- 0 -

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D
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S
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V
I
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L
A


JOS LUIS DIEGO MARTN
ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN
TRABAJO PRCTICO OBLIGATORIO
GRADOS DE EDUCACIN SOCIAL Y PEDAGOGA
CURSO 2013/2014

- 1 -








































JOS LUIS DIEGO MARTN.
SEVILLA ABRIL DE 2014.
- 1 -
N D I C E


0. ENUNCIADO DEL TRABAJO 2

1. FORMULACIN DEL PROBLEMA E HIPTESIS. 3

2. VARIABLES... 4

3. ESTADO DE LA CUESTIN 5

4. LIBRO DE CDIGOS Y MATRIZ DE DATOS.. 6

5. INFORME DESCRIPTIVO DEL GRUPO COMPLETO 7

6. INTERPRETACIN DE DATOS DEL INFORME DESCRIPTIVO... 11

7. RELACIN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO...... 12

8. ASOCIACIN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SEXO 13

9. DIFERENCIAS EN INTELIGENCIA EMOCIONAL POR EL PROGRAMA...14

10. INTERPRETACIN DE LAS DIFERENCIAS EN I.E.. 15

11. VALOR DEL TAMAO DEL EFECTO..... 16

12. CONCLUSIONES GENERALES 17

13. ANLISIS DE LAS DIFERENCIAS EN EL RENDIMIENTO.. 18

14. BIBLIOGRAFA.. 19



















- 2 -

GRADOS DE EDUCACIN SOCIAL Y PEDAGOGA
ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN
TRABAJO PRCTICO OBLIGATORIO. CURSO 2013-2014

Para la realizacin del trabajo obligatorio, los grupos formados bajo la supervisin de
los respectivos profesores tutores de los centros asociados tendrn como base el
enunciado descrito en este documento. Es obligatorio superar el trabajo para poder
aprobar la asignatura. Lea con atencin todo lo referido al respecto en la GUA DE
ESTUDIO.

Los integrantes del grupo de trabajo han debido ser comunicados al profesor tutor a
travs del foro virtual del centro asociado correspondiente o personalmente en las
tutoras del centro asociado. Es nicamente el profesor-tutor del centro asociado quien,
en determinadas situaciones, puede autorizar su realizacin individual. El profesor-tutor
resolver las dudas que surjan en la realizacin del trabajo y podr orientar sobre la
marcha del mismo para evitar problemas posteriores en la evaluacin.

A partir del enunciado, debern dar respuesta a TODAS las cuestiones que se les
formulan. Para la resolucin se recomienda apoyarse en una hoja de clculo o en algn
programa de anlisis de datos, aunque pueden hacerse los clculos manualmente.

ENUNCIADO
Un grupo de investigadores desea probar si la aplicacin de un programa de
inteligencia emocional implantado en un centro escolar mejora tanto la inteligencia
emocional de los estudiantes como su rendimiento acadmico. Para medir la
inteligencia emocional utilizan una prueba comercial estandarizada y para medir el
rendimiento acadmico utilizan la prueba externa de evaluacin de la Comunidad
Autnoma. La prueba de inteligencia emocional tiene un recorrido 0-100, mientras
que la de rendimiento vara entre 200 y 800 puntos. Los investigadores quieren
saber tambin si existe relacin entre la inteligencia emocional y el rendimiento
acadmico, as como si el nivel de inteligencia emocional est asociado al sexo.
Para probar su hiptesis, despus de aplicar la variable tratamiento (programa)
durante un curso, las pruebas se aplican a dos grupos, uno experimental y otro de
control, con 15 casos en cada grupo. Cada grupo tendr 7 alumnos y 8 alumnas.

A partir de tal enunciado, los grupos de alumnos deben construir el trabajo teniendo
en cuenta y dando respuesta a cada uno de los siguientes elementos:
1. Formular el problema de investigacin y la hiptesis sustantiva.
2. Realizar una tabla en la que aparezcan, en las columnas, las variables que
intervienen en el enunciado y, en las filas, clasificarlas segn el papel que
desempean en el problema, su naturaleza (cuanti o cuali) y su nivel de
medida.

- 3 -
3. Hacer una muy breve descripcin del estado de la cuestin (una o dos pginas),
identificando y referenciando con normas APA, al menos 3 artculos cientficos
en revistas indexadas que hayan tratado este problema.
4. Construir el libro de cdigos y la matriz de datos proponiendo unos datos
ficticios para cada una de las variables, de modo que la media del grupo
experimental en la variable inteligencia emocional sea superior a la del grupo
de control.
5. Realizar un informe descriptivo del grupo completo de 30 sujetos que aporte
informacin sobre las variables del estudio: rendimiento en la prueba,
inteligencia emocional, sexo y grupo (incluyendo medidas de tendencia central,
de variabilidad y alguna representacin grfica).
6. Interpretar los datos del informe descriptivo, desde un punto de vista tanto
tcnico como educativo.
7. Existe relacin entre inteligencia emocional y rendimiento acadmico?
Interprete la magnitud y la significatividad de la relacin.
8. Hay asociacin entre la inteligencia emocional y el sexo? Interprete el
resultado.
9. Existen diferencias en el nivel de inteligencia emocional en funcin de haber
seguido o no el programa de inteligencia emocional? Siga todos los pasos del
contraste estadstico de hiptesis (punto 6 de la tabla 1 de la pgina 22 del tema
12).
10. Interpretar su resultado (qu significa el rechazar o no la hiptesis nula en este
supuesto)
11. Calcular el valor del tamao del efecto e interpretarlo.
12. Elaborar las conclusiones generales pertinentes, discutiendo los resultados en
relacin a los tres artculos consultados.
13. Opcional: repetir los pasos 9 a 12 para contrastar si hay diferencias en
rendimiento en funcin de haber seguido o no el programa de inteligencia
emocional.
Es OBLIGADA la lectura de las orientaciones generales que figuran en la GUA
DE ESTUDIO, los criterios con los que ser valorado el trabajo y el peso del mismo en
la calificacin final. Se recomienda una extensin de entre 15 y 25 pginas, en
formato de Word.
TICA DE REALIZACIN Y SANCIONES: El trabajo realizado debe ser original y
debe respetarse escrupulosamente la tica de la investigacin. Si se detecta algn trabajo
copiado, el grupo completo (o, en su caso, el alumno individual) tendr la asignatura
suspensa, independientemente de la nota del examen. Asimismo, se podr incoar
expediente disciplinario, con las correspondientes sanciones que pueda disponer el
Servicio de Inspeccin de la UNED.
FECHA LMITE DE ENTREGA EN aLF EN LA CONVOCATORIA DE JUNIO:
15 de mayo.
FECHA LMITE DE ENVO DE LA VERSIN IMPRESA AL EQUIPO DOCENTE y
ENTREGA EN aLF EN LA EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE: 31 de agosto.
Madrid, 4 de marzo de 2014
EL EQUIPO DOCENTE

- 4 -
1. FORMULACIN DEL PROBLEMA E HIPTESIS:

Todos sabemos por experiencia propia que nuestras decisiones y nuestras
acciones dependen tanto y a veces ms de nuestros sentimientos como de
nuestros pensamientos (Goleman, 1995, p. 8) y, sin embargo, nos centramos ms en
los aspectos intelectuales que en los afectivos. No obstante, en los ltimos aos ha
cobrado especial fuerza el inters por la denominada Inteligencia Emocional, hasta el
punto de que a partir de la obra de Daniel Goleman (1995) los artculos e
investigaciones relacionadas con el tema, incluso los cursos, congresos y otras
actividades relacionadas con el mbito de la formacin y con el educativo, en general,
han crecido exponencialmente.

La inteligencia emocional consiste en: 1) conocer las propias emociones (tener
conciencia de las mismas en el momento en el que surgen o se manifiestan); 2)
manejar las emociones (para que se expresen de forma adecuada); 3) motivarse a s
mismo (demorando gratificaciones y dominando la impulsividad, lo que va a favorecer
el logro de muchos objetivos), 4) reconocer las emociones en los dems (actuando
con empata) y, 5) establecer relaciones (lo que requiere habilidades sociales que
estn en la base del liderazgo, la popularidad y la eficiencia interpersonal) (Goleman,
1995: 43-44).

En este mbito se encuadra el problema de investigacin que se plantea, que
resumimos en la pregunta que a continuacin se expone:

La aplicacin de un programa de inteligencia emocional implantado en un
centro escolar mejora tanto la inteligencia emocional de los estudiantes como su
rendimiento acadmico?

Para medir la inteligencia emocional se utilizar una prueba comercial
estandarizada y para medir el rendimiento acadmico una prueba externa de
evaluacin de la Comunidad Autnoma. La prueba de inteligencia emocional tiene un
recorrido 0-100, mientras que la de rendimiento vara entre 200 y 800 puntos. El citado
programa de inteligencia emocional se aplica a un grupo de alumnado con 15 sujetos
(7 alumnos y 8 alumnas), actuando como control otro grupo de 15 (7 alumnos y 8
alumnas, igual que en el caso anterior).

Por otro lado, en la investigacin se desea saber, adems, si existe relacin entre
la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico, as como si el nivel de
inteligencia emocional est asociado al sexo.

La hiptesis sustantiva que se plantea es la siguiente:

El programa de inteligencia emocional implantado en un centro escolar
mejora tanto la inteligencia emocional de los estudiantes como su rendimiento
acadmico.

Las hiptesis estadsticas son:

a) Hiptesis nula: H
0
:
EXPERIMENTAL
=
CONTROL
;
EXPERIMENTAL

CONTROL
= 0


b) Hiptesis alternativa o de investigacin:
EXPERIMENTAL
>
CONTROL




- 5 -
2. VARIABLES:


GRUPO SEXO RENDIMIENTO I.E.
Papel que
desempean
V.I.
V. extraa o
Interviniente
V.D. V.D.
Naturaleza Cualitativa
Cualitativa
(Dicotmica)
Cuantitativa Cuantitativa
Nivel de medida Nominal Nominal Intervalo Intervalo

Las variables que intervienen en el estudio son las siguientes:

El grupo, diferenciando entre grupo experimental (el que recibe el tratamiento)
y grupo control (el que no lo recibe). Es la variable que manipula el investigador
y se quieren ver sus efectos en el rendimiento y la inteligencia emocional, por
lo que acta como Variable Independiente. Se trata de una variable cualitativa
(categrica), al estar medida en escala nominal.

El sexo es una variable que debera tenerse en cuenta dado que de no ser as
puede actuar como variable extraa, haciendo que los efectos de las variables
dependientes se deban a esta variable, en lugar de a la variable independiente.
Existe un cierto control sobre la misma, dado que el nmero de chicos y chicas
es equivalente en los grupos experimental y control. No obstante, convendra
estudiar sus posibles efectos. Dicha variable est medida en una escala
nominal (categrica), con la peculiaridad de tener nicamente dos categoras
(dicotmica).

El rendimiento es una variable dependiente dado que se quiere ver cmo vara
en funcin de la variable independiente o tratamiento. Est medida en escala
de intervalo (variable cuantitativa continua).

La inteligencia emocional, al igual que la anterior, acta como variable
dependiente y est medida en escala de intervalo (cuantitativa continua).


















V. I.
(GRUPO)
V. D.
(REMDIM.)
V. D.
(I. E.)
V. EXTRAAS
(Sexo)

- 6 -
3. ESTADO DE LA CUESTIN:

Desde la aparicin de la obra Inteligencia Emocional de Goleman (1995), como
ya hemos sealado, las investigaciones, escritos y eventos relacionados con el citado
constructo se han multiplicado exponencialmente. Se habla, incluso, de Educacin
Emocional, la cual ha cobrado un papel fundamental y hoy requiere ubicarse de
forma transversal en la programacin educativa y la prctica docente (Buitrn y
Navarrete, 2008, p. 1).

La relacin entre inteligencia emocional y rendimiento es uno de los aspectos ms
estudiados. El propio Goleman hace referencia a dicha relacin, destacando el papel
del autocontrol como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes, dado no
slo su incidencia directa en las emociones propias sino que, junto con la empata,
son las habilidades fundamentales para llegar a controlar las emociones de los dems
(Goleman, 1995, p. 75).

El papel del autocontrol viene siendo enfatizado por distintos autores. En este
sentido podemos destacar las aportaciones que ponen el nfasis en la motivacin, el
autocontrol y las habilidades sociales, como variables bsicas a tener en cuenta en el
estudio del rendimiento (Edel, 2003).

En esta lnea de relacin entre inteligencia emocional y rendimiento consideramos
de especial relevancia las aportaciones que ponen el nfasis en el hecho de que la
inteligencia emocional puede ser mejor predictor del rendimiento que la propia
inteligencia (Pacheco y Fernndez-Berrocal, 2013). Para estos autores, adems, una
baja inteligencia emocional puede considerarse como factor de riesgo, por estar
asociada con conductas negativas, como es el caso del consumo de drogas, la
agresividad y el propio rendimiento acadmico. Esta relacin entre inteligencia
emocional y rendimiento queda demostrada en otros muchos estudios, entre los que
podemos citar a Prez y Castejn (2006), que demuestran la existencia de la citada
relacin incluso cuando se controla el efecto del CI (cociente o coeficiente intelectual).

Esta notable influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento acadmico y
en el desarrollo general del individuo hacen necesaria la formacin del alumnado en
competencias emocionales (Bisquerra y Prez, 2007), siendo aconsejable destacar las
ventajas que produce una elevada inteligencia emocional, tales como menores
sentimientos de agotamiento, menor cinismo y estrs y mayores actitudes positivas
hacia sus tareas (Extremera et. al, 2006).

Dentro del mbito educativo, uno de los campos en los que ms han proliferado los
estudios para intentar relacionar inteligencia emocional y rendimiento es el artstico,
con investigaciones en conservatorios de msica (Bernad, 2013) y mbitos similares
(ms adelante aludiremos a la creatividad, como un factor de especial relevancia a
tener en cuenta). Pero los campos son amplios y dispersos, como demuestran otros
estudios centrados, por ejemplo, en la comparacin de adolescentes inmigrantes y
autctonos (Mera et. al, 2014).

Tambin han proliferado las tesis doctorales centradas en la inteligencia
emocional, poniendo el nfasis en la relacin a la que venimos aludiendo entre
inteligencia emocional y rendimiento o, incluso, a comparar la inteligencia emocional
de alumnado de distintos pases, como es el caso de Enrquez Anchoncho (2011), que
realiza una comparacin entre estudiantes mexicanos y espaoles. Interesante nos
parece, tambin, la tesis de Belmonte Lillo (2013), que en esta misma lnea de relacin
entre inteligencia emocional y rendimiento acadmico sita la variable creatividad,
que parece explicar una parte importante de los resultados obtenidos.

- 7 -

Si, como sealan algunos autores, est demostrado que el cociente de
inteligencia medido tradicionalmente ha aumentado en la poblacin general, mientras
que el coeficiente emocional disminuye aceleradamente, y con l aumenta la falta de
empata, la intolerancia, la exclusin... (Collell y Escud, 2003, 10), ni la sociedad, en
general, ni el sistema educativo, en particular, puede permanecer ajeno a dicha
realidad.

Por otro lado, conviene sealar que son muchos los estudios que vienen
trabajando en el anlisis de la posible relacin existente entre inteligencia emocional y
sexo. En lneas generales dichos estudios vienen a coincidir en que las mujeres
poseen mayores habilidades emocionales que los hombres, aunque no es menos
cierto que en los ltimos aos dichas diferencias parecen ir acortndose dado que
posiblemente los hombres estn tomando conciencia y, por tanto, prestando ms
atencin, de la importancia que juegan sus emociones en las relaciones con los otros
seres humanos (Snchez Aragn et. Al, 2008, p. 216). Los resultados encontrados
vienen a avalar el tpico de que la mujer es ms emotiva y el varn ms racional,
posiblemente debido a influencias culturales (De la Torra y Tejada, 2006), influencias
que, desde nuestro punto de vista, pueden estar cambiando en los ltimos aos.

Valadez Sierra et. al (2013) llegan tambin a la conclusin de una relacin directa
entre inteligencia emocional y rendimiento (si bien, difieren del indicador de
rendimiento que se tome), por un lado, y entre inteligencia emocional y sexo, por otro,
siendo las mujeres y las personas con mayor capacidad intelectual, en lneas
generales, las que mejor puntan en inteligencia emocional.

Dada la relacin que parece existir entre Inteligencia Emocional y rendimiento
acadmico parece clara la conveniencia de implementar programas que fomenten
dicho tipo de inteligencia en los centros educativos. En esta lnea Jimnez Morales y
Lpez-Zafra (2009) han analizado los objetivos y beneficios que trae consigo la
implementacin de programas de alfabetizacin emocional en los centros educativos,
llegando a la conclusin de las ventajas que plantean este tipo de programas. No
obstante, como sealan los propios autores, dado que esta lnea de investigacin es
relativamente joven, es necesario seguir trabajando en la definicin y
operacionalizacin del constructo, con estudios de muestras ms amplias y de tipo
trans-cultural, que nos permitan extraer conclusiones suficientemente slidas sobre el
concepto y las ventajas reales que pueden presentar este tipo de programas en el
mbito educativo. En cualquier caso, ya se observan avances importantes en la propia
concepcin del profesorado, que va ms all, en gran parte de los casos, de centrarse
en la mera adquisicin de conocimientos acadmicos, lo que resulta totalmente
insuficiente. Una educacin que no tenga en cuenta los aspectos emocionales, con
sus implicaciones en el bienestar emocional, el rendimiento del alumnado y la propia
convivencia escolar, parece estar abocada al fracaso.

Por todo lo hasta aqu expresado, coincidimos con Collell y Escud (2003), en que
la escuela tradicional, centrada en los aspectos cognitivos, priorizando los
aprendizajes cientficos y tcnicos y dejando de lado el conocimiento de las personas,
sin apenas reflexionar sobre los sentimientos y las emociones, necesita un
replanteamiento serio sobre estas cuestiones, como se recoge en el propio informe
Delors (UNESCO 1998), en el que se afirma que la educacin emocional es un
complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental
de prevencin, ya que muchos problemas tienen su origen en el mbito emocional.




- 8 -
4. LIBRO DE CDIGOS Y MATRIZ DE DATOS:

LIBRO DE CDIGOS
ITEM VARIABLE
ETIQUETA DE
LA VARIABLE
CDIGO
ETIQUETA DE
LOS VALORES
Ident
Identificacin de
los sujetos
Se asignan a los
sujetos valores
del 1 al 30
-----
VAR01 Grupo Grupo
0
1
Control
Experimental
VAR02 Sexo Sexo
1
2
Hombre
Mujer
VAR03 IE
Inteligencia
Emocional
Cualquier valor
entre 0 100
-----
VAR04 Rendim
Rendimiento
Acadmico
Cualquier valor
entre 200 800
-----


La primera columna de la matriz de datos, de acuerdo con lo especificado en el
libro de cdigos, identifica a los 30 sujetos de la investigacin, con nmeros que van
del 1 al 30. Los programas estadsticos (SPSS, R, etc.), realizan dicha identificacin de
forma automtica, sin tener que teclear dichos nmeros (de ah que hayamos dejado
la primera celdilla en blanco).

En la variable grupo codificamos con 0 al grupo control (el que no recibe el
tratamiento) y con 1 el grupo control (el que s lo recibe). Recordamos que el
tratamiento es un programa de inteligencia emocional, por lo que en el grupo control
no se administra dicho programa, mientras que s se hace en el experimental. El grupo
control nos servir de comparacin.

La variable Sexo la codificamos con los nmeros 1 y 2 (hombre y mujer,
respectivamente). Dichos valores son arbitrarios (igual podamos haber elegido otros,
por ejemplo, 2 y 4).

La variable inteligencia emocional toma cualquier valor entre 0 y 100. Al ser una
variable cuantitativa no requiere etiqueta de los valores (que tienen significado
numrico por s solos).

Lo mismo podemos afirmar de la variable Rendim (Rendimiento Acadmico),
aunque en este caso los valores entre los que oscila son diferentes (entre 200 y 800).

Estas dos ltimas variables estn medidas con una prueba estandarizada de
rendimiento acadmico, en el primer caso, y con una prueba externa de evaluacin de
la Comunidad Autnoma, en el segundo.



- 9 -
MATRIZ DE DATOS
SUJETOS
VAR01
(GRUPO)
VAR02
(SEXO)
VAR03
(IE)
VAR04
(RENDIMIENTO)
1
0 1 30 350
2
0 1 40 400
3
0 1 50 450
4
0 1 50 500
5
0 1 60 550
6
0 1 60 600
7
0 1 70 659
8
0 2 50 500
9
0 2 50 500
10
0 2 60 500
11
0 2 60 600
12
0 2 70 600
13
0 2 70 650
14
0 2 80 650
15
0 2 80 700
16
1 1 50 500
17
1 1 50 500
18
1 1 60 500
19
1 1 60 600
20
1 1 70 600
21
1 1 70 650
22
1 1 80 700
23
1 2 60 600
24
1 2 60 600
25
1 2 70 600
26
1 2 70 650
27
1 2 80 650
28
1 2 80 700
29
1 2 80 700
30
1 2 80 700



- 10 -
5. INFORME DESCRIPTIVO DEL GRUPO COMPLETO:

Estudio con SPSS (Analizar / Estadsticos descriptivos / Descriptivos):

Estadsticos
GRUPO SEXO
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
RENDIMIENTO
ACADMICO
N Vlido 30 30 30 30
Perdidos 0 0 0 0
Media

63,33 581,67
Mediana

60,00 600,00
Moda

60 600
Desviacin estndar

13,218 93,295
Varianza

174,713 8704,023
Asimetra

-,476 -,651
Error estndar de asimetra

,427 ,427
Curtosis

-,175 -,149
Error estndar de curtosis

,833 ,833
Rango

50 350
Mnimo

30 350
Mximo

80 700
Suma

1900 17450
Percentiles 25

50,00 500,00
50

60,00 600,00
75

72,50 650,00

Presentamos, a continuacin, algunos estadsticos obtenidos con el programa R
Commander:
> summary(Datos2)
grupo sexo ie rendim
CONTROL:15 HOMBRE:14 Min. : 30.00 Min.: 350.0
EXPERIMENTAL15 MUJER :16 1st Qu: 52.50 1st Qu: 500.0
Median: 60.00 Median: 600.0
Mean: 63.33 Mean : 581.7
3rd Qu: 70.00 3rd Qu: 650.0
Max.: 80.00 Max.: 700.0

- 11 -
> numSummary(Datos2[,c("ie", "rendim")], statistics=c("mean", "sd", "IQR", "quantiles", "cv", "skewness",
"kurtosis"), + quantiles=c(0,.25,.5,.75,1), type="2")
mean sd IQR cv skewness kurtosis 0% 25% 50% 75% 100% n
ie 63.33333 13.21789 17.5 0.2087035 -0.4763992 -0.1750099 30 52.5 60 70 80 30
rendim 581.66667 93.29535 150.0 0.1603932 -0.6509393 -0.1487887 350 500.0 600 650 700 30

Tanto en la tabla anterior como a continuacin de la misma (resultados facilitados
por el programa R) se resumen los estadsticos ms relevantes de las variables que
forman parte del estudio. No obstante, vamos a realizar un estudio ms detallado de
las cuatro variables e, incluso, algunos clculos a mano, como prctica.

Tanto para el clculo de estadsticos como para las representaciones grficas es
importante tener en cuenta la escala de medida de las variables. El nico estadstico
que tendra sentido en las variables grupo y sexo seran las frecuencias, porcentajes y
la moda. Esta ltima ni siquiera tiene sentido en la variable grupo, dado que los dos
grupos estn integrados por el mismo nmero de alumnos (15 en cada caso). En la
variable sexo la moda vendra determinada por ser mujer (16 mujeres en el grupo
frente a 14 hombres).

VARIABLE GRUPO:

SALIDAS PROGRAMA R COMMANDER:

.Table # counts for grupo

CONTROL EXPERIMENTAL
15 15

> round(100*.Table/sum(.Table), 2) # percentages for grupo

CONTROL EXPERIMENTAL
50 50

SALIDAS SPSS:

Estadsticos
GRUPO
N Vlido 30
Perdidos 0

GRUPO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido CONTROL 15 50,0 50,0 50,0
EXPERIMENTAL 15 50,0 50,0 100,0
Total 30 100,0 100,0


- 12 -
VARIABLE SEXO:

SALIDAS PROGRAMA R COMMANDER:

.Table # counts for sexo

HOMBRE MUJER
14 16

> round(100*.Table/sum(.Table), 2) # percentages for sexo

HOMBRE MUJER
46.67 53.33


SALIDAS SPSS:

Estadsticos
SEXO
N Vlido 30
Perdidos 0


SEXO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido HOMBRE 14 46,7 46,7 46,7
MUJER 16 53,3 53,3 100,0
Total 30 100,0 100,0









- 13 -
VARIABLE INTELIGENCIA EMOCIONAL:

SALIDAS CON EL PROGRAMA R COMMANDER:

> numSummary(Datos2[,"ie"], statistics=c("mean", "sd", "IQR", "quantiles", "cv", "skewness",
"kurtosis"), quantiles=c(0,+ .25,.5,.75,1), type="2")

mean sd IQR cv skewness kurtosis 0% 25% 50% 75% 100% n
63.33333 13.21789 17.5 0.2087035 -0.4763992 -0.1750099 30 52.5 60 70 80 30

















SALIDAS CON SPSS:

Estadsticos
INTELIGENCIA EMOCIONAL
N Vlido 30
Perdidos 0



N Rango Mnimo Mximo Suma
Estadstico Estadstico Estadstico Estadstico Estadstico
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
30 50 30 80 1900
N vlido (por lista) 30




Media
Desviacin
estndar Varianza Asimetra Curtosis
Estadstico
Error
estndar Estadstico Estadstico Estadstico
Error
estndar Estadstico
Error
estndar
IE 63,33 2,413 13,218 174,713 -,476 ,427 -,175 ,833




- 14 -
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido 30 1 3,3 3,3 3,3
40 1 3,3 3,3 6,7
50 6 20,0 20,0 26,7
60 8 26,7 26,7 53,3
70 7 23,3 23,3 76,7
80 7 23,3 23,3 100,0
Total 30 100,0 100,0








- 15 -
VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO:

SALIDAS CON EL PROGRAMA R COMMANDER:

> numSummary(Datos2[,"rendim"], statistics=c("mean", "sd", "IQR", "quantiles", "cv",
"skewness", "kurtosis"), + quantiles=c(0,.25,.5,.75,1), type="2")

mean sd IQR cv skewness kurtosis 0% 25% 50% 75% 100% n
581.6667 93.29535 150 0.1603932 -0.6509393 -0.1487887 350 500 600 650 700 30

















SALIDAS CON SPSS:

Estadsticos
RENDIMIENTO ACADMICO
N Vlido 30
Perdidos 0
Media 581,67
Error estndar de la media 17,033
Mediana 600,00
Moda 600
Desviacin estndar 93,295
Varianza 8704,023
Asimetra -,651
Error estndar de asimetra ,427
Curtosis -,149
Error estndar de curtosis ,833
Rango 350
Mnimo 350
Mximo 700
Suma 17450
Percentiles 25 500,00
50 600,00
75 650,00

- 16 -


RENDIMIENTO ACADMICO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido 350 1 3,3 3,3 3,3
400 1 3,3 3,3 6,7
450 1 3,3 3,3 10,0
500 7 23,3 23,3 33,3
550 1 3,3 3,3 36,7
600 8 26,7 26,7 63,3
650 6 20,0 20,0 83,3
700 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0







- 17 -

SUJETOS
VAR01
(GRUPO)
VAR02
(SEXO)
VAR03
(IE)
VAR04
(RENDIMIENTO)
VAR03
2
VAR04
2

1
0 1 30 350 900 122500
2
0 1 40 400 1600 160000
3
0 1 50 450 2500 202500
4
0 1 50 500 2500 250000
5
0 1 60 550 3600 302500
6
0 1 60 600 3600 360000
7
0 1 70 650 4900 422500
8
0 2 50 500 2500 250000
9
0 2 50 500 2500 250000
10
0 2 60 500 3600 250000
11
0 2 60 600 3600 360000
12
0 2 70 600 4900 360000
13
0 2 70 650 4900 422500
14
0 2 80 650 6400 422500
15
0 2 80 700 6400 490000
16
1 1 50 500 2500 250000
17
1 1 50 500 2500 250000
18
1 1 60 500 3600 250000
19
1 1 60 600 3600 360000
20
1 1 70 600 4900 360000
21
1 1 70 650 4900 422500
22
1 1 80 700 6400 490000
23
1 2 60 600 3600 360000
24
1 2 60 600 3600 360000
25
1 2 70 600 4900 360000
26
1 2 70 650 4900 422500
27
1 2 80 650 6400 422500
28
1 2 80 700 6400 490000
29
1 2 80 700 6400 490000
30
1 2 80 700 6400 490000
TOTAL 1900 17450
125400 1139000



- 18 -
Como prctica, realizamos algunos clculos manualmente:

Para la variable inteligencia emocional:








= 13,218







No obstante, como el nmero de puntuaciones no es elevado, podemos hacer el
clculo de los percentiles para las puntuaciones directas, sabiendo que para el total de
datos el nmero de puntuaciones es par, por lo que la Mediana ser la media de los 2
valores centrales, y para la mitad de los datos superior e inferior, los percentiles 25 y
75, respectivamente, sern el valor central. Para ello tenemos que ordenar
previamente la serie de datos o agruparlos en intervalos, tal y como se presentan en la
tabla siguiente:

X
i
F
i

La Mediana correspondera a la media de las dos
puntuaciones centrales (dado que el nmero de
puntuaciones es par) y, por tanto, sera 60.

El percentil 25 sera la mediana de las 15 primeras
puntuaciones. Al ser un nmero impar de
puntuaciones sera la puntuacin que queda en el
medio, que es 50.

El percentil 75 sera la mediana de las 15 segundas
puntuaciones. Al igual que en el caso anterior, sera la
puntuacin que queda en el medio, que es 70.
30 X 1
40 X 1
50 X X X X X X 6
60 X X X X X X X X 8
70 X X X X X X X 7
80 X X X X X X X 7
TOTAL. 30


Para la variable rendimiento acadmico procederamos de forma similar.


- 19 -
6. INTERPRETACIN DE DATOS DEL INFORME DESCRIPTIVO:

La variable grupo toma dos modalidades, experimental y control, con 15
sujetos en cada una de ellas, lo que supone el 50% para cada una de dichas
modalidades.

La variable sexo, tambin con dos modalidades (hombre, mujer),
comprende 14 sujetos en la primera de ellas y 16 en la segunda, lo que
respectivamente supone un 46,67% y un 53,33%.

La variable inteligencia emocional, con 30 sujetos, tiene medidas de
tendencia central muy cercanas entre s, con una media de 63,33, y una moda
y mediana de 60. La cercana entre las tres medidas junto con el ndice de
asimetra, de -0,48 nos muestra una distribucin casi simtrica (ligera asimetra
negativa o sesgo a la izquierda). La distribucin de frecuencia y el histograma
nos muestra una acumulacin de puntuaciones en el centro y en la parte
superior. Las puntuaciones, aunque estn en una escala de 0 a 100 oscilan
entre un mnimo de 30 y un mximo de 80. El ndice de curtosis, de -0,175,
cercano a cero, nos corrobora la cercana de la curva a la curva normal. El
diagrama de caja nos muestra que no hay casos atpicos. La desviacin tpica,
de 13,22 y el cociente de variacin, de 0,2087 (20,87%) nos muestra una
dispersin no muy amplia (las puntuaciones se acumulan en la parte central y
alta).

La variable rendimiento acadmico tambin nos ofrece medidas de tendencia
central muy cercanas entre s, con una media de 581,67 y una mediana y una
moda de 600. Tanto el ndice de asimetra (-0,65) como el histograma muestran
una ligera asimetra a la izquierda (como hemos visto la moda ligeramente por
encima de la media, lo que es tpico en este tipo de distribuciones). La curtosis,
con un valor de -0.15, muy cercano al valor cero, nos muestra una distribucin
prcticamente mesocrtica, lo que se corrobora observando el histograma. Las
puntuaciones, aunque estn en una escala de 200 a 800 se concentran entre
los 350 de mnimo y los 700 de mximo, no existiendo casos atpicos, como se
observa en el diagrama de caja (en el que, adems, se observa cmo la
mediana se sita en la parte superior de la misma, con ms puntuaciones altas
que bajas, lo que se observa, igualmente, en la extensin de las patillas, con
una mayor concentracin de puntuaciones en la parte alta de la distribucin).
La desviacin tpica, de 93,29 y el cociente de variacin, del 16,04% muestran
una distribucin no muy heterognea.

Conviene dejar constancia de que si observamos los resultados en los
percentiles existe una cierta variacin entre los datos ofrecidos por el programa
SPSS y los del programa R, diferencias que estn en funcin del agrupamiento
que se haga de las puntuaciones. El resto de resultados, como puede
comprobarse, coincide exactamente.

Si comparamos los coeficientes o cocientes de variacin de las dos ltimas
variables analizadas (inteligencia emocional y rendimiento acadmico), se
observa que son, respectivamente, de 20,87% y 16,04%, lo que nos indica
valores bastante cercanos entre s, con una mayor homogeneidad de la
segunda de las variables (rendimiento acadmico), dado que el coeficiente es
ms bajo (aunque, como hemos sealado, las diferencias no son grandes).



- 20 -
7. RELACIN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO:

Se trata de dos variables continuas (escala de intervalos), por lo que calculamos la
correlacin de Pearson. Realizando el clculo con SPSS obtenemos el siguiente
resultado:
Correlaciones

INTELIGENCIA
EMOCIONAL
RENDIMIENTO
ACADMICO
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Correlacin de Pearson 1 ,946
**

Sig. (bilateral)

,000
N 30 30
RENDIMIENTO
ACADMICO
Correlacin de Pearson ,946
**
1
Sig. (bilateral) ,000

N 30 30
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Si realizamos el clculo con el programa R-Commander el resultado es el siguiente:

ie rendim
ie 1.0000000 0.9460729
rendim 0.9460729 1.0000000

Por tanto, la correlacin entre ambas variables, de 0.946, es una correlacin muy
elevada (existe una fuerte relacin entre dichas variables) y positiva (lo que significa
que al aumentar una variable la otra tambin aumenta, o lo que es lo mismo, que a
valores altos en una variable le corresponden valores altos en la otra y a valores bajos
en una valores bajos en la otra). El diagrama de dispersin (obtenido con SPSS)
muestra cmo los puntos estn muy cercanos a una lnea recta.



















- 21 -
Para realizar el clculo de forma manual construimos la siguiente tabla:

SUJETOS
VAR01
(GRUPO)
VAR02
(SEXO)
VAR03
(IE)
VAR04
(RENDIMIENTO)
VAR03
2
VAR04
2
VAR03XVAR04
1 0 1 50 500 2500 250000 25000
2 0 1 50 500 2500 250000 25000
3 0 1 60 500 3600 250000 30000
4 0 1 60 600 3600 360000 36000
5 0 1 70 600 4900 360000 42000
6 0 1 70 650 4900 422500 45500
7 0 1 80 650 6400 422500 52000
8 0 2 80 700 6400 490000 56000
9 0 2 50 500 2500 250000 25000
10 0 2 50 500 2500 250000 25000
11 0 2 60 500 3600 250000 30000
12 0 2 60 600 3600 360000 36000
13 0 2 70 600 4900 360000 42000
14 0 2 70 650 4900 422500 45500
15 0 2 80 700 6400 490000 56000
16 1 1 60 600 3600 360000 36000
17 1 1 60 600 3600 360000 36000
18 1 1 70 600 4900 360000 42000
19 1 1 70 650 4900 422500 45500
20 1 1 80 650 6400 422500 52000
21 1 1 80 700 6400 490000 56000
22 1 1 80 700 6400 490000 56000
23 1 2 80 700 6400 490000 56000
24 1 2 50 500 2500 250000 25000
25 1 2 50 500 2500 250000 25000
26 1 2 60 500 3600 250000 30000
27 1 2 60 600 3600 360000 36000
28 1 2 70 600 4900 360000 42000
29 1 2 70 650 4900 422500 45500
30 1 2 80 650 6400 422500 52000
TOTAL 1900 17450 125400 10402500 1139000









- 22 -
8. ASOCIACIN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SEXO:

La inteligencia emocional es una variable contnua (en escala de intervalo) y la
variable sexo categrica (escala nominal) y, por tener slo dos categoras, dicotmica.
Para una variable continua y otra dicotmica el coeficiente de correlacin que procede
es el biserial puntual (r
bp
).

SUJETOS
VAR01
(GRUPO)
VAR02
(SEXO)
VAR03
(IE)
XP XQ



























Valor de la correlacin
comprendido entre 0,41 y 0,70,
que podemos interpretar como
una correlacin media, marcada o
notable. Como se observa, la
media de las mujeres es ms
elevada que la de los hombres.

1 0 1 30 30
2 0 1 40 40
3 0 1 50 50
4 0 1 50 50
5 0 1 60 60
6 0 1 60 60
7 0 1 70 70
8 0 2 50 50
9 0 2 50 50
10 0 2 60 60
11 0 2 60 60
12 0 2 70 70
13 0 2 70 70
14 0 2 80 80
15 0 2 80 80
16 1 1 50 50
17 1 1 50 50
18 1 1 60 60
19 1 1 60 60
20 1 1 70 70
21 1 1 70 70
22 1 1 75 75
23 1 2 60 60
24 1 2 60 60
25 1 2 70 70
26 1 2 70 70
27 1 2 80 80
28 1 2 80 80
29 1 2 85 85
30 1 2 85 85
TOTAL 1900 800 1100


- 23 -
Si realizamos los clculos con SPSS tendramos que elegir la correlacin de
Pearson, considerando la variable sexo como cuantitativa. La correlacin biserial
puntual no es ms que una aplicacin de la correlacin de Pearson. Los resultados, en
este caso, seran los siguientes:


Correlaciones
SEXO
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
SEXO Correlacin de Pearson 1 ,446
*

Sig. (bilateral)

,014
N 30 30
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Correlacin de Pearson ,446
*
1
Sig. (bilateral) ,014

N 30 30
*. La correlacin es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).

El resultado coincide con el calculado anteriormente, teniendo informacin, adems,
de la significatividad de dicha correlacin (nos indica el pie de tabla que es significativa
a un nivel de confianza del 95% para una hiptesis bilateral). Por tanto, existe relacin,
aunque no sea muy elevada y podemos afirmar que dicha relacin o asociacin entre
sexo e inteligencia emocional no se debe simplemente al azar.

Si realizamos el clculo con el programa R Commander (hay que tener en cuenta
que ambas variables se consideren como cuantitativas), el resultado es el siguiente
(coincidiendo con los que tenamos):


> cor(Datos[,c("ie","sexo")], use="complete")

ie sexo
ie 1.0000000 0.4455819
sexo 0.4455819 1.0000000


Con lo que ya hemos calculado e interpretado la correlacin entre sexo e
inteligencia emocional. Aclarar que, como figura en el enunciado, en los casos en los
que entren en juego variables nominales o categricas, como es nuestro caso con la
varialbe sexo, es preferible hablar de asociacin que de correlacin, de ah que en
el enunciado se haga referencia a la asociacin entre inteligencia emocional y sexo.

- 24 -
9. DIFERENCIAS EN INTELIGENCIA EMOCIONAL POR EL PROGRAMA:

Realizamos el anlisis con hiptesis unilateral, que es nuestro caso, con el
programa R (prueba t para muestras independientes, dado que la muestra no es
mayor que 30), a favor del grupo experimental (por lo que la hiptesis alternativa
plantea que la diferencia de medias es inferior a cero, dado que el grupo control es el
primero y el experimental el segundo):

> t.test(ie~grupo, alternative='less', conf.level=.95, var.equal=TRUE, data=Datjldmr)

Two Sample t-test

data: ie by grupo
t = -2.0359, df = 28, p-value = 0.02566
alternative hypothesis: true difference in means is less than 0
95 percent confidence interval:
-Inf -1.534826
sample estimates:
mean in group CONTROL mean in group EXPERIMENTAL
58.66667 68.00000



Hemos marcado en color los datos que consideramos claves para la interpretacin,
a los que nos referiremos en el siguiente apartado.

A continuacin realizamos el mismo anlisis pero considerando la hiptesis como
bilateral (aunque no es nuestro caso, nos servir para profundizar en la interpretacin):

> t.test(ie~grupo, alternative='two.sided', conf.level=.95, var.equal=TRUE, data=Datjldmr)

Two Sample t-test

data: ie by grupo
t = -2.0359, df = 28, p-value = 0.05132
alternative hypothesis: true difference in means is not equal to 0
95 percent confidence interval:
-18.72386106 0.05719439
sample estimates:
mean in group CONTROL mean in group EXPERIMENTAL
58.66667 68.00000


Al igual que en el caso anterior hemos marcado en color los datos bsicos a tener
en cuenta en la interpretacin de resultados, cuestin de la que nos ocupamos en el
apartado siguiente.

- 25 -

Realizamos a continuacin el clculo utilizando el programa SPSS, siendo los
resultados para la prueba t de Student los que se presentan en las tablas siguientes:

Estadsticas de grupo

GRUPO N Media
Desviacin
estndar
Media de error
estndar
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
CONTROL 15 58,67 14,075 3,634
EXPERIMENTAL 15 68,00 10,823 2,795


Prueba de muestras independientes

Prueba de
Levene de
calidad de
varianzas prueba t para la igualdad de medias
F Sig. t gl
Sig.
(bilateral)
Diferencia
de
medias
Diferencia
de error
estndar
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
Inferior Superior
Se
asumen
varianzas
iguales
,527 ,474 -2,036 28 ,051 -9,333 4,584 -18,724 ,057
No se
asumen
varianzas
iguales

-2,036 26,268 ,052 -9,333 4,584 -18,752 ,085

Los resultados, en este caso, son para hiptesis unilateral. Como el ejemplo con el
que venimos trabajando la hiptesis es unilateral procedera dividir la sig. por dos, con
lo que tendramos 0.051 / 2 = 0,0255 (que viene a coincidir con el valor presentado por
el programa R para hiptesis unilateral: 0.02566, con ligeras diferencias por el
redondeo de decimales).


Procede, por tanto, interpretar los resultados obtenidos, cuestin de la que nos
ocuparemos en el apartado siguiente.


- 26 -
Antes de pasar a la interpretacin de resultados, como prctica, procedemos a
realizar los clculos a mano. Para ello necesitamos las medias y desviaciones tpicas
del grupo experimental y del grupo control, lo que calcularemos con SPSS, obteniendo
los resultados que se presentan en la tabla siguiente:

Estadsticos descriptivos
GRUPO N Mnimo Mximo Suma Media
Desviacin
estndar
CONTROL INTELIGENCIA
EMOCIONAL
15 30 80 880 58,67 14,075
N vlido (por lista) 15

EXPERIMENTAL INTELIGENCIA
EMOCIONAL
15 50 80 1020 68,00 10,823
N vlido (por lista) 15















Como podemos comprobar, el resultado coincide con el que nos facilitaban los
paquetes estadsticos SPSS y R-Commander. Prodece, por tanto, que pasemos a la
interpretacin de los resultados obtenidos.


- 27 -
10. INTERPRETACIN DE LAS DIFERENCIAS EN IE:

En primer lugar tendramos que interpretar la L de Levene, con un valor de 0,527 y
una significatividad de 0,474 > 0,05, lo que significa que aceptamos la hiptesis nula
referida a la homogeneidad de varianzas, lo que significa que se cumple el supuesto
de homocedasticidad de varianzas.

No hemos probado si la distribucin es o no normal, lo que podramos hacer con la
prueba de Kolmogorov-Smirnov. No obstante, en el anlisis descriptivo realizado
anteriormente los grficos y los estadsticos calculados parecen avalar dicha
normalidad (siendo conscientes de que en sentido estricto deberamos probarla).

La prueba t de Student ofrece un resultado de 2,036 en valor absoluto (negativa, si
consideramos el signo, dado que el grupo experimental es el segundo y, por tanto, las
diferencias seran a favor de dicho grupo). Dicho estadstico tiene una probabilidad
asociada para hiptesis bilateral de 0,05131 y de la mitad, 0,02566 para hiptesis
unilateral, que es nuestro caso. Por tanto, la decisin a tomar ser la siguiente:

0,02566 (p-emprica) < 0,05 (p-terica) Rechazo la H
0
(Hiptesis nula)


Lo que significa que el grupo experimental obtiene mejores resultados,
significativamente, que el grupo control.

No obstante, llama la atencin el hecho de que si hubisemos planteado la
hiptesis bilateral, en lugar de unilateral, el resultado sera diferente, dado que:


0,05132 (p-emprica) > 0,05 (p-terica) Acepto la H
0
(Hiptesis nula)


Con estos resultados, como investigadores, no quedaramos totalmente
convencidos, por lo que posiblemente propondramos replicar la investigacin con
nuevos sujetos, a ser posible, ampliando la muestra. Adems, parece aconsejable
conocer el valor del tamao del efecto, que nos ayudar a establecer las
conclusiones de la investigacin, aspecto del que nos ocupamos en el apartado
siguiente.

Si hiciramos el clculo de forma manual tendramos que recurrir a las tablas de la
t de Student para determinar entre qu valores se acepta y rechaza la hiptesis nula.
Para ello buscaramos en la parte correspondiente a una cola, para el valor = 0.05,
con 28 grados de libertad (n
A
+ n
B
2), lo que nos da un valor para t de 1,701. La toma
de decisiones, en este caso, sera la siguiente:


2,036 (t-emprica) > 1,701 (t-terica) Rechazo la H
0
(Hiptesis nula)


Si la hiptesis fuera de una cola la t de tablas (t terica) sera de 2,048, con lo que
tendramos:


2,036 (t-emprica) < 2,048 (t-terica) Acepto la H
0
(Hiptesis nula)



- 28 -
Grficamente tendramos:

Para el caso de hiptesis unilateral (que es nuestro caso);:
























Para el caso de hiptesis bilateral:




























- 29 -
11. VALOR DEL TAMAO DEL EFECTO:

Cuando realizamos la comparacin de dos medias, por lo general, nos interesa
responder a tres cuestiones bsicas:

1) Existe diferencia significativa entre ambas medias o la diferencia observada
entre ellas puede atribuirse a los efectos del azar?

A esta primera cuestin respondemos con el contraste de hiptesis realizado,
en nuestro caso la t de Student (aspecto del que nos hemos ocupado en el
apartado anterior).

2) Esa diferencia es grande o pequea?

Es precisamente a esta cuestin a la que vamos a responder al estudiar el
tamao del efecto.

3) Es importante dicha diferencia?

Responder a esta cuestin requiere de un juicio cualitativo que, como es lgico,
tendr en cuenta la respuesta a las dos cuestiones anteriores, aunque no slo.
Por ejemplo, ante un mismo valor del contraste de hiptesis y del tamao del
efecto, el investigador tendr que tener en cuenta otras consideraciones, como
el gasto invertido, la relacin coste-beneficios, etc.

Para responder a la segunda de las cuestiones, que es la que aqu nos interesa,
existen distintas posibilidades, siendo la ms frecuente el clculo de la d de Cohen,
cuya frmula es la siguiente:

=







Para la interpretacin de la d de Cohen en Ciencias Sociales se suele utilizar el
siguiente criterio:

Si d 0.20 efecto pequeo
Si d 0.50 efecto moderado
Si d 0.80 efecto grande

- 30 -
Aunque ya tenamos calculados los estadsticos necesarios que figuran en la
frmula, volvemos a calcularlos con SPSS, resumindolos en la tabla siguiente:

Estadsticos descriptivos
GRUPO N Media
Desviacin
estndar Varianza
CONTROL INTELIGENCIA
EMOCIONAL
15 58,67 14,075 198,095
N vlido (por lista) 15

EXPERIMENTAL INTELIGENCIA
EMOCIONAL
15 68,00 10,823 117,143
N vlido (por lista) 15


Sustituyendo los valores en la frmula anterior tendremos:







Si buscamos dicho valor como puntuacin z en las tablas de la curva normal
obtendramos que el rea de la curva normal (rea desde la media) es 0.2704, lo que
significa que un sujeto del grupo experimental supera, como media, en 27 percentiles
(27,04%) a un sujeto del grupo control, o lo que sera lo mismo, un sujeto medio del
grupo experimental supera al 77,04% de los sujetos del grupo control. Grficamente
podramos representarlo de la siguiente forma:

















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12. CONCLUSIONES GENERALES:

Centrndonos en los resultados que podemos considerar como ms relevantes del
estudio realizado podemos extraer las siguientes conclusiones:

Se observa una correlacin muy alta (0,946) entre inteligencia emocional y
rendimiento. Este dato debera ser analizado por el profesorado puesto que
posiblemente nos apunte a la necesidad de no centrarnos slo en los
contenidos de la materia, como suele ser habitual, sino en variables afectivas y
sociales, que en muchos casos van a estar modulando el aprendizaje de dichos
contenidos.

Se constata una relacin que podemos considerar como media, marcada o
notable entre el sexo y la inteligencia emocional, con puntuaciones ms altas en
esta ltima por parte de las mujeres. Consideramos que es bastante probable
que dichas diferencias estn en relacin con factores socio-educativos, aunque
habra que profundizar ms en el tema, con nuevas investigaciones, para una
interpretacin ms precisa.

Se constata la eficacia de un programa de inteligencia emocional en la mejora
de la inteligencia emocional de los sujetos, lo que debe alentarnos a trabajar en
esta lnea.

Si bien es cierto que dicha constatacin puede ponerse en entredicho, dado que
se confirma si la hiptesis que planteamos es unilateral y no si es bilateral, con
un nivel de confianza del 95%, conviene tener en cuenta que el tamao de la
muestra con el que hemos trabajado es relativamente pequeo (15 sujetos en el
grupo experimental y 15 en el grupo control), por lo que puede ser aconsejable
replicar el estudio aumentando el nmero de sujetos.

El tamao del efecto, con un valor moderado de 0,7432 nos indica que por
trmino medio un sujeto que ha recibido el programa de inteligencia emocional
supera en aproximadamente 27 percentiles a uno que no lo ha recibido, lo que
parece un dato interesante para apostar por este tipo de programas.

En el problema de investigacin y las hiptesis planteadas se haca referencia
no slo a que el programa de inteligencia emocional mejorara la inteligencia
emocional de los sujetos, sino, tambin, el rendimiento de los mismos. Dada la
elevada correlacin entre inteligencia emocional y rendimiento, aunque no
hemos realizado dicho anlisis de forma exhaustiva (nos ocuparemos del
mismo en el siguiente apartado), cabe pensar que se han producido dichas
mejoras tambin en rendimiento acadmico.

Tampoco hemos entrado en el anlisis de si las mejoras pueden estar en
funcin del sexo (hemos constatado que hay diferencias en funcin del sexo,
pero dichas diferencias ya existan antes de la aplicacin del programa). Sera
aconsejable, por este motivo y por el inters que puede suscitar el tema,
plantear nuevos estudios en los que se tenga en cuenta dicha consideracin.

Para finalizar dejar constancia de la importancia que tiene la realizacin de trabajos
prcticos, como el aqu realizado, para la comprensin de la materia de estudio,
siendo en este tipo de trabajos en el que realmente se aprecia la utilidad de la misma y
las mltiples posibilidades que nos presenta.


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13. ANLISIS DE LAS DIFERENCIAS EN EL RENDIMIENTO:

Anlisis con el programa R para hiptesis unilateral (a favor del grupo
experimental), con la prueba t de Student para muestras independientes:

> t.test(rendim~grupo, alternative='less', conf.level=.95, var.equal=TRUE, data=Datjldmr)

Two Sample t-test

data: rendim by grupo
t = -2.1843, df = 28, p-value = 0.01874
alternative hypothesis: true difference in means is less than 0
95 percent confidence interval:
-Inf -15.48455
sample estimates:
mean in group CONTROL mean in group EXPERIMENTAL
546.6667 616.6667


Anlisis con el programa R para hiptesis bilateral ), con la prueba t de Student
para muestras independientes:

> t.test(rendim~grupo, alternative='two.sided', conf.level=.95, var.equal=TRUE, data=Datjldmr)

Two Sample t-test

data: rendim by grupo
t = -2.1843, df = 28, p-value = 0.03747
alternative hypothesis: true difference in means is not equal to 0
95 percent confidence interval:
-135.64447 -4.35553
sample estimates:
mean in group CONTROL mean in group EXPERIMENTAL
546.6667 616.6667


De acuerdo con los resultados obtenidos, con una t de 2,1843 y una probabilidad
asociada de 0,01874 > 0,05, rechazamos la Hiptesis nula, es decir, que s se
obtienen diferencias significativas en rendimiento acadmico en funcin del programa
de inteligencia emocional administrado, de manera que el grupo experimental, al que
se le ha aplicado el programa, obtiene una media significativamente superior al grupo
control, al que no se le aplic el programa. Los resultados de las medias obtenidas
son, respectivamente para los grupos experimental y control, de 616,6667 y 5466,667,
lo que nos da una diferencia entre ambos grupos de 70 puntos de ganancia para el
grupo experimental.



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14. BIBLIOGRAFA:

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