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ESTRATEGIA DIDCTICA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA DE CIUDADANA

DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA, LAMBAYEQUE - 2014.

Tesis para optar el Grado Acadmico de:
Magister en Psicologa Educativa

LAMBAYEQUE Per
2014

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I. INTRODUCCIN:

Los ESTRATEGIA DIDCTICA en un mundo globalizado se ha convertido hoy en da en una
herramienta universal y no solamente restringida al mbito del aprendizaje y la
enseanza de la educacin bsica regular y alternativa, por el contrario, se les puede
utilizar como un excelente mecanismo que fomente la mejora del rendimiento
acadmico, la creatividad, el anlisis, sntesis, reflexin, planificacin, organizacin, toma
de decisiones y la resolucin de problemas, resultando ideales para los estudiantes que
cursan la Educacin Bsica Regular y alternativa.

La ESTRATEGIA DIDCTICA es un proceso basado en principios psicopedaggicos como la
sistematizacin y la lgica de la asignatura en el proceso didctico, para permitir a los
estudiantes la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de habilidades. Adems,
de forma paralela, contribuir al desarrollo de la actividad creativa y la formacin de
convicciones en los estudiantes (Ministerio de Educacin de Cuba, 1984).

En la recuperacin de informacin, se han encontrado algunas investigaciones
relacionadas con el tema.

Los procedimientos didcticos que utilizan los docentes, son el procedimiento inductivo,
el procedimiento sinttico o comparativo y el analgico, en este orden. El docente
reconoce que este tipo de procedimientos son los que ms deben estar en el aula por su
carcter motivador y su facilidad para la participacin. Ayudan a comprender que en un
fenmeno u objeto hay que conocer sus partes, manejar los datos particulares que
permitan establecer comparaciones o analogas.

Los docentes se apoyan en material didctico visual para la enseanza utilizando con
mayor frecuencia la pizarra; recurren al papelgrafo, ilustraciones diversas propias de
contenidos para rea de historia y geografa, fotografas y dibujos. Como material
impreso elabora y utiliza notas tcnicas en las que alcanza contenidos del tema de clase;
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elabora tambin esquemas y mapas conceptuales. Lamentablemente tiene serias
limitaciones para utilizar material audio visual; su clase no va a tono con la modernidad
de la tecnologa de la informacin y de las comunicaciones debido a su alto costo que no
permite su incorporacin a este proceso de enseanza aprendizaje.

Las serias dificultades existentes en el Sistema Educativo Estatal que no permiten
atender con material didctico, limita el alcance ptimo de logros en el proceso de
enseanza aprendizaje. Su ausencia genera desgano, apata en los estudiantes para
incorporar capacidades cognitivas; hacen del proceso educativo medroso, no aparente
para que las actividades participativas se expresen.

Los docentes hacen esfuerzos para incorporar a sus estudiantes en las actividades de
aprendizaje. Se constata que los recursos a que apela, pretenden hacer que sus
estudiantes expresen sus ideas, su creatividad, exterioricen lo aprendido. Se recalca, que
lamentablemente esta capacidad profesional del profesor no es suficiente para lo que se
pretende.

Las actividades de aprendizaje que ms desarrollan los educandos en las sesiones de clase
a partir de la utilizacin de estrategias didcticas que aplica su profesor en la fase de
iniciacin es la atencin de la explicacin del nuevo contenido. En la fase de exploracin,
los educandos toman nota de la nueva informacin, la que relacionan con la visualizacin
de lminas, mapas, esquemas, etc. Esto les permite dentro de las actividades de
integracin trabajar en equipo las tareas escolares para elaborar resmenes que luego
exponen. Las actividades de creacin se manifiestan con la produccin de afiches,
carteles, trpticos alusivos al tema de clase tratado; y la fijacin del aprendizaje lo
demuestran al memorizar informacin relevante que les ayuda a desarrollar sus tareas
como actividad final de aplicacin.

Jacinto Quiroga Coronado, (2003). En su investigacin sobre las Factores que influyen en
la aplicacin de la metodologa activa en los nios del nivel primario de 5to y 6to grado
del colegio nacional San Jos de la ciudad de Piura, con una muestra de 60 estudiantes,
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utilizando instrumentos como la encuesta, la entrevista y el cuestionario, concluye que la
capacitacin y actualizacin de los docentes permiti la aplicacin de metodologas
modernas de acuerdo a las nuevas corrientes pedaggicas para mejorar el nivel
profesional.

Los profesores conocen algunos mtodos, procedimientos y tcnicas para el aprendizaje,
pero la aplicacin de estos no es pertinente creando descontento en algunos estudiantes
por lo que las clases se tornan aburridas y montonas.
Los padres de familia en su mayora participan en el proceso educativo de sus hijos
mientras que los estudiantes tienen la oportunidad de participar proponiendo y
acordando con los maestros en la planificacin, programacin y ejecucin del proceso
educativo.

Los docentes usan metodologas activas que generan actividad en los estudiantes en su
mayora, pero no obstante cuando estos sufren un bajo grado de motivacin, los
estudiantes pierden inters con expectativas despus de tener participacin activa, su
rendimiento acadmico de los estudiantes en su mayora es bueno.

La mayora de padres pertenecen a un estatus medianamente bajo siendo la mayora
empleados y comerciantes y estn atentos al rendimiento de sus hijos mientras una
minora de ellos no evidencia preocupacin por el rendimiento de sus hijos.
Jaime Wilder Roque Snchez, (2009), en su investigacin sobre Influencia de la
enseanza de la matemtica basada en la resolucin de problemas en el mejoramiento
del rendimiento acadmico, con una muestra de 56 estudiantes, utilizando instrumentos
como la encuesta, lista de cotejo y prueba escrita, concluye que los niveles de
rendimiento acadmico de los estudiantes del Primer ciclo de la EP de Enfermera de la
FCS fueron muy bajos al iniciar el semestre acadmico, es decir antes de aplicar la
estrategia de enseanza de la matemtica BRP, pues la mayora absoluta de ellos (82%)
tuvieron puntuaciones entre 21 a 38 puntos. Bajos niveles que se expresaban y
explicaban por las diversas dificultades que adolecan en su proceso de resolucin de
problemas: memorizacin de frmulas, desconocimiento de estrategias de solucin y,
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sobre todo, desconocimiento de la enseanza de la matemtica mediante la resolucin
de problemas.

Los bajos niveles de rendimiento acadmico de dichos estudiantes se explica tambin por
factores de carcter pedaggico didctico, como son: Existencia de docentes en la
Educacin Secundaria que no les ensearon la matemtica mediante la resolucin de
problemas en forma sistemtica o metdica; carencia en la FCS de docentes que
proporcionen una enseanza planificada y metdica de resolucin de problemas, pues
stos no han recibido capacitacin en enseanza de la resolucin de problemas a
estudiantes universitarios, ni han realizado investigaciones sobre problemas o dificultades
del rendimiento acadmico de los estudiantes a los que ensean diversas asignaturas, y
en parte porque no leen con frecuencia bibliografa sobre enseanza de resolucin de
problemas a estudiantes universitarios.

Despus de aplicar la estrategia de enseanza de la matemtica mediante la resolucin
de problema se constat que 222 existen diferencias estadsticamente significativas en el
nivel del rendimiento acadmico del grupo de estudiantes que recibi el tratamiento de
la estrategia de enseanza de la matemtica BRP, con respecto al grupo de estudiantes al
que no se le aplic dicho tratamiento; puesto que el nivel de significancia entre estos
grupos fue de 0.008, es decir que hubo diferencias estadsticamente significativa entre
sus medias, pues el Grupo Control Despus tuvo una media numrica de 41.89 mientras
que el Grupo Experimental Despus lo tuvo de 51.39, es decir ste tena un puntaje
mayor que el primero en ms de nueve puntos (9.5), siendo su t calculada 2.237. En
consecuencia se apreci que hubo un mejor rendimiento en la resolucin de problemas
en el Grupo Experimental.

Se observa que existe una diferencia estadsticamente significativa en el nivel del
rendimiento acadmico en el grupo experimental de estudiantes comparando la situacin
anterior y posterior a la aplicacin de la estrategia enseanza mediante la resolucin de
problemas; puesto que el nivel de significancia entre estos dos momentos o situaciones
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tiende a 0.00, es decir, tambin en este caso hubo una diferencia estadsticamente
significativa entre sus medias, inclusive mayor que en el caso anterior.
Se constat que existe un diferencia estadsticamente significativa en tres de las cuatro
dimensiones (Interpreto, Elaboro un Plan, Ejecuto un Plan y Verifico) entre el grupo de
estudiantes que recibi la enseanza de la matemtica BRP, con respecto al grupo que no
lo recibi, pues el nivel de significancia entre estos grupos fue de 0,198; 0.002; 0,012 y
0,002 respectivamente, habindose verificado que el Grupo Control Despus tuvo una
223 media numrica de 41.89 y el Grupo Experimental Despus de 51.39; es decir, ste
tena un puntaje mayor de 9 que el primero; siendo su t (calculada)= 2.237; aunque en la
dimensin Interpreto y Comprendo no existe diferencia entre las medias de estos grupos,
pues su nivel de significancia fue de 0.198.

Existe una diferencia estadsticamente significativa en las cuatro dimensiones del
Rendimiento Acadmico: Interpretacin, Elaboro un Plan, Ejecuto un Plan, y Verifico, en
el Grupo Experimental de estudiantes comparando la situacin anterior y posterior a la
aplicacin de la estrategia de enseanza mediante la resolucin de problemas; puesto
que el nivel de significancia entre los dos momentos o situaciones fue de 0.002 y
tendiente a 0.00 en las dimensiones.
La enseanza de la matemtica BRP ha mejorado significativamente (no slo en un
sentido estadstico sino tambin pedaggico-didctico) el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la EP de Enfermera de la FCS de la UAP; adems los estudiante lograron
superar la media (que fue de 51) del puntaje total (que fue de 45 puntos), siendo la
evaluacin que se aplic a los estudiantes la evaluacin Criterial. Es importante, adems,
que los estudiantes hayan practicado los procesos comunicativos, orales o escritos, entre
ellos mismos, para generar reflexiones sobre las resoluciones y sobre la gestin de las
mismas. Se ha logrado, no sin dificultad, favorecer la autoestima de los estudiantes e
imbuirlos en la resolucin de problemas. Siendo un aspecto fundamental la de hacerles
perder el temor por la matemtica, al mismo tiempo que hemos contribuido acercarlos y
la de mostrarse ms interesados en la matemtica. A permitido 224 a los estudiantes
desarrollar y profundizar sus ideas relacionadas con la aplicacin de diversas estrategias o
heursticas. A travs de la resolucin de problemas los estudiantes han fortalecido y
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ampliado su cultura matemtica. Siendo aspecto fundamental para afrontar diversas
situaciones en una sociedad matematizada, el lograr ser un profesional competente y el
de mejorar la calidad de vida de nuestra sociedad.

Olimpia Lpez Mungua, (2008), en su investigacin sobre La Inteligencia emocional y las
estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento acadmico en estudiantes
universitarios, con una muestra de 236 estudiantes, utilizando instrumentos como test
de inteligencia emocional I-CE BARON, escala de estrategias de aprendizaje ACRA y
tcnicas estadsticas, concluye que con respecto a la Inteligencia Emocional General, los
estudiantes presentan una Inteligencia Promedio; de igual modo en las Sub Escalas:
Intrapersonal, Interpersonal y Estado de nimo General. Mientras que las Sub Escalas de
Adaptabilidad y Manejo de la Tensin, an no se han desarrollado con regularidad en los
jvenes encuestados, ya que presentan un nivel muy bajo.

Existen diferencias respecto de la Inteligencia Emocional, en cuanto al sexo, siendo las
mujeres quienes presentan mayores niveles de desarrollo en comparacin a los varones,
sucediendo lo mismo en las sub escalas: Intrapersonal, Interpersonal y Adaptabilidad. No
existiendo diferencias en el Manejo de la Tensin y Estado de nimo General.
Al realizar la comparacin de la Inteligencia Emocional con las facultades de procedencia,
no se encontr diferencia significativa alguna, esto quiere decir que el pertenecer a una
facultad especfica no determinar el nivel de Inteligencia Emocional.
Al relacionar el Rendimiento Acadmico con la Inteligencia Emocional, se hall una
relacin positiva; vale decir a mayor desarrollo de la Inteligencia Emocional, mayor ser el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

As mismo se encontr relacin del Rendimiento Acadmico con las Sub Escalas:
Intrapersonal, Interpersonal y Estado de nimo General, siendo esta relacin positiva, a
mayor nivel de estas sub escalas mayores ser el rendimiento acadmico.

Taboada (2011) desarrolla la tesis Mapa mental y su influencia en el rendimiento
acadmico de la alumnas del quinto grado del nivel secundaria del colegio emblemtico
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Santa Ana Chincha-2011 para optar el grado de Magister en Educacin en la
Universidad Csar Vallejo, utilizando un diseo descriptivo correlacional transversal en
una muestra de 142 estudiantes y utilizando la encuesta y la prueba objetiva como
instrumentos de recoleccin de datos, concluye que existe una relacin positiva parcial
de los mapas mentales en el rendimiento acadmico de las alumnas del quinto grado de
educacin secundaria del colegio emblemtico Santa Ana Chincha 2011. As mismo, el
mapa mental o la cartografa mental es una tcnica alterna para el rendimiento
acadmico.

Existen mltiples definiciones acerca ESTRATEGIA DIDCTICA. As tenemos la propuesta
por
Rosental (1981) En el sentido estricto de la palabra, el sistema es un conjunto de
elementos relacionados entre s, que constituyen una determinada formacin integral, no
implcita en los componentes que la forman.

Todo sistema convencionalmente determinado se compone de mltiples subsistemas y
estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, los cuales, en determinadas
condiciones pueden ser considerados como sistemas; por lo tanto, los trminos de
sistemas y subsistemas son relativos y se usan de acuerdo con las situaciones (Gonzlez,
1986.p.20).

El enfoque de sistema, tambin denominado enfoque sistmico, significa que el modo de
abordar los objetos y fenmenos no puede ser aislado, sino que tienen que verse como
parte de un todo. No es la suma de elementos, sino un conjunto de elementos que se
encuentran en interaccin, de forma integral, que produce nuevas cualidades con
caractersticas diferentes, cuyo resultado es superior al de los componentes que lo
forman y provocan un salto de calidad (Rosell, 1989.p.11).

En general, todo sistema tiene cuatro propiedades fundamentales que lo caracterizan: los
componentes, la estructura, las funciones y la integracin. Estas propiedades deben
tenerse en cuenta cuando se aplica el enfoque sistmico (Cordero, 1985.p.6).
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Los componentes son todos los elementos que constituyen el sistema. Por ejemplo: en el
proceso docente-educativo, los componentes "no personales" son el objetivo, el
contenido, el mtodo, el medio, la forma y la evaluacin de la enseanza.

La estructura comprende las relaciones que se establecen entre los elementos del
sistema. Est basada en un algoritmo de seleccin, es decir, en un ordenamiento lgico
de los elementos.

Las funciones son las acciones que puede desempear el sistema, tanto de subordinacin
vertical, como de coordinacin horizontal.

La integracin corresponde a los mecanismos que aseguran la estabilidad del sistema y se
apoyan en la ciberntica y la direccin. Esto se confirma mediante los controles
evaluativos que permiten la retroalimentacin.

Para asegurar que se ha realizado una estructura sistmica debe comprobarse:
Si la eliminacin de un elemento descompone el sistema,
Si el conjunto refuerza la funcin de los elementos aislados y
Si el rendimiento es realmente superior.

La tarea fundamental de la Didctica consiste en organizar el proceso docente-educativo
sobre bases cientficas y con un carcter sistmico, que se establece con un criterio lgico
y pedaggico para lograr la mxima efectividad en la asimilacin de los conocimientos, el
desarrollo de habilidades y la formacin de convicciones por parte de los estudiantes, con
la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente sus funciones sociales,
de prepararlos para la vida y el trabajo. De este modo, el sistema de educacin responde
al encargo social de formar ciudadanos tiles, en correspondencia con los valores que
predominan en la sociedad, el perfil del egresado y las competencias que este debe lograr
(Daniloy, 1980.p.10).

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La organizacin del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didcticas que
expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y las interacciones entre
sus componentes (objetivo, contenido, mtodo, medio, forma y evaluacin). Entre estos
componentes se destaca el objetivo de enseanza, que constituye la categora didctica
rectora, pues refleja el carcter social del proceso y lo orienta de acuerdo con los
intereses de la sociedad, a los cuales se subordinan los otros componentes que concretan
esta aspiracin. La integracin de todos estos componentes conforma un sistema (del
proceso docente-educativo), constituido por varios subsistemas que representan distintos
niveles o unidades organizativas (carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes).
Por lo tanto, en cada uno de estos subsistemas o unidades organizativas estn presentes
todos los componentes que lo caracterizan.

La organizacin del proceso docente-educativo con un enfoque sistmico se realiza con
un criterio lgico y pedaggico. El criterio lgico significa que el contenido de cualquier
rama del saber tiene una lgica interna propia y el criterio pedaggico indica que la lgica
de cualquier rama del saber se adecua a la lgica del aprendizaje, en la que hay que
distinguir la lgica de la asignatura y la correspondiente al propio proceso didctico.

La lgica de la asignatura se refiere a la distribucin gradual y ordenada de los
conocimientos que integran el programa analtico de la asignatura y que representan los
fundamentos de la ciencia correspondiente. La lgica del proceso didctico est basada
en la exposicin sistemtica por parte del profesor y la participacin activa y planificada
de los estudiantes para desarrollar las habilidades necesarias que les permiten dominar
determinados conocimientos.

La lgica del proceso didctico se halla en estrecho vnculo con la de la asignatura; pero
no se identifica con ella, es ms dinmica y compleja, pues est basada en la labor
conjunta del profesor y de los estudiantes, en la que est presente la lgica de la
asignatura y la psicologa de la asimilacin del material de estudio por los estudiantes,
que debe ser lo ms activo e independiente posible.

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La formacin del pensamiento lgico en los estudiantes es indispensable para que puedan
desarrollar el estudio y el trabajo independiente, as como organizar adecuadamente su
actividad intelectual. Esto se logra ayudando a los estudiantes a adquirir determinadas
habilidades, que indudablemente lo prepararn para la vida y los capacitarn para ser
ms eficientes en su trabajo futuro.

El sistema de conocimientos es el cuerpo terico o ncleo conceptual del contenido de
enseanza de cada asignatura; es decir, el conjunto de elementos que permiten
caracterizar o explicar determinados rasgos de los objetos y fenmenos que son motivo
de estudio. Est integrado por conceptos, leyes, teoras, etctera.

El concepto es una forma de pensamiento, un proceso mental de carcter terico y
generalizado. Es el elemento ms importante del pensamiento lgico; constituye la piedra
angular del conocimiento racional y reflejo las propiedades generales y esenciales,
necesarias y suficientes de los objetos y fenmenos para distinguirlos de los dems.

Los conceptos de los objetos y fenmenos representan solamente una parte de su
conocimiento, pero mediante la actividad prctica se obtienen conocimientos cada vez
ms completos en un proceso de transformacin, ampliacin y profundizacin de los
conceptos.

Cada ciencia constituye un sistema de conceptos que estn relacionados entre s y
generalmente en cualquier sistema de conceptos, uno de ellos ocupa un lugar preferente
(invariante) que se puede determinar mediante un enfoque sistmico, agrupando y
ordenando adecuadamente los rasgos generales y esenciales de los objetos y fenmenos
que se estudian y los nexos entre ellos (Shardakov, 1978.p.8).

La asimilacin de los conceptos se facilita por la experiencia del individuo, el
conocimiento directo de los objetos y fenmenos o sus reproducciones y las actividades
prcticas, con la realizacin de distintos ejercicios, que adems permiten valorar el grado
de retencin de los conocimientos en la memoria.
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El sistema de habilidades es el conjunto de acciones psicomotoras o prcticas y mentales
o intelectuales que deben realizar y dominar los estudiantes en respuesta a los objetivos
de enseanza propuestos. A la vez, cada accin se descompone en una serie de
operaciones que determinan las formas o modos de realizar la accin. Tambin se puede
lograr el hbito de determinadas acciones, cuando estas se ejecutan de forma
automatizada, a causa de la repeticin y el entrenamiento.

En el proceso docente-educativo, las habilidades se clasifican en: generales (docentes y
lgicas) y especficas de cada asignatura.

Las habilidades generales (lgicas y docentes) deben desarrollarse en la enseanza
general. Sin embargo, los estudiantes que ingresan en la enseanza superior presentan
diferencias en el dominio de estas habilidades; por lo tanto, es necesario continuar
trabajando sobre ellas.

Las habilidades docentes o de autoestudio son aquellas que abarcan diversas actividades
del proceso docente-educativo en general, las cuales estn orientadas a desarrollar el
trabajo independiente de los estudiantes y se consideran bsicas para aprender a
estudiar.

Hablar de estrategias metodolgicas es hablar de estrategias didcticas, es decir, hablar
del proceso enseanza, aprendizaje, de la interaccin profesor-alumno-comunidad. Para
ello, es necesario analizar y resumir las principales ideas y concepciones que existen sobre
las estrategias de aprendizaje y cmo se da este proceso en la interaccin pedaggica.
Aplicar estrategias metodolgicas, ante una actividad de enseanza, aprendizaje supone
ser capaz de tomar decisiones conscientes para regular las condiciones que delimitan la
actividad en cuestin y as lograr las competencias establecidas en los estudiantes
(Monereo, 1997.p. 12.).

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Pero las estrategias didcticas no se limitan slo al proceso de aprendizaje del alumno,
sino que involucra necesariamente a los docentes quienes debemos actuar
estratgicamente cuando aprendemos y sobre todo, cuando enseamos nuestra rea;
ello seala Monereo (1997.p.13) debe reformularse en trminos de control consciente
que el profesor sea capaz de ejercer sobre sus procesos cognitivos de decisin. Por ello
los docentes que pretendemos ensear estrategias de aprendizaje a los estudiantes
deberamos:
Ensearles a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje (aprender a aprender),
ayudarles a analizar las operaciones, decisiones, procedimientos que realizan, con el fin
de mejorar los procesos cognitivos que ponen en accin (meta-cognicin).

Ello implica que los docentes reflexionemos sobre nuestra manera de organizar,
desarrollar y evaluar nuestras actividades significativas que enseamos.

Ensearles a dialogar internamente, activando sus conocimientos previos sobre el
material a tratar, y relacionndolo de manera significativa con el nuevo conocimiento
para provocar una accin dinmica, en trminos pedaggicos, de la construccin del
nuevo conocimiento.
Ensearles a actuar conscientemente a los estudiantes, de un modo cientfico en su
aprendizaje, convirtiendo las ideas en hiptesis, comprobando la validez de esas ideas o
acciones mediante su experimentacin o su confrontacin con otras ideas, interpretando
los resultados obtenidos y reformulando, en su caso, las premisas de partida.
Tomar en consideracin los conocimientos que ha producido la investigacin educativa,
las diversas culturas histricas, sobre los procesos de enseanza-aprendizaje para
cotejarlos con nuestra prctica docente y reelaborar nuestra ideas sobre cmo debemos
ensear para que nuestros estudiantes aprendan a aprender.

Las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente
de enseanza para promover aprendizaje significativo. (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West y
Wolf. 1991, citado por Daz, 1999.p.15.).

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Las estrategias pueden incluirse antes, durante o despus de un contenido curricular
especfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente.
De acuerdo con el momento de uso y presentacin, las estrategias pueden clasificarse en:

Pre instruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y
cmo va aprender, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Por
ejemplo: Objetivos y el organizador previo.
Construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la
enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal;
conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, entre otras.

Post instruccionales: Se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y
permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material.

La Teora sociocultural iniciada por Vygotsky y continuada por Leontiev y Luria, coinciden
el tiempo con la Revolucin rusa de 1917. Concibe la psicologa desde la perspectiva de la
cultura, propugna el origen social de los procesos mentales humanos y el papel del
lenguaje y de la cultura como mediadores en la construccin y la interpretacin de los
significados. El enfoque sociocultural pone nfasis en las interacciones sociales, pero
considera que tales interacciones siempre ocurren en marcos institucionales definidos:
familia, escuela, trabajo. La cultura no acta en vaco sino a travs de estos escenarios
socioculturales. Para Vygotsky las fuentes de mediacin resultan muy variadas: pueden
ser una herramienta material, un sistema de smbolos o la conducta de otro ser humano
(una forma habitual de mediacin viene dada por la interaccin con otra persona).Esta
perspectiva trata de aprovechar un cuerpo terico y metodolgico que a partir de
constructos o elaboraciones conceptuales como mediacin, actividad, zona de desarrollo
prximo, internalizacin... nos permiten analizar situaciones curriculares mediadas por el
instrumento mediador por excelencia, el lenguaje, pero tambin por los medios
caractersticos de nuestro tiempo.

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El aprendizaje situado(o contextualizado) considera que la construccin social de la
realidad se basa en la cognicin y en la accin prctica que tiene lugar en la vida
cotidiana. Destaca la importancia de los ambientes y de la expresin hablada y reconoce
la importancia de las situaciones informales de enseanza. Se considera que la historia
personal de los individuos aporta las claves a travs de las cuales la persona puede
desarrollar su propia concepcin del mundo en que vive. En consecuencia la cognicin
cotidiana resulta clave para resolver las dificultades corrientes, cualitativamente
diferentes de los problemas predefinidos caractersticos de la enseanza basada en el
enfoque cognitivo.

La aceptacin de la teora de sistemas (o la Teora General de Sistemas) como la base para
una tecnologa educativa actual es casi general (Davies, 1979.p.7).En todo caso convienen
en que "el enfoque sistemtico contribuye con herramientas y conceptos de organizacin
a la tecnologa educativa" (Chadwick, 1978.p.16). En la misma obra de Chadwick puede
encontrarse una breve presentacin de los conceptos fundamentales sistmicos
orientados hacia el diseo instruccional.

El enfoque de sistema, tambin denominado enfoque sistmico, significa que el modo de
abordar los objetos y fenmenos no puede ser aislado, sino que tienen que verse como
parte de un todo. No es la suma de elementos, sino un conjunto de elementos que se
encuentran en interaccin, de forma integral, que produce nuevas cualidades con
caractersticas diferentes, cuyo resultado es superior al de los componentes que lo
forman y provocan un salto de calidad. Desde el punto de vista filosfico, el enfoque
sistmico se apoya en la categora de lo general y lo particular, es decir, del todo y sus
partes y se sustenta en el concepto de la unidad material del mundo.

El rea de Historia, Geografa y economa consta de tres capacidades de rea Manejo de
Informacin implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la
informacin, referida el desarrollo de los hechos y procesos histricos, geogrcos y
econmicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el
anlisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de
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nociones temporales e histricas, as como el desarrollo de habilidades en los
procedimientos de la investigacin documental en torno a la realidad social y humana, en
el tiempo y en el espacio, en el mbito local, regional, nacional y mundial. Comprensin
Espacio Temporal implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar
y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando
simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al
desarrollo de los fenmenos y procesos geogrcos y econmicos; situndose en el
tiempo y el espacio, empleando las categoras temporales y tcnicas de representacin
del espacio. El estudiante evala la realidad social y humana, en el mbito local, nacional
y mundial; utilizando las fuentes de informacin, los cdigos convencionales, tcnicas e
instrumentos elementales de orientacin, con los cuales representa los espacios
histricos, geogrcos y econmicos, en los mbitos locales, regionales, nacional y
mundial. Juicio Crtico implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular,
argumentar puntos de vista, posiciones ticas, experiencias, ideas y proponer alternativas
de solucin; reexionando ante los cambios del mundo actual, situndose en el tiempo y
el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud
crtica y reexiva, autnoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y
formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la
problemtica identicada en el desarrollo de los procesos histricos, geogrcos y
econmicos en los mbitos local, nacional y mundial.

Estas capacidades de rea se operativizan a travs de las capacidades especificas las que
sugieren, adems, las realizaciones concretas (indicadores) a travs de las cuales se
evidencian las capacidades de rea. Su identificacin nos orienta sobre los procesos
cognitivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje.

Tanto las capacidades de rea como las capacidades especficas estn relacionadas
directamente con los contenidos y las actitudes. Los contenidos bsicos permiten el
desarrollo de las capacidades y, al mismo tiempo, procuran la unicidad del sistema
educativo. Estos contenidos se adecuan a la realidad de la institucin donde se desarrolla
la investigacin a travs de contextualizacin y diversificacin que considere pertinentes.
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Los contenidos bsicos del rea de Historia, Geografa y Economa, a su vez, estn
organizados en dos componentes: Historia del Per en el Contexto mundial y Espacio
geogrfico, sociedad y economa. Las actitudes, vinculadas especialmente con la relacin
interpersonal. Cuando las actitudes se relacionan directamente con el desarrollo de las
capacidades se denominan actitudes ante el rea. En cambio, cuando se refieren al
cumplimiento de las normas, se les conoce con el nombre genrico de comportamiento.

El rea de Historia, Geografa y Economa para el segundo grado del nivel secundario, en
el cual se desarrolla la presente investigacin, de manera particular para la capacidad
Manejo de informacin tiene las competencias: maneja informacin relevante sobre
procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo, desde las
primeras sociedades hasta el siglo XVI comunicndola en ejercicio de su libertad y
economa.. Para la comprensin espacio temporal: comprende categoras temporales y
de representacin espacial, sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos del
Per, Amrica y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la
diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol protagnico en la
sociedad. Para el Juicio crtico formula puntos de vista personales y posiciones ticas
sobre los procesos histricos,geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo
desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, propiciando ideas y desarrollando
acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la
identidad social y cultural del Per. .

La ejecucin del presente trabajo de investigacin se justifica toda vez que en nuestra
rutina y experiencia como maestros, nos permite darnos cuenta y afirmar acerca del
limitado uso de estrategias y tcnicas de enseanza aprendizaje dentro del desarrollo
del rea de historia, geografa y economa y otras reas, tales como el uso de la
ESTRATEGIA DIDCTICA, para con ello mejorar y elevar el rendimiento acadmico dentro
del proceso y lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Institucin
Educativa N 50379. En este sentido, el presente estudio proporcionar aportes al
conocimiento de la variable en estudio y stos podrn ser de utilidad para quienes
ejerzan la docencia.
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El presente trabajo de investigacin resulta importante para el campo educativo, dado
que ste permite mejorar el logro alcanzado en las capacidades de manejo de
informacin, comprensin espacio temporal y juicio crtico en el rea de historia,
geografa y economa.

El motivo esencial por la que se realiza el presente trabajo de investigacin es para
demostrar que la aplicacin de la ESTRATEGIA DIDCTICA en el rendimiento acadmico
mejorar el aprendizaje del rea de historia, geografa y economa y de manera particular
el desarrollo de las capacidades de manejo de informacin, comprensin espacio
temporal y juicio crtico en los estudiantes de 2 ao de secundaria de la Institucin
Educativa N 50379.

La investigacin est orientada a la aplicacin de la ESTRATEGIA DIDCTICA como
estrategia para mejorar el aprendizaje en el rea de historia, geografa y economa, en tal
sentido se debe tener en cuenta la eficiencia del proceso de aprendizaje que depende
mucho de las estrategias didcticas que utilicen los estudiantes al momento de analizar,
organizar, sintetizar su informacin en el desarrollo de sus aprendizajes.

Esta investigacin resulta importante para el campo educativo, debido que sta permita
mejorar el logro alcanzado en la organizacin e interiorizacin de la informacin del rea
de historia, geografa y economa y el desarrollo de las capacidades de manejo de
informacin, comprensin espacio temporal y juicio crtico, con la aplicacin de esta
estrategia y de este modo incentivar la realizacin de futuras investigaciones referente al
tema. As mismo, la presente investigacin, tendr importancia en la medida que sirva
como punto de partida para otros proyectos que permitan mejorar el aprendizaje.
Se ha determinado que los estudiantes del nivel secundario de la Institucin Educativa N
50379, en el proceso de sus aprendizajes, generalmente, adoptan diversas formas de
procesamiento de la informacin como: apuntes, organizadores visuales, resmenes, etc.
En sus escritos, muchas veces sus apuntes son rutinarios, esto hace que su aprendizaje
sea lento, aburrido y cansado; as mismo no aprovechan toda la capacidad de su cerebro.
20

Mayormente emplean el hemisferio izquierdo, en donde reside su capacidad lgica,
anlisis, nmeros y palabras; mas no aprovechan su hemisferio derecho, que es el
perceptivo, imaginativo y creativo, como se seala en los descubrimientos de la
neurofisiologa, de Sperry y Mac Lean.En el marco de inters por evitar la rutina del
procesamiento de informacin, es importante que se tomen medidas para solucionar este
problema y generar en los estudiantes un inters por aprender de manera significativa a
travs de la aplicacin de la ESTRATEGIA DIDCTICA como estrategia de aprendizaje para
el rendimiento acadmico.

En este contexto, el proceso educativo, como fenmeno social que est inmerso dentro
del desarrollo global de una determinada sociedad, tiene incuestionablemente, un
trasfondo filosfico y cultural, por una parte, y un enfoque operativo y tecnolgico, por
otra. Por ende la sociedad actual, debido a sus caractersticas y necesidades, requiere un
nuevo modelo de enseanza aprendizaje a partir de la consideracin de dos
dimensiones: cognitiva y didctica.

La primera se refiere a la propuesta de alternativas pedaggicas y didcticas para
desarrollar la estructura mental de los educandos, sus inteligencias mltiples, la
capacidad intelectiva, el proceso de sus pensamientos, funciones cognitivas, habilidades
mentales , sus competencias interpretativas, argumentativas, el ingenio, creatividad, la
capacidad de innovacin y de invencin. Por otro lado, la segunda, alude a la
investigacin sobre las mejores formas de realizar el trabajo en el aula y en las distintas
reas, generando expectativas e intereses por parte de quien aprende, motivacin para
analizar la informacin, el desarrollo de las inteligencias mltiples y la estructura mental,
la preparacin de mtodos y estrategias para el auto aprendizaje, el diseo de tcnicas y
procedimientos para la construccin del conocimiento, la formacin de habilidades y
destrezas propias de las reas, la estructuracin de los contenidos de aprendizaje, por
medios de mapas, esquemas, redes conceptuales, de forma integrada y correlacionada
(La Francesco, 2004).

21

La carencia de medios y tcnicas, tanto en el centro educativo, en los docentes y
estudiantes, exige imperativamente el uso de nuevas tcnicas y mtodos de aprendizaje.
Esta necesidad se presenta en la gran mayora de los centros educativos de nuestro pas.

En nuestra localidad y particularmente en la Institucin Educativa N 50379, distrito de
LAMBAYEQUE; es muy evidente que los estudiantes y docentes no cuentan con los
medios y materiales suficientes y adecuados para el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje, y a ello se suma la falta de aplicacin de estrategias de aprendizaje y las
tcnicas de proceso de la informacin. Este problema se ha podido apreciar en el
transcurso del desarrollo de las diversas reas trabajadas, donde la mejor opcin es el
dictado del contenido, lo cual no permite que alumno analice, sintetice y jerarquice las
ideas relevantes del tema.

Ante esta limitacin, y buscando revertir, de alguna manera esta situacin, y optimizar el
proceso de enseanza aprendizaje, se pretende demostrar, mediante el presente
trabajo de investigacin, que la aplicacin de la ESTRATEGIA DIDCTICA como estrategia
contribuye a mejorar el aprendizaje del rea de Historia, geografa y economa y el
desarrollo de las capacidades de manejo de informacin, comprensin espacio temporal y
juicio crtico en los estudiantes de 2 ao de educacin secundaria de menores de la
Institucin Educativa N 50379, distrito de LAMBAYEQUE.

De lo anteriormente expuesto, se desprende la necesidad de realizar esta investigacin,
pues a travs de observaciones, se evidenci que tanto docentes como estudiantes de la
Institucin Educativa N 50379, pudieran estar desconociendo el significado de la
utilizacin dela ESTRATEGIA DIDCTICA como estrategia para mejorar el aprendizaje en
el rea de Historia, geografa y economa, por lo que se plante el siguiente problema de
investigacin:

Cmo influye la aplicacin de la ESTRATEGIA DIDCTICA en el RENDIMIENTO
ACADMICO DEL REA DE CIUDADANA de los estudiantes del Segundo grado de
22

educacin secundaria de la institucin educativa San Cayetano de Huancas,
LAMBAYEQUE 2014?

Ello dio lugar a formular la siguiente hiptesis.

Ha: La ESTRATEGIA DIDCTICA influye significativamente en el RENDIMIENTO
ACADMICO DEL REA DE CIUDADANA de los estudiantes del Segundo grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Cayetano Huancas en el ao 2014.

Ho: La ESTRATEGIA DIDCTICA no influye significativamente en el RENDIMIENTO
ACADMICO DEL REA DE CIUDADANA de los estudiantes del Segundo grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Cayetano Huancas en el ao 2014.

Para comprobar a esta interrogante se formul como objetivo:
Determinar la influencia de la aplicacin de la ESTRATEGIA DIDCTICA en el
RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA DE CIUDADANA de los estudiantes del Segundo
grado de educacin secundaria de la institucin educativa San Cayetano de Huancas,
LAMBAYEQUE 2014.

Para lograrlo se tuvo como objetivos especficos:

Conocer el rendimiento acadmico en el rea de Historia, Geografa y Economa de los
estudiantes del 2 grado de la I.E. de Huancas en el ao 2014, mediante la aplicacin del
Pre test.

Disear y especificar la ESTRATEGIA DIDCTICA para mejorar el rendimiento acadmico
en el rea de HGE de los estudiantes del 2 grado de la I.E. de Huancas, LAMBAYEQUE
2014.

23

Aplicar la ESTRATEGIA DIDCTICA en el rea de Historia, Geografa y Economa con los
estudiantes del Segundo grado de educacin secundaria de la I.E. San Cayetano de
Huancas, LAMBAYEQUE 2014.

Verificar la influencia de la ESTRATEGIA DIDCTICA en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del Segundo grado en el rea de HGE, mediante la aplicacin de un post test.


II. MARCO METODOLGICO

2.1. Variables
2.1.1. Variable independiente
La ESTRATEGIA DIDCTICA

Definicin conceptual
Es un proceso basado en principios psicopedaggicos como la
sistematizacin y la lgica de la asignatura en el proceso didctico, para
permitir a los estudiantes la adquisicin de los conocimientos y el
desarrollo de habilidades. Adems, de forma paralela, contribuir al
desarrollo de la actividad creativa y la formacin de convicciones en los
estudiantes (Ministerio de Educacin de Cuba, 1984).

2.1.2. Variable dependiente
Rendimiento acadmico

Definicin conceptual
El rendimiento acadmico es el nivel de conocimiento del estudiante
medido mediante una prueba de evaluacin. En el rendimiento
intervienen, adems del nivel intelectual, variables de personalidad y
motivacionales, cuya relacin con el rendimiento no es siempre lineal,
sino que est modulada por factores como el sexo, aptitud, nivel de
24

escolaridad, hbitos de estudio, intereses, autoestima. Adems el
rendimiento acadmico es entendido como una medida de las
capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin.




25

2.2. Operacionalizacin de variables:

Variable Definicin operacional Dimensiones Indicadores Escala
Independiente:
La ESTRATEGIA
DIDCTICA

Esta variable
independiente se
operativiz a travs de la
puesta en marcha de sus
tres dimensiones:
-Planificacin: En esta
dimensin se elaborarn
todo el marco
conceptual de la
estrategia y las sesiones
a dictar en base a ella,
adems de la
planificacin de las
actividades y evaluacin
de las mismas.
-Ejecucin: Para esta
dimensin tendremos en
En Inicio





En proceso





Logro previsto




El marco conceptual de las sesiones es adecuado a la
edad.
Las actividades programadas propician el trabajo
activo y cooperativo
Desarrolla prcticas sobre la estrategia.
Comparte experiencias entre grupos de
trabajo.operativo
Comprueba el avance de cada sesin de aprendizaje.






Nominal
26

cuenta la puesta en
marcha de lo planificado,
para lo cual se har un
seguimiento de cada
sesin y la evaluacin
formativa.
-Evaluacin: Se tendr
en cuenta la evaluacin
Sumativa despus de
ejecutada cada sesin en
base a los instrumentos
elaborados con
previsin.




Logro destacado
27





Dependiente:
Rendimiento
acadmico

Viene a ser las
calificaciones
aprobatorias o
desaprobatorias que se
presenta en un
estudiante ante una
determinada rea
curricular, resultado del
logro ptimo de las
capacidades,
conocimientos y
actitudes considerando
la predeterminacin del
educando durante el
desarrollo de los
aprendizajes.
En inicio






En proceso



Logro previsto



Logro destacado

Evidencian el logro de los aprendizajes previstos.
Demuestran un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Estn en camino de lograr los aprendizajes
previstos.
Evidencia una secuencia lgica en sus
aprendizajes.
Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.
Maneja estrategias de aprendizaje adecuadas a su
nivel.












Intervalo


2.3. Metodologa:
2.3.1. Tipo de estudio:
El tipo de estudio para este trabajo es pre experimental, debido a que
introducimos una variable manipulable (ESTRATEGIA DIDCTICA) para
modificar una realidad (rendimiento acadmico) para despus de ello
comparar los resultados obtenidos y analizarlos en comparacin con nuestros
objetivos e hiptesis.

2.3.2. Diseo
El diseo de investigacin empleado en el presente estudio, correspondi al
pre experimental de un solo grupo con prueba pre test y post test, ya que
proporciona un control escaso o nulo de las variables interna y externa. El
objetivo es comparar los resultados en un mismo grupo de estudio.

Este tipo de diseo se basa en la medicin y comparacin de la variable
ESTRATEGIA DIDCTICA como estrategia antes y despus de la exposicin
de los estudiantes de 2 ao de secundaria de la Institucin Educativa N
50379, distrito de LAMBAYEQUE. El diseo antes-despus con un slo grupo
permite al investigador manipular la exposicin de la variable ESTRATEGIA
DIDCTICA, pero no incluyen un grupo de comparacin. Cada sujeto acta
como su propio control (Hernndez, Baptista y Fernndez, 2010). Este diseo
sigue el siguiente esquema:




Dnde:
G1: Grupo Pre experimental
01: Cuestionario pre- test
X: Aplicacin de la ESTRATEGIA DIDCTICA
02: cuestionario post- test
G1 O1 -- X -- O2



2.4. Poblacin, muestra y muestreo
2.4.1. Poblacin
En el presente estudio la poblacin estuvo determinada por los 31 estudiantes
del 2 grado del nivel secundario de menores de LAMBAYEQUE, distribuidos de
la siguiente manera:

Tabla 1: Distribucin por sexo de los estudiantes de 2 de la Institucin
Educativa N 50379, distrito de LAMBAYEQUE, 2014

Grado
Varones Mujeres Total
N % N % N %
Segundo 15 16 31 100
Total 15 16 31 100
Fuente: Nminas de matrcula de 2 de la I.E.

2.4.2. Muestra
La muestra estuvo constituida por la misma poblacin, en consecuencia est
determinada por los 31 estudiantes del 2 grado del nivel secundario de
menores de la Institucin Educativa N 50379, distrito de LAMBAYEQUE,
distribuidos de la siguiente manera:

Tabla 2
Distribucin por sexo de los estudiantes de 2 de la Institucin Educativa N
50379, distrito de LAMBAYEQUE, 2014
Grado
Varones Mujeres Total
N % N % N %
Segundo 15 48.39 16 51.61 31 100
Total 15 48.39 16 51.61 31 100
Fuente: Nminas de matrcula de 2 de la I.E.



2.4.3. Muestreo
En nuestra investigacin se utiliz un muestreo no probabilstico, tomando el
criterio por conveniencia, por tratarse de un grupo de mayor acceso al
investigador.

De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), en este tipo de
muestreo, la muestra no est sujeta ni a reglas ni estadsticas solo depende de
la voluntad y decisin del investigador, en este caso mi persona ha optado por
la no probabilstica, ya que no depende de la probabilidad sino de las
caractersticas de la investigacin.

2.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Se utilizarn las siguientes tcnicas:
Taller Aplicacin de la ESTRATEGIA DIDCTICA
Observacin directa: Ficha de Evaluacin de organizadores visuales.
Evaluacin Escrita: Gua para medir las capacidades del rea de Historia,
Geografa y Economa (pre test y postest).
Cuestionario
Los instrumentos que se utilizaron para recoger la informacin fueron:
Pre test: instrumento ejecutado al iniciar el estudio, con el propsito de
evaluar las capacidades del rea de Historia, Geografa y Economa en
relacin con la aplicacin de la ESTRATEGIA DIDCTICA.
Post test. instrumento ejecutado para concluir el estudio, con la finalidad
de evaluar el avance y logros en el nivel de las capacidades del rea de
Historia, Geografa y Economa en relacin con la aplicacin de la
ESTRATEGIA DIDCTICA.
Cuestionario:instrumento a travs del cual se recogi informacin veraz
de la condicin en la que se encontraban los estudiantes antes de la
aplicacin de los mapas mentales como estrategia.


El anlisis de datos obtenidos de los documentos e instrumentos, se realiz en
las siguientes etapas:
Procesamiento de los datos: Se examin en forma crtica cada uno de los
instrumentos utilizados a fin de procesar correctamente las respuestas y
organizarlas para la tabulacin y graficacin de datos. Una vez procesados
los datos se organizan en tablas y se representan en grficas para que se
pueda visualizar mejor. Para ello se utilizaron hojas de clculo Excel y el
software IBM SPSS 22.
Luego se procedi al anlisis, interpretacin y discusin de los resultados
obtenidos haciendo uso de los antecedentes y el marco terico para darle el
sustento a los resultados obtenidos.
La prueba de hiptesis se realiz a travs de la t de Student para muestras
relacionadas por tratarse de un solo grupo al que aplic la prueba de pre test
y postest.

2.6. Validez y confiabilidad del instrumento
La validez de la gua de pre test / post test, se llev a cabo a travs de la opinin
de especialistas mediante la tcnica de juicio de expertos.

2.7. Mtodos de anlisis de datos
Para el anlisis de los datos obtenidos hemos utilizado las siguientes tcnicas
estadsticas:
a. Medida de posicin
Media aritmtica:
Medida de tendencia central que caracteriza a un grupo de estudio con un
solo valor y que se expresa como el cociente que resulta de dividir la suma
de todos los valores o puntajes entre el nmero total de los mismos. La
frmula para la media aritmtica con datos agrupados (Moya Caldern,
278-280) es como sigue:


n
Xi fi
X


Dnde:
x
i
= punto medio de la clase
fi = frecuencia de la clase i de la distribucin
= suma de productos fi xi

b. Medidas de dispersin
Desviacin estndar:
Medida de dispersin de datos relacionada con la varianza, pues esta
ltima expresa en unidades elevadas al cuadrado, y de acuerdo a las
unidades de los valores elevados al cuadrado; para hacer prctico el
enunciado, se usa la medida de desviacin estndar. (Moya Caldern, 293-
294). Su frmula es la siguiente:

1
) (
2

n
x Xi fi
S
Dnde:
S = desviacin estndar
X
i
= valores individuales
x = media aritmtica
fi = frecuencia del valor x
n = casos

c. Medida de decisin
La Prueba t de Student:
Es una prueba estadstica para evaluar la media poblacional de un mismo
grupo en diferentes tiempos, al inicio y al final de la aplicacin del taller. La
hiptesis que usamos es la de Prueba de Hiptesis para la Media
Poblacional y consiste en demostrar si hay variacin en los promedios de


aprendizaje del rea de comunicacin en los estudiantes de 2 grado de
secundaria de la I.E. San Cayetano Huancas. La frmula a usar ser:
1 , 0
0

n
s
X
t
o


Dnde:
x = media de un grupo.
n = un grupo
s
= desviacin estndar del grupo
d. Prueba de confiabilidad:
Coeficiente Alpha de Cronbach

]
Dnde:
K = nmero de tems

= Suma de las varianzas de cada tem

= Varianza total del puntaje

Interpretacin:
COEFICIENTE CONFIABILIDAD
Por debajo de 0.60 Inaceptable
De 0.60 a 0.64 Indeseable
De 0.65 a 0.69 Mnimamente aceptable
De 0.70 a 0.79 Aceptable
De 0.80 a 0.90 Muy buena

e. Forma de anlisis de los datos:
Para el Procesamiento y Anlisis de la Informacin, se utiliz el software
estadstico IBM SPSS 22.
3. Descripcin de la validez y confiabilidad



El rigor y la calidad para evaluar el instrumento dependen, fundamentalmente, de
cmo se aborde la confiabilidad y la validez, cualidades esenciales que deben estar
presentes en el desarrollo del proceso de recoger y analizar la informacin
conducente a garantizar una mayor confianza sobre las conclusiones emitidas.
La validez se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende
medir. Dice relacin con la utilidad o funcionalidad que cumple un instrumento.
En qu grado sirve para esta o esta otra aplicacin?
La validez para cada tem se determin a travs de la correlacin de Pearson,
contenindose valores mayores a 0,21 por lo que se consideran confiables. Los
coeficientes se observan en la siguiente tabla:

Tabla 3: Determinacin de la validez de los tems del cuestionario de motivacin
aplicado a los estudiantes.
Dimensin tem Valor Conclusin
Manejo de informacin
01 0.384 Vlido
02 0.364 Vlido
03 0.296 Vlido
04 0.768 Vlido
05 0.347 Vlido
Comprensin espacio
temporal


06 0.611 Vlido
07 0.401 Vlido
08 0.820 Vlido
09 0.279 Vlido
10 0.397 Vlido
Juicio crtico
11 0.248 Vlido
12 0.223 Vlido
13 0.508 Vlido
14 0.306 Vlido
15 0.483 Vlido

La confiabilidad se refiere al grado de estabilidad que al medir presenta un
determinado instrumento. Esto en el sentido de que si aplicamos repetidamente
un instrumento al mismo sujeto u objeto en iguales condiciones y en tiempos
prximos debe producir iguales resultados.



As mismo, se determin la consistencia interna para cada factor (dimensin)
mediante el coeficiente alfa de Cronbach, obtenindose consistencia aceptable
para las tres dimensiones, tal como se observa en la tabla: