1.

LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA REFLEXIN

SISTEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN
PRIMARIA, EN RELACIN CON LAS CONDICIONES DE USO:
EL CONTEXTO COMUNICATIVA, LOS MBITOS DE USO Y
EL TEXTO




2. LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
Es muy importante que el maestro se detenga en
la reflexin sobre cmo organizar el tiempo y qu
medios debe utilizar para esta el estudio del lenguaje: sin un adecuado
aprendizaje del lenguaje no podr adquirirse los objetivos.
En la LOE, en el artculo 16: Unas de las finalidades de la E.P:
Adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la
expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura.
Los smbolos de los que se vale el lenguaje para la comunicacin
deben ser comprendidos,
de lo contrario no es posible tal comunicacin.
Ante el fenmeno del lenguaje, hemos de plantearnos cmo se adquiere
y qu condiciones inciden en su calidad.

La intervencin educativa
deber, pues, considerar los
tres aspectos de:
Contexto educativo
mbito de uso
Texto
1. LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE EL
LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA, EN RELACIN CON LAS CONDICIONES
DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVA, LOS MBITOS DE USO Y EL TEXTO
El lenguaje, su dominio, tanto en forma escrita como hablada, mmica
es imprescindible para el progreso y el avance
en la instruccin y educacin de los alumnos.
De ah la suprema importancia que tiene su debida
enseanza y adecuacin a la edad madurativa del alumno
Resulta importantsimo que el maestro se aplique
especialmente en la enseanza de la
comprensin de todos los lenguajes, especialmente el oral y
el escrito, que son los ms habituales.
1.1.NORMATIVA
En la LOE, en el captulo 2 se lee:
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar
a todos los nios y nias una educacin que
permita afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar, adquirir habilidades culturales bsicas relativas
a la expresin y comprensin oral, a la lectura,
a la escritura y al clculo, as como adquirir valores
y desarrollar habilidades sociales y ciudadanas,
experiencias de aprendizaje autnomo y permanente,
hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico,
la creatividad y la afectividad
Uno de los objetivos
e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales,
histricos, geogrficos, naturales, sociales y
lingsticos ms relevantes de la Comunidad Autnoma
de Canarias, as como de su entorno, valorando
las posibilidades de accin para su conservacin
1.2. REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA E.P.
Hay que reflexionar sobre qu, cmo, dnde, cundo, por qu
y para qu se va a trabajar el rea del lenguaje.
EUSEBIO
ARANDA
El estudio reflexivo de la lengua se
basa en la gramtica, la morfologa
y sintaxis
1.2.1. Elaboracin de una sistema conceptual bsico, un
metalenguaje que facilite la comunicacin, consideracin
de la lengua como apoyo para aprendizaje de otras lenguas y
favorecer el aprendizaje autnomo
El contexto comunicativo, como conjunto
de circunstancias en el que se da el lenguaje, los mbitos,
como configuradotes de la manera de expresarse, y el texto, como concrecin de la expresin,
estn ntimamente ligados al desarrollo del lenguaje, porque es la forma en que se da.
1.2.2.Lenguaje como medio de interpretar la realidad,
de integracin social y cultural e instrumento de convivencia
La reflexin sistemtica sobre el uso de la lengua nos
hace pensar que el alumno de E.P. debe aprender al menos a :
Conocer el contexto
Desenvolverse correctamente en los distintos mbitos de uso
Familiarizarse y aprender a diferenciar los tipos de textos adecuados a su nivel.
Adquirir las claves para un aprendizaje autnomo.
Usar la lengua de manera eficaz y satisfactoria
El maestro no debe olvidar
que el alumno ha de aprender disfrutando
para no odiar la materia. Es muy importante aprender
los conceptos arduos, como la gramtica y la ortografa,
como si fueran retos
o juegos para que le gusten y estimulen su curiosidad,
observando sus progresos y resaltando los aciertos.
1.3. EL CONTEXTO COMUNICATIVO
Se centra en el mbito familiar,
escolar o en del los amigos
Hay que aprovechar sus motivaciones e intereses,
propios de la edad y maduracin
El maestro debe incitar al alumno a que
se exprese y no coartarle su espontaneidad,
si bien tambin debe, al mismo tiempo, ensearle
a que aprenda normas de intervencin adecuadas y
en su momento
1.4. LOS MBITO DE USO
En una de las orientaciones del Marco Comn Europeo de Referencia,
se constatan 4 mbitos contextuales del lenguaje:
PERSONAL
PBLICO

ACADMICO

PROFESIONAL

En cada uno de estos mbito cabe especificar documentos usuales,
as como las actividades que conllevan. Por ejemplo,
en el mbito persona se usan: cartas, peticiones de pasaporte
mbitos interesantes para el conocimiento del alumno
FAMILIAR
mbito de mayor importancia en las primeras edades ,
influyen sobre su uso la cultura familiar, el nivel instructivo,
la televisin, el nivel de afecto y convivencia.
ESCOLAR
La escuela es el segundo mbito de importancia.
En las relaciones con el maestro, se adquieren
expresiones y muletillas que usar a veces indebidamente.
Es un mbito formal, donde tendr que aprender a la
correccin y precisin en su expresin, tanto oral como escrita.
SOCIAL
Se limita a las conversaciones con sus amigos, vecinos.
Es donde se puede adquirir vocabulario inadecuado
y expresiones incorrectas, me manera informal.
RELIGIOSO Depender de la religin o falta de ella.
DE GNERO
En los que se refiere a las concordancias y
utilizacin gramatical de conceptos tan difciles
como el dominio de algunas formas verbales
SEGN LAS REAS
CURRICULARES
Matemtica, artstica

1.5. EL TEXTO
Real
Academia
espaola
de la Lengua
Texto:
Enunciado o conjunto coherente
de enunciados orales o escritos
Con el avance de la tecnologa y los nuevos
descubrimientos en la comunicacin,
hoy ya existen textos virtuales y digitales en soportes hace
unos pocos aos, insospechados. El libro electrnico ya es una realidad.
El texto es la obra escrita de cualquier persona que ha expresado
algo en concreto de manera determinada: carta, examen,
redaccin, carta electrnica, etc.
1.5.1 De todos modos los textos deben reunir ciertas condiciones
intrnsecas tales como
Adecuacin del texto a lo que se quiere expresar utilizando
los lenguajes y registros adecuados segn el contexto
Gnero. Adaptarse a las convenciones de los gneros.

Presentacin. Tipo de letra, mrgenes, espacios.

Propsito o intencin comunicativa. Informar, preguntar, relacionar

Registro. Tipo de relacin entre emisor y receptor:afectivo.
Coherencia
Estructura. Se refiere al orden y disposicin de sus
elementos para evitar repeticiones innecesarias.

Informacin. Los prrafos deben estar al servicio del tema
y deben seleccionarse y organizarse cuidadosamente
Cohesin. Que permite un entramado. Los recursos

Elipsis
Entonacin y utilizacin adecuada de los signos de puntuacin
Marcadores discursivos
Repeticin
1.5.2 Tipologas
1.Segn su funcin didctica
Argumentativos

Descriptivos

Expositivos
Instructivos




Narrativos

2.Segn la funcin del lenguaje
Connotativa
o apelativa
Expresiva
Informativa
o referencial


Potica



3.Segn las bases textuales





Base argumentativa
Base expositiva
Base descriptiva
Base narrativa
Base directiva
4.Segn el gnero textual al que pertenece


Monlogo,
dilogo, diario
Carta,
autobiografa,
informe
Poesa,
cuento fbula

Telegrama,
nota, esbozo

5.Segn la prosa
Mara Teresa
Serafn:
Argumentacin
Descripcin
Exposicin
Narracin.
6.Segn la funcin predominante y la trama
Kaufman y
Rodrguez (2008)
cuatro tipos de
trauma
Argumentativa
Conversacional
Descriptiva
Narrativa
7.Clasificacin por mbitos
Cassany
(2005)





mbito acadmico

mbito familiar y de amistades
mbito gregario. Relacin administrativa y burocrtica
mbito laboral
mbito literario

mbito social

mbito personal
8.Criterios para una clasificacin socio-cultural
Clasificacin convencional que corresponde a criterios socio-culturales

Digitales

Administrativos

Cientficos

Jurdico
s
Humansticos
: ensayos,
biografas,
relatos
Periodsticos

Literarios

Publicitarios
1.6. INTERVENCION EDUCATIVA PROPIAMENTE DICHA

Contexto es el entorno fsico o de situacin, ya sea poltico,
histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se
considera un hecho.


El contexto es el conjunto de circunstancias en el que se sita
y desarrolla un hecho y en l influyen factores ambientales.
Puede ser formal o institucional y natural o informal.
El que puede trabajar el maestro directamente, es escolar
1.6.1. Contexto comunicativo
1.6.2. mbito de uso
mbito como el espacio comprendido dentro de lmites
determinados

Los mbitos educativos que ms le interesan al maestro de
Educacin Primaria son el personal, escolar y el familiar
1.6.3. Texto
El texto acadmico es el que usa el alumno, aunque el nombre no es
lo que ms nos debera preocupar. Lo importante es describir algunas
de las caractersticas que debera reunir y las principales formas en
que se presenta. La intervencin del maestro debe:
1.Ayudar al alumno a familiarizarse con textos elaborados correctamente.
Para la educacin.
Conocimiento y ejercicios sobre tipo de letras y caligrafa
Practicar frmulas de cortesa y tratamiento: seor, usted

Para la coherencia
Produccin de resmenes.
Subrayar las ideas principales que contiene el texto
Para la cohesin:
Prcticas de entonacin y puntuacin
Destacar las metforas
Ser instrumento de conocimiento y mejora del alumno.
Dirigir y orientar pero respetando la creatividad del alumno.
Utilizar variados procedimientos y tcnicas.
Emplear textos de diferente dificultad y autores.
Considerar que muchos textos se dan fuera el mbito acadmico.
Corregir los defectos del lenguaje, lo que supone conocimiento
gramatical, fontico y ortogrfico segn la edad.
Empezar por actividades de comprensin e imitacin para terminar
por trabajos de produccin y creacin.
Utilizar recursos de archivo, revisin, repaso, etc., para que el alumno
pueda reflexionar y comprobar sus progresos.
Considerar que se trata de unos textos que se deben trabajar con un
tiempo limitado y concreto.
Evitar anlisis exhaustivos que aburran.
Aumentar el trabajo autnomo con la edad.
Propiciar la autocorreccin o la correccin compartida o colectiva.
Facilitar todo el apoyo tecnolgico posible: cmo hacer un examen,
cmo presentar una redaccin
Para el estilo:
Aspectos generales
El maestro tendr que reflexionar
sobre aspectos tan importantes como el espacio,
el material y medios a utilizar, la planificacin de las actividades y,
en las reuniones de trabajo con el resto de maestros tendr que
establecer la manera de utilizar el lenguaje como instrumento
general de aprendizaje, dado su valor de transferencia y
aplicabilidad a todas las reas del currculo
1. Mtodos generales
Inmaculada
Benet y
otras (Garca y
Medina 1989)
Sinttico y analtico
Alfabticos, fonticos, silbicos
Global e ideo-visual...
2.Escuela Nueva
Tambin se conoce con el nombre de escuela activa o nueva educacin
y fue un movimiento psicopedaggico que surgi a finales del siglo XIX.
Entre sus mximos representantes destacan los siguientes.
Frederick
Froebel
Mara
Montessori
Ovidio
Decroly
Celestin
Freinet
LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Los nios con contacto temprano con la lectura mejoran en la adquisicin de
vocabulario y habilidades en la comprensin auditiva.
Los padres que tienen aficiones o practican la lectoescritura en
casa mimticamente inducen a sus hijos hacia esas mismas aficiones.
La prctica controlada estimulada y motivada es la clave de
todos los aprendizajes
Snechel y
LeFevre
Semnticos
Sintcticos
Fonolgicos
Pragmticos
En el lenguaje intervienen cuatro aspectos fundamentales:
Hasta llegar a la escuela, el nio se ha entrenado en hablar y escuchar.
Escuchando y hablando ha progresado en su comunicacin.
Ahora tiene que aprender a transformar signos y smbolos en palabras,
cuya disposicin en los textos obedece a ciertas reglas que l desconoce
Las letras son smbolos grficos que se integran en las palabras
y el alumno tiene que aprender que su expresin oral puede transformarse
en escrita y viceversa. El alumno acude a su aprendizaje previo que
le permite ir ordenando sus conocimientos en torno a unas reglas que le
ayudarn a acceder a la prctica de la lectura y, ms tarde, a la escritura.
Tendr que conocer las letras con la dificultad de pronunciarlas solas o
integradas en en la palabra, luego habr de conocer
el significado de la palabra y, ms tarde, el valor y orden de su colocacin
en la frase para llegar a la comprensin lectora sin la que
todas las otras adquisiciones no tienen sentido.
FASES Y DESARROLLO DE LA DQUISICION LECTOESCRITORA
Tiene cuatro fases:
Combert
(1990),
1. Las primeras adquisiciones metalingusticas se basan en el feedback
2. La adquisicin del dominio metalingustico insconsciente se logra mediante
la organizacin de los conocimientos implcitos del lenguaje en el contexto
pragmtico (prctico)
3. La fase anterior implica un control intencional que se logra a travs de la prctica
que permite conocer la reglas y saber aplicarlas.
4. Automatizacin de los metaprocesos
En cuanto a la edad de desarrollo de las habilidades
metalingusticas, tambin segn Gombert, tenemos:
a) Habilidades metafonolgicas o capacidad para ir desarrollando y
progresando en el conocimiento prctico de la fontica, entre los 5 y 7 aos.
b) Habilidades metasintcticas. A partir de los 6-7 aos es cuando distinguen
la forma de la frase de su contenido.
c) Habilidades semnticas.
Entre los 5-8 aos distinguen el nombre del objeto,
si bien creen que el nombre es una propiedad de objeto.
d) Habilidades metapragmticas

.
Entre 4-7 aos diferencian funcionalmente los mensajes verbales.
Entre 5-6 aos vacilan sobre la responsabilidad del fracaso en la comunicacin.
Entre7-8 aos responsabilizan al hablante
A partir de los 10 aos solicitan aclaraciones cuando consideran incorrectas las instrucciones
En este tema hemos tratado la enseanza del lenguaje desde una perspectiva
moderna y teniendo en cuenta las diferencias halladas en los textos legales.

Hemos analizado la reflexin que proponen las Administraciones educativas,
sintetizado las cuestiones ms importantes que debe tener en cuenta el maestro y
nos hemos detenido en el estudio del contexto comunicativo.

La adquisicin de la lectura y escritura, las fases de su adquisicin y de su
desarrollo.

El conocimiento de los mbitos de uso, las circunstancias que los determinan-
cultura, sociedad, creencias, nivel econmico, situacin geogrfica- y las
dificultades de construccin textual del alumno.
-BIBLIOGRAFA-
Temario CenOposiciones a Maestros 0809
NATALIA Rdguez Hdez