Sunteți pe pagina 1din 21

C

CCa
aap
ppi
iit
tto
ool
llu
uul
ll 4
44
M
MME
EET
TTO
OOD
DDE
EE D
DDE
EE
N
NNV
VV

M
MM
N
NNT
TT S
SSP
PPE
EEC
CCI
IIF
FFI
IIC
CCE
EE
D
DDI
IIS
SSC
CCI
IIP
PPL
LLI
IIN
NNE
EEL
LLO
OOR
RR T
TTE
EEH
HHN
NNI
IIC
CCE
EE

Obiective
Utilizarea adecvat a metodelor de nvmnt.
Formarea unei atitudini creative n alegerea i utilizarea metodelor de
nvmnt.
Corelarea metodelor de nvmnt cu obiectivele operaionale.


I. Cerghit [1] definete metoda de nvmnt ca fiind o cale de organizare
a nvrii un mod de aciune, comun profesorului i elevilor, n vederea atingerii
obiectivelor pedagogice.
Metodele de nvmnt sunt elemente de baz ale strategiilor de instruire.
Prin strategie de instruire nelegem un anumit mod de organizare a nvrii,
prin combinarea metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a activitii
elevilor, n vederea atingerii obiectivelor urmrite.
Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice


50

4.1 Criterii de alegerea metodelor de nvmnt

Exist o serie de factori care trebuie luai n considerare la alegerea
metodelor de nvmnt:
Obiectivele operaionale i coninutul disciplinei
Metodele de nvmnt se vor alege innd seama de rezultatele concrete
urmrite n lecie i de specificul cunotinelor elevilor. Metodele prin care elevii
vor nelege semnificaia cunotinelor difer de metodele prin care i formeaz
deprinderi i priceperi practice. Metodele prin care elevii vor nva disciplinele
tehnice (exerciiul, problematizarea, observaia independent, lucrrile practice)
sunt diferite de metodele specifice predrii limbii romne, de exemplu.
Psihologia vrstei i a individualitii elevilor
Specificul clasei, relaiile existente ntre elevi, climatul de cooperare i de
competiie, motivaia i interesul elevilor pentru disciplina predat sunt elemente
importante care influeneaz alegerea metodelor de nvmnt. Acelai coninut
va fi predat diferit la liceu sau la colile de arte i meserii.
Mediul de instruire, resursele materiale folosite
Locul de desfurare a activitii didactice influeneaz de asemenea,
alegerea metodelor de nvmnt. Astfel, metodele de nvmnt folosite n
activitatea ce are loc n clas, vor fi diferite de metodele ce se vor folosi dac
lecia se va desfura n cabinet, laborator i atelier unde se vor utiliza mijloace
didactice specifice activitilor de experimentare, cercetare.
Organizarea activitii didactice (frontal, pe grupe i individual)
presupune alegerea unor metode adecvate:
- n activitatea frontal cu elevii, profesorul va folosi cu precdere metode
expozitive, care transmit multe informaii ntr-un timp scurt;
- n activitatea pe grupe de elevi se poate folosi experimentul;
- n activitatea individual se pot utiliza metode ca exerciiul, lucrrile practice,
proiectul.


Gabriela Carmen Oproiu


51

4.2 Metode de nvmnt folosite la predarea disciplinelor
tehnice

La predarea disciplinelor tehnice se folosesc de metode de nvmnt
specifice, prin care se urmrete dezvoltarea gndirii tehnice, formarea de
priceperi i deprinderi.
Se prezint, n continuare o clasificare a metodelor de nvmnt [1].

Tabel 4.1 Clasificarea metodelor de nvmnt [1].
Nr.crt. Metode de nvmnt
1. Metode de transmitere a valorilor culturii

Metode de
comunicare oral
Expozitive

Descrierea
Explicaia
Prelegerea
Povestirea
Interogative Conversaia
Problematizarea
Metode de comunicare scris

Lectura
2. Metode de
explorare a
realitii
Metode de
explorare direct a
realitii
Observarea
sistematic
Experimentul
Studiu de caz
Metode de
explorare indirect
a realitii
Demonstraia
3. Metode bazate pe
aciune practic
Metode de nvare
prin aciune
Exerciiul
Lucrrile practice
Proiectul
Metode de simulare nvarea cu
simulatoare
Jocul de roluri
4. Instruirea programat


Se vor trata principalele grupe de metode utilizate la predarea disciplinelor
tehnice.



Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice


52

4.2.1 METODE DE COMUNICARE ORAL
METODELE EXPOZITIVE
Metode expozitive sunt metode de transmitere sistematic a unui coninut
informaional, prin intermediul cuvntului cadrului didactic. La disciplinele tehnice,
aceste metode mbrac cel mai adesea forma descrierii, explicaiei i prelegerii.

4.2.1.1 Descrierea
- se descriu prile componente sau caracteristicile unui obiect sau fenomen;
- se poate utiliza ca etap pregtitoare pentru explicaie, fiind cel mai adesea
nsoit de obiectul descris [2].

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei

- Descrierea prilor componente ale balanei analitice.

4.2.1.2 Explicaia
- const n clarificarea unui adevr tiinific pe baza unui ir de argumentaii;
- obiectul explicaiei, care poate fi un fenomen, un principiu, o lege, o regul,
este prezentat astfel nct s devin inteligibil pentru elevi;
- prezentarea poate avea la baz fie un demers inductiv (un fapt particular
este explicat prin trimitere la general) fie un demers deductiv (se pleac
de la un principiu, o lege i se analizeaz premisele, cauzele, consecinele,
aplicaiile).
Disciplina: Elemente de Comand i Control pentru Acionri i Sisteme
de Reglare Automat
Titlul leciei: Aparate auxiliare pentru acionri industriale i automatizri.

- se explic principiul de funcionare al unui ntreruptor de sfrit de curs;
- se explic schemele de principiu ale ntreruptoarelor.

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei
- se explic principiul de funcionare al balanei analitice.

Gabriela Carmen Oproiu


53

4.2.1.3 Prelegerea
- se transmite un volum mare de informaii, selectate i organizate n jurul
unui plan de idei;
- prelegerea poate fi introductiv, cnd profesorul comunic cu anticipaie
coninutul ce va fi predat n continuare, sau poate fi prelegere de sintez,
pentru a sintetiza un material ce a fost deja transmis.

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei.
- se prezint elevilor criteriile de clasificare a instrumentelor de cntrit.

Disciplina: Tehnologii de elaborare i prelucrare a semifabricatelor
Titlul leciei: Metale i aliaje neferoase
- se prezint proprietile fizice i chimice ale cuprului, aluminiului, zincului,
plumbului.

4.2.1. 4 Povestirea
- se prezint istoricul unei cercetri, a unei descoperiri tiinifice;
- se pot povesti aspecte legate de viaa i opera unui cercettor.

- Istoricul apariiei mijloacelor de transport.
- Istoricul evoluiei calculatoarelor.

Metodele expozitive se utilizeaz n situaia n care cunotinele de
transmis sunt foarte numeroase, sau au un grad nalt de noutate sau de dificultate
i nu pot fi dobndite de elevi prin activitate proprie.
Opiunea pentru aceast categorie de metode presupune luarea n
considerare att a avantajelor ct i a limitelor acestora.






Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice


54

Avantaje Dezavantaje (limite)
- cale economic de transmitere a
cunotinelor (volum mare de
informaii transmise ntr-un timp
scurt);
- posibilitatea unei bune sistematizri
a materialului, cu clarificarea
noiunilor de baz;
- abordarea integral a problemei;
- folosirea adecvat a termenilor de
specialitate;
- permite adaptarea discursului verbal
la nivelul intelectual al elevilor.
- accentul este pus pe activitatea
profesorului;
- participarea elevilor la elaborarea
cunotinelor este foarte redus;
- conexiunea invers nu se
realizeaz n mod corespunztor;
- nu exist posibiliti de tratare
difereniat a cunotinelor elevilor;
- ntruct metodele expozitive sunt
metode de comunicare oral a
cunotinelor (nu se dicteaz)
notiele elevilor pot fi inexacte.

n vederea valorificrii avantajelor metodelor expozitive i a diminurii
limitelor acestora se impun o serie de cerine:
riguroasa selectare i sistematizare a coninutului;
alegerea celor mai semnificative i accesibile exemple, argumente,
aplicaii;
evidenierea planului de idei folosit, prin scrierea lui pe tabl;
luarea n considerare a experienei personale a elevilor;
utilizarea unui limbaj tiinific accesibil elevilor;
mbinarea judicioas a comunicrii verbale cu cea paraverbal (ritm,
accent, intonaie) i nonverbal (mimic i gestic);
ndrumarea activitii de luare de notie de ctre elevi;
folosirea de mijloace audio-vizuale (folii pentru retroproiector, diapozitive
etc.);
crearea unor situaii problem pe parcursul expunerii;
intercalarea unor momente de conversaie (ntrebrile pot fi puse att de
profesor ct i de elevi);
combinarea cu alte metode de nvmnt.


Gabriela Carmen Oproiu


55

METODE CONVERSATIVE
4.2.1.5 Conversaia
- valorific dialogul n vederea realizrii obiectivelor procesului de
nvmnt. Dialogul poate fi: profesor-elevi, elevi-profesor sau elevi-elevi.
- formele fundamentale ale conversaiei sunt:
- conversaia de verificare (catehetic), n care ntrebrile sunt de
tip reproductiv, solicitnd cu prioritate memoria;
- conversaia euristic, n care ntrebrile sunt de tip productiv,
solicitnd cu prioritate gndirea, n prelucrarea, sistematizarea
datelor cunoscute, n vederea unor comparri, explicri, interpretri
sau exprimri de opinii personale;
- conversaia de consolidare, n care ntrebrile urmresc ntrirea,
sistematizarea cunotinelor.
- formularea ntrebrilor, considerat de unii o adevrat art, presupune
respectarea unor cerine, printre care:
- s fie simple, corecte, accesibile;
- s fie adresate ntregii clase;
- s stimuleze operaiile gndirii, s declaneze, pentru gsirea
rspunsului, o activitate intelectual ct mai intens;
- s fie urmate de o pauz suficient pentru construirea
rspunsului.
Rspunsurile trebuie s fie corecte, complete, argumentate, motivate
pentru realizarea unei conexiuni inverse eficiente.
Se adreseaz elevilor, n special ntrebri deschise, care permit efectuarea
unor deducii logice, permit construirea rspunsului i se evit formularea unor
ntrebri nchise, reproductive, n care rspunsurile sunt memorate.
Conversaia se poate utiliza la toate tipurile de lecie i n fiecare moment al
leciei:
la verificarea cunotinelor anterioare, cnd prin ntrebri profesorul
verific nivelul cunotinelor elevilor;
la captarea ateniei elevilor, crend o stare de curiozitate pentru ceea
ce va urma;
Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice


56

la transmiterea noilor cunotine, implicnd elevii n propriul proces de
nsuire a noiunilor;
la conexiunea invers, observnd modul n care au fost nelese
noiunile predate;
la fixarea i consolidarea cunotinelor;
la transferul cunotinelor n rezolvarea unor probleme noi.
Disciplina: Instalaii i echipamente electrice
Titlul leciei: Motoare de curent alternativ-motorul asincron

Conversaie de verificare la verificarea cunotinelor elevilor, profesorul
adreseaz clasei ntrebri reproductive de tipul:
: Ce sunt motoarele electrice?
(R: Maini care transform energia electric n energie mecanic de rotaie).
: Care sunt regimurile de funcionare a mainilor electrice?
(R: Regimurile de funcionare a mainilor electrice sunt: regim de generator
electric, motor electric, convertizor electric rotativ i regimul de frn).
: Din ce este alctuit n general, un motor electric ?
( R: Din rotor i stator).

Conversaia euristic
Profesorul solicit elevilor s sesizeze diferenele dintre motoarele asincrone i
motoarele sincrone.
. Care credei c este deosebirea dintre cele dou motoare electrice de curent
alternativ?
(R: Unul are viteza cmpului nvrtitor mai mare dect viteza rotorului, iar cellalt
le are egale).
Conversaia de consolidare
. Ce se ntmpl dac bobina este parcurs de curent alternativ?
(R: Bobina devine un electromagnet mobil, n sensul c-i schimb polaritile
N-S de 100 ori pe secund).
: La ce motoare aplicm pornirea cu reostat ?
(R: Aceasta se aplic numai la motoarele cu rotorul bobinat).


Gabriela Carmen Oproiu


57

4.2.1.6 Metoda problematizrii
n acest caz, transmiterea de cunotine gata elaborate este nlocuit cu
crearea unor situaii-problem i rezolvarea lor de ctre elevi, care, pornind de la
cunotine anterior nsuite, ajung la noi adevruri.
Situaia problem este definit ca un conflict care se declaneaz ntre
datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par c le contrazic pe
primele.
I.I. Goldin afirm Situaia problem este de fapt o ntrebare pe care
elevul i-o pune sie nsui [3].
Situaia problem genereaz o dificultate ce poate fi depit numai prin
efortul propriu, individual, de gndire al elevilor.
O situaie problem ampl poate conine un ir de situaii problem, care
decurg una din alta, iar rezolvarea lor succesiv conduce la rezolvarea situaiei
problem.
Situaia problem poate fi:
- formulat de profesor (o expunere problematizat, de ctre profesor a
materialului de nvat);
- formulat de profesor i rezolvat de ctre elevi mpreun cu profesorul;
- creat de ctre profesor i rezolvat de ctre elevi, n mod independent;
- poate fi sesizat i rezolvat de elevi.
Soluionarea problemei se realizeaz de ctre elevi, dirijai de profesor sau
prin activitatea independent.
Tipuri de situaii problem [ 3]:
elevii sunt pui n situaia s aleag calea care conduce la obinerea
rezultatelor. De exemplu, se propune un sistem de probleme cu date de
prisos. Din multitudinea metodelor elevii trebuie s o aleag pe cea mai
potrivit.

Disciplina: Utilajul i tehnologia lucrrilor metalice
Titlul leciei: Tipuri de semifabricate

Se prezint elevilor o list cu semifabricate, piese, organe de maini.
Din acea list elevii trebuie s aleag piesele semifabricate obinute prin turnare.


Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice


58

elevii trebuie s aplice cunotinelor teoretice n condiii practice noi.
Studiind procesul de obinere al oelului, elevilor li se adreseaz urmtoarea
ntrebare:
- Ce impact va avea automatizarea procesului asupra produsului finit?
innd seama de cunotinele pe care le-au obinut, de procesul tehnologic, vor
ajunge la concluzia c, n urma automatizrii procesului se va obine un oel de
calitate superioar.

elevii trebuie s coreleze reprezentrile schematice cu funcionarea
aparatelor.
ntre aspectul exterior al unei reprezentri schematice i piesa, instalaia
reprezentat, nu exist ntotdeauna o coresponden direct deoarece schemele
opereaz cu simboluri, semne convenionale. Cnd citesc i interpreteaz schema
elevii trebuie s o raporteze la elemente tehnice concrete.
De asemenea, schemele au un caracter static, iar citirea lor nu implic
automat i vizualizarea modului de funcionare. n acest scop elevii trebuie nvai
s vad n scheme dinamica funcionrii diferitelor aparate, instalaii, procese
tehnologice.

Disciplina: Instalaii i echipamente electrice
Titlul leciei: Motoare de curent alternativ - motorul asincron

Pentru a explica funcionarea motorului asincron, profesorul prezint plana
cu schema acestuia i explic pe baza ei, funcionarea motorului i rolul
elementelor componente, reprezentate schematic. Elevii vor vedea n schem
dinamica funcionrii motorului, fr s apeleze de fiecare dat la obiectul tehnic.

Problematizarea poate deveni un procedeu eficient n cadrul altor metode
(de exemplu, n demonstraie se poate porni de la crearea unei situaii problem)
sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul este o
problem mai complex).


Gabriela Carmen Oproiu


59

4.2.2 METODE DE COMUNICARE SCRIS
4.2.2.1 Lectura (studiul textului scris)
- valorific n nvare, ca surs a cunoaterii, textul tiprit, sub forma
manualelor colare, enciclopediilor, revistelor i altor lucrri de specialitate
etc.
- presupune formarea i utilizarea unor tehnici de munc intelectual ce
urmresc stocarea, prelucrarea i valorificarea informaiilor dobndite din
textul scris, cum ar fi: tehnica evidenierii ideilor principale, tehnica
elaborrii de rezumate, conspecte, fie, referate etc.

Disciplina: Tehnologii de elaborare i prelucrare a semifabricatelor
Titlul leciei: Metale i aliaje neferoase

Avnd la dispoziie manualul i material bibliografic suplimentar, elevii vor
extrage ideile principale i vor alctui, dup un plan dat, un referat cu privire
utilizrile metalelor i aliajelor neferoase.

4.2.3 METODE DE EXPLORARE A REALITII
METODE DE EXPLORARE DIRECT A REALITII
4.2.3.1 Observarea sistematic a activitii elevilor
- vizeaz evidenierea caracteristicilor unor obiecte i fenomene aflate n
condiii naturale de manifestare;
- poate fi privit i ca o metod complementar demonstraiei (profesorul
prezint anumite obiecte tehnice i elevii observ alctuirea i funcionarea
acestora);
- poate mbrca forma unei activiti complexe de investigare, realizat
independent de elevi, n ncercarea de a gsi un rspuns la o problem
concret.
n utilizarea metodei observrii sunt de luat n considerare urmtoarele cerine:
- existena unor obiective i sarcini concrete;
- consemnarea riguroas a observaiilor n caiete de observaie,
fie, protocoale etc.
- antrenarea ct mai multor analizatori;
- valorificarea celor observate n activitile ulterioare.
Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice


60

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei
n timp ce profesorul descrie balana analitic, elevii vor observa prile
componente.

4.2.3.2 Experimentul (lucrrile cu caracter experimental)
- urmrete provocarea intenionat a unui fenomen cu scopul de a-l
studia;
- presupune existena unui spaiu colar adecvat (laboratorul colar) i a
unor mijloace de nvmnt corespunztoare (ustensile, aparatura de
laborator etc.).
Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt:
Experimentul cu caracter demonstrativ, realizat de ctre profesor, n faa
clasei, n urmtoarea succesiune de etape:
1. Asigurarea unei pregtiri teoretice - reamintete elevilor formulele
matematice, fizice chimice, care vor fi utilizate pe parcursul experimentului
sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor.
2. Cunoaterea aparaturii de ctre elevi descrie aparatul, instalaia,
montajul, elementele componente, astfel nct, ori de cte ori elevul va
vedea acel montaj, aparat, s-l identifice i s-l denumeasc n mod
corect.
3. Executarea lucrrii experimentale. Se realizeaz de ctre profesor care
orienteaz atenia elevilor spre aspectele pe care dorete s le
demonstreze.
Cerine metodice ale desfurrii experimentului:
- experimentul se realizeaz atunci cnd o cere coninutul, nu mai repede i
nici dup parcurgerea noiunilor teoretice corespunztoare;
- necesit o pregtire prealabil a profesorului, care verific instalaia,
montajul, astfel nct demonstrarea fenomenului, legii, modului de
funcionare, s decurg fr incidente.
- se va asigura vizibilitatea pentru toi elevii clasei;
- demonstraia experimental se va face cu voce tare, se va comenta
desfurarea fenomenelor, profesorul explicnd toate demersurile pe care
Gabriela Carmen Oproiu


61

le face, aciunile pe care le ntreprinde, orientnd astfel atenia elevilor pe tot
parcursul experimentului.
- lucrarea trebuie s fie ct mai intuitiv i explicit, astfel nct concluziile s
poat fi trase logic, ca o consecin fireasc a celor observate.
4. Elaborarea concluziilor ncurajeaz elevii s trag concluziile, realizndu-
se n acest fel i conexiunea invers.

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea temperaturii
1. Asigurarea unei pregtiri teoretice: reamintete principiile de msurare a
temperaturii.
2. Cunoaterea aparaturii de ctre elevi - descrie termometrul din sticl.
3. Profesorul realizeaz montajul efectueaz lucrarea experimental:
- msoar temperatura apei la temperatura camerei.
- msoar temperatura apei nclzite la o temperatur t<100
0
C.
- introduce n recipient cuburi ghea, ateapt topirea acestora i msoar din
nou apa rcit la 0
0
C.
Solicit elevii s trag concluzii: n condiii de laborator, temperatura apei nclzite
este mai mare dect temperatura apei rcite pentru c a crescut gradul de agitaie
a moleculelor, prin procesul de nclzire.

Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu
experimentul ca metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei
investigaii experimentale autentice:
- delimitarea unei probleme;
- emiterea de ipoteze;
- organizarea de situaii experimentale;
- desfurarea propriu-zis a experimentului;
- prelucrarea i interpretarea datelor;
- confirmarea sau infirmarea ipotezei.



Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice


62

Disciplina: Analiza factorilor de mediu
Tema: Determinarea pH-ului
Sarcina de lucru: Determinarea pH-ului unei soluii necunoscute.
Ipoteza: Se presupune, n urma folosirii hrtiei de filtru, c soluia are caracter
acid.
Elevii vor efectua determinarea pH ului cu ajutorul unui pH - metru. Vor obine
pentru soluia necunoscut un pH=3.
n concluzie, soluia este puternic acid.
Ipoteza este confirmat.

Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea n practic a
unor cunotine tiinifice anterior dobndite. Etapele de parcurs sunt
urmtoarele:
- prezentarea / actualizarea cunotinelor teoretice;
- prezentarea sarcinilor de lucru;
- organizarea activitii elevilor, pe grupe sau individual, repartizarea
truselor;
- executarea activitii experimentale de ctre elevi, sub ndrumarea
profesorului;
- consemnarea rezultatelor;
- comentarea rezultatelor i stabilirea concluziilor.
Gabriela Carmen Oproiu


63

Disciplina: Analiza factorilor de mediu
Tema: Alcalinitatea apei
Sarcina de lucru: Determinarea alcalinitii permanente, A
p
i a alcalinitii
temporare, A
t
a unei probe de ap.
- Elevilor li se reamintesc noiunile teoretice despre alcalinitate: tipurile de
alcalinitate, alcalinitate permanent A
p
i alcalinitate temporar A
t
, indicatorii
folosii la titrare (A
p
- fenolftalein, A
t
- metiloranj).
- Activitatea se organizeaz n laborator pe grupe de cte 4 elevi.
- Elevii efectueaz titrarea sub coordonarea profesorului, respectnd
urmtoarele etape: luarea probei de ap, adugarea indicatorului i titrarea
cu HCl.
Determinarea A
p
se face prin titrare cu HCl n prezen de fenolftalein cnd
se determin: hidraii, carbonaii i sulfiii i 1/3 fosfaii tribazici.
Determinarea A
t
se face prin titrare cu HCl n prezen de metiloranj, cnd se
determin: bazele libere existente n ap, restul de bicarbonai i carbonai,
sulfii i fosfai.
- Elevii vor scrie reaciile chimice care au loc.
- Elevii au observat modificarea culorii. Profesorul explic acest fenomen prin
faptul c, prezena clorului rezidual poate modifica culoarea indicatorului, de
aceea, se introduce n proba de analizat tiosulfat de sodiu care anuleaz
efectul clorului asupra indicatorului.

METODE DE EXPLORARE INDIRECT A REALITII
4.2.3.3 Demonstraia
- se utilizeaz n scopul asigurrii unui suport concret n activitatea de
cunoatere a elevilor;
- profesorul prezint obiecte sau fenomene reale sau substituii ale acestora,
aciuni, operaii ce urmeaz a fi nvate i dirijeaz, prin intermediul
cuvntului, perceperea acestora de ctre elevi. Toate acestea sunt
realizate n vederea dobndirii de noi cunotine, confirmrii unor adevruri
anterior nsuite sau formrii modelului intern al unei noi aciuni;
- n funcie de materialul ales, demonstraia la disciplinele tehnice poate
mbrca mai multe forme:
Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice


64

Demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate etc.)
folosit pentru a facilita nelegerea structurii, principiilor de funcionare i
utilizrii acestora.

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei
Profesorul demonstreaz n laborator, avnd la dispoziie balana analitic,
modul de cntrire. Concomitent va explica toate aciunile ntreprinse.

Demonstraia cu ajutorul planelor Planele pot reda schia anumitor
obiecte tehnice, pot reprezenta diagrame, grafice, simboluri, care exprim
anumite date, proporii, exprim anumite dependene, permind intuirea de
ctre elevi a unor fenomene.
Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei
Profesorul va denumi pe o plan, elementele componente ale balanei.

Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale moderne, n care
obiecte sau fenomene ce nu pot fi aduse n clas sau observate cu ochiul liber,
sunt prezentate prin intermediul unor substitute ( diapozitive, diafilme etc.).

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei

Pe o folie pentru retroproiector se prezint schia balanei analitice.
Profesorul va folosi acest mijloc de nvmnt, dac nu are la dispoziie
aparatul de msur sau plana cu schia acestuia. Cu ajutorul desenului de
pe folie, elevii vor identifica elementele componente ale balanei.

Demonstraia cu ajutorul desenului didactic
Desenul pe tabl este un auxiliar valoros n activitatea profesorului
deoarece economisete timpul, reducnd explicaiile verbale i asigur un suport
vizual important pentru asimilarea cunotinelor tehnice.
Gabriela Carmen Oproiu


65

Desenul executat la tabl de ctre profesor, presupune respectarea unor
cerine viznd:
- corectitudinea desenului din punct de vedere tiinific;
- respectarea unei anumite ordini n prezentarea prilor componente;
- denumirea prilor componente ale desenului i scrierea lor pe tabl;
- folosirea unor semne convenionale cunoscute;
- marcarea elementelor eseniale ale desenului cu cret colorat;
- asigurarea vizibilitii desenului;
- alocarea unui timp suficient pentru executarea desenului n caiete, de
ctre elevi i corectarea desenelor executate.

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei

n cazul n care lecia se va desfura n clas i profesorul nu are la
dispoziie aparatul de msur sau plana cu schia acestuia, va efectua
desenul la tabl, folosind cret colorat.

Demonstrarea aciunilor de executat, n situaia n care se urmrete
formarea de deprinderi. Aciunea se execut integral, apoi pe pri i din nou
integral, ntr-un ritm adecvat, evideniindu-se nivelul de performan cerut i
posibilele erori de execuie.
Tuturor acestor forme le sunt comune ca cerine generale:
- alegerea unui material demonstrativ reprezentativ i accesibil;
- asigurarea unei atitudini active a elevilor pe parcursul
demonstraiei prin:
- stimularea curiozitii elevilor;
- actualizarea unor cunotine, anterior demonstraiei
propriu-zise;
- indicarea unor sarcini de urmrit pe parcursul
demonstraiei;
- mbinarea demonstraiei cu explicaia i conversaia.

Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice


66

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei

Profesorul va demonstra modul de cntrire cu balana analitic.
- Mai nti le va preciza importana cunoaterii msurrii masei i unitile
de msur.
- Cntrete 100 g de sare de buctrie.
- Echilibreaz masa de cntrit cu greuti echivalente.
- Determin greutatea probei cu o precizie de 4 zecimale.
- Explic elevilor modul de citire.

4.2.4 Metode de nvare prin aciune
4. 2. 4. 1 Exerciiul
- const n efectuarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni;
- urmrete formarea de deprinderi, dar prin exerciiu se pot realiza i alte
obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau formarea i dezvoltarea
unor capaciti sau aptitudini tehnice;
- exist mai multe tipuri de exerciii: de baz, aplicative, introductive, de
creaie.
Ca cerine de baz n utilizarea acestei metode se impun:
- pregtirea elevilor sub aspect teoretic i motivaional, pentru executarea
aciunii;
- explicarea i demonstrarea corect a aciunii;
- efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate;
- creterea progresiv a gradului de independen a elevilor pe parcursul
exersrii;
- dozarea i gradarea exerciiilor;
- mbinarea controlului cu autocontrolul.
Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Msurarea masei

Propune elevilor s rezolve urmtoarele transformri:
- Specific elevilor importana operrii cu uniti de mas.
- Profesorul prezint multiplii i submultiplii kilogramului.
- Rezolv transformarea: 0.9q=0.9x100kg=90kg.
Gabriela Carmen Oproiu


67

- Elevii vor rezolva independent urmtoarele transformri:
- 60dakg=kg
- 515cg=kg
100000mg=dag .
Profesorul va coordona, supraveghea i ndruma activitatea elevilor.
Alte exemple de exerciii:
- exerciii de citire a schemelor;
- exerciii de realizare practic a montajelor.

Exerciiile se pot desfura i cu ajutorul fielor de lucru. Elaborate n
prealabil de ctre profesor, fiele conin sarcini de lucru pe care elevii le rezolv
individual.
Fiele de exerciiu pot fi folosite la:
- aplicarea cunotinelor coninnd exerciii, probleme;
- realizarea conexiunii inverse;
- evaluarea cunotinelor elevilor;
- tratare difereniat a elevilor (conin sarcini diferite pentru categorii diferite
de elevi din clas).
4.2.4.2 Studiul de caz
- valorific n nvare cazul, adic o situaie real, semnificativ pentru un
anumit domeniu i care trebuie analizat i rezolvat;
- cazul ales trebuie s fie autentic, accesibil, s conin o problem de
rezolvat prin adunarea de informaii i luarea unei decizii;
- metoda se bazeaz pe activitatea de grup i poate fi mbinat cu jocul cu
roluri.
Etape n utilizarea metodei:
- alegerea cazului;
- prezentarea cazului;
- obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau
independent);
- prelucrarea informaiilor;
- elaborarea variantelor de rezolvare;
- alegerea variantei optime.
Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice


68

- Reducerea polurii n zona Copa Mic.
- Studiul de caz pe scheme electronice.
4.2.4.3 Metoda lucrrilor practice
const n efectuarea de ctre elevi a unor sarcini cu caracter aplicativ: de
proiectare, execuie, fabricaie, reparaie.
prin aceast metod se realizeaz:
- formarea de priceperi i deprinderi tehnice;
- achiziionarea unor strategii de rezolvare a unor probleme practice;
- consolidarea, aprofundarea, sistematizarea cunotinelor tehnice.
Lucrrile practice se desfoar individual sau n grup, ntr-un spaiu colar
specific (atelier, lot colar) nzestrat cu mijloace i echipamente tehnice.
Fa de metoda exerciiului se impun ca cerine:
- efectuarea unui instructaj ( normele de protecie a muncii);
- organizarea muncii elevilor (distribuirea sarcinilor i a responsabilitilor);
- acordarea unui grad sporit de independen elevilor.
Sarcina de lucru: Elevii vor avea de pilit o pies metalic
- Profesorul va efectua instructajul i va mpri elevii pe grupe.
- Repartizeaz sarcinile de lucru.
- Demonstreaz modul de execuie: va msura piesa care va urma s fie
prelucrat prin pilire i va preciza cotele pn la care trebuie s se ajung cu
operaia de pilire; va alege apoi, sculele necesare efecturii operaiei (forma
pilei, tipul danturii acesteia), va fixa piesa n dispozitivul de prindere (menghin)
i va demonstra practic pe o poriune a piesei, operaia de pilire.
- Elevii vor efectua n mod independent operaia, verificnd periodic
dimensiunile acesteia, astfel nct s nu depeasc dimensiunile cerute.
Profesorul va controla, ndruma i va verifica permanent activitatea lor.
- Sunt analizate rezultatele obinute de fiecare grup, urmrind ca dimensiunile
pieselor s fie cele corecte.
4.2.4.4 Metoda proiectelor
urmrete anticiparea mental i efectuarea unor aciuni complexe, legate de
o tem impus sau aleas de elevi;
activitatea elevilor se desfoar n mod independent, individual sau n grup,
ntr-un timp mai ndelungat (o sptmn, o lun etc.) i presupune un efort de
Gabriela Carmen Oproiu


69

informare, investigare, proiectare, elaborare i se soldeaz n final cu
prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat
(de aceea, proiectul se ntlnete i ca metod complementar de evaluare).

Realizai un proiect cu tema: Influena factorilor poluani asupra mediului .

4.2.4.5 Metode bazate pe simularea unor activiti, cu sau fr folosirea
unor dispozitive, aparate (simulatoare). Sunt indicate n special pentru
formarea unor comportamente specifice (profesionale). Cel mai adesea sunt
utilizate jocurile cu roluri, ca metod de grup, bazat pe distribuirea i
interpretarea de roluri de ctre participani.
Jocul de roluri: Patron al unei societi comerciale analizeaz preul de cost al
unui utilaj pe care dorete s-l achiziioneze.


Referine bibliografice

1. Cerghit, I., Neacu, I, Negre-Dobridor, I, Pnioar I.O., Prelegeri pedagogice,
Editura Polirom, Iai, 2001.
2. Vldulescu, L. Crstea, M., Chitic M. Ghid metodic pentru proiectarea i
desfurarea activitilor de calificare n nvmntul profesional tehnic,
Editura Cerma, Bucureti, 1997.
3. Kudreavov, T.V. Psihologia gndirii tehnice, E.D.P., Bucureti, 1981.
4. Consiliul Naional pentru Curriculum - Ghid metodologic pentru aplicarea
programelor colare, TEHNOLOGII, Liceu tehnologic-profil tehnic, Editat de
Aramis Print, 2002.