Diplomado en Gestin de los Aprendizajes -

Gestin pedaggica: Acompaamiento

Pedaggico





PARTICIPANTE:

Juan Adolfo DIAZ CAMARENA





DOCENTE:

Mg. Hctor Ral CAYETANO MORALES




PASCO PER

2014



PRESENTACIN

En la permanente preocupacin por brindar una educacin de calidad y con el
proceso de la modernizacin educativa y poner la educacin a las exigencias
de los grandes cambios cientficos y tecnolgicos, dedicamos nuestro esfuerzo
de desarrollar y bregar por el inicio de un proceso de mltiples cambios en la
educacin, un proceso que busca el desarrollo ms fluido de las actividades
educativas capaz de establecer los nuevos paradigmas centrados en que los
estudiantes construyan sus propios conocimientos, que impulsen el auto
aprendizaje, que sean crticos y creativos; que permitan a los docentes cumplir
el rol de facilitador. En tal virtud nace la presente propuesta pedaggica, del
cual se espera a que responda los retos planteados por los continuos cambios.

Adems constituye el instrumento orientador de todos los procesos de
aprendizaje y de la accin pedaggica, conduciendo al grupo humano hacia el
logro de sus objetivos institucionales.

Queda a vuestra consideracin esta propuesta pedaggica, deseando dejar
expresa constancia de que en l se ha volcado experiencias significativas,
teniendo como visin mxima la calidad educativa.

EL AUTOR.


PROPUESTA PEDAGGICA








OBJETIVOS:






















Contribuir al desarrollo integral del
educando para su realizacin plena y el
mejoramiento de la calidad de vida del
entorno social.
Forjar en el estudiante una moral
productiva a partir del uso de sus
competencias obtenidas
Inculcar al estudiante, la prctica de los
valores de la Institucin Educativa
Profesionalizar el trabajo de la institucin
para la elaboracin y ejecucin de
proyectos productivos
Desarrollar en los estudiantes el potencial
creativo, la capacidad de anlisis, el
pensamiento sistmico, la
experimentacin y el trabajo en equipo
Ensear a que los estudiantes aprendan a
afrontar los retos necesarios del maana.

Generar una educacin para la vida, en
funcin de los intereses y necesidades de
los estudiantes a travs de estrategias
educativas adecuadas para enfrentar as
problemas o situaciones de su vida diaria.
3.1 Perfiles.
Institucional:
Ofrecer una alta calidad de la oferta de trabajo humano para las
entidades pblicas y privadas.
Establecer la congruencia entre la sociedad y el sistema curricular.
Responder a las nuevas situaciones sociales, econmicas y polticas
de la regin y el mundo contemporneo.
Propicia nuevas concepciones filosficas, psicolgicas y educativas
para contribuir y elevar al nivel acadmico de la Institucin
Educativa.
Promueve actividades socio culturales y deportivas, asegurando la
formacin integral de los educandos.
Fortalece lazos de amistad y confraternidad entre los diferente
estamentos de nuestra institucin.
Garantiza y organiza charlas educativas para un desarrollo integral
en valores, mediante el Programa Escuela para Padres.
Crea proyectos de innovacin y proyectos productivos de acuerdo a
los cambios pedaggicos.
Garantiza el desarrollo integral del bienestar general educativo.
Fomenta una educacin cientfica y humanista, ampliando el uso de
nuevas tecnologas.
Promueve acciones de proyeccin social a favor de la comunidad.
Aplica un plan de desarrollo en emergencia educativa, para sumar
esfuerzos y multiplicar resultados en la mejora de los aprendizajes.

Docentes:
- Reconoce como persona a los educandos.
- Conoce los intereses y necesidades de los educandos.
- Escucha las opiniones de los educandos.
- Compatibiliza las propuestas de trabajo con la de los educandos.
- Genera experiencias para que los estudiantes aprendan disfrutando.
- Crea un clima favorable e inspira confianza.
- Respeta y entiende la lgica de los educandos.
- Cumple con sus responsabilidades a tiempo.
- Es comunicativo, dinmico (crtico creativo), e innovador.
- Impulsa el trabajo colectivo democrtico.
- Parte de la realidad en su prctica pedaggica.
- Aprende de sus estudiantes y comparte sus conocimientos.
- Es un autntico orientador, gua y facilitador del aprendizaje en los
educandos.
- Es un profesional honesto y leal en sus acciones.
- Es un profesional amante de la lectura, estudio e investigacin.
- Cultiva y practica los valores e ideales de paz.
- Conoce su realidad local y se compromete en su transformacin y
progreso.
- Realiza trabajos de investigacin orientados al mejoramiento de la
calidad educativa.
- Organiza eventos de capacitacin y actualizacin pedaggica.
- Tiene conocimientos amplios sobre la educacin moderna,
principalmente en gestin pedaggica, currculos, mtodos y tcnicas,
medios y materiales, aprendizaje y evaluacin.
- Es un lder autntico y democrtico.
- Participa en el mantenimiento y conservacin del local escolar.
- Se siente un educador profesional.
- Es una persona reflexiva.
- Siente la responsabilidad de ser colaborador.
- Cultiva la fe en Cristo Maestro.
- Tiene alta autoestima.
- Tiene el don de la disponibilidad.
- Tiene sentido del humor.
- Disfruta con lo que se ensea y aprende.

Educandos:
- Es constructor de sus propios aprendizajes y conocimientos.
- Afronta los retos necesarios del maana.
- Es atento y respetuoso ante la sociedad.
- Es consciente de su rol como estudiante, de los deberes y obligaciones.
- Expresa de manera escrita, oral y mediante otras formas de
comunicacin sus experiencias personales y hechos sociales de forma
sistemtica, crtica y creativa.
- Comprende, analiza, sintetiza y aplica conocimientos en valores y
autoestima que posibiliten su realizacin personal para asumir roles
dentro de la sociedad.
- Analiza y procesa informacin utilizando tcnicas e instrumentos que
estimulen la capacidad de autoaprendizaje que le permita afrontar
situaciones problemticas en su vida diaria.
- Aplica las habilidades intelectuales, destrezas psicomotrices, actitudes
afectivas para actuar positivamente en las dimensiones del presente y
del futuro.
- Domina su cuerpo biolgico y sexual conociendo su estructura y
funcionamiento, con el fin de fortalecer su personalidad, asumir roles en
la sociedad de acuerdo a su potencialidad.
- Ejerce el control de sus acciones con autenticidad frente a personas,
grupos y situaciones de su espacio.
- Practica valores ticos religiosos en el marco de su funcin integral.
- Practica responsablemente y creativamente aspectos de la vida familiar
y comunal de trascendencia nacional, contribuyendo en forma activa a la
construccin de una sociedad democrtica, justa, libre y solidaria.
- Se reconoce como persona que valora positivamente su caracterstica
intelectual, afectiva y que manifieste sentimientos de permanencia,
confianza con su medio natural y social.
- Practica el respeto a la dignidad y derechos humanos de la persona.
- Se identifica con su institucin en forma integral.
- Cuida, mantiene y conserva la infraestructura de la Institucin Educativa.
- Conoce su realidad local y se compromete en la transformacin y
progreso.
- Tiene hbitos de trabajo y de produccin.
- Utiliza racional y positivamente el tiempo.
- Es un lder autntico y democrtico.
- Domina conocimientos de acuerdo al avance de la ciencia y de la
tecnologa.

Padres de familia:
- Apoyan en la formacin integral de sus hijos.
- Practican los valores.
- Son responsables en el cumplimiento de su rol como padres de familia
en sus deberes y obligaciones estipuladas en el reglamento interno.
- Cultivan y practican los ideales de paz y convivencia familiar.
- Velan por el mantenimiento y conservacin del local escolar.
- Participan plenamente en las actividades programadas por la Institucin
Educativa.
- Promueven la transformacin, progreso y cambio de la Institucin
Educativa
- Realizan actividades a favor de la Institucin Educativa.
- Propician el respeto a la dignidad humana.

3.2 Lineamientos curriculares.
a. Enfoque curricular.
El enfoque por competencias y las rutas de aprendizaje:
Centran el protagonismo en quien est aprendiendo, porque es
quien tiene que irse haciendo competente.
Dotan a las y los estudiantes de herramientas bsicas y claves,
como la lectura y la escritura, para que gracias a las
competencias crecientes adquiridas tengan mayor probabilidad de
obtener buenos resultados en diversas reas del conocimiento.
Contrarrestan la obsolescencia del conocimiento y de la
informacin. Como esta se desactualiza vertiginosamente en el
mundo de hoy, el nfasis se pone en elementos que permanecen,
como el saber hacer o el aprender a aprender.
Preparan para afrontar diversas tareas, personales, laborales y
profesionales. Una persona que, por ejemplo, es competente para
hablar en pblico, tiene a su favor una competencia para
desempearse efectivamente en muy diversas situaciones, lo que
con mucha seguridad le abrir puertas.
Se centran en elementos de la persona, ms que en aspectos
externos a ella. Por ejemplo, en la autonoma ("tengo criterios
para saber si he hecho bien o mal una determinada tarea y no
necesito que venga el o la profesor(a) -que desaparecen de la
vida en un determinado momento-, a decirme si lo hice bien o
mal, si estoy en lo correcto o si me equivoqu), en el
autodesarrollo ("hacerme ms competente para.. vs. tener ms
informacin enciclopdica") o en la automotivacin (?aprendo
porque quiero ser competente para...vs. aprendo porque me toca
hacerlo, porque van a calificarme, porque debo aprobar una
asignatura").

b. El Diseo Curricular Nacional 2009.
El DCN es elaborado por el Ministerio de Educacin, la misma que se
diversifica por reas curriculares, grados de estudio y ciclos.

Los componentes del DCN son: Competencias, Capacidades,
Conocimientos, Actitudes, Temas transversales, Los Ejes Curriculares
Nacionales, Valores y actitudes.

A partir del diseo curricular nacional, en el nivel operativo se realiza el
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa.

Este nivel operativo se ejecuta de acuerdo a las necesidades
educativas de los alumnos y a las condiciones de la Institucin
Educativa y su contexto.

c. Criterios curriculares:
- Valor anticipado. Se espera desarrollar las competencias de
acuerdo al Diseo Curricular Nacional y rutas de aprendizaje.
- Relevancia o pertinencia. El educando en su aspecto personal
social aprovecha de sus conocimientos adquiridos.
- Identidad. Tenemos como base su formacin adquirida y su
realidad actual.
- Equidad. Que los educandos tengan igualdad de oportunidades al
culminar sus estudios, evitando la repitencia y la desercin escolar.
- Participacin. En el proceso educativo los alumnos y padres de
familia, colaboran y hacen uso de los recursos que cuenta la I.E.
- Factibilidad. Que los educandos logren el xito deseado con
nuestros objetivos propuestos y que los contenidos se culminen
para una buena formacin personal.
- Eficacia. Que los educandos logren su aprendizaje con situaciones
nuevas y criterios de superacin individual y grupal.
- Transferencia. Que nuestros educandos logren de manera general
los conocimientos por contar con iguales oportunidades y que su
aprendizaje significativo sea con nuevas experiencias.

d. Metodologa.
De acuerdo a la naturaleza de las reas, las metodologas utilizadas
son:
- Mtodo Activo.
- Mtodo Inductivo Deductivo.
- Mtodo de Descubrimiento.
- Mtodo de Enseanza en Grupos.
- Mtodo Analtico Sinttico.
- Mtodo Ldico.
- Mtodo Vivencial.
- Mtodo Asociativo.

e. Tcnicas y Habilidades.
Se hace uso de las siguientes tcnicas:
- Participativas: Juego de roles y otros.
- Grupales: Trabajos de campo, Dinmicas grupales, Estudio
dirigido, Esquemas, Mapas conceptuales.
- Dramatizacin: Socio drama, Juego de roles, Otros.
- Exposicin: Mesa redonda, Lluvia de ideas.
- Discusin y debate.
- Dilogos.

f. Innovaciones.
Segn la realidad y los recursos propios del lugar; teniendo en cuenta
la ubicacin geogrfica de la Institucin Educativa.

g. Temas Transversales.
Los temas transversales que se incorpor en el conjunto del trabajo
curricular de temas de la Institucin Educativa son:
Educacin en y para el buen rendimiento acadmico.
Educacin para la comprensin lectora.
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental

h. Tutora y Orientacin Educacional (TOE).
Servicio especializado que tiene por objeto acompaar el desarrollo
cognitivo y afectivo de los estudiantes. El funcionamiento de este
programa debe justificarse mediante la ejecucin de ciertas acciones:
- Conformar el Comit de TOE
- Asignar un tutor para cada grado.
- Orientar el proceso de acompaamiento al educando.
- Prevenir y orientar los problemas psico sociales.
- Utilizar adecuadamente el tiempo libre.

i. Objetivos Bsicos:
- Promover su identidad personal a partir de la autoestima,
laboriosidad, y autonoma.
- Desarrollar valores y actitudes sociales a nivel individual y grupal.
- Mejorar el rendimiento acadmico mediante el estmulo permanente
a travs de los logros.
- Fomentar hbitos de trabajo escolar y estudio dentro y fuera de la
Institucin Educativa.
- Promover y formar lderes positivos.
- Promover la participacin activa en los estudiantes, en diferentes
actividades programadas por la Institucin.
- Trabajar de manera individual y colectiva.
- Conformar el Municipio Escolar.
- Conformar brigadas en Cruz Roja, Defensa Civil y Medio Ambiente.

j. Plan de Estudio.



k. Ejes Estratgicos:
- Comprensin lectora. Se busca en el estudiante el desarrollo de
hbitos de lectura y comprensin lectora, manteniendo la tradicin
oral de nuestra cultura.
- Pensamiento lgico matemtico. Desarrollar el pensamiento lgico
matemtico en el educando con ejemplos literarios y numricos de
acuerdo a su contexto.
- Formacin en valores. Potenciar la educacin en valores en la
Institucin Educativa como en la comunidad, as como: honestidad,
responsabilidad, laboriosidad y amor.

m. La Estructura Curricular de la Institucin Educativa.
En el mes de marzo, el personal de la Institucin Educativa, mediante
equipos de trabajo realiza las acciones de elaboracin del currculo, y
los pasos son:

REAS CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIOS
CICLO VI CICLO VII
1 2 3 4 5
Matemtica 7 7 7 7 7
Comunicacin 7 7 7 7 7
Ingles 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografa y Economa 3 3 3 3 3
Formacin Ciudadana y Cvica 2 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educacin Fsica 2 2 2 2 2
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnologa y Ambiente 3 3 3 3 3
Educacin para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutora 1 1 1 1 1
Total de horas. 35 35 35 35 35
- Seleccionar y priorizar las competencias, capacidades,
- conocimientos y actitudes de las reas curriculares.
- Contextualizar y distribuir capacidades, conocimientos y actitudes.
- Utilizar el cartel de valores, que contribuyan a la buena formacin de
los educandos.
Esta accin viene a ser la elaboracin de los programas curriculares
diversificado por grados.

n. Implementacin Curricular:
Presentacin de la programacin curricular por competencias:
- Formulado el Plan Curricular se definen los aspectos de formulacin
de la Programacin Curricular Bimestral, por competencias y reas.
- Se toma en cuenta la infraestructura, instalacin de equipos,
talleres, huertos y otros recursos

Ejecucin curricular.
Las experiencias establecidas con los educandos bajo la gua y
orientacin de los docentes por capacidades, bajo un trabajo
coordinado en equipos y por reas curriculares, se da cumplimiento al
currculo elaborado en el mes de marzo, previas capacitaciones al
docente. Para su ejecucin se toma en cuenta las siguientes fases:
1. Organizacin de los educandos: Grupal, Individual. Interaccin de
aprendizaje.
2. Ambientacin del aula.
- Organizar el aula, para facilitar la forma de trabajo, disponiendo
del mobiliario.
- Organizar zonas de inters.
- La iluminacin favorece el desarrollo psicolgico del alumno.
- Ambientar el aula en el mes de marzo, en el periodo de
planificacin curricular.
- Organizar a los alumnos para elaborar un material educativo.
- Mantener todo el ao, las reas bien implementadas.
3. Actividades Extracurriculares.
Actividades que estn fuera del calendario Cvico Escolar y estas
son las siguientes:
- Aniversario de la comunidad.
- Aniversario del Patrono de la Comunidad.
- Aniversario del Distrito.
- Escuela de Padres.
- Charlas de Orientacin Vocacional.
- Deporte escolar.
- Aniversario de la Institucin Educativa.
- Trabajos Comunales (Siembra de papa y otros productos).
- Capacitacin de Docentes.
- Campaas de Sensibilizacin para la prctica de Valores.
4. Monitoreo:
- Optimizar la calidad de los aprendizajes y el desempeo del
docente.
- Orientar continuamente el servicio educativo.
- Crear espacios constantes de aprendizaje, de reflexin y de
sistematizacin de la labor.
- Organizar en forma regular eventos de capacitacin y
actualizacin docente.
- Garantizar el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje.
- Planificar y aplicar la medicin de logros de aprendizaje en los
diferentes grados.
- La asistencia tcnica deben ser oportunas, motivadoras,
consistentes y creadoras y por ende debe ayudar a mejorar los
procesos de trabajo.
- Los factores que contribuyen al desarrollo de un monitoreo son:
Respeto mutuo, Trabajo cooperativo y en equipo, Creatividad
(estimular la capacidad creativa e innovadora), Crecimiento
(estimular la superacin y el progreso de los docentes).
El monitoreo en nuestra Institucin Educativa es permanente y
organizada, la misma que est orientada a asegurar la calidad y
eficiencia de la educacin y por ende la informacin integral del
educando.

o. Lineamientos Metodolgicos para el Proceso de Aprendizaje.
- Mtodos activos para el aprendizaje de conocimientos habilidades y
valores:
Mtodos de casos. Es un mtodo activo y de trabajo en grupo que
consiste en la presentacin de escrito en forma descriptiva de una
situacin o un acontecimiento ocurrido en la realidad que implique
problemas cuya solucin debe ser sugerida por los alumnos previo
anlisis. el caso puede presentarse por los alumnos o profesores.

Mtodo demostrativo. Es uno de lo mtodos ms efectivos para la
enseanza de habilidades y destrezas motoras propias del campo
de las artes industriales, las ingenieras, la enfermera, etc.

Mtodo de resolucin de problemas (heuristicos). Cuando el profesor
fomenta el aprendizaje por medio de la investigacin o bsqueda de
lo aceptado o verdadero aplica el mtodo denominado heurstica.

Segn Polya resolver problemas es una cuestin de habilidad que se
adquiere por la imitacin y la prctica. Polya seala 4 fases para
resolver los problemas:
comprender el problema.
concebir un plan
poner en ejercicio el plan
volver atrs una vez encontrada la solucin, revisarla y discutirla.

Mtodo de descubrimiento. Este mtodo desarrollado por Ausbel
consiste en que el docente deba inducir a que los alumnos logren su
aprendizaje a travs del descubrimiento de los conocimientos
elaborados, sino orientar a que los alumnos descubren
progresivamente a travs de experimentos, investigaciones, etc.

Mtodo de descubrimiento guiado. Es una variante del mtodo de
descubrimiento fundamentado por Jerome Bruner sostiene que le
alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de
planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin del proceso
educativo.

Mtodo dialectico. Consiste en tratar un tema o un asunto
visualizando su evolucin en tres momentos o etapas sucesivas
tesis (planeamiento) primero (idea) antitesis (oposicin segunda
idea) y sntesis (resultado o combinacin de y la tesis y antitesis,
tercera idea).
Tesis : azul
Antitesis : amarillo
Sntesis : verde

Mtodo ldico y de juego de enseanzas. Mtodo que pretende
lograr aprendizajes sustantivos o complementarios a travs del juego
(como jugando) o actividad ldica, existiendo una cantidad de
actividades divertidas y amenas en las que pueden incluirse
contenidos, temas o mensajes de currculos. Los juegos en los
primeros (3 a 6 aos) deben ser motrices y sensoriales de 7 a 12
deben ser imaginativos y en la adolescencia competitivas,
cientficas.

Mtodo socializado. Es un mtodo activo en que el docente y los
educandos constituyen grupos de aprendizajes que se comunican
directamente permitiendo:
Trabajo mancomunado.
Participacin cooperativa.
Responsabilidad colectiva.
Ayuda mutual.
Loma de decisiones grupales.

Mtodo de auto estudio. Consiste en que los alumnos trabajan y
estudian por cuenta propia, bajo la gua indirecta del docente. debe
darse indicaciones para que el alumno aprendan a aprender, por
su cuenta sus propias tcnicas y procedimientos.

Mtodo de estudio dirigido. Se define como un plan o tcnica para
guiar y estimular al alumno en los mtodos y pensamiento reflexivo.
con este mtodo tambin llamamos estudio supervisado los alumnos
estudian solos con su propio ritmo de aprendizaje, con la asesora
del docente.

Mtodo crtico o de la crtica: consiste en analizar, observar,
examinar y explicar desde diferentes puntos de vista de un tema,
asunto, objeto, situacin con el propsito de hacer un enfoque
general y tener un conocimiento global haciendo notar debilidades y
defectos as como aciertos. Ejemplo: hacer la crtica a una obra
literaria, de teatro, etc.

Mtodo mixto (inductivo- deductivo): consiste en la combinacin de
ambos mtodos, debido a que ambas formas de razonamiento se
emplean por separado: en la prctica no constituye caminos aislados
por el contrario guarda una interrelacin entre si.

Mtodos globales y sin globalizar: corresponde a desarrollar las
asignaturas sea de manera independiente o agrupada.

Mtodos de proyectos: es un mtodo activo y dinmico cuyo
propsito es hacer que el alumno realice y actu. fue impulsado
simultneamente hacia 1918 por el alemn Wh Kilpatrick y por el
norteamericano Jhon Dewey, con ensayos en el laboratorio de la
universidad de chicago y las escuelas profesionales de agricultura
de Massachussets por Stilson.

En la escuela tradicional el maestro indicaba o explicaba a los
alumnos y estos deban estudiarlos hasta aprenderlos. Con el
mtodo de proyectos las funciones cambian el alumno pasivo se
convierte en activo al concebir y prepara y ejecutar su labor bajo la
orientacin y gua del docente.

- Tcnicas para la exposicin de un tema
Simposio (simposium). Se denomina as a un grupo de charla o
exposiciones verbales presentados por varios expertos sobre el
tema, estos exponen frente aun auditrium. la tcnica no debe pasar
de 15 a 20 minutos.

Panel. Consiste en el estudio de un tema de un pequeo grupo de
estudiantes seleccionados por sus compaeros, quienes deben
exponerlos brevemente uno por uno desde su punto personal para
que la clase discuta ala vez dicho tema, duracin de 40 a 90
minutos.

Mesa redonda. Panel discusin un grupo de expertos discuten
sobre un tema ante un auditrium, es la conversacin de expertos
con puntos de vista divergentes, sobre un tema. los expertos
debaten y los alumnos oyen, se puede desarrollar por radio y tv.

La conferencia Es muy usada y conocida, ya que se usa
adecuadamente. En una presentacin verbal interrumpida ante una
audiencia para preguntar ideas que solucionen ciertos problemas en
una reunin planeada para disertar sobre un tema.para ello es
necesario tomar lo siguiente:
Determine los objetivos
Elabore una lista detalladamente de los temas a tratar
Precise los puntos que quiere destacar
Determine el enfoque que utilizara
Elabore una introduccin motivadora
Precis como controlara y estimulara la participacin
Establezca la duracin

Observaciones. Esta tcnica es aplicada a nivel universitario e
instituto pedaggico superior, pero es importante aplicar en los
grados superiores.

Foro (frum). Discusin de un tema con la participacin de todos los
alumnos y con la gua del profesor, quien acta como moderador,
debe estar conformado por un coordinador, secretario y participantes
segn el auditrium. el coordinador indica la sesin precisando el
tema, sealando las reglas de debate y formula una pregunta
estimulante, al finalizar el coordinador sintetiza las opiniones y extrae
las posibles conclusiones. Dura de 60 a 120 minutos.

Torbellinos de ideas o discusin creadora. Es un grupo reducido, los
miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema,
con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas.


- Tcnicas de dialogo o entrevista.
Phillips 66 (reunin de chorrillos). Esta tcnica permite descomponer
un grupo grande en pequeos grupos (de 6 personas) para facilitar
la discusin .fue ideada por J. Donald Philips, de la universidad del
estado de Michigan. Esencialmente consiste en dividir cualquier
grupo grande en pequeo grupos de 6 integrantes con el propsito
de discutir o analizar un tema. Busca un consenso general de un
tema en grupo de 6 alumnos en 6 minutos y llegar a una conclusin
final.

Dialogo (cuchicheo). Es una discusin llevada a cabo por un grupo
de dos personas especialistas o entendidas en un tema ante un
grupo. es menos formal que la conferencia o una mesa redonda. el
grupo tiene la finalidad de adquirir nueva informacin a partir de los
enfoque de cada uno de los participantes en el dilogo y luego
puede formular preguntas que se prepara con anticipacin. El
profesor o conductor invita al grupo a dialogar sobre un tema,
problema o cuestin durante unos minutos por parejas, cada
miembro dialoga con sus compaeros ms cercanos sin la
necesidad de levantarse, todos procuran hablar en voz baja de las
respuestas de cada pareja se extrae una conclusin general.

Sociograma (dramatizacin). Algunos integrantes de un grupo
realizan una presentacin de una situacin real o ficticia ante un
auditorio. Participan: 1 coordinador, grupo de actores, 1 narrador y
pblico variable. La duracin puede ser de 5 a 15 minutos.

Discusin en pequeos grupos. Es un intercambio mutuo cara a cara
de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente
pequeo (5 a 20). Es mas que una simple conversacin que tiene ya
mtodo y estructura, pero a pesar de ello puede ser informal y
democrtica.


- Clasificacin de los medios y materiales
No existe una clasificacin definitiva de los medios, existe mucha
heterogeneidad al respeto que es bueno exponer antes de asumir
una. en realidad la diversidad de clasificacin se produce por que se
asume diversos criterios para clasificarlos. Trataremos de proponer
algunos de ellos.

Segn el canal de percepcin. Basada en el canal o medio de
percepcin se pueden sealar tres clases de medios:
MEDIOS MATERIALES
Los medios
visuales.
- Material impreso: Material auto instructivo,
textos, cuadernos, revistas, peridicos,
materiales simblicos (mapas, planos,
grficos, grficos estadsticos).
- Computadoras.
- Diapositivas.
- Franelgrafos.
- Carteles, murales y portafolios.
- Pizarra.
Los medios a. Palabras habladas.
auditivos b. Radio.
c. Cintas grabadas.
d. Cds, DVD y VCDs.
Los medios
audiovisuales
a. Televisin.
b. Audiovisual


Segn el grado de concrecin:
Experiencias
directas con
la realidad
Excursiones escolares: Viajes.
Objetivos ejemplares y modelos: organizacin de
un museo escolar, muestras y exposiciones,
Auxiliares de la activada: dramatizacin,
demostraciones, marionetas, clubes, bibliotecas,
recortes y cruz roja infantil.
Auxiliares
visuales
Ilustraciones, tarjetas e impresos, diapositivas y
filmes, cinematografa, fotografas, microfografia y
reproduccin.
Auxiliares
auditivos
Cds, DVD y VCDs.
Auxiliares
audiovisuales
Tv. y computadoras.
Smbolos de
presentacin
plana
Pizarrn, lminas, carteles, diagramas, peridicos
murales, caricaturas, globos terrqueos, y mapas,
historietas grficas, murales y franelgrafos.

Por diferentes criterios.

Material
permanente
de trabajo
Pizarrn tiza, borrador, cuadernos, reglas,
compases, franelgrafos, proyectores, etc.
Material
informativo
Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
peridicos, discos, filmes, ficheros, modelos, cajas
de asuntos, etc.
Material
ilustrativo
visual o
audiovisual
Esquemas, cuadros sinpticos, dibujos, carteles,
grabados, retratos, cuadros cronolgicos, muestras
en general, discos, grabadores, proyectores, etc.
Material
experimental
Aparatos y materiales variados que se prestan para
la realizacin de experimentos en general

3.3 La evaluacin.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se
observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

Caractersticas de la evaluacin:
- Integral. Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno.
En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque
cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto
son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se
dan en el aula.
- Procesal. Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus
distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera
que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones
oportunas.
- Sistemtica. Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que
se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables
para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la
evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes.
El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales,
como la observacin casual o no planificada tambin es de gran
utilidad.
- Participativa. Porque posibilita la intervencin de los distintos actores
en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los
docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los
aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
- Flexible. Porque se adecua a las diferencias personales de los
estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e
instrumentos de evaluacin ms pertinentes.

Funciones de la evaluacin.
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios
propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes
funciones:
- La funcin pedaggica.
Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite
reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza
con el fin de optimizarlos. Esta funcin permite principalmente:
a. La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus
experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus
estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses,
entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de
enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la
programacin a las particularidades de los alumnos.
b. Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.
La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a
partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin
inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las
deficiencias. En otras palabras, la evaluacin nos permite
determinar cules son las potencialidades de los alumnos y qu
aprendizajes seran capaces de desarrollar.
Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica.
c. La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos
aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del
aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma
de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende,
piensa, atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre
su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo
desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se
privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin.
Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora.
d. El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y
aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su
mejoramiento; y, para determinar las prcticas que resultaron
ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser
mejoradas.
Es lo que se conoce como funcin reguladora.
e. La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al
trmino de un perodo determinado, de acuerdo con los
propsitos formulados.
Corresponde con la funcin de constatacin de resultados.

- La funcin social.
Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo
integral y social, determinar qu alumnos han logrado el progreso
necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y
actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida
por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema
educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados
aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin,
para la promocin o no a grados inmediato superiores.

Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea
tcnica que se expedir a los egresados de educacin
secundaria, y que los habilitar para insertarse en el mercado
laboral y los faculte para acceder a una institucin de nivel
superior (art. 35 de la ley General de Educacin 28044).

Fases de la evaluacin.
a. Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las
siguientes interrogantes:

Qu evaluar?
Se trata de seleccionar qu capacidades y
qu actitudes evaluaremos durante una
unidad didctica o sesin de aprendizaje,
en funcin de las intenciones de
enseanza.
Para qu evaluar?
Precisamos para qu nos servir la
informacin que recojamos: para detectar
el estado inicial de los estudiantes, para
regular el proceso, para determinar el nivel
de desarrollo alcanzado en alguna
capacidad, etc.
Cmo evaluar?
Seleccionamos las tcnicas y
procedimientos ms adecuados para
evaluar las capacidades, conocimientos y
actitudes, considerando adems los
propsitos que se persigue al evaluar.
Con qu instrumentos?
Seleccionamos e indicamos los
instrumentos ms adecuados. Los
indicadores de evaluacin son un referente
importante para optar por uno u otro
instrumento.
Cundo evaluar?
Precisamos el momento en que se
realizar la aplicacin de los instrumentos.
Esto no quita que se pueda recoger
informacin en cualquier momento, a partir
de actividades no programadas.

b. Recojo y seleccin de informacin.
La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes,
se realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De
toda la informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms
confiable y significativa.
La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin
sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. Ser
preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo
antes que los derivados de una observacin improvisada. Por otra parte,
la informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los
aprendizajes.

c. Interpretacin y valoracin de la informacin.
Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes
establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los
resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los
propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de
los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales
posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad
demostrada, etc., porque ello determina el mayor o menor desarrollo de
las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de
los resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo
representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay
diferentes escalas de valoracin: numricas, literales o grficas. Pero,
tambin se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se
encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte de perodo y anual a
travs de actas o libretas de informacin se har usando la escala
numrica de base vigesimal.
d. Comunicacin de los resultados.
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo
con la participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia,
de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por
todos los interesados. As, todos se involucran en el proceso y los
resultados son ms significativos.
Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son
los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de
evaluacin y las libretas de informacin al padre de familia.

e. Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto
implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que
requieran readecuaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las
deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias
empleadas por el docente como de la propia evaluacin. Para una
adecuada toma de decisiones, se debe realizar un anlisis de los
resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin
estndar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersin.

Modelo de la evaluacin de los aprendizajes.
Las intencionalidades de las reas curriculares convergen en el logro de
una formacin integral de los educandos; en consecuencia, los procesos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin deben orientarse en ese sentido. El
proceso formativo abarca, por consiguiente, todas las dimensiones del
desarrollo del estudiante.

El modelo de evaluacin del aprendizaje asume los conceptos y enfoques
vertidos anteriormente, y se describe como un proceso sistmico cuyo
punto de partida es determinar la situacin en que se encuentran los
estudiantes respecto a las intencionalidades del currculo. A partir de estos
datos el docente proporciona actividades de apoyo para que los alumnos
desarrollen las capacidades y actitudes y adquieran los conocimientos
previstos. Durante el desarrollo de las actividades, el docente, a travs de
un conjunto de procedimientos formales, semi formales o no formales,
recoge informacin sobre el proceso de aprendizaje y enseanza con la
finalidad de regularlos, mediante mecanismos de realimentacin. Al
finalizar un perodo determinado, es necesario tener informacin sobre el
desempeo de los estudiantes respecto de los aprendizajes esperados.
Cuando la informacin recogida se refiere a los resultados anuales nos
sirve para efectos de promocin o repeticin de grado.

Una de las intencionalidades del Diseo Curricular Bsico de Educacin
Secundaria es desarrollar las capacidades fundamentales de la persona:
pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma
de decisiones. Estas capacidades son un referente para evaluar la calidad
del servicio educativo que se brinda.

El siguiente esquema muestra el modelo de evaluacin:


















Tcnicas de evaluacin.
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante
sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y
formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999).
- Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen
confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor
preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante
toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados.
Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las
intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que
expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingsticos
(gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso
muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes
PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIN INICIAL EVALUACIN DE PROCESO EVALUACIN TERMINAL
Al principio del proceso de
aprendizaje
A lo largo del proceso de
aprendizaje
Al final de cada perodo o
ao
Procedimientos
semiformales y formales
Procedimientos no formales,
semiformales y formales
Procedimientos formales
Informacin para ubicar al
estudiante
Informacin para regular los
procesos de Aprend. y Ense.
Sntesis de los logros
obtenidos por rea
Actividades de
apoyo
L
O
G
R
O
S

D
E

L
O
S

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

REALIMENTACIN
EVALUACI
N DE LA
CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
fundamentale
formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intencin
educativa.
- Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan
los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La
aplicacin de estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin
y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que se recoge
puede derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se
pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se
debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los
estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las
deficiencias antes que consignar nicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar
que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo
caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para
que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto
permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de
corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.
- Tcnicas formales. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o
perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms
sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones
sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas
demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se
establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir
el estudiante.







Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las
pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.
Tcnicas de Evaluacin
No formales Semiformales Formales
- Observaciones
espontneas
- Conversaciones y
dilogos
- Preguntas de
exploracin
- Ejercicios y prcticas
realizadas en clase.
- Tareas realizadas fuera
de la clase
- Observacin
sistemtica
- Pruebas o exmenes
tipo test.
- Pruebas de ejecucin

Instrumentos de evaluacin.
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o
estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la
obtencin de la informacin deseada.

En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener
informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recoger los
datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una
tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger
los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser por
ejemplo una la lista de cotejo.

Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos
cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende
medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la
medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo
situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones
(HERNNDEZ, 1997).
En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos
instrumentos de evaluacin:


3.4 Lineamientos sobre tutora.
- reas:
rea personal
Se busca ayudar a los estudiantes a la construccin y el desarrollo de su
identidad personal, favoreciendo el proceso de individualizacin y
consolidacin de su autonoma. As mismo esta atendido a atender las
necesidades afectivas del aceptante (de si mismo y los dems) y
reconocimiento de los alumnos, motivndolos a la elaboracin de su
proyecto de vida.
Observacin Sistemtica
- Lista de cotejo
- Registro anecdtico
- Escala de actitudes

Situaciones Orales de Evaluacin
- Exposicin
- Dilogo
- Debate
- Exmenes orales

Ejercicios Prcticos
- Mapa conceptual
- Mapa mental
- Red semntica
- Anlisis de casos
- Proyectos
- Diario
- Portafolio
- Ensayo

Pruebas Escritas
- Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio Interpretativo
- Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento


rea acadmica.
Se observa y atiende la evolucin de cada alumno en las distintas reas
y sobre sus necesidades educativas para ayudara supera las
necesidades efectivas. El objetivo de esta rea es optimizar el
rendimiento escolar de los alumnos facilitndoles estrategias que les
permitan potenciar sus capacidades de aprendizaje.

rea vocacional.
Las actividades que se desarrollan tienen un carcter marcadamente
educativo y estn orientadas la desarrollo de habilidades y destrezas
que le permiten al alumno valorar sus intereses actividades,
preferencias, capacidades y motivaciones relacionndolo con las futuras
exigencias acadmicas y profesionales y as el propio alumno sea quien
tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el
momento actual como a lo largo de su vida.

rea de la salud.
Las actividades estn orientadas al promocin de etilo de vida y de alto
cuidado. Se orienta a que el alumno a partir de sus propias experiencias
y conocimientos reelabora sus ideas y pensamiento, desarrollando
habilidades y destrezas, reforzando sus actitudes positivas y valores
para actuar con eficacia frente a situaciones problemas y de riesgo
dentro de un estilo de vida saludable.

rea social.
Las actividades estn dirigidas a promover el valor de la ayuda mutua, el
ejercicio de los derechos y deberes de los nios(as) y del adolescente y
la participacin democrtica para la formacin de ciudadanos
responsables.

- Principios de la tutora.
Principio de prevencin. Prevenir significa evitar que lo malo sobrevenga
la prevencin primaria pretende reducir el ndice de nuevos casos o
situaciones de riesgo para ello hay que actuar en contra de las
circunstancias negativas antes que tengan oportunidad de producir
efectos.
Principio de desarrollo de capacidades. Si la educacin tiene como
mximo objetivo el desarrollo de las capacidades, habilidades y
potencialidades de la persona,, la orientacin puede ser un ente
activador y facilitador de ese desarrollo.
Principio de intervencin social. Si la educacin es un proceso de
aprendizaje continuo que no acontece solo en el marco escolar, es
lgico que debemos prestar atencin a los otros marcos sociales donde
tambin se producen aprendizajes. Tener en cuenta este principio
supone en la prctica:
Que la actividad orientadora debe dirigirse a modificar aspectos
concretos tanto del marco educativo, como del contexto social.
Que la actividad orientadora logre que el educando reconozca la
existencia de factores ambientales que obstaculizan el logro de
sus objetivos personales, con el fin de generar una actitud que
consiga el cambio de tales factores.
Si partimos de la existencia de una divergencia entre los valores
del alumno e institucin educativa, as como de la persona y de la
sociedad, debe ser a travs de un serio esfuerzo por cambiar
determinadas caractersticas ambientales.



- Objetivos de la tutora
Contribuye a la individualizacin de la educacin, facilitando una
respuesta educativa ajustada a las necesidades de los alumnos.
Contribuir al desarrollo positivo del grupo de clase.
Contribuir el carcter integral de la educacin favoreciendo el
desarrollo de todos los aspectos de la persona, cognitivos,
afectivos y sociales.
Favorece la adquisicin de aprendizaje relacionadas al medio.
Favorece en el educando la toma de decisiones respecto al futuro
acadmico y profesional.
Prevenir dificultades de aprendizaje.
Observar e identificar lo ms temprano posible, los problemas
emocionales, sociales de aprendizaje, trastornos mentales o
fsicos buscando soluciones a cada caso.
Potenciar y defender los derechos de los nios y adolescentes.
Contribuir a la relacin e interaccin entre los integrantes de la
comunidad educativa, profesorado, alumnado, y familia as como
la comunidad educativa y el entorno social.

- Accin de la tutora.
La accin de la tutora es un proceso permanente, interpersonal,
colectivo y cooperativo que implica una serie de funciones y acciones
orientadas a la atencin de las necesidades de desarrollo personal
integral, de desempeo acadmico, orientacin vocacional y de
promocin y defensa de los derechos de la niez y adolescencia.