compreenda a trajetria feita pelo
autor nesse contexto.
A cena que segue apresenta a aula do professor
Crawford, comentando e propondo um concurso
literrio, num espao que reflete o peso da tradio
da escola, pelo ambiente fsico onde se vem qua-
dros de celebridades na rea literria pendurados na
parede. A proposta do professor Crawford, o con-
curso literrio, consistia na apresentao escrita e
oral de um texto literrio, com abordagem livre, a
ser entregue antes das frias de primavera. No en-
tanto, aps a divulgao da tarefa, o professor tenta
intimidar o estudante J amal, com um relatrio envi-
ado pela escola pblica do Bronx.
Evidenciamos uma ponta de preconceito racial e
social por parte desse professor, quando tenta inti-
midar o novo aluno, dizendo-lhe que as notas do
teste eram excelentes, mas que o desempenho em
aula no era satisfatrio. Observamos que concursos
literrios, na medida em que enfatizam aspectos
competitivos e deixam dvidas quanto aos critrios
de julgamento, no tm sido recomendados, mas se
mantm na escola representada.
Em um determinado momento, entretanto, J amal
se encontra com Forrester o escritor recluso que
se tornou, de certa forma, seu mentor literrio, que
pe sua frente uma mquina de escrever com
papel e prope-lhe que escreva tudo o que lhe ocor-
rer em mente. At o presente momento, havia ape-
nas cenas de ensino formal na escola, mas a descri-
ta acima revela caracterstica de um ensino informal.
O que ocorre no apartamento de William Forrester
a conduo e preparao de um discpulo para a
arte literria. O escritor desafia o aprendiz a escre-
ver, inicialmente, apenas por escrever, deixando fluir
as emoes e sentimentos, sem se preocupar com a
racionalidade ou tcnica. Para o escritor, o sucesso
na escrita provm, no primeiro momento, em dar
vazo aos sentimentos e, no segundo, da ordenao
racional com aplicao de tcnicas.
Transportando essas informaes para a educa-
o e o ensino da Literatura, perceberemos a har-
monia com as idias difundidas por Coelho (2000,
p.24), a Literatura um autntico e complexo exer-
ccio de vida que se realiza com e na Linguagem
esta complexa forma pela qual o pensar se exteriori-
za e entra em comunicao com outros pensares.
Em um dos encontros entre Forrester e J amal,
vemos claramente, pelo dilogo entre os dois perso-
nagens, que h um resgate, por parte do escritor,
de valores da estilstica literria. Mas, ao mesmo
tempo, constatamos as concepes predominantes
na literatura atual, aplicadas pelo aprendiz, quando
questiona o uso das regras rgidas na composio
dos textos, contrariando os ensinamentos do profes-
sor informal. Dessa forma, vemos, numa mesma
cena, a contraposio entre os valores antigos e
novos, demonstrados pelo velho (professor-escritor)
e pelo novo (estudante J amal), assim como concep-
es do processo de criao tradicionais e contem-
porneos.
A pelcula nos proporciona refletir sobre a prtica
educacional nos dias atuais. As cenas em evidncia
possibilitam a reflexo sobre alguns conceitos e
prticas na educao ocidental: qual a funo da
escola, as diferentes formas como ela deve promo-
ver (ou deixa de promover) a aprendizagem, como
se pode dar a relao entre professor e aluno. Nesse
caso, vimos que o relacionamento entre o escritor
Forrester e o aluno J amal de interao, ocorrendo
entre os dois personagens uma troca de experin-
cias sedimentada no conhecimento, na confiana, na
participao, na curiosidade, no prazer e na amiza-
de.
Por outro lado, constatamos, aqui, a desconfian-
a do professor Crawford, em relao ao processo
criativo do aluno J amal. Como vimos anteriormente,
esse professor apresenta uma pedagogia clssica,
expondo a teoria em sala de aula, analisando auto-




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res e obras, mas, em nenhum momento, o diretor
mostrou alguma cena de aproximao ou afetivida-
de do mesmo com seus alunos, mas sim o seu dis-
tanciamento.
evidente que o professor no desempenhou
sua funo de maneira positiva como mediador en-
tre produo e apreciao artstica, pois apenas
possibilitou a J amal a atividade de criao artstica,
mas no deu crdito ao produto criado pelo aluno,
ou seja, no acreditou no vo artstico que desco-
nhece fronteiras (MAFRA, 2003) do artista contido
no aluno.

Tecendo ligaes entre os filmes

Observamos que os filmes analisados apresenta-
ram instituies educacionais de Ensino Fundamen-
tal e Mdio, escolas pblicas e particulares. inte-
ressante comentar que tanto no filme Mentes peri-
gosas, quanto em Encontrando Forrester os profes-
sores de Literatura apresentam textos poticos de
escritores diferentes, cuja temtica a mesma: a
morte e a droga, temticas que, de alguma manei-
ra, encontram receptividade entre os jovens.
Evidenciamos a diferena entre os dois persona-
gens professores de Literatura em instituies. No
filme Encontrando Forrester, na escola privada, o
professor segue padres tradicionais, usa de severi-
dade e expe a teoria o que sugere um ensino de
corte conservador, enquanto a professora da escola
pblica - em Mentes Perigosas - se entusiasma com
o que diz e recita, estimulando o seu aluno parti-
cipao, mesmo que ele no carea de alguns co-
nhecimentos para tal participao. Neste filme, a
professora Louanne bastante liberal. Aplicando
uma pedagogia mais flexvel, ela se engaja na hist-
ria dos alunos e os estimula a buscar e traar o seu
prprio caminho, pensando por eles mesmos.
No nosso contexto, vemos que o ensino da litera-
tura ainda est bastante atrelado a conceitos rgidos
pelos quais a literatura escolar permanece presa
histria literria e abordagem das diferentes est-
ticas literrias. Muito pouco ou quase nada se tem
visto ou trabalhado numa abordagem contextualiza-
da. Temos como exemplo de possibilidade de explo-
rao o universo da cano popular, arte-potica
que traz em si inmeras significaes, tanto no pla-
no da composio quanto no da representao e
que, no entanto, est esquecido ou visto simples-
mente como uma forma de expresso menor. No
entanto, numa concepo de educao mais plura-
lista e aberta, a cano popular poderia ser vista e
analisada como fonte de expresso subjetiva, atra-
vs da qual o autor extravasa a sua realidade e os
seus conceitos, isto , transcende o seu mundo, o
seu ambiente, atingindo outras dimenses do ser
humano, capaz de encontrar eco no recndito do
homem. Ou seja: a literatura busca na realidade o
simblico capaz de representar o universo do escri-
tor e do leitor; no entanto, ao mesmo tempo em
que busca essa realidade, transcende-a atravs da
imaginao.e se incumbe de registrar, contar, in-
formar e suscitar no homem sentimentos que o
ligam com o mundo e com variadas experincias.
Essa representao da literatura evidente nos
trs filmes analisados Mentes perigosas, O carteiro
e o poeta e Encontrando Forrester. Nas trs pelcu-
las estudadas, so mostradas seqncias que visua-
lizam o poder da literatura em retratar os sentimen-
tos do homem em relao ao mundo. Em Mentes
perigosas, atravs da anlise do poema de Dylan
Thomas e da cano de Bob Dylan, percebemos
claramente o poeta e cantor citados expressando
suas emoes frente realidade e ao mundo. J em
O carteiro e o poeta, apresentada a temtica da
literatura sob outro ngulo, mas se evidencia, sem-
pre, o poder que a mesma possui sobre as pessoas
e as transformaes que pode provocar no indivduo
e na sociedade. Nesse caso, a literatura apresen-
tada atravs das composies poticas do escritor
chileno Pablo Neruda, que conta de seus amores e
de ideais de igualdade. O diretor oferece ao pblico
a viso lrica da poesia como agente transformador
do mundo; dessa forma, atravs da poesia de Neru-
da, o mundo poderia se sensibilizar histria da
ditadura chilena e abriria espao em outros pases
para alertar a populao das conseqncias dessa
situao.
A literatura tambm est presente no filme En-
contrando Forrester, cuja temtica semelhante
do filme citado anteriormente: mostra o escritor
William Forrester auxiliando um jovem aluno com
talentos literrios e esportivos a escrever e fazer uso
disto para expressar suas vivncias frente ao mundo
no qual est inserido.
A apropriao de imagens dos filmes analisados
essencial para pensarmos a literatura, entendendo
que ela faz aflorar sensaes diferenciadas na men-
te dos espectadores. Identificamos, assim, a
(re)criao plurissignificativa dos smbolos que re-
presentam a realidade e sua conformidade com a
linha da reflexo que compreende a Literatura em
sua dimenso esttica, provocando sentimentos,
sensaes e ressonncias plurais.
Observamos que, nas produes O carteiro e o
poeta e Encontrando Forrester, a literatura est
associada ao processo de produo escrita e, em
Mentes perigosas, apenas apreciao e interpreta-
o literria. Vale ressaltar que, nos dois primeiros
filmes, os diretores enfatizam a produo escrita ao
apresentar, respectivamente, as tentativas de com-
posies poticas por parte do carteiro e as reda-
es do discpulo J amal. No decorrer destes filmes, a
proposta sempre a criao, a expresso dos sen-
timentos de forma escrita, enquanto que, em Men-
tes perigosas, o olhar do diretor focaliza um outro




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vis do ensino da Literatura, o qual se apresenta em
ambiente escolar padronizado escola, sala de aula,
professores, alunos e traz a idia de literatura
como compreenso e interpretao de fatos do coti-
diano e de sentimentos, mergulhados numa estrat-
gia pedaggica que explora os aspectos sociais e
antropolgicos da educao, atravs de desafios
propostos aos alunos.
Em tais contextos, est a figura do aluno, que,
em meio a uma sociedade impregnada de preconcei-
tos, ensinamentos e prticas cerceadoras de vivn-
cia, vem em busca de conhecimento e de formao,
a fim de sobreviver socialmente e aprimorar-se.
Desse modo, o conhecimento entendido de forma
ampla - torna-se o instrumento bsico, o qual lhe
permitir a ampliao do poder de escolha na sua
vida em sociedade.
Procuramos, assim, apresentar um olhar con-
temporneo sobre as representaes culturais no
cinema e sua relao com a educao. As obras
cinematogrficas em estudo revelam a capacidade
do cinema em representar as mltiplas facetas do
ensino da literatura em diferentes esferas.
Enfim, cabe acentuar que a anlise possibilitou
uma bela oportunidade de enxergar a educao e o
cinema sob outra luz. As diversas facetas da vida,
esculpidas nas imagens selecionadas, oportuniza-
ram-nos novos olhares capazes de conceber mais
uma parte do mosaico que compe a histria da
educao e arte literria aliada ao cinema.
O encadeamento e a leitura das imagens dos fil-
mes analisados ressaltam a dinmica de uma educa-
o/ensino que se transforma em infinitas associa-
es, s vezes, imperceptveis - em um primeiro
olhar - ao olho humano, s vezes fazendo aflorar
sensaes na mente do espectador. Essas aconte-
cem sob ou contra a perspectiva do artista, adqui-
rindo contornos entre o real e a fico, utilizando-se
de metforas decorrentes das vertentes tericas e
da leitura dos sentidos enigmticos atribudos pelos
diferentes espectadores.

Referncias

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Recebido em 11/11/2007
Reformulado em 11/12/2007
Aceito em 22/12/2007