INTRODUCCIN

La Pedagoga Crtica nos orienta a reflexionar sobre el fenmeno educativo

vigente. Los postulados que justifican la prctica socio-educativa actual y la praxis
propiamente junto con la percepcin de la necesidad de alcanzar un ser humano
libre y critico dentro de una sociedad democrtica.
La pedagoga crtica, fue principalmente influenciada por Paulo Freire; ms sin
embargo hay otros tericos que se han dedicado a abordar el tema, tales como
Henry Giroux, Michael Apple, Petter MacLaren, por mencionar algunos de los
precursores de Freire y que algunos todava siguen desarrollando esta teora, tal
es el caso de Petter MacLaren.
La educacin es un acto de amor, por tanto, un acto de valor. No puede temer el
debate,el anlisis de la realidad: no puede huir de la discusin creadora, bajo pena
de ser una farsa Paulo Freire
En este ensayo tratar conceptos y teoras que han surgido en el transcurso de la
historia de la educacin a partir de las ltimas dcadas, y como han sido
fundamento para el cambio utpico del sistema educativo. Los elementos
fundamentales de la Pedagoga Crtica son la participacin, comunicacin,
humanizacin, transformacin, contextualizacin.
Es preciso aclarar lo que H. Girouxasume como contexto: espacio geogrfico
donde el individuo realiza sus acciones; tambin contempla las redes de
significados espacios culturales que incluyen elementos histricos, religiosos,
sicolgicos, ideolgicos, etc. que reconocen y aceptan los sujetos que comparten
UN mismo espacio fsico.
Lo que un individuo interioriza a travs del proceso de socializacin depende del
contexto en el que ste est inmerso (familiar, social, cultural y educativo). Cada
individuo interacta e interpreta de diferente manera la realidad en la que vive;
esta interpretacin se basa en las representaciones internas que construye. Segn
sean estas interpretaciones, as sern las actuaciones que realice; por ello, un
individuo es ms competente en la medida en que sus representaciones internas
favorecen una mejor actuacin sobre su vida



PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA PEDAGOGA CRTICA

Entiende a la educacin como un proceso de negociacin que facilita la
comprensin de los significados de la realidad. De ah la importancia de la
formacin de la autoconciencia.
Busca la transformacin social en beneficio de todos. La educacin como accin
emancipadora debe considerar la desigualdad social existente en el mundo; as
como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad y con la emancipacin de
las ideologas dominantes.
Pretende la autonoma y el autofortalecimiento. Debe permitir a los profesores, y a
la comunidad educativa en general, identificar las limitaciones y potenciar las
capacidades de tal forma que stas sean la base para la autosuperacin.

Tambin mencion que entre otros elementos que requiere la pedagoga crtica se
pueden sealar los siguientes: la participacin, la comunicacin, la significacin, la
humanizacin, la transformacin y la contextualizacin.

Yo agregara de acuerdo a lo anterior que una pedagoga crtica se caracteriza por
estar libre de todo inters material, solamente busca contribuir al pleno desarrollo
de las relaciones educativas, en beneficio de todos, sin importar raza, o clase
social.

PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGA CRTICA

a) Relacin teora y prctica: la produccin del conocimiento se sustenta en la
relacin dialctica entre teora y prctica, donde ambas se interrogan y
enriquecen, mediante la prctica pedaggica reflexiva-crtica, a fin de transformar
la realidad. La investigacin- accin emancipadora, concertada entre docentes,
estudiantes y comunidad, media entre la teora y la prctica. As, la praxis est
constituida por la accin y la reflexin del docente y los estudiantes, requiere una
teora y supone la relacin de la teora y la prctica. Conocer constituye un
proceso dialctico entre la accin y la reflexin generando nuevas acciones.

b) Racionalidad crtica dialctica: Se refiere a la accin autnoma y responsable
que alcanza el docente a partir de la autorreflexin para liberarse de dogmas y as
poder comprender, interpretar y significar su prctica pedaggica, mediante
decisiones informadas por conocimientos y saberes producidos por el
pensamiento dialctico, el consenso, la intuicin, la crtica, la construccin social
del currculum (involucra conceptos de personas, diversas visiones del mundo). El
docente llega a comprender que el currculum construido con una racionalidad
crtica o emancipadora y dialctica, por los sujetos que participan en la enseanza
y el aprendizaje, supone una relacin recproca entre autorreflexin y accin. As
mismo, la racionalidad crtica dialctica promueve la formacin poltica del ser y
hacer docente, pues a decir de Aristteles, el hombre es un animal poltico y de
acuerdo con Freire somos seres histricos y ese rol es un acto poltico. Aunado a
ello, la educacin tiene un carcter poltico que la orienta hacia la transformacin
social y el desarrollo de los pueblos en todas sus dimensiones. A partir de dicha
racionalidad, el docente asume la enseanza como una prctica social, poltica e
ideolgica para formar ciudadanos democrticos y contribuir en la construccin y
transformacin de una sociedad democrtica.

c) Contextualizacin: la Pedagoga Crtica favorece la produccin de conocimiento
del educando en estrecha relacin con su contexto y otros contextos, con miras a
analizar las situaciones en sus contradicciones y afinidades. El contexto se refiere
a los elementos socio-histricos, econmicos, culturales, geogrficos, polticos, en
los cuales interacta el sujeto y a partir de ellos interpreta la realidad con un
pensamiento reflexivo y crtico. El docente debe considerar las relaciones del
contexto y su influencia en el proceso de formacin del ser humano, propiciando
las relaciones entre el sujeto y la realidad, en la bsqueda de la comprensin de
esas relaciones y de la transformacin de la realidad para mejorarla.

d) Investigacin-accin deliberativa colaborativa: la Pedagoga Crtica forma al
docente en la enseanza fundamentada en una investigacin-accin deliberativa,
colaborativa y autnoma, llevada a cabo con sus colegas y los educandos, acerca
de su prctica pedaggica diaria, con miras a mejorarla sobre la base de la
construccin y reconstruccin de la misma y de la teora pedaggica que la
sustenta, a partir de la reflexin crtica. De esta manera, se hace del currculum
una tarea colectiva e integradora de entiende la Pedagoga como una ciencia
social, histrica, crtica y por tanto prctica, donde el desarrollo permanente o el
inacabamiento del ser humano constituye una accin social transformadora. La ve
como la utopa, el ideal de los conocimientos.

e) Finalidad tica: el fin de la prctica pedaggica consiste en hacer el bien moral
a travs de la accin. No es externo, ni puede preestablecerse previo a la prctica
misma, y est siempre sometido a revisin. Es decir, los docentes han de revisar y
deliberar, colaborativa y constantemente, la tradicin (creencias, conceptos,
pensamientos, etc.) a travs de la cual alcanzan el conocimiento prctico, a fin de
orientar el modo de realizar los fines ticos de la prctica pedaggica. Esto es
posible porque la Pedagoga Crtica es una ciencia prctica con fines ticos, lo
cual implica considerar la relacin entre la razn y la moralidad al momento de la
reflexin y la accin prctica (Habermas, 1984).

Uno de los principios fundamentales que integran la pedagoga crtica es la
conviccin de que la enseanza para el fortalecimiento personal y social, es
ticamente previa a cuestiones epistemolgicas o al dominio de las habilidades
tcnicas. Es decir, se centra en el auto fortalecimiento y la transformacin social,
dentro de un proyecto de democracia y justicia social. Entiende la enseanza
como una realidad que se construye socialmente, da a da, que se determina
histrica y culturalmente y es influenciada por las relaciones de poder, la clase, la
raza, el gnero. l la llam la pedagoga de la liberacin, donde lo histrico y lo
social se construyen con la participacin de los actores del quehacer pedaggico.

HABLEMOS UN POCO DE LA PEDAGOGA CRTICA

El trmino pedagoga crtica encierra producciones y conceptualizaciones tericas
dentro de un marco de diferencias en algunos casos importantes y, en otros,
menos significativos.
La pedagoga crtica intenta transformar las formas de educar o la pedagoga en si
misma como una alternativa para la transformacin de la educacin. Pedagoga
que muchas veces nos lleva a pensar en ella como un proyecto ambicioso, como
un discurso plagado de buenas intenciones.
La pedagoga crtica es un mtodo de enseanza basado en la ciencia crtica.
Definimos a la Pedagoga Crtica como un abordaje emancipador de la formacin
para entender y resolver los problemas relacionados con la prctica pedaggica.

La pedagoga crtica entiende a la pedagoga como una ciencia social, histrica,
crtica y por tanto prctica, donde el desarrollo permanente o el inacabamiento del
ser humano, cuyo propsito es propiciar un autodesarrollo en el educando. En
otras palabras, se trata de una teora combinada con la prctica, para poder
ayudar a los estudiantes a lograr una conciencia crtica.
La pedagoga crtica sostiene un singular punto de vista sobre la necesidad de la
lucha de clases. La pedagoga crtica, necesita, criticar y analizar los fines de la
educacin y a su vez entender que el trabajo escolar va ms all de los problemas
que se presentan en el aula, las escuelas se han de ver como lugares
democrticos dedicados a potenciar, de diversas formas, a la persona y a la
sociedad. En este sentido, las escuelas son lugares pblicos donde los
estudiantes aprenden los conocimientos y las habilidades necesarios para vivir en
una autntica democracia.
La pedagoga crtica, propone una investigacin analtica que, mediante una
participacin decididamente activa, implique la transformacin de las prcticas y
de los valores educativos, y an ms, el cambio de las estructuras sociales. As
pues, se afirma que la pedagoga crtica no propone una investigacin acerca de
la educacin, sino en y para la educacin. Favorece la formacin pedaggica del
docente porque la asume como la ciencia que se ocupa de la formacin del ser
humano. Por ello reivindica la Pedagoga como espacio de saber propio donde se
produce saber pedaggico mediante la reflexin, la investigacin de la comunidad
de docentes y estudiantes. La Pedagoga Crtica entiende que el docente debe
formarse como pedagogo para ensear la diversidad de disciplinas y favorecer la
formacin integral, la humanizacin y el desarrollo del hombre.
La pedagoga crtica es una teora radical muy reciente, a la que tambin se alude
como nueva sociologa de la educacin, y analiza la prctica educativa en su
contexto histrico y como obra e instrumento de la clase dominante.
En la perspectiva crtica del docente necesita replantear su prctica pedaggica
donde la relacin maestro alumno venga dada por el proceso de dialgicidad. Una
relacin, donde todos aprenden de todos y, fundamentalmente, de aquello que se
realiza de manera conjunta. Porque esta visin de la educacin parte de la
conviccin de que no puede presentar ni siquiera su programa, sino que debe
buscarlo dialgicamente con el pueblo, y se inscribe, necesariamente, como una
introduccin a la Pedagoga del Oprimido, de cuya elaboracin l debe participar.
Una prctica pedaggica diferente, creadora de espacios de expresin y de
resignificacin de la vida cotidiana. Freire plantea es que la educacin a veces
sufre de narrativa. En otras palabras, los maestros toman como estrategia
principal la tarea de "narrar" el contenido curricular, mientras que los estudiantes
tienen la tarea de "escuchar" pacientemente esta narracin, les interese o no les
interese el tema, se les d o no se les d la oportunidad de pensar sobre el tema
de manera crtica, les parezca relevante o no. Quiz se les entregan estas
narraciones como en forma de una medicina cuyo sabor es a veces malo, pero
con la expectativa de que su accin dentro de nuestro organismo es positiva y
para nuestro beneficio. En este sentido, los alumnos son receptores y los
maestros son emisores del mensaje que se debe entregar. Pienso que es posible
que no haya un lector que no haya experimentado en alguna poca de su vida,
este hecho de ser un "receptor" pasivo en el aula. Mientras ms calladitos
(pasivos) escuchan los alumnos, mejor.
No obstante, si bien no podemos enunciar un programa con una serie de
objetivos, metas y conjunto de actividades de aprendizaje, enseanza y
evaluacin, sealar tan slo algunos aspectos que se deben tener en cuenta al
momento de disear un trabajo de esta naturaleza.
En la pedagoga crtica no existe un programa elaborado de antemano, que en
palabras de Giroux hace referencia a la concrecin de un lenguaje programtico.
Es el docente en conjugacin con los alumnos y otros agentes implicados los que
desarrollan el programa escolar. Los tericos de la educacin crtica como Henry
Giroux proponen que los programas escolares deben ser comprendidos en
trminos de una teora del inters y una teora de la experiencia, donde el
conocimiento se construye a partir de la problematizacin de la vida diaria y de
aquello que ha configurado nuestro pasado y presente.
Los objetivos de aprendizaje por otro lado, tienen un papel fundamental al orientar
la finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los
aprendizajes que pretenden fomentar en un curso. Los objetivos de aprendizaje en
la programacin didctica, es dar bases para planear la evaluacin y organizar los
contenidos en expresiones que bien pueden ser unidades temticas, bloques de
informacin, centros de inters o motivacin, situaciones problemticas, etc. En
suma, es necesario expresar con claridad los aprendizajes importantes que se
pretenden alcanzar, as como integrar y formular de la manera ms reflexiva el
objeto de conocimiento o fenmenos de la realidad a estudiar.
Al igual que los objetivos de aprendizaje, otro aspecto central es la caracterizacin
del contenido escolar. Dada la importancia del contenido, son el profesor y el
alumno los que deben participar en su 'determinacin', pues el contenido de
estudio es la columna vertebral de los planes y programas de estudio. Empero,
este contenido no es impuesto, se organiza y se constituye en la visin del mundo
de los educandos, de igual manera, la tarea del educador dialgico es, trabajando
en equipo interdisciplinario este universo temtico recogido en la investigacin,
devolverlo no como disertacin sino como problema a los hombres de quienes lo
recibi. Cmo ensear y cundo ensear aparecen tambin como puntos
centrales en esta reflexin. Si partimos del supuesto de que dicho contenido es
resultado de un proceso dialgico, de organizacin y sistematizacin, es
suficiente tal avance? En experiencia propia creo que no, es necesario conocer
cules son los mejores caminos para mediar dicho contenido, comprender que un
hecho es diferente de un concepto, de un principio y de un procedimiento. Que las
actitudes no se ensean, formamos con ciertas actitudes y, por lo consiguiente los
contenidos de la enseanza deben ocupar un papel primordial en el conocimiento
del docente.
La enseanza como prctica emancipadora es una actividad que necesita
precisarse en su sentido e intencionalidad. No podemos seguir concibiendo la
prctica como una actividad carente de significado. La prctica es una actividad
libertadora. Actividad comprometida con la transformacin. Los filsofos no han
hecho ms que interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que se trata es
de transformarlo. La prctica docente como acto de enseanza, como praxis, no
puede ser accin antagnica al desarrollo social de la humanidad. Por eso, la
prctica como actividad creadora, libertaria, escapa a los designios de una
actividad meramente mecnica, pasiva y sin compromiso. No hay palabra
verdadera que no sea una unin inquebrantable entre accin y reflexin, de ah
que decir la palabra verdadera sea transformar el mundo. Una y otra vez
cometemos errores. Caemos, nos levantamos y volvemos a caer. Sin embargo es
en este proceso lleno de sinsabores donde ms se aprende, donde la percepcin
de la realidad se convierte en el referente explcito a indagar.
Por otra parte la enseanza exige rigor metdico, investigacin, crtica, el respeto
a los saberes de los educandos, ticos y estticos, predicar con el ejemplo,
conocer lo bueno y lo malo, reflexin crtica sobre la prctica, as como el
reconocimiento y asuncin de la identidad cultural.
Si la prctica como acto de enseanza es emancipadora, cmo deberamos
concebir el aprendizaje? El aprendizaje es un proceso dialctico. Aseveracin que
se apoya en que el camino que recorre un sujeto no es lineal, est lleno de
obstculos, avances y retrocesos, pasa de un estado de menor conocimiento a
uno de conocimiento ms avanzado. Interpretamos, indagamos, problematizamos,
exponemos nuestras dudas y paulatinamente accedemos a diversas formas de
conocimiento. Empero lejos de concebir al aprendizaje como algo esttico, como
un fin en s mismo, ste es un proceso inacabado, donde el ser humano como
ente cognoscente da a da aprende cosas nuevas. Pero, qu se exige del
discente en esta concepcin de aprendizaje? Es el aprendizaje un proceso
basado slo en el desarrollo de conocimientos, habilidades o destrezas? Desde
cierta Pedagoga Fronteriza, los estudiantes deben asumir el conocimiento como
cruzadoras de fronteras, como gente que atraviesa en ambas direcciones las
fronteras construidas en torno a coordenadas de diferencia y poder). As, el
aprendizaje no es algo acabado, es un proceso permanente de distintos niveles de
conocimiento, crtica y reflexin.
Con respecto a la evaluacin, sta tradicionalmente se ha remitido a medir los
conocimientos de los discentes. Al cuantificar los logros delos escolares resta
importancia al proceso mismo de evaluacin. Es por ello que la evaluacin debe
ser vista como un proceso que permite reflexionar al participante de un curso
sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso
con el proceso seguido por los dems miembros del grupo y la manera como el
grupo percibi su propio proceso. La evaluacin as concebida tendera a propiciar
que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje. Cabe sealar que
la evaluacin as entendida, cumple una funcin de crtica, de no fundirse con lo
establecido, de problematizar la realidad, de no jurar fidelidad a ninguna teora,
pues la evaluacin como un proceso crtico, exige distanciarnos de uno mismo y
comprender los aciertos y errores que tanto educador y educando cometen.











CONCLUSIONES

En conclusin, se puede decir que la Pedagoga Crtica es una reflexin en
relacin con los planteamientos de los problemas de educacin en los pases de
Latinoamrica, que la principal influencia para esta teora pedaggica ha sido
Paulo Freire, y que muchos seguidores o tericos que han investigado y escrito
sobre esta pedagoga se ha profundizado en las relaciones pedagoga y filosofa,
retomando los planteamientos de Marcuse sobre el hombre unidimensional y
teniendo en cuenta que la educacin no es un proceso neutral, es un proceso
poltico, lo cual hace cada vez ms vigente a Freire, cuando l hace su
planteamiento de pedagoga de la autonoma. Cmo formar nios crticos y
autnomos en un mundo tan dependiente y excluyente como el que vivimos.

La Pedagoga Crtica es un tipo de pedagoga caracterizada por la bsqueda de la
transformacin social en trminos de mayor justicia e igualdad para las personas.
El trmino Pedagoga Crtica se construye atendiendo a gran cantidad de ideas y
conceptos que parten de campos muy diversos, tales como la poltica, la cultura, la
sociologa o la educacin. Las manifestaciones acerca de la Pedagoga Crtica se
centran en las aportaciones de Paulo Freire, representante de la vertiente
sudamericana. En concreto se analizan los conceptos de pedagoga dialctica,
concientizacin, praxis y solidaridad, en un esfuerzo por entender cmo dichos
trminos han dado forma y sentido a lo que hoy en da se entiende por Pedagoga
Crtica. Adems, se intentan establecer paralelismos entre dichos conceptos y las
vivencias que pudieron llevar a Freire a desarrollarlos.
Queda claro que la pedagoga crtica resulta eminentemente participativa.







REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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