Universidad de Crdoba

Facultad de educacin y ciencias humanas

Lengua castellana
Seminario de electiva pedaggica III
Prof.: Leonel Isa Torregrosa
Dany Fabin Gmez Martnez

Reflexin acerca de temas pedaggicos: Rol del docente, historia de la didctica y
elementos epistemolgicos de la didctica

La experiencia del docente es enriquecedora. Son muchas las personas con las que
trata, todas con distintos puntos de vista, situaciones, pensamientos de los que se
enriquece para luego re direccionar el sendero de la humanidad. Quien piensa que ser
docente es aburrido, se equivoca. l tiene dentro de s la fuerza para ser orientador,
educador, padre y colaborador de la sociedad. Ser docente es ante todo amar el
conocimiento, la humanidad y la historia.
La asistencia a una institucin educativa contiene aventuras humanas inolvidables.
Desde la bienvenida a los estudiantes, pasando por la estada en los salones de clase,
hasta detenernos en los actos extracurriculares, el docente, unido a la comunidad
institucional forma una familia donde hay crecimiento en lo humano, lo cognoscitivo,
lo cultural y lo social.
Cada alumno y cada una de sus vivencias conforman un mundo nico e irrepetible.
Esa irrepetibilidad es un tesoro para el docente, el cual, preocupado por el
conocimiento de sus alumnos, tambin tiene en cuenta la persona como tal, con la que
intercambiar puntos de vista de manera dialgica y en un clima de construccin.
Aunque lo anterior es un panorama ms amplio, no se escapa que detrs de l
aparece una realidad concreta: el rol del docente est siendo desvalorado. Esta
desvalorizacin tiene consecuencias de todo tipo: personal, afectivo, econmico y
social.
No cabe duda que la presencia del docente en el campo del conocimiento es y debe
ser fundamental. Sin la presencia de ste, los procesos de aprendizaje en cualquier
campo del saber seran desorientados. Sin embargo, se tiende a pensar que esta
presencia se debera obviar pues ya hay otras fuentes que lo reemplazaran. Aunque
esto es cierto, lo es tambin que el rol del docente ser necesario ya que el
conocimiento tiene, entre otros fines, la humanizacin de la sociedad, accin que muy
bien realiza el profesor en las aulas de clase.
Mirta Graciela Gaviln, en la Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 19
inserta un artculo que lleva por nombre La desvalorizacin del rol docente. En ella
corrobora que el rol del docente es ante todo vocacional, es decir, que se siente
llamado a estar con los otros y a colaborarles en el proceso de socializacin con la
sociedad. Pues es este llamado el que debe mantener al docente para que encuentre
en su funcin la alegra que no encontrara en otra carrera a la que no ha sido llamado.
Es cierto que el rol del docente est siendo subestimado, pero tambin es verdad que
la docencia, bien llevada, en una fuente de felicidad para aqullos que eligieron este
camino por amor bsicamente al servicio a los dems.
Respecto a la didctica se define como un conjunto de saberes que buscan dar
respuesta a la pregunta: Cmo ensear?, por lo cual, es considerada bsicamente una
tcnica de la enseanza
1

Es precisamente esa pregunta la que no permite ver la didctica desde diferentes
contextos histricos, pues ese cmo ensear no es el mismo en todos los contextos y
tiempos de la historia.
En la fuente citada se sustenta que la didctica del siglo XVI tuvo varias tendencias:
la econmica, la jurdicas/poltico/ideolgicas y la religiosa. Estas tres tendencias nos
corroboran que la didctica tiene una caracterstica contextual, es decir, toma matices
de acuerdo a las necesidades del entorno y la sociedad.
En cuanto a la primera tendencia se dice que tom este enfoque debido a la
necesidad de producir diferentes formas de conocimiento. Respecto a la segunda, se
sustenta que se debi a una relacin con la enseanza simultnea de conocimientos,
relacin que favoreca el crecimiento del conocimiento y por derecho, el crecimiento
de la posicin social. Respecto a la ltima se sostiene que se funda en el marco de la
reforma religiosa. Es Comenio con su Obra Magna quien inicia la tradicin de la
didctica como tcnica en la que define su proyecto como una tcnica que no desliga
la parte filosfica.
Adems de las tendencias mencionadas, existen otras tendencias de la didctica con
caractersticas propias de la poca, son la tendencia tecnolgica y la crtica. En el caso
de la tendencia tecnolgica de la didctica, liderada por Nrci, se destaca que la
didctica debe ser re direccionada hacia la prctica puesto que su finalidad es la de
conducir el proceso de enseanza. Mientras que la didctica de corte crtico se basa en
una reaccin frente al enfoque tcnico. Segn esta perspectiva, los contenidos
conforman un "objeto problema" de la didctica y no slo un medio para provocar los
aprendizajes. La propuesta se resume en una antididctica de perfil contestario que
estimule el espritu crtico
2
.

1
http://Didactica-caracterizacion-pasado-presente-futuro.htm
2
Ibd.
En el texto sugerido tambin se habla de la didctica para los aos ochenta.
Aparecen diferentes autores que sientan su posicin, entre ellos se destaca Camilioni,
quien seala que la definicin de la didctica desde otras disciplinas no es clara ya sea
porque se toma como una teora de la enseanza, ya sea porque se toma como una
psicologa de la educacin o ya sea porque es un saber que debe ser reemplazado por
sus objetos de estudio.
Conceptos:
1. Epistemologa de la didctica
3
: cuando nos referimos a las fuentes que
propiciaron la didctica se debera hablar de su definicin, de los interrogantes
que se plantea y de sus dimensiones, entre muchas otras cosas.

Respecto a la definicin, la didctica proviene del griego didactik, cuyo
significado compete a una disciplina de orden prctico y normativo que tiene
como objeto de estudio la tcnica de la enseanza.
Esta disciplina posee unos interrogantes por los que vela en su estudio. Entre
ellos tenemos: Para qu formar a los discentes? Qu hemos de ensear?
Cmo y con qu medios debemos de realizar la enseanza? Son preguntas
que apuntan a la resolucin de los procesos de la enseanza.
De entre las dimensiones de las que se ocupa la didctica aparecen: dimensin
explicativa, porque se limita a explicar los hechos educativos. La dimensin
tecnolgica, porque una de las formas de enseanza no presenciales es a travs
de los TIC. La dimensin axiolgica o tica, que corresponde al mbito de los
valores que son la fuente normalizadora de esta dimensin. La dimensin
normativa o prescriptiva, que dirige la accin educativa a travs de diversas
estrategias o reglas. La dimensin histrica, que est vinculada a la cultura de
un determinado momento histrico o social y la dimensin practica, que
enfatiza la investigacin -accin dentro del aula.

2. Concepciones de la didctica. Algunas definiciones encontradas en la web
acerca de la didctica son:
a) Etimolgicamente, el trmino Didctica procede del griego: didaktik,
didaskein, que tiene relacin con el verbo ensear, instruir, exponer
con claridad.
b) Es una disciplina cientfico-pedaggica cuyo objeto de estudio son los
procesos y elementos que existen en el aprendizaje.
c) Disciplina de carcter prctico y normativo que tiene por objeto
especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y
orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

3
http://html.rincondelvago.com/epistemologia-de-la-didactica.html
3. Estructuras del PEI
4
.

Cabe decir que la estructura de un PEI puede gozar de variabilidad, de
acuerdo a los beneficios y las caractersticas que se quieran resaltar en una
institucin educativa. El PEI y su organizacin son un proceso abierto, dinmico
y progresivo de construccin de la comunidad educativa. Por ejemplo, en el PEI
de la Universidad de Medelln se opt por la escogencia de cuatro ncleos.
Ellos son: Primer ncleo. Fundamentos institucionales. Contiene, adems de la
definicin jurdica de la Institucin, los principios y fundamentos que orientan
la accin educativa propia. Segundo ncleo. Anlisis del contexto. Este anlisis,
referido tanto a la Institucin como al entorno social. Tercer
ncleo. Finalidades educativas institucionales. Este tercer ncleo contiene el
elemento fundamental de la propuesta educativa y cuarto
ncleo. Organizacin institucional. Este ncleo articula los mbitos de la
organizacin de la Universidad.


4
http://www.udem.edu.co/UDEM/Institucional/PEI/