se refiere a las relaciones y funciones de los componentes de la oracin. Su dominio de parte de los alumnos constituye una habilidad que incide directamente en la comprensin y expresin del lenguaje hablado y escrito. Si bien no hay reglas sintcticas especficas para el habla o el lenguaje escrito, hay usos que les son propios. Las sugerencias para la enseanza de las estructuras gramaticales que se describen a continuacin pretenden apoyar a los alumnos a superar progresivamente los patrones sintcticos que reproducen literalmente su habla, para avanzar en el dominio de usos ms propios y por ende ms complejos del lenguaje escrito. SUGERENCIAS
1. Integre la enseanza de las estructuras gramaticales en textos reales para los alumnos y no como una destreza aislada. Por ejemplo, si ellos han redactado un aviso para el Diario Mural sugirales que transformen, sustituyan o extiendan algunas oraciones para facilitar su efecto comunicativo. Otro s ejemplos de comunicaciones orales o escritas tiles para desarrollar el dominio progresivo de las estructuras oracionales (sintaxis) son las siguientes: elaboracin de letreros o afiches, escritura de cartas, recados, avisos, comunicaciones, felicitaciones, instrucciones, normas; cuentos, leyendas, fbulas, poemas; diarios de vida, biografa, recuerdos, sueos y fantasas; redaccin de entrevistas, escritura de noticias, crnicas, reportajes, informes. 2. Invite a sus alumnos a jugar a explorar todas las posibilidades de transformacin de una o varias oraciones, sobre la base de las surgidas naturalmente en la conversacin. Por ejemplo, la oracin siguiente: Juan golpe la pelota con la cabeza, puede transformarse en: A la pelota golpe Juan con la cabeza, o: Golpe Juan, con la cabeza la pelota. 3. Apoye a sus alumnos a expandir oraciones. Por ejemplo: El hombre estaba pescando, puede expandirse a: El hombre estaba pescando tranquilamente, o.
El buen hombre estaba pescando tranquilamente, o El buen hombre estaba pescando tranquilamente mientras... y as sucesivamente. 4. Estimlelos a efectuar sustituciones del 6. Estimule a los alumnos a intensificar sus oraciones cuando sea necesario. Recomendar al utilizacin de adjetivos o adverbios que contribuyan a enfatizar la oracin. Por ejemplo: Ella estaba en casa. Ella estaba feliz en casa. nombre, la accin o cualquier otra parte de la oracin. Por ejemplo: Mi amiga me invit a su fiesta de cumpleaos, o bien: Ella me invit a su fiesta. Mi pap me cont otra vez un cuento puede ser reemplazado por: Mi pap me lo cont nuevamente. 5. Sobre la base de oraciones extradas de la comunicacin oral invite a los alumnos a efectuarles cambios mediante la introduccin de negativos o de distintas entonaciones. Por ejemplo: Mi amiga Marta vino a verme. Mi amiga Marta (o ella) no vino a verme. Vino mi amiga Marta a verme?. Guelos en la observacin de los negativos y de los signos de entonacin en el lenguaje escrito. Realice la misma accin con las pausas empleadas en el lenguaje oral y su traslacin a la escritura.
Ella estaba en casa, contentsima. 7. Invitar a los alumnos a combinar oraciones. Partiendo de dos oraciones, por ejemplo: La nia se fue temprano y la nia me pidi prestada mi bicicleta, componer una que incluya una clusula relativa: La nia que se fue temprano me pidi prestada mi bicicleta. 8. Apyelos con el fin de efectuar actividades opuestas, es decir, seleccionar con los alumnos oraciones con clusulas relativas incluidas y pedirles que escriban las clusulas componentes. Por ejemplo: El televisor que robaron unos ladrones fue encontrado un mes despus, se puede descomponer en: Los ladrones robaron un televisor. El televisor fue encontrado un mes despus.
9. Apyelos", si lo requieren a "jugar" con distintos tipos de oraciones: aseverativas, negativas, interrogativas y exclamativas, con el fin de facilitar su toma de conciencia. Por ejemplo:
Jugar a las presentaciones. Un nio entrevista a su compaero sobre sus agrados y desagrados, sus juegos favoritos, sus lecturas y programas preferidos, su familia, etc. con el fin de presentarlo al curso o a un pequeo grupo. sala de clases (el pizarrn, una ampolleta, un enchufe, un papelero, etc.) y solicita a los nios que le formulen preguntas para descubrirlo. Por ejemplo: qu tamao tiene?, de qu color es?, dnde se compra?, tiene patas?, me cabe en el bolsillo?, se rompe si lo tiro al suelo?. El interrogado puede responder s o no o, mejor aun, contestar con oraciones aseverativas. Por ejemplo, "Se compra en una ferretera". Jugar al "Alaraco". Hacer mini- dramatizaciones a partir de situaciones tales como: Una compra en el mercado (Qu caro! Qu lindas manzanas!). Un caballero enojn (No me pise el Preparar una entrevista a una persona que despierte el inters de los nios, tal como el cartero, el carabinero, el Director, un obrero de la construccin, un mdico, el encargado del aseo de la escuela, etc. Jugar a las adivinanzas. Descubrir la pregunta escondida. Un nio formula una oracin aseverativa tal como "Tengo ocho aos" y sus compaeros descubren la pregunta que corresponda hacer. En este caso Qu edad tienes? o Cuntos aos tienes t?" Jugar al "Veo, veo". El profesor o un nio (y luego los nios) ubica un objeto concreto dentro de la pasto! Silencio, no hagan tanto ruido!)
10. Estimule a los alumnos a tomar conciencia del uso de los nexos implcitos. A partir de oraciones cortas donde los nexos aparezcan implcitos, se les apoya para que los hagan explcitos en forma oral y escrita. Por ejemplo:
Ellos estaban peleados. Ellos actuaban como toros. En este caso, la conexin implcita es de causa- efecto y al escribirla, quedara as: Porque (debido a que...dado que) ellos estaban peleados, actuaban como toros. En el caso de la oracin:
Ellos desean salir. Ellos deberan avisar, el nexo implcito es condicional. Al hacer explcito el nexo, quedara as: Si ellos desean salir, entonces deberan avisar. En un tercer caso: Ellos combatieron con los americanos. Ellos combatieron con los franceses, el nexo es temporal - secuencial y la oracin se escribira as: Despus que combatieron con los americanos, ellos combatieron con los franceses, o bien: 12. Estimule la observacin por parte de los alumnos de distintos tipos de estructuras gramaticales y pedirles que los imiten por escrito. Por ejemplo, se les pueden mostrar distintos tipos de avisos comerciales, ttulos o subttulos en los peridicos como estructuras oracionales diversas que presenten dos puntos de vista opuestos:
Las minas son dainas porque destruyen el medio ambiente, versus: Las minas nos aportan importantes minerales. Otras veces los ttulos, avisos o encabezamientos ilustran una estructura de Primero ellos combatieron con los americanos y luego (o en segundo lugar) combatieron con los franceses.
11. Estimule a los alumnos a practicar la utilizacin de nexos. Los nexos como: aunque, pero, como, sin embargo, si, de manera que, esto, donde, lo cual, mientras, todava, etc., involucran sutiles cambios sintcticos que se traducen en cambios del significado. Se puede ejercitar la escritura de oraciones con este tipo de nexos seleccionando una oracin simple como: Ayer llovi muy fuerte y luego presentar con esa misma estructura oraciones incompletas que los incluyan: "Ayer llovi muy fuerte, sin embargo ...(y, pero, mientras, etc.). pregunta - respuesta; por ejemplo:
Cmo puede seguir sin solucionarse el problema de los desbordes del ro X ?
13. Utilice el procedimiento "cloze" ya descrito (Ver mdulo Prctica de la lectura) para estimular en los alumnos la toma de conciencia sintctica. Con este fin se pueden omitir selectivamente nexos, verbos, adverbios, etc. Explique a los alumnos el procedimiento sobre la base de un pequeo prrafo cloze y, una vez familiarizado con l, solicteles que adivinen y escriban las palabras que faltan en el texto. Al finalizar la actividad, comentar la eleccin de las palabras, admitir corno correcta toda eleccin que tenga sentido
y estimular a los alumnos a descubrir los errores de concordancia, gnero y nmero o de cambio en el significado. La ortografa no se considera en este caso. 14. Utilice todas las instancias de reescritura de textos funcionales tales como avisos, felicitaciones, informes, redaccin de entrevistas, etc. para desarrollar las estructuras gramaticales dentro de un contexto til y significativo para los alumnos. UN ESPACIO PARA LA REFLEXION
El enfrentamiento de la sintaxis como materia de estudio permite comentar y analizar en los Talleres de profesores y tambin con los alumnos, las razones por las cuales su aprendizaje requiere de una mediacin eficiente por parte del profesor. Algunos argumentos son los siguientes:
de los nios maneja casi todos los elementos de la sintaxis; este manejo crece gradualmente durante la temprana y mediana niez y contina a travs de la adolescencia. Esta precocidad sintctica en el habla no es transferida automticamente a la lectura y escritura. La sintaxis tiene un aprendizaje de segundo orden a travs de la sistematizacin y prctica. La prctica de la lectura y de la escritura lleva al lector a familiarizarse con estructuras oracionales progresivamente ms variadas y complejas y a interpretarlas adecuadamente. Esta familiarizacin se facilita si el profesor utiliza situaciones naturales de escritura y reescritura para sistematizar la transformacin, sustitucin, expansin, reduccin o intensificacin de las estructuras oracionales empleadas por sus alumnos. Las actividades descritas para El nio comn, a los tres aos, ya tiene capacidad para expresar y comprender las formas o patrones sintcticos ms comunes del habla adulta. Alrededor de los cinco o seis aos la mayor parte desarrollar las estructuras gramaticales favorecen simultneamente el desarrollo del lenguaje oral escrito como se describe a continuacin:
En relacin al desarrollo del lenguaje oral Estimulan la toma de conciencia de los alumnos de los usos propios de la sintaxis empleada en la comunicacin oral.
Mejoran la calidad de la comunicacin oral, especialmente la fluidez dada por la transformacin o expansin de las oraciones. En relacin al desarrollo de la lectura Favorecen la toma de conciencia de los alumnos de los elementos mostrativos que aparecen en sus lecturas como los pronombres o adverbios, que hacen perder el hilo del significado a algunos alumnos. Ayudan a superar los problemas de comprensin de algunos lectores planteados por la inclusin de clusulas relativas o por los nexos implcitos en las oraciones. Ayudan a los lectores a tomar conciencia de cambios sintcticos sutiles, introducidos por el uso de nexos o ilativos, que se traducen en cambios del significado. Estimulan a los alumnos a tomar conciencia, al leer en silencio o en voz alta, del significado de los signos especficos del lenguaje escrito, relacionados especialmente con la entonacin o las pausas. En relacin al desarrollo de la escritura Favorecen la mantencin de un ritmo fluido de escritura tanto manuscrita como dactilografiada, por la seguridad que implica el dominio sintctico.
Aumentan la autoestima del alumno dada por la satisfaccin de producir distintos tipos de textos escritos de buena calidad. d d d d d d d d d d d d d d d d d