EL APRENDIZAJE:

Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa
a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la antropogoga, la que recoge las peculiaridades propias de cada
etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de
ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la educacin de
adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores
madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su
medio (UNAD)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin
o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido
objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin
de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se
aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas
dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos
habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos
motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.
FACTORES DE APRENDIZAJE
Son factores de aprendizaje todas aquellas circunstancias (variables) que, en mayor o menor medida, condicionan
el proceso de aprendizaje de la LE, favorecindolo o dificultndolo. Con el fin de simplificar, en ocasiones se
mencionan slo aquellos factores directamente relacionados con el alumno. Ahora bien, para tener una visin
ms cabal de la situacin de aprendizaje, es ventajoso tener en consideracin tambin otros factores relacionados
con el profesor, con el centro docente o con las instituciones de enseanza.
Las siguientes listas no pretenden ser exhaustivas. Como factores relacionados con el alumno, pueden citarse los
siguientes:
inteligencia;
memoria;
aptitudpara el aprendizaje de una LE;
actitud frente a la LE y su cultura;
actitud ante el grupo de aprendizaje y ante la propia experiencia de aprendizaje;
motivacin por el aprendizaje de la LE y de su cultura;
expectativas acerca del profesor, del mtodo de enseanza, contenidos, tareas, etc.;
atencin en clase;
experiencia previa de aprendizaje de lenguas extranjeras;
nivel de dominio de la LE;
confianza en s mismo para aprender la LE;
edad;
estado fsico (salud, cansancio, sueo, hambre...);
estado psicolgico (estado de nimo);
personalidad;
estilo cognitivo;
estilo de aprendizaje;
estrategias que emplea para aprender la LE;
transferencia de la LE a la LE.
De entre los factores relacionados con el profesor, cabe destacar stos:
inteligencia;
aptitud para la enseanza de la LE;
actitud frente a la LE y su cultura;
actitud frente al grupo meta;
expectativas acerca del alumnado;
personalidad;
motivacin por la enseanza de la LE;
experiencia docente con la LE;
conocimiento de la LE;
formacin didctica;
edad;
estilo de enseanza (incluido el margen de libertad que le concede al alumno en la toma de decisiones
acerca del proceso instructivo).
En tercer lugar, se mencionan algunos de los factores relacionados con el centro docente:
recursos materiales disponibles y equipamiento del aula (vdeo, DVD, retroproyector, grabadoras,
ordenador, diccionarios, etc.);
proporcin de alumnos por clase y por profesor;
disciplina en el aula y en el centro docente;
libertad del profesor y de los alumnos para tomar decisiones respecto del slabo, mtodos, materiales,
etc.
Por ltimo, nos referimos a las variables institucionales:
finalidad del sistema educativo, en general;
finalidad del sistema educativo, por lo que respecta a la LE;
coyuntura que incita al estudio de determinadas lenguas extranjeras
currculo oficial.
En realidad, los factores no actan por separado, sino que interactan. Por ejemplo, una fuerte motivacin
predispone a una actitud positiva y a una atencin duradera; la conjuncin de ambas favorece el aprendizaje; los
xitos en el aprendizaje refuerzan la autoconfianza y la motivacin, etc.
Cabe sealar, por cierto, que algunos factores dependen de ms de un participante en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Tomemos como ejemplo la libertad para tomar decisiones en clase: sta depende, por un lado, del
profesor y, por otro, de las autoridades del centro docente. Un ejemplo de factor relacionado tanto con el alumno
como con el profesor es el grado de compatibilidad entre las expectativas de ste y las de aqul; p. ej., si el
mtodo de enseanza, el slabo, el libro de texto... seleccionados por el profesor tambin le parecen adecuados al
alumno, si los temas tratados en clase son de inters para ambos, etc.
Con frecuencia se debate en torno al peso especfico de unos y otros factores, tratando de determinar cules son
los ms importantes. Aun reconociendo la importancia de todos los mencionados en las listas anteriores,
acreditados autores convienen en que uno de los factores ms decisivos en el aprendizaje de una LE es la
motivacin del aprendiente, es decir, el inters y el deseo de aprender la LE en cuestin y la cultura asociada a
ella. As, el xito o el fracaso en el aprendizaje son, en buena medida, la consecuencia de una actitud positiva o
negativa, segn el caso, del aprendiente hacia la LE, sus hablantes y su cultura.
TIPOS DE APRENDIZAJE:
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a travs de canales diferentes, esto
implica distintos sistemas de representacin o de recibir informacin mediante canales sensoriales diferentes.
Adems de los distintos canales de comunicacin que existen, tambin hay diferentes tipos de alumnos. Se han
realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qu parte de la capacidad
de aprendizaje se hereda y cul se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales
sobre los entornos de aprendizaje ms favorables son errneas. Estas creencias sostienen afirmaciones como:
que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminacin es importante para el
aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la maana y que comer dificulta el aprendizaje. Segn la
informacin de la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un mtodo
apropiado para todo el mundo.

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:
Aprendizaje memorstico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos
y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes
y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos
y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin y reformulacin
de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representacin visual ven las cosas como imgenes
ya que representar las cosas como imgenes o grficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la
persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de
aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas
individualmente.
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates en grupo y la
interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte bsica del aprendizaje para un alumno
auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono
de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
'Aprendizaje quinestsico las personas con sistemas de representacin quinestsico perciben las cosas a
travs del cuerpo y de la experimentacin. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la
participacin. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden
de las cosas. Las personas quinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan
despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la accin.

QUE ES RETENCION:

Si buscamos comprender el trmino retencin en su sentido ms bsico, debemos decir que es el acto de
retener, contener un elemento, un producto, un ente abstracto en determinado espacio o en poder de
determinada persona. Este trmino se aplica a diversas situaciones, siempre significando la permanencia de un
elemento X sin posibilidad de ser extrado o trasladado a otro lugar. La retencin, cualquiera sea su acepcin o
aplicacin, puede ser tanto voluntaria como involuntaria, espontnea o planeada, interna o externa y los
resultados generados por tal retencin tambin pueden variar de caso a caso.
Una de las acepciones ms comunes del trmino retencin es la que tiene que ver con la retencin de ideas,
conocimientos e informacin en nuestra memoria. Esta retencin es en la mayora de los casos producida por el
estudio, la prctica y el contacto permanente con los conceptos retenidos. Tal es as que un estudiante retiene lo
que estudia en su cabeza a travs de diferentes tcnicas de aprendizaje.


CONCEPTO DE MEMORIA Y OLVIDO:
Definicin MEMORIA
Es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar informacin; sin la memoria seria imposible percibir, aprender
o pensar. La memoria, a la vez, es un proceso fsico que con la ayuda de los sentidos permite: fijar, conservar y
evocar mentalmente recuerdos pasados, reconocindolos y ubicndolos en un determinado tiempo y lugar.
Proceso de la memoria
.Fijacin: Tiene como fin gravar informaciones y/o experiencias vividas en la mente del individuo.
Retencin: Es el almacenamiento de la experiencia vivida. Cuando el almacenamiento se da a corto plazo, retiene
informacin durante periodos pequeos que no pasan ms de un minuto; si se muestra a largo plazo, se retiene
informacin durante periodos extensos.
Evocacin: O tambin llamado "recordar". Es la recuperacin de las experiencias vividas (recuerdos) del individuo.
Puede ser de dos tipos:
2.3.1. Voluntaria: Cuando el individuo hace un esfuerzo para recordar un determinado suceso deliberadamente.
2.3.2. Espontanea: Cuando el recuerdo viene involuntariamente. Son generados por una relacin que se
establece entre: la informacin existente y la realidad en la que se presenta el individuo.
2.4. Reconocimiento: Permite identificar el recuerdo como parte de nuestra experiencia vivida. Se considera que
el recuerdo es parte de la experiencia.
2.5. Localizacin: Tiene como fin ubicar la experiencia vivida en un determinado espacio y lugar.
Condiciones de la memoria
Tener una memoria buena y saludable demanda de ciertas condiciones. Dichas condiciones se pueden clasificar
en dos mbitos:
3.1. Fsicas:
a. Alimentacin: La alimentacin esta relacionada con el cerebro y por ende influye en la memoria. Cuando el
individuo tiene como trabajo recordar, se registra una serie de movimientos a nivel neuronal, que requieren de
energa para terminar el proceso.
La fuente principal de energa para el ser humano es la alimentacin, es por eso que se necesita adquirirlas en
cantidades necesarias.
Los compuestos que brindan una buena salud a la memoria son:
Calcio y fsforoPermiten la transmisin de informacin entre las neuronas, regulando procesos mentales
CobreEquilibra el organismo y tiene efectos sedantes para proporcionar concentracin durante el trabajo
intelectual.
MagnesioElemento que refuerza la memoria y estimula el buen funcionamiento de las neuronas.
GlucosaEs el principal elemento para la actividad cerebral, ya que produce la energa (ATP).
Aminocidos y oligoelementosActiva la potencia cerebral y en particular la capacidad de recordar. Eleva el
estado de nimo.
Vitaminas.
Las vitaminas del grupo B ayudan en los cambios de humor y en el rendimiento del cerebro.
CarbohidratosFuente de energa para todas las funciones del cuerpo, desde caminar hasta pensar, dormir y
memorizar.
b. Respiracin: Es el proceso fundamental para la vida. Una excelente respiracin har que todo
el sistema del individuo (incluyendo las pequeas clulas) se encuentre en un ptimo estado y el cerebro se
encuentre en perfectas condiciones, apto para recordar.
La respiracin correcta consta de 4 fases bien diferenciadas:
Fase de inspiracin: Consiste en exhalar el aire de nuestro entorno, para que ingresen, hasta nuestros pulmones.
Fase de retencin: Consiste en retener unos segundos el aire, permitiendo la oxigenacin de todas las clulas.
Fase de espiracin: Consiste en dejar que el aire salga lentamente juntamente con el dixido de carbono y
partculas de deshecho liberado por las clulas y la sangre.
Fase de descanso: Al terminar de espirar, es necesario relajar los msculos y dejar que el aparato respiratorio
descanse antes de volver a iniciar el siguiente ciclo respiratorio.
c. Descanso: Interviene en la recuperacin biolgica y psquica del individuo, es necesario dormir 8 horas diarias
para fortalecer las facultades mentales.
3.2. Psicolgicas:
a. Atencin. Estimula el proceso de adquisicin, almacenamiento y recuperacin de la memoria. La atencin
tambin es un requisito para captar correctamente la informacin que nos rodea.
b. Inters. Es importante que el individuo este interesado y/o motivado para que el proceso de recordar
experiencias se realice efectivamente. Si no existiera inters, entonces el proceso se tornara desagradable.
c. Comprensin. Es una capacidad de retencin, donde el individuo crea mentalmente conceptos partiendo de
los datos aportados por su entorno, demostrando que es capaz de manejar el tema. El individuo partiendo de su
compresin se encarga de ordenar la informacin retenida y creando as: conceptos propios.
d. Habilidad selectiva. Es necesario que el individuo tenga la habilidad de saber escoger y elegir una determinada
experiencia, ya que si no fuera ste el caso se tornara todo un desorden de recuerdos.
e. Imaginacin. Es la capacidad, por el cual el individuo, crea imgenes mentales de situaciones, personas y
objetos que no se encuentran presentes en la realidad.
Clases de Memoria
4.1. A CORTO PLAZO:
Retiene la informacin conscientemente, su duracin es limitada y escasa (unos pocos minutos: 15s 18s). Su
capacidad, generalmente tiene como tendencia a recordar un mximo de cinco o seis tems.
4.2. A LARGO PLAZO:
Mantiene informacin permanentemente y su capacidad es ilimitada. La informacin es procesada
profundamente de modo organizada, de modo que queda en forma inconsciente; se transforma en consciente
cuando recordamos la informacin
4.3. SENSORIAL.
Llamado tambin registros sensoriales, retiene por periodos cortos la informacin recepcionada por los sentidos.
Tiene gran capacidad para procesar diferentes datos, durante un corto espacio de tiempo.
Tipos de Memoria
5.1. Mecnica o Motriz. Permite recuperar informacin, en base de acciones o palabras que se repiten de forma
constante.
5.2. Racional o Psicolgica. Es una funcin cerebral. Se presenta al terminar la segunda infancia. Es donde el
individuo comienza a razonar y tener pensamientos analticos.
5.3. Sensorial:
*Visual: Permite recordar lo que se ha visto, nuestra memoria registra con ms facilidad las cosas que puede ver.
*Tctil: Permite recordar lo que se toca, es por eso que realizamos tcnicas como: subrayamos, elaboramos
esquemas, resmenes, etc.
*Gustativa: Permite identificar el sabor de las comidas o cosas, las personas que la realizan se les llama catadores.
*Olfativa: Permite memorizar olores mediante el sentido del olfato para lograr recordar con mayor facilidad los
olores que ms se distinguen entre los dems.
*Auditiva: Permite recordar lo que omos ayudando a memorizar canciones y reconocer personas a travs de sus
pasos o algunos ruidos.
5.4. Por su relacin con el tiempo:
( Inmediata. Es la informacin que entra por los sentidos, permanece un lapso de tiempo y luego se pierde; esta
vinculada con la informacin sin procesar.
( Diferida. Son recuerdos verbales y visuales que se distancian en el tiempo, debido al impacto que causa en el
individuo se retienen en la mente.
OTROS
( Afectiva. Son los recuerdos personales que se adquirieron a travs de la vida del individuo (infancia,
niez, juventud, adultez y ancianidad), es por eso que tales recuerdos le producen emociones
( Motora. Son los recuerdos que se retienen gracias a movimientos, estos pueden ser: escribir, dibujar, subrayar,
confeccionar, reproducir y realizar diversos ejercicios matemticos, etc. Es por eso que esta memoria es propia de
las personas inclinadas al arte y deportes.
Anomalas de la memoria
La memoria es afectada por diversas anomalas. De todas las anomalas que existen, solo se analizara las ms
conocidas e importantes.
6.1. La Amnesia: Perdida o falta de memoria. Es cuando un individuo olvida experiencias vividas y es incapaz de
recordarlas. Se clasifica en dos tipos:
a. Amnesia total.- Hace que el individuo olvide(elimine) todos los recuerdos de su vida pasada,
b. Amnesia parcial.- Hace que el individuo olvida periodos cortos de su vida, es tambin conocido como lagunas
mentales.
6.2. La Fabulacin: Es en este trastorno donde el individuo, al tener lagunas mentales crea fabulas y hechos
imaginarios que llenen los espacios producidos por tales lagunas y, luego relatndolas como si fueran hechos
reales.
6.3. Paramnesia: Es una alucinacin de la memoria tambin conocido como "deja vu". Debido al mal
funcionamiento de la conciencia, sta cree reconocer algo que en realidad jams conoci, la memoria produce
recuerdos falsos.
6.4. Hipermnesia: Este sndrome se caracteriza por hacer que la memoria del individuo se agudice a tal extremo
que es posible recordar, con los ms precisos detalles, hechos y conocimientos perdidos en la memoria del
tiempo. Tanto se exalta la memoria que ah personas que puede recordar todos los sucesos de cada da de su
vida.
6.5. Dismnesia: Es un trastorno mental, que debilita y disminuye la memoria imposibilitando recordar una
experiencia y, cuando recuerda la experiencia, la evoca de forma borrosa y poco ntida.
6.6. Criptomnesia: Conocida tambin como Reminiscencia. El recuerdo evocado no es reconocido como existente
y se le toma como si fuera algo nuevo y original. Una persona hace un comentario ingenioso, escribe una meloda
inolvidable, sin darse cuenta que es algo ya existente, que para el individuo es original.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/memoria-y-olvido/memoria-y-olvido2.shtml#ixzz3GQqqtMvz

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/memoria-y-olvido/memoria-y-olvido.shtml#ixzz3GQqICETJ

EL OLVIDO
El olvido
Es una accin involuntaria que consiste en dejar de recordar informacin adquirida. Tambin se le considera
como un fracaso de transferencia de informacin entre la memoria a corto plazo y la memoria de largo plazo.
Cabe recordar, que los recuerdos que la memoria olvida, en realidad no se elimina totalmente, es decir no
desaparecen; sino que pasan al plano inconsciente, es por eso que las personas tienden a recordar que han
olvidado algo, sin saber que olvidaron.
Causas
8.1. Represin: El individuo olvida recuerdos como mecanismo de defensa, que se activa inconscientemente al
percibir recuerdos desagradables, que generen malestar como: tensin, angustia, ansiedad o nos resulta
vergonzoso.
Decaimiento de la huella: Tambin conocida como decaimiento temporal, consiste en que hay algunos recuerdos
que se debilitan con el paso del tiempo, sino los mantenemos frescos.
Traumas cerebrales: En muchas ocasiones, el olvido se produce a causa de golpes. La persona al tener una lesin
cerebral pierden los recuerdos por alteraciones neurolgicas.
Interferencia: Se dice que, el individuo olvida cuando cierta informacin se pospone a otra. Se clasifican en dos
tipos:
a. Interferencia Proactiva: Sucede cuando el recuerdo antiguo es ahogado por el nuevo. Olvidndose de las
informaciones antiguas y recordando la nueva informacin.
b. Interferencia Retroactiva: Es lo contrario de la proactiva. Se olvida la nueva informacin, debido a que
interfiere los recuerdos antiguos.
8.5 Incapacidad de recuperar: Sostiene que el individuo es INCAPAZ de recuperar recuerdos, ya seas recientes o
antiguos.
Conclusin
Al concluir con esta monografa podemos afirmar que:
La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar informacin en un determinado tiempo y lugar.
Para tener una memoria saludable demanda de condiciones fsicas (la alimentacin, respiracin descansar), y
mentales (atencin, inters, Comprensin Imaginacin).
Las clases de memoria, se categorizan segn: el tiempo de retencin de un recuerdo (corto plazo y largo plazo),
los sentidos que captan el recuerdo (Visual Tctil Gustativa Olfativa Auditiva).
El olvido es accin involuntaria que no deja recordar informacin adquirida. Es importante destacar que los
recuerdos que el individuo olvida, no se han eliminado; si no pasan al plano inconsciente. Las causas para olvidar
son diversas, pero entre las ms importantes son los traumas cerebrales e interferencias.
Existen anomalas que atacan la memoria como: la Amnesia (perdida o falta de memoria), la Fabulacin (crea
hechos imaginarios que completen sus lagunas mentales), la Paramnesia (es una alucinacin de la memoria
conocido como "deja vu"), la Hipermnesia (hace que la memoria se agudice), la Dismnesia (debilita la memoria), y
la Criptomnesia (recuerdo evocado no es reconocido como existente y se le toma como si fuera algo nuevo).
La memoria es un don muy asombroso. Sin ella, el hombre no fuera capaz de hacer nada. Es importante saber
cuidarla y tenerla en buen estado. Ejercita la memoria ya que dependemos mucho de ella.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/memoria-y-olvido/memoria-y-olvido2.shtml#ixzz3GQqVs01s

TEORIAS DEL OLVIDO
Teoras del Olvido
Teora de interferencia sta teora considera que el olvido se debe a la interferencia de ciertos recuerdos sobre
otros. Existen dos tipos de interferencias: la proactiva y la retroactiva.
Interferencia proactiva: sta tiene lugar cuando la informacin aprendida dificulta la retencin de la
informacin reciente Este tipo de interferencia podra explicar porque las personas polglotas que estn
aprendiendo una lengua nueva tienen problemas para retener las nuevas palabras ya que las aprendidas
anteriormente salen a flote, de forma que se produce una especie de miscelnea. O cuando tratamos de
memorizar nuestro nuevo nmero de telfono pero no podemos dejar de recordar el antiguo que estuvimos
usando durante tanto tiempo, de modo que mezclamos ambos de forma desastrosa. stos no son ms que
ejemplos cotidianos que se ven fundados por diversos estudios: En 2001, Lustig y Hasher hicieron un experimento
que demuestra esta teora. Ellos pidieron a los participantes que completaran fragmentos de palabras; por
ejemplo A_L__GY. A continuacin los participantes deban escribir la primera palabra apropiada que les viniese a
la mente (Allergy). Tras esto, los participantes presentaron problemas para rellenar los huecos en palabras nuevas
y muy semejantes, como es el caso de A_A__GY (Analogy). Jacoby, Debner y Hay (2001) argumentaron que las
interferencias proactivas se podan deber a problemas de recuperacin de la respuesta adecuada o bien, a la
fuerza que tena la respuesta inicialmente aprendida. Se decantaron por esta segunda opcin. No se trata de un
problema, o falta de capacidad para discriminar la respuesta correcta, lo que ocurre es que lo que ya est
aprendido en nuestra memoria (proceso) tiene ms peso. Parece ser, que algunas personas son menos
susceptibles de sufrir esta interferencia debido a su superior memoria de trabajo
Interferencia retroactiva: sta tiene lugar cuando la informacin nueva dificulta la retencin de la informacin
que se aprendi con anterioridad Es el caso en que un estudiante aprende una lista de verbos en francs para un
examen y al da siguiente estudia una lista de verbos en ingls. Posiblemente cuando quiera recordar la lista de
verbos en francs tenga ciertas dificultades para hacerlo. Isurin y compaa hicieron un estudio con gente
bilinge: Les presentaban fotos de objetos y escriban en ellas el nombre del objeto en ruso o hebreo. Luego de
esto, se les presenta las mismas fotos con el nombre en el otro idioma. Cuantas ms veces eran los sujetos
expuestos a la segunda lista de palabras ms les costaba a los participantes recordar las palabras en el idioma
anterior. Deward, Cowan y Della Sala encontraron en 2007 que la interferencia se da incluso cuando no ha habido
nuevo aprendizaje. En su estudio los participantes aprendan una lista de palabras y luego eran expuestos a
diferentes tareas como detectar sonidos o diferenciar objetos. Concluyeron que la interferencia retroactiva
ocurre de dos modos: 1) Al realizar cualquier esfuerzo mental durante el intervalo de retencin. 2) Al aprender
material similar al anterior u original. Ms tarde, en 2004, Lustig, Konkel y Jacoby identificaron dos posibles
razones que explicaran dicha interferencia: 1) Problemas con los proceso controlados (por ejemplo, bsqueda
activa por la respuesta correcta). 2) Problemas con los procesos automticos como es el caso de la alta
accesibilidad a la respuesta incorrecta. De esto hayamos que los procesos automticos son de mayor importancia
en la interferencia retroactiva. En otras palabras, los procesos automticos hacen que la respuesta incorrecta sea
accesible, y la gente usa procesos de control para disminuir los efectos de las interferencias.

Como en todas las teoras, la teora de la interferencia tiene ciertas limitaciones. Es el caso del nfasis que hace en
los efectos de la interferencia slo en la memoria declarativa o explicativa no en la memoria implcita. As mismo,
la teora explica porque el olvido se da, pero no explica la evolucin de la tasa de olvido.

ARQUITECTURA DE LA CORTEZA VISUAL
El trmino corteza visual o crtex visual se refiere a la corteza visual primaria (tambin conocida como corteza
estriada o V1) y las reas visuales corticales extra estriadas, tambin nombradas como V2, V3, V4, y V5. La corteza
visual primaria es anatmicamente equivalente alrea de Brodmann 17 o BA17.
Introduccin
La corteza visual primaria, V1, es el koniocortex (tipo sensorial) localizado dentro y alrededor de la cisura
calcarina en el lbulo occipital. Ella recibe informacin directamente del ncleo geniculado lateral.

Imagen mostrando: La franja dorsal (verde) y la franja ventral (prpura). Tienen su origen en la corteza visual
primaria.
V1 transmite informacin por dos rutas, llamadas la franja dorsal y la franja ventral.
La franja dorsal comienza con V1 cruza a travs del rea visual V2, luego por la rea dorsomedial y el rea
visual MT (tambin conocida como V5) y llega a la corteza parietal posterior. La franja dorsal es llamada a
menudo como la "ruta dnde" o "ruta cmo", est asociada al movimiento, representacin de objetos
locaciones, y control de los ojos y brazos, especialmente cuando la informacin visual es usada para
guiar sacadas o alcance.
1

la ruta ventral comienza en V1, va a travs del rea visual V2, luego a travs del rea visual V4, y a la corteza
temporal inferior. La franja ventral es llamada a menudo como la "ruta qu", est asociada a la forma
reconocimiento y representacin del objeto, tambin est asociada con el almacenamiento de la memoria de
largo trmino.

VIAS EFERENTES:

VAS EFERENTES SOMTICAS Prcticamente el control de todos los movimientos voluntarios comprenden
procesos complejos y una actividad consciente, que implica la intervencin de la corteza cerebral.Sin embargo, el
control del movimiento no incluye exclusivamente la participacin de ciertas regiones de la corteza, tambin
requiere de la funcin en reas enceflicas inferiores (mdula, tallocerebral, ganglios basales, cerebelo) que
envan la mayor parte de las seales activadoras especficas a los msculos. No obstante, cuando los movimientos
dependen de la actividad de la corteza cerebral,las reas funcionales que intervienen son el rea motora primaria
(4), el rea premotora (6) y el rea motora suplementaria (8).

Aunque los lbulos frontal y parietal pueden enviar proyeccionesdirectas a la mdula espinal, tambin funcionan
en conjunto la corteza y los sistemas motores (vas motoras) para influir en las motoneuronas del asta ventral y
los nervios craneales, las cuales representanla va final comn que relaciona el sistema nervioso central con los
msculos esquelticos del cuerpo. El encfalo influye sobre la actividad motora somtica a travs de grupos de
vas descendentesconocidos como los sistemas piramidal y extrapiramidal. Las vas piramidales incluyen los
tractos corticoespinal (piramidal) y corticonuclear, mientras que la va extrapiramidal es la va Sinergista(Cortico-
ponto-cerebelo-dentado-rubro-reticulo-espinal)
PERCEPCIN DEL TAMAO
La percepcin visual del tamao se encuentra tambin fundamentada en los mecanismos de adaptacin del ojo a
la distancia -acomodacin y convergencia-, con la adicin del tamao de la imagen del objeto en la retina. Resulta
obvio que la percepcin del tamao no puede limitarse al tamao de la imagen del objeto en la retina, puesto que
la distancia del objeto afecta al tamao, por lo que es necesaria la participacin de la informacin proporcionada
por los mecanismos que abarcan lo que se refiere a la distancia.

La acomodacin y la convergencia. Estos dos mecanismos los situamos dentro de un mismo apartado ya que
funcionan en interaccin, determinadas recprocamente, aunque es necesario aclarar que la primera funciona de
manera monocular y la segunda binocularmente. La acomodacin se refiere a la variacin de la curvatura del
cristalino para enfocar el objeto de acuerdo a la distancia. Mientras ms cerca se encuentre el objeto enfocado de
los ojos del observador, el cristalino adquiere una forma ms convexa, y mientras ms lejos, ms plano. La
convergencia corresponde a la colocacin de los ejes oculares sobre el objeto y cuya convergencia aumenta con la
cercana del objeto. As pues, tanto la acomodacin como la convergencia constituyen mecanismos de adaptacin
del ojo a la ubicacin del objeto. El grado en que estos mecanismos participan hace que se enve informacin al
cerebro acerca de las posiciones relativas en el campo visual.
Estmulos auditivos
Constantemente estamos expuestos a sonidos que de una u otra manera nos alteran nuestras emociones,
sentimientos y estados de animo
Por ejemplo, los sonidos que produce la calle, el trfico, los trancones, pitos, etc, que sin saber producen en
nosotros un estado de nimo alterado, estrs y mal genio.
O el simple hecho de escuchar una cancin que nos conecta y traslada a una experiencia pasada, a una persona o
una situacin especifica que genera sentimientos de melancola, recuerdo, amistad, amor entre otros.

Rol de la msica
La msica es una de las herramientas auditivas que est presente en la vida de las personas, generando
sentimientos, emociones y experiencias

LA MSICA PUEDE LOGRAR

Modificar o influenciar decisiones o comportamientos de compra.
Hacer un ambiente propicio dentro del establecimiento comercial.
Generar experiencias positivas.
Acercar a los consumidores hacia su producto, servicio y marca.
Crear nuevos hbitos de consumo en los clientes.
Garantizar en mayor medida una repeticin de compra.

Lo anterior, es evidenciado en diferentes estudios que han demostrado que la msica y los sonidos afectan los
sentimientos y la conducta de las personas
Es por esto que hoy en da diferentes pases del mundo han adoptado esta herramienta para relajar, estimular a
los consumidores y/o enviar mensajes de su propia marca, obteniendo resultados positivos frente a su imagen y
respuesta del oyente frente al producto o marca.
ANATOMA Y FISIOLOGA DEL ODO
Introduccin:

Vivimos en un medio saturado de vibraciones: una pequea parte de las mismas pueden ser captadas por
el odo interno, y trasladadas a niveles superiores delsistema nervioso como estmulos que proporcionan al
individuo informacin til o necesaria para la propia supervivencia y/o para las relaciones sociales o de grupo.

Hay fundados motivos para suponer que el paso decisivo que convierte en homo sapiens al homo erectus se da
cuando consigue codificar los sonidos que puede emitir con la laringe hasta darles la significacin concreta que
los convirti en lenguaje.

Ms tarde, sonidos producidos casi siempre por percusin o utilizando instrumentos elementales adquieren
carcter simblico, bien como seales de alarma, como manifestaciones de jbilo o pesar, o le proporcionan
informacin con la que la supervivencia se puede hacer menos penosa o ms fcil.

Por qu omos?

La captacin de vibraciones por el ser vivo requiere la posesin por ste de receptores diferenciados. En el
caso concreto de las vibraciones sonoras tales receptores estn alojados en el odo interno, y su puesta en
marcha precisa un acondicionamiento previo del estmulo vibratorio que se realiza en el odo externo y el odo
medio, segmentos perifricos del sistema auditivo.

El APARATO AUDITIVO consta de tres partes principales:
I.- OIDO EXTERNO
1- El pabelln
2- El conducto auditivo externo
II.- OIDO MEDIO
(Caja del tmpano)
1- La membrana timpnica
2- Las ventanas oval y redonda
3- La trompa de Eustaquio
4- La cadena de huesecillos
Martillo
Yunque
Estribo
III.- OIDO INTERNO
(Laberinto)
1- El vestbulo
Sculo
Utrculo
2- Los canales semicirculares

3- El caracol
Rampa vestibular
Rampa coclear
Rampa timpnica


Anatoma del odo externo:
El odo externo, que incluye el pabelln de la oreja y el canal auditivo externo, est separado del odo medio
por una estructura en forma de disco llamada membrana timpnica (tmpano).
El pabelln auricular se une a la cabeza mediante la piel y se compone principalmente de cartlago, y su funcin
es ayudar a reunir las ondas sonoras y a hacerlas pasar por el canal auditivo externo. ste mide
aproximadamente 2,5 cm y termina en la membrana timpnica. La piel del conducto tiene glndulas
especializadas que secretan una sustancia crea amarillenta, el cerumen.
Anatoma del odo medio:
El odo medio se encuentra excavado en el hueso temporal (hueso bilateral de la base del crneo), en la
denominada caja del tmpano.
El odo medio es una cavidad llena de aire que contiene tres huesecillos: martillo, yunque y estribo, los cuales
se mantienen en su sitio y se mueven mediante articulaciones, msculos y ligamentos que ayudan a
la transmisin del sonido.

En la pared que separa el odo medio del interno hay dos orificios pequeos, la ventana oval y la redonda. La
base del estribo se asienta en la ventana oval, por donde se transmite el sonido al odo interno. La ventana
redonda proporciona una salida a las vibraciones sonoras.
La trompa de Eustaquio, de aproximadamente 1 mm de ancho y 35 mm de largo conecta el odo medio con la
nasofaringe y su funcin es igualar la presin del odo medio con la de la atmsfera.
Anatoma del odo interno:
El odo interno se encuentra alojado profundamente en el hueso temporal y est formado por una serie de
estructuras complejas que se encargan de la audicin y el equilibrio del ser humano.
La cclea y los canales semicirculares constituyen el laberinto seo. Los tres canales semicirculares (posterior,
superior y lateral) intervienen en el equilibrio.
La cclea es un tubo seo con forma de caracol. El techo de la cclea est revestido por la membrana
vestibular y el suelo por la membrana basilar, en la cual descansa el rgano de Corti que es el responsable de
la audicin.

Dentro del laberinto seo se encuentra el laberinto membranoso sumergido en un lquido llamado perilinfa. El
laberinto membranoso incluye utrculo, sculo ycanales semicirculares, conducto coclear y rgano de Corti;
contiene, adems, un lquido llamado endolinfa.
Entre estos dos lquidos se establece un delicado equilibrio; muchos trastornos del odo se deben a
alteraciones de ste.

FUNCIONAMIENTO DE LA CORTEZA AUDITIVA

Clsicamente se definen dos tipos de regiones funcionales en la corteza auditiva:
La AI est formada por neuronas que siguen representacin espacial de los estmulos, cocleotpica o
tonotpica.
La AII no tiene una clara organizacin tonotpica, pero su papel funcional es muy importante para:
localizacin espacial del sonido, anlisis de sonidos complejos, especialmente en las vocalizaciones
especficas de la especie animal concreta y en el lenguaje humano, se ha involucrado en la memoria
auditiva, entre otras funciones.
La regin que rodea perifricamente a ambas reas, AI y AII, sirve para el anlisis e integracin de la
audicin con el resto de los sistemas sensoriales.