ENFOQUE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conoce que sean el

resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?
Cmo pueden ser enseadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en
un mundo en cambio rpido y constante?
Qu es el concepto de pensamiento complejo, y cul es la importancia de introducir este
concepto en la prctica docente?

INICIO
Vivir en una sociedad globalizada como lo es hoy en da, con problemas diversos e incluso
interminables, en el cual existen una o varias soluciones a dicha problemtica, o bien, no
tener ninguna. Tal es el caso de las necesidades bsicas del ser humano fisiolgicas, de
seguridad, afiliacin, reconocimiento y autorrealizacin. Estas carencias se aprecian no solo
en una localidad, entidad o pas, sino alrededor del mundo y a pesar del enorme adelanto
cientfico y tecnolgico disponible que cada da es ms evidente, sobre todo en pases
desarrollados.
Sin embargo, no se trata de enumerar los problemas que todas las sociedades tienen
en mayor o menor escala. Muy consciente estoy que la sociedad del conocimiento ha
producido la informacin suficiente para que personas preparadas la transformen en
conocimiento valioso y sea aplicado en beneficio de la humanidad y a la vez se refleje en una
vida ms confortable para la mayora.
La ciencia y la tecnologa han logrado grandes avances que adems de repercutir
favorablemente en la tecnologa y por consiguiente en nuestra forma de vida, tambin ha
tenido su influencia en otras ramas de la ciencia ms nobles como lo son las ciencias
sociales y las humanidades.
En un contexto netamente similar al nuestro las sociedades antiguas vivan en dicha
problemtica y enfrentndose a su vez con los adelantos cientficos y tecnolgicos; los tales
desarrollaron importantes avances de los cuales vemos y entendemos hasta nuestros das.

DESARROLLO
Algunas aportaciones para la solucin de problemas las siguientes:
Al tener una mayor comprensin del ser humano y lograr entender por qu acta como lo
hace en diversas circunstancias se han propuesto estrategias para mediacin y
resolucin de conflictos entre pares y entre naciones.
Comprensin de lo que significa la exclusin e inclusin de nios en edad escolar,
logrando con esto una mayor aceptacin a individuos con capacidades diferentes.
Al comprender la gravedad de los problemas ecolgicos as como el cambio climtico se
ha hecho conciencia para que se inserten temas de carcter transversal en la educacin y
logren un impacto en la sensibilizacin de los futuros ciudadanos.
Al comprender la diversidad y la pluralidad se ha logrado reducir en una mnima parte la
discriminacin que es un combustible para la violencia.
Al comprender que los diferentes roles de masculino y femenino son construidos
socialmente se ha logrado una mayor equidad de gnero.
Para lograr construir una sociedad con las caractersticas que se requiere en este mundo
turbulento y en cambio rpido y constante, se necesita primero que los educadores y
educadoras seamos personas convencidas y comprometidas en poner en prctica la
Reforma Integral de Educacin Bsica. Necesitamos pues, conocer a fondo el plan y
programa, estar empapados de lo que es la articulacin, los estndares curriculares, el
perfil de egreso y desde luego lo que implica el trabajar en competencias.
Con relacin a esto ltimo, existe un debate si las competencias pueden ser enseadas o
solamente desarrolladas. Antoni Zavala argumenta que las competencias del futuro no
pueden ensearse, porque las situaciones reales y complejas a las que se puede enfrentar
nunca se van a situar en el presente, por lo tanto lo que si se puede ensear sern
esquemas de actuacin y seleccin y puesta en prctica de diversos contextos.
Siguiendo esta misma lnea, sin duda, que trabajar por competencias tendra que ser
necesariamente que el docente lograra o tuviera las competencias profesionales,
intelectuales, intrapersonales y sociales que demanda esta nueva reforma. No podemos
olvidar tambin que para lograr una buena enseanza de las competencias se deber reunir
las siguientes caractersticas, segn Zavala y Arnau:
Significatividad, refirindose a que lo que van a aprender los alumnos y alumnas sea
verdaderamente un reto acorde a su madurez, que genere un conflicto en sus
estructuras mentales, que estimule a aprender y que sea algo funcional para ellos.
Carcter procedimental, quiere decir que al enfrentarse a situaciones problema lleve a
cabo un procedimiento para una mejor solucin.
Combinacin integrada de componentes, se refiere a que las actividades a realizar
sean las que tengan que ver con lo conceptual, procedimental y actitudinal.
Complejidad, es decir que vaya en consecuencia con la filosofa del pensamiento
complejo. Que logre percibir la cuestin holstico del aprendizaje.
Pensamiento complejo. Es un modo de pensar que trata de relacionar los
conocimientos. Est en contra del aislamiento de los objetos de conocimiento;
reponindolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que
pertenecen. (Morn). Y con relacin a este ltimo punto, el pensamiento complejo, forma
parte estructural del programa de educacin bsica. Esta filosofa es contraria al
pensamiento simplista y reduccionista porque aspira al conocimiento multidimensional. Se
parte de la idea de que, por ejemplo, el ser humano es un ser biolgico y social. Para
estudiarlo se separa y se estudia desde la ptica biolgica para ver el funcionamiento de sus
rganos, sus sistemas, las enfermedades y sus posibles causas. Pero tambin, se estudia
por separado desde un ngulo diferente y separado como es la antropologa, sociologa, etc.
Esto a pesar que es el mismo individuo y ser. Lo mismo sucede con el mundo actual, est
lleno de problemas difciles de entender y para comprenderlo o mejor an para solucionar la
problemtica es necesario estudiar desde varias aristas las posibles soluciones esto requiere
sin lugar a dudas de un pensamiento obligatoriamente multidimensional.
El pensamiento complejo desarrolla tres principios:
1. De lgica: Que consiste en asociar situaciones que son a la vez complementarias o
antagonistas, de all que tambin se denomina orden sistemtico y desorden creativo,
como en orden y caos, vida y muerte. Los estudiantes deben tener la posibilidad de
apropiarse de conocimientos de manera sistemtica y creativa e interdisciplinar, en su
interaccin entre la institucin educativa y su entorno cultural, estableciendo relaciones
significativas, integradas a los contenidos curriculares.
2. Principio de la recursividad organizacional. Los productos y los efectos son al mismo
tiempo causa y efecto de una prctica educativa coherente. Por ejemplo, la sociedad est
formada por individuos, pero ella influye en los individuos. Con este principio se rompe con
la idea lineal de causa y efecto.
3. Principio hologramtico. Consiste en explicar el menor punto de la imagen que, a ejemplo
de un holograma observado desde varios ngulos, contiene casi la totalidad de la
informacin del objeto representado. No solamente la parte est en el todo, sino que el
todo est en la parte.
Este principio explica la posibilidad de vivir las experiencias educativas como totalidad y
como parte. Las oportunidades de aprendizaje que damos a nuestros estudiantes implican
que se debe pensar en varios niveles de aprendizaje, en diferentes dimensiones afectivas,
cognitivas, motrices y en diferentes tiempos; es decir, se trata de modificar nuestro accionar
educativo y que este relacione elementos esenciales y diversos de la prctica y vida de los
estudiantes.
CONCLUSION
Por lo tanto y en conclusin el logro de esto se construye en una escuela que
responda a las demandas del siglo XXI, en donde se caracterice por ser un espacio de
oportunidad para los alumnos, sea cual sea su condicin socioeconmica, personal o
cultural, cuyos responsables los educadores somos parte fundamental de la comunidad
escolar, donde es reconocida la capacidad de todos, mediante la colaboracin de
conocimiento en donde se generen las condiciones de logros, dicho esto se presenta un
espacio agradable, saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades
en los valores ciudadanos, abiertos al todo conocimiento y exploracin, as como a la cultura
e intereses y el compromiso de la comunidad. Donde todos crezcan individual y
colectivamente: estudiantes, docentes, madres, y padres de familia comprometindose
ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua.
El pensamiento complejo por lo tanto se apoya en la educacin como instrumento
fundamental para la formacin de un nuevo paradigma de organizacin del conocimiento. El
pensamiento complejo es una herramienta poderosa para lograr la transformacin la
sociedad de pasiva a activa. Como docentes necesitamos primeramente educarnos nosotros
mismos en lo transdisciplinar que es un eje rector del pensamiento complejo para despus
trascender en los educandos con un tipo de pensamiento capaz de enfrentar el mundo
complejo en el que vivimos.