INTRODUCCIN

La familia, la escuela y la comunidad poseen un protagonismo

indiscutible en la formacin y desarrollo humano pero para el efecto
positivo de esa influencia no es solo el resultado de lo que cada una de
ellos individualmente puedan aportar con acierto. Dependen de la
interaccin coherente que tengan una conciliacin absoluta es una utopa.
Toda interaccin est sometida a momentos de contradiccin y
desequilibrios necesarios. Es importante que eista una comunicacin
entre padres y maestros acerca de rendimiento escolar de sus hi!os, para
as tener un mayor acercamiento escolar y por lo tanto un contacto directo
que permita el avance satisfactorio de los estudiantes, cada uno debe
comprender que no posee toda la verdad, que debe ser fleible y estar
su!eto a cambios en su forma de sentir, pensar y actuar.
El conocimiento por parte del docente acerca de los individuos con
ba!o rendimiento acad"mico determinara el inicio del proceso de
aprendi#a!e .$e debe partir del conocimiento que ya el educando posee
promoviendo una interaccin verdaderamente constructiva del proceso
pedaggico, a trav"s de una comunicacin contetuali#ada entre
docente%alumno%familia y comunidad.
&abe se'alar que los fundamentos del dise'o curricular establecen
a la familia como n(cleo primario de la sociedad en la adquisicin y
establecimientos de normas y valores, la escuela es un espacio de
conocimientos y de adquisicin y de sociali#acin que facilita el
desarrollo y fortalecimiento de estos valores y cdigos de vida y la
comunidad como un mbito incluso de las dos anteriores donde se
consolidan los aprendi#a!es mediante la interaccin afectiva entre sus
miembros. )s mismo el proceso de aprendi#a!e es una construccin
progresiva de los conocimientos a trav"s de padre%escuela dentro de un
1
conteto socio%cultural. *ero cuando los *adres muestran desinter"s por
este proceso conlleva a fortalecer los ba!os rendimientos estudiantiles. $e
hace necesaria la integracin de los padres y representantes del apoyo,
acompa'amiento y desempe'o escolar en la Escuela +sica ,acional
&arva!al Estado )n#otegui -unicipio .rancisco del &armen &arva!al.
De tal manera el conteto histrico actual de la educacin afronta
situaciones que la desafan a buscar caminos que hagan ms efectiva su
accin en los educandos.
/no de estos retos es la incorporacin de la familia a la escuela0 se
considera que es necesaria una accin con!unta familia%escuela que
dinamice la formacin integral del educando. $e pretende involucrar a los
padres y representantes en cada aspecto de la educacin y desarrollo de
sus hi!os1as2, desde el nacimiento hasta la edad adulta, puesto que es la
familia el primer centro educativo donde la persona adquiere valores y
hbitos que sern refor#ados por la escuela.
) la escuela le corresponde adems de educar al ni'o 1a2 etender
su accin a la familia desplegando estrategias y acciones concretas que
permitan a los padres y representantes adquirir herramientas y
conocimientos que les ayuden a educar a sus hi!os. *adres,
representantes, docentes son los agentes para lograr el ideal educativo
que persigue la escuela y cuyo fin, es la b(squeda de la reali#acin
personal del educando.
*or lo tanto La investigacin pretende consolidar la integracin que
debe eistir entre padres y representantes en el proceso de aprendi#a!e
de los educandos con problemas de rendimiento acad"mico en la
Escuela +sica ,acional &arva!al -unicipio .rancisco del &armen
&arva!al cuyo ideal es formar integralmente a los ni'os1as2 por medio de
2
un proceso continuo que pretende desarrollar de modo armnico y
coherente las diferentes reas de aprendi#a!e.
El traba!o que se desarrolla muestra la necesidad de proponer
talleres y charlas para propiciar el binomio familia%escuela donde los
padres y representantes tengan una participacin activa que contribuya
en la orientacin del proceso formativo de los educandos.
La estructura general de la siguiente investigacin se desarrolla e
tres 132 captulos4
El primero4 5ace "nfasis en el planteamiento del problema y
!ustificacin, incluyendo los ob!etivos previstos de la misma.
El segundo4 6eferido al marco terico, se revisa los antecedentes
de la investigacin y los fundamentos tericos que lo sustentan.
El tercero4 $e refiere al marco metodolgico empleado por el
investigador, en la que se profundi#a acerca del tipo de
investigacin y dise'o empleado. )s mismo se describe la
poblacin, muestra, grficos y se plantea e instrumento de
relacin de datos.
*ara finali#ar se incluyen las referencias bibliogrficas.
3
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La sistemati#acin del hecho educativo condu!o al surgimiento de
la institucin escolar, con la finalidad de delinear y formar al tipo de
hombre que requiere una sociedad determinada en los diferentes
momentos histricos0 en tal sentido, el hombre ha debido responder a las
eigencias de diversa maneras dependiendo de los m(ltiples factores que
a veces se convierten en elementos que obstaculi#an el proceso de
aprendi#a!e del educando. Estos elementos son la cooperacin as como
la participacin de los padres y representantes en el proceso de
aprendi#a!e del educando.
Es de notar que los ni'os1as2 con problema de rendimiento
estudiantil son asistidos por el docente pero en muchos casos se visuali#a
la falta de integracin de los padres y representantes en el conteto
educativo donde se necesita de esta interaccin ya que es fundamental
para el desarrollo pleno e integral del estudiante. )s mismo se debe
integrar al personal escolar quien tiene las herramientas que ayudan a
desarrollar un plan educacional para tratar las necesidades del alumno.
Es por ello que los padres deben establecer una relacin de traba!o
positivo con el maestro por medio de una comunicacin permanente que
pueda aportarle una me!or capacitacin y refor#ar lo que entienden y
ayudarlos en lo que no logran captar para poder brindarles a los ni'os
igualdad de oportunidades e incorporarlos a la clase.
Es importante destacar que los padres se interesen y aprendan
sobre los diferentes tipos de problemas de aprendi#a!e y observen donde
est el enigma del ni'o para aprovechar todas las oportunidades que
brinda la ense'an#a.
4
&abe se'alar que en la Escuela +sica ,acional &arva!al se
observa que los padres y representantes tienen poca preocupacin por el
rendimiento escolar de los hi!os y7o representados, en ocasiones se
propicia desinter"s familiar debido al factor tiempo econmico o por falta
de atencin e instruccin educativa. Es por esto que se hace necesario
que ni'os1as2 asistan diariamente a las escuelas a cumplir con sus
actividades, as como tambi"n que los padres y representantes se
involucren en este proceso. Es por esto que fortalecer lo aprendido por el
alumno en las instituciones educativas es de suma importancia ya que los
infantes se sienten apoyados y tomados en cuenta para poder tener un
mayor acercamiento escolar. Es notable que en la Escuela +sica
,acional &arva!al se observa con mucha inquietud esta problemtica
especialmente en los alumnos de tercer132 grado seccin 8D9 donde se
necesita la interaccin padre%escuela0 esta conein cada ve# es ms
distante entre estos ya que los mismos ni se acercan a traer a sus hi!os a
la institucin bien sea por m(ltiples ecusas de que estoy traba!ando, no
tengo tiempo y de esta forma descuidan este compromiso tan
fundamental como lo es la etapa de aprendi#a!e de sus hi!os.
$e observa que los ni'os1as2 llevan sus actividades asignadas por
el docente a casa y los padres y7o representantes no se preocupan por
orientar en la e!ecucin de la misma o ni preguntan a sus hi!os : &mo te
fue en clases hoy;. &abe destacar que algunos de estos representantes
son padres y madre a la ve# que tienen que traba!an arduamente para
mantener a sus peque'os y alimentarlos, caso tpico de las familias
disfuncionales.
Tambi"n es notorio se'alar que hoy da entre los principales
problemas que enfrenta la sociedad est la violencia familiar, el
desempleo que se asocia tambi"n a la pobre#a, la crisis econmica y el
deterioro de las condiciones materiales de vida de las familias y la p"rdida
5
de valores. Los cuales son factores que atentan contra la integracin que
debe eistir en el proceso educativo.
Es por ello que cuando una familia se desintegra o no cumple las
funciones que le corresponde en la satisfaccin de las necesidades
emocionales de los hi!os, en la sociali#acin y formacin de la
personalidad de estos es muy posible que los ni'os1as2 sean ms
vulnerables para la vida y su entorno.
En la sociedad vene#olana muy pocas familias se esmeran en
mantener el carcter natural de educar a sus hi!os, las causas son muy
diversas entre las que se pueden mencionar estn la desintegracin
familiar, el traba!o, el desempleo, la fatiga, la ignorancia o apata sobre el
compromiso real de los padres.
$e evidencia que en la escuela interact(an tres actores los
alumnos, los docentes y los representantes, los docentes se preparan en
la universidad donde reciben todas las estrategias didcticas para atender
a los alumnos, el representante se prepara como padre a medida que sus
hi!os van creciendo y los alumnos reciben toda la capacitacin necesaria
para su desenvolvimiento en su conteto social0 por ello y debido a la falta
de eperiencia, numerosos padres han de!ado la responsabilidad
educativa en manos del maestro y sus hi!os acuden a la escuela casi
obligados, a veces tan descuidados en su apariencia personal, que a
primera vista se demuestra la falta de atencin familiar.
$abemos que la falta de atencin y apoyo en el hogar afecta al
ni'o, quien debido a su ineperiencia opta por no cumplir con sus
compromisos escolares, viendo a la escuela como un castigo, generando
de esta manera un rendimiento escolar nada satisfactorio.
6
*or ello y debido a ello se asigna siempre este rol de representante
a las mu!eres ya que se dice que el hombre es el del traba!o fuerte el que
lleva la plata al hogar y por lo dicho no contribuye en este proceso. )s
mismo se rompe este enlace que debe eistir entre padres e hi!os lo cual
no contribuye en la formacin o rendimiento acad"mico del estudiante. $e
debe evaluar donde est la falla de este problema0 cuando la censura
continua del maestro a los padres, la que!a frecuente atenta contra la
comunicacin afectiva, provoca recha#o, desagrado, irritabilidad, lo que
se manifiesta desde la disminucin o ausencia total de las visitas a la
escuela, hasta actitudes de violencia hacia el propio hi!o, hacia la
institucin y particularmente hacia el docente, hay padres que transitan
por un proceso de crisis, que implica culpas mantenidas, recha#os
recibidos, temores y angustias interminables0 bien sea que vengan de
hogares disfuncionales. Ellos ms que ninguno necesitan del apoyo, el
acompa'amiento, el optimismo y la calide# del maestro 1a2.
Es importante se'alar que es difcil que un docente pueda atender
a todos los estudiantes que tiene a cargo y lograr en todos ellos un
rendimiento acad"mico ptimo ya que en el aula de clases se encuentra
una matrcula de <= a 3> ni'os1as2 donde se tienen diferentes caracteres,
conductas, hbitos, ni'os hiperactivos entre otros. )ll es donde debe
actuar la interaccin de los padres para que se logre el ob!etivo de este
proceso y de esta forma alcan#ar un me!or rendimiento escolar y una
me!or integracin.
,o cabe duda que cuando los padres guan y ayudan
constantemente a sus hi!os en el proceso de aprendi#a!e, estos adoptan
una actitud positiva y segura que les permite desarrollarse plenamente,
pero esta afirmacin tiene contraste con los educandos de esta casa de
estudio, ya que los representantes de estos no asignan un tiempo para
asistir a sus hi!os en la reali#acin de las tareas, tampoco destinan un
7
espacio cmodo para traba!ar y supervisar el proceso de aprendi#a!e de
sus hi!os diariamente, ni los apoyan para me!orar el desarrollo de
habilidades que los motiven a establecer disciplina.
El maestro puede tener un dominio profundo de los contenidos y
m"todos para la instruccin y la educacin, orientar y controlar el traba!o
individual e independiente del alumno , preocuparse por sus problemas,
inquietudes, necesidades pero si los padres no participan en el
seguimiento y ayuda de sus tareas y vida escolar, no promueven un nivel
de apoyo y eigencias permanentes hacia los deberes escolares tampoco
son consecuentes en el modelo educativo, ni estables, ni epresivos en
su comunicacin afectiva, difcilmente se podr lograr que un estudiante
alcance rpidos avances en el desarrollo amplio de sus potencialidades,
cosa que es notable en esta institucin. De la misma manera el docente
para alcan#ar un rendimiento escolar ptimo debe poseer un
conocimiento de las familias de cada uno de sus alumnos, que le permitan
evaluar con eactitud la influencia de su dinmica familiar en el
rendimiento escolar.
La presente investigacin est basada en las estrategias que
deben aplicar los docentes para estimular la integracin de padres y
representantes y las reas de desarrollo en los ni'os y ni'as con
problemas de ba!o rendimiento escolar en la Escuela +sica ,acional
&arva!al de ?alle @uanape Estado )n#otegui. La familia y por ende los
padres, representan el primer agente sociali#ador, un factor importante
en la formacin del alumno, su influencia y responsabilidad permanecen
ms all del ingreso de este a la escuela. La familia constituye un actor
social que genera comportamiento 1autoestima, tolerancia, comprensin,
cooperacin2 presentes en la vida escolar del alumno y que condicionan
su integracin social.
8
Desde esta perspectiva se plantea reali#ar charlas, talleres as
como tambi"n fomentar y estimular la incorporacin de los padres y
representantes en el proceso educativo de los ni'os1as2 con problemas
de ba!o rendimiento acad"mico de la Escuela +sica ,acional &arva!al de
?ale @uanape -unicipio .rancisco del &armen &arva!al Estado
)n#otegui. Es conveniente se'alar que en esta institucin hay una
matrcula de A>B alumnos 3< docentes de aula C< especialistas ><
subdirectores encargados >3 secretarios y CA obreros.
$e toma esta escuela +sica, por cuanto en reiteradas entrevistas
no estructuradas con los alumnos de este nivel educativo con respecto a
su desempe'o escolar, epresaron literalmente que en 8su ambiente
familiar eiste carencia de estmulo, afectividad, comprensin,
comunicacin, confian#a y respeto0 es decir poca motivacin para que
realicen sus actividades escolares9. De all la necesidad de proporcionar a
los padres y representantes conocimientos tericos y prcticos que
generen en sus hi!os una mayor motivacin, as como tambi"n ayudarlos
a desarrollarse dentro de una actitud que vaya de acuerdo con sus
metas. *ara alcan#ar la integracin plena de estos en el proceso de
formacin de sus representados.
*ara la prosecucin de esta investigacin se hi#o necesario
plantear una serie de interrogantes las cuales permitirn guiar el estudio
siendo ellas las siguientes4
:&mo se pueden sensibili#ar a los padres y representantes sobre
la importancia que tiene el proceso ense'an#a%aprendi#a!e para la
formacin de sus hi!os en la Escuela +sica ,acional &arva!al -unicipio
.rancisco del &armen &arva!al Estado )n#otegui;
9
:*or qu" es necesario integrar docentes y representantes en la
planificacin y e!ecucin de actividades adecuadas en los ni'os1as2 con
falta de motivacin en la Escuela +sica ,acional &arva!al -unicipio
.rancisco del &armen &arva!al Estado )n#otegui;
:De qu" manera se pueden aplicar estrategias que permitan la
participacin de los padres y representantes en la elaboracin de las
actividades asignadas para el hogar en la Escuela +sica ,acional
&arva!al -unicipio .rancisco del &armen &arva!al Estado )n#otegui;

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias para la integracin de padres y
representantes en el proceso educativo de los ni'os1as2 de 3er grado
seccin 8D9 de la Escuela +sica ,acional &arva!al, -unicipio .rancisco
del &armen &arva!al Estado )n#otegui.
OBJETIVOS ESPECFICOS
CD $ensibili#ar a los padres y representantes sobre la importancia
que tiene el proceso ense'an#a%aprendi#a!e para la formacin de sus
hi!os en la Escuela +sica ,acional &arva!al -unicipio .rancisco del
&armen &arva!al, Estado )n#otegui.
<D Entegrar docentes padres y representantes en la planificacin y
e!ecucin de actividades adecuadas en los ni'os 1as2 con falta de
motivacin en la Escuela +sica ,acional &arva!al -unicipio .rancisco
del &armen &arva!al, Estado )n#otegui.
3D )plicar estrategias que permitan la participacin de los padres y
representantes en la elaboracin de las actividades asignadas para el
hogar en la Escuela +sica ,acional &arva!al -unicipio .rancisco del
&armen &arva!al, Estado )n#otegui.
10
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
$er un padre o representante de familia resulta difcil sobre todo
por la ineistencia de instrucciones donde el adulto aprenda a encau#ar a
sus hi!os hacia un desarrollo integral en los planos intelectual, afectivo y
humano. )(n ms en padres de ni'os1as2 con ba!o rendimiento
acad"mico. Es por ello que la escuela debe integrarlos, traba!ar en
con!unto, planear acciones, e!ecutar proyectos que influyan en un mismo
fin que es la formacin plena del estudiante.
La familia est en la obligacin de prestar la mima atencin a sus
hi!os especialmente en las actividades escolares que requieren de esta
ayuda ya que cuando los padres fallan en este compromiso el rendimiento
estudiantil no es satisfactorio.
Del mismo modo se habla de la importancia de la incorporacin de
los representantes en las actividades escolares asignadas para el hogar,
adems de permitir sensibili#ar a sus hi!os sobre las necesidades
escolares.
*or otra parte se destaca que se debe integrar a padres y
representantes en las actividades educativas fomentando acciones
colectivas con el fin de transformar progresivamente la institucin escolar
es una verdadera comunidad de ciudadanos con metas comunes,
orientadas hacia el perfeccionamiento de la formacin "tica e intelectual
de los alumnos que como miembros de la comunidad escolar deben
incorporarse al proceso de aprendi#a!e.
11
Esta investigacin pretende dotar a los padres y representantes de
estrategias que le permitan lograr una me!or relacin con sus hi!os y con
la escuela a conocerse a s mismos y a los dems, permitiendo su
incorporacin en el proceso formal, transformndolo en agente
multiplicador en cada familia para ayudar a identificar elementos de
conflicto, prevenir problema, buscar soluciones y de esta manera
favorecer el desarrollo integral de los ni'os0 tambi"n procura dar al
docente un punto de apoyo instruccional para me!orar el rendimiento
acad"mico del estudiante, quien puede contar con el soporte de sus
padres y representantes en todo momento.
De la misma manera el proyecto tiene relevancia significativa
debido a que aporta nuevas estrategia para la solucin de problemas
comunitarios mediante la participacin solidaria de la comunidad de
padres%representantes en la toma de decisiones acertadas en el entorno
educativo.
*or todo lo antes epuesto se reali#a la investigacin sobre las
estrategias cognitivas conductuales para la estimulacin adecuadas de
las reas de desarrollo en los ni'os y ni'as con ba!o rendimiento
acad"mico dirigidos a docentes, padres y representantes en la 8Escuela
+sica ,acional &arva!al9 donde se hace pertinente abordar el problema
planteado y el mismo representa un aporte cientfico con el cual se aspira
beneficiar a la comunidad educativa en materia formativa y que sirva de
base para futuras investigaciones.
En lo social contribuye a la formacin operativa y a la integracin
de docentes padres y representantes, puesto que la educacin de los
ni'os con ba!o rendimiento acad"mico es tarea compartida por padres y
profesionales. En lo educativo propiciar las estrategias pertinentes a los
docentes y representantes para alcan#ar la integracin del proceso de
aprendi#a!e de los ni'os y ni'as de esta institucin educativa.
12
*ara lograrlo se hace necesario comprometer a los padres y
representantes en la formacin permanente de sus hi!os y de esta forma
integrarlos tanto en el mbito escolar como en el social. )s como tambi"n
aportar nuevas estrategias en materia educativa que puedan ayudar a
docentes y representantes en cuanto a la integracin de actividades
asignadas para el hogar. Esto contribuye a la base para la vinculacin de
docentes, alumnos, padres y representantes puesto que la educacin de
ni'os y ni'as con problemas de ba!o rendimiento escolar es tarea
compartida de todos los actores involucrados en el proceso educativo.
En artculo CF de la ley orgnica de educacin se hace referencia al
rol de las familias que tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en
la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, aptitudes y
hbitos en los ni'os y ni'as. Es por ello que es importante la calidad
dentro del mbito familiar ya que una actitud positiva y participa de los
padres favorece la integracin tanto social como escolar.
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
Delimitacin temporal4
$e toma como espacio de tiempo los meses de Gctubre <>CC hasta
Hulio del a'o <>C<.
Delimitacin del espacio4
La investigacin se reali#a en la institucin educativa Escuela
+sica ,acional &arva!al de ?alle @uanape -unicipio .rancisco del
&armen &arva!al del Estado )n#otegui.
13
Delimitacin social4
El beneficio de conocer las diferentes metodologas utili#adas por
los docentes.
/nidades de observacin4
*adres y representante, ni'os 1as2. Docente de la Enstitucin.
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL TERICO
La integracin es un proceso e interrelacin entre los su!etos con
una intencin0 se apoya en la participacin compromiso entre las
personas y la comunidad donde interact(an, se puede decir que es
14
fundamental la esfera social y afectiva que rodea al ni'o sobre todo en los
primeros a'os de vida. En el mbito educativo podemos apuntar que los
cambios son evidentes, ahora se habla de necesidades educativas. Es
por ello que el aprendi#a!e tiene una importancia fundamental para el
hombre en su medio ambiente y de la misma manera se habla de
incorporar a padres y representantes en el proceso formativo de sus hi!os,
capacitndolos para enfrentarse a los problemas del mundo eterior.
La integracin de los padres4
Los padres necesitan un apoyo adecuado por parte de la escuela.
)unque la familia es indispensable para acoger al ni'o con problemas de
rendimiento escolar y para educarlo no podr conseguir con sus solas
fuer#as resultados plenamente satisfactorios. )qu se abre el espacio
para la escuela como institucin especiali#ada asegura planes, t"cnicas y
estrategias para que el ni'o y sus padres puedan instaurar relaciones
educativas.
?isitas al hogar de ni'os1as24
Las visitas al hogar pueden aportar una informacin valiosa sobre
las condiciones en las que el ni'o vive y se educa tanto materiales,
higi"nicas y fundamentales de carcter afectivo4 *ermiten conocer la
composicin familiar, las relaciones entre sus miembros entre otras y a
trav"s de este conocimiento prever ayuda necesaria las orientaciones
generales para el adecuado cumplimiento de su funcin. )s como
tambi"n las sugerencias de medida y de actividades concretas cuya
aplicacin permita favorecer el comportamiento y estmulo de su
desarrollo.
La vinculacin familia%institucin presupone una doble proyeccin,
la institucin proyectndose hacia la familia para conocer sus
posibilidades, necesidades, condiciones reales de vida y orientar a los
15
padres para lograr la continuidad de las tareas escolares. La proyeccin
que debe eistir de la familia a la institucin es la integracin permanente
est en todas las etapas del desarrollo integral de los elementos que lo
conforman.
Es por ello que el aprendi#a!e, el rendimiento escolar, la disciplina,
los hbitos, las conductas frecuentes, los estados emocionales que
presenta el ni'o no pueden valorarse al margen de la vida familiar.
Los acompa'amientos4
Estn destinados a me!orar las perspectivas escolares de los
alumnos con dificultades en la educacin a trav"s del refuer#o de
destre#as bsicas, tales como4 La me!ora en el hbito lector y de la
incorporacin plena al ritmo del traba!o ordinario que eigen las diferentes
materias.
Los propsitos del acompa'amiento4
*otenciar el aprendi#a!e y el rendimiento escolar de los alumnos
mediante4
La adquisicin de hbitos de organi#acin y constancias del
traba!o.
El aprendi#a!e de t"cnicas de estudio.
La me!ora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura.
-e!ora su integracin social en el grupo.
.acilita la continuidad educativa de los alumnos.
6endimiento acad"mico4
El rendimiento acad"mico puede estar asociado a la sub!etividad
del docente cuando corrige. Es recomendable tener hbitos de estudio
16
saludables por e!emplo no estudiar muchas horas seguidas sino repartir el
tiempo dedicado al estudio para me!orar el rendimiento escolar
Desempe'o acad"mico4
Es una medida de las capacidades del alumno que epresa lo que
ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambi"n supone la
capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este
sentido, el rendimiento acad"mico est vinculado a la aptitud.
Eisten distintos factores que inciden en el rendimiento acad"mico.
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad
de emenes que pueden coincidir con una fecha, pasando por la amplia
etensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar al alumno a mostrar un pobre rendimiento acad"mico y
entre estos cabe se'alar la falta de integracin o de compromiso de los
representantes con el proceso formativo de sus representados.
$ugerencias para padres y representantes4
&harle con el profesor de su hi!o.
?isitas observando a su hi!o en la escuela.
Gfr"#case a ayudar desde su casa en alg(n proyecto de la
escuela.
&omparta sus valores y eperiencias.
Los padres y representantes y su papel en la ense'an#a de los
valores y conocimientos tanto en el hogar como en la escuela4
*ara autores como &irigialo 1CIIB2 y ?igosJy 1CIIF2 destacan la
importancia de los padres y representantes no slo en la formacin
humana del ni'o sino tambi"n como miembro de la comunidad, ya que
ellos aportan conocimientos, eperiencias y materiales concretos. Los
padres pueden ser intermediarios para disfrutar de eperiencias nuevas
17
paseos, conocer a otras personas proporcionndoles al educando
oportunidades (tiles, provechosas y agradables !unto a los docentes. *or
otra parte Tyler 1CIFK2, se'ala que la funcin de la familia es cooperar con
el docente en la promocin, organi#acin y participacin en actividades
acad"micas etracurriculares de la escuela y la comunidad.
*or esta ra#n -ontovani 1CIIK, enfoca de manera sistemtica la
educacin de los padres y representantes para la vida comunitaria,
educacin familiar, educacin seual, estimulacin al hombre y la mu!er a
desarrollar sus potencialidades y a asumir sus roles de adultos con
responsabilidades, de tal manera que el peso de las tareas familiares est"
repartido, que tanto el hombre como la mu!er sean productivos y brinden
un aporte a su familia a la escuela y a la comunidad.
Entegracin Escuela D familia4
*ara estudiar esta variable se hace imprescindible volver la vista al
pasado para se'alar investigadores, socilogos y educadores como
Loung 1CIBF2 Mhiting 1CI=32, 5omans 1CIBC2 y $hapiro 1CI=B2, coinciden
al afirmar que siendo la familia quien asume la responsabilidad de iniciar
al ni'o en el aprendi#a!e, es necesaria la integracin entre los docentes y
los padres para refor#ar lo aprendido y evitar contradicciones. Egual
sostiene -ussen 1CIIF2 5avigurst 1CIAF2, /slar *ietri 1CIA<2, @reenhoe
1CI=32 y +ianco 1CIII2, que la figura del docente es complementaria a la
de los padres no solo a nivel acad"mico, sino de los valores y la moral as
como del aspecto social.
La eperiencia de +ianco1CIII2 destaca que en el centro de
investigacin para el desarrollo integral humano a trav"s de la comunidad
de los docentes han logrado que los padres y representantes puedan
ense'ar a sus hi!os o alumnos, hasta aportar sugerencias para la
planificacin .Le dan sentido a la comunicacin y conocimiento y permiten
18
que el propio ni'o descubra la trascendencia de la eperiencia de
aprendi#a!e, su capacidad de utili#arla y transferirla a situaciones de la
vida y lo ms relevante, le gustar aprender y lo harn mucho ms rpido.
Lo ideal a'ade *arra 1CIAK2, es que los padres y representantes y
docentes mantengan una comunicacin sincera, un traba!o en equipo.
Egualmente -ayo se'ala que la relacin armnica de la familia y la
escuela debe estar sustentada en el entendimiento y la comunicacin
provechosa entre padres y docentes, siempre ha constituido un tema de
gran inter"s, especialmente cuando se le relaciona con el
desenvolvimiento acad"mico de los ni'os. La familia seg(n este autor,
como n(cleo principal de la sociedad debe estar consciente de su
responsabilidad en la formacin integral de su hi!o, le corresponde
contribuir con las herramientas a su alcance. La atencin y eigencias
que se le presentan al ni'o en la escuela ayudarn hoy a su formacin y
ma'ana la disciplina del esfuer#o repetido, se traducir en continuos
logros a trav"s de toda su vida.
Entegracin y participacin4
$e considera estos dos t"rminos dos t"rminos de gran importancia
por ser elementos fundamentales y de relevancia para la comunidad y por
su gran relacin con lo social. *ara hablar de integracin debe hablarse
de participacin pues no eiste integracin sino eiste participacin. La
participacin viene dada por la accin de cada uno de los miembros o
agrupaciones que conforman una comunidad para la obtencin de un fin o
fines determinados, generalmente la participacin se da tras una
motivacin entre sus actores, adems de eistir un nivel de organi#acin
que permita y garantice que la participacin sea efectiva.
19
Emportancia de la participacin de los padres en el proceso de
aprendi#a!e4
$eg(n &olina 1<>>>2, en el proceso de aprendi#a!e estn tres
su!etos interactuantes4 padres%hi!os%docentes, cuyas acciones deben
estar integradas entre s. *or e!emplo, a los docentes le corresponde
orientar a los padres y prevenirlos de los posibles factores que puedan
entorpecer u obstaculi#ar el progreso escolar del ni'o en su proceso de
aprendi#a!e. En tal sentido, en funcin de los padres crear un ambiente
que estimule el aprendi#a!e, implementar m"todos que animen a sus hi!os
a adquirir hbitos de estudios adecuados, conscientes de sus propios
interese motivacionales.
En la misma perspectiva, @uerrero 1CII=2, se'ala que la
participacin de los padres en el proceso de aprendi#a!e de sus hi!os ha
tomado importancia debido al inter"s que eiste actualmente a nivel
escolar de involucrar la
familia en el proceso de ense'an#a%aprendi#a!e con el firme propsito de
que dicho proceso sirva de estmulo para el desarrollo de habilidades y
destre#as de los ni'os 1as2especialmente en su rendimiento escolar.
)l respecto, el -inisterio del *oder *opular para la Educacin
afirma que los padres son agentes que ayudan a relacionar el hogar y la
escuela .$u participacin activa en el progreso escolar de sus hi!os
refuer#a el desarrollo del proceso educativo y contribuye al desarrollo
integral del ni'o. En tal sentido, se parte de la premisa de que si la
participacin de los padres en el proceso de aprendi#a!e de sus hi!os es
positiva, estos (ltimos manifestaran inter"s por el cumplimiento de sus
actividades. *ero a diferencia de esto, es decir si la participacin es
negativa o nula, generalmente el ni'o presentar una conducta de
recha#o hacia las actividades y tareas escolares.
20
Es importante se'alar que los padres deben interesarse en
mantener una comunicacin adecuada con los docentes de sus hi!os,
solicitar informes descriptivos y valorativos sobre la actuacin de los
mismos, al igual que interiori#arse con su educacin. )ctuando as los
padres estarn colaborando con la escuela y cooperando con los ni'os
1as2 en la obra com(n, relevando que no cede sus prerrogativas paternas
y de supervisor en su proceso de ense'an#a aprendi#a!e.
Tareas escolares4
$on traba!os o actividades que el profesor destina a sus alumnos a
corto, mediano a largo pla#o. &on el fin de afian#ar el carcter
investigativo de los alumnos y medir su grado de compromiso con su
proceso de aprendi#a!e. &on estas tareas escolares se pretende4
Elevar el nivel del rendimiento escolar.
6efor#ar el aprendi#a!e.
.ormar nuevos hbitos de estudio y de traba!o personal.
Eniciarlos en la investigacin cientfica.
)umentar sus capacidades personales.
Tratar de vincular a los padres y representantes en los estudios de
sus hi!os.
$on (tiles al profesor porque4
6epresentan un medio para conocer al alumno, orientarlo e
impulsarlo a traba!ar de acuerdo a sus capacidades.
)yudan a elevar la calidad del aprendi#a!e.
$irven para los propsitos de un buen aprendi#a!e.
*ermiten detectar si los alumnos reciben ayuda de sus padres.
21
*ermiten informar a los padres de familia acerca de los diversos
traba!os que se reali#an.
La ayuda que los padres deben recibir de los docentes4
*ara poder cumplir la misin de educar a sus hi!os, la familia
necesita recibir de profesionales que se ocupan de los ni'os con ba!o
rendimiento escolar, la informacin y la ayuda adecuada a su condicin.
Los profesionales pueden y deben ayudar a los padres a salir de su
bloqueo afectivo, para afrontar con realismo su situacin.
&uando las familias son disfuncionales4
Los conflictos, la mala conducta y muchas veces parte de los
miembros individuales se producen continuamente y regularmente o que
lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. Las familias
disfuncionales son principalmente el resultado de adultos
coodependientes y tambi"n pueden verse afectados por las adicciones
como el abuso de sustancias 1alcohol, drogas2. Lo que casi siempre
ocasiona problema en los miembros en edad escolar que la integran. En
contraste cuando la familia es funcional4
La comunicacin es clara y directa.
Da suficiente respaldo fsico emocional en las primeras etapas del
desarrollo.
Es capa# de transformarse, adaptarse a los cambios y a los
diferentes ciclos de la vida.
*uede tener inconvenientes por su condicin social a la hora de
brindarle ayuda en las actividades escolares a sus miembros.
La orientacin familiar desde la escuela4
La escuela es una de las instituciones que estn preparadas para
ayudar en esta situacin de ni'os con poco inter"s a la hora de reali#ar
22
actividades asignadas para el hogar, por contar con un personal
capacitado para hacerlo y para compartir de forma directa con la familia la
responsabilidad de la educacin de sus hi!os.
El maestro desde la escuela est comprometido a e!ercer una
influencia orientadora en todas las familias, desde el enfoque de la
diversidad .Tanto con las familias funcionales como las disfuncionales,
aunque en algunos casos tengan que auiliarse de otros profesionales
para un proceso ms profundo de intervencin familiar, que requiere
actuar con la concepcin de equipo interdisciplinario para abordar el
problema planteado.
El maestro debe4
Tener paciencia para escuchar a los representantes, demostrar
respeto, verbali#ar el valor que como padre posee, transmitir confian#a,
optimismo, seguridad, destacar las cualidades positivas del hi!o y las
posibilidades que poseen para erradicar las dificultades, crear un clima
favorable para un dilogo abierto, que los padres confen en el propiciar la
autovaloracin de los familiares. Todo esto para lograr la integracin de
los padres en el proceso formativo de sus hi!os en cuanto a la supervisin
o el acompa'amiento que estos deben tener de las actividades escolares
asignadas para el hogar.
Elementos claves para el aprendi#a!e4
La lectura4
La lectura es un placer en el que puede iniciarse a los ni'os desde
muy temprana edad. )ntes de entrar a la escuela, la familia puede motivar
a los ni'os para la lectura crendoles un entorno propicio. *ara
conseguirlo se les debe propiciar libros variados y atrayentes seg(n la
edad.
23
La lectura cotidiana en familia puede adoptar diversas formas. Es
adecuado que los mismos ni'os sean invitados a leer unos prrafos de
sus libros y a epresar sus impresiones. Los cuentos son la lectura
predilecta de los ni'os, pero estas pueden reali#arlas de distintas formas.
El estmulo de la imaginacin el libro infantil se da de dos
maneras4 *or medio de la imagen y por medio del teto.
*ara desarrollar la creatividad4 Los de construccin y los
instrumentos musicales.
)ctividades que se sugieren4
Traba!os de !ardinera y traba!os de madera.
Decoracin de ob!etos fabricados en cartn y madera
Traba!os en arcilla.
Traba!os de papel y corte.
&olecciones4 &lasificacin y ordenacin de material.
6endimiento estudiantil4
*ara -"nde# 1CIII2 es la medicin de las capacidades que
manifiestan en forma estimada, lo que ha aprendido una persona como
consecuencia de un proceso de formacin pg. 1A2.
)s mismo &ontreras 1<>>>2 plantea que el rendimiento escolar o
estudiantil es grado de logro de los ob!etivos establecidos en los
programas oficiales de estudio pg. 1C<2.
.actores que afectan el rendimiento estudiantil4
24
.actores intelectuales4 Las capacidades y aptitudes de un individuo
limitan el aprendi#a!e y por supuesto el rendimiento.
.actores psquicos4 La personalidad, la adaptabilidad, la
motivacin, la autoestima, el deseo de superacin, el afecto, la
estabilidad inciden en la concentracin y el rendimiento del
individuo.
.actores pedaggicos4 La comprensin lectora, la rique#a de
vocabulario, las habilidades num"ricas, la rapide# en la lectura, los
m"todos y hbitos de estudio influyen en la capacidad para
aprender y en el rendimiento estudiantil.
.actores socioDambientales4 La #ona geogrfica, el sector de
residencia, la vivienda los recursos materiales y econmicos, la
familia, los vecinos, los amigos inciden en las facilidades de acceso
al aprendi#a!e y por ende en el rendimiento del estudiante.
.ormas para que el padre obtenga buenas calificaciones de sus hi!os4
Debe atender al ni'o cuando este lo requiera y no cuando ya haya
perdido la curiosidad y el inter"s por saber, su desarrollo intelectual
depende del apoyo dado por sus padres.
Ense'e a su hi!o a escuchar atentamente sin interrumpir
innecesariamente
Enfunda confian#a y halague los traba!os de su hi!o.
Lleve a su hi!o a los lugares histricos, museos, conciertos
#oolgicos y otros para motivar su deseo de aprender.
Estable#ca con "l un horario fi!o de estudio para formar hbitos.
&olabore con su hi!o en actividades escolares de manera que
estimule el aprendi#a!e, pero de!e que sea el quien traba!e su
orientacin.
25
&aractersticas que deben eistir entre docentes padres y representantes4
6espeto, cordialidad.
.irme#a en lo que se le dice sin de!ar de ser amables.
$e debe tener un gesto amable siempre que se acerquen a
preguntar sobre sus hi!os.
6eali#ar reuniones peridicas informales y formales para estar al
da con el proceso del ni'o 1a2 en casa y la escuela.
.ormar grupos de padres y representantes en actividades internas
del aula y en el hogar que permita el acercamiento a la escuela.
)provechar las habilidades de algunos representantes 1enfermera,
carpintero, pintor y otros2 en momentos que se necesite para
orientar con!untamente con los maestros a los ni'os, para ellos es
de gran importancia ver a sus padres haciendo algo dentro del
aula.
Envolucrarlos en las actividades en el aula como 1lectura,
actividades escolares, manualidades y otras2.
El deporte4
La actividad fsica es muy importante para el cuidado y desarrollo
del cuerpo y para el mantenimiento de la salud, adems de fomentar en el
ni'o la voluntad, el dominio de s mismo, la perseverancia y la disciplina,
*uede hablarse del deporte como una actividad social, recreativa y
educacional.
)ctividades que se sugieren4
26
Los deportes ms completos para le edad escolar son el f(tbol y el
atletismo ya que a trav"s de ellos los ni'os identifican diversas partes de
su cuerpo y reconocen niveles de t"rminos direccionales que los
ayudarn a conocerse a s mismo y a desarrollar sus potencialidades
psicomotoras.
La m(sica4
Eniciar a los ni'os desde peque'os a tocar un instrumento o a
escuchar m(sica es muy importante para educar su odo y que estos
adquieran la capacidad de percibir, discriminar, transformar y epresar las
formas musicales incluyendo la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Los alumnos se sienten atrados por los sonidos de la naturale#a y por
todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo al comps con el pe,
golpeando o sacudiendo alg(n ob!eto rtmicamente.
El !uego4
) trav"s del !uego el ni'o investiga, aprende, crea y resuelve sus
dificultades y conflictos avan#ados armnicamente en el proceso evolutivo
de su vida. Tambi"n contribuye a la formacin de la personalidad infantil
tanto a nivel individual como social.
Es por ecelencia un elemento potenciador de los y las ni'as en
edad escolar y contribuye de manera absoluta en la formacin de valores
indispensables para la vida de los mismos dentro de la sociedad.
Las ocupaciones recreativas4
$on actividades que poseen a la ve# las venta!as del !uego y del
traba!o. *ueden responder a gustos artsticos o a diversos interese
propios de ciertas edades.
)ctividades que se sugieren4
27
Traba!os de !ardinera y traba!os de madera.
Decoracin de ob!etos fabricados en cartn y madera.
Traba!os en arcilla.
Traba!os de papel y corte.
&olecciones, clasificacin y ordenacin de material.
)&TE?ED)DE$4
$on las acciones que generan la interaccin del ni'o con el
ambiente cuestiones que el ni'o y la ni'a escoge e!emplo4 *intar, dibu!ar,
construir, modelar etc.
)-+EE,TE L )*6E,DEN)HE4
Es una comunidad de aprendi#a!e constituida por la organi#acin
del espacio, tiempo, los materiales y las interacciones entre las personas.
)*6E,DEN)HE4
6esultado de la ense'an#a, se manifestar en cambios o
modificaciones permanentes en la manera de pensar, sentir y actuar de
los y las estudiantes0 que no son otra cosa ms que las manifestaciones
del logro de los fines y ob!etivos que orientan al proceso de
ense'an#a%aprendi#a!e.
O6E) DE DE$)66GLLG4
$on aspectos significativos del desarrollo del ni'o y la ni'a que se
separan con fines pedaggicos y para una me!or observacin que estn
ntimamente desarrolladas.
28
)*6E,DEN)HE $G&E)L4
)dquisicin del conocimiento y adaptacin de los principios
sociales y morales fundamentados en la eperiencia global del ni'o,
presenta en su formacin de valores, normas, contenidos culturales
arraigados de generacin dentro de un grupo familiar 1+andura CIA=2.
).E&TE?G4
6eferencia a las reacciones emocionales de los ni'os, sus
necesidades, deseos y temores.
&G-/,ED)D4
@rupo social con intereses comunes.
&6E)TE?ED)D4
5abilidad que posee todo hablante para construir oraciones.
DE$)66GLLG4
*roceso comple!o de organi#acin y reorgani#acin en secuencias
y estructuras biolgicas, psicolgicas y sociales que implican una
alteracin constante entre estos factores.
DE$)66GLLG E,TE@6)L4
)ccin y efecto de desarrollar de manera integral.
DE$)66GLLG &G@,G$&ETE?G4
&apacidad del aprendi#a!e para presentar ob!etos, personas o
situaciones.
29
DE$)66GLLG $G&EGDE-G&EG,)L4
$e refiere a los procesos de diferenciacin de autoestima,
autonoma relacin consigo mismo con los dems, todo configurado por el
mane!o y epresin de sentimientos 1EriJson CIA>2.
E,$EP),N)4
$istema y m"todo de dar instrucciones.
E66)DE&)64
Eliminar completamente algo.
E$TQ-/LG4
Los estmulos que llegan a los seres vivos son muy variados, pero
a pesar de su diversidad todos se caracteri#an a ser especficos.
E$T6)TE@E)$4
El t"rmino estrategia es usado para referirse a aquellas
oportunidades planificadas por el maestro.
.)-ELE)4
Es la parte fundamental de la sociedad donde reciben gran
influencia econmica, poltica y cultural, esta a su ve# puede ser de
estmulo, represin, sumisin de acuerdo a los intereses y normas que
prevale#can en ella.
E,TE@6)&ER,4
$e trata de la accin y efecto de integrar integrarse 1construir un
todo que alguien o algo pase a formar parte de un todo2.
30
E,TE@6)&ER, $G&E)L4
*roceso de sociali#acin en el ni'o, en el cual se inicia un
momento en su nacimiento y evolucionando a medida que crece y se
relaciona con los dems 1&orJile CIA32.
-ETGDGLG@Q)4
Es a estructuracin de la lgica que tiene por ob!eto el estudio de
los m"todos empleados por el docente.
-GTE?)&ER,4
Es un patrn de pensamientos y sensaciones asociadas con la
planificacin y el esfuer#o en la consecucin de una meta de ecelencia,
es decir un proceso de tra#arse metas realistas, que con esfuer#o y
evaluacin permiten un crecimiento personal.
*)6TE&E*)&ER,4
) trav"s de la cual se pretende fortalecer el sistema democrtico
con la presentacin activa de la comunidad en la toma y e!ecucin de
decisiones de tal modo que desarrollen responsablemente sus iniciativas
ofre#can sus aportes y reciban una !usta parte de los beneficios del
esfuer#o social.
6E&/6$G$ DE )*6E,DEN)HE4
$on todos aquellos elementos seleccionados por el docente con el
fin educativo de facilitar en el ni'o y la ni'a diversa eperiencias de
aprendi#a!e.
$G&E)LEN)&ER,4
*roceso a trav"s del cual una persona adquiere sensibilidad ante
los estmulos sociales, es decir ante las presiones y obligaciones de la
31
vida grupal y aprende a armoni#arlas como otros sub% grupos o culturas
1enciclopedia de psicologa2.
/TG*Q)4
*royecto cuya reali#acin es imposible.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
El proceso de ense'an#a%aprendi#a!e es un factor vital para toda
sociedad ya que es all donde se fortalecen los valores morales y
espirituales que sirvieron de base a la vinculacin del individuo al conteto
social. Esta integracin depende del inter"s y preocupacin que asuman
los padres en el proceso de formacin de sus hi!os en tal sentido4
*ara )rias +eatn @ y otros la 5abana 1CIAB2
En un estudio reali#ado en la 5abana &uba sobre la relacin
escuela%comunidad como parte del ambiente pedaggico. El
instrumento seleccionado fue el cuestionario, aplicado a una
poblacin de Coo representantes y => docentes. El estudio
determina que la influencia de los padres es decisiva con
respecto a la preparacin psicolgica, emocional del ni'o para
su ingreso a la escuela cuya conducta ser el resultado de toda
una etapa anterior de preparacin y refle!ar sin duda alguna
cul ha sido el traba!o reali#ado por los padres.
El rol que desempe'a la familia en cuanto a la orientacin que
debe prestar al ni'o es fundamental para el mismo ya que debe traer una
conducta y comportamiento adecuado para su desenvolvimiento en la
escuela y su entorno y de esta forma refle!a el traba!o que han hecho sus
representantes.
32
En tal sentido &havarria 1CII>2
En un estudio reali#ado a <>> representantes el autor dice
que a menudo se escucha afirmar en el mbito educativo que a
menudo se escucha afirmar en el mbito educativo que 8la
labor de la familia y de la escuela debe darse en forma
paralela9. Esta afirmacin nos indica que debe de eistir una
estrecha relacin entre ambos factores, siempre deben caminar
de la mano para que este proceso sea provechoso y de la
misma forma significativo, para el bienestar del estudiante. )l
mismo tiempo se'ala que los padres son pie#a fundamental en
la educacin de sus hi!os y mayor a(n si son con problemas de
rendimiento acad"mico.
*"re# Domngue# Lpe# y )lfaro se'alan que4
Es importante la integracin de los padres en el proceso de
ense'an#a% aprendi#a!e. En el mundo social y cultural el ni'o
va a desarrollarse y aprender actitudes en general,
abstraccin de roles, tipificacin seual, generalidad de otros
valores sociales, "ticos, individuales, cotidianos 1como el valor
del estudio del traba!o entre otros2 y el nivel de epectativas
que influirn en la autoestima, motivacin al logro, locus de
control, dependencia, etc. ,o se pretende dar la impresin de
que se considera la familia como un grupo social que influye en
el ni'o de forma activa y de que este pasivamente va captando
y filtrando estas influencias. La familia aparte de esto tambi"n
es modeladora en el ni'o ya que modula, condiciona y favorece
o no determinadas actitudes. La interaccin del ni'o y su
familia tiene dos direcciones, ambas muy importantes y el ni'o
debe responsabili#arse del clima familiar.
En el sistema educativo de los ni'os 1as2 no solo es relevante la
integracin de la familia
Tambi"n se debe de tomar en cuenta la influencia del conteto ya
que el individuo es absorbente en cuanto a hbitos, costumbres,
conductas en donde se ve relacionado de una u otra forma y en muchos
casos de esto depende su comportamiento y rendimiento en el mbito
escolar.
33
-artha Torres @on#le# 1<>>32 se'ala que4
La conversacin que se produce al de!ar y recoger al ni'o en la
institucin generalmente es una comunicacin breve,
intercambio de peque'os mensa!es recordatorios etc., pero no
por ello de!a de ser aprovechada de una forma ms afectiva y
creativa para despertar la motivacin de los padres por nuevos
encuentros.
En el proceso de formacin es de vital importancia que los
representantes est"n vinculados con los estudiantes bien sea que le
dediquen un corto tiempo pero que este sea de provecho para ambos y
que al mismo tiempo sea permanente y vera en cuanto a lo educativo se
refiere.
ESTUDIOS PREVIOS
.raga y 6osso 1CIIF2 en su tesis 8programa audiovisual para
padres como gua para lograr una orientacin efectiva en el aprendi#a!e
de sus hi!os9 presentaron una investigacin factible de entrenamiento
auspiciado por la /niversidad &entral de ?ene#uela, para <I ni'os1as2 en
edad escolar seleccionado al a#ar en la ciudad de &aracas. /na ve#
aplicado y evaluado el mismo, se concluy que la efectividad que tienen
los padres, en me!orar el rendimiento acad"mico de sus hi!os puede
aumentar al implementar ayuda audiovisual para estos, los padres
pueden orientar a los ni'os en la presentacin de tareas, as como
tambi"n desarrollrseles hbitos de estudio.
En estos casos se evidencia que la ayuda que pueda brindarles los
padres al alumnado en su proceso de aprendi#a!e, puesto que en el hogar
y en el grupo de adultos se encuentra la base del aprendi#a!e formal.
34
)ngelis 1CIII2 en su tesis 8La motivacin de los padres y su
incidencia en el rendimiento escolar de sus hi!os9 dio origen a una
propuesta de un programa para desarrollar estrategias dirigidas a
incentivar a los docentes que administran las asignaturas metodolgicas
al estudio y aplicacin de las t"cnicas motivacionales.
Estos estudios promueven las relaciones interpersonales como
elemento que eisten para me!orar el rendimiento acad"mico de los
estudiantes, quienes a su ve# vienen a construir parte de este estudio,
porque no solamente de los padres se reciben las motivaciones eternas
y cada una de las anteriores vienen a construir variables intervinientes de
este estudio sin embargo este traba!o se fundamenta en la motivacin de
los representantes de all la necesidad de indagar sobre algunos aportes
referentes a ellos . Entre los cuales se se'ala a4
+arroso 1CIIF2 Suien se'ala que 8 Educar una persona, formarla
es asunto delicado y a veces hasta comple!o, sobre todo cuando se trata
de educacin a los padres quienes aun sabiendo de su importancia creen
que lo hacen bien9.pg. 133I2
En este orden de ideas, el autor plantea la necesidad de formar
redes de padres para que se construyan aprendi#a!es significativos en
equipo, donde se estable#can en contacto mutuo, la cooperacin y el
respeto de autoDorgani#arse y de ser necesario autoDdestruirse. Las
mismas son estrategias muy usadas en los (ltimos tiempos por peque'os
grupos quienes buscan la transformacin de la sociedad donde estn
inmersos.
En ese mismo a'o Da# elabor una propuesta para la universidad
,acional )bierta sobre la integracin escuelaD comunidad donde concluy
que en cuanto a la participacin de los docentes, de las actividades, de la
35
escuela con la comunidad, se evidencia la eistencia de un ba!o nivel de
participacin , quedando demostrado que eiste un marcado desinter"s
del personal docente por las actividades que se reali#an en el plantel, por
lo tanto se aplica una propuesta de integracin escuela Dcomunidad.
&omo se puede observar los autores coinciden en la influencia de
la familia en la formacin de los ni'os1as2 como el primer contacto social y
por lo tanto guas en su proceso formador.
ANTECEDENTES HISTRICO
Los primeros indicios de integrar la comunidad a la escuela fueron
puestos en prctica con la primera ley de instruccin p(blica la cual
anticip la creacin de las 8!untas de escuelas9 formadas estas por padres
de familia y los !efes de casas parroquiales estas !untas tenan como
funcin principal la elaboracin de nminas de ni'os en edad escolar,
edificar y arrendar locales y adems revisar los traba!os a los educadores.
-s tarde en C.AF>, durante el gobierno de )ntonio @u#mn
+lanco, a trav"s de decreto <<3, se instaura legalmente la participacin
de los padres y representantes y comunidad en general a intervenir en la
educacin de sus hi!os y en el mbito escolar, consagrando as la idea de
la comunidad educativa. $e instituye as un reglamento para reformar las
sociedades de padres representantes, profesores y maestros con el
nombre de 8comunidades educativas9.
La escuela como la familia, deba ser una comunidad de vida y
traba!o, un centro de cooperacin solidaria que etendiera su accin
cultural, ms all del alumno, a las familias y el ambiente institucional. Es
una institucin que representa una parte de la comunidad de la cual
36
todos constituyen el soporte del conteto escolar. La comunidad educativa
es un organismo abierto a la participacin de las personas al proceso
educativo.
Hos" -art 1CII<2 establece la importancia de una educacin
interactiva donde se vincule el entorno familiar al conteto social del
ni'o1a2. Lo fundamental en la educacin seg(n este pensador &ubano es
prepara al hombre para reali#ar su actividad. Es por ello que la familia
!uega un importante papel ya que es el impulsor y primer actor
involucrado en el proceso y de formacin del ni'o. El mismo refiere que a
todos se les debe poner en capacidad de crear y en el conocimiento de
los hechos y facultades que estimulan la creacin.
6ivero 1<>>C2 $e'ala que la integracin tanto social como familiar
es un proceso profundamente humano que debe tomar en cuenta el
conteto socialDhistrico y cultural del individuo y de la interaccin con los
adultos significantes y compa'eros de clase para lograr un ptimo
desarrollo de los alumnos con ba!os rendimientos acad"micos.
En el mundo se est poniendo en prctica una tendencia de
integracin familiar y social en el conteto educativo. Esta propuesta toma
en cuenta el entorno en que se desenvuelve el ni'o para satisfacer todas
sus necesidades, sean estas "tnicas, culturales, religiosas, socioD
econmicas etc. poner en prctica este propsito, necesita una escuela
con planteamientos educativos a!ustados a la necesidad de los alumnos
con falta de motivacin que redimensionen sus posibilidades creadoras y
sus pensamientos.
La familia ha de ser tomada en cuenta con criterios de respeto y
comprensin, esto las tornas en activos para desarrollar las
potencialidades de sus hi!os o representados.
37
ANTECEDENTES FILOSFICOS
El protagonismo de la familia y el papel que la misma !uega en la
educacin formal como colaboradora principal de la institucin y teniendo
en cuenta que la escuela eige renovacin y una reforma en educadores
con un replanteo profundo de la relacin educador educando.
*artiendo de la base de considerar al hombre como ser social,
sociali#ante y sociali#able, constructor de su proyecto de vida, hacedor de
la sociedad 1normas, valores, costumbres2 y garante de la defensa del
medio ambiente en que habita, surge el inter"s de conocer el papel que
desarrolla la familia como institucin y agente educadora con relacin
otra institucin formadora del hombre como lo es la escuela.
+sicamente el constructivismo postula que toda persona
construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos
que su estructura cognoscitiva sea capa# de asimilar.
,o#enJoJ 1CII=2 se'ala que la integracin social responde a una
concepcin del hombre en su condicin de persona cuya dignidad
personal radica en asumirse como ser cultural, social e histrico, con una
tendencia hacia la autorreali#acin libertad y apretura solidaria con los
dems seres humanos, con capacidad creativa y !erarqua de valores y
dignidad personal.
Desde esta concepcin el hombre es producto de su propia
creacin, ya que es el (nico ser sobre la tierra que puede e!ercer una
vocacin consciente de all que necesita traba!o y libertad para auto
desarrollarse y proyectarse hacia el futuro.
38
@uede# 1CIIK2 $e refiere a que el hombre tiene una eistencia
proactiva y en tal sentido, puede relacionarse de acuerdo a estmulo y
acciones de transformacin de su realidad para favorecer con esa accin
un orden ms correlacionado con el con!unto de sus necesidades y las del
grupo en el cual vive.
La integracin como hecho social implica interaccin del individuo
con su entorno, la potencia a un grupo social con espritu de solidaridad y
respeto e interviniendo en su propia realidad con posibilidades de
transformarla para su beneficio y el de la colectividad.
La integracin puede concebirse como un camino formador por
etapas sucesivas y secuenciales conformado por diversos elementos la
familia, la escuela, el traba!o y la comunidad debido a que la integracin
como derecho implica go#ar en pie de igualdad de la educacin, el
traba!o, la recreacin la cultura y de los servicios sociales y el disfrute a
los derechos econmicos as como el cumplimiento de los deberes que el
Estado tiene asignado.
*iaget 1CII32 La integracin social y familiar como derecho, hace
referencia 8 )l derecho de toda persona a educarse y desarrollarse
plenamente en funcin de las posibilidades de que dispone y la obligacin
de la sociedad de transformar estas posibilidades en reali#aciones
efectivas y (tiles9.
En sntesis la integracin social y familiar en la educacin de los
ni'os 1as2promueve la participacin para que los alumnos con ba!o
rendimiento acad"mico como cualquier ciudadano cono#ca la realidad en
que viven, desarrollen sus capacidades y act(en solidariamente para
intervenir en la transformacin de s mismos y de la sociedad en la
medida de sus posibilidades.
39
ANTECEDENTES PSICOLGICOS
*"re# @me# 1CII<2T Dice que el aprendi#a!e se produce tambi"n
por intuicin o sea, a trav"s del repentino descubrimiento de la manera de
resolver problemas. )l respecto @oleman 1CIIA2 eplica que el
aprendi#a!e basado en las relaciones emocionales adems de su parte
integral del proceso de adquisicin de conocimientos slo puede
adquirirse mediante situaciones relacionadas con las eperiencias
emotivas de los individuos, )l mismo tiempo se habla de la importancia de
la vinculacin que se requiere de los padres hacia el proceso educativo e
integral de sus hi!os.
*or ello se dice que los padres y representantes cumplen una
funcin psicolgica y eistencial que se agrega de manera esencial en las
funciones de reproduccin biolgica y a la ve# en el hogar brindan el
espacio donde se obtiene el cari'o, afecto y se descubre el sentido de la
vida.
Escardo 1CIIA2 &onsidera a la familia como una entidad donde las
eperiencias son (nicas no intercambiables, donde se desarrollan los ms
variados rangos de conducta humana, constituyendo la seguridad afectiva
la base fundamental para el proceso de aprendi#a!e del ni'o1a2.
&omo puede observarse, la familia es un sistema comple!o y
abierto donde se entreguen los pensamientos sentimientos y acciones en
base a las necesidades y motivos de sus miembros, adems afectada por
los problemas econmicos, sociales, y culturales de su entorno, los cuales
atentan con su equilibrio dinmico.
*iaget 1CIIK2 En su teora cognitiva afirma que la influencia del
ambiente familiar en el desarrollo del ni'o1a2 es determinante ya que el
40
grupo familiar es la primera organi#acin que rodea al ni'o desde su
nacimiento y cuya atmsfera social afectiva lo acompa'ar por mucho
tiempo. La familia constituye la institucin ms cercana y fuertemente
ligada al ni'o, es esta la que proporciona la primera eperiencia
educativa, as mismo los valores bsicos que definen su personalidad,
son adquiridos a temprana edad !unto a sus padres.
La contribucin de *iaget al campo educativo es fundamental ya
que considera a los padres como mediadores significativos en la vida del
ni'o, estos deben intervenir en el proceso de desarrollo de su hi!o, para
facilitar su aprendi#a!e y en consecuencia me!orar su rendimiento escolar.
Lopilato1<>><2 6eali# un estudio en la Escuela +sica Laracuy del
-unicipio $an .elipe, con el propsito de presentar un diagnstico sobre
el nivel de participacin de los padres y representantes en el proceso del
desarrollo socioDemocional de sus hi!os con la finalidad de demostrar la
relacin eistente entre ambas variables. *or ello se efectu la
investigacin eplorativa, sustentada en un estudio de campo. Este
estudio permiti determinar que los padres y representantes necesitan
asesoramiento para poder lograr que los ni'os1as2 tengan un crecimiento
socioDemocional positivo4 por lo que se propone un programa de
capacitacin de los padres y representantes.
En este caso se puede ver que la ayuda que se les puede prestar
a los padres redundara en beneficio del alumnado en su proceso de
aprendi#a!e.
&hivenato1CIII2 En su tesis de 8La motivacin9 significa
proporcionar un motivo a una persona para que se comporte de una
determinada forma. -otivar por lo tanto se refiere a despertar el inter"s y
41
el entusiasmo por alguna ra#n. Esta definicin es clave para saber y
entender que en toda familia y muy especficamente en aquellas en donde
eistan ni'os1as2 en edad escolar, los padres tienen que buscar las
me!ores estrategias motivacionales, que permitan a los estudiantes
incorporarse a las actividades acad"micas, culturales, sociales,
deportivas4 con una alta motivacin hacia los ob!etivos propuestos que lo
condu#can a su ve# a me!orar el rendimiento acad"mico.
RESEA HISTRICA DE VALLE GUANAPE
El -unicipio .rancisco del &armen &arva!al es uno de los <C
-unicipios que forman parte del Estado )n#otegui, ?ene#uela. Est
ubicado al noroeste de dicho Estado, tiene una superficie de C<= Jm< y
una poblacin de CB>>> censo 1<>>I2.
5E$TR6E)4
El primero de Enero del a'o CI<A, un grupo de personas
moradoras de la comisara @eneral de 8El ?alle del ro @uanape9,
perteneciente al -unicipio @uanape, solicitaron a la honorable )samblea
Legislativa del Estado )n#otegui la elevacin de la misma a la categora
del -unicipio forneo. En primera discusin efectuada el C< del mismo
mes y a'o, fue concedida la peticin asignndoles al reci"n creado
-unicipio, el nombre de 8&arva!al9, por esta honorable asamblea, en
honor a dos 5"roes )n#oatiguenses. 1$e sabe que el nombre del
-unicipio va dirigido a un h"roe. 9.rancisco del &armen &arva!al9, pero
tambi"n se hace sentir una otra versin que supone que el nombre del
-unicipio fue dedicado no slo a uno ni a dos, sino a h"roes
)n#oatiguenses que se apellidaron &arva!al2 los h"roes de las queseras
del medio.
42
)l no definir los nombres de los h"roes nacidos en el Estado
)n#otegui, la honorable asamblea legislativa de ese a'o <A, ha causado
a trav"s del tiempo una serie de controversias y dudas.
$e ha estado investigando en los (ltimos a'os en la nueva
asamblea legislativa y en el archivo @eneral del Estado )n#otegui, el por
qu" y quienes fueron esos h"roes que dieron sus vida en la lucha de
nuestra independencia, pero ha sido imposible por los a'os transcurridos.
*6E-E6G$ *G+L)DG6E$ DE ?)LLE @/),)*E4 En la "poca de
la coloni#acin los indgenas cuando se resistan a la evangeli#acin eran
masacrados, por lo que se vean obligados a emigrar de sus tierras,
motivo por el cual llegaron los primeros pobladores de ?alle @uanape,
-unicipio &arva!al, al lugar conocido en la actualidad como 8la torre9
donde encontraron algunas cavernas rocosas llamadas hoy da 8las
fauces del diablo9. Estas sirvieron como refugio de los aborgenes donde
lograron sobrevivir de los ataques de aquellos hombres venidos de
Europa.
E,T6E L) ?E@ET)&ER, &)6)&TE6Q$TE&) DE L) NG,)4 $e
escondieron los indgenas de la tribu 85uanap(9 vocablo de donde
proviene @uanape. *or lo que el ro de ?alle @uanape lleva ese nombre
,as como tambi"n en las a'os de C.A>> se le nombra as a la poblacin
de @uanape, parroquia el -unicipio +ru#ual dl Estado )n#otegui.
Los espa'oles en b(squeda de los primitivos abrieron un camino
por el cual se une en el pueblo con el casero 8El )mparo9, dividido entre
el -unicipio &arva!al de )n#otegui y el -unicipio *edro @ual del Estado
-iranda.
Durante el recorrido del camino se encuentra la piedra el 8+udare9,
que era utili#ada para !ugar truco, as mismo se ubica 8La piedra del
43
&orredor9, donde se encuentra una cada de agua fra como muestra de
las maravillas de la madre naturale#a.
&on el transcurso del tiempo empie#an a llegar los primeros
habitantes del ?alle, que fue bauti#ado en sus inicios como &angre!al,
luego llamado @uacamayal, hasta que llega a ser llamado9 los ?alle del
@uanape. .ue en los a'os B> cuando se le da autonoma al pueblo,
donde se transforma en9 ?alle @uanape9.
Las familias fundadoras del pueblo fueron4 *into y &arva!al,
uni"ndose a ellas otros n(cleos familiares hasta formar lo que se tiene
hoy como ?alle @uanape.
6ELE@ER,4 $anta Escolstica 1*atrona de ?alle @uanape2.
5istricamente todos los pueblos tienen un smbolo que los une, en el
caso de ?alle @uanape del Estado )n#otegui, ese smbolo es $anta
Escolstica la patrona de la lluvia y la reina de los cora#ones de ?alle
@uanape.
L) 5E$TR6E) DE E$&GLO$TE&)4 $e origin en Etalia donde ella
naci !unto a su hermano san +enito hacia el a'o KA> y muri en el a'o
=KF. $e sabe que ella fue una ferviente catlica y gran amiga de su
hermano con quien le gustaba estar tal punto que en una oportunidad,
re# para que se quedase ms tiempo de visita en su casa la cual origin
una inesperada lluvia. Es por ello que desde entonces Escolstica es
famosa entre los agricultores del mundo entero.
La devocin las fiestas en 5onor a $anta Escolstica en ?alle
@uanape es un asunto contemporneo y muy popular. $u imagen fue
trada al pueblo desde Espa'a por &ala#an Lpe# en CI>K y con el
apoyo de -e!as Olvare# ella fue escogida como la patrona del ?alle en
44
donde su gente le celebra sus fiestas las cuales se caracteri#an por el
novenario, la procesin por los distintos sectores del pueblo y muy
especialmente por las fiestas de los C> de febrero de cada a'o cuando se
oficia un tedeum, se efect(a sesiones solemnes, se llevan a cabo ferias
agropecuarias y nunca a de faltar los toros coleados. 8El samn de oro9 y
los torneo de contrapunteo que hacen de ?alle @uanape un sitio
inolvidable.
$istema hidrolgico4 El embalse @uacamayal es una obra
hidrolgica construida en CIKB. Esta represa surte de agua a la poblacin
de ?alle @uanape, las chaguaramas, las cruces, navarro, as como a los
habitantes de @uanape, -unicipio +ru#ual.
El agua de la represa va hacia la planta procesadora de agua
potable, que se encuentra ubicada en el placer. Esta planta est a cargo
de la cooperativa @uacamayal, cual traba!a para la hidrolgica del &aribe
15idrocaribe2. )l lado del embalse, gracias a una vlvula de la represa
eisten unas piscinas naturales que conforman el parque recreativo
@uacamayal.
RESEA HISTRICA DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL
CARVAJAL
)nta'a esta escuela llevaba por nombre Escuela .ederal graduada
nU KB, donde cantidades de ni'os nativos de ?alle @uanape y de otros
pueblos circunvecinos reciban su educacin.
La sede de la escuela fue cambiada de lugar con el transcurrir el
tiempo. Es preciso destacar que despu"s de muchos esfuer#os reali#ados
por personas con visin de futuro y que deseaban el desarrollo y la
45
educacin de pueblo, que se logra la aprobacin de la construccin de la
escuela. Entre estas personas interesadas en la construccin de la sede
de la escuela, se encuentran4 Don 6afael -arrero y Don *edro Emilio
*ars 1hoy difuntos2 y adems +rgida @on#le# y el $e'or $alomn Da#.
La construccin de la escuela se reali#a en los terrenos donados por el
mismo *edro Emilio *ar"s en el a'o escolar CIB>DCIBC se inaugura esta
sede actual.
El nombre de la escuela fue tomado por iniciativa de Don 6afael
-arrero0 por las historias contadas por Don Emilio *ar"s sobre el ilustre
oriental de )ragua de +arcelona, llamado .rancisco del &armen &arva!al,
la escuela funcion hasta el a'o CIBB con el nombre de escuela .ederal
graduada &arva!al, a partir de all cambi su nombre a 8@rupo Escolar
&arva!al9.
Entre los primeras personas que traba! como director en esta
sede fue el maestro Hos" de Hes(s &umache y siguieron esta noble labor
*edro @arca )lfaro, )ntonio ?illarroel, .rancisco Esteban 6o!as, -arcos
?sque#, Gscar Da# -orgado, Huan de Dios Sui!ada, Naida -ata, ,acira
&astillo, Elba 5enrique de -e!as y actualmente desempe'a este cargo el
*rofesor )ntonio ,astasi.
Entre los primeros maestros que laboraron en nuestra institucin
encontramos4 Elvia de -ata, ?estalia de )rmas, &armen de ?icente,
?ioleta ?ellorn, Esther de Da# 1difunta2. Entre las siguientes
generaciones estn ,oris Gsorio, 5aide de 6odrgue#, Lourdes Dagger,
,ilJa $ala#ar, Lilian @uacarn entre otros. Tambi"n estn4 Don Toms
Gsorio, Do'a Hulia &acharuco, Hos" )li @arca, -ercedes &anaguacan,
Eduardo ?ela#co 1difunto2 y &armen 6eyes.
46
Entre las personas que traba!aron inicialmente en el comedor se
encuentran4 .elipa -"nde#, Esidora Gsorio, )urora *arica, ?ictoria ,aspe
y muchos ms. La primera secretaria fue la $ra. Eude &haracuto y luego
le siguieron4 -ara 6omero, .rancisco 6o!as y muchos ms. Entre los
primeros presidentes de las comunidades educativas o asociacin civil
figuran4 5ilda +allesteros, Daro $olr#ano, Hulio ?icente, $oraida
&umache entre otros.
En el perodo actual la Escuela +sica ,acional &arva!al cuenta
con una poblacin estudiantil de A>B ,3< docentes de aula, C< docentes
especialistas, >C director encargado y >< subdirectores encargados, >3
secretarios y CA obreros,
BASES LEGALES
)rtculo C>< y C>3 de la constitucin +olivariana de ?ene#uela
1<>>>24
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica gratuita y obligatoria.
El estado asumir como funcin indeclinable y de mimo inter"s
en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio p(blico y est fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno e!ercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin "tica
del traba!o y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
47
identidad nacional y con la visin latinoamericana y universal. El estado
con la participacin de las familias y de la sociedad, promover el proceso
de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
constitucin y en la ley.
$eg(n este artculo es funcin del estado la educacin y ser "l el
garante de que el proceso integral y formador del ni'o se desenvuelva en
un ambiente sano y motivador y para ello se hace indispensable que los
padres y representantes entiendan la funcin que ellos tienen dentro del
desarrollo del proceso de aprendi#a!e y que este no solamente se reali#a
en el aula escolar sino tambi"n desde el hogar.
De la ley Grgnica de *roteccin del ni'o y el )dolescente
1LG*,)2 1<>>F20
Esta ley se refiere en su artculo = a las obligaciones generales
de la familia ratifica que los padres y representantes tienen
responsabilidades iguales y comunes en lo que respecta al
ciudadano, desarrollo, educacin integral de los ni'os, as
como velar por el e!ercicio y disfrute de los derechos y
garantas de los peque'os.
Tambi"n el artculo C3 relacionado con el e!ercicio progresivo del
derecho y garanta, destaca que los padres y representantes tienen el
deber de orientar a los ni'os en el cumplimiento de sus deberes para
contribuir a su desarrollo integral.
-ientras que el artculo < garanti#a a todo peque'o el derecho a su
cuidado en su familia con amor respeto y valores.
*ero no solo contempla la Lopna aspectos sobre el derecho de
convivir en la familia a los deberes de afecto y amor por parte de los
48
padres y representantes, sino que adems la educacin y los docentes se
ven involucrados en el proceso de desarrollo integral de los ni'os. *or eso
el artculo =3 garanti#a el proceso, el derecho de la educacin, pues todo
infante tiene que ser inscrito en escuelas p(blicas o privadas de acuerdo
a su status socioDeconmico. -ientras que el artculo =B, les brinda el
derecho de ser respetados por los educadores.
*or ello este basamento legal sustenta lo indispensable que es la
participacin de la familia para lograr el desarrollo integral de los
estudiantes y la integracin que debe eistir entre la escuela y la
comunidad se convierte en un recurso indispensable para me!orar el
rendimiento acad"mico de los estudiantes ya que esa relacin constante,
estrecha el n(cleo familiar con la escuela.

*or esta una de las acciones fundamentales que debe fomentar
toda institucin escolar, es la de planificar y organi#ar actividades entre
los padres, el alumno y los docentes cuyo fin primordial sea el crecimiento
y desarrollo personal de este (ltimo, de all la necesidad de crear un
programa de integracin dirigido a los padres y representantes quienes
constituyen el grupo de adultos significativos que tienen ms primos los
alumnos. Todo esto con finalidad de dar las herramientas necesarias que
le permitan al adulto transmitir seguridad, autoestima, ganas de
superacin y participacin de estos ni'os que son parte de un *as en
desarrollo.
El artculo C3 de la ley orgnica de educacin epresa lo siguiente
1<>>I2 8 se promover la participacin de la familia, de la comunidad y de
todas las instituciones en el proceso educativo9 y el artculo <> dndole
continuidad a lo epresado en el artculo anterior se'ala 8 el estado
desarrollar y estimular la reali#acin de programas y cursos especiales
de capacitacin de familias y de todos los miembros de la comunidad para
49
la orientacin y educacin de los menores, igualmente se reali#ar con
utili#acin de los medios de comunicacin social, programaciones
encaminadas a lograr el mismo fin9.
De los artculos anteriores, se infiere que las comunicaciones
educativas en donde los padres y representantes deben involucrarse en la
solucin de los problemas educativos, para lo cual se hace necesario
motivarlos en funcin d me!orar el rendimiento escolar de sus hi!os para
alcan#ar los beneficios que promueve la institucin educativa.
50
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
TIPOS DE INVESTIGACIN
El estudio se enmarca en una investigacin de tipo documental y
de campo, por cuanto conducen a la elaboracin del diagnstico del
comportamiento de los ob!etivos el uso de estrategias e integracin de
padres y representantes al proceso de orientacin, y aprendi#a!e de los
alumnos con problemas de ba!o rendimiento acad"mico y documental
porque el investigador fundamenta este traba!o en tetos intruccionales,
internet entre otros.
)s mismo )rias 1CIIA2, describe la investigacin de campo como4
8El procedimiento mediante el cual las variables que estudian son
anali#ados en el mismo lugar donde se suscitan los hechos 1pag3C2.
Egualmente, por dise'ar una propuesta con base en los resultados
del diagnstico, se enmarc en la modalidad de proyecto factible, el cual
es definido por la /*EL 1CIIA2 como,9 /n modelo de plan para satisfacer
necesidades sentidas en una institucin o grupo social9 1pagF2.
En este caso se describi y anali# la importancia que tiene la
integracin de los padres y representantes en el proceso orientacin
aprendi#a!e de los alumnos con ba!o rendimiento acad"mico y como se
desarrolla est" en la Escuela +sica ,acional &arva!al en ?alle @uanape
Estado )n#otegui para luego dise'ar un programa de estrategias para la
integracin de padres y representantes en el proceso de formacin de sus
hi!os
51
DISEO DE LA INVESTIGACIN
El estudio se reali# ba!o el dise'o no eperimental, descriptivo,
transaccional, donde 5ernnde# y otros 1CIII2 describe el dise'o no
eperimental como 8)quel que se reali#a sin manipular deliberadamente
la variable independiente, simplemente se observa el fenmeno y se
anali#a 1pagCI>2.
Del mismo modo los autores describen el tipo transaccional como
8El proceso de recolectar informacin en un tiempo determinado con el
propsito de describir las variables, su incidencia e interrelacin en un
momento dado 1pagCIC2.
POBLACIN Y MUESTRA
*G+L)&ER,4
La poblacin generalmente es conocida como una totalidad de
habitantes o personas de un rea especfica en un determinado momento,
es por ello que )rias 1<>>K2 la define como 8El con!unto para el cual sern
valide# con!unciones que se obtengan a los elementos 1personas,
instituciones o casas2 involucradas en la investigacin 1pg. CF2.
Del mismo modo es definida por +alestriny 1<>>C2 como 8/na parte
de la poblacin, sea un n(mero de individuos u ob!etos seleccionados
cientficamente cada uno de los cuales es un elemento de la misma.
En esta investigacin en particular la poblacin tomada para este
estudio es de carcter finita, porque se conoce el total de integrantes que
van a ser ob!etos de estudio al respecto. La misma est conformada por
33> representantes de la Escuela +sica ,acional &arva!al de ?alle
@uanape -unicipio &arva!al Estado )n#otegui.
-/E$T6)4
52
/na muestra es una parte representativa de una poblacin, cuya
caracterstica deben producirse en ella lo ms eactamente posible. *or
cuanto a este m"todo garanti#a de manera ptima que todas las unidades
tendrn la misma posibilidad de ser relacionadas para construir la
muestra del mismo, es obtenida con el fin de investigar a partir del
conocimiento de sus caractersticas particulares y propiedades de una
poblacin.
En consecuencia los fines de una muestra es averiguar algo sobre
una poblacin determinada. Definida por @abaldon 1CIBI2 8Todos los
elementos de la poblacin tienen las mismas posibilidades de ser
etrados, pero si la poblacin es finita, la probabilidad de que salga un
elemento depender de los que fueron separados anteriormente para
formar las muestras y de!aron por tanto de pertenecer a los seleccionados
1pagCADCI2.
*ara tal efecto de este traba!o de investigacin la muestra es de <I
representantes de estudiantes de 3er grado seccin 8D9 de la Escuela
+sica ,acional &arva!al de ?alle @uanape Estado )n#otegui.

MTODO TCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE
DATOS
MTODOS
$eg(n +alestriny, )cu'a -irian 1CIIA2. Es el camino a seguir
mediante una serie de operaciones fi!adas de manera voluntaria, refleiva
y planificada para alcan#ar un determinado fin que pueda ser material o
conceptual. Los m"todos tienen un carcter global y de coordinacin de
operaciones y para efectos de esta investigacin el m"todo es deductivo
53
porque un pensamiento menos general es decir va de lo general a lo
particular, de lo mayor a lo menor .comprende cuatro fases4
sistemati#acin, demostracin, aiomati#acin y operacin 1pagBF2.
TCNICAS4
)cu'a 1CIIA2 La t"cnica se refiere a los medios que hacen
mane!ables a los m"todos, indica cmo hacer para alcan#ar un resultado
propuesto, se sit(an a nivel de los hechos o las etapas operativas y
permitan la aplicacin del m"todo por medio de elementos prcticos,
correctos y adaptados a un ob!eto bien definido.
La t"cnica seleccionada para la recoleccin de datos en la presente
investigacin es la encuesta. Definida por el mismo autor como 8/na
t"cnica que pretende tener informacin que suministra un grupo o
muestra de su!etos acerca de si mismos o en relacin con un tema en
particular 1pagF<2.
INSTRUMENTO4
En cuanto al instrumento lo define )rias 1ob.cit2 8Es cualquier
recurso dispositivo o en formato 1en papel o digital, que se utili#a para
obtener, registrar o almacenar informacin9 1pg. BI2.
El cuestionario lo define )rias . 1ob.cit2 como4 la modalidad de
encuesta que se reali#a de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel contentivo en una serie de preguntas. El instrumento
utili#ado es el cuestionario para ser aplicado en la Escuela +sica
,acional &arva!al de ?alle @uanape Estado )n#otegui.
54
TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS
*ara el anlisis de los datos recabados se utili#an m"todos y
t"cnicas estadsticas se establecen en comparaciones y anlisis de los
resultados, as mismo se presentan los grficos para la debida
presentacin de los datos recopilados por el investigador. Los datos
obtenidos a trav"s de la aplicacin de las t"cnicas e instrumento de
recoleccin de datos mencionados anteriormente, fueron anali#ados en
base a t"cnicas cualitativas y cuantitativas.
Las t"cnicas cuantitativas sern4 La codificacin y tabulacin de los
datos recopilados a trav"s de la encuesta, representaciones grficas,
producto de aplicacin de estadstica descriptiva.
Las t"cnicas cualitativas a utili#ar son4 El anlisis de los materiales
bibliogrficos referidos al tema de estudio0 b2 *resentacin y anlisis de la
informacin obtenida de la entrevista0 c2 El anlisis y clasificacin de las
respuestas a las preguntas reali#adas en la encuesta.
La investigadora utili#a las citadas t"cnicas de anlisis de los datos
por considerarlas como las ms adecuadas para el logro de los ob!etivos
y por ser los que ms se adapten al tipo de investigacin.
C.2 :&onoce usted qu" condiciones debe tener el ambiente en el
hogar para el estudio adecuado de su hi!o;
55
&uadro ,U C.
?)6E)+LE ,U *E6$G,)$ *G6&E,T)HE
$E CI B=,=CV
,G C> 3K,KAV
TGT)L <I C>>,>>V
De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta nU C :conoce
usted qu" condiciones debe tener el ambiente en el hogar para el estudio
adecuado de su hi!o; El B=,=CV de los representantes opina si y el
3K,KAV opina no, se evidencia un porcenta!e considerable admitiendo
desconocer las condiciones que debe tener el ambiente en el hogar,
contrastando con el deber ser ya que los padres deben proporcionar un
lugar determinado para el estudio tranquilo, ventilado, con buena
iluminacin, sin interferencia de ruido 1pg. B2 tal como se'ala 6ui#.
56
<.2 :)prob usted la primaria;
&uadro ,U <
?)6E)+LE ,U *E6$G,)$ *G6&E,T)HE
$E <B AI,B=V
,G 3 C>,3KV
TGT)L <I C>>,>>V
Tomando en cuenta los resultados del tem nU < :)prob usted la
primaria; El AI,B=V afirma haber aprobado la primaria y el C>,3KV niega
que culmin sus estudios. $e observa que un alto porcenta!e de padres y
representantes manifiestan que aprobaron la primaria y as de esta
manera los mismos pueden ayudar sin dificultad a sus hi!os en sus tareas
escolares.
32 :&olabora usted en la reali#acin de las tareas escolares de su
hi!o;
57
&uadro ,U 3
?)6E)+LE
,U
*E6$G,)$ *G6&E,T)HE$
$E CA B<,>BV
,G CC 3F,I3V
TGT)L <I C>>V
*artiendo de los resultados refle!ados en la pregunta nU 3
: &olabora usted en la reali#acin de las tareas escolares de su hi!o; En
el cual el B<,>BV opina si y el 3F,I3V no. $e puede determinar que una
poblacin considerable de los representantes manifiestan no colaborar
con su hi!o en la reali#acin de las escolares, siendo necesaria la
colaboracin del representante para permitir la continuidad de la labor
educativa en el hogar mediante el cumplimiento de tareas escolares
como4 clculos matemticos, lectura anlisis y redaccin de tetos con el
propsito de garanti#ar un buen rendimiento en el proceso de formacin
de los estudiantes 1Leal <>>C2 1pg. 32.
58
K2 :&umple su hi!o con las actividades asignadas en la escuela;
&uadro ,U K
?)6E)+LE
,U
*E6$G,)$ *G6&E,T)HE$
$E CI B=,=CV
,G C> 3K,KAV
TGT)L <I C>>V
Tomando en consideracin los resultados refle!ados en la pregunta
nU K :&umple su hi!o con las actividades asignadas en la escuela; $e
puede observar a un B=,=CV opinando si y el 3K,KAV no, aunque ms de
la mitad cumple con sus tareas escolares eiste un alto porcenta!e no
cumplen y deben ser tomados en cuenta.
=.2 :)siste usted puntualmente a la escuela cada ve# que el docente
solicita su presencia para informarle el rendimiento escolar de su
hi!o;
59
&uadro ,U =
?)6E)+LE ,U *E6$G,)$ *G6&E,T)HE$
$E <C F<,KCV
,G A <F,=AV
TGT)L <I C>>V
En relacin a los resultados arro!ados en la pregunta nU= : )siste
usted puntualmente a la escuela cada ve# que el docente solicita su
presencia para informarle el rendimiento escolar de su hi!o; $e puede
observar el F<,KCV -anifestando si y el <F,=AV no. De la cual se infiere
que ms de la mitad de los representantes dice asistir puntualmente a la
escuela para recibir informacin sobre el rendimiento de su hi!o sin
embargo un porcenta!e considerable reconoce no acudir debido a su
dificultad para el traslado por vivir le!os de la institucin o porque su
traba!o no se lo permite, lo que puede traer como consecuencia la falta de
atencin oportuna o problemas que sur!an en el rendimiento del aula.
60
B 2 : Grienta usted a su hi!o basado solo en su eperiencia;
&uadro ,U B
?)6E)+LE ,U *E6$G,)$ *G6&E,T)HE$
$E << F=,ABV
,G F <K,CAV
TGT)L <I C>>V
Estimando los datos obtenidos en la pregunta nU B : Grienta
usted a su hi!o basado solo en su eperiencia; Donde se destaca el
F=,ABV opinando si y el <K,CAV no. $e puede deducir que la mayora de
representantes orientan a sus hi!os basados solo en su eperiencia y por
lo tanto necesitan otro tipo de aprendi#a!e que le permita atender a su hi!o
de manera adecuada.
F.2 : /sted ha tenido problemas para orientar a su hi!o en las
actividades escolares;
&uadro ,U F
61
?)6E)+LE
,U
*E6$G,)$ *G6&E,T)HE$
$E <> BA,IBV
,G I 3C,>3V
TGT)L <I C>>V
De acuerdo a los resultados obtenidos en el tem nU F : /sted ha
tenido problemas para orientar a su hi!o en las actividades escolares; $e
puede eplicar que el BA,IBV dice si y el 3C,>3V no, pudi"ndose inferir
que la mayora de los representantes han tenido problemas para orientar
a sus hi!os especficamente los problemas presentado han sido por
desconocimiento del tema y desconocimiento de estrategias para atender
a su hi!os, refle!ando en menor grado problema por otra causa o por
recursos econmicos.
A.2 :&onoce usted la importancia del rendimiento escolar de su
hi!o;
&uadro ,U A
62
?)6E)+LE
,U
*E6$G,)$ *G6&E,T)HE$
$E <F I3,C>V
,G < B,AIV
TGT)L <I C>>V
Tomando en consideracin los resultados detallados en el tem
nU A :&onoce usted la importancia del rendimiento escolar de su hi!o; $e
revela a un I3,C>V diciendo que s y un B,AIV no, pudi"ndose afirmar
que la gran mayora de representantes estn conscientes de la
importancia del rendimiento escolar para $us hi!os a!ustndose a lo
epresado por 6u# 8 El buen rendimiento escolar permite al estudiante
avan#ar satisfactoriamente en los niveles educativos 1pg. CF2.
I.2 : &onoce usted los aspectos legales relacionados con la familia
y la escuela 1 Ley de educacin, Lopna2 ;
&uadro ,U I
?)6E)+LE ,U *G6&E,T)HE$
63
*E6$G,)$
$E <> BA,IBV
,G I 3C,>3V
TGT)L <I C>>V
*artiendo de los resultados refle!ados en la pregunta nUI : &onoce
usted los aspectos legales relacionados con la familia y la escuela 1 Ley
de educacin, Lopna 2 ; $e aprecia que el BA,IBV epresa si y el
3C,>3V no, lo cual refle!a que la gran mayora de los representantes
tienen conocimientos sobre los aspectos legales relacionados con la
familia y la escuela.
C>.2 :/sted participa en las actividades que se desarrollan dentro
de la institucin;
&uadro ,U C>
64
?)6E)+LE
,U
*E6$G,)$ *G6&E,T)HE$
,G CI B=,=CV
$E C> 3K,KAV
TGT)L <I C>>V
Tomando en cuenta los resultados de la pregunta nU C> : /sted
participa en las actividades que se desarrollan dentro de la institucin; $e
puede observar que el B=,=CV dice no y el 3K,KAV dice que s , es decir
que un alto porcenta!e de padres y representantes manifiestan que no
participan en actividades reali#adas por la institucin en general
encargada de orientar altos padres sobre las me!ores formas de educar a
sus hi!os.
CC.2 :$abe usted que hace su hi!o en sus ratos libres;
&uadro ,U CC
?)6E)+LE
,U
*E6$G,)$ *G6&E,T)HE$
65
$E << F=,ABV
,G F <K,C3V
TGT)L <I C>>V
Tomando en cuenta l informacin obtenida en la pregunta nU CC
:$abe usted que hace su hi!o en sus ratos libres; $e pudo detectar que
el F=,ABV dice si y el <K,C3V dice no se puede observar que un
porcenta!e importante de la poblacin de padres y representantes afirman
no saber lo que hace su hi!o en sus ratos libres, por eso es necesario
involucrarse directamente en el proceso de formacin de sus hi!os para
as de esta forma orientarlos en todo momento de su desarrollo tanto
social como escolar.
CONCLUSIONES GENERALES DE LOS CUESTIONARIOS
) continuacin se presenta las conclusiones ms significativas de
este estudio, las cuales estn dadas en funcin de los ob!etivos
66
planteados, as como tambi"n de los resultados4 De acuerdo a la
informacin obtenida se observa que4
*artiendo del anlisis se pudo determinar que los padres y
representantes no tienen informacin acerca del ambiente y las
condiciones en que sus hi!os deben recibir informacin en su
proceso educativo.
Los padres desconocen la importancia de la integracin en el
proceso formador de sus hi!os, de all que utilicen frases pocos
sutiles al referirse al traba!o de sus hi!os.
Los resultados tambi"n indicaron que los padres y representantes
consideran que la educacin de sus hi!os no solo es competencia
de la escuela, alegan que igualmente a la institucin ellos tienen el
deber de ayudar a los ni'os con las tareas escolares asignadas
para el hogar y as refor#ar los conocimientos previos.
En cuanto al apoyo emocional que reciben los ni'os es muy ba!o
por lo tanto los padres y representantes no estn cumpliendo a
cabalidad su responsabilidad como participes del proceso
formativo de sus hi!os.
De igual manera la participacin e integracin de los padres y
representantes en el proceso formador de los ni'os es limitada y la
participacin de los mismos no corresponde con lo establecido en
la &onstitucin +olivariana de ?ene#uela y la Lopna donde se
destaca la importancia de la incorporacin de la familia y la
comunidad en la vida escolar.
67
*or (ltimo otra de las conclusiones de esta investigacin es la
importancia que tienen los padres y representantes en el rendimiento
acad"mico y la motivacin de sus hi!os y que esto es posible lograrse por
medio de la reali#acin de actividades que condu#can el acercamiento de
los padres con sus hi!os. )dems puede ser visuali#ada por los docentes
a trav"s de las tareas escolares y evaluaciones que el alumno presente.

CAPTULO IV
LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES
LE-ET)&EG,E$4
La investigacin est centrada en la Escuela +sica ,acional
&arva!al que se encuentra ubicada en la calle +olvar de ?alle @uanape
-unicipio .rancisco del &armen &arva!al Estado )n#otegui.
Las posibles limitantes que se observan en esta institucin
educativa son4
% *oco inter"s de los padres en el seguimiento de las
actividades escolares de los ni'os 1as2.
68
% La apata en relacin a la integracin que deben tener los
representantes en el proceso de formacin de sus hi!os.
% .alta de colaboracin de los representantes de esta
institucin.
% Gtra es el factor tiempo el cual es indispensable para reali#ar
buenas observaciones.
RECOMENDACIONES
&on el propsito de apoyar los resultados obtenidos en la
investigacin se sugieren las siguientes acciones4
Es pertinente dise'ar talleres dirigidos a docentes con el fin de
motivarlos a implementar y aplicar estrategias entre ellas,
charlas talleres y otras en el proceso de aprendi#a!e de los
ni'os 1as2 de la Escuela +sica ,acional &arva!al.

*roponer estrategias como charlas, entre otras. Sue
contribuyan en la participacin activa de los representantes en
el proceso de formacin de sus hi!os.
Grgani#ar grupos de padres a los cuales se les dar
informacin necesaria sobre lo relacionado a la integracin de
los padres y su importancia, a su ve# convertirnos en
multiplicadores de la informacin.
Dise'ar y promover un ciclo de charlas o talleres dirigidos a
estos participantes del programa.
69
*romover una participacin activa en los docentes sobre la
importancia que tiene el mane!o adecuado y pertinente de las
estrategias para integrar a padres y representantes en el
proceso de aprendi#a!e de sus hi!os.
$e sugiere a los docentes la b(squeda de los recursos de
actuali#acin permanente a acceder a las investigaciones y
propuestas de otros profesionales, aceptar y sacar provecho de
la diversidad de rendimiento, cultura intereses dentro del aula,
inventar m"todos para superar dificultades.
$e sugiere proporcionar a los padres y representantes
herramientas necesarias para la integracin dentro del proceso
de aprendi#a!e de sus hi!os.
Es importante informar al representante sobre la relevancia que
tiene el rendimiento escolar de su hi!o.
$e recomienda incorporar a los padres y representantes para
que en forma con!unta con los docentes estimulen a los ni'os
1as2 a traba!ar por su desarrollo personal a trav"s de conductas
positivas para que se sientan seguros de s mismos e ingresen
al conteto social con mayor preparacin.
Los padres deben buscar estrategias motivacionales que
permitan a los estudiantes incorporarse en las actividades
acad"micas, culturales, sociales, deportivas que realice la
institucin.

70
CAPTULO V
PROPUESTA
Estrategias de integracin para padres y representantes que
permitan desarrollar el proceso de aprendi#a!e en ni'os1as2 de la Escuela
+sica ,acional &arva!al de ?alle @uanape -unicipio .rancisco del
&armen &arva!al Estado )n#oteguiD
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
Tomando en cuenta los resultados derivados del instrumento
aplicado a los su!etos de esta investigacin, surgi la necesidad de
proponer un programa de estrategias dirigidas a padres y representantes
71
para su incorporacin en el proceso de aprendi#a!e de los ni'os 1as2 de la
Escuela +sica ,acional &arva!al del Estado )n#oteguiD
En esta fase de diagnstico se detectaron importantes y
significativas deficiencias, en cuanto a los conocimientos tericos acerca
de la importancia de la vinculacin de los padres en el proceso de
formacin de sus hi!os, al igual que el uso de estrategias como talleres,
charlas, para proporcionar la atencin necesaria y adecuada a los
representantes para la solucin de esta problemtica.
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Desarrollar estrategias para la integracin de padres y
representantes en el proceso educativo de los ni'os 1as2 de 3er grado
seccin 8D9 de la Escuela +sica ,acional &arva!al -unicipio .rancisco
del &armen &arva!al Estado )n#otegui.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA PROPUESTAS
C. $ensibili#ar a los padres y representantes sobre la importancia que
tiene el proceso ense'an#aDaprendi#a!e para la formacin de sus
hi!os en la Escuela +sica ,acional &arva!al del -unicipio
.rancisco del &armen &arva!al, Estado )n#otegui.
<. Entegrar docentes padres y representantes en la planificacin y
e!ecucin de actividades adecuadas en los ni'os1as2 con falta de
motivacin en la Escuela +sica ,acional &arva!al .rancisco del
&armen &arva!al, Estado )n#otegui.
72
3. )plicar estrategias que permitan la participacin de los padres y
representantes en la elaboracin de las actividades asignadas para
el hogar en la Escuela +sica ,acional &arva!al -unicipio
.rancisco del &armen &arva!al, Estado )n#otegui.
FUNDAMENTACIN TERICA Y LEGAL DE LA PROPUESTA
El dise'o de la propuesta est basado en los enfoques emitidos por
diversos autores y especialistas, tales como4 *iaget 1CIIK2, +ianco
1CIIC2, Lopilato 1<>><2, entre otros que establecen la importancia de la
integracin de padres representantes en el proceso de aprendi#a!e de
sus hi!os.
)hora bien, desde la perspectiva legal del programa est
fundamentado en los siguientes documentos la &onstitucin de la
6ep(blica +olivariana de ?ene#uela 1<>>>2 la Ley Grgnica de
Educacin para la proteccin del ,i'o y el )dolescente 1Lopna2 1 <>>F 2,
las cuales epresan a trav"s de diferentes artculos, la escolaridad
obligatoria, la creacin de instituciones que aseguren el acceso,
permanencia, y culminacin del sistema educativo, as como la
responsabilidad del Estado de desarrollar y estimular la reali#acin de
programas y cursos de capacitacin para la orientacin de los miembros
de las comunidades educativas. )s como tambi"n garanti#ar la
Educacin e integracin de padres y representantes en el sistema
educativo formal.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
73
En la fase de factibilidad se determina la posibilidad de efectuar el
programa, as tambi"n como las disposiciones de los padres y docentes
de participar en la propuesta, las cuales por ser favorables avalan y
garanti#an el proceso educativo de los ni'os y al mismo tiempo facilitan la
implantacin del programa.
74
CAPTULO VI
PLAN DE ACCION
FINALIDAD METAS ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO RECURSOS
Desarrollar estrategias para la
integracin de padres y
representantes en el proceso
educativo de los ni'os 1as2 de 3er
grado seccin D, de la escuela
+sica ,acional &arva!al, -unicipio
.rancisco del &armen &arva!al,
estado )n#otegui
$ensibili#ar a los padres y representantes sobre
la importancia que tiene el proceso ense'an#a W
aprendi#a!e para la formacin de sus hi!os en la
escuela +sica ,acional &arva!al -unicipio
.rancisco del &armen &arva!al, estado
)n#otegui
&onvivencias comunitarias
trpticos
-ary Elena Grsini Desde el >BD>BD<>C<
hasta el >BD>FD<>C<
5umanos4 .acilitadora, padres y
representantes y Docente.
-ateriales4 Lminas de papel bond,
marcador acrlico, rotaDfolio, trpticos, ho!as
blancas
Entegrar docentes padres y representantes en la
planificacin y e!ecucin de actividades
adecuadas en los ni'os 1as2 con falta de atencin
de la escuela +sica ,acional &arva!al -unicipio
.rancisco del &armen &arva!al, estado
)n#otegui.
Taller
&harla participativa
-ary Elena Grsini
Desde el C=D>F
hasta el C=D>A<>C<
5umanos4 .acilitadora, padres y
representantes y Docente.
-ateriales4 Lminas de papel bond,
marcador acrlico, rotaDfolio, trpticos, ho!as
blancas
)plicar estrategias que permitan la participacin
de padres y representantes en la elaboracin de
las actividades asignadas para el hogar en la
escuela +sica ,acional &arva!al -unicipio
.rancisco del &armen &arva!al, estado
)n#otegui
?isita casa por casa
&harla participativa
.
-ary Elena Grsini
Desde el >FD>I
hasta el 3>DCCD<>C<
5umanos4 .acilitadora, padres y
representantes y Docente.
-ateriales4 Lminas de papel bond,
marcador acrlico, rotaDfolio, trpticos, ho!as
blancas.
75
CONCLUSIONES Y RESULTADOS
Es evidente que el tipo de relacin que el ni'o y ni'a tenga con sus
padres es uno de los factores que determinar los conocimientos previos
que este haya podido adquirir hasta el momento de llegar a la escuela0 ya
que es importante que en la organi#acin de las actividades se
favore#can diversos tipos de situaciones comunicativas entre docentes%
.amilia% )lumno tomando en cuenta este encuentro como un factor
directamente relacionado con el desarrollo de sus capacidades, as
mismo el docente debe aprovechar cada una de las posibilidades, de las
situaciones comunicativas que se dan en el entorno educativo para
enriquecer y fortalecer las capacidades intelectuales que traen los
ni'os1as2 desde sus hogares, impartido por la influencia de los padres en
el desarrollo integral del educando.
En tanto la familia y la escuela no deben comunicarse slo con los
padres para referirse a algo negativo de ellos, o del hi!o, lo que con
mucha frecuencia ocurre y crea sentimientos hostiles, que se convierten
en barreras para las me!ores relaciones entre las familias y la escuela.
*or ello es importante que se tomen las medidas necesarias para una
comunicacin entre ambos y lograr la integracin de los padres y
representantes en la formacin constructiva de sus hi!os.
&abe destacar que para me!orar el rendimiento estudiantil se hace
necesaria la creacin de alternativas viables que busquen incorporar a los
padres en las actividades escolares de sus hi!os.
De modo que la visin es tener una comunicacin de padres y
representantes incorporados al quehacer educativo, ba!o el compromiso
de cumplir su verdadero rol en el pro de un rendimiento escolar ptimo
76
para sus hi!os, y la misin es integrar voluntariamente a los
representantes en la labor educativa para intercambios eperiencias y
refleiones sobre las me!ores formas de educar a los estudiantes.
En este sentido los padres y representantes motivados vienen a
constituir un factor primordial para lograr el "ito y a su ve# poder
transmitirlo a sus hi!os, fomentndoles metas realistas, es decir,
congruentes con sus habilidades garanti#ando un desempe'o escolar
eficiente.
Dentro de esta rea de investigacin, se requiere mostrar la
importancia en el proceso educativo, mediante la elaboracin de un
programa de motivacin para padres y representantes que puedan
generar cambios positivos en el desempe'o escolar de sus hi!os.
Los resultados que ese obtengan de este estudio permiten mostrar
la relevancia que tiene la accin del centro familiar orientada a generar y
refor#ar en los ni'os conductas hacia el logro de metas con ecelencia 0
facilitndoles un me!or desenvolvimiento como estudiantes y
capacitndolos para enfrentar en forma positiva los retos del ma'ana,
adems se pretende proyectar una ve# ms la necesidad de incorporar a
la familia en el proceso educativo y rescatar a la institucin familiar como
pilar fundamental de la sociedad.
*or ello se destaca que la participacin de los padres y
representantes en el proceso formativo de sus hi!os es opinar, traba!ar,
informar, pensar, luchar por una educacin me!or y debe estar en
constante innovacin y desarrollo, permitiendo que se propicien iniciativas
a fin de que aporte insumos para enriquecer los ob!etivos propuestos e
impulsar la didctica del proceso y hacer pertinente el aprendi#a!e y por
ende la calidad de la misma, as mismo profundi#ar hacia el desarrollo
77
del pensamiento crtico, creativo, analtico y refleivo del propio
aprendi#a!e de sus hi!os.
En cuanto a la descripcin del rol que desempe'a la familia
escuela comunidad en la calidad de la educacin es sustentable y viable
dado que padres, representantes, docentes presentan fortale#as en
refor#ar el aprendi#a!e del alumno4 La vinculacin familia% escuela%
comunidad est comprobada por las opiniones de los sectores
poblacionales de este estudio que ayuda favorablemente en la calidad de
la educacin e igualmente el cumplimiento de actividades 1deportivas,
cultural etc.2 asignadas por la institucin. Los padres y representantes
deben de estar comprometidos en el proceso de ense'an#a % aprendi#a!e
de sus hi!os para contribuir en la calidad de la educacin de los
estudiantes.
ANEXOS4
Eniciando la presentacin del traba!o de Envestigacin.
Eplicando el tema. De la investigacin
78
6epresentantes contestan el cuestionario aplicado por la
facilitadora.
6epresentantes en atencin a la charla participativa brindada por la
investigadora.
79
Envestigadora entregando el cuestionario a aplicar a los
representantes.
Los representantes leyendo el cuestionario aplicado
80
&onvivencia con estudiantes y representantes
&onvivencia comunitaria
81
&onvivencia con los representantes
Taller
82
6epresentantes reali#ando actividades en el taller
?isita casa por casa
83
?isita a los representantes
84
CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
)llard 1CIIA2. La fa!"!a # "a $%&'$"a. -aterial mimeografiado.
)le!andro *"re# *o#a Editorial Larense &aracas 1CIIC2
)ngelis 1CIII2. La ()!*a&!+, # %' !,&!-$,&!a $, $" .$,-!!$,)(
$%&("a./ Tesis de grado /niversidad *edaggica Luis +eltrn *rieto
.igueroa E/*E+. Lara. ?ene#uela.
)lborno# G 1CIAK2. La fa!"!a # "a $-'&a&!+, -$" *$,$0("a,(.
Ediciones de la biblioteca de la /niversidad &entral de ?ene#uela.
+arroso 1CIIF2. La ()!*a&!+, a)$.!a" !$(1.af!a-(/ /niversidad
$imn 6odrgue# &aracas. ?ene#uela.
Escardo 1CIA<2. La fa!"!a a)$.!a" !$(1.af!a-(/ /niversidad de los
)ndes. -"rida. ?ene#uela.
@uerrero, - 1CII=2 actitud los padres hacia la tarea escolar de ni'os de
tercer grado. /,) -aracaibo.
5ernnde# 1CIAA2. M$)(-("(12a -$ "a !,*$%)!1a&!+,. &aracas -.& @ran
5ill. -"ico.
5urtado 1CIIF2. I,*$%)!1a&!+, E-'&a)!*a/
5ernade, $, 6 y otros 1CII=2. M$)(-("(12a -$ "a !,*$%)!1a&!+,. Editorial
-.& @raXhill. -"ico.
Esturi# 1<>>32. La E-'&a&!+, $, V$,$0'$"a/ Editorial. Envecor. &aracas.
L$# O.13,!&a -$ E-'&a&!+,/ @aceta Gficial de la 6ep(blica +olivariana
de ?ene#uela.
L$# (.13,!&a 4a.a "a 4.()$&&!+, -$" ,!5( # $" a-("$%&$,)$ 1LG*,)2.
@aceta Gficial de la 6ep(blica +olivariana de ?ene#uela.
85
Lopilato 1<>><2. D!a1,+%)!&( %(6.$ $" ,!*$" -$ 4a.)!&!4a&!+, -$ "(%
4a-.$% # .$4.$%$,)a,)$% $, $" 4.(&$%( -$" -$%a..(""(
%(&!($(&!(,a" -$ %'% 7!8(%/ Tesis de grado /niversidad
,acional )bierta &entro Local Lara.
-artha Torres @on#le# 1CIIF2. P.(1.aa -$ !,)$1.a&!+, fa!"!a9
$%&'$"a -!.!1!-a a "(% 4a-.$% # .$4.$%$,)a,)$%/ Editorial *ueblo
y Educacin. La 5abana.
*rimera 1CIIF2. P.(1.aa a'-!(*!%'a" 4a.a 4a-.$% &(( 1'2a 4a.a
"(1.a. ',a (.!$,)a&!+, $f$&)!*a $, $" a4.$,-!0a8$ -$ %'% 7!8(%.
Traba!o de @rado. /niversidad &entral de ?ene#uela.
$abino &. 1CIA>2. E" 4.(&$%( -$ I,*$%)!1a&!+,. Editorial *anopo,
$abino.
$ure# 1CII32. La 4a.)!&!4a&!+, -$ "(% Pa-.$% # R$4.$%$,)a,)$% # $"
4.(&$%( -$ $,%$5a,0a -$" $%)'-!a,)$/ Traba!o de grado de
-aestra /niversidad Eperimental Libertador Enstituto *edaggico
de +arquisimeto.
/niversidad *edaggica Eperimental Libertador 1CIIA2. Ma,'a" -$
T.a6a8( -$ G.a-( -$ $%4$&!a"!0a&!+,: Ma$%).2a # T$%!%
D(&)(.a"$%.
86