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Boletn Ocial de Castilla y Len

Nm. 117 Pg. 44181 Viernes, 20 de junio de 2014


I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEN
A. DISPOSICIONES GENERALES
CONSEJERA DE EDUCACIN
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y se
regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad
de Castilla y Len.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada por la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el
Captulo II del Ttulo I a la regulacin de la educacin primaria.
El artculo 6.bis.1 de la citada ley atribuye al Gobierno la competencia para disear
el currculo bsico que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional
de las titulaciones. En el ejercicio de esta competencia se dicta el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Por su parte el artculo 6.bis.2.c) enumera las competencias correspondientes
a la Administraciones educativas dentro de la regulacin y lmites establecidos por el
Gobierno, concretando, entre otras, las siguientes: complementar los contenidos del
bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas
especficas, realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes
de su competencia, fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de
las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, fijar el horario correspondiente a los
contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas, y, en relacin
con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los
bloques de asignaturas troncales y especficas.
Asimismo, de acuerdo con lo regulado en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el
que se establece el marco del gobierno y autonoma de los centros docentes, sostenidos
con fondos pblicos, que impartan enseanzas no universitarias en la Comunidad de
Castilla y Len, en esta orden se regulan los aspectos necesarios para que los centros
pueden desarrollar su autonoma pedaggica y organizativa.
En este marco legislativo se fundamenta la presente orden cuya estructura incorpora
en una norma nica los contenidos sobre el currculo, la implantacin y el desarrollo de la
etapa de la educacin primaria, as como la regulacin de la evaluacin y los documentos
e informes relacionados con la misma, distribuidos en cinco captulos.
En el Captulo I se establecen los Principios y disposiciones generales.
El Captulo II dedicado al Currculo, se divide en dos secciones; seccin 1.
Organizacin general, en la que se determina el currculo de la etapa, la organizacin
de las reas y el horario lectivo. La seccin 2. Planificacin y desarrollo, se dedica a
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sistematizar los documentos de planificacin, pedaggica y organizativa, y fijar determinados
aspectos sobre materiales y recursos de desarrollo curricular.
El Captulo III titulado Alumnado, evaluacin y promocin, se estructura en cuatro
secciones. Las dos primeras secciones se destinan, respectivamente, a ordenar la Accin
tutorial y la Atencin a la diversidad; en las dos ltimas secciones se regulan, por un lado
y bajo la rbrica Evaluacin y promocin, el proceso de evaluacin, la promocin y los
aspectos relativos a las garantas de una evaluacin objetiva y, por otro los Documentos
oficiales de evaluacin y otros informes.
El Captulo IV, Coordinacin docente y participacin de la comunidad educativa,
fija los aspectos de la coordinacin del profesorado, a travs de los equipos docentes y
la comisin de coordinacin pedaggica, y de la colaboracin de las familias as como la
participacin de la comunidad educativa.
Por ltimo, el Captulo V, Proyectos de autonoma, se dedica ntegramente a
regular los proyectos de autonoma que los centros podrn desarrollar en el mbito de su
autonoma pedaggica y organizativa.
La etapa de la educacin primaria es especialmente importante porque con ella se
inicia la escolarizacin obligatoria y se ponen las bases en las que asentar todo aprendizaje
posterior. Es por esta razn que la finalidad de la etapa debe encaminarse a que la totalidad
del alumnado termine la educacin primaria con unos excelentes niveles formativos, tanto
en el dominio de los aprendizajes instrumentales como de cultura general. Los alumnos
y alumnas, al finalizar la etapa, deben disponer de los conocimientos, competencias y
habilidades bsicas, hbitos de trabajo individual y de equipo, de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s mismos, inters, curiosidad, sentido crtico
y creatividad en el aprendizaje y la iniciativa emprendedora, que les permitan proseguir
con xito su formacin en la educacin secundaria obligatoria.
El establecimiento del currculo y la ordenacin de la etapa dispuesto en esta orden
pretende la mejora de la calidad del sistema educativo encaminada a lograr el xito de toda
la comunidad educativa y, por lo tanto, de los alumnos y alumnas, de los profesores y de
las familias, cuya implicacin es imprescindible como garanta de un adecuado progreso
educativo.
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, en atencin a las facultades conferidas
por la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administracin de la Comunidad de
Castilla y Len, y previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y Len,
DISPONGO
CAPTULO I
Principios y disposiciones generales
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. La presente orden tiene por objeto establecer el currculo y regular la implantacin,
evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
2. Esta orden ser de aplicacin en todos los centros docentes que imparten
educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
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Artculo 2. Finalidad de la etapa de educacin primaria.
De conformidad con el artculo 16.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, la finalidad de la educacin primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar
una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos
y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la educacin secundaria
obligatoria.
Artculo 3. Principios generales.
1. La educacin primaria es una etapa educativa de carcter obligatorio y gratuito.
Comprende seis cursos acadmicos y se organiza en reas que tendrn un carcter global
e integrador.
2. Los seis cursos de la educacin primaria se cursarn ordinariamente entre los
seis y los doce aos de edad y, con carcter general, el alumnado se incorporar al primer
curso en el ao natural en el que cumpla seis aos.
3. La accin educativa en esta etapa estar basada en el trabajo colaborativo y la
toma de decisiones conjuntas de los maestros, procurando la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y la adaptacin a sus ritmos de trabajo.
4. De acuerdo con el artculo 120 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin
para el adecuado desarrollo de los objetivos de la etapa.
5. La educacin inclusiva orientar la respuesta educativa del alumnado en esta
etapa.
Artculo 4. Objetivos de la etapa de educacin primaria.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, en la Comunidad de Castilla y Len la etapa de educacin primaria
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crtico de la ciudadana y
respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos
de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin
de los accidentes de trfico.
Adems, la educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad
que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artstico y cultural de Castilla y Len,
con una actitud de inters y respeto que contribuya a su conservacin y mejora.
Artculo 5. Denominacin de los centros docentes.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 111 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, los centros pblicos que ofrecen educacin primaria se denominarn
colegios de educacin primaria, y los que ofrecen educacin infantil y educacin primaria
se denominarn colegios de educacin infantil y primaria.
2. Los centros pblicos que ofrecen enseanzas de educacin infantil y/o primaria,
constituidos por un agrupamiento de unidades escolares ubicadas en distintas localidades
de mbito rural se denominarn colegios rurales agrupados.
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3. Los centros pblicos que imparten enseanzas de educacin primaria y educacin
secundaria obligatoria, ubicados en mbito rural, recibirn la denominacin de centros de
educacin obligatoria. Estos ltimos tambin pueden impartir enseanzas de educacin
infantil.
4. De acuerdo con lo establecido en el artculo 114 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin, los centros privados podrn adoptar cualquier denominacin,
excepto la que corresponde a centros pblicos o pueda inducir a confusin con ellos.
Artculo 6. Profesorado.
1. De acuerdo con el artculo 93.2. de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, la educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia
en todas las reas de este nivel. La enseanza de msica, de educacin fsica y de
idiomas extranjeros sern impartidas por maestros con la especializacin o cualificacin
correspondiente.
2. Salvo la msica, la educacin fsica y los idiomas extranjeros, el resto de las
reas sern impartidas, preferentemente, por un solo maestro que ser, siempre que la
organizacin del centro lo permita, el tutor al que se refiere el artculo 21.1. de la presente
orden.
3. El rea de valores sociales y cvicos ser impartida por cualquier maestro del
centro designado por el director. En dicha designacin tendr carcter preferente el tutor
del grupo.
Artculo 7. Nmero de alumnos por aula.
1. Los centros que impartan educacin primaria tendrn, como mximo, 25 alumnos
por aula. Los centros privados autorizados para impartir educacin primaria debern
atenerse a la capacidad mxima establecida en las correspondientes rdenes que autorizan
su apertura y funcionamiento.
2. El nmero mximo de alumnos por aula podr ser incrementado, hasta un mximo
de un diez por ciento, para escolarizar nuevos alumnos cuando se produzcan necesidades
excepcionales de escolarizacin no previstas, nicamente en los supuestos contemplados
en la normativa vigente en materia de admisin del alumnado en los centros sostenidos
con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len.
3. En cuanto a la escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, se estar a lo previsto por el artculo 87 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
CAPTULO II
Currculo
Seccin 1. Organizacin General
Artculo 8. Currculo. Definicin y elementos.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.
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2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos entendidos como los referentes relativos a los logros que el alumno
debe alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias
de enseanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
b) Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
y para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos.
c) Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa y a la adquisicin de
competencias.
d) La metodologa didctica o conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin
del trabajo de los docentes.
e) Los estndares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que
el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las reas.
Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del
logro de los objetivos de la educacin primaria, entendidos como los referentes
de evaluacin que definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos criterios responden
directamente a lo que se pretende lograr en cada una de las reas.
3. El currculo de la educacin primaria para todos los centros docentes situados en
la Comunidad de Castilla y Len que impartan las enseanzas de dicha etapa incorpora
lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la educacin primaria, y se fija en el Anexo I con los siguientes
apartados:
a) En el Anexo I.A), Principios metodolgicos de la etapa.
b) En Anexo I.B), contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables de las reas del bloque de asignaturas troncales para la etapa y para
cada uno de los cursos.
c) En Anexo I.C), contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables de las reas del bloque de asignaturas especficas para la etapa y
para cada uno de los cursos.
Artculo 9. reas.
1. La etapa de la educacin primaria se organiza en reas que tendrn un carcter
global e integrador.
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2. Las reas de la etapa de educacin primaria se agrupan en bloques de asignaturas
troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
3. El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales
en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
4. El alumnado debe cursar en cada uno de los cursos las siguientes reas del
bloque de asignaturas especficas:
a) Educacin Artstica, que comprender las materias de plstica y msica.
b) Educacin Fsica.
c) Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores
legales. Dicha eleccin se realizar al comienzo de la etapa y se mantendr a
lo largo de la misma. En el supuesto de cambio, deber solicitarse al inicio del
nuevo curso escolar.
5. Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del
proyecto de autonoma y en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica los
centros podrn ofertar en los trminos que establezca la direccin general competente en
materia de ordenacin educativa:
a) Una segunda lengua extranjera en 5. y 6. curso.
b) Algn rea ms, que podr ser de profundizacin o refuerzo de las reas troncales,
en alguno de los cursos de la etapa.
c) Otras reas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnologa,
la autonoma personal y las lenguas de signos.
6. La determinacin del currculo de la enseanza de Religin Catlica y de las
diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de
Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua
eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
Artculo 10. Competencias del currculo.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, las
competencias del currculo sern las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
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c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
2. La descripcin de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria sern las establecidas de conformidad
con la disposicin adicional trigsima quinta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
3. Para una adquisicin eficaz de las competencias y para el desarrollo efectivo
del currculo, los centros docentes disearn actividades de aprendizaje integradas
que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
competencia al mismo tiempo.
4. Se potenciar el desarrollo de todas las competencias y, en particular, de las
competencias de comunicacin lingstica, competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
Artculo 11. Elementos de carcter transversal.
1. Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el
artculo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
2. Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de
carcter transversal, tendr especial consideracin por parte de los centros docentes su
colaboracin en las campaas de sensibilizacin y formacin que sobre los mismos lleven
a efecto directamente las administraciones pblicas o estn expresamente avaladas por
las mismas.
Artculo 12. Principios pedaggicos.
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin individualizada y el
seguimiento preventivo del alumnado mediante la deteccin temprana de necesidades que
permita la puesta en prctica de mecanismos, tanto de refuerzo como de enriquecimiento,
facilitado todo ello por el establecimiento de estndares de aprendizaje evaluables en
cada uno de los cursos de la etapa.
2. La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms
directamente relacionados con las competencias.
3. La accin educativa procurar la integracin de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado y tendr en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,
favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.
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4. La enseanza de estrategias lectoras y de produccin de textos escritos, por ser
elementos fundamentales en la adquisicin de las competencias del currculo, tendrn un
tratamiento sistemtico y anlogo en todas las reas de la etapa.
5. Se promover la integracin y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el aula, como recurso metodolgico eficaz para llevar a cabo las tareas
de enseanza y aprendizaje.
6. Se garantizar la coordinacin entre la educacin primaria y la educacin
secundaria obligatoria, con el fin de facilitar la transicin entre ambas etapas.
Artculo 13. Horario.
1. Con carcter general, las actividades lectivas del alumnado se desarrollarn de
lunes a viernes, establecindose un mnimo de veinticinco horas semanales en cada uno
de los cursos, incluyendo un tiempo de recreo diario de 30 minutos.
2. En el Anexo II de esta orden se establece el modelo de horario lectivo general
de obligado cumplimiento para cada una de las reas en los distintos cursos de la etapa.
Este horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las
reas, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa.
3. La distribucin del horario lectivo se organizar en sesiones cuya duracin no ser
inferior a 30 minutos. Los centros podrn realizar los ajustes necesarios para adecuar la
distribucin de su horario lectivo a sus caractersticas organizativas, respetando el cmputo
global de horas de las diferentes reas especificadas para cada curso.
4. El horario lectivo del rea de Lengua Castellana y Literatura fijar un tiempo diario,
no inferior a treinta minutos en cada curso de la etapa, destinado a fomentar el hbito y la
adquisicin de estrategias lectoescritoras, incluidas en el plan lector y el plan de escritura
establecidos en el currculo que se incorpora en el Anexo I.B de esta orden, sin perjuicio
de cuantas sesiones adicionales puedan establecerse para el desarrollo de programas de
fomento de la lectura.
5. El horario lectivo de los centros incluir, en todos los cursos de la etapa, sesiones
diarias dedicadas a la enseanza de las reas de Lengua Castellana y Literatura y
Matemticas.
6. Los centros arbitrarn las medidas organizativas que permitan reducir el nmero
de maestros que intervienen en cada grupo, especialmente en los cursos de 1. a 3..
7. El horario lectivo del centro, deber ser autorizado por el titular de la direccin
provincial de educacin correspondiente, previo informe favorable de la Inspeccin
educativa.
Artculo 14. Aprendizaje de lenguas extranjeras o cooficiales.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 13 del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, la
lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral.
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2. La consejera competente en materia de educacin podr autorizar que una parte
de las reas del currculo se imparta en lenguas extranjeras o en lenguas cooficiales de
otras Comunidades Autnomas de acuerdo con lo establecido reglamentariamente y
respetando, en todo caso, los aspectos bsicos del currculo establecido en la presente
orden. Se procurar que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa propia
de las reas en ambas lenguas.
3. Los centros que impartan una parte de las reas del currculo en lenguas extranjeras
aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Entre tales criterios no se incluirn
requisitos lingsticos.
4. Las secciones lingsticas creadas en centros pblicos de la Comunidad de Castilla
y Len por la consejera competente en materia de educacin que, de acuerdo con lo
previsto en el artculo 6.bis.7 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, impartan currculos
mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos,
se regirn por lo establecido en la presente orden y, en todo caso, en sus disposiciones
especficas.
Seccin 2. Planificacin y Desarrollo
Artculo 15. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo recoger los valores, los objetivos y las prioridades de
actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin del currculo establecido en la presente
orden que corresponde fijar y aprobar al claustro, odo el consejo escolar del centro.
2. El equipo directivo elaborar el proyecto educativo teniendo en cuenta los
objetivos y estrategias de intervencin incluidas en el proyecto de direccin, as como el
conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalan. Asimismo, tomarn en
consideracin las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el consejo escolar.
Para el establecimiento de dichas propuestas se tendrn en cuenta, las caractersticas del
entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.
3. El proyecto educativo se mantendr actualizado con las modificaciones que en
cada curso se introduzcan siguiendo el mismo procedimiento sealado en el apartado
anterior.
4. El proyecto educativo del centro ser aprobado por el director y evaluado por el
consejo escolar.
5. Los centros que impartan enseanzas correspondientes a ms de una etapa
educativa elaborarn un nico proyecto educativo, con la singularidad especfica que para
cada etapa corresponda.
6. El proyecto educativo incluir, al menos:
a) La organizacin general del centro, que incorporar las normas de organizacin
y funcionamiento, con especial atencin a la coordinacin docente.
b) El reglamento de rgimen interior, que incluir las normas de convivencia y
conducta.
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c) El plan de convivencia.
d) La propuesta curricular.
e) La propuesta pedaggica en los centros que impartan primer ciclo de educacin
infantil.
f) Los elementos ms significativos del proyecto lingstico de los centros autorizados
para impartir parte de las reas en lenguas extranjeras.
g) El Plan de atencin a la diversidad.
h) Los programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusin, entre las
personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva
inclusin de las personas con discapacidad.
i) El Plan de accin tutorial.
j) Plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente.
k) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres.
l) Criterios de participacin del alumnado de educacin primaria en el consejo
escolar.
m) Los compromisos y los criterios para la formalizacin de acuerdos entre el centro
y las familias, segn lo establecido en el artculo 50 de esta orden.
n) Las medidas de coordinacin con la etapa educativa anterior y posterior.
) Las decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos
del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor
consecucin de los fines establecidos.
o) En su caso, el proyecto de autonoma y otros planes educativos.
7. Todos los centros docentes harn pblico su proyecto educativo y facilitarn a las
familias la informacin necesaria para fomentar una mayor participacin de la comunidad
educativa.
8. El proyecto educativo de los centros pblicos deber estar vinculado con el
proyecto de direccin en las metas, objetivos generales y temporalidad.
9. El proyecto educativo de los centros privados concertados ser dispuesto por su
respectivo titular e incorporar el carcter propio.
Artculo 16. Programacin general anual.
1. El equipo directivo, teniendo en cuenta las deliberaciones y propuestas del claustro
y del consejo escolar en los aspectos de su competencia, elaborar al principio de cada
curso la programacin general anual que, deber recoger todos los aspectos relativos a la
organizacin y funcionamiento del centro, incluyendo:
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a) El proyecto educativo de centro debidamente actualizado, junto con los planes y
proyectos que en l se integran.
b) El programa anual de actividades complementarias y extraescolares.
c) Los servicios complementarios.
d) La estadstica de principio de curso.
e) El documento de organizacin del centro, elaborado segn las directrices de la
Consejera competente en materia de educacin.
f) En los centros que imparten el segundo ciclo de educacin infantil, el proceso de
adaptacin del alumnado de dicha etapa.
g) Los planes y proyectos que desarrolla el centro no incluidos en el proyecto
educativo.
2. Una vez aprobada por el director, la programacin general anual se pondr a
disposicin de la comunidad educativa del centro para su consulta, a excepcin de los
documentos que contengan datos personales, y se enviar un ejemplar de los documentos
que procedan a la direccin provincial de educacin, segn las indicaciones de la Consejera
competente en materia de educacin.
3. Al finalizar el curso, el claustro de profesores, el consejo escolar y el equipo
directivo evaluarn el grado de cumplimiento de la programacin general anual. Las
conclusiones ms relevantes, incluidas las propuestas de mejora del funcionamiento
del centro, sern recogidas en una memoria que se remitir a la direccin provincial de
educacin correspondiente.
Artculo 17. Propuesta curricular.
1. El equipo docente de la etapa, teniendo en cuenta las directrices para su elaboracin,
revisin y evaluacin establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica, desarrollar
y complementar, para la etapa, el currculo establecido en esta orden, mediante la
elaboracin de la correspondiente propuesta curricular. sta formar parte del proyecto
educativo e incluir, al menos, los siguientes elementos:
a) Adecuacin y concrecin de los objetivos generales de la educacin primaria al
contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado,
teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
b) Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada rea y curso, desarrollando y complementando los
establecidos en los Anexos I.B y I.C.
c) Decisiones de carcter general sobre mtodos pedaggicos y didcticos propios
del centro para la etapa.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, as como para la organizacin y
horarios de las actividades.
e) Criterios de seleccin de materiales de desarrollo curricular.
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f) Criterios generales de evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
g) Criterios sobre promocin del alumnado, en el marco de lo establecido en el
artculo 32 de esta orden, y para realizar la necesaria informacin a las familias.
h) Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a travs de los
aspectos didcticos y metodolgicos de las distintas reas, y de la organizacin
y funcionamiento del centro.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el
artculo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria, a travs del desarrollo del currculo,
y de la organizacin y el funcionamiento del centro.
j) Criterios y procedimientos para la evaluacin anual de la propuesta curricular.
k) Las programaciones didcticas de los diferentes cursos.
2. La propuesta curricular de los centros sostenidos con fondos pblicos ser
informada por el consejo escolar del centro y aprobada por el claustro de profesores.
En los centros privados la elaboracin y aprobacin de las propuestas curriculares se
realizar segn su distribucin interna de competencias.
3. En los centros que impartan varias etapas educativas, la propuesta curricular
contemplar las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas.
Artculo 18. Programaciones didcticas.
1. La programacin didctica es el instrumento especfico de planificacin, desarrollo
y evaluacin de cada una de las reas y en ella se concretarn los distintos elementos del
currculo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.
2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular,
de la que formarn parte, la comisin de coordinacin pedaggica establecer los criterios
para la elaboracin y evaluacin de las programaciones didcticas.
3. Las programaciones didcticas de cada una de las reas sern elaboradas por el
equipo docente del nivel de acuerdo con lo establecido en el artculo 47.2.a) de la presente
orden.
4. Los maestros que impartan una misma rea, en los diferentes cursos de la etapa,
colaborarn en la elaboracin de la programacin didctica del rea, de manera que quede
garantizada la coordinacin y la progresin a lo largo de la etapa.
5. Las programaciones didcticas debern contener al menos los siguientes
elementos:
a) Secuencia y temporalizacin de los contenidos.
b) Perfil de cada una de las competencias o relacin entre los estndares de
aprendizaje evaluables de las diferentes reas y cada una de las competencias. La
elaboracin de estos perfiles de las competencias clave facilitar su evaluacin.
c) La concrecin de elementos transversales que se trabajarn en cada rea.
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d) Las estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes del
alumnado.
e) Criterios de evaluacin y calificacin.
f) Decisiones metodolgicas y didcticas.
g) Procedimiento de elaboracin y evaluacin de las adaptaciones curriculares.
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluacin de la programacin didctica y sus indicadores de
logro.
6. Para evaluar las programaciones didcticas se incluirn, entre otros, los indicadores
de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluacin del curso en cada una de las reas.
b) Adecuacin de los materiales y recursos didcticos, y la distribucin de espacios
y tiempos a los mtodos didcticos y pedaggicos utilizados.
c) Contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la mejora del clima de
aula y de centro.
7. Las programaciones didcticas sern aprobadas por el claustro de profesores, de
acuerdo con lo establecido en el artculo 129 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Artculo 19. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de
las reas podr ser mltiple, incorporando a los de carcter tradicional otros innovadores
que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la
bsqueda crtica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia.
2. Los centros docentes tendrn autonoma para elegir los materiales y recursos de
desarrollo curricular que hayan de usarse en la etapa educativa, siempre que se atengan a
lo que establece la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin y al currculo establecido en esta orden.
3. Corresponde a la comisin de coordinacin pedaggica del centro, de acuerdo
con lo establecido en el artculo 49.3.e) de esta orden, establecer los criterios pedaggicos
para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular, que hayan de utilizarse
en el desarrollo de las diversas enseanzas.
4. En el marco del diseo de una intervencin educativa contextualizada, las
decisiones sobre la seleccin de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden
a los maestros de acuerdo con los criterios establecidos y la supervisin de los rganos
de coordinacin docente del centro. Para llevar a cabo dicha seleccin adems de su
calidad objetiva, se tendr en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en
ella. Los maestros, adems de lo anterior, elaborarn sus propios recursos de desarrollo
curricular.
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5. La consejera competente en materia de educacin ofrecer plataformas
digitales de acceso a toda la comunidad educativa que, con pleno respeto a lo dispuesto
en la normativa aplicable en materia de propiedad intelectual, incorporen materiales y
recursos seleccionados de acuerdo con parmetros de calidad metodolgica, adopcin
de estndares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusin, adaptacin,
reutilizacin y redistribucin y sern reconocidos como tales.
6. La inspeccin educativa supervisar los materiales de desarrollo curricular
adoptados por los centros en el ejercicio de su autonoma pedaggica, como parte del
proceso ordinario de inspeccin sobre la totalidad de elementos que integran el proceso
de enseanza y aprendizaje.
7. Los libros de texto adoptados, considerados como el material curricular destinado
a ser utilizado por el alumnado que desarrolla de forma global para cada rea de cada curso
el currculo establecido en los Anexos I.B y I.C de esta orden, no podrn ser sustituidos por
otros durante un perodo mnimo de cuatro aos, si bien el titular de la direccin general
con competencias en materia de ordenacin acadmica podrn concretar el periodo
mnimo establecido. Excepcionalmente, cuando la programacin docente as lo requiera,
los titulares de las direcciones provinciales de educacin podrn autorizar la modificacin
del plazo establecido, previo informe favorable del rea de inspeccin educativa.
CAPTULO III
Alumnado, evaluacin y promocin
Seccin 1. Accin Tutorial
Artculo 20. Tutora.
1. La tutora y la orientacin del alumnado formarn parte de la funcin docente y
sern competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a travs del tutor.
2. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo de los
alumnos a travs de su integracin y participacin en la vida del centro, el seguimiento
individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su
evolucin acadmica.
Artculo 21. Tutores.
1. Cada grupo de alumnos tendr un tutor que ser designado por el director a
propuesta del jefe de estudios. La tutora recaer preferentemente en el maestro que
imparta mayor nmero de horas lectivas semanales a dicho grupo. Adems del anterior, en
determinadas ocasiones, se podr nombrar un tutor ayudante que colaborar con el tutor
en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de
organizacin y funcionamiento del centro.
2. El tutor permanecer con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y
segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente.
En todo caso, se favorecer la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1. a 3. y
de 4. a 6..
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3. El tutor coordinar el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados
y mantendr una relacin permanente y de mutua colaboracin con sus familias. Para
ello establecer a lo largo del curso escolar un nmero mnimo de tres reuniones con
el conjunto de padres del grupo, que podr coordinar con las sesiones de evaluacin
trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno.
4. Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello,
con la colaboracin del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuacin personal del currculo.
d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en
las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en los trminos que establezca la jefatura
de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros
y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin
con las actividades docentes y el rendimiento acadmico.
i) Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en
los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
5. Los tutores sern coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones
que sean precisas, con la finalidad de que la accin tutorial se desarrolle en las condiciones
adecuadas.
Seccin 2. Atencin a la Diversidad
Artculo 22. Concepto.
Se entiende por Atencin a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas
educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias
de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo.
Artculo 23. Principios generales de actuacin para la atencin a la diversidad.
Los principios generales de actuacin para la atencin a la diversidad son:
a) La consideracin y el respeto a la diferencia y la aceptacin de todas las personas
como parte de la diversidad y la condicin humana.
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b) El respeto a la evolucin y desarrollo de las facultades del alumnado con
discapacidad y altas capacidades.
c) La personalizacin e individualizacin de la enseanza con un enfoque inclusivo,
dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo
personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra ndole, que permitan
el mximo desarrollo personal y acadmico.
d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad
de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el
alumnado aprende el mximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
e) La deteccin e identificacin temprana de las necesidades educativas del
alumnado que permitan adoptar las medidas educativas ms adecuadas para
garantizar su xito educativo.
f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promocin en la
etapa.
g) La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas facilitadoras para la individualizacin de la enseanza y mejora de
la atencin a la diversidad del alumnado.
h) Accesibilidad universal y diseo para todos.
Artculo 24. Plan de atencin a la diversidad.
1. El Plan de atencin a la diversidad es el documento de planificacin, gestin
y organizacin del conjunto de actuaciones y medidas de atencin a la diversidad que
un centro docente disea para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y
diferencias de su alumnado.
2. Ser responsabilidad del equipo directivo de cada centro la elaboracin,
coordinacin y dinamizacin del Plan de atencin a la diversidad, con la participacin de
todo el claustro, el asesoramiento del orientador que atiende al centro y las aportaciones
del personal complementario si lo hubiere.
3. Este Plan formar parte del Proyecto Educativo del centro y se concretar de
manera anual en la programacin general anual.
4. El Plan de atencin a la diversidad incluir, como mnimo, los siguientes
apartados:
a) Justificacin del Plan en relacin con las caractersticas del alumnado, del centro
docente y su contexto as como de sus objetivos, los principios y finalidades
generales de la Etapa.
b) Determinacin de objetivos.
c) Criterios y procedimientos para la deteccin e intervencin temprana en las
necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado.
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d) Descripcin de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias y
especializadas de atencin e intervencin educativa que se desarrollan en el
centro para atender al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos para
su implantacin y desarrollo, as como la temporalizacin de las actuaciones
previstas en dicho curso.
e) Todos aquellos programas especficos que se implementen en el centro para la
atencin a la diversidad del alumnado.
f) La organizacin de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro
para dar respuesta al alumnado.
g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relacin a las
medidas diseadas.
h) Colaboracin con las familias.
i) Evaluacin inicial, seguimiento y evaluacin final-anual de cada una de las
medidas ordinarias y extraordinarias y especializadas que se desarrollen.
j) Seguimiento y evaluacin del Plan, especificando tiempos, instrumentos,
procedimientos y responsables.
k) Coordinacin con otros organismos.
Artculo 25. Medidas generales u ordinarias de atencin a la diversidad.
1. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de educacin primaria puede
presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben establecer
diferentes medidas generales de atencin a la diversidad para su alumnado que podrn
ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.
2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodologa
didctica no modificando el resto de elementos del currculo, estando, por tanto, referidas
a las diferentes estrategias organizativas y metodolgicas que permitan la adecuacin
de los diferentes elementos del currculo a todo el alumnado para finalizar con xito la
etapa.
3. En las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera se establecern
medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin
para el alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aqul
que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se
tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Igualmente, se realizarn las
adaptaciones oportunas en el rea de educacin fsica.
4. Entre las medidas generales de atencin a la diversidad se encuentran:
a) La accin tutorial.
b) Actuaciones preventivas y de deteccin de dificultades de aprendizaje dirigidas a
todo el alumnado.
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c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las reas
instrumentales.
d) Adaptaciones curriculares que afecten nicamente a la metodologa didctica.
e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseadas
y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos
iniciales de incorporacin del alumnado.
f) Las actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar.
g) Las asignaturas de libre configuracin autonmica.
Artculo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atencin a la diversidad.
1. El alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo puede
requerir en algn momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas
y/o extraordinarias de atencin a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y
gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atencin personalizada con las
medidas generales.
2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atencin a la diversidad pueden
modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el
desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el mximo xito su progresin
de aprendizaje.
3. Las medidas especializadas de atencin a la diversidad son aquellas que pueden
implicar, entre otras, la modificacin significativa de los elementos del currculo para su
adecuacin a las necesidades de los alumnos, la intervencin educativa impartida por
profesores especialistas y personal complementario, o la escolarizacin en modalidades
diferentes a la ordinaria.
4. Entre las medidas especializadas de atencin a la diversidad se encuentran:
a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagoga teraputica o
audicin y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente,
se podr realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervencin especializada
con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervencin no pueda
realizarse en el aula y est convenientemente justificada.
b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currculo para el alumnado
con necesidades educativas especiales.
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currculo dirigidas
al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y
la promocin tomarn como referencia los elementos fijados en ellas.
d) La modalidad de escolarizacin del alumno con discapacidad que le garantice
una respuesta ms ajustada a las necesidades educativas que presente.
e) Atencin educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalizacin o
de convalecencia domiciliaria.
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5. Las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad son, entre otras, aquellas
que inciden principalmente en la flexibilizacin temporal para el desarrollo curricular de
cara a posibilitar la mejor consecucin de los objetivos educativos y desarrollo de las
competencias bsicas.
6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad se pueden
considerar:
a) Aceleracin y ampliacin parcial del currculo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluacin con referencia a los elementos del currculo del curso
superior al que est escolarizado.
b) La flexibilizacin del perodo de permanencia en la etapa para el alumnado con
altas capacidades intelectuales en los trminos que determina la normativa
vigente.
c) Escolarizacin en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos
alumnos que se escolaricen tardamente en el sistema educativo y presenten un
desfase curricular de dos o ms cursos. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporar al curso correspondiente a su edad.
d) Prolongacin de la escolaridad en la etapa de un ao ms para el alumnado con
necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa y la adquisicin de los objetivos de la etapa.
Seccin 3. Evaluacin y Promocin
Artculo 27. Evaluacin de los aprendizajes.
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global, y
tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
2. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias
y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las reas
de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente,
de esta orden. En su caso, los referentes en la evaluacin de las reas del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica sern los establecidos en la correspondiente
propuesta curricular, en el marco del proyecto de autonoma.
3. En el proceso de evaluacin continua las calificaciones de las reas sern
decididas por el maestro que las imparta, el cual tendr presente, entre otra informacin,
la evaluacin inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptacin curricular
significativa que hubieran sido aplicadas. En el rea de educacin artstica la calificacin
ser determinada globalmente entre las materias de plstica y msica teniendo en cuenta
el progreso del alumno en el rea.
4. A lo largo de cada curso escolar se realizarn, al menos, tres sesiones de evaluacin
de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor,
y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarn informacin y
adoptarn decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantar
acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar los acuerdos y decisiones
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adoptadas. De los resultados del proceso de evaluacin se informar a las familias segn
lo establecido en el artculo 44 de la presente orden.
5. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno
no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades
y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
6. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la Administracin educativa,
dispondrn las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones, incluidas las evaluaciones individualizadas a las que se refiere el artculo
31, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
Artculo 28. Evaluacin del proceso de enseanza.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 12 del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria los
maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza
y su propia prctica docente. A estos efectos se tendr en cuenta los indicadores de logro
a los que se refiere el artculo 18.6. de esta orden.
2. El plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente se
incorporar al proyecto educativo e incluir los momentos en los que ha de realizarse la
evaluacin y los instrumentos para realizarla.
Artculo 29. Evaluacin inicial.
1. Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarn a cabo una
evaluacin inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con la
finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en relacin con las caractersticas y
conocimientos del alumnado y que debern ser recogidas en el acta de la sesin.
2. Dicha evaluacin se completar con el anlisis de los datos e informaciones
recibidas del tutor del curso anterior, expresado en el informe a que hace referencia
el artculo 42 de la presente orden y permitir adoptar las medidas de refuerzo y de
recuperacin para el alumnado que lo precise, as como las decisiones oportunas sobre la
programacin didctica.
Artculo 30. Evaluacin final de curso.
1. Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos
llevar a cabo la evaluacin final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo.
La valoracin de los resultados se consignar en los documentos de evaluacin indicando
las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada rea.
2. Los maestros que imparten clase al grupo debern adoptar las medidas para que
el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantas de continuidad.
3. Las principales decisiones, incluida la de promocin, y acuerdos adoptados sern
recogidos en el acta de la sesin de la evaluacin final de curso.
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Artculo 31. Evaluaciones individualizadas.
1. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada al alumnado al
finalizar el tercer curso de educacin primaria, segn disponga la consejera competente
en materia educativa.
Esta evaluacin comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas
en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y
de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias
o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de refuerzo y
mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en
colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los
planes de refuerzo y mejora se desarrollarn a lo largo de los cursos 4. y 5. de la etapa.
2. Al finalizar el sexto curso de educacin primaria se realizar una evaluacin final
individualizada a todo el alumnado segn se establezca de acuerdo con el artculo 21 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica
y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos
de la etapa.
Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I y II del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria.
El nivel obtenido por cada alumno se har constar en un informe, que ser entregado
a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para
los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educacin primaria y para
aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes,
los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido ser indicativo de
una progresin y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo
en alguna de las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de
la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo o de otras medidas.
3. El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores apartados 1 y 2
se expresarn en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas,
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones
positivas.
4. La consejera competente en materia de educacin podr establecer planes
especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los
valores que, a tal objeto, se hayan establecido. En relacin con los centros concertados se
estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.
5. Los resultados de las evaluaciones podrn hacerse pblicos por la consejera
competente en materia de educacin, sin identificacin de datos de carcter personal y
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previa consideracin de los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto de
los centros.
6. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
Artculo 32. Promocin.
1. El alumnado acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que
ha superado los criterios de evaluacin de las diferentes reas que correspondan al curso
realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisicin
de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante
la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo, que ser organizado
por el equipo docente que atiende al alumno.
2. La decisin de no promocin se considerar una medida de carcter excepcional
y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisin de no
promocin, el tutor oir a los padres, madres o tutores legales del alumno.
3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidir sobre la promocin
del mismo, tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor
as como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integracin en
el grupo.
4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluacin negativa en alguna
de las reas deber establecerse un plan de actuacin dirigido a recuperar la misma.
5. Cuando las reas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos
posteriores, se considerarn recuperadas a todos los efectos.
6. Al finalizar tercer curso no promocionarn los alumnos que, no habiendo repetido
en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluacin individualizada y acceda
a ella con evaluacin negativa en 3 o ms reas o simultneamente en Lengua Castellana
y Literatura y Matemticas.
7. Con carcter general, no promocionar a Educacin Secundaria Obligatoria el
alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en
la evaluacin final individualizada de educacin primaria y acceda a ella con evaluacin
negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas simultneamente.
Artculo 33. Objetividad en la evaluacin.
1. El reglamento de rgimen interior de los centros arbitrar normas que garanticen
y posibiliten la comunicacin de los padres o tutores legales del alumnado con los tutores,
los maestros de las distintas reas y, en su caso, con los maestros de apoyo.
2. Los centros informarn a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos
generales del curso, de los criterios de evaluacin y promocin del curso o de la etapa
as como de los procedimientos e instrumentos de evaluacin que se van a aplicar. Esta
informacin ser proporcionada al inicio de cada curso escolar segn el procedimiento que
establezca el centro.
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3. Los equipos docentes actuarn de modo coordinado a lo largo del proceso de
evaluacin continua del alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho proceso,
atendiendo las posibles aclaraciones y reclamaciones.
Artculo 34. Supervisin del proceso de evaluacin.
1. Corresponde al rea de inspeccin educativa de la direccin provincial de
educacin correspondiente supervisar el desarrollo del proceso de evaluacin tanto del
alumnado como de la enseanza, incluida la prctica docente, y asesorar en la adopcin
de las medidas que contribuyan a mejorar los resultados.
2. Los inspectores en sus visitas a los centros, una vez conocidos los resultados
de las evaluaciones individualizadas a que se refiere el artculo 31 de la presente orden,
se reunirn con el equipo directivo y el claustro de profesores para analizar y valorar los
resultados del centro.
Artculo 35. Aclaraciones y reclamaciones.
1. Los padres o tutores legales del alumnado podrn solicitar aclaraciones a los
maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados
de la evaluacin continua, de la evaluacin final de curso en alguna de las reas y sobre
las decisiones de promocin. Asimismo, tendrn acceso a los documentos oficiales de
evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos
o tutelados en la forma que determinen las normas de organizacin y funcionamiento del
centro.
2. Los centros debern hacer pblico los das en el que se atender a las familias
por los maestros para las referidas aclaraciones, que sern das lectivos inmediatamente
siguientes a la comunicacin de los resultados de la evaluacin continua. El horario
garantizar la asistencia de todos los maestros y no deber de ser coincidente con otras
actividades docentes.
3. Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones
exista desacuerdo, podrn formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre
los resultados de la evaluacin de los aprendizajes y las decisiones de promocin que se
adopten como consecuencia del proceso de evaluacin continua.
4. Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrn fundamentarse, entre
otras, en alguna de las siguientes causas:
a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha llevado a cabo la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes
programaciones didcticas.
b) Aplicacin inapropiada de los criterios de evaluacin de rea o de los criterios de
promocin de curso y etapa.
c) Inadecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados con
lo establecido en las programaciones didcticas.
d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluacin final de curso o de
etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin continua.
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Artculo 36. Procedimiento de reclamacin ante el centro docente.
1. El centro docente deber hacer pblico el plazo durante el cual los padres o
tutores legales del alumnado podrn presentar reclamaciones al final de un curso o de la
etapa.
2. Dicho plazo ser de dos das lectivos, contados a partir del da siguiente a la
notificacin por escrito de los resultados de la evaluacin final y, en su caso, de la decisin
de promocin.
3. El director del centro trasladar la reclamacin al tutor del alumno y le requerir un
informe sobre la misma que deber ser realizado en un plazo mximo de dos das lectivos
desde la presentacin de la reclamacin.
4. El tutor del alumno coordinar la elaboracin del informe, solicitando del profesorado
afectado y, en su caso, del orientador del centro, la informacin y documentacin precisa,
dando traslado del mismo al director del centro.
5. El director del centro, a la vista del informe anterior, resolver en el plazo de tres
das lectivos contados desde la presentacin de la reclamacin, y comunicar por escrito
a los padres o tutores legales del alumno la ratificacin o modificacin, razonada, de la
decisin adoptada, lo cual pondr fin a la reclamacin en el centro docente.
6. Si, tras el proceso de reclamacin, procediera la modificacin de alguna calificacin
final de curso, o bien, de la decisin de promocin adoptada, el secretario del centro
insertar en las actas, en el expediente acadmico y en el historial acadmico del alumno
la oportuna diligencia visada por el director del centro.
Artculo 37. Procedimiento de reclamacin ante la direccin provincial de
educacin.
1. Cuando los padres o tutores legales del alumnado estn en desacuerdo con la
resolucin de la direccin del centro sobre la reclamacin presentada, podrn solicitar por
escrito a la direccin del centro, en el plazo de dos das lectivos desde la notificacin de
la citada resolucin, que su reclamacin sea elevada al titular de la direccin provincial de
educacin.
2. El director del centro remitir el expediente de la reclamacin al titular de la
direccin provincial de educacin, en el plazo no superior a dos das lectivos desde la
recepcin de la citada solicitud.
3. El expediente incorporar copia de las actas de las sesiones de evaluacin, los
informes elaborados en el centro, copia de la reclamacin presentada ante el centro,
la resolucin del director del centro, las copias de los instrumentos de evaluacin que
justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluacin del alumnado y, en su caso,
las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de las
mismas.
4. El titular de la direccin provincial de educacin, en el plazo de diez das hbiles
a partir de la recepcin del expediente y teniendo en cuenta la propuesta incluida en el
informe elaborado por el rea de inspeccin educativa, adoptar la resolucin pertinente,
que ser motivada y notificada a los padres o tutores legales del alumnado y al director
del centro.
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5. En el caso de que la reclamacin sea estimada se insertarn las diligencias
oportunas en los documentos de evaluacin.
6. En el caso de que la reclamacin sea desestimada, los padres o tutores legales
del alumnado podrn interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, a contar desde
el da siguiente al de la notificacin, ante el Delegado Territorial de la Junta de Castilla y
Len de la provincia correspondiente, cuya decisin pondr fin a la va administrativa.
Artculo 38. Reclamacin en centros privados.
1. Las reclamaciones en centros privados se tramitarn en la forma y por los rganos
que determinen sus respectivos reglamentos de rgimen interior, siendo de aplicacin
supletoria lo establecido en los apartados anteriores en todo lo que en ellos no aparezca
regulado.
2. Contra las decisiones de los rganos de los centros privados a los que se refiere
el apartado anterior, los padres o tutores legales del alumnado podrn reclamar ante la
direccin provincial de educacin que actuar segn se establece en el artculo 37. En el
caso de que la reclamacin sea desestimada, los padres o tutores legales del alumnado
podrn interponer recurso de alzada en los mismos trminos que los indicados en el
artculo 37.
Seccin 4. Documentos oficiales de evaluacin y otros informes
Artculo 39. Documentos oficiales de evaluacin.
1. De acuerdo con la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, los
documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas de evaluacin,
los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de educacin primaria, el
informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historial acadmico,
y en su caso el informe personal por traslado.
El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran
documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio
nacional.
2. Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y
llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las
mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o
a la atribucin docente.
3. En los documentos oficiales de evaluacin deber figurar siempre la referencia a
la norma que establece el currculo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla
y Len que se aplique.
4. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los trminos Insuficiente (IN) para
las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)
para las calificaciones positivas. Dichos trminos irn acompaados de una calificacin
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numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes
correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 10.
5. A aquellos alumnos que al finalizar 6. curso de educacin primaria hayan obtenido
una calificacin de sobresaliente en algn rea, y hayan demostrado un rendimiento
acadmico excelente se les podr otorgar una mencin honorfica. Se conceder dicha
mencin en cada rea a uno de cada 20 alumnos matriculados en 6. curso, o fraccin
igual o superior a 10. Si el nmero de alumnos es inferior a 20 slo se podr conceder a
un alumno.
6. La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas
ser la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima
ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.
7. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin podrn
ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrnicos, informticos
o telemticos, en los trminos que establezca la consejera competente en materia de
educacin, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y
se cumplan las garantas y los requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13
de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de
junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa
que las desarrolla.
8. La cumplimentacin y custodia de los historiales y expedientes acadmicos, as
como el archivo de estos ltimos, corresponde a los centros docentes y ser supervisada
por la Inspeccin educativa.
Artculo 40. Expediente acadmico.
1. En el expediente acadmico figurarn, junto a los datos de identificacin del
centro y los datos personales del alumno, la fecha de apertura y nmero de expediente,
la informacin relativa al proceso de evaluacin con las calificaciones obtenidas, las
propuestas de promocin y, segn corresponda, las medidas de refuerzo educativo (RE),
adaptacin curricular significativa (ACS) o programa de ampliacin (PA) para las reas que
lo precisen.
2. Al expediente acadmico se adjuntarn, cuando proceda, los datos recogidos en
los documentos de la evaluacin individualizada del tercer curso y final de etapa, y los
informes psicopedaggicos y mdicos y, en su caso, la propuesta contenida en el dictamen
de escolarizacin as como cualquier otro documento que se considere necesario incluir.
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3. El expediente acadmico se ajustar en su contenido al modelo que figura en el
Anexo III de la presente orden y cumplir con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de
8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el mbito de
la Administracin Electrnica.
4. Las direcciones provinciales de educacin proveern las medidas adecuadas
para la conservacin o traslado de los expedientes acadmicos en el caso de supresin
del centro.
Artculo 41. Actas de evaluacin final.
1. Las actas de evaluacin se extendern al finalizar cada uno de los cursos de la
etapa y se cerrarn al trmino del perodo lectivo. Comprendern la relacin nominal del
alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin de las reas y
las decisiones sobre promocin y permanencia.
2. Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo educativo o adaptacin curricular
significativa, se har constar esta circunstancia, para las reas que lo hayan precisado,
con el trmino RE o ACS, respectivamente, segn corresponda.
3. Los resultados de evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales
con adaptacin curricular significativa se realizar respecto a los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin incluidos en la misma.
4. La evaluacin del alumnado de altas capacidades intelectuales con un programa
de aceleracin en una o ms reas en la que se impartan contenidos curriculares
correspondientes a un curso superior al que se encuentra matriculado se realizar respecto
a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin indicados en el mismo y se expresar
en los mismos trminos que con carcter general acompaado de PA (Programa de
Ampliacin).
5. Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo y llevarn el visto
bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros docentes.
Las direcciones provinciales de educacin proveern las medidas adecuadas para su
conservacin o traslado, en el caso de supresin del centro.
6. Las actas de evaluacin se ajustarn en su contenido a los modelos que figuran
en el Anexo IV de la presente orden.
7. Una vez cerradas las actas de evaluacin final y a partir de los datos consignados
en las mismas, centro elaborar un informe con los resultados estadsticos segn el modelo
informatizado que se determine. Una vez generados dichos informes se remitir una copia
en papel a la direccin provincial de educacin para su supervisin por la inspeccin
educativa.
Artculo 42. Informe de evaluacin final de etapa.
1. Al concluir la educacin primaria, el maestro tutor cumplimentar el informe de
evaluacin final de etapa, segn el modelo establecido en el Anexo V, para cada uno de
los alumnos en el que se recoja el grado de adquisicin de los objetivos de la etapa, el
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grado de desarrollo de las competencias, el nivel de adquisicin de los aprendizajes de las
diferentes reas, los resultados de la evaluacin individualizada de sexto curso y aquellos
otros aspectos considerados relevantes en el proceso de formacin del alumno.
2. Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para cursar la educacin
secundaria obligatoria, el informe de evaluacin final de etapa se remitir junto con la
copia del Historial Acadmico, al inicio del siguiente curso acadmico, al centro donde el
alumno contine sus estudios.
Artculo 43. Historial acadmico de educacin primaria.
1. El historial acadmico de educacin primaria es el documento oficial que refleja los
resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumnado
a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.
2. Recoger los datos identificativos del alumno, las reas cursadas en cada uno de
los aos de escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada curso, las decisiones
sobre promocin y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de
las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de educacin primaria, la informacin
relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las
fechas en que se han producido los diferentes hitos.
3. El historial acadmico ser cumplimentado segn el modelo del anexo VI de la
presente orden y llevar el visto bueno del director del centro. Podr efectuarse la impresin
mecnica de los registros asentados en el historial acadmico, siempre que se garantice la
autenticidad y la fiabilidad de los datos contenidos en el mismo.
4. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico se entregar a los padres, madres
o tutores del alumno, y se enviar una copia del mismo junto con el informe indicativo del
nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, al centro de Educacin Secundaria en el que
el alumno prosiga sus estudios, a peticin de dicho centro. Esta actuacin se reflejar en
el correspondiente expediente acadmico.
5. Cuando el alumno se traslade a otro centro sin haber finalizado la etapa, el centro
de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico y el
informe personal por traslado. El centro receptor abrir el correspondiente expediente
acadmico al que trasladar los datos acadmicos de cursos anteriores. La matriculacin
adquirir carcter definitivo una vez recibida la copia del historial acadmico.
Artculo 44. Informacin a las familias.
1. El tutor, despus de cada una de las sesiones trimestrales de evaluacin previstas
en el artculo 27.4., o cuando las circunstancias lo aconsejen, confeccionar un informe
con el resultado del proceso de aprendizaje del alumno que ser entregado a los padres
o tutores legales. Dicho informe recoger las calificaciones obtenidas en cada rea as
como informacin sobre el rendimiento escolar, integracin socioeducativa y las medidas
generales de apoyo y refuerzo educativo previstas.
2. Al final de cada curso escolar, el ltimo informe trimestral a los padres o tutores
legales, adems de lo sealado en el apartado anterior, incluir el grado de adquisicin de
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las competencias y la decisin de promocin al curso o etapa siguiente. En los cursos de
3. y 6. se incluir el resultado obtenido en la evaluacin individualizada.
Artculo 45. Informe personal por traslado.
1. Cuando un alumno se traslade a otro centro sin haber concluido alguno de los
cursos de la educacin primaria, se consignar en un informe personal que recoja aquella
informacin que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje.
2. El informe personal por traslado contendr, al menos, las calificaciones de
las evaluaciones realizadas, la aplicacin, en su caso, de medidas de apoyo, refuerzo
educativo, programa de ampliacin o adaptaciones curriculares, y cuantas observaciones
se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.
3. El informe ser elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno del director,
a partir de los datos facilitados por los maestros responsables de las diferentes reas
cursadas por el alumnado.
CAPTULO IV
Coordinacin docente y participacin de la comunidad educativa
Artculo 46. Coordinacin docente.
1. El profesorado realizar sus funciones bajo el principio de colaboracin y de
trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuacin de centro, etapa, rea, curso y
grupo de alumnos.
2. La finalidad de la coordinacin docente es velar por la coherencia y continuidad
de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos
organizativos como pedaggicos y de convivencia.
3. En los centros docentes que imparten educacin primaria existirn, adems del
claustro del profesorado, mximo rgano de coordinacin docente, al menos, las siguientes
figuras colectivas de coordinacin horizontal y vertical:
a) Equipos docentes de nivel.
b) Equipos docentes internivel.
c) Comisin de coordinacin pedaggica.
4. En los centros con menos de nueve unidades, las funciones de la comisin de
coordinacin pedaggica sern asumidas por el claustro de profesores.
Artculo 47. Equipos docentes de nivel.
1. Los equipos docentes de nivel estarn formados por todos los maestros que
imparten docencia en un mismo curso.
2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del
curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran
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aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la informacin que sea necesaria para
trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:
a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didcticas de cada
uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisin de
coordinacin pedaggica.
b) Elaborar los aspectos docentes de la programacin general anual correspondientes
al curso.
c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboracin y revisin del
proyecto educativo y de la programacin general anual.
d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las
propuestas que estime oportunas a la comisin de coordinacin pedaggica.
e) Disear las directrices metodolgicas y organizativas del curso y su revisin
peridica.
g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas
con el proceso de enseanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la
cultura.
h) Intercambiar informacin sobre las caractersticas generales y especficas del
alumnado.
i) Desarrollar programas especficos para atender a la diversidad del alumnado.
k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en
la clase en cualquier rea y su resolucin, arbitrando medidas de correccin de
conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarn por parte de todos los
profesores.
l) Realizar la evaluacin de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios
comunes de evaluacin y calificacin.
3. El equipo docente de nivel estar dirigido por un coordinador que ser designado
por el director, una vez odo dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre
aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro.
Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel ser
el tutor del grupo.
4. El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del
coordinador sern fijados en las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
Artculo 48. Equipos docentes internivel.
1. Con la finalidad de coordinar la prctica docente entre los niveles o cursos, en
los centros docentes habr dos equipos docentes internivel. Uno que estar formados
por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1., 2. y 3. cursos y otro por
los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4., 5. y 6. cursos, pudiendo
incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de
organizacin y funcionamiento del propio centro.
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2. Son funciones de los equipos docentes internivel:
a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodolgicas que sean
necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes
con su edad.
b) Analizar y proponer las lneas de actuacin del Plan de Accin Tutorial.
c) Disear y coordinar la realizacin, en su caso, y valorar las evaluaciones
individualizadas que se realicen en 3. y 6. de educacin primaria, adoptando
a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas
que sean precisas.
d) Coordinar la seleccin de materiales pedaggicos y didcticos de acuerdo con
los criterios establecidos por la comisin de coordinacin pedaggica para el
centro.
e) Definir las lneas de actuacin pedaggica para el establecimiento de los refuerzos
educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.
f) Proponer planes de mejora, formacin y actividades complementarias a la
comisin de coordinacin pedaggica.
g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecucin de planes desarrollados por
el centro o el Proyecto de Autonoma si fuera el caso.
h) Cualquier otra que les sea encomendada en el mbito de sus competencias.
3. Habr un coordinador de cada equipo docente internivel que ser designado por
el director entre los miembros del equipo una vez odos los mismos.
4. El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las funciones
del coordinador sern fijados en las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
Artculo 49. Comisin de coordinacin pedaggica.
1. La comisin de coordinacin pedaggica estar formada por el director del centro,
o persona en quien delegue, que la presidir, los coordinadores de los equipos docentes
internivel, el coordinador de la etapa de Educacin Infantil, el orientador del centro, el
coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que ser el coordinador de la
comisin.
2. En caso de existir proyecto bilinge, podr incorporarse a la comisin de
coordinacin pedaggica el coordinador del mismo.
3. Las funciones de la comisin de coordinacin pedaggica son las siguientes:
a) Establecer las directrices generales para la elaboracin, revisin y evaluacin de
la propuesta curricular y de las programaciones didcticas.
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b) Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y responsabilizarse de
la redaccin de la propuesta curricular de etapa y su posible modificacin, y
asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
c) Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de
accin tutorial.
d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del
centro por el cumplimiento y posterior evaluacin de las propuestas curriculares
de centro.
e) Establecer los criterios pedaggicos para determinar los materiales y recursos de
desarrollo curricular.
f) Proponer al claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y
calificacin, de acuerdo con la jefatura de estudios.
g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de
la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programacin general
anual, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza.
h) Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar
con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los rganos de gobierno
del centro docente o de la Administracin Educativa e impulsar planes de mejora
en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.
i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
j) Hacer propuestas de planes de formacin en el centro.
4. La comisin de coordinacin pedaggica se reunir, al menos, una vez al mes y
celebrar una sesin extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar ste y cuantas
otras se consideren necesarias. Actuar como secretario la persona de menor edad.
Artculo 50. Colaboracin e implicacin de las familias.
1. Los centros, a partir del proyecto educativo elaborarn un documento de
compromisos en el que la familia y el centro hacen expreso su acuerdo de mutua
colaboracin en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de
las actividades educativas.
2. Los compromisos establecidos en el documento anterior se deben referir, al
menos, a la aceptacin de los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones
ideolgicas y morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos
establecidos en las leyes, al seguimiento de la evolucin del alumnado, a la adopcin de
medidas correctoras en materia de convivencia y a la comunicacin entre el centro y la
familia. Los compromisos educativos son elaborados por el equipo directivo del centro,
aprobados por el claustro de profesores y evaluados por el consejo escolar.
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3. El documento podr incluir compromisos especficos adicionales dentro del marco
del proyecto educativo del centro y ser revisado peridicamente en los trminos y plazos
que acuerde el centro.
4. Todas las familias estn en su derecho y obligacin de conocer dichos compromisos
educativos, debiendo informarse oportunamente al menos al principio de cada etapa
educativa firmando el documento de compromisos realizado, del que tendr constancia
documental el centro y la familia.
5. Asimismo, los centros y las familias, de manera individual, podrn revisar y
llegar a acuerdos sobre la modificacin de los compromisos establecidos inicialmente y
encaminados a la mejora del proceso educativo o de convivencia del alumno o a solucionar
problemas detectados de forma individual. Los acuerdos debern contar con la participacin
del alumno y firmarse por la familia y el tutor del alumno, quedando constancia documental
en el centro y en la familia.
Artculo 51. Participacin de la comunidad educativa y de otras instituciones.
1. Adems de la participacin de la comunidad educativa a travs de los rganos
de gobierno y funcionamiento de los centros docentes, los directores de los mismos
promovern, dentro de su mbito de autonoma y quedando reflejado en el proyecto
educativo, la participacin de toda la comunidad educativa a travs de actividades que
fomenten la colaboracin entre todos los sectores de la misma.
2. Asimismo, dentro de las actuaciones vinculadas a la accin tutorial, los centros,
establecern medidas de participacin y coordinacin con las familias, con el fin de impulsar
el cumplimiento de los compromisos establecidos en el proyecto educativo.
3. Con la finalidad de alcanzar los objetivos de la etapa establecidos en el artculo
4 de la presente orden, los directores establecern relaciones con instituciones prximas
que puedan facilitar el logro de los mismos; impulsando, para ello, la coordinacin y
colaboracin entre ellas y el centro escolar.
CAPTULO V
Proyectos de autonoma
Artculo 52. Caractersticas generales.
1. En el marco establecido por el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se
establece el marco del gobierno y autonoma de los centros docentes sostenidos con
fondos pblicos que imparten enseanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla
y Len, los centros podrn desarrollar proyectos de autonoma que supongan la toma de
decisiones en los mbitos pedaggico y curricular as como organizativo y funcional con
la finalidad de mejorar los procesos de enseanza y los resultados de los aprendizajes del
alumnado en la etapa de la educacin primaria.
2. El proyecto de autonoma permitir la gestin del currculo para ajustarlo a las
necesidades reales del alumnado, el establecimiento de formas de organizacin y normas
de convivencia, la ampliacin del calendario escolar o la modificacin del horario lectivo de
las reas. Todo ello, dentro de las condiciones establecidas en la presente orden y, en su
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caso, en la normativa de aplicacin, sin que esto suponga aportaciones de las familias, ni
exigencias para la administracin educativa.
3. Con objeto de dotar de mayor continuidad a las distintas etapas educativas que
cursa el alumnado, los centros docentes podrn elaborar un proyecto de autonoma
conjunto con un centro que imparta enseanza secundaria obligatoria. En este caso,
ambos proyectos habrn de ser aprobados en cada uno de los centros y contar con la
autorizacin de la Administracin educativa.
4. En el desarrollo del proyecto de autonoma, todas las medidas que supongan
actuaciones individuales con el alumnado, con carcter previo a su inicio, debern
contar con autorizacin expresa de los padres o tutores legales del alumno a que vayan
dirigidas.
5. La Administracin educativa potenciar y promover la autonoma de los centros,
de forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse al
proyecto de autonoma.
Artculo 53. Autonoma pedaggica y curricular.
En el marco del proyecto de autonoma, dentro del mbito pedaggico y curricular,
los centros docentes podrn:
a) Disear la propuesta curricular del centro, a partir del currculo establecido para
el conjunto de la etapa en los Anexos I.B y I.C de esta orden.
b) Disear e implantar mtodos pedaggicos y estrategias didcticas propias
referidas a los elementos del currculo, en especial las relacionadas con las
competencias.
c) Ofertar el rea Segunda Lengua Extranjera, que supondr un peso horario
mnimo semanal de una hora en cada curso.
d) Ofertar reas vinculadas a la profundizacin y el refuerzo de las reas
troncales.
e) Configurar el horario lectivo de las diferentes reas, respetando el modelo de
horario que se determine por el titular de la direccin general competente en
materia de ordenacin acadmica.
Artculo 54. Aspectos organizativos y funcionales.
Los centros sostenidos con fondos pblicos podrn realizar propuestas organizativas
y funcionales que se adecuen a sus necesidades en el marco de la legislacin que les sea
de aplicacin, para ello podrn:
a) Modificar las normas de organizacin y funcionamiento, as como establecer
ajustes en su reglamento de rgimen interior, que deber ser coherente con lo
establecido en el proyecto educativo.
b) Organizar al alumnado en grupos flexibles, de profundizacin o apoyo, con el fin
de atender a la diversidad del alumnado, tanto para prevenir o superar posibles
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dificultades de aprendizaje como para establecer medidas de profundizacin
curricular.
c) Establecer modelos organizativos dirigidos a:
1. Crear nuevas figuras organizativas adaptadas a necesidades concretas,
formular criterios de asignacin de tareas al profesorado, fomentar las
relaciones con otros centros e instituciones.
2. Disear nuevos cauces de participacin de la comunidad educativa
orientados a la consecucin de los objetivos educativos.
Artculo 55. Procedimiento de elaboracin y autorizacin.
1. Los centros docentes que deseen implantar un proyecto de autonoma debern
contar con autorizacin de la Administracin educativa. Para ello, el director del centro, o el
titular de los centros privados concertados, comunicar, antes de finalizar la primera quincena
del mes de octubre del curso anterior a su implantacin, al titular de la direccin provincial
de educacin el inicio del procedimiento para elaborar el proyecto de autonoma.
2. Teniendo en cuenta la propuesta del claustro de profesores y el informe del consejo
escolar, el equipo directivo elaborar el proyecto de autonoma y, una vez aprobado por el
director, se tramitar la solicitud de autorizacin.
3. La solicitud de autorizacin del proyecto de autonoma deber presentarse ante el
titular de la direccin provincial de educacin antes de la finalizacin del primer trimestre
del curso anterior al de su implantacin, acompaada de la siguiente documentacin:
a) Memoria del proyecto que se desee implantar, en la que debern incluirse la
finalidad y objetivos del proyecto de autonoma, la propuesta curricular y la
propuesta organizativa del centro que deber incluir el horario general y el horario
lectivo.
b) El curso o cursos de la etapa en la que se propone la implementacin del proyecto
de autonoma, y la justificacin de la decisin, as como los recursos asignados al
mismo.
c) El marco temporal para el desarrollo del proyecto que, en los centros pblicos,
deber tener en consideracin la duracin del mandato del director del centro.
d) En el caso de centros pblicos, actas del consejo escolar y del claustro de
profesores en las que se aprueba por mayora absoluta la solicitud de autorizacin
del proyecto de autonoma.
4. El titular de la direccin provincial de educacin, previo informe favorable del rea
de Inspeccin Educativa, dictar resolucin de autorizacin del proyecto de autonoma con
antelacin al inicio del proceso de admisin del alumnado en centros docentes sostenidos
con fondos pblicos.
5. La Administracin educativa impulsar un plan de apoyo y acompaamiento a los
centros docentes que desarrollen proyectos de autonoma que, entre otras acciones, facilite
el diagnstico de las necesidades de formacin, el diseo y ejecucin de los itinerarios
formativos vinculados con la planificacin, desarrollo y evaluacin de los proyectos.
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Artculo 56. Transparencia y rendicin de cuentas.
1. La administracin educativa velar por la transparencia del proyecto de autonoma,
respetando lo establecido en la normativa en vigor.
2. Los centros sostenidos con fondos pblicos que estn desarrollando un proyecto
de autonoma rendirn cuentas de los resultados derivados del mismo, considerando,
entre otros, los aspectos vinculados al proceso de aprendizaje del alumnado, con especial
atencin a los resultados acadmicos obtenidos en las evaluaciones individualizadas
de 3. y 6. cursos, y los relacionados con el nivel de participacin y satisfaccin de la
comunidad educativa.
3. La evaluacin del proyecto de autonoma y posterior rendicin de cuentas se
llevar a cabo por el claustro de profesores, de acuerdo con lo establecido con carcter
general para la etapa, siendo coordinada por el equipo directivo del centro.
4. La evaluacin incluir las actuaciones que se consideren necesarias para determinar
el grado de logro de los objetivos del proyecto a fin de tomar las decisiones oportunas
que permitan garantizar el progreso del mismo. Dichas actuaciones se desarrollarn de
acuerdo con las caractersticas y criterio temporal que establezca el equipo directivo y sus
conclusiones se incorporarn a la memoria anual del centro, debiendo estar previsto el
procedimiento para dar traslado de las mismas a la comunidad educativa.
5. A la vista de la informacin aportada en la memoria citada en el apartado anterior,
y de otra que considere oportuno recabar, la Inspeccin Educativa elevar un informe al
director provincial de educacin, quien a su vez informar a la direccin general competente
en materia de ordenacin acadmica en la primera quincena del mes de julio.
6. Las modificaciones del proyecto de autonoma, as como su finalizacin anticipada,
podrn llevarse a cabo a instancia del centro educativo antes de la finalizacin del segundo
trimestre del curso anterior, mediante solicitud motivada del director del centro y con la
autorizacin expresa del titular de la direccin provincial de educacin.
7. Asimismo, el titular de la direccin provincial de educacin podr revocar de
oficio el proyecto antes de su finalizacin, en el caso de que el resultado de la evaluacin
correspondiente ponga de manifiesto que no se cumplen los objetivos propuestos o
desaparezcan los supuestos de hecho que motivaron la autorizacin, previa audiencia del
centro e informe de la Inspeccin.
8. Los centros participarn en las evaluaciones externas que determine la consejera
competente en materia de educacin sobre los resultados alcanzados y la gestin realizada
en los mbitos del proyecto de autonoma establecidos en el apartado tercero.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Calendario escolar.
1. De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional quinta de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el calendario escolar, que ser fijado
anualmente por la consejera competente en materia de educacin, comprender un
mnimo de 175 das lectivos para la educacin primaria.
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2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das
dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de educacin primaria.
Segunda. Centros de caractersticas singulares.
La aplicacin de lo establecido en la presente orden en las escuelas unitarias y otros
centros incompletos y en los colegios rurales agrupados se adecuar a sus especiales
caractersticas.
Tercera. Promocin de la actividad fsica y la dieta equilibrada.
1. La consejera competente en materia de educacin podr adoptar medidas para
que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.
2. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o
especializacin adecuada.
Cuarta. Incorporacin tarda en el sistema educativo.
1. Los centros escolarizarn al alumnado que se incorpora tardamente al sistema
educativo atendiendo a su edad, su historial acadmico, conocimientos y otras circunstancias
que puedan influir en la escolarizacin del alumno, del modo que sea ms positivo para la
consecucin de las competencias al trmino de la escolarizacin.
2. Cuando presenten graves carencias en las reas instrumentales, fundamentalmente
lengua castellana, recibirn una atencin especfica. Esta atencin ser simultnea a su
escolarizacin en los grupos ordinarios con los que compartirn la mayor parte del horario
semanal.
3. Cuando el alumno presente un desfase en su nivel de competencia curricular de
dos o ms aos, se estar a lo dispuesto en artculo 26.6.c) de esta orden.
Quinta. Datos de carcter personal.
1. Los centros docentes podrn recabar los datos personales de su alumnado que
sean necesarios para el ejercicio de su funcin educativa. Dichos datos podrn hacer
referencia al origen y ambiente familiar y social, a caractersticas o condiciones personales,
al desarrollo y resultados de su escolarizacin, as como a aquellas otras circunstancias
cuyo conocimiento sea necesario para la educacin y orientacin del alumnado.
2. Los padres o tutores legales y el propio alumnado deber colaborar en la obtencin
de la informacin a la que hace referencia este artculo. La incorporacin del alumnado a
un centro docente supondr el consentimiento para el tratamiento de sus datos y, en su
caso, la cesin de datos procedentes del centro en el que hubiera estado escolarizado con
anterioridad, en los trminos establecidos en la legislacin sobre proteccin de datos. En
todo caso, la informacin a la que se refiere este apartado ser la estrictamente necesaria
para la funcin docente y orientadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del
educativo sin consentimiento expreso del alumnado o de sus padres o tutores legales.
3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn normas tcnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad. El profesorado y el resto del
personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o
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que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias estar sujeto al deber de
sigilo.
4. La cesin de los datos, incluidos los de carcter reservado, necesarios para
el sistema educativo, se realizar preferentemente por va telemtica y estar sujeta a
la legislacin en materia de proteccin de datos de carcter personal. En el caso de la
cesin de datos entre Castilla y Len y otras Comunidades Autnomas o entre Castilla y
Len y el Estado, las condiciones mnimas sern las acordadas por el Gobierno con las
Comunidades Autnomas, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.
Sexta. Proteccin de derechos de propiedad intelectual.
1. En virtud de lo establecido en el artculo 32 del Real Decreto Legislativo 1/1996,
de 12 de abril, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de Propiedad Intelectual,
el profesorado que imparte enseanzas regladas no necesita autorizacin del autor para
realizar actos de reproduccin, distribucin y comunicacin pblica de pequeos fragmentos
de obras o de obras aisladas de carcter plstico o fotogrfico figurativo.
2. El uso indicado en el apartado anterior nicamente puede tener lugar para la
ilustracin de las actividades educativas en las aulas. Las obras, para poder utilizarse de
forma fraccionada, han de estar previamente divulgadas y el profesorado deber hacer
referencia a quin es el autor y la fuente de donde se ha extrado el fragmento.
3. Quedan expresamente exceptuados de la habilitacin anterior, los libros de
texto y los manuales universitarios, que en ningn caso se reproducirn, distribuirn ni
comunicarn, ya sea total o parcialmente, sin la debida autorizacin de quin ostente la
autora de la obra protegida.
4. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos, debern permitir al alumnado el acceso a los entornos de
aprendizaje disponibles en los centros docentes en los que estudien, teniendo en cuenta
los principios de accesibilidad universal y pleno respeto a lo dispuesto en la normativa
aplicable en materia de propiedad intelectual.
Sptima. Referencias de gnero.
Las menciones genricas en masculino que aparecen en la presente orden se
entendern referidas tambin a su correspondiente femenino.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Primera. Proceso de revisin y adaptacin del proyecto educativo y elaboracin de
las programaciones didcticas.
1. Para el comienzo del curso escolar 2014-2015 los centros docentes elaborarn
la propuesta curricular y las programaciones didcticas para los cursos 1., 3. y 5. de
la etapa e iniciarn la revisin y adaptacin del proyecto educativo, de acuerdo con lo
dispuesto en esta orden.
2. A lo largo del curso escolar 2014-2015 los centros docentes revisarn y
adaptarn, para su incorporacin al proyecto educativo, el plan de accin tutorial, el plan
de atencin a la diversidad, el plan de convivencia y las estrategias para desarrollar las
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competencias. Asimismo, incorporarn lo dispuesto en esta orden a la propuesta curricular
y programaciones didcticas para los cursos 2., 4. y 6. de la etapa.
Segunda. Horarios.
En el curso 2014-2015, las escuelas unitarias y otros centros incompletos y los
colegios rurales agrupados con varios niveles en la misma aula podrn adaptar los horarios
de todos los cursos de la etapa al modelo horario establecido en el Anexo II de esta orden.
No obstante, en los cursos 2., 4. y 6. el horario del rea de conocimiento del medio,
natural, social y cultural coincidir con la suma del horario de las reas de Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales.
Tercera. Vigencia de los documentos oficiales de evaluacin.
1. En el curso escolar 2014-2015, el historial acadmico, el expediente acadmico
y las actas de evaluacin para los cursos 2., 4. y 6. de la educacin primaria sern los
fijados por Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluacin
en la educacin primaria en Castilla y Len.
2. En el curso escolar 2014-2015 se abrirn nuevos expedientes acadmicos para
el alumnado que curse 1., 3. y 5. de educacin primaria segn el modelo fijado en esta
orden, diligencindose, en su caso, los antiguos con el fin de inutilizar las casillas que
proceda y unindose stos a los nuevos.
3. Para los alumnos que se incorporan por primera vez a la educacin primaria
durante el curso escolar 2014-2015 en los cursos 1., 3. 5. y durante el curso escolar
2015-2016 en los cursos 2., 4. 6., se abrir el expediente acadmico segn el modelo
establecido en la presente orden, con las adaptaciones y, en su caso, diligencias que sean
necesarias.
Cuarta. Imparticin de una Segunda Lengua Extranjera.
1. En el curso 2014-2015 y 2015-16 los centros docentes autorizados para impartir
una Segunda Lengua Extranjera en 5. y 6. de la educacin primaria, segn lo dispuesto
en la ORDEN EDU/1330/2009, de 19 de junio, por la que se regula la imparticin de la
segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la educacin primaria, en centros docentes
sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len, podrn impartirla,
respetando el peso horario de 1 hora semanal por curso dispuesto en esta orden. A estos
efectos, el director ajustar el horario lectivo general de las reas troncales de los cursos
5. y 6. establecido en el Anexo II.
2. A partir del curso escolar 2016-17 para impartir una Segunda Lengua Extranjera
en la educacin primaria los centros docentes debern proceder segn lo dispuesto en
esta orden.
Quinta. Medidas de atencin educativa.
Para el curso 2014-2015, la propuesta de medidas de atencin educativa para los
alumnos que no cursen enseanzas de Religin matriculados en 2., 4. 6. de educacin
primaria, formar parte del proyecto educativo.
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Sexta. Coordinadores de ciclo y coordinadores de los equipos internivel.
En el curso 2014-2015 y hasta la completa implantacin de la etapa, el director
del centro dispondr de autonoma para decidir sobre la organizacin de la etapa en
su vinculacin con las figuras de coordinacin. A estos efectos, en caso de optar por
la desaparicin de los coordinadores de ciclo sus funciones sern asumidas por los
coordinadores de los equipos internivel. En el marco de disponibilidad horaria del conjunto
de la plantilla, el director podr computar dentro del horario lectivo a los coordinadores de
los equipos internivel una hora semanal por cada tres grupos de alumnos del internivel o
fraccin as como reconocer a otras figuras del centro.
DISPOSICIN DEROGATORIA
A partir de la total implantacin de las enseanzas reguladas en la presente orden
quedan derogadas la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantacin y el desarrollo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len,
la Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluacin en la
Educacin Primaria en Castilla y Len y la Orden ED/890/2009, de 20 de abril, por la que
se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseanzas
de educacin primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y Len, a que su
dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad,
y cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en ella.
DISPOSICIONES FINALES
Primera. Calendario de implantacin.
El currculo y las modificaciones introducidas en la organizacin, promocin y
evaluaciones de educacin primaria se implantarn para los cursos 1., 3. y 5. en el curso
escolar 2014-2015, y para los cursos 2., 4. y 6. en el curso escolar 2015-2016.
Los proyectos de autonoma iniciarn su implantacin a partir del curso 2016-17,
incluido.
Segunda. Desarrollo normativo.
Se faculta a los titulares de las direcciones generales competentes en materia de
ordenacin acadmica, innovacin educativa, atencin a la diversidad y recursos humanos,
a dictar, en el mbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la
aplicacin, desarrollo y ejecucin de lo dispuesto en la presente orden.
Tercera. Entrada en vigor.
La presente orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn
Oficial de Castilla y Len.
Valladolid, 17 de junio de 2014.
El Consejero,
Fdo.: JUAN JOS MATEOS OTERO
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ANEXO I.A
PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA ETAPA
La educacin primaria es esencial en la formacin de la persona, ya que es en
esta etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en etapas educativas
posteriores y se adquieren hbitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrn
toda la vida. Es por esto que, en la educacin primaria, los aspectos metodolgicos
adquieren una gran relevancia.
La accin educativa en educacin primaria procurar la integracin de las distintas
experiencias del alumnado y se adaptar a sus caractersticas y ritmos de aprendizaje.
Por lo tanto, la respuesta educativa de los centros que imparten esta etapa deber
integrarse dentro del diseo curricular en funcin, entre otros factores, de la naturaleza
de la materia, las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y
las caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las
tecnologas de la informacin y comunicacin en el aula.
Debern disearse actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial
previo del alumnado le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarquen
ms de una competencia. Por ello, la metodologa se orientar hacia las capacidades,
hacia el saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula,
de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la
realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un
determinado resultado prctico. Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar
su pensamiento favoreciendo en l la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la
tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad
de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se
favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias
reas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos,
habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las
distintas competencias.
Las estrategias interactivas son las ms adecuadas en un proceso de enseanza
y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento,
dinamizando las propuestas didcticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de
forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan
las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares
facilitando los procesos de generalizacin y de transferencia de los aprendizajes.
Teniendo en cuenta que la evaluacin de los alumnos comprobar el logro de los
objetivos y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes, hemos de
plantear unos principios metodolgicos para la etapa que incluyan tanto la descripcin
de las prcticas educativas como la organizacin del trabajo docente y se definen como
el diseo y puesta en marcha de estrategias, procedimientos y acciones organizadas
y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados.
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No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la atencin a la diversidad
del alumnado de la etapa. Dicha atencin hace referencia a la adaptacin del proceso de
enseanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en funcin de
las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integracin
tarda en el sistema educativo espaol o dificultades especficas de aprendizaje, valorando
de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar
respuesta a dicha diversidad se establecern los mecanismos de refuerzo y/o flexibilizacin
de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el xito
educativo.
La accin tutorial potenciar la implicacin de las familias en el trabajo escolar
cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculacin con el profesorado y la vida de los centros.
La metodologa docente incluir informacin sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad
del proceso de enseanza aprendizaje. Los alumnos tienen que conocer los objetivos,
que sern medibles en trminos de criterios de evaluacin, y adecuarn su respuesta
a la situacin planteada. Se emplearn diferentes instrumentos de evaluacin por parte
del docente, sus iguales o l mismo que, tomando como referencia la evaluacin inicial,
permitan al alumno conocer el grado de consecucin de sus logros.
La propuesta curricular que los centros educativos elaboren, en el ejercicio de su
autonoma pedaggica, definir el rol del alumno y del docente en el proceso. Recoger
la demanda que realiza el nuevo marco legislativo para que el discente se convierta en el
responsable activo de su aprendizaje. El diseo metodolgico tiene que favorecer el trabajo
por proyectos, la interaccin y colaboracin entre los alumnos, el aprendizaje basado en
problemas, la elaboracin de proyectos autnomos y grupales, el dilogo como medio y
mtodo de resolucin de conflictos; demandar la exposicin oral y escrita del aprendizaje
adquirido, la reflexin sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intencin de incluir la
creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.
Estos principios metodolgicos requieren la implicacin del docente en los procesos
de enseanza y aprendizaje. El docente tiene asumir el papel de creador de situaciones
de aprendizaje que estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el
desarrollo adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le
capacite funcionalmente para la participacin activa en la vida real. Es su misin adecuar
la oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el proceso que
ste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.
La coordinacin docente es clave en el diseo, concrecin y secuenciacin de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin as como en la seleccin de materiales y
recursos didcticos de calidad. Todo ello desde la combinacin de la tradicin con propuestas
de innovacin que generen entornos de aprendizaje que faciliten, enriquezcan y secuencien
el aprendizaje del alumnado. El empleo de recursos tecnolgicos institucionales ser
prioritario y permitir el intercambio profesional que facilite el desarrollo de coordinaciones
docentes que enriquezcan la respuestas educativas.
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ANEXO I-B
REAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos,
a comprender nuestro entorno, a entender la interaccin de las personas con el medio
natural, a reconocer las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a nuestra
vida diaria y valorar el trabajo de aquellas personas que han contribuido al progreso de los
seres humanos, entendiendo que la ciencia est inmersa en un contexto sociocultural y
por tanto, influenciada por los valores sociales y culturales de la sociedad.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales
para entender la evolucin de la humanidad. En la actualidad, la Ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para
desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los
recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en
el currculo de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los
alumnos y alumnas.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y
alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas
que en ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar
la necesidad de desarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que resultan de los
avances cientficos.
El rea de Ciencias de la Naturaleza se organiza en cinco grandes bloques:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. En el que se incluyen los
procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su
carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada y que se presentan de
manera general para la etapa de Educacin Primaria.
Bloque 2. El ser humano y la salud. En el que se recogen los contenidos asociados
al cuerpo humano, su estructura, funcionamiento, funciones vitales, cuidados necesarios,
hbitos saludables y la imagen y conocimiento de uno mismo y su relacin con los
dems.
Bloque 3. Los seres vivos. Distinguiendo los tipos, caractersticas y clasificacin.
Incluye el conocimiento de los ecosistemas, la vinculacin del medio natural y fsico con
los seres humanos y las actitudes que favorecen la sostenibilidad del medio ambiente.
Adems, acerca al alumnado al conocimiento y valoracin del patrimonio natural de Castilla
y Len.
Bloque 4. Materia y energa. Conceptos y procedimientos para su identificacin y
caractersticas particulares. Conocimiento y experimentacin con las leyes que rigen el
comportamiento de la materia y descubrimiento de las fuentes de energa y el desarrollo
sostenible de la Tierra.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas. Conociendo, practicando y valorando
la utilizacin de estos elementos y la importancia que adquieren en la vida diaria de las
personas.
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ORIENTACIONES METODOLGICAS
Durante la etapa de la Educacin Primaria, la metodologa de las Ciencias de la
Naturaleza debe familiarizar a los estudiantes con las caractersticas de sistematicidad y
verificabilidad propias del mtodo cientfico. Partiendo de los conocimientos previos de los
alumnos y alumnas y proporcionndoles las experiencias necesarias, se conseguir un
acercamiento progresivo al conocimiento y al lenguaje cientfico.
Hay que destacar el carcter experiencial de las Ciencias de la Naturaleza, que
permiten a los alumnos y alumnas iniciarse en el desarrollo de las principales estrategias del
mtodo cientfico, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema,
formular hiptesis de resolucin, planificar y realizar procesos, observar, recolectar
datos y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar
conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma
adecuada de los materiales y herramientas disponibles.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza debe
basarse en actividades participativas que requieran la reflexin e interaccin, de manera
individual o colectiva, entre los planteamientos tericos y la prctica, entre las hiptesis y
los resultados de la experimentacin. En este sentido debern jugar un papel fundamental
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para buscar informacin, para tratarla
y presentarla, para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil
realizacin experimental.
La metodologa empleada tiene que generar las condiciones adecuadas para que el
alumnado interacte, participe, intercambie y exponga hechos y fenmenos del entorno
natural. El docente disea, orienta y concreta el proceso, que permita la funcionalidad de los
aprendizajes en distintos contextos dentro y fuera del aula. Este proceso de descubrimiento
de las leyes que explican el funcionamiento del mundo, har que los alumnos y alumnas
lo entiendan, lo asimilen e interpreten, implicndose en su cuidado y conservacin y
valorando la dificultad que entraa la constante actualizacin de los avances cientficos y
tecnolgicos.
CURRCULO DE ETAPA
BLOQUE 1. INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
CONTENIDOS
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas
cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin. Observacin directa e indirecta
de la Naturaleza empleando instrumentos apropiados y a travs del uso de libros,
medios audiovisuales y tecnolgicos.
Lectura, anlisis y sntesis de textos propios del rea.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscar y
seleccionar informacin, simular procesos y presentar conclusiones.
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Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro
y en la utilizacin de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de
seguridad y conocimiento de los protocolos de actuacin en caso de necesidad.
Hbitos de prevencin y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y
conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologas e Internet.
Trabajo individual y en grupo.
Tcnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hbitos de trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
Planificacin y realizacin de proyectos y presentacin de informes.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos
de observacin a partir de las consultas de fuentes directas e indirectas y
comunicando los resultados.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural
como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento o
una experiencia o empleando programas informticos sencillos de simulacin
cientfica.
3. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin, conociendo y respetando
las indicaciones de seguridad en la red.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y
de sus compaeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los
materiales.
5. Utilizar diferentes tcnicas de exposicin oral y escrita de los resultados obtenidos
tras la realizacin de diversas experiencias, presentndolos con apoyos
grficos.
6. Realizar proyectos y presentar informes.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y
lo comunica oralmente y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de
carcter cientfico.
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Boletn Ocial de Castilla y Len
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2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
3.1. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y seguridad personal que debe utilizar
en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como recurso de ocio.
3.3. Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de
ilustraciones o notas, etc.).
4.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
5.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los
bloques de contenidos.
5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el
rea manifestando la compresin de textos orales y/o escritos.
5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
6.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones, planteando problemas,
enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones, y comunicando los resultados.
6.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo informacin de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma
oral la experiencia realizada, apoyndose en imgenes y textos escritos.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Clula, tejidos,
rganos, aparatos y sistemas. Etapas de la vida. Los cambios en las distintas
etapas de la vida.
Las funciones vitales en el ser humano: de relacin (rganos de los sentidos,
sistema nervioso, aparato locomotor), de nutricin (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor) y de reproduccin (aparato reproductor).
Alimentos y alimentacin: funcin y clasificacin. Alimentacin saludable: la dieta
equilibrada.
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Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y
sistemas del organismo humano.
Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable.
Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
Avances cientficos que mejoran la vida. Cientficos relevantes.
Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Prevencin y
protocolos de actuacin ante accidentes escolares y domsticos.
Conocimiento de s mismo y de los dems. La identidad y la autonoma
personal.
La relacin con los dems. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La
resolucin pacfica de conflictos. Estrategias de relacin social. Ocio saludable.
La igualdad entre hombre y mujeres.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de
las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados hbitos de salud e identificando los
cambios que sufren a lo largo de la vida.
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, clula, tejidos, rganos, aparatos,
sistemas: su localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
3. Reconocer la funcin e importancia de los alimentos y la alimentacin en el
organismo humano y en la actividad diaria.
4. Relacionar determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del
cuerpo, adoptando estilos de vida saludables (alimentacin, higiene, ejercicio
fsico y descanso), sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de
vida.
5. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin.
6. Conocer y aplicar los protocolos de actuacin ante accidentes escolares y
domsticos.
7. Utilizar estrategias de resolucin de conflictos y relacin social disponiendo de
alternativas de ocio saludable y criterios para la toma de decisiones adecuadas.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las
funciones vitales del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), Reproduccin (aparato reproductor), Relacin (rganos
de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
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2.1. Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser
humano.
2.2. Identifica las principales caractersticas de los aparatos (respiratorio, digestivo,
locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales funciones.
3.1. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las
prcticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
4.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento
de los diferentes rganos y aparatos.
4.2. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene
una conducta responsable.
4.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso.
4.4. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
5.1. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, produccin y conservacin de alimentos, potabilizacin del agua,
etc.).
6.1. Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y
reales.
7.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos
manifestando conductas empticas.
7.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
7.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cmo trabaja y
aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.
7.4. Planifica de forma autnoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre,
individuales y en grupo.
7.5. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y
desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
Medio natural. Seres vivos, materia inerte. Diferenciacin.
Organizacin interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: clulas,
tejidos: tipos; rganos; aparatos y sistemas: principales caractersticas y
funciones. (Nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas).
Los seres vivos: Caractersticas, clasificacin y tipos. Los reinos de los seres
vivos.
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Los animales vertebrados caractersticas y clasificacin: aves, mamferos,
reptiles, peces, anfibios.
Los animales invertebrados, caractersticas y clasificacin: artrpodos, moluscos,
gusanos, porferos, celentreos y equinodermos.
Las plantas: Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. La estructura
y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en la
Tierra.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras. Especies, poblaciones,
comunidades y ecosistemas. Especies invasoras y especies protegidas.
Caractersticas, componentes y relaciones entre los componentes de un
ecosistema. Ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres
vivos.
La biosfera, diferentes hbitats de los seres vivos.
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.
Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Empleo
de instrumentos apropiados y uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. La conservacin del medio
ambiente. Factores de contaminacin y regeneracin. Figuras de proteccin.
Normas de prevencin de riesgos.
Uso de medios tecnolgicos o muestras reales para el estudio de los seres
vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. . Reconocer el medio natural y diferenciar seres vivos de materia inerte.
2. Conocer la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, tipos, rganos, aparatos
y sistemas: identificando las principales caractersticas y funciones.
3. Conocer diferentes niveles de clasificacin de los seres vivos, atendiendo a sus
caractersticas y tipos.
4. Identificar la importancia de la fotosntesis para los seres vivos.
5. Conocer las caractersticas y componentes de un ecosistema entendiendo la
importancia del medio fsico (sol, agua, suelo, relieve y aire) y su relacin con
los seres vivos, identificando las causas de la extincin de algunas especies.
6. Usar medios tecnolgicos, respetando las normas de uso, de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de
trabajo, mostrando inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los
seres vivos, y hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
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ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y materia inerte.
2.1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos: tipos; rganos;
aparatos y sistemas, identificando las principales caractersticas y funciones de
cada uno de ellos.
3.1. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los seres vivos: reino animal,
reino de las plantas, reino de los hongos y otros reinos.
3.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica,
los animales vertebrados.
3.3. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica,
animales invertebrados.
3.4. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica plantas.
3.5. Utiliza guas en la identificacin de animales y plantas.
4.1. Explica la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.
5.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias.
Especies, poblaciones, comunidades y ecosistemas.
5.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extincin de especies.
5.3. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un
ecosistema.
5.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas, pradera, charca, bosque y litoral y los
seres vivos que en ellos habitan.
5.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
6.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
6.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
6.3. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la observacin y en la elaboracin de los
trabajos.
6.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando
los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los resultados.
6.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos
de observacin y de los materiales de trabajo.
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BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGA
CONTENIDOS
La materia: propiedades, estados y cambios. Estudio y clasificacin de algunos
materiales por sus propiedades: dureza, solubilidad, estado de agregacin,
textura, color, forma, plasticidad y conductividad.
Diferentes procedimientos para la medida de la masa, el volumen y la densidad
de un cuerpo.
Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en un medio lquido.
Prediccin de alteraciones en el movimiento y en la forma de los cuerpos por
efecto de las fuerzas y los cambios de estado.
Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa y
materias primas: su origen. Energas renovables y no renovables. Intervencin
de la energa en la vida cotidiana.
La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos
elctricos.
Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula.
Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades
de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor,
la humedad y la electricidad.
Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y
calor). Atraccin y repulsin de cargas elctricas.
Las mezclas y sus tipos. Separacin de componentes de una mezcla mediante
destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.
Fuentes de energas renovables y no renovables. El desarrollo energtico,
sostenible y equitativo. Uso responsable de las fuentes de energa en el
planeta.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer las propiedades de la materia y estudiar y clasificar materiales segn
las mismas.
2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen y la densidad
de un cuerpo.
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3. Conocer leyes bsicas que rigen algunos fenmenos fsicos como la reflexin
de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, el cambio de estado o las
reacciones qumicas como la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
4. Planificar y realizar sencillas investigaciones prediciendo el comportamiento de
los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido siguiendo
los pasos del mtodo cientfico y empleando programas de simulacin.
5. Reconocer diferentes formas de energa identificar las distintas fuentes y su
origen y hacer un uso responsable de las mismas. Relacionar la energa con el
emprendimiento empresarial y las actividades econmicas.
6. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes
fenmenos fsicos y qumicos de la materia.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades
(dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica).
2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un
cuerpo.
2.2. Identifica y explica fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de
densidad.
2.3. Identifica y explica las principales caractersticas de la flotabilidad en un medio
lquido.
3.1. Conoce las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la
transmisin de la corriente elctrica.
3.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reacciones qumicas:
la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la
forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones
de energa, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.
4.3. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla
mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. Comunicando de
forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.
5.1. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las diferentes
formas de energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica.
5.2. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas
renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energa y
materias primas y el origen de las que provienen.
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5.3. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la
energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad, efecto invernadero, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
6.1. Identifica y expone las principales caractersticas de las reacciones qumicas;
combustin, oxidacin y fermentacin.
6.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin,
evaporacin o disolucin.
6.3. Observa de manera sistemtica, aprecia y explica los efectos del calor en el
aumento de temperatura y dilatacin de algunos materiales.
6.4. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas sobre diferentes
fenmenos fsicos y qumicos de la materia: planteando problemas, enunciando
hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, siendo competente en cada una de las fases, as como
en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen los fenmenos estudiados.
6.5. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas para acercarse al
conocimiento de las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la
luz, la transmisin de la corriente elctrica, el cambio de estado, las reacciones
qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
6.6. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y
de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS
CONTENIDOS
Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas. Utilidad y ejemplos en la vida
cotidiana.
Anlisis y funciones de operadores y utilizacin en la construccin de un
aparato.
Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para
resolver un problema a partir de piezas moduladas. Planificacin, montaje y
desmontaje.
La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Elementos de los circuitos
elctricos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
Magnetismo. El imn. La relacin entre la electricidad y el magnetismo.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad. Mejora de las condiciones de vida:
vivienda, medicina, transportes, comunicaciones e industria.
Beneficios y riesgos de las tecnologas y productos.
Importantes descubrimientos e inventos. Biografas de inventores y cientficos.
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Boletn Ocial de Castilla y Len
Nm. 117 Pg. 44235 Viernes, 20 de junio de 2014
Tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la red. Control del tiempo
y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer los componentes y los principios bsicos que rigen mquinas y aparatos
diferenciando y enunciando ejemplos de mquinas simples y compuestas de uso
frecuente.
2. Planificar con el diseo previo de esquemas, simuladores o dibujos la construccin
de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas,
operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo,
y proporcionando informacin sobre que estrategias se han empleado.
3. Conocer las leyes bsicas que rigen fenmenos como la reflexin de la luz o la
transmisin de la corriente elctrica y realizar experiencias sencillas y pequeas
investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos de la materia, planteando
problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, realizando
el montaje, extrayendo conclusiones y comunicando resultados.
4. Reconocer inventos, investigadores, o cientficos que han contribuido a mejorar
la calidad de vida de las personas y han hecho avanzar a la humanidad (en el
hogar, en la medicina, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio).
5. Emplear estrategias de bsqueda y seleccin de informacin en la red.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica diferentes tipos de mquinas, y las clasifica segn el nmero de piezas,
la manera de accionarlas, y la accin que realizan.
1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las mquinas.
1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su
utilidad para facilitar las actividades humanas.
2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para
resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn,
etc.).
3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito elctrico aplicndolos para
construir uno.
3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su
exposicin.
3.4. Observa e identifica las principales caractersticas de los imanes y relaciona la
electricidad y magnetismo.
3.5. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.
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Boletn Ocial de Castilla y Len
Nm. 117 Pg. 44236 Viernes, 20 de junio de 2014
4.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la
humanidad.
4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de
vida y en el trabajo.
4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida
cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el deporte
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5.1. Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.
5.2. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
5.3. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologas de la
informacin para comunicarse y colaborar.
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Boletn Ocial de Castilla y Len
Nm. 117 Pg. 44277 Viernes, 20 de junio de 2014
CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos
e histricos. La finalidad de las Ciencias Sociales en esta etapa es desarrollar capacidades
en los nios y nias que les permitan tanto interpretar la realidad que les rodea como
intervenir en ella, as como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos
fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
Comprender la realidad que le rodea significa saber observar el medio, diferenciar
o clasificar los elementos que lo integran y las relaciones que se establecen entre ellos,
as como poder elaborar juicios de valor de forma autnoma. Cualquier hecho que se
produzca en el entorno del nio posee una dimensin espacial, temporal, econmica,
social y cultura que debe servir para formar actitudes, valores, habilidades y dotarlo de
conocimientos para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida
econmica, social y cultural, con una visin crtica y responsable.
Debemos aplicar de forma integrada los contenidos propios de las Ciencias Sociales
en Educacin Primaria, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas cada vez ms complejos. Para ello, partiendo de los
preconceptos que tienen, hemos de ir generando ideas cada vez ms estructuradas que
permitan una mejor interpretacin de la realidad.
El rea de Ciencias Sociales se estructura en cuatro bloques:
Bloque 1. Contenidos comunes. Establece las caractersticas del currculo bsico
comn a toda el rea y las tcnicas de trabajo con las que afrontar el aprendizaje de
las Ciencias Sociales en la etapa. El diseo del bloque est presentado para la etapa,
sin una secuenciacin por niveles, puesto que recoge cuestiones generales de carcter
trasversal.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. Realiza el estudio de la geografa tanto en
el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que
tenga una visin ms global. Enlaza las caractersticas fsicas de los territorios con las
organizaciones y divisiones polticas generadas por el ser humano. Incluye, as, contenidos
que van desde el conocimiento de la localidad en la que vive, a su comunidad autnoma,
su pas y los continentes; extendindose hasta el dominio del Universo, la representacin
de la Tierra y la orientacin en el espacio. El agua y el consumo responsable, el clima y el
cambio climtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio tambin estn recogidos
en este apartado.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Inicia un proceso de comprensin acerca de las
caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias,
quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, las normas de
convivencia que establecen, los cauces de participacin ciudadana, de qu manera se
distribuyen la responsabilidad y el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten
los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora
de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin
dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin social, poltica
y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de
produccin, y educacin financiera elemental.
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Boletn Ocial de Castilla y Len
Nm. 117 Pg. 44278 Viernes, 20 de junio de 2014
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Se trabajar la comprensin de conceptos como
el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin,
duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de la Humanidad
para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas
a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las
condiciones histricas, acontecimientos y figuras en diferentes perodos de tiempo. Es
importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan elaborar
una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia
de Espaa y de las distintas Comunidades Autnomas, con respeto y valoracin de los
aspectos comunes y los de carcter diverso.
En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada
para la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos
bsicos para el comentario de dichas fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas
de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y
legar.
En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el
patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone
su conservacin y mejora.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Las Ciencias Sociales precisan de un modelo que centre la atencin en el alumnado
y en la interpretacin particular que hace de los hechos sociales que le rodean. El mtodo
tradicional basado en la transmisin de saber debe compatibilizarse con la aplicacin de
nuevas frmulas metodolgicas en consonancia con las necesidades y exigencias de la
sociedad actual. La interpretacin de la informacin sobre hechos y fenmenos permitir a
los estudiantes comprender de manera ms adecuada la realidad en la que viven.
Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo
colaborativo e interactivo, debemos provocar el empleo del mtodo cientfico en nuestra
prctica docente de las Ciencias Sociales.
La induccin facilitar la construccin del conocimiento social relacionando hechos
e interpretndolos, estableciendo comparaciones, a partir de las experiencias propias y
observaciones directas, para la elaboracin de conclusiones que permitan alcanzar la
comprensin del entorno social.
La deduccin permitir, al partir del hecho global y buscando la explicacin particular,
la generacin de distintas alternativas de trabajo en funcin de las hiptesis que se plantean
en relacin con un suceso determinado. La variedad de conclusiones permitir contrastar
distintas percepciones de la realidad, y la aceptacin de los diferentes puntos de vista que
incluye la perspectiva democrtica del mbito social.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias sociales debe orientarse hacia
el alcance competencial del alumnado, en el que descubra mediante la comparacin, las
analogas y diferencias que se producen en los fenmenos sociales, y relacione situaciones
CV: BOCYL-D-20062014-2
Boletn Ocial de Castilla y Len
Nm. 117 Pg. 44279 Viernes, 20 de junio de 2014
sociales del pasado con otras actuales o futuras. A lo largo de la etapa, la secuenciacin
elaborada por los docentes, tendr que planificar el conocimiento de lo cercano, con
peculiaridades propias, a lo ms general y global, afianzando las categoras espaciales y
temporales de manera adecuada.
Es necesario incluir el trabajo de campo como elemento que genere una estructura
de planificacin, investigacin, recogida sistemtica de informacin y anlisis de un
acontecimiento o suceso. Las salidas culturales o itinerarios guiados, de manera directa
o simulada mediante los recursos interactivos que nos ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, deben ser empleados para establecer las bases del trabajo
sistemtico y el rigor cientfico que precisa el rea.
El anlisis y comentario de textos, documentos y biografas es un recurso metodolgico
que tenemos que iniciar en la Etapa. Dotaremos al alumnado de estrategias adecuadas
de interpretacin, valoracin y sntesis de estas fuentes para que expongan de manera
adecuada los aspectos geogrficos, histricos, sociales o culturales que extraigan de
ellos.
Los mtodos interactivos deben constituir un recurso metodolgico fundamental del
rea. El estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas implican al alumnado, de
manera individual o en trabajos colectivos, en la demostracin de saber hacer que exige
el aprendizaje por competencias.
Los recursos tecnolgicos de localizacin geogrfica, de utilizacin generalizada
en la sociedad actual, facilitarn el acceso de los alumnos a experiencias y fuentes
de informacin del mbito social, pero deben complementar y facilitar el trabajo diario
de memorizacin, anlisis individual y esquematizacin conceptual que requieren las
construcciones mentales que interactan en las Ciencias Sociales con el resto reas de
Educacin Primaria.
CURRCULO DE ETAPA
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas
e indirectas) para elaborar sntesis, comentarios, informes y otros trabajos de
contenido social.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y
seleccionar informacin para aprender, compartir y presentar conclusiones.
Utilizacin, interpretacin y lectura de diferentes lenguajes textuales, grficos,
cdigos numricos, cartogrficos y otros, del entorno social prximo.
Tcnicas de trabajo intelectual. Elaboracin de esquemas, resmenes,
memorizacin y estructuracin de la informacin recibida.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Boletn Ocial de Castilla y Len
Nm. 117 Pg. 44280 Viernes, 20 de junio de 2014
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin,
recogiendo las ideas principales, obtenidas mediante diferentes mtodos y
fuentes de carcter cientfico, geogrfico e histrico.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las
Ciencias Sociales, de carcter social, geogrfico e histrico.
Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo
cooperativo desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboracin,
la igualdad entre los hombres y las mujeres y valorando la importancia de la
contribucin de todos.
Uso correcto y seguro de diversos materiales con los que se trabaja procurando
su mantenimiento.
Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa
emprendedora y mecanismos del intercambio comercial.
Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de
analizar e interpretar la informacin recibida.
2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir
conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio.
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando
diferentes tcnicas, supongan la bsqueda, memorizacin, seleccin y
organizacin de textos de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando
habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro
de un equipo.
5. Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin
responsable y adoptando un comportamiento constructivo que acepte las
diferencias hacia las ideas y aportaciones ajenas.
6. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la
importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre todos ellos sobre
la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Boletn Ocial de Castilla y Len
Nm. 117 Pg. 44281 Viernes, 20 de junio de 2014
7. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democrticos.
8. Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor, aumentando las capacidades
para aprovechar la informacin, las ideas y presentar conclusiones innovadoras,
originales y creativas.
9. Desarrollar actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, as como el hbito
de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, elabora
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o
por escrito.
2.1. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs, redes
sociales) para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas
tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes, tablas,
grficos, mapas, esquemas, resmenes y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin geogrficas.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas tratados.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el
rea, que manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos.
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la
bsqueda, seleccin, y organizacin de textos de carcter geogrfico, social e
histrico.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos
humanos universalmente compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias
para resolver conflictos.
7.2. Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democrticos.
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Nm. 117 Pg. 44282 Viernes, 20 de junio de 2014
7.3. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en
las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
8.1. Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor que le
hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
8.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones
9.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, valora las ideas
ajenas y reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas.
9.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS
El Universo y el sistema solar: los astros, las estrellas, el Sol. Los planetas.
El planeta Tierra y la Luna, su satlite. Caractersticas. Movimientos y sus
consecuencias.
La representacin de la Tierra. Globos terrqueos. Identificacin de los polos, el
eje, los hemisferios, paralelos y meridianos. El Planisferio: fsico y poltico.
Cartografa. Planos, mapas, fotografas areas, imgenes de satlite y otros
medios tecnolgicos. Escalas. Google Earth.
Orientacin y localizacin. Los puntos cardinales. Coordenadas geogrficas:
Latitud y longitud. La brjula y los sistemas de posicionamiento global (GPS).
Planificacin de itinerarios. Google Maps.
Las capas de la Tierra: Atmsfera, Hidrosfera, corteza, manto y ncleo.
La Atmsfera. Fenmenos atmosfricos. El tiempo atmosfrico. Medicin y
prediccin. Mapas del tiempo. Smbolos convencionales.
El clima y factores climticos. Elementos meteorolgicos y factores geogrficos.
Las grandes zonas climticas del planeta. Los tipos de climas de Espaa y de
Castilla y Len: caractersticas bsicas y sus zonas de influencia.
La hidrosfera. Distribucin de las aguas en el planeta. Aguas subterrneas y
superficiales. Vertientes hidrogrficas peninsulares y principales ros. Cuencas
hidrogrficas peninsulares. La cuenca hidrogrfica del Duero. El ciclo del agua.
La Litosfera. Rocas y minerales. Tipos de rocas: caractersticas, identificacin,
propiedades, usos y utilidades.
Formas de relieve y accidentes geogrficos. Principales unidades del relieve de
Espaa y de Castilla y Len.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Boletn Ocial de Castilla y Len
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La diversidad geogrfica de Europa: relieve, climas, e hidrografa.
El paisaje: elementos que lo forman. Tipos de paisajes. Caractersticas de los
principales paisajes de Castilla y Len, Espaa y Europa.
Los grandes biomas mundiales y su distribucin geogrfica.
La Intervencin humana en el medio natural. El desarrollo sostenible. Consumo
responsable: reduccin, reutilizacin y reciclaje. Ahorro energtico. El uso del
agua y su ahorro.
Los problemas de la contaminacin. El cambio climtico: Causas y
consecuencias.
Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo y sus principales
componentes.
2. Describir las caractersticas principales del sistema solar identificando diferentes
tipos de astros y sus caractersticas.
3. Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el sistema solar explicando sus
caractersticas, movimientos y consecuencias.
4. Identificar las capas de la Tierra segn su estructura ya sea interna o externa.
5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.
6. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas
geogrficas as como las nociones espaciales y la referencia a los puntos
cardinales para situarse, localizar y describir la situacin de los objetos en
espacios delimitados; orientarse, y desplazarse.
7. Emplear correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos
convencionales y manejar programas informticos para visualizar diferente
cartografa, con base en la fotografa area e imgenes de satlite.
8. Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos meteorolgicos,
explicando la importancia de su cuidado.
9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico, interpretar mapas del
tiempo, reconocer los aparatos de medida la recogida de datos atmosfricos y la
informacin meteorolgica proporcionada por satlites geoestacionarios.
10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cmo actan en l
y adquiriendo una idea bsica de clima y de los factores que lo determinan.
11. Reconocer las zonas climticas mundiales y los tipos de climas de Espaa
identificando algunas de sus caractersticas bsicas.
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Boletn Ocial de Castilla y Len
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12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando
aguas superficiales y aguas subterrneas, cuencas y vertientes hidrogrficas,
describiendo el ciclo del agua.
13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composicin
identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades.
14. Describir las caractersticas del relieve de Espaa y su red hidrogrfica,
localizndolos en un mapa.
15. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red
hidrogrfica, localizndolos en un mapa.
16. Explicar qu es un paisaje e identificar los principales elementos que lo
componen. Reconocer los principales paisajes de Castilla y Len, Espaa y
Europa. Establecer comparaciones entre los principales paisajes identificando
los principales biomas de la Tierra y reconociendo la distribucin geogrfica de
los mismos.
17. Explicar y reconocer la influencia del comportamiento humano en el medio
natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo
una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad,
especificando sus efectos positivos.
18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el
cambio climtico tomando conciencia de la necesidad de adopcin de medidas
de proteccin del medio.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo y explica sus principales
componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satlite, asteroide y
cometa.
2.1. Describe las caractersticas, componentes y movimientos del sistema solar,
identificando el Sol en el centro del sistema solar y localizando los planetas segn
su proximidad.
3.1. Define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los
polos geogrficos y asocia las estaciones de ao a su efecto combinado.
3.2. Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin terrestre y como
unidades para medir el tiempo.
3.3. Define la traslacin de la Luna identificando y nombrando las fases lunares.
4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.
5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y
globos terrqueos.
6.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y
las coordenadas geogrficas.
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7.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios,
define qu es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales
ms usuales que pueden aparecer en l.
8.1. Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen
la formacin de las nubes y las precipitaciones.
8.2. Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no
hacerlo.
9.1. Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.
9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de
datos atmosfrico, clasificndolos segn la informacin que proporcionan.
9.3. Describe una estacin meteorolgica, explica su funcin y confecciona e
interpretar grficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.
9.4. Interpreta sencillos mapas meteorolgicos distinguiendo sus elementos
principales.
10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.
11.1. Explica que es una zona climtica, nombrando las tres zonas climticas del
planeta y describiendo sus caractersticas principales.
11.2. Describe y seala en un mapa los tipos de climas de Espaa y las zonas a
las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos
territorios de Espaa vinculndolos con el clima al que pertenece.
12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cmo
se forman las aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se accede a ellas.
12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrogrficas.
12.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y las caractersticas de cada uno de
ellos.
13.1. Observa, identifica, y explica la composicin de las rocas nombrando algunos de
sus tipos.
13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y
utilidades, clasificando algunos minerales segn sus propiedades.
14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las caractersticas de los
principales paisajes de Espaa y Europa, valorando su diversidad.
15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de Espaa y sus
vertientes hidrogrficas.
15.2. Sita en un mapa los mares, ocanos y los grandes ros de Espaa.
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16.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrogrficas y sus
climas.
16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ros y el clima de Europa.
17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una
serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones
ambientales de nuestro planeta.
18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climtico y las actuaciones
responsables para frenarlo.
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS
La organizacin social, poltica y territorial del Estado espaol.
La Constitucin 1978. Derechos, deberes y libertades de los ciudadanos.
Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria. Entidades territoriales y
rganos de gobierno. La Comunidad Autnoma de Castilla y Len. El Estatuto de
Autonoma.
Manifestaciones y diversidad cultural y lingstica de Espaa.
La Unin Europea: pases, instituciones y fines. Diversidad poltica, social y
cultural de los pases de la UE.
La Poblacin. Factores que modifican la poblacin de un territorio. Poblacin
absoluta. Densidad de poblacin. Distribucin espacial, crecimiento natural
y crecimiento real de la poblacin. Variables demogrficas. Representacin
grfica.
La poblacin en Castilla y Len: principales rasgos demogrficos. La poblacin
de Espaa y de Europa: distribucin y evolucin.
Los movimientos migratorios. La importancia demogrfica, cultural y econmica
de las migraciones en el mundo actual.
Las actividades productivas: recursos naturales, materias primas. Productos
elaborados: artesana e industria. Origen, transformacin y comercializacin de
un producto bsico.
Las formas de produccin Las actividades econmicas y los sectores de
produccin de Castilla y Len, Espaa y Europa.
La produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.
La empresa. Actividad y funciones. Empleabilidad y espritu emprendedor.
Educacin financiera. El dinero. El ahorro. La publicidad y el consumo
responsable.
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La funcin de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades
econmicas, personales y sociales. Educacin Vial: conductas y hbitos viales
correctos de peatones y usuarios del transporte pblico o privado.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar la importancia que tiene la Constitucin para el funcionamiento del
Estado espaol, as como los derechos, deberes y libertades recogidos en la
misma.
2. Identificar las Instituciones Polticas que se derivan de la Constitucin y las
funciones de las administraciones reconociendo la contribucin al funcionamiento
de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las
responsabilidades colectivas.
3. Describir la organizacin territorial del Estado espaol Conocer los principales
rganos de gobierno y las funciones del Municipio, Comunidad Autnoma de
Castilla y Len, Estado Espaol y Unin Europea.
4. Valorar la diversidad cultural, social, poltica y lingstica del Estado espaol,
respetando las diferencias y partiendo de lo cercano.
5. Identificar la estructura y los fines de la Unin Europea, explicando algunas
ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unin Europea y valorando
la importancia de la adecuada gestin de los servicios pblicos para la
ciudadana.
6. Comprender los principales conceptos demogrficos y su relacin con los factores
geogrficos, sociales, econmicos o culturales.
7. Distinguir los principales rasgos de la poblacin de Castilla y Len, de Espaa y de
Europa, explicando su evolucin y su distribucin demogrfica, representndola
grficamente.
8. Describir los movimientos migratorios de la poblacin en Espaa y en el mbito
territorial de la Unin Europea. Comprender la importancia demogrfica, cultural
y econmica de las migraciones.
9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados,
identificando las actividades que se realizan para obtenerlos y transformarlos.
10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores econmicos,
describir las caractersticas de estos, reconociendo las principales actividades
econmicas de Castilla y Len, Espaa y Europa.
11. Reconocer las diferentes profesiones y responsabilidades que desempean
las mujeres y los hombres del entorno, apreciando las actividades econmicas
relacionadas con la produccin de bienes y servicios.
12. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, distinguiendo
publicidad educativa y publicidad consumista.
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13. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo
responsable y el sentido del ahorro.
14. Comprender los beneficios que ofrece el espritu emprendedor.
15. Explicar las caractersticas esenciales de una empresa, especificando las
diferentes actividades y formas de organizacin que pueden desarrollar
distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
16. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad vial en
todos sus aspectos.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes
establecidos en la Constitucin y explica la importancia que la Constitucin tiene
para el funcionamiento del Estado espaol.
2.1. Identifica las principales instituciones del Estado espaol y describe sus funciones
y su organizacin.
2.2. Identifica y comprende la divisin de poderes del estado y cules son las
atribuciones recogidas en la Constitucin para cada uno de ellos.
3.1. Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las estructuras bsicas de
gobierno y localiza en mapas polticos las distintas comunidades que forman
Espaa, as como sus provincias.
4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado espaol, la diversidad cultural, social,
poltica y lingstica en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento
cultural.
5.1. Explica qu es la Unin Europea y cules son sus objetivos polticos y econmicos
y localiza en un mapa los pases miembros y sus capitales.
5.2. Identifica las principales instituciones y sus rganos de gobierno en la Unin
Europea, reconociendo sus smbolos y explicando en qu consiste el mercado
nico y la zona euro.
6.1. Define demografa, comprende los principales conceptos demogrficos y los
calcula a partir de los datos de poblacin.
6.2. Define poblacin de un territorio e identifica los principales factores que inciden
en la misma y los define correctamente.
6.3. Interpreta una pirmide de poblacin y otros grficos usados en el estudio de la
poblacin.
7.1. Describe los principales rasgos de la poblacin espaola y europea.
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7.2. Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Espaa y en Europa y
describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza
de vida o la natalidad.
7.3. Describe los factores que condicionan la distribucin de la poblacin espaola y
europea.
7.4. Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa y las zonas ms
densamente pobladas.
7.5. Describe la densidad de poblacin de Espaa comparndola mediante grficos y
mapas con la media de la Unin Europea.
8.1. Explica el xodo rural, la emigracin a Europa y la llegada de emigrantes a
nuestro pas.
8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin:
superpoblacin, envejecimiento, inmigracin, etc.
9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las
actividades en las que se obtienen.
9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta,
e identifica los sectores a los que pertenecen.
10.1. Identifica los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas
actividades en el grupo al que pertenecen.
11.1. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario
en Espaa y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.
12.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las
tcnicas publicitarias ms habituales, analizando ejemplos concretos.
13.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de
ellos.
13.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeo presupuesto
personal.
13.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando
informacin.
14.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros
de una sociedad.
15.1. Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y el sector econmico al
que pertenecen las actividades que desarrollan.
15.2. Describe diversas formas de organizacin empresarial.
15.3. Define trminos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economa,
ilustrando las definiciones con ejemplos.
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Boletn Ocial de Castilla y Len
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16.1. Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
16.2. Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce la importancia
de respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como usuario de medios de
transporte (abrocharse el cinturn, no molestar al conductor).
BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CONTENIDOS
El tiempo histrico y su medida. Unidades de medida y sus equivalencias.
Las fuentes histricas y su clasificacin. Testimonios y herencias del pasado.
Las Edades de la Historia: Duracin y datacin de los hechos histricos
significativos que las acotan. Las lneas del tiempo.
La Pennsula Ibrica en la Prehistoria. Caractersticas. Yacimientos arqueolgicos:
Atapuerca.
La Pennsula Ibrica en la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural
romano en Castilla y Len.
Los Reinos Peninsulares en la Edad Media. Las invasiones germnicas y el reino
visigodo. Al-ndalus. Los reinos cristianos y la Reconquista. La convivencia de
las tres culturas: juda, musulmana y cristiana. Procesos de integracin poltica.
La Monarqua Hispnica en la Edad Moderna El reinado de los Reyes Catlicos:
la unin dinstica, la conquista de Granada, la expulsin de los judos, el
descubrimiento de Amrica.
El auge de la Monarqua Hispnica en el siglo XVI: los reinados de Carlos I y
Felipe II. El movimiento comunero.
La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes
figuras del Siglo de Oro espaol.
Espaa en el siglo XVIII. La Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La
Ilustracin. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo.
Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia
y la labor de las Cortes de Cdiz. Transformaciones econmicas y sociales del
siglo XIX.
Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI. La Segunda Repblica
y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). Nuestra
historia reciente: la transicin a la democracia.
Nuestro Patrimonio artstico, histrico y cultural. Cuidado y conservacin del
Patrimonio: museos, sitios y monumentos.
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Boletn Ocial de Castilla y Len
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CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos de
la vida cotidiana (familia y localidad; vivienda, transportes, comunicaciones) que
han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.
2. Utilizar las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad para ordenar
temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes de la vida
familiar y/o del entorno prximo.
3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
histricos ms relevantes de la historia de Espaa para adquirir una perspectiva
global de su evolucin progresando en el dominio de mbitos espaciales cada
vez ms complejos.
4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado,
valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de
la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos como
espacios donde se ensea y se aprende mostrando una actitud de respeto a su
entorno y su cultura, apreciando la diversidad y riqueza de la herencia cultural y
desarrollando la sensibilidad artstica.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la Historia y data
las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus
finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de
ellas.
1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadera, como
descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos
situndolos como sucesivos a.C o d.C.
2.2. Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del
pasado, percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los
acontecimientos.
3.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las
distintas edades de la historia en Espaa.
3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la
Historia de Espaa describiendo las principales caractersticas de cada una de
ellos.
3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin social de
Espaa de las distintas pocas histricas estudiadas.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Boletn Ocial de Castilla y Len
Nm. 117 Pg. 44292 Viernes, 20 de junio de 2014
3.4. Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales
de las distintas etapas de la historia de Espaa citando a sus representantes ms
significativos.
3.5. Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la Prehistoria y
describe las caractersticas bsicas de las formas de vida en estas dos pocas.
3.6. Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la vida en aquel
tiempo, en especial las referidas a la romanizacin.
3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos
Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolucin poltica y los
distintos modelos sociales.
3.8. Explica las caractersticas de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este perodo
de tiempo. Monarqua de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII.
3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX y
XX y que determinan nuestra Historia Contempornea.
3.10. Describe los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual, y valora su
carcter democrtico y plural, as como su pertenencia a la Unin Europea.
4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y
asume las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
4.2. Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar
y reconoce el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para
el conocimiento del pasado.
5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo
o un edificio antiguo.
5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
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