S e p a r a t a t c n i c a M a t e r i a l d e a p o y o p a r a l o s p r o f e s o r e s

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Ideas tiles para ayudar a nias
y nios en su aprendizaje
de la lectura y la escritura
(Mabel Condemarn)
Temas ( )
S e p a r a t a t c n i c a M a t e r i a l d e a p o y o p a r a l o s p r o f e s o r e s
CONTENIDOS
El primer ao bsico representa
un gran desafo para losniosy
lasnias. Aunque este nivel, para
muchos, ya no represente el inicio
de la educacin formal, puesto
que una mayora cursa el segundo
nivel de transicin yest familia-
rizada con la institucin escolar,
de todasmanerasrepresenta un
hito en la carrera escolar: se inicia
la educacin bsica, ynuevosesti-
losde relacionespedaggicasy
exigenciascognitivasordenan la
vida diaria de niosynias. Entre
losdesafoscrucialesde este pri-
mer ao se encontrar el aprender
a leer yescribir, acceder a esta llave
mgica que abrir mundosyposi-
bilidades. Gran desafo para los
niosylosdocentes, puesto que
se presentan diversosproblemas
en este trnsito.
Esta gua pretende responder a las
interrogantesmsfrecuentesque
se formulan losprofesoresfrente
a losniosyniasque tienen difi-
cultadespara leer y/o escribir.
do slo em pleen frases u oraciones breves. Por
ejem plo, si un alum no escribe: Yo vivo en
C uric, pedirle que agregue cm o es la ciudad,
sus paseos, sus personas, sus paisajes, etc.
M ostrarles m odelos de cartas para que redacten
agradecim ientos, felicitaciones, invitaciones,
excusas, peticiones y otras expresiones com u-
nicativas que surjan de situaciones reales. Por
ejem plo: una carta de agradecim iento a una
fam ilia que haya aportado libros al curso o a
alguien que haya ayudado a pintar la sala de
clases. Ensearles a pensar antes de ponerse
a escribir una carta, a partir de preguntas tales
com o: A quin escribir?, Por qu razn?,
Q u voy a decirle?, C m o lo tratar (de U d.
de t)?, C m o com enzar m i carta: Q uerido,
estim ado, H ola!?, etc.
Estim ularlos a realizar com pletaciones de frases
que les sirvan de punto de partida para crear
pequeas oraciones o com posiciones originales
breves. Por ejem plo: Q ue pasara si... C ada
vez que..., U n da... C ierta vez..., etc. Luego
de com pletar la prim era frase, invitarlo a im a-
ginar lo que ocurrira despus y a escribirlo.
Presentarles lm inas sobre la base de una
fotografa, una propaganda, un afiche o un
cuadro que puedan servir de pretexto para
escribir creativam ente. M ostrarles ejem plos de
escritura com o el siguiente que fue escrito por
una nia, a partir de un afiche en el que apa-
reca un pequeo avin repleto de anim ales:
Todos queram os enviar al espacio a todos los
anim ales del zoolgico y para que todos cupie-
ran les dim os un jarabe de C hiquitolina. Lo
m alo es que nos equivocam os de frasco y les
dim os una cucharada de A delgacina. Q ue-
daron tan delgados com o una hoja de papel
y partieron volando com o el viento
Invitarlos a escribir sobre aventuras im aginarias
sobre la base de los siguientes pasos:
- Contarles el com ienzo de una historia y pedirles
que cierren sus ojos para que form en sus
propias im genes a m edida que escuchen su
voz. Por ejem plo: U na vez, ustedes iban cam i-
nando por el cam po, cuando, de repente,
vieron un par de alas, se las pusieron y com en-
zaron a volar. Volaron y volaron y cuando
com enzaron a descender
- D etener la narracin y pedirles que sigan con
los ojos cerrados m ientras im aginan cm o
contina.
- Solicitarles a continuacin que recuerden todo
lo que im aginaron, el lugar donde llegaron, lo
que hicieron, si se encontraron con alguna
persona qu dilogos m antuvieron, etc.
- D espus de un lapso, solicitarles que cuenten
su aventura im aginaria y que la escriban.
Estim ular tam bin la creacin potica a travs
de la escritura de acrsticos que son com posi-
ciones breves realizadas a partir de las letras
iniciales, m edias o finales de una palabra sig-
nificativa para el escritor. Tam bin pueden
m odelarse poem as de nunca acabar, poem as
hum orsticos o poem as sobre la vida cotidiana
com o los ejem plificados por Pablo N eruda en
sus O das elem entales. Es im portante recordar
que C hile es un pas de poetas y que ellos son
una fuente infinita de m odelos e inspiracin.
Nota: Estas recom endaciones no se diferen-
cian de las estrategias dadas a los nios y
nias en general; la diferencia est en que
aquellos que tienen especiales dificultades
para producir textos, requieren que se les d
m s tiem po y m s refuerzos positivos que
alienten sus intentos.
E D U C A C I O N
Nuestra
Riqueza
No todos los nios y nias se aproxim an de igualform a alaprendizaje
de la lectura y la escritura, por ejem plo, unos irn m s rpido que
otros, algunos aprendern antes a leer que a escribir, otros presen-
tarn problem as especficos para decodificar. Estas diferencias son
un problem a para el docente que deber com patibilizar una
secuencia pedaggica que involucre a todo el curso, junto con
apoyos especficos para los nios y nias que presentan requeri-
m ientos educativos especiales. Esta gua busca ayudar a las profesoras
y profesores en este desafo cotidiano, entregando sugerencias
pedaggicas concretas frente a preguntas que son frecuentes en
el aula, tales com o:
Q u hacer con los nios y las nias que tienen
dificultades para aprender a leer?
Q u hacer con los nios y las nias que llegan
a prim er ao sabiendo leer?
Q u hacer con los nios y las nias que leen
palabra a palabra o incluso slaba a slaba?
Q u hacer con los nios y las nias que pueden
leer de corrido, pero que no com prenden lo que
leen?
Q u hacer con los nios y las nias que escriben
en carro?
Q u hacer con los nios que tienen m ala
ortografa?
Q u hacer para apoyar el aprendizaje de la
escritura m anuscrita de los nios zurdos?
Q u hacer con los nios y las nias que tienen
dificultades para crear textos ya sean narrativos
o poticos?
Tema 8 ( )
Esta separata es un extracto de M abelC ondem arn,Preguntas Frecuentes,2003.
Pr esent aci n ( )
?
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Tam bin se recom ienda estim ular a los nios
a que jueguen a leer. Esta actividad se refiere
a que los nios leande m em oria un cuento,
un poem a, la letra de una cancin, una adivi-
nanza o un trabalengua que han escuchado y
visto repetidas veces, aunque no hayan apren-
dido a decodificar.
b. Reconocer palabrasa primera vista
Reconocer palabras im plica identificar aquellas
que el alum no reconoce a prim era vista por su
form a o configuracin general y que sirven de
base para apoyar su descubrim iento de la relacin
sonido-letra (asociacin fonem a-grafem a). Para
desarrollar y am pliar este vocabulario visualse
recom ienda:
H acer un tarjetario con las palabras que el nio
o nia puede reconocer a prim era vista. Por
ejem plo: el disco PA RE, rtulos de bebidas,
alim entos envasados, siglas televisivas, ttulos
de diarios y revistas, nom bres de calles, farm a-
cias o tiendas, su propio nom bre, etc.
Escribir tales palabras con caracteres im prenta
m inscula, especialm ente cuando son logotipos
y practicar su reconocim iento. A s, los nios
sentirn que pueden reconocer una serie de
palabras.
U tilizar tarjetas flasho relm pago para prac-
ticar diariam ente el reconocim iento a prim era
vista de las palabras que pertenezcan a su
vocabulario visual.
U sar o confeccionar un dom in o una lotera
de palabras para jugar con las palabras corres-
pondientes a su actual repertorio o a otras. En
am bos juegos se reem plazan los nm eros por
palabras.
U tilizar una caja que le sirva a los nios y nias
para depositar progresivam ente las palabras
que reconocen a prim era vista. Estim ularlos a
repasarlas diariam ente y a incluirlas oralm ente
dentro de frases u oraciones con sentido para
ellos.
Estim ularlos a agrupar o clasificar las palabras
conocidas en distintas categoras. Por ejem plo:
anim ales, alim entos, ttulos de diarios, colores,
nom bres de com paeros, etc.
c. Desarrollar la conciencia fonolgica
La conciencia fonolgica im plica introducir al nio
o nia en el sistem a de sonidos que form an las
palabras. Ello im plica diferenciar entre palabras
largas y cortas, distinguir sus partes com ponentes
o slabas, discrim inar las sem ejanzas y diferencias
entre sonidos finales (rim as) y sonidos iniciales. La
investigacin revela que la conciencia fonolgica
es m uy im portante para el desarrollo de la lectura,
porque los nios que carecen de ella tienen altas
probabilidades de llegar a ser deficientes lectores.
Para desarrollar esta habilidad se recom ienda:
Presentar a los nios canciones, poesas, rondas,
trabalenguas o adivinanzas y otras form as
literarias sim ples conocidas por ellos y estim u-
larlos a diferenciar las palabras que las com po-
nen, destacando cada palabra con un golpe
de m ano. Por ejem plo: los - pollitos - dicen -
po - po - po - cuando - tienen - ham bre -
cuando - tienen - fro.
C ontar junto con ellos las palabras que com -
ponen los distintos textos.
Estim ularlos a percibir las rim as que surjan
naturalm ente en las rondas, nanas, poem as,
juegos lingsticos y canciones infantiles.
Estim ularlos a captar aliteraciones; es decir las
repeticiones notorias, al inicio o al m edio de
un m ism o fonem a, especialm ente consonnti-
co, en palabras o frases. Por ejem plo:
Tres tristes tigres
trigo trigaron en un trigal.
H acer un ping pong de rim as. U n nio dice por
ejem plo: gatoy el otro le contesta zapato.
Estim ular a los nios a tom ar conciencia de las
slabas com o unidades articulatorias dentro de
las palabras, separando las slabas en rondas
o canciones: ca - ba - lli - to - blan - co - ll -
va - m e - de - a - qu - ll - va - m e ...
Estim ularlos a tom ar conciencia de los fonem as
invitndolos a agruparse form ando conjuntos
entre aquellos cuyos nom bres o apellidos co-
m iencen con el m ism o sonido: Patricia - Pedro
- Paulina - etc. Lo m ism o pueden hacer con
los nom bres que term inen con el m ism o fone-
m a: Javier - Pilar - Ester, etc.
U tilizar un conjunto de naipes fnicos o foni-
naipes. Estos m ateriales didcticos contienen
ilustraciones figurativas que representan un
fonem a inicial. Por ejem plo, ala, para el fonem a
a; pino, para el fonem a p; m am , para el
fonem a m , etc. Las actividades que se pueden
realizar son las siguientes:
- A grupar naipes con un m ism o sonido inicial,
interm edio o final y asociarlos a la letra que
los representa.
- C olocar ante un nio una serie de naipes con
un m ism o fonem a e incluir uno distinto. Pedirle
que lo identifique.
- C olocar una ilustracin seguida de dos o m s
letras. El nio debe seleccionar la letra que
corresponda al sonido inicial.
- Proceder a la inversa. Colocar una letra seguida
de dos o m s ilustraciones. Seleccionar la que
corresponde a la letra.
- D ecir en voz alta una serie de palabras que
com iencen con el fonem a en estudio y pedirle
al nio que encuentre una tarjeta fnica o la
tarjeta con la letra que lo contenga.
d. Asociar losfonemascon su
correspondiente letra o grafema
La asociacin de los fonem as con sus correspon-
dientes letras o grafem as, se denom ina aprendizaje
de los fnicos. El fonem a se refiere a la unidad
m nim a en el sistem a de sonidos de la lengua que
hace posible diferenciar los significados . Por
ejem plo, la diferencia entre los fonem as /f/ y /p/
posibilita distinguir entre poca y foca. El grafem a
o letra es la unidad m nim a de la escritura y pueden
aparecer bajo diferentes form as: m aysculas,
m insculas, m anuscrita, im presa, etc. Este apren-
dizaje ayuda al nio a reconocer visualm ente y
sonorizar las letras que form an las palabras. Para
desarrollar esa habilidad se recom ienda:
Presentar la letra a los nios conjuntam ente
con em itir su sonido.
H acer que tom en conciencia del punto de
articulacin del fonem a, sintiendo a travs de
la m ano la vibracin del aparato fonador. Por
ejem plo, en el caso de la letra p, colocar el
dedo del nio sobre los labios para sentir com o
estos se abren con una pequea explosin al
pronunciar la letra.
Proporcionarles refuerzo kinestsico a las pri-
m eras asociaciones de sonidos con su corres-
pondientes letras, utilizando la representacin
gestual de cada letra o sonido, trazando las
letras con el dedo o escribindolas sobre la
m esa de arena, pizarrn o papel. Por ejem plo
en el caso de la m , se colocan los dedos
ndice, m ayor y pulgar sobre la m esa para
recordar que la letra tiene tres apoyos.
U tilizar los naipes fnicos para asociarlos con
sus correspondientes letras.
Preguntas ms frecuentes
1. Qu hacer con los nios y las nias
que tienen dificultades para aprender
a leer?
U n nm ero de nios y nias presenta problem as
para aprender a leer, ya sea porque carecen de
m otivacin y de experiencias con ellenguaje escrito,
porque poseen algn tipo de dificultad especfica
de aprendizaje o dficit sensorial o intelectual,
porque presentan dificultad de atencin y concen-
tracin, porque la m etodologa aplicada no se ha
adaptado a sus caractersticas personales o porque
ciertas condiciones socioculturales lim itan su apren-
dizaje. Independientem ente de las causas, elprofesor
puede ayudarlos a superar sus dificultades siguiendo
algunas de las siguientes recom endaciones:
a. Realizar lecturascompartidas
Las lecturas com partidasson situaciones de
lectura gratas en las cuales un nio o un pequeo
grupo va m irando el libro que la profesora lee en
voz alta, con fluidez y expresin. G eneralm ente, la
actividad se realiza con libros de form ato grande,
entretenidos para los nios y con una estructura
sim ple, que siga un patrn repetitivo y por ende,
predecible. Las lecturas predecibles, se refieren
a textos que por pertenecer a la tradicin oral, por
sus rim as y ritm os y estructuras repetitivas, perm iten
que los nios anticipen sus contenidos y los m em o-
ricen. Por ejem plo: La gallinita roja y el grano de
trigo. Para realizar la actividad se recom ienda:
U bicar el libro frente al grupo de nios para
que ellos vayan m irando las lneas ledas.
Leer los textos con entusiasm o, fluidez y expresin.
Repetir las lecturas tantas veces com o los nios
lo soliciten. G racias a la repeticin, ellos, gene-
ralm ente, m em orizan su contenido y anticipan
lo que viene a continuacin.
M ostrar las palabras a m edida que se va leyendo
el texto con el fin de que los nios, junto con
fam iliarizarse con la literatura, visualicen las
palabras escuchadas; observen que las palabras
se ordenan de izquierda a derecha, y de arriba
a abajo; que el libro tiene una portada, ttulo,
autores; que a veces lleva ilustraciones, etc.
Tema 1 ( ) Tema 1 ( )
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Realizar ejercicios de deletreo. El educador dice
una palabra, letra a letra, por ejem plo c - a -
b - a - ll - o y el nio debe reconocerla. El
deletreo se debe em pezar con palabras m ono-
slabas com o sol o m ar y aum entar progresiva-
m ente su dificultad. Realizar el ejercicio inverso.
e. Combinar lasletrasentre s
A lgunos nios son capaces de relacionar los fone-
m as con sus correspondientes letras o grafem as,
pero les cuesta com binar las letras entre s, para
form ar y leer palabras. Para desarrollar esa com -
petencia se recom ienda:
Form ar fam ilias de palabrassustituyendo las
vocales de una palabra conocida por el nio;
luego, hacer lo m ism o, sustituyendo las conso-
nantes. Por ejem plo:
m esa m asa m isa m usa
casa m asa pasa rasa
papa capa lapa tapa
casa m asa pasa gasa
Proporcionarles letras m ovibles y estim ularlos
a descubrir, librem ente, m ltiples com binaciones
significativas para ellos. Las letras m ovibles son
un m aterial didctico que consiste en letras
aisladas, confeccionadas en cartulina, m adera
o plstico que reproduce las letras del alfabeto.
C ontiene algunas repeticiones de vocales y
consonantes de alta frecuencia para que los
nios form en palabras.
G raduar el aprendizaje de las com binaciones
de letras trabajando las palabras en una se-
cuencia que vaya desde las m s sim ples hasta
las m s com plejas. U na graduacin es la si-
guiente:
- U nir vocales. Por ejem plo o - i - a; o - i.
A sociar inm ediatam ente esa palabra con una
accin. Por ejem plo hacer eladem n de escuchar.
- Form ar palabras significativas form adas por
una consonante seguida de una vocal (slabas
directas). Por ejem plo: m am , sopa; y luego,
palabras form adas por una vocal seguida de
una consonante. Por ejem plo: isla.
- Tom ar conciencia de que la c y la g tienen
doble sonido de acuerdo a si van antes de las
vocales a, o, u, o e, i. Por ejem plo las palabras
cocina o gigante.
- Reconocer palabras con consonantes form adas
por dos letras: ch, ll, rr.
3. Qu hacer con los nios y las nias
que leen palabra a palabra o incluso
slaba a slaba?
C uando los nios leen palabra a palabra o incluso,
slaba a slaba tienen serias dificultades para com -
prender la lectura. En estos casos, la inform acin
que aparece en el texto les va entrandoa su
cerebro tan lentam ente que no pueden com pren-
der su significado. C uando los nios consum en
m ucho tiem po en decodificar las palabras (dice
debo o bebo?), estas se desvanecen en su m em oria
antes de poder asociarlas a su significado. Para
solucionar este verdadero cuello de botellahay
que facilitar el proceso de captar el significado en
form a eficiente y rpida. Para apoyarlos a superar
esta dificultad es im portante considerar las siguien-
tes recom endaciones:
Registrar sus experiencias. Se denom inan regis-
tros de experiencias a textos breves que el
profesor elabora sobre la base de una ancdota
o de una experiencia de la vida escolar u ho-
garea que el nio le cuenta. Los pasos para
efectuarlos son los siguientes:
- Editarlo que cuenta el nio; es decir escribir
su narracin con letra im prenta m inscula o
en un com putador. El tem a, el vocabulario y
la sintaxis em pleados por el nio se registran
exactam ente, pero se le agregan los elem entos
form ales de la escritura: m aysculas, puntua-
cin, signos de exclam acin o de interrogacin.
Se utiliza una ortografa correcta y slo se
m odifican las palabras incorrectas. Por ejem plo:
si el nio dijo: ayer and m ucho, el profesor
escribir: ayer anduve m ucho.
- Leer el registro de experiencia conjuntam ente
con el nio en form a pausada y con expresin.
Luego se le invita a leerlo solo. G eneralm ente
los nios leen el texto de corrido porque les
son propios el tem a, las palabras y la organiza-
cin de las m ism as.
Realizar lectura eco o lectura im itativa. Esta
tcnica vara el procedim iento anterior en la
siguiente form a: la profesora lee prim ero y el
nio repite lo que ella acaba de leer. Tal com o
en la tcnica anterior, la profesora va m ostrando
con su dedo las palabras a m edida que lee.
Realizar lectura guiada o apoyada. Esta tcnica
se desarrolla en tres etapas. En la prim era, el
profesor lee una parte del texto en voz alta y
el nio la repite en la m ism a form a que en la
lectura im itativa. Las palabras, frases y oraciones
- C ontinuar con palabras con diptongos, conso-
nantes seguidas de u m uda, com o: gue, gui,
que, qui; y grupos consonnticos com o br, dr,
tr, fl, bl y otros.
2. Qu hacer con los nios y las nias
que llegan a primer ao sabiendo leer?
U n nm ero significativo de nios que asisten a
segundo nivel de transicin, estn llegando a
prim er ao sabiendo leer, gracias a la aplicacin
de estrategias tales com o lecturas com partidas o
la sala letrada. Tales nios se aburren o com enten
desorden cuando asisten a clases en que se ensea
a leer, paso a paso y al m ism o com ps los alum nos.
Para atender a los nios que han aprendido tem -
pranam ente a leer, se recom ienda lo siguiente:
Tener a su alcance libros interesantes para ellos,
ya sean literarios o inform ativos, que tengan
un nivel de legibilidad lingstica y conceptual
acorde a su nivel lector. Tam bin contar con
juegos didcticos, puzzles, sopa de letras, etc.
y acceso a la com putacin.
Proporcionarles tales m ateriales o insum os
cuando la profesora est dedicada a ensear
a sus com paeros destrezas de decodificacin
u otras que ellos ya dom inan.
Pedirles que ayuden al profesor a repartir m a-
teriales, tom ar asistencia o a otras acciones
que le restan tiem po a su enseanza.
H acerlos participar en todas las actividades del
curso ya sean sociales, deportivas y en las clases
dedicadas a aprender contenidos de otras reas
de estudio: cientficas, artsticas, etc.
Tener presente que saber leer no im plica necesa-
riam ente que poseer la m ism a com petencia frente
a la escritura m anuscrita. Su dom inio im plica un
desarrollo de la m otricidad fina, de la fuerza y
coordinacin y disociacin de los m ovim ientos a
nivel de la m ueca y de las articulaciones de los
dedos, que correlacionan con la edad cronolgica
y que, por ende, tales funciones slo m aduran a
partir de los seis aos. Esto im plica que tales nios
deben seguir el m ism o ritm o de aprendizaje de la
escritura m anuscrita im partido para el resto de
sus com paeros. Est com probado que los lectores
tem pranos que se les m atricula en un segundo
ao, rpidam ente m uestran problem as frente a
copiar tareas, escribir al dictado y en otras tareas
que im plican m ayor desarrollo m otriz.
del m aterial de lectura, son ledas y reledas en
la m edida que el inters del nio lo perm ite.
El profesor recorre con su dedo la lnea im presa
a m edida que am bos leen. En la segunda etapa
el profesor lee en voz alta, y om ite, intencio-
nalm ente, palabras que el nio puede suplir.
En la tercera etapa, el nio lee por s m ism o la
m ayor parte de la seleccin y el profesor le
proporciona las palabras necesarias para que
el nio lea con fluidez.
4. Qu hacer con los nios y las nias
que pueden leer de corrido, pero que
no comprenden lo que leen?
C uando los nios pueden leer en voz alta de
corrido pero tienen serias dificultades para com -
prender los textos, es im portante tom ar en cuenta
las siguientes recom endaciones:
Asegurarse que ellos tienen algn conocim iento
previo sobre el contenido que van a leer. Slo
se puede com prender lo que se escucha o lee
cuando se tiene alguna inform acin sobre su
contenido. Por ejem plo, la siguiente oracin
slo puede ser entendida por un qum ico o un
fsico: Elproyecto estudia los procesos radiativos
y no radiativos en com puestos de coordinacin
de las series de transicin y de los lantnidos.
Probablem ente, serem os capaces de leer esta
oracin en voz alta, sin com eter errores; sin
em bargo, no la entenderem os sino dom inam os
los conceptos de tal especialidad. Si los nios
no poseen conocim ientos previos sobre el
contenido de la lectura es necesario darles una
explicacin general o bien m ostrarles lm inas
ilustrativas.
C onsiderar los intereses de los nios. El factor
inters juega un im portante rol para com pren-
der la lectura. Frente a esta afirm acin es
necesario saber lo siguiente: A la m ayor parte
de los nios de prim er y segundo ao (N B1)
les agradan las historias de anim ales reales o
fantsticas, cuentos de hadas, narraciones
sobre nios de lugares del m undo, relatos
hogareos, juegos infantiles, form as literarias
sim ples (adivinanzas, trabalenguas, palabras
sin sentido, absurdos, rim as y juegos verbales).
El inters por lo fantstico aum enta hasta los
8 9 aos y despus dism inuye en form a
gradual.
Tema 2 ( ) Tema 3 4 ( )
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Cuando la escuela no cuenta con ellos, es necesario
contar con el apoyo de lectores voluntarios y
obtener grabaciones de textos literarios e inform a-
tivos, para que ellos no queden en desventaja en
relacin con sus com paeros.
5. Qu hacer con los nios que escriben
en carro?
Las escritura en carro, constituye un indicador
de que los nios que escriben en esa form a practican
poco la lectura. Cuando los nios leen con frecuencia
variados tipos de textos ellos graban en su m em oria
la ortografa o form a visualde las distintas palabras.
Por ejem plo, un buen lector tendr alta probabilidad
de escribir sin em bargo en form a separada y respe-
tando la com binacin m b, sin que nadie se lo haya
enseado en form a explcita.
Este tipo de dificultad es corriente en los nios de
N B1, pero cuando ella sigue ocurriendo en los
otros cursos hay que aum entar su frecuencia de
lectura y proporcionarles el m odelo adecuado para
escribir las palabras que tienden a ligar. Junto con
el m odelo hay que pronuncirselas dentro de
oraciones significativas o bien, enm arcrselas
separadam ente al escribirlas.
Por ejem plo: si el nio escribe voyirm e am i casa.
Se le puede m ostrar las palabras que com ponen
la frase dentro de seis rectngulos.
Voy a irm e a m i casa
6. Qu hacer con los nios que tienen
mala ortografa?
Las dificultades ortogrficas deben ser enfrentadas
com o una m ateria dependiente de la lectura y la
escritura, ya que su aprendizaje es de carcter
predom inantem ente visual y, por ende, depende
en gran parte de la prctica de am bas m odalidades.
A lgunas recom endaciones son las siguientes:
Estim ular la prctica de la lectura en sus alum -
nos, ya que existe evidencia de que los buenos
lectores, con m uy pocas excepciones, tienen
buena ortografa. El que lee no slo com pren-
de las palabras sino que vesus caractersticas
ortogrficas. Para saber que alm ohadatiene
una hes necesario haberla visto escrita
D eterm inar razones claras para leer. Es im por-
tante que los nios tengan claro cul es el
propsito para leer un determ inado texto. Por
ejem plo, una noticia o crnica deportiva les
perm ita saber si gan o perdi su equipo o
deportista favorito o una receta les indicar
cm o hacer un determ inado postre.
Estim ularlos a autoseleccionar sus lecturas. Esto
puede realizarse en el perodo dedicado a la
Lectura Silenciosa Sostenida (LSS) en el cual
los nios eligen voluntariam ente una lectura
de su agrado. U na vez term inado el perodo
de lectura, entre 10 y 20 m inutos, no se le
exige a sus alum nos ninguna tarea relacionada
con la lectura; es decir, los alum nos no tienen
que responder preguntas, redactar inform es
ni leer un nm ero determ inado de pginas.
Ensear estrategias en form a directa para
desarrollar la com prensin lectora, especial-
m ente cuando se trata de lecturas inform ativas.
Eso im plica aplicar estrategias antes, durante
y despus de la lectura.
En relacin a las estrategias a realizar antes de
la lectura, la activacin de los conocim ientos
previos de los estudiantes son im portantes
cuando se tiene que leer un tem a que requiere
de determ inados conceptos para poder enten-
derlo. Para ello es necesario ayudarlos a recordar
lo que ya saben sobre el tem a, preferentem ente
en grupos.
En relacin a las estrategias a realizar durante
la lectura, es recom endable ensear a los alum -
nos a identificar la inform acin im portante a
travs de subttulos, prim er prrafo, tipo y ta-
m ao de letras, enum eraciones, a travs de
seales presentes en el texto, tales com o: lo
m s im portante es; en resum en o en sntesis,
etc.
En cuanto a las estrategias a realizar despus
de la lectura, se recom ienda estim ular la par-
frasis; es decir invitar a los nios a decir los
contenidos de un prrafo o de un texto com -
pleto con sus propias palabras. Tam bin im plica
resum ir la inform acin recibida, los com entarios,
las dram atizaciones, los dibujos y cm ics, todos
los cuales perm iten expresar la com prensin
de lo ledo.
Hay un lim itado porcentaje de nios, denom inados
dislxicos, que pese a todos los apoyos pedaggi-
cos, sus dificultades de lectura, son persistentes
y, por ende, requieren de la ayuda especializada,
dentro del aula, de parte de un psicopedagogo.
dado que la palabra oral carece de esa infor-
m acin. Por otra parte, los m alos lectores,
generalm ente, tienen m ala ortografa por su
escasa fam iliaridad con las palabras escritas.
En eltrabajo correctivo se debe utilizar palabras,
en contexto, que se usen frecuentem ente en
la escritura y evitar palabras poco frecuentes
en el vocabulario de los nios, tales com o
desahuciaro Jezraelque rara vez em plea-
rn en su expresin escrita. Se recom ienda
privilegiar los ejem plos con palabras y nexos
de alta frecuencia de uso com o entonces,
ah, ahora, tam binsin em bargo.
D estacar los aciertos ortogrficos que efectan
los alum nos. Por ejem plo, si una alum na ha
escrito: Ayer fui a la playa con m i fam ilia y
bim os hartos baistas, hacer notar que en esa
oracin haba m uchas probabilidades de com e-
ter errores tales com o el uso de m ayscula al
iniciar la oracin, el uso de la y en ayer y playa,
de la h, en hartos y que, sin em bargo, ella slo
com eti una sola equivocacin.
A poyar a los alum nos para realizar una correc-
cin individual o interactiva de sus errores
ortogrficos. Esto se facilita cuando ellos tienen
un propsito claro para efectuar la correccin.
Por ejem plo, cuando sus escritos van a ser
publicados, exhibidos en un diario m ural o
m ostrados a los padres. Cuando los nios saben
que sus escritos sern ledos por otros ellos
sienten natural la revisin y correccin form al
de sus textos. Es im portante que ellos tom en
conciencia que escribir im plica hacer prim ero
un borrador y luego corregir, reescribir y m ostrar
los textos.
Evitar corregir las faltas de ortografa con rojo
o con crculos porque ello slo destaca y fija el
error en la m em oria.
Realizar los siguientes pasos cuando los nios
tengan m arcadas dificultades ortogrficas:
- Proporcionarles un m odelo y pedirles que m iren
la palabra cuidadosam ente.
- Hacer que copien la palabra m irando elm odelo.
- H acer que la pronuncien en form a correcta
con naturalidad, lentitud y claridad m ientras
m iran su form a escrita.
- Tapar la palabra, im aginarla, pronunciarla y
deletrear cada letra en su secuencia correcta.
- A utodictarse la palabra sin m irarla y luego
com probar su precisin ortogrfica.
7. Qu hacer para apoyar el aprendizaje
de la escritura manuscrita de los nios
zurdos?
La m ayora de los nios son diestros, pero aproxi-
m adam ente un 8% son zurdos y es necesario
considerar las siguientes recom endaciones para
apoyar su aprendizaje de la escritura m anuscrita:
U bicarlos juntos en el lado derecho de la sala
de clases en relacin al pizarrn, con el fin de
que vean la escritura de la profesora desde el
m ism o ngulo en que ellos m iran su escritura
sobre el papel.
Colocar el papel o cartulina en el lado izquierdo
de la m esa de trabajo e inclinarlo hacia la
derecha.
U bicarse en el lado izquierdo del nio para
darle las instrucciones.
Ensearles a tom ar el lpiz en la m ism a form a
que lo hacen los diestros con el fin de evitar
que adopten la posicin de la m ano en
gancho, tpica de los nios zurdos.
8. Qu hacer con los nios y las nias
que tienen dificultades para crear tex-
tos ya sean narrativos o poticos?
A lgunos nios son capaces de escribir en form a
m anuscrita o digital pero presentan dificultades
para producir textos narrativos y/o poticos. Para
tales casos es necesario proporcionarles un clim a
afectivo que facilite la creacin y darles apoyos
directos, ya sea a travs de m odelos, indicaciones
concretas o estructuras susceptibles a ser com ple-
tadas. O tras recom endaciones son las siguientes:
Estim ularlos a hablar sobre ellos m ism os. Por
ejem plo: A s soy yo, M is recuerdos de
cuando era chico, Las historias de m i abuelo
(o abuela o to) que siem pre cuentan en m i
fam ilia, etc. Esta actividad perm ite que los
nios se contacten con em ociones positivas y
hablen sobre sus recuerdos y sentim ientos. Una
vez que hayan narrado su relato invitarlos a
contarlo por escrito.
Invitarlos a escribir cartas a personas con las
cuales tengan una relacin afectiva o adm irativa
y estim ularlos a am pliar su com unicacin cuan-
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