Trabajo: Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y neuropsicolgica. (Prueba de discriminacin auditiva PAF). Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin Facultad de Educacin
Presentado por: LILIANA PATRICIA RUEDA ARMERO Profesora de la asignatura: ISABEL MARTNEZ LVAREZ.
1 Introduccin:
La audicin mantiene una estrecha relacin con el lenguaje, tanto en su interpretacin verbal como grfica. Hablar de la audicin desde el campo educativo, conlleva tener un conocimiento bsico de la funcionalidad auditiva y sus tres tipos de audicin, dichos tipos se mencionarn a continuacin.
El lenguaje auditivo-perceptivo (para hablar). El lenguaje auditivo-receptivo (comprensin del lenguaje hablado de los dems).
En el contexto de su desarrollo se tienen presente los siguientes componentes:
Atencin: a los ruidos, sonidos del habla, palabras, frases y oraciones. Discriminacin: entre unidades de sonidos Audio-vocales y Audio- consonantes. Correspondencias: entre las unidades de sonidos y sus objetos y acontecimientos correspondientes (qu objeto produce el sonido). Recepcin: auditiva-vocal de las seales del lenguaje.
El lenguaje interno (imgenes sonoras o escritas de la palabra). Cuando se habla de la relacin de la audicin con el lenguaje.
El aplicar la prueba PAF de discriminacin auditiva (Valls Arndiga) desde la perspectiva educativa y neuropsicolgica y su implicacin en el rendimiento escolar (relacin del lenguaje y la audicin), nos permite identificar qu dificultades presenta el alumno en diferenciar vocales y consonantes (slabas) carentes de sentido, al igual que algunas palabras.
Cualitativamente la prueba permite observar como el alumno percibe un sonido y si su reproduccin es idntica a lo escuchado.
Esta prueba consta de una lista de slabas y palabras sin ningn sentido en especial, las cuales se leen al alumno (evitando que mire al observador), luego de ledas debe pedirle al alumno que las repita en voz alta y a partir de all se tiene un resultado de su funcionalidad auditiva desde la perspectiva de discriminacin auditiva.
2 Descripcin de la muestra elegida:
Para aplicar la prueba de discriminacin auditiva (PAF) de Valls Arndiga, se ha trabajado con 3 nios, cada uno con diferente edad (6,7 y 8 aos), y de diferentes grados y centros escolares.
Seguidamente se hace una pequea descripcin de cada uno de ellos:
SUJETO 1: nio de 6 aos, terminando el grado de transicin, es el menor de dos hijos, su rendimiento escolar es bueno, su madre refiere que es un nio un poco tmido a la hora de leer.
SUJETO 2: nia de 7 aos, cursando 3er grado de primaria, hija nica, con buen rendimiento escolar. Su madre refiere que ha sido promovida en dos ocasiones en su vida escolar (de pre- jardn a jardn- y de primero a segundo).
SUJETO 3: nio de 8 aos de edad, el mayor de dos hijos, cursando 2do grado de primaria, su rendimiento acadmico es bueno.
3 Tabla con las anotaciones:
Tabla No 1. Caracterizacin del resultado de la lectura de las palabras en el Sujeto 1
Sujeto 1:
Ad-ab Regular Pida-pila Bien Llueve- nueve Bien Ed-ep Bien Lecho- techo Bien Tomo-como Bien Is-iz Regular Pito-mito Cambio el orden Tanta-canta Bien Er-el Regular Limo-rimo bien Gato-cato Bien Om-on Bien Milla-pilla Regular Ceso-seso Bien Es-ez Bien Mulo-bulo Bien Valor-calor Bien Fi-ci Bien Maza-baza bien Arde-arte Bien Ac-ag Bien Pia-villa Regular Dicho-bicho Bien Tino-fino Bien Mana- nana bien Mueve- nueve Bien Torre- corre Regular
Tabla No 2. Caracterizacin del resultado de la lectura de las palabras en el Sujeto 2
Sujeto 2:
Ad-ab Bien Pida-pila Bien Llueve- nueve Bien Ed-ep Regular Lecho- techo Bien Tomo-como Bien Is-iz Regular Pito-mito Bien Tanta-canta Bien Er-el Bien Limo-rimo Bien Gato-cato Bien Om-on Cambio el orden Milla-pilla Bien Ceso-seso Bien Es-ez Regular Mulo-bulo Bien Valor-calor Bien Fi-ci Bien Maza-baza Bien Arde-arte Bien Ac-ag Bien Pia-villa Bien Dicho-bicho Bien Tino-fino Bien Mana- nana mal Mueve- nueve Regular Torre- corre Bien
Tabla No 3. Caracterizacin del resultado de la lectura de las palabras en el Sujeto 3
Sujeto 3:
Ad-ab Bien Pida-pila Bien Llueve- nueve Bien Ed-ep Bien Lecho- techo Bien Tomo-como Bien Is-iz Regular Pito-mito Bien Tanta-canta Bien Er-el Bien Limo-rimo Bien Gato-cato regular Om-on Bien Milla-pilla regular Ceso-seso Bien Es-ez Bien Mulo-bulo Bien Valor-calor Bien Fi-ci Bien Maza-baza Bien Arde-arte Bien Ac-ag Bien Pia-villa Bien Dicho-bicho Bien Tino-fino Bien Mana- nana Bien Mueve- nueve Bien Torre- corre Bien
4 Errores concretos observados durante el proceso de discriminacin auditiva:
Sujeto 1: en ningn momento dudo al contestar y se observa una confusin fonolgica en el momento de reproducir lo que escucha. Particularmente un grupo de palabras las ha cambiado de orden (pito-mito).
Tabla 4. Caracterizacin de los resultados de la prueba de discriminacin auditiva en el sujeto 1
Sujeto 2: al contestar es un poco acelerado e igualmente tiene algunas confusiones fonolgicas. Particularmente un par de palabras las ha cambiado de orden (pito-mito). Cambia por completo la palabra nana por banana.
Tabla 5. Caracterizacin de los resultados de la prueba de discriminacin auditiva en el sujeto 2
5 Intervencin necesaria para los casos ms problemticos
Considero para los tres casos es necesaria una intervencin en discriminacin auditiva, recepcin auditiva, atencin auditiva y mezcla de sonidos; con el fin de prevenir, remediar y/0 mejorar cualquier destreza auditiva que afecte su comprensin e interpretacin en la escucha y el habla.
Tabla 7. Descripcin de las posibles intervenciones para cada caso
NIOS INTERVENCIONES SUJETO 1
Escuchar sonidos especficos, semejanzas y diferencias entre sonidos, repetir palabras y discriminacin de intensidad. Repetir silabas y palabras sin sentido. Practicar tareas que incluyen diferentes sonidos del medio, usar distintas fuentes productoras de sonido, actividades para diferenciar sonidos gradualmente y para distinguir figura fondo. Reforzar selectivamente las respuestas que son el resultado de la atencin a estmulos auditivos. SUJETO 2
SUJETO 3
Personas implicadas en cada uno de los casos:
El nio que necesita la intervencin, junto con su ncleo familiar, la terapeuta interventora del entrenamiento, el audiometra si es necesario, la educadora de su escuela y/o la psicloga u orientadora escolar. Todos ellos deben estar coordinados en el proceso de intervencin programado para el nio.
Contexto en el que se desarrollara la intervencin:
Una valoracin previa de audiometra con un especialista con el motivo de identificar alguna alteracin auditiva que pueda aparecer con el tiempo y empeorar la situacin de los alumnos. De manera individual con la orientadora del colegio y en casa. En sus colegios puede realizarse de manera grupal o individual, dependiendo el aporte que el profesor de su aula quiera hacer a toda la clase. La actividad se realizar sin presionar al nio de una manera ldica y que le permita participar activamente de su mejoramiento auditivo.
Temporalizacin de las intervenciones:
Con el fono-audiologo una seccin en su consulta. Considero dos sesiones por semana con el/la terapeuta. (durante seis meses) intervenir un poco en la lectura y con algunos juegos de reconocer los fonemas de la palabras al igual que su grafema y luego los pueda asociar en s mismos, dentro de una silaba y luego en el contexto de una palabra. Para su casa algunos ejercicios que realizar durante 15 minutos cada da, especialmente de discriminacin auditiva, como diferenciar sonidos, reproducir sonidosy de atencin auditiva como identificar la fuente sonora, esto con el fin de generar hbitos de respuesta auditiva favorables en su aprendizaje escolar.
Y por ltimo llevar un seguimiento y control de su proceso auditivo cada tres meses por un ao.
Recursos necesarios:
En las sesiones:
Instrumentos musicales, lista de silabas y palabras, canciones cortas. Juegos musicales de pregunta respuesta entre otros.
Para su casa:
Lecturas cortas, audios de msica instrumental clsica por tiempo mximo de 30 minutos, canciones infantiles entre otros
Para su colegio:
Juego de lista de slabas y palabras, juego de rimas, discriminaciones auditivas musicales y del ritmo. Cuentos cortos donde se involucren sonidos onomatopyicos entre otros.
Cmo influyen estos programas en una mejora de la escritura?
la recepcin auditiva y la comprensin verbal son considerados prerrequisitos del lenguaje oral por ende son parte importante en el lenguaje escrito.
Cualquier alteracin en el proceso auditivo afecta sobremanera los componentes del habla y la escritura. Como seres humanos las habilidades ms complejas de adquirir son las de la escucha, la del habla la de leer y escribir, y conjuntamente estn relacionadas con los procesos de desarrollo
auditivo, adems se debe tener en cuenta que tanto la audicin como la visin tiene una estrecha relacin en estos procesos.
El programa de intervencin auditiva para estos alumnos les permite optimizar poco a poco la habilidades auditivas ya adquiridas, les permite prevenir cualquier anomala en el proceso de aprendizaje escolar y especialmente mejorar las falencias que se presentaron durante la prueba, lo cual se ver reflejado en su rendimiento acadmico.
Cmo se establecera el seguimiento de cada caso?
El seguimiento durante la intervencin se realizara cada semana durante seis meses en las sesiones programadas con su terapeuta u orientador. Con su familia cada mes y terminadas las sesiones cada tres meses, con la finalidad de comparar sus avances y mejoras desde las primeras intervenciones. De esta manera se puede llevar un riguroso seguimiento del programa y hacerlo ms prctico y funcional para el nio y los involucrados en su proceso.
Conclusiones:
Al hacer la prueba, es importante tener en cuenta que la funcionalidad auditiva eficiente para sus procesos de aprendizaje tanto del habla como de la lectura y la escritura y por ende deben desarrollar, aprender o mejorar algunas habilidades o destrezas auditivas que les permitan tener un rendimiento ptimo y eficaz en su proceso de aprendizaje escolar.
Si existe un trastorno severo de la recepcin del lenguaje este estar relacionado con la audicin y el desarrollo de sus habilidades auditivas como: agudeza, atencin, discriminacin, recepcin, comprensin, asociacin, memoria, mezcla, oclusin.
El sistema auditivo requiere de una constante observacin tanto en el entorno familiar como en el escolar, este nos permite evaluar que dificultades de aprendizaje presenta el alumno y cules pueden ser sus causas
Una excelente estimulacin en el desarrollo auditivo y visual de una persona desde sus primeros das hasta la edad escolar son muy importantes en sus procesos de aprendizaje.
Involucrar a su ncleo familiar y educativo en el entrenamiento, le permite al nio evitar esos momentos de frustracin en sus desempeo acadmico (tareas y aprendizaje escolar)
6 Bibliografa
Matute E. (2002) cerebro y lectura. Universidad de Guadalajara, Guadalajara, Espaa.
Matute E, Leal F. (2003) Los llamados errores ortogrficos en nios hispanohablantes con problemas en el aprendizaje de la lecto-escritura. Introduccin al estudio del espaol desde una perspectiva multidisciplinaria. Universidad de Guadalajara, Guadalajara, Espaa.
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Recuperado de: http://www.neurowikia.es/content/bases- neurobiologicas-de-la-audicion-sistema-visual-y-sistema- somatosensorial
Recuperado de: http://fundamentosinfantilgrupo5.blogspot.com/2013/01/v- behaviorurldefaultvmlo_15.html. Discapacidad auditiva, discapacidad visual.