TEORAS EVOLUTIVAS O DEL DESARROLLO

Una teora del desarrollo debe reflejar el intento de relacionar los cambios en el
comportamiento con la edad cronolgica del sujeto; es decir, las distintas caractersticas
conductuales deben estar relacionadas con las etapas especficas del crecimiento. Las leyes
que regulan las transiciones entre estas diferentes etapas del desarrollo tambin deben
identificarse. Las principales teoras evolutivas son la teora freudiana de la personalidad y la
de la percepcin y cognicin de Piaget. Ambas explican el desarrollo humano en la
interactividad de las variables biolgicas y ambientales.
La teora de Freud sostiene que una personalidad sana requiere satisfacer sus necesidades
instintivas, a lo que se oponen el principio de realidad y la conciencia moral, representados
desde una perspectiva estructural por las tres instancias de la personalidad: el ello (fuente de
los impulsos instintivos), el yo (instancia intermedia, que trata de controlar las demandas del
ello y las del supery adaptndolas a la realidad) y el supery (representacin de las reglas
sociales incorporadas por el sujeto, especie de conciencia moral).
El centro fisiolgico de los impulsos instintivos se modifica con la edad, y los periodos de los
diferentes centros se denominan etapas. El `ello' de los recin nacidos, por ejemplo, alcanza la
mxima satisfaccin al mamar, actitud que define la etapa oral, primera etapa de las cuatro
que permiten llegar a la sexualidad adulta. Freud integr as en su teora las variables
biolgicas y las ambientales.
Por su parte, Piaget basa sus teoras sobre el supuesto de que desde el nacimiento los seres
humanos aprenden activamente, an sin incentivos exteriores. Durante todo ese aprendizaje
el desarrollo cognitivo pasa por cuatro etapas bien diferenciadas en funcin del tipo de
operaciones lgicas que se puedan o no realizar:
En la primera etapa, la de la inteligencia sensomotriz (del nacimiento a los 2 aos
aproximadamente), el nio pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al
comportamiento coordinado, pero an carece de la formacin de ideas o de la capacidad para
operar con smbolos.
En la segunda etapa, del pensamiento preoperacional (de los 2 a los 7 aos
aproximadamente), el nio es capaz ya de formar y manejar smbolos, pero an fracasa en el
intento de operar lgicamente con ellos, como prob Piaget mediante una serie de
experimentos.
En la tercera etapa, la de las operaciones intelectuales concretas (de los 7 a los 11 aos
aproximadamente), comienza a ser capaz de manejar las operaciones lgicas esenciales, pero
siempre que los elementos con los que se realicen sean referentes concretos (no smbolos de
segundo orden, entidades abstractas como las algebraicas, carentes de una secuencia directa
con el objeto).
Por ltimo, en la etapa de las operaciones formales o abstractas (desde los 12 aos en
adelante, aunque, como Piaget determin, la escolarizacin puede adelantar este momento
hasta los 10 aos incluso), el sujeto se caracteriza por su capacidad de desarrollar hiptesis y
deducir nuevos conceptos, manejando representaciones simblicas abstractas sin referentes
reales, con las que realiza correctamente operaciones lgicas.
Desarrollo conductual:
El camino para que el hombre, como individuo, llegue a la plenitud psquica es complejo y
refleja, de algn modo, el camino de la evolucin de lasespecies. A este camino evolutivo se le
conoce con el nombre de ontogenia, o desarrollo del ser viviente desde su inicio hasta
su estado adulto. Por otro lado, el estudio de la ontogenia del comportamiento sirve para
marcar el decurso del proceso de individualizacin que padece la especie humana.
La psicologa evolutiva es principalmente la especialidad de la Psicologa que estudia
la ontogenia o desarrollo del hombre.
El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolucin de la existencia, desde el
mismo nacimiento hasta la muerte. En l se distinguen principalmente tres grandes
periodos: desarrollo, madurez e involucin. El desarrollo va desde el nacimiento hasta la
iniciacin de la madurez, comprendiendo la infancia, la niez, la adolescencia y la juventud. La
madurez es un periodo de relativa estabilidad y plenitud vital; comprende desde el final de
la juventud hasta el comienzo de la vejez. Por ltimo, el periodo involutivo o vejez.
Desarrollo psicoanalitico:
Teora psicoanaltica: Teora del desarrollo basada en impulsos, motivaciones y el
inconsciente.
Desarrollo dialectico:
La metfora bsica de este paradigma es la contradiccin. sta supone la interaccin dialogada
y las composiciones orquestales, es decir, incluye caractersticas como la armona,
sincronizacin, etc.
El cambio y la transformacin son constitutivos de los seres vivos y de la realidad. Lo
importante a conocer del cambio son los parmetros y la trayectoria de ste. Gracias al cambio
se va pasando progresivamente de formas inferiores a superiores.
El paradigma dialctico se fundamenta en el estudio de los sucesos concretos en su orden
temporal, en lo que cambia continuamente. Se centra en el estudio de las condiciones que
crean el desequilibrio y la inestabilidad, ya que a partir de esto surge lo nuevo y aparece el
desarrollo.
Desarrollo humanista:
El desarrollo humano es un proceso muy complejo que exige el estudio de los cambios del
comportamiento debidos a la interaccin de diversas variables como los factores biolgicos,
motivacionales, cognoscitivos ambientales, procesos de socializacin, aprendizaje y procesos
culturales, los cuales afectan el comportamiento a travs de los aos, todos ellos son episodios
particulares, los cuales demarcan un tipo de desarrollo evolutivo nico para cada individuo.

Al decir que cada individuo adquiere un tipo de desarrollo evolutivo nico o bien definido,
no estamos afirmando que no haya similitud, caractersticas o patrones de desarrollo ms o
menos estables en determinadas poblaciones; al contrario, a pesar de existir patrones de
desarrollo, maduracin y crecimiento particulares para cada individuo, tambin existen
similitudes entre stos; y es del estudio de estas diferencias y similitudes de las que se encarga
la psiclogia evolutiva o del desarrollo.
Perspectiva Mecanicista, Conductistas;
Equipara a las personas con mquinas, Plantea que tenemos ms capacidad reactiva que
iniciativa.
Somos lo que el ambiente hace de nosotros. Se puede predecir la reaccin de una persona
separando los componentes de su ambiente. Los cambios son cuantitativos y no cualitativos. El
desarrollo es una continuidad.
Los humanos aprenden reaccionando a recompensas y castigos.
El condicionamiento es el mecanismo que determina la conducta (Respondiente o clsico u
Operante o instrumental).
Perspectiva Organicista, Piaget;
Humanos son organismos activos, que por sus acciones inician su desarrollo.
El cambio es parte inherente a la vida y es ms interno que externo.
La totalidad de la conducta es ms que la suma de sus partes. Interesa ms el proceso, que el
producto Interesa ms el cambio cualitativo, que el cuantitativo. Las experiencias pueden
Apresurar, o retrasar el desarrollo pero no son la causa del mismo. El desarrollo ocurre en una
secuencia de diferentes Estadios cualitativos y discontinuos. Cada estadio es un cambio
cualitativo.
Todos pasan por los mismos estadios en el mismo orden.
La edad de los estadios es aproximada ya que cada estadio se construye en base al anterior y
es fundamento para el siguiente, cada estadio tiene muchas facetas.