157 Revista Educacin y Pedagoga, vol. 23, nm.

61, septiembre-diciembre, 2011

Narrativa(s), (auto)biografa(s) y formacin
La Red de formacin docente
y narrativas pedaggicas: una
experiencia colectiva de produccin,
formacin e intervencin en el
campo educativo*
Agustina Argnani**
__________________________________________________________
* Este artculo est vinculado al pro-
yecto de investigacin para la tesis
de Maestra en Educacin de la Uni-
versidad de Buenos Aires, denomi-
nado Narrativa docente, formacin
social y desarrollo profesional docen-
te. Documentacin narrativa de ex-
periencias pedaggicas y redes de
docentes narradores, actualmente
en curso y desarrollado en el marco
del Proyecto Pedagogos, docentes
y relatos de experiencia. Saberes pe-
daggicos y experiencias formativas
producidas en la trayectoria profe-
sional, dirigido por la Dra. Andrea
Alliaud y codirigido por el Dr. Da-
niel Surez, Instituto de Investiga-
ciones en Ciencias de la Educacin
- Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires, 2008-
2010, UBACyT (F096).
** Becaria de Maestra de la Universidad
de Buenos Aires (UBA). Investigado-
ra tesista. Coordinadora ejecutiva del
programa de extensin universitaria
Red de formacin docente y narrati-
vas pedaggicas.
E-mail:agustina.argnani@gmail.com
La Red de formacin docente y narrativas pedaggicas:
una experiencia colectiva de produccin, formacin
e intervencin en el campo educativo
En esta investigacin indago la experiencia de la Red de formacin docente y
narrativas pedaggicas, como forma colectiva de organizacin vinculada con la
reconstruccin del saber pedaggico, la activacin de la memoria escolar y la mo-
vilizacin en el campo educativo. Se trata de una experiencia coparticipativa entre
investigadores, profesores y docentes narradores de Argentina, que se establece como
una forma de intervencin poltico-pedaggica, en tanto se desarrollan procesos de
formacin y de intervencin de los docentes, y permite la disposicin pblica de rela-
tos pedaggicos que interpelan y tensionan los discursos y la teora educativa. El
inters por investigar esta Red se vincula con el propsito de aportar, desde esta
experiencia colectiva, al debate sobre la produccin de saber en el campo pedaggico,
esto es, con el objetivo de tornar pblico, visible, debatible, parte del saber construido
desde esta iniciativa de investigacin-formacin-accin, para la intervencin en el
debate pblico de la pedagoga y la educacin.
Palabras clave: redes pedaggicas, Red de formacin docente y narrativas peda-
ggicas, investigacin-formacin-accin, documentacin narrativa de experiencias
pedaggicas, produccin colectiva de saber pedaggico, investigadores, formacin
de docentes.
The Network of Teacher Education and Pedagogical Narratives:
A collective experience of production, education,
and intervention in the teaching field
In this research project, I examine the experience of the Network of Teacher Educa-
tion and Pedagogical Narratives (Red de formacin docente y narrativas pedaggi-
cas), as a collective form of organization linked to the reconstruction of pedagogical
knowledge, the activation of school memory, and the stimulation of the education
field. This Network is a co-participative experience of researchers, professors, and
teachers-narrators from Argentina, which has established itself as a form of politi-
cal-pedagogical intervention, while developing processes of formation and teacher
intervention, and allowing the public display of pedagogical stories that question
and challenge both educative discourses and theory. The interest of approaching this
Network is associated to the intention of participating, based on this collective expe-
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rience, in the debates on knowledge production in pedagogy, it is, to the intention of
making public, visible, and debatable some portions of the knowledge being develo-
ped by this initiative of investigation-formation-action, as a way of intervention in
the public debate on pedagogy and education.
Key words: Pedagogical networks, Network of Teacher Education and Pedagogical
Narratives, investigation-formation-action, narrative documentation of pedagogi-
cal experiences, collective production of pedagogical knowledge, researchers, teacher
education.
Le Rseau de formation pdagogique et d0es narratives pdagogiques:
une exprience collective de production, formation
et intervention dans le domaine ducatif
Dans cette recherche jenqute sur lexprience du rseau de formation pdago-
gique et narratives pdagogiques, comme une forme collective dorganisation lie
la reconstruction du savoir pdagogique, lactivation de la mmoire scolaire et
la mobilisation dans le domaine ducatif. Il sagit dune exprience coparticipative
entre chercheurs, professeurs et narrateurs dArgentine, installe comme une for-
me dintervention politique- pdagogique, en tant que les processus de formation
et dintervention des enseignants sont dvelopps et ils permettent la disposition
publique de rcits pdagogiques qui interpellent et tendent les discours et la tho-
rie ducative. Lintrt de rechercher sur ce Rseau est li au propos dapporter de-
puis cette exprience collective au dbat concernant la production de savoir dans le
champ pdagogique, cest dire, dans le but de rendre public, visible, discutable une
partie du savoir construit depuis cette initiative de recherche-formation-action pour
lintervention dans le dbat public de la pdagogie et lducation.

Mots cls: Rseaux pdagogiques, rseau de formation denseignants et narrati-
ves pdagogiques, recherche formation -action, documentation narrative dexpriences
pdagogiques, production collective de savoir pdagogique, chercheurs, formation
denseignants.

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Narrativa(s), (auto)biografa(s) y formacin
Redes pedaggicas: organizacin, formacin y trabajo
entre pares
n las ltimas dcadas se han ido conformando
en Amrica Latina colectivos de trabajo, agrupa-
mientos y redes de docentes que llevan adelante
procesos autorregulados de formacin, investigacin educa-
tiva e innovacin de las prcticas y los discursos pedaggicos.
Estas experiencias se establecen como nuevas formas de orga-
nizacin entre los educadores, originadas como respuestas al-
ternativas y de resistencia a las reformas educativas neolibe-
rales y tecnocrticas impulsadas en la regin desde la dcada
del ochenta del siglo XX (Duhalde et l., 2009: 21-32). Tales dis-
positivos de administracin y gestin escolares centralizados
y verticalistas, orientados por la racionalidad del control tc-
nico y fundamentados en la preeminencia del saber experto,
especializado y cientfico-tcnico (que continan actuando e
implementndose actualmente, aunque de manera menos
explcita y masiva), han habilitado posiciones diferenciadas
y jerarquizadas respecto a la capacidad de los distintos acto-
res del campo pedaggico para producir saberes legtimos.
Dichas polticas han contribuido al confinamiento de los do-
centes en posiciones subordinadas y descalificadas, as como
a la descredibilizacin de sus saberes, discursos y prcticas
pedaggicas (Surez, 2007). Esto se ha traducido, adems, en
la limitacin de espacios de formacin y de investigacin en los
cuales los docentes puedan participar e intervenir pedag-
gicamente para la construccin de discursos y saberes del
campo educativo.
Frente a estas polticas y discursos hegemnicos vinculados
a la produccin del conocimiento educativo, diversos movi-
mientos de docentes y educadores vienen sosteniendo expe-
riencias alternativas de investigacin, formacin y produccin
de saber pedaggico. Como sealaba, se trata de procesos de
organizacin y conformacin de colectivos y redes en distin-
tos lugares de la regin,
1
vinculados con la reconstruccin del
saber pedaggico, la activacin de la memoria de la escuela y
la movilizacin e intervencin en el campo educativo.
En Argentina se vienen desarrollando, desde el ao 2000,
diversas formas de organizacin y de trabajo pedaggico
E
1 Una de las experiencias que da
cuenta de la relevancia de las
organizaciones docentes en el
mbito regional es la Red ibe-
roamericana de colectivos esco-
lares y redes de maestros que
hacen investigacin desde su es-
cuela, que rene a educadores
de Amrica Latina y Espaa. Fue
fundada en el marco del III En-
cuentro Iberoamericano, realiza-
do en la Ciudad de Santa Marta
(Colombia), entre los das 22 y
26 de julio de 2002. En dicho en-
cuentro, las organizaciones con-
vocantes y fundadoras de la red
establecieron los acuerdos bsi-
cos para la creacin y la forma-
lizacin de esta red iberoameri-
cana. Actualmente conforman la
red:
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entre educadores, orientadas a la elabora-
cin colectiva, descentrada y plural de nuevos
discursos para la educacin y la pedagoga.
Ellas se encuentran diseando y llevando a
la prctica lneas de accin diversas y arti-
culadas y, a su vez, estrechando vnculos de
trabajo colaborativo con otras instituciones y
organizaciones.
2
Mi acercamiento a las redes pedaggicas se
da, inicialmente, a travs de documentos y
materiales (artculos, convocatorias y memo-
rias de encuentros, ponencias, libros) publica-
dos por algunas de las experiencias colectivas
de la regin. Mi inters se incrementa enor-
memente luego de participar de actividades y
encuentros con representantes de algunas de
las redes, promovidos por el Grupo Memoria
Docente y Documentacin Pedaggica.
3
Al comenzar a explorar las redes en el campo
educativo, advierto enseguida que la confor-
Brasil: Red de investigacin en la escuela (Red RIE).
Colombia: Red de cualificacin de educadores en ejercicio (Red CEE), Movimiento expedicin pedaggica,
Red latinoamericana para la transformacin de la formacin docente en lenguaje. Red de lenguaje (Redlen-
guaje), Escuela del maestro, Medelln (Red Esmaestro).
Espaa: Investigacin y renovacin escolar (Red IRES).
Mxico: Red de investigadores/as educativos/as en el Estado de Mxico (REDIEEM), Red estatal para la trans-
formacin educativa en Michoacn (Red RETE), Red de educadores que hacen gestin compartida, Red
Latinoamericana para la transformacin de la formacin docente en lenguaje. Red de lenguajes por la trans-
formacin de la escuela y la comunidad (Redlenguaje), Red de lenguajes por la transformacin de la escuela
y la comunidad (Red LEE)
Per: Colectivo peruano de docentes que hacen investigacin e innovacin desde su escuela y comunidad
(CPDHIEC).
Venezuela: Colectivos de investigacin y redes escolares (Red CIRES).
Uruguay: Centro regional de profesores del litoral, DFyPD, ANEP, Salto, Uruguay (Red DHIE Uruguay).
Argentina: Colectivo argentino de educadoras y educadores que hacen investigacin desde la escuela, Red
de docentes que hacen investigacin educativa (Red DHIE), Red investigacin participativa aplicada a la
renovacin curricular (Red IPARC), Red de Docentes que realizan investigacin desde el aula (Red DRIA),
Red de orientadores escolares (Red ORES), Grupo de Investigacin en formacin inicial y prctica docente
(Ifipracd), Red de formacin docente y narrativas pedaggicas (FFyL-UBA), Red de institutos superiores de
profesorado de gestin pblica estatal de Santa Fe (REDISP), Red de Investigacin Educativa (REDINE),
Universidad Nacional de Misiones, Asociacin de Graduados Ciencias de la Educacin de Jujuy (AGCEJ), Uni-
dad de Investigacin Educacin, actores sociales y contexto regional, Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Jujuy (F. H. y Cs. Soc., UNJu).
2 Podemos sealar, entre otras experiencias, al Colectivo argentino de docentes que hacen investigacin desde la
escuela, que rene a un conjunto de educadores y educadoras que se desempean en organizaciones sindicales,
instituciones educativas del sistema educativo formal y en experiencias pedaggicas alternativas, y a la Red DHIE,
propuesta que se genera desde la Escuela de Formacin Pedaggica y Sindical Marina Vilte de la Confederacin
Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina (CTERA) cuya intencionalidad es impulsar y favorecer el
desarrollo de procesos de construccin de conocimientos, a travs de la investigacin educativa y la interaccin
entre pares. Vase: Cardelli, Datri y Duhalde (2002); Cardelli et l. (2007); Colectivo argentino de docentes que
hacen investigacin desde la escuela (2009).
3 El Grupo, dirigido por el Dr. Daniel Surez, fue creado formalmente en 2003 en el Laboratorio de Polticas P-
blicas (LPP), Buenos Aires. El LPP es una organizacin acadmica y de promocin social, educativa y cultural
creada por el Rectorado de la Universidad del Estado de Ro de Janeiro (UERJ), en marzo de 2000, con el objeto
de desarrollar actividades de investigacin, anlisis, asistencia tcnica y apoyo a las polticas pblicas de carcter
participativo y democrtico. A partir de abril de 2003, el LPP abri una sede en la Ciudad de Buenos Aires (LPP-
Buenos Aires), buscando ampliar de esta manera su campo de accin, con nuevos proyectos orientados a fortalecer
el intercambio cultural y cientfico entre los pases latinoamericanos (Laboratorio de Polticas Pblicas, Buenos Aires, s. f.).
Posteriormente, a partir de 2004, se formalizan las actividades de investigacin y formacin acadmica del Grupo,
mediante su incorporacin a la programacin cientfica y tecnolgica de la Universidad de Buenos Aires (UBA-
CyT), con sede en el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras.
La Red de formacin docente y narrativas pedaggicas...
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Narrativa(s), (auto)biografa(s) y formacin
macin de espacios de produccin coparti-
cipativa y de redes de conocimiento no se
realiza exclusivamente desde algunos mo-
vimientos u organizaciones de educadores,
sino que tambin se lleva a cabo desde el
mbito acadmico. En la actualidad se reco-
noce y acepta ampliamente la importancia
de establecer relaciones de colaboracin para
la produccin de conocimiento cientfico. Se
sostiene que la articulacin entre investigado-
res, universidades y centros de investigacin
potencia el intercambio de experiencias y co-
nocimientos, ya sea a travs de encuentros y
jornadas especializadas, o de publicaciones o
proyectos compartidos, en tanto instancias de
investigacin y formacin. De esta manera,
las redes no slo constituyen un instrumen-
to, sino que se perciben y se utilizan como un
modelo organizativo, lo que vendra a trans-
formar los modos de produccin del cono-
cimiento en el mbito acadmico y cientfico
(Sebastin, 2000).
Frente a este escenario de vnculos y relaciones
de colaboracin paralelas en el campo pedag-
gico, me propuse indagar las posibilidades y las
potencialidades de sostener lazos y articulaciones
no slo entre comunidades cientficas, sino tam-
bin entre investigadores y otros sujetos de cono-
cimiento (actores sociales, movimientos y organi-
zaciones) para la produccin y la validacin del
saber. Esto es, la conveniencia y la necesidad de
trabajar con otros actores para la construccin
de un conocimiento ms sensible, sofisticado y
potente, a partir de relaciones de colaboracin,
y de llevar los espacios de produccin conjunta
ms all de la labor entre acadmicos de diversas
filiaciones disciplinarias o institucionales.
Mi inquietud se dispara, en consecuencia, ha-
cia las estrategias, las acciones, las relaciones y
los debates que tienen lugar en las experiencias
colectivas de produccin de saberes pedaggi-
cos y de formacin horizontal entre educadores
e investigadores. Atrada por el trabajo que el
Grupo Memoria vena realizando y a partir de
integrarme a este equipo como investigadora,
comienzo a focalizar mi inters en las redes in-
volucradas en procesos de documentacin narra-
tiva de experiencias pedaggicas.
4
Desde una pers-
pectiva de investigacin-accin docente,
5
y en
tanto modalidad participativa de produccin
de conocimientos entre docentes e investiga-
dores, el dispositivo de documentacin narra-
tiva habilita tiempos, espacios y recursos para
la produccin guiada y sistemtica de relatos
pedaggicos, a partir de la reconstruccin e in-
terpretacin de las experiencias pedaggicas de
los docentes protagonistas (Surez et l., 2007).
Actualmente, me encuentro desarrollando
la investigacin para mi tesis de maestra,
6
como becaria del Instituto de Investigaciones
en Ciencias de la Educacin de la Facultad de
Filosofa y Letras de la UBA, sobre una expe-
riencia coparticipativa entre los investigado-
res, becarios de la UBA, profesores investiga-
dores de institutos superiores de formacin
docente y docentes narradores de todo el
pas, que integramos el Grupo Memoria. Se
trata de un programa de extensin universi-
taria de la Facultad de Filosofa y Letras, de-
nominado Red de formacin docente y na-
rrativas pedaggicas. En el ao 2010, desde
la Facultad y junto con algunos colectivos de
docentes narradores, conformamos esta red,
con el propsito de generar un espacio de or-
ganizacin colectiva vinculada con la recons-
truccin del saber pedaggico, la activacin
de la memoria escolar y la movilizacin en el
campo educativo. Esta Red articula colecti-
vos de docentes que, desde diversos espacios
geogrficos, organizacionales e instituciona-
les, llevan adelante procesos de indagacin
4 Vanse Surez (2006, 2007) y Programa Documentacin Pedaggica y Memoria Docente (2007).
5 Vase Anderson y Herr (2007).
6 El plan de trabajo de la tesis se titula: Narrativa docente, formacin social y desarrollo profesional docente. Do-
cumentacin narrativa de experiencias pedaggicas y redes de docentes narradores.
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narrativa, publicacin y circulacin de sus
prcticas y del mundo escolar, procesos in-
formados en el dispositivo de documenta-
cin narrativa de experiencias pedaggicas.
Una red en torno de la documentacin
narrativa de experiencias pedaggicas
La Red de formacin docente y narrativas
pedaggicas rene colectivos de docentes
que llevan adelante procesos de indagacin
narrativa, publicacin y circulacin de sus
prcticas educativas y del mundo escolar,
desde diversos espacios geogrficos, orga-
nizacionales e institucionales. A travs de la
Red, se articulan colectivos de educadores
con espacios dedicados a la formacin (ins-
titutos superiores de formacin docente y
la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA)
y con actores de comunidades locales (gru-
pos de educadores que participan a travs
de programas, direcciones y secretaras mu-
nicipales), potenciando de esta manera la
transferencia e intercambio de saberes peda-
ggicos, con vistas a fortalecer los procesos
formativos de los actores individuales y co-
lectivos involucrados.
Como miembros de la Red, los nodos
7
parti-
cipan de los espacios y las actividades que se
desarrollan de forma conjunta y, a su vez, lle-
van adelante acciones de manera autnoma y
en articulacin con actores locales, vinculadas
con las temticas especficas que cada nodo
aborda. En este momento, los nodos se en-
cuentran desplegando procesos de documen-
tacin narrativa de experiencias pedaggicas,
mediante los cuales los colectivos de docen-
tes indagan narrativamente sus propias expe-
riencias pedaggicas y prcticas de enseanza,
a travs de su registro, sistematizacin, co-
municacin y publicacin. Un coordinador,
integrante del nodo, acompaa y asesora
este recorrido del colectivo, por medio del iti-
nerario de documentacin narrativa. De este
modo, los nodos de la Red representan espa-
cios horizontales de formacin, que combinan
instancias de trabajo colectivas e individuales,
y se constituyen en formas descentradas de
organizacin social para la produccin y la di-
vulgacin de saberes pedaggicos, con la pu-
blicacin y la circulacin de relatos de expe-
riencias producidos por los propios docentes
(Surez, 2007).
Desde la Red desarrollamos, adems, ateneos
de lectura, interpretacin y debate pedaggi-
cos de los documentos narrativos producidos
por los docentes en el marco de la Red. Es-
tos encuentros semipblicos de intercambio
y debate con actores del campo educativo
se articulan con una serie de seminarios, ta-
lleres y actividades
8
que venimos llevando a
cabo junto a los coordinadores de los nodos.
En estos espacios de indagacin y formacin
fuimos abordando inquietudes vinculadas a
la posicin y la identidad docente frente a la
produccin de conocimientos en el mundo
escolar; a los criterios para validar lo produ-
cido desde estos espacios y formas de organi-
zacin; a los modos de relacin y articulacin,
7 Los nodos que participan en esta etapa de la Red de formacin docente y narrativas pedaggicas son: Grupo Me-
moria Docente y Documentacin Pedaggica, Facultad de Filosofa y Letras de la UBA; Instituto Superior de For-
macin Docente N 100 de Avellaneda; Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 103 de Villa Urbana,
Lomas de Zamora; Instituto de Formacin Docente Alfredo Palacios, de Ciudad de Buenos Aires; Colectivo Ex
Libris y Subsecretara de Equidad de Gnero e Igualdad de Trato y Oportunidades, Municipalidad de Quilmes;
Direccin de Polticas Ambientales, Municipalidad de Morn.
8 Entre ellas, cabe destacar la charla con Gary L. Anderson (New York University), desarrollada en la FFyL, en la
que participaron docentes, estudiantes, investigadores, coordinadores y docentes narradores, integrantes de los
nodos de la Red.
La Red de formacin docente y narrativas pedaggicas...
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Narrativa(s), (auto)biografa(s) y formacin
y a las diferencias y las resistencias frente a
las administraciones pblicas y la academia;
a las formas no convencionales de trabajo y
formacin en espacios horizontales, entre
otros temas.
Asimismo, desde la Red participamos de las
acciones desplegadas por otras redes de do-
centes investigadores del pas y de Amrica
Latina. Entre ellas vale destacar la Red ibe-
roamericana de colectivos escolares y redes
de maestros que hacen investigacin desde
su escuela
9
y en la Red latinoamericana de
narrativas, autobiografas y educacin (Red
NAUE).
10
Esta apuesta de construir redes
de conocimientos con otros colectivos de la
regin se desprende de la intencin y la ne-
cesidad de intercambiar y aprender tambin
de los aportes del campo pedaggico y aca-
dmico latinoamericano.
Esta pequea resea del trabajo que ve-
nimos llevando a cabo desde la Red tiene
como propsito esbozar una breve recons-
truccin del dispositivo de documentacin na-
rrativa puesto en accin en la Red de for-
macin docente y narrativas pedaggicas.
Dicha reconstruccin ser desarrollada ca-
balmente en la tesis, donde describir na-
rrativamente el proceso de conformacin
de la Red y su articulacin con otras redes,
la incorporacin de los nodos, el desarrollo
de los procesos de documentacin narrati-
va en cada uno de ellos y su constitucin
como colectivos de docentes narradores,
as como los debates terico-metodolgicos,
las decisiones tomadas y sus fundamentos
tericos y epistemolgicos, los criterios y
los recaudos adoptados para el trabajo co-
participativo, las marchas y las contramar-
chas del recorrido que estamos realizando
en este proceso de experimentacin metodol-
gica del dispositivo de documentacin na-
rrativa.
Desde el Grupo venimos llevando a cabo un
proceso recursivo de investigacin e interven-
cin es decir, un proceso de experimentacin
metodolgica del dispositivo de documenta-
cin narrativa de experiencias pedaggicas.
Este dispositivo, que define condiciones y un
marco de trabajo que pretende regular los
tiempos, los espacios y los recursos tericos y
metodolgicos para la produccin de los do-
cumentos narrativos, viene siendo diseado,
puesto a prueba, ensayado y redefinido en el
marco de distintos proyectos desarrollados
desde diversos mbitos educativos, institu-
cionales, comunitarios y de gestin.
11
En cada
oportunidad, el dispositivo se fue enrique-
ciendo de aportes y perspectivas etnogrficas,
autobiogrficas y de investigacin-accin.
De esta manera, el inters por investigar la
Red de formacin docente y narrativas peda-
ggicas se vincula con el propsito de aportar,
desde esta experiencia colectiva, al debate sobre
la produccin de saber en el campo pedaggi-
co, esto es, se vincula con el propsito de tor-
9 La Red se propone la construccin de un movimiento poltico-pedaggico capaz de incidir en decisiones de polti-
cas pblicas en materia de educacin en cada pas y en la regin en su conjunto. Comparten este proyecto redes y
organizaciones de Argentina, Brasil, Colombia, Espaa, Mxico, Per, Uruguay y Venezuela. Vase: Universidad
Pedaggica Nacional (2002).
10 La Red NAUE tiene como propsito establecer proyectos y lneas de trabajo de cooperacin horizontal para la
realizacin de investigaciones, publicaciones y actividades acadmicas vinculadas a estudios centrados en la inda-
gacin narrativa y (auto)biogrfica en educacin. La Red establece vnculos de cooperacin y lazos institucionales
entre: Universidad de Buenos Aires, Argentina; Universidade do Estado da Bahia y Universidade Federal do Rio
Grande do Norte, Brasil; Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia; Universidad de Chile y Universidad
Pedaggica Nacional, Mxico, entre otras instituciones universitarias de Amrica Latina.
11 La mayor parte de estas experiencias colectivas de diseo, desarrollo, indagacin narrativa, evaluacin y rediseo
metodolgico de la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas se encuentra documentada, y est dis-
ponible en el sitio web Grupo Memoria Docente y Documentacin Pedaggica (s. f.).
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nar pblico, visible, debatible, parte del saber
construido desde esta iniciativa de investiga-
cin-formacin-accin, para la intervencin
en el debate pblico de la pedagoga y la edu-
cacin. En otras palabras, en la investigacin
me pregunto qu podemos aportar, discutir,
tensionar desde esta experiencia colectiva y
desde este dispositivo de trabajo colaborativo
entre pares, respecto de la produccin de sa-
ber pedaggico y la formacin docente.
Una investigacin en curso: hacia formas
coparticipativas de produccin de saber
pedaggico
Una de las preguntas centrales de la investiga-
cin refiere a las peculiaridades que asumen
los colectivos y las redes docentes conforma-
das en torno de la reconstruccin narrativa
de sus experiencias pedaggicas, como for-
mas organizativas de investigacin, formacin
e intervencin en el campo de la pedagoga
pblica. Complementariamente, la pregunta
por las potencialidades de la documentacin
narrativa en su creacin, desarrollo y conso-
lidacin adquiere un lugar central, ya que la
conformacin de colectivos y redes de docen-
tes autores de relatos pedaggicos es uno
de los resultados y propsitos centrales del
dispositivo de documentacin narrativa de
experiencias pedaggicas. Esta estrategia
de trabajo pedaggico entre pares plantea
que, en dichos espacios, tiene lugar un ejer-
cicio reflexivo de lectura, conversacin e in-
terpretacin pedaggicos, con el propsito
de reconstruir narrativamente el saber pues-
to en juego en las experiencias educativas de
los docentes, y de disponerlo en el espacio
pblico (Surez, 2005, 2007; Surez, Ochoa y
Dvila, 2005).
Frente a la decisin de conformar e investigar
una red de produccin colectiva y copartici-
pativa de saberes, debo detenerme sobre las
condiciones necesarias para posibilitar y ha-
bilitar este encuentro entre diferentes sujetos
de conocimiento. Como se pregunta Santos,
cmo se generan campos de inteligibilidad
que permitan a estos saberes encontrarse y
conversar? o de qu manera se puede lo-
grar que el silencio hable sin que necesaria-
mente sea el lenguaje hegemnico el que
hable o le permita hablar? (Santos, 2006: 30).
En la investigacin, esta pregunta me remite
tanto a aspectos metodolgicos y epistemol-
gicos, como a mi propia posicin como inves-
tigadora; a las voces de los participantes; a la
comunidad de discursos y prcticas de todos
los actores que participamos; a las condicio-
nes de produccin y recepcin, en el campo
pedaggico, del saber producido; a los crite-
rios que validan dicha construccin, entre
varios otros que han sido desarrollados por
diversos autores (Anderson y Herr, 2007; Bo-
lvar, 2002; Connelly y Clandinin, 1995). Es-
tas preocupaciones resultan centrales para
ser abordadas, analizadas e indagadas en mi
investigacin, aunque tambin conforman
campos de investigacin an ms amplios.
Sealar algunas inquietudes y preguntas
que fueron surgiendo durante el desarrollo
de la investigacin, y sobre las cuales conti-
no trabajando.
Sobre la experimentacin metodolgica
En lnea con el enfoque de trabajo del Grupo
Memoria, formul la investigacin desde los
principios tericos y metodolgicos del enfo-
que cualitativo e interpretativo de investiga-
cin; especficamente, desde el enfoque narra-
tivo (Connelly y Clandinin, 1995; Bolvar, 2002).
Decid, adems, desarrollar una investigacin
participativa desde una perspectiva particu-
lar: investigacin-formacin-accin, perspectiva
adoptada por el dispositivo de documentacin
narrativa de experiencias pedaggicas.
La Red de formacin docente y narrativas pedaggicas...
165 Revista Educacin y Pedagoga, vol. 23, nm. 61, septiembre-diciembre, 2011
Narrativa(s), (auto)biografa(s) y formacin
Esta decisin me habilit y me exigi, por un
lado, ser parte de la Red (participo desde el
Nodo Filosofa y Letras, como coordinadora
ejecutiva), y por otro, desarrollar un proceso
de experimentacin metodolgica del dispositivo
de documentacin narrativa de experiencias peda-
ggicas en red. Esto es, indagar qu particula-
ridades presenta el dispositivo metodolgico,
las formas y los criterios de validacin que pro-
pone, y los relatos cuya produccin pretende
regular, al ser desarrollado en redes. De ma-
nera simultnea, revisar, redisear, desarrollar
y ajustar dicho dispositivo puesto en acto en
la Red de formacin docente y narrativas
pedaggicas.
Sobre la validez del saber producido
Otra inquietud que se fue profundizando a
medida que avanzaba en la investigacin se
vincula directamente con las demandas que
plantean las tradiciones de investigacin cua-
litativa, participativa y crtica (Connelly y
Clandinin, 2000): la necesidad de establecer
criterios para la validacin del conocimiento
producido desde perspectivas de investiga-
cin-formacin-accin.
Anderson y Herr (2007) plantean, sobre la
investigacin-accin, que los criterios de vali-
dacin sern diferentes a los de la ciencia so-
cial convencional, ya que dicha perspectiva
representa una modalidad colectiva de produc-
cin de saberes. stos se vinculan ms con la
posibilidad de generar mayores comprensio-
nes y conocimientos sobre las problemticas
y los temas a trabajar, con la resolucin de los
problemas abordados por la investigacin, y
conciernen tambin a las relaciones de cola-
boracin generadas entre los investigadores
y los participantes involucrados en el proceso
(Anderson y Herr, 2007), que con las preten-
siones de objetividad, control, verificacin y
explicacin exigidos por las ciencias sociales
convencionales. Surez (2009) afirma que se
trata de una serie de criterios de validacin hete-
rodoxos, que deben responder a los propsitos
y las condiciones de la investigacin partici-
pativa, pero destaca que no se puede pasar
por alto el esfuerzo de construir recaudos me-
todolgicos en torno a ellos que permitan dar
cuenta de que el conocimiento producido es
potente y valioso.
12
En este sentido, y frente a la demanda de
construir recaudos metodolgicos, retomo
las palabras de Anderson y Herr, quienes se-
alan:
En conclusin, no hay una defi-
nicin comn de validez en investi-
gacin accin. Todas las definiciones
son tentativas y en flujo. Estamos de
acuerdo con Connelly y Clandinin
(1990), quienes dicen, Pensamos
que una variedad de criterios, segn
las circunstancias, ser la norma en
el futuro. Mientras tanto, cada inves-
tigador tendr que buscar y defen-
der los criterios que aplican mejor a
su situacin (2007: 57).
Me pregunto, entonces, cules son esos cri-
terios en esta investigacin, desarrollada en
el marco de una modalidad colectiva de pro-
duccin de saberes? Cules son las decisio-
nes metodolgicas puestas en juego por los
docentes en la Red, vinculadas a los procesos
de documentar narrativamente sus experien-
cias, editarlas, publicarlas y debatirlas? Qu
relaciones se establecen con otros colectivos
de docentes y qu acciones que promueven
con vistas a regular los procesos de produc-
cin, validacin y publicacin de los docu-
mentos narrativos producidos?
Por otro lado, la publicacin y la circulacin
de los documentos pedaggicos escritos por
12 Anderson y Herr (2007) proponen una serie de criterios tentativos de validez o de confiabilidad para la inves-
tigacin-accin, que pueden ser extensivos a los procesos de produccin colectiva de saberes. Respecto de estos
criterios en la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas, vase Surez (2009).
166 Revista Educacin y Pedagoga, vol. 23, nm. 61, septiembre-diciembre, 2011
los docentes constituyen momentos espe-
cficos del dispositivo de documentacin na-
rrativa, y sientan las bases para la agrupacin
y la vinculacin entre docentes en colecti-
vos y redes. Dichos momentos resultan
de gran relevancia para el reconocimiento
y la validacin del saber producido desde
esta forma de organizacin colectiva (Surez,
2007). En este sentido, y a modo de hiptesis
de trabajo, me interesa indagar el seno de los
colectivos y redes como un espacio propicio
para que tenga lugar el intercambio, la discu-
sin y el debate en torno a nuevos criterios de
validacin del saber pedaggico producido
desde experiencias colectivas y contenido en
los relatos de experiencias.
Sobre mi posicin como investigadora
Cmo definir mi posicin como investiga-
dora en relacin con los dems participan-
tes de la Red y de la investigacin? Y frente
a la produccin colectiva de saber? Cmo
trabajar la posicin de investigadora-coor-
dinadora de la Red? Qu tensiones trae
aparejada esta doble vinculacin con la ex-
periencia?
Respecto de estos interrogantes, Anderson y
Herr sealan:
[] cada uno de nosotros como inves-
tigadores ocupamos posiciones mlti-
ples que se intersectan, y crean lealta-
des y alianzas que estn en conflicto
dentro de nuestro escenario de inves-
tigacin. [] Sugerimos que nuestra
obligacin como investigadores es inte-
rrogar nuestras posiciones en relacin
con la pregunta bajo estudio. Nuestra
capacidad de hacer explcitas las ten-
siones que experimentamos como in-
vestigadores en nuestros mltiples ro-
les y categoras, nos permite hacer ms
compleja la comprensin del espacio
de estudio y de las preguntas bajo in-
vestigacin (2007: 59).
En los colectivos y las redes docentes confor-
mados en torno de la documentacin narrati-
va se busca establecer relaciones horizontales
y de atencin mutua (Connelly y Clandi-
nin, 1995) entre docentes e investigadores,
para desarrollar procesos de circulacin, apro-
piacin, recreacin y uso de ciertos significa-
dos sociales y pedaggicos vinculados con el
mundo y la experiencia escolar. Ello suscita
una comunidad de prcticas y discursos,
como una forma de democratizacin del co-
nocimiento y de intervencin en el debate
pblico sobre la educacin y la pedagoga
(Surez, 2007).
Volviendo a la pregunta sobre mi posicin
como investigadora, el planteo de generar un
espacio de atencin mutua disipa algunas
de mis inquietudes y explicita algunas de las
tensiones: el trabajo en red y la produccin
colectiva del saber se establecen desde el re-
conocimiento del otro,
13
desde relaciones ho-
rizontales que se traducen en una democra-
tizacin de la produccin, sistematizacin,
circulacin, apropiacin y uso del saber pe-
daggico (Surez, 2007). As, la configura-
cin de las relaciones y las jerarquas pol-
tico-institucionales establecidas en el campo
educativo, que posicionan al investigador
como experto y que obturan la posibilidad
de los docentes de participar en la produc-
cin sistemtica y validada de saberes peda-
ggicos, se ve cuestionada por las redes de
conocimiento.
La produccin coparticipativa de saberes trae
aparejada una tensin en la poltica de co-
13 En cuanto a la posibilidad de construccin de saberes y al reconocimiento del otro, Santos introduce la idea de soli-
daridad, que implica entenderla como una forma de conocimiento que es adquirida mediante el reconocimiento
del otro, el otro puede ser conocido slo si se le acepta como un creador de conocimiento (Santos, 2006: 29). Por
su parte, Awad destaca la potencialidad del carcter horizontal del trabajo en red como espacio colaborativo y de
formacin entre pares, sealando que el entramado de hilos y nudos permite a la red asumir la vitalidad del
intercambio y la inmensa perspectiva creadora del aprender con otros (2002: 121).
La Red de formacin docente y narrativas pedaggicas...
167 Revista Educacin y Pedagoga, vol. 23, nm. 61, septiembre-diciembre, 2011
Narrativa(s), (auto)biografa(s) y formacin
nocimiento, as como el establecimiento de
otro tipo de relaciones entre los distintos
actores del campo educativo: los supuestos
epistemolgicos, las lgicas de produccin,
validacin y circulacin de los saberes y las
posiciones asignadas a los sujetos se ven
disputadas.
El debate sobre el lugar o la voz de los
sujetos protagonistas de las prcticas vie-
ne siendo planteado por el enfoque cua-
litativo e interpretativo de investigacin
en ciencias sociales y en educacin,
14
que
reclama la incorporacin de los actores
educativos no slo como colaboradores,
sino tambin como protagonistas y par-
tcipes de los diferentes momentos y de-
cisiones de la investigacin y, podemos
agregar, de la produccin de saber peda-
ggico. Desde este enfoque se sostiene la
produccin de conocimientos junto con y
no sobre los participantes y, a la vez, el de-
sarrollo de formas alternativas de produc-
cin, de formacin y de intervencin de
los propios sujetos en el campo educativo
(Surez, 2005).
Al reconocer a otros actores como participan-
tes y protagonistas de la produccin de sa-
ber pedaggico (y no como tarea exclusiva
de los investigadores), se abre, como sea-
la Santos (2006), la posibilidad de visibilizar
experiencias y sujetos que han sido conside-
rados y producidos por las ciencias sociales
convencionales como no existentes o como
alternativas no crebles frente a lo existente
(p. 74) o a lo hegemnico. El autor sostiene
que la experiencia social es mucho ms am-
plia y variada de lo que la tradicin cientfica
occidental reconoce (p. 66), por lo que la po-
sibilidad de tornar visible las experiencias y
hacer pblico parte del saber construido des-
de estos espacios reclama formas no conven-
cionales de aproximacin y conversacin. En
palabras del autor:
[] para hacer visibles las iniciativas y
movimientos alternativos y para dar-
les credibilidad, de poco sirve re-
correr las ciencias sociales tal y como
las conocemos. Al fin de cuentas, esa
ciencia es responsable por esconder o
desacreditar las alternativas (p. 66).
Haber adoptado una modalidad de investiga-
cin-formacin-accin no remite slo a una de-
cisin metodolgica de la investigacin, sino
que constituye un posicionamiento como
investigadora y nuestra perspectiva de tra-
bajo en la Red. El desarrollo de esta investi-
gacin, en el marco de un proceso formativo
y de investigacin por la accin que venimos
llevando a cabo desde la experiencia de la
Red, me invita a reflexionar tambin sobre
mi propio proceso de formacin a partir de
la experiencia de participar de un colectivo
y, como planteas Contreras (2010), de la expe-
riencia de investigar. El autor propone pensar
la investigacin como experiencia, en tan-
to experiencia de conocer, de aprender, y de
preguntarse por el sentido de lo educativo
(p. 19), lo que significa dar vida a la propia
vivencia de aprendizaje; mostrar las relacio-
nes entre lo experimentado, el proceso subje-
tivo all presente y las cuestiones que se han
abierto (p. 68).
Investigar no consiste slo en acercarse a la
experiencia en cuestin, sino que se trata de
un acercamiento desde y en la experiencia.
El autor sostiene:
14 En las ltimas dcadas, la investigacin cualitativa-interpretativa se ha desarrollado y ha logrado mayor
legitimidad en las ciencias sociales y en el campo educativo. En este marco, se desarrollaron perspec-
tivas como la investigacin-accin, la investigacin participativa, o modalidades de investigacin ba-
sadas en la reflexin sobre las prcticas (Bolvar, 2002; Conelly y Clandinin, 1995; McEwan, 1998;
Zeller, 1998). Herederas del giro hermenutico en el campo de la teora e investigacin en ciencias
sociales en las dcadas del sesenta y del setenta del siglo XX, estas perspectivas se orientan a estudiar
los significados que los sujetos construyen sobre la experiencia social y los contextos en los que sta
tiene lugar.
168 Revista Educacin y Pedagoga, vol. 23, nm. 61, septiembre-diciembre, 2011
La experiencia acoge en su misma
nocin una idea receptiva algo que
vives, que te afecta, que te pasa;
sin embargo, es condicin de la ex-
periencia estar implicados en un ha-
cer, en una prctica, estar inmersos
en el mundo que nos llega, que nos
implica, que nos compromete, o a
veces, que nos exige o nos impone. Si
no fuera as, lo que ocurriera nos se-
ra indiferente, no nos pasara; y uno,
una, pasa necesariamente por algo
para que le pase. [] Desde este estar
implicados en situaciones o acciones
que nos comprometen, es como lo
vivido, en cuanto que tiene que ser
pensado, pasa a ser experiencia (Con-
treras, 2010: 26).
Como sealaba, esta investigacin aborda
una experiencia colectiva de investigacin,
de formacin y de accin, donde la partici-
pacin, el compromiso, la comprensin, la
crtica y la accin transformadora remiten
a un lugar particular como investigadora
que demanda, insisto, formas no conven-
cionales de aproximacin y conversacin.
Implica, adems, estar involucrada en situa-
ciones y acciones desde lo subjetivo, pero
tambin esta implicacin se vuelve objeto de
reflexin.
Nuestra apuesta desde la Red es conformar
y habilitar un espacio en el que docentes,
educadores, movimientos pedaggicos e in-
vestigadores entremos en conversacin, para
construir
[] un conocimiento crtico, signi-
ficativo y producido en interaccin
con los sujetos participantes y sus
escenarios, como opcin epistemol-
gica, metodolgica e ideolgica (Rivas,
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Original recibido: abril de 2011
Aceptado: junio de 2011
Se autoriza la reproduccin del artculo citando la fuente y los crditos
de los autores.