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CENTRO DE OPOSICIONES-EDITORIAL
CUERPO DE MAESTROS
TEMA 19

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TEMA 19:

RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS ESPECFICOS DEL
REA DE EDUCACIN FSICA: CLASIFICACIN Y
CARACTERSTICAS QUE HAN DE TENER EN FUNCIN DE LA
ACTIVIDAD FSICA QUE SE VA A REALIZAR. UTILIZACIN DE
LOS RECURSOS DEL ENTORNO.

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a favor de EDUCALIA EDITORIAL.
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sin permiso escrito del editor.

0. INTRODUCCIN
1. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
ESPECFICOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA.
2. CLASIFICACIN Y CARACTERSTICAS QUE HAN DE
TENER EN FUNCIN DE LA ACTIVIDAD FSICA QUE SE
VA A REALIZAR
3. UTILIZACIN DE LOS RECURSOS DEL ENTORNO.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ANEXOS

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0. INTRODUCCIN

A lo largo de la historia, los materiales y los espacios han estado tan asociados con la prctica
de la educacin fsica que han seguido paralelamente la evolucin de sta. Por lo que el tipo de
material y el nmero tambin se va a ver reflejado en los estilos y metodologas propias de las
diferentes tendencias, ya que el material siempre va ligado a una prctica y a un estilo de trabajo.
En consecuencia, desde la educacin fsica podemos entender de dos formas diferentes estos
recursos y materiales; desde una perspectiva tcnica, donde se vern como un instrumento para el
profesor; y desde una perspectiva ms humanista y racional, donde lo veremos como una conjunto
de elementos para que el alumnado experimente.
En educacin fsica, desde la derogada LOGSE y con la actual Ley Orgnica de Educacin, los
materiales y recursos se han convertido en un elemento casi necesario e imprescindible para el logro
de los objetivos y contenidos, y para poder desarrollar plenamente todas las actividades de
enseanza aprendizaje.
Los contenidos que a continuacin desarrollaremos tratan de analizar y clasificar los recursos
materiales didcticos, con el fin de proporcionarnos los conocimientos mnimos sobre stos y
aportar pautas de actuacin que el maestro puede seguir en su actuacin docente.
Podemos decir que este tema se encuentra relacionado directamente con los temas 56
Organizacin de grupo y tareas 58 Mtodos de enseanza en EF y 59 La evaluacin de la EF
de Primaria, al formar entre todos el bloque didctico.
Para un mejor estudio y comprensin dividiremos el tema en 2 apartados, que coinciden con
el epgrafe del mismo:
1 Recursos materiales y didcticos especficos del rea de educacin fsica. Veremos el
concepto de recursos y materiales, cuales son las funciones que tienen los materiales, los criterios de
seleccin que podemos seguir, las caractersticas de los materiales y diferentes clasificaciones.
2 Utilizacin de los recursos de la Comunidad donde hablaremos de los recursos naturales
y socio-culturales que podemos encontrar en nuestro entorno, y, por ltimo, de la organizacin de
los espacios y materiales como estrategia didctica.

1. LOS RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS ESPECFICOS DEL REA DE
EDUCACIN FSICA

1.1. APROXIMACIN CONCEPTUAL
Basndonos en la definicin que proporciona Jordi Daz Lucea, los Recursos y Materiales
Didcticos son el conjunto de elementos o estrategias que el profesor utiliza como soporte, complemento o
ayuda en su tarea docente.
Bien es cierto que en el mbito de la educacin fsica el trmino materiales slo ha tenido
tradicionalmente la acepcin de aquellos recursos que se encuentran formando parte del
equipamiento de una instalacin y de sus complementos.
No debemos pensar que los recursos materiales didcticos son los elementos ms importantes
en la educacin escolar, pero bien es cierto que algunos de ellos son imprescindibles para poder
realizar la prctica educativa, como por ejemplo: no podemos realizar actividades acuticas si no
disponemos de un medio adecuado.

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1.2. FUNCIONES DE LOS MATERIALES
Citando nuevamente a Jordi Daz Lucea, podemos decir que de una manera concreta los
diferentes recursos materiales deben cumplir con las siguientes funciones:
- Funcin motivadora: los materiales captan la atencin de los alumnos y favorecen la
participacin. Se puede dejar experimentar a los alumnos con el material, pero siempre y
cuando no sea peligroso, entonces no lo sacaramos hasta empezar la clase y dar unas pautas
para su utilizacin.
- Funcin didctica: es la funcin ms importante. Los materiales seleccionados deben tener
relacin con los contenidos y los objetivos seleccionados, de lo contrario pueden crear
problemas de comprensin en los alumnos. Es necesario recordar que el exceso de material
supone desenfocar la atencin de los alumnos dado que perdemos mucho tiempo en el
cambio de material. Usmoslo racionalmente y saqumosle el mximo de provecho a un
material.
- Funcin facilitadota de los aprendizajes: nos han de ayudar y no entorpecer nuestra labor.
Debemos poder cambiar rpidamente de material, que d confianza a los alumnos, que no
les resulte peligroso, etc. Por ello lo usaremos racionalmente, sacndole el mximo partido y
recordando que hay contenidos que no podemos trabajar sin el material especfico.
- Funcin de soporte al profesor: nos ayudarn en nuestra labor de enseanza aprendizaje,
facilitando la tarea de aprendizaje por parte del alumno.
- Funcin de multiexperiencia: Diversos materiales hacen que una misma accin resulte
diferente lo que posibilita un enriquecimiento motriz importante.

1.3. CRITERIOS A LA HORA DE SELECCIONAR EL MATERIAL.
De acuerdo con todo lo mencionado anteriormente, tambin habra que tener en cuenta una
serie de factores o criterios para la adquisicin de los materiales. Segn Galera (1996), a la hora de
adquirir el material para nuestro centro hace falta tener en cuenta (POLI-M-A-S-C-A-F-E-F-B):
a) Que sea Polivalente, sirviendo para diferentes actividades.
b) Que se Adapte a las situaciones y momento en el que nos encontramos.
c) Que sea de Fcil Manejo, para poderlo transportar.
d) Que la utilizacin del material aporte Seguridad a nuestros alumnos.
e) Que sea de fcil Mantenimiento.
f) De Bajos Costes, pero sin renunciar a la calidad.
g) Con suficiente Calidad, pero sin dejarnos llevar por la publicidad.
h) De Esttica Atractiva, para que los alumnos se motiven.
i) Que tenga una Finalidad de uso, adquiriendo el material que ms vayamos a usar.
j) Tener en cuenta las Existencia Previas para no comprar lo que ya tenemos.

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1.4. CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES.
A la hora de clasificar los materiales nos damos cuenta de que no existe una norma universal,
por lo que dependiendo del autor que estudiemos tendremos una estructura u otra. Por este motivo
es necesario aproximarse a una clasificacin, la cual sea lo suficientemente flexible, para que no
excluya ningn elemento, y a la vez lo suficientemente rigurosa para que permita establecer
criterios claros y precisos.
As pues, aqu tenemos dos clasificaciones, ms o menos generales, que engloban a todos los
materiales.
a) Haciendo referencia al libro Anlisis del material y aplicaciones metodolgicas de Juan
Torres y Jess Barrera, los materiales se clasifican en funcin de:
En Funcin de los objetivos planteados por el profesor:
o Materiales imprescindibles: que se utilizan cuando se pretende ensear una
habilidad especfica, por lo que el material necesario debe ser apropiado.
Ej.: una canasta para el minibasquet.
o Material no imprescindible: que es todo material que introducimos en las
clases para motivar a los alumnos.

En Funcin de los objetivos para los que se han constituido los materiales:
o Material Especfico: concebido para un tipo de prctica concreta. Ej.: la red
para jugar a voleibol.
o Material Inespecfico: creado para una gran variedad de tareas. Ej.: los
bancos suecos para saltar, transportar, equilibrarse, etc.
En Funcin de su movilidad:
o Materiales fijos: estn en un lugar concreto, como son las espalderas.
o Material Mvil: que es el material que se puede manipular y fcil de
transportar de un lugar a otro, como pueden ser las picas, los balones,
cuerdas, etc.
o Material Mixto: que es un material grande y ms o menos fijo, que
podemos transportar con colaboracin del grupo. Ej.: las colchonetas
quitamiedos.
Despus de ver a autores como Juan Torres, Galera o Daz Lucea, hemos creado otra
clasificacin de los materiales, dividindolos en:
a) Materiales Convencionales. Hacen referencia a aquellos que, por una parte, no estn
construidos de obra. Han sido acoplados a una instalacin para complementarla y
equiparla para la prctica de actividad fsica, como pueden ser las porteras. Y, por otra
parte, estn los materiales industriales dirigidos a la prctica fsico-deportiva.
Entendiendo que si existe equipamiento o indumentaria homologada, formal y concreta
para un deporte determinado, este ser considerado material convencional. Estos
materiales convencionales sern: raquetas, anillas, balones de ftbol, etc.
b) Materiales No Convencionales. En este grupo quedan incluidos aquellos materiales que
no destinamos en un primer momento a la prctica de actividad fsica. stos pueden
servirnos si los modificamos, reciclamos o reutilizamos, encarndolos hacia la consecucin
de los objetivos previstos. Se trata de materiales que no se encuentran en las tiendas

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deportivas como tal, sino que provienen de lugares como la propia naturales, de las
fbricas, de los desechos, etc. Por ejemplo, las suavicestas, que son una especie de cestas,
elaboradas a partir de botellas de suavizante, para trabajar los lanzamientos y recepciones.
El tema del reciclaje es un aspecto importante en el currculum de Primaria, ya que a
travs de l abordamos aspectos fundamentales como es la Educacin de Consumo y el
Medio Ambiente. Adems, gracias al material no convencional, potenciamos la
creatividad del alumnado mediante la manipulacin de ciertos instrumentos para
conseguir otros que despus utilizaremos en nuestras sesiones.
c) Materiales Complementarios o Curriculares. Siguiendo a M Eugenia Martnez
Gorroo, los materiales curriculares son aquellos recursos formados por libros, esquemas
conceptuales, cuadernos, mapas....que facilitan el aprendizaje de los alumnos/as. Esta
autora incluso llega a proponer que los materiales citados en las clasificaciones anteriores,
dado que buscan el alcance de unos objetivos determinados, podran tambin aceptar esta
nomenclatura.
d) Instalaciones. Son aquellos lugares necesarios para la prctica de actividad fsica y
deportiva. Generalmente encontramos instalaciones construidas para ciertas finalidades:
gimnasios, pistas de balonmano, piscinas, etc.; pero otras veces podemos utilizar otras
instalaciones del colegio, o fuera de l, que no tienen porqu estar pensadas para la
actividad fsica, como la sala de audiovisuales, el saln de actos, el jardn

2. CLASIFICACIN Y CARACTERSTICAS QUE HAN DE TENER EN FUNCIN
DE LA ACTIVIDAD FSICA QUE SE VA A REALIZAR

Las caractersticas que debe reunir un material para que sea un recurso realmente didctico en
la prctica docente son:
a) Que sea polivalente.
b) Fcil de transportar, montar y desmontar.
c) Que sea un material sencillo.
d) Que sea motivante.
e) Que sea resistente y seguro
f) NO discriminatorio.

Las caractersticas de los materiales determinarn tambin la dificultad de la tarea. Es decir,
dependiendo del material que elijamos y, basndonos por ejemplo en los Mecanismos de
Procesamiento de la Informacin de Marteniuk, vemos cmo segn el tipo de material podemos
incidir ms en un mecanismo o en otro. Por ejemplo, si realizamos una actividad de golpeo, la
dificultad aumentar a medida que la pelota que elijamos sea ms pequea o menos ligera.
Respecto al valor didctico de los materiales, podemos decir que radica en:
- La consecucin de los objetivos y contenidos.
- El control y la organizacin de la sesin.
- Que presente diferente niveles de complejidad para que cada alumno contribuya a su
propio aprendizaje.
- Que ayude al desarrollo integral del nio.

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3. UTILIZACIN DE LOS RECURSOS DEL ENTORNO.

3.1. RECURSOS NATURALES Y SOCIO-CULTURALES.
Cuando hablamos de los recursos de la comunidad nos referimos a los elementos que forman
el entorno del centro educativo, tambin llamados "recursos ambientales". Pueden ser naturales y
socio-culturales.
a) Recursos naturales. En general se trata de espacios naturales de carcter pblico. Estos
espacios pueden estar ubicados en un entorno relativamente prximo al centro educativo o
en las cercanas de otro lugar donde se ha de llevar a cabo alguna actividad escolar especial
(colonias, acampadas, convivencias, viajes culturales, etctera). Entre estos lugares de libre
utilizacin podemos citar:
- Playa.
- Parque natural.
- Bosque o arboleda. Caminos rurales.
- Etctera.
a) Recursos socio-culturales. En este apartado podernos ver dos posibilidades:
1. Instalaciones de utilizacin por convenio a coste bajo o nulo. En general, puede
tratarse de instalaciones dependientes de alguna Administracin Pblica
(ayuntamientos, diputaciones, comunidades autnomas, etc.) o de alguna entidad
privada sin nimo de lucro que, mediante un convenio de cesin, de cuota de
mantenimiento o de intercambio de servicios, permita acceder a la instalacin. Estas
instalaciones pueden ser:
- Pabelln deportivo.
- Pistas polideportivas.
- Piscinas.
- Campo de ftbol.
- Pista de atletismo.
- Vestuarios.
- Etctera.
2. Instalaciones de utilizacin mediante contratacin a precios de mercado. En
general, suelen ser instalaciones privadas o particulares. En estos casos, adems de
calcular los costes se debe prever su financiacin. Algunos ejemplos son:
- Gimnasio.
- Instalaciones deportivas.
- Pistas de esqu.
- Pistas de patinaje.
- Parque acutico.
- Circuitos de mountain-bike.
- Etctera.

Antes de finalizar este punto es conveniente introducir la reflexin propuesta por Onofre
Contreras entre espacios y coeducacin, as como entre materiales y coeducacin. Este autor plantea
en su libro entorno de aprendizaje y coeducacin la importancia de la ocupacin de los espacios en

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funcin de que sean los chicos o las chicas (stas ocupan zonas marginales mientras que ellos las
ms centrales). En sentido similar se habla de los materiales, ya que existe tendencia a atribuir
socialmente caractersticas de gnero al material. (Cuerdas de nias, balones de nios).

3.2. LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y MATERIALES COMO
ESTRATEGIA DIDCTICA.
Una vez visto los tipos de recursos que podemos utilizar, pasamos a ver cmo podemos
utilizar la organizacin de los espacios y materiales, y el juego libre como estrategias de
intervencin para el proceso de aprendizaje.
El "dejar hacer" no implica la ausencia de objetivos o de una intencionalidad educativa,
porque como dice Dewey (1926, 48): "Nunca educaremos conscientemente, sino inconscientemente por
medio del ambiente."
Si se opta por desarrollar el proceso educativo en un ambiente de libertad, organizando el
entorno de aprendizaje en esta direccin, habr que buscar en el entorno las estrategias adecuadas
que guen el aprendizaje. Como indica Montessori (1987, 294): "El error de la libertad del nio en la
educacin ha sido considerar una hipottica independencia del adulto sin la correspondiente preparacin del
ambiente. Esta preparacin del ambiente es una ciencia educativa". De este modo, la estrategia sobre la
que gira todo el planteamiento didctico, que veremos a continuacin, se apoya en una
intervencin docente indirecta, a travs de la organizacin de los espacios y los materiales.
Cada espacio o cada equipamiento provoca determinadas tareas, el docente puede ir
orientando el aprendizaje, centrando su atencin en la organizacin del espacio y los materiales,
encajando en lo que Denis (1980) denomina como "pedagoga del ambiente".
Por lo tanto, a partir de los objetivos y contenidos de la Educacin Fsica, se construyen reas
de juego o ambientes de aprendizaje motriz, donde las nias y los nios puedan desarrollar el juego
libre, propiciando un autogobierno psicomotriz.
Para construir un rea de juego o ambiente de aprendizaje, el docente tiene que organizar un
espacio y unos materiales que inviten a ser utilizados para un fin concreto. Por ejemplo, si quiere
provocar tareas de equilibrio, tendr que presentar los elementos oportunos que estimulen dicha
accin: zancos, caminos estrechos y elevados construidos con bancos suecos, etc.
Las estrategias de intervencin se centran en ir buscando y presentando a las nias/os
diferentes ambientes de aprendizaje, atractivos y adecuados, para que los utilicen libremente.
En el mbito urbano, se estn realizando muchos esfuerzos para acondicionar espacios para la
actividad fsica, creando espacios de juego, terrenos de aventura, Parques, etc.
En el mbito escolar, recurdese los trabajos realizados en Espaa por el profesor de
Educacin Fsica A. Larraz y el arquitecto J. Figueroa. Observando los tpicos patios de recreo
infrautilizados, unieron sus campos de conocimiento y empezaron a transformarlos en espacios
para descubrir, espacios para apropiarse o espacios para modificar y transformar. En ellos, ofrecen
"la posibilidad de jugar", "dejar jugar", "jugar con" y "hacer jugar". Sus proyectos de
acondicionamiento se elaboran intentando desarrollar objetivos sociomotrices. Los objetivos
motrices se desencadenan por s solos, pero no representan el punto de partida para el tratamiento
del espacio.
Este enfoque es muy parecido al de los espacios urbanos. Tienen un objetivo comn, el
acondicionar espacios para que las nias y los nios jueguen libremente, pero una vez terminado el
acondicionamiento del espacio se quedan fijos no existiendo ningn cambio, ni seguimiento sobre lo
que acontece en estos ambientes.

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Dentro del rea de Educacin Fsica, se pueden nombrar muy especialmente los
planteamientos de la psicomotricidad de A. Lapierre, que se acercan mucho a este enfoque, sin
embargo, sus objetivos abiertos, son de tipo relacional y se construyen sobre la propia dinmica de
la clase.
Otra experiencia, es el planteamiento de juego libre de M. Caiati, aunque al igual que los
anteriores no se persigue ningn objetivo motriz, sino que conciben el juego libre como forma
natural de vivir en el jardn de infancia.
En el planteamiento didctico que proponemos, la mayor dificultad para el profesorado se
encuentra en la construccin y presentacin de los ambientes de aprendizaje. "El maestro interesado
en facilitar el aprendizaje y no en la funcin de enseanza, organiza su tiempo y sus esfuerzos de manera muy
diferente del maestro convencional. En vez de dedicar enorme cantidad de tiempo a elaborar planes de clases y
exposiciones, se concentrar en proporcionar toda clase de recursos para que el aprendizaje sea vivencias y
adecuado a las necesidades de los estudiantes". (Rogers, C.R., 1975, 110- 111).
En nuestro caso, para construir ambientes de aprendizaje, el profesorado habr que tener en
cuenta, por ejemplo:
a) La utilizacin de todo tipo de recursos materiales para su construccin: materiales
convencionales, materiales de desecho, materiales de fabricacin propia, etc. Existen
numerosos autores que pueden proporcionar ideas al respecto. (Hogan, P., 1974; Ortega,
E. y Blzquez, D., 1985; Astori, D. y Bernadac, C., 1986; Orlick, 1990).
b) Que dichos ambientes de aprendizaje sean lo suficientemente atractivos para estimular al
alumnado. Aunque el planteamiento didctico se sita en un aprendizaje activo y
participativo, por lo que la motivacin es un elemento que est presente, una de las
funciones del docente es aprovechar y reforzar dicha motivacin. "La curiosidad, las
conductas exploratorias, la indagacin de lo desconocido, estn presentes en la accin humana,
conformando una actitud activa que nos sita continuamente ante situaciones problema." (Garca
J.E. y Garca, F.F., 1989, 8).
c) Que se presenten diferentes niveles de complejidad con el fin de que cada persona pueda
ir construyendo su propio aprendizaje en funcin de sus posibilidades. Como seala
Freinet (1971, 207): "Nuestra esencial preocupacin educativa debe consistir en realizar, dentro de
la escuela, un mundo que est verdaderamente a la medida del nio, que evale su ritmo, que
responda a sus necesidades..."
d) Que tengan cabida los objetivos y contenidos del programa, buscando ambientes de
aprendizaje adecuados para cada uno.
Tras preparar el espacio con diferentes ambientes de aprendizaje, se introduce al grupo-clase
para que juegue libremente. Como indica Borthwick, G. (1982, 76), "el maestro slo gua, facilita la
bsqueda pero NUNCA, le da la receta o solucin totalmente terminada, porque el esfuerzo debe estar
centrado en el propio accionar del nio y cmo se sienten de satisfechos, cuando van superando las
dificultades por s mismos!".
La observacin por parte del docente de lo que acontezca en cada sesin, le sirve para ir
orientando las sesiones siguientes.
Los objetivos son, por supuesto, abiertos, es decir, se determinan, se organiza el espacio y los
materiales de acuerdo con ellos, y en funcin de los resultados obtenidos se dan por cumplidos o se
rectifican. Al ofrecer libertad de accin, es posible que puedan desarrollarse otros objetivos
diferentes a los que el docente se ha propuesto. Hay que aceptar tambin esta posibilidad.
No hay por qu creer a priori que los que propone el docente son los mejores, los ms
convenientes o los nicos. Se trata sin ms, de ir controlando los que se van cumpliendo e ir

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proponiendo en las sesiones siguientes nuevos ambientes atractivos orientados hacia los objetivos
que no se han desarrollado.
A veces, los docentes se agarran demasiado a unos objetivos y toda la actividad, gira
alrededor de ellos, sin permitir la introduccin de otros objetivos que surgen de la propia
interaccin didctica y que son tan interesantes y tan educativos como los otros.
Los efectos que se producen cuando las estrategias didcticas se centran en la organizacin de
los espacios y los materiales pueden analizarse desde dos perspectivas, la del profesorado y la del
alumnado.
a) Desde la perspectiva del profesorado, destacan los siguientes aspectos:
Al centrar sus estrategias en la organizacin de los espacios y los materiales,
percibe el entorno con mayor profundidad. Observa con ms detenimiento su
tamao, su forma, su contenido, etc., buscando todas sus posibilidades.
Con la prctica va captando la influencia que tiene el entorno en la conducta del
grupo-clase, lo que le permite ir guiando con ms facilidad el proceso de
aprendizaje.
Todo su poder creativo se centra en la construccin de ambientes de aprendizaje,
aprendiendo a sacar un mayor provecho de los recursos espaciales y materiales
que el entorno proporciona.
b) Desde la perspectiva del alumnado, destacan los siguientes aspectos:
Esta "pedagoga del ambiente" le involucra mucho ms en el proceso educativo,
permitindole tomar decisiones con respecto a la utilizacin del espacio y los
materiales.
En consecuencia, se abren las puertas a la libertad de movimiento y a la
creatividad. Como seala Denis (1980, 111), "esta pedagoga del ambiente postula la
libertad que debe tener el nio para experimentar su cuerpo en las situaciones ms diversas,
para sentir placer en vivir su cuerpo en el movimiento".
Para sintetizar el objetivo de esta propuesta didctica, se puede decir que la
intencin es plantear los objetivos y los contenidos del rea de Educacin Fsica, a
travs del juego libre, en el que el docente va guiando el aprendizaje a travs de
estrategias centradas en la manipulacin de los dos elementos fundamentales del
entorno, el espacio y los materiales, construyendo ambientes de aprendizaje.

Recordemos ubicar este planteamiento en los cursos bajos de primaria fundamentalmente.

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CONCLUSIONES

Como hemos visto, la utilizacin correcta de los materiales y recursos facilitar el proceso de
enseanza-aprendizaje. As, las posibilidades de construccin de materiales son prcticamente
infinitas, pues tanto los materiales convencionales como los alternativos ofrecen una gran cantidad
de combinaciones posibles para llevar a cabo y conseguir cualquier objetivo que propongamos. Es
muy importante tener claro el objetivo a conseguir y el uso que queremos dar al material que
construyamos, al igual que tomar precauciones para garantizar la seguridad del nio.
En educacin fsica, como en cualquier otra rea, podemos necesitar y disponer de pocos y/o
muchos recursos y materiales didcticos. As pues, hay que tener presente que lo ms importante no
son las instalaciones, material o equipamiento, lo que marcar las diferencias entre una ecuacin
fsica de mayor o menor calidad ser el propio docente. Cualquier material lo podemos hacer
especfico para el rea, ya que todo depender de la intencin y el uso que nosotros le demos. La
imaginacin y creatividad del maestro se ha de ver tanto en los materiales como en los espacios y
las instalaciones que utilicemos.
No queda duda de que los recursos materiales influyen considerablemente en proceso de
enseanza-aprendizaje, pero su importancia no reside tanto en los tipos y las cantidades, como en el
conocimiento que los docentes poseen sobre sus potencialidades y en la forma de usarlos. En
relacin con ello, parece necesaria la reflexin sobre las funciones que pueden cumplir los recursos
materiales, a partir del anlisis de sus caractersticas fsicas, e independientemente de la
convencionalidad o no de los mismos, y aquellas que consideramos deben satisfacer.
Por ltimo decir que debemos tener siempre presente lo que decan Machn y Fernndez hay
que hacer el material para el hombre y no al hombre para el material, como demostr el mismo Rousseau
en LEmilio.

4. BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y LEGISLACIN
Referencias Bibliogrficas:
BLNDEZ NGEL, J. (1995) La utilizacin del material y del espacio en educacin fsica. Ed.
Inde. Madrid.
CONTRERAS JORDAN, O. (1998) Didctica de la educacin fsica: un enfoque constructivista.
Ed. Inde. Madrid.
DEVS, J. Y PEIR, C. (1994) Materiales curriculares y recursos didcticos. Ed. Inde. Madrid.
GALERA, A. (1996) Gestin del material y mantenimiento de las instalaciones. Instituto Andaluz
del Deporte.
LPEZ RODRGUEZ, M. (1999) Material alternativo en educacin fsica. Ed. Praxis. Madrid.
Webgrafa:
http://www.efdeportes.com/efd65/material.htm
Legislativas del MEC:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educacin.
Real Decreto 1513/2006, del 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria.

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ANEXOS

1.2. Funciones de
los materiales
1.4. Caractersticas
de los materiales
1. Los materiales
y recursos
didcticos
especficos del
rea de EF
1.1. Aproximacin
conceptual
Recursosy materiales
- F. motivadora
- F. didctica
- F. facilitadota del
aprendizaje
- F. soporte al profesor
- F. multiexperiencia
- Polivalente
- Adaptable
- De fcil manejo
- Seguro
- Fcil mantenimiento
- Bajo coste
- De Calidad
- Atractivo
- Finalidad de uso
- No tener existencias
- Polivalentes
- Fcil de transportar,
montar y desmontar
- Material sencillo
- Motivante
- Resistente y seguro
- No discriminatorio
1.3. Criterios a la
hora de
seleccionar el
material
J ordi Daz Lucea
Galera
J . Daz Lucea
1.5. Clasificacin
de los materiales
J uan Torres y
J ess Barrera
En funcin de su movilidad
Otra clasificacin
En funcin de los objetivos
planteados por el profesor
En funcin de los objetivos
para los que se han
construido los materiales
Materiales Complementarios
Materiales convencionales
Materiales NO convencionales
Instalaciones

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R. Naturales
- Playa
- Parque natural
- Caminos rurales,
2.2. La organizacin
de los espacios y
materiales como
estrategia didctica
2. Utilizacin de
los recursos del
entorno
2.1. Recursos
naturales y
socio-culturales
De bajo
cote o
nulo
R. Socio-culturales
A precio
de
mercado
- Pabelln
- Piscinas
- Pista
atletismo
- Gimnasios
- Pista esqu
- Parque
acutico
- Utilizacin de todo tipo de
materiales
- Ambientes atractivos
- Diferentes niveles de complejidad
- Ambientes adecuados al nivel del
alumno
Denis pedagoga del ambiente
Dewey. dejar hacer
Montesori. Intervencin
docente indirecta
Espacios urbanos y
escolares acondicionados.
A. Larraz y J . Figueroa
Psicomotricidad de A. Lapierre
J uego libre. M. Caiati
Dificultad de presentacin y construccin
para el profesor. Rogers, C.R.
Para construir
ambientes
Borthwich, G. El maestro slo gua
Objetivos abiertos
- Desde la perspectiva del profesor
- Desde la perspectiva del alumno
Efectos de la
organizacin
de materiales

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